Evaluacin del aprendizaje.

Elementos para apoyar el trabajo en el aula

 La evaluacin del aprendizaje es el desarrollo conceptual ms antiguo en esta disciplina (Tambin hay evaluacin:
del docente y de la docencia Carrera Magisterial; de programas educativos; de instituciones, tipo PEFEN o el Programa Escuelas de Calidad

Caracterstica

Hoy hay mltiples enfoques que se realizan entorno a la evaluacin (sobresalen)

Una nocin sistmica (Diagnstica; formativa; sumativa) Una perspectiva constructivista (evaluar a partir de situaciones reales; significativa; autntica; uso de rubros y portafolios) Didctica: Para acompaar el desarrollo de estrategias didcticas; del aprendizaje y para el aprendizaje; de responsabilidad docente, de participacin estudiantil (evaluacin de pares) o de co-evaluacin; la que se desprende de estrategias pedaggicas especficas: Proyectos, trabajo de casos; problemas (se articula con la perspectiva constructivista que llama autntica) La teora del test en los aos setenta del siglo pasado aport la nocin de criterial o de dominio (Conserva la idea de una o varias pruebas, pero modifica la perspectiva al plantear que se centra en analizar logros de aprendizaje, centrales

Caractersticas
Cuando en los aos sesenta y setenta en Mxico se habl de formativa y posteriormente en los ochenta de continua y permanente.
No se contaba con los instrumentos para realizar esta tarea Se quedaba en una declaracin

Actualmente se considera que los instrumentos de ese proceso formativo de la evaluacin, emanan
De una nocin de estrategia didctica, en la que cada etapa de trabajo escolar (en aula o en las acciones extraescolares orientadas) al mismo tiempo que construye opciones para el aprendizaje, permite observar dificultades, tipo de logro, grado de inters del alumno que permiten fortalecer o reorientar las mismas estrategias. Este es un sentido de evaluacin para el aprendizaje En el fondo significa regresar a la unidad metodolgica que subyace en el origen mismo de la didctica.

Caractersticas
En este sentido se reiteran algunos principios didcticos
No es la evaluacin una prctica que por s misma mejore el aprendizaje Las estrategias de evaluacin son el resultado de la perspectiva que el docente asuma en las estrategias didcticas

Tambin se reiteran otros principios que se han enunciado con relacin a la calificacin
Las pruebas y/o exmenes no son los nicos (ni necesariamente los mejores) instrumentos para contar con evidencias sobre el aprendizaje de los estudiantes La evaluacin es una tarea ms amplia y compleja que la calificacin La calificacin (como prctica social que surge en el siglo XIX) permite apoyar el proceso de certificacin escolar No hay forma que la calificacin refleje lo que un estudiante ha aprendido

Un debate didctico actual

Hay dos estrategias (en algn sentido contrapuestas y en otro complementarias) para evaluar el aprendizaje
Pruebas a gran escala (actividad que realizan organismos o instituciones fuera de la instancia escolar)
No es objeto de esta presentacin plantear sus posibilidades, aciertos y limitaciones

La estrategia compleja de evaluacin que construye el docente en el saln de clases, para:

Contar con elementos que le permitan tomar las mejores decisiones con relacin al aprendizaje de sus alumnos en general, de un alumno en particular, en la necesaria adecuacin de la planeacin de estrategias didcticas Tener elementos para construir el resultado del curso escolar que se expresa en una calificacin

Un debate didctico actual

Sin embargo, debemos reconocer que en general LOS DATOS que emanan de ambas estrategias el docente no los considera como insumos para ANALIZAR LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE. No cumplen con la funcin de retroalimentar el trabajo del aula Hasta hoy en Mxico los resultados de una prueba a gran escala, sirven para:
Hacer un reporte tcnico, un artculo o un libro acadmico Que la autoridad educativa tenga estadsticas e indicadores de desempeo y, en algunos casos, establezca algunos cursos/diplomados para profesores en servicio (de acuerdo a los resultados de cada entidad federativa) La prensa tenga encabezados impactantes durante unos das o haga extrapolaciones que no se derivan del examen: Las mejores escuelas/los mejores alumnos

Pero no tienen un uso didctico para que los profesores vean en esos resultados el efecto de su trabajo y, a partir de un anlisis de los mismos (ver pros y contras) puedan reconsiderar sus estrategias didcticas: la mejor retroalimentacin que pueden dar estos instrumentos

Un debate didctico actual

Pero tampoco podemos afirmar Que las estrategias de evaluacin del aprendizaje realizadas en el aula se hayan constituido en un elemento para que el docente analice:
Los resultados (en proceso) de cada etapa de la estrategia didctica propuesta y del conjunto de la misma
Grado de significatividad de las actividades realizadas, hasta dnde dichas actividades se vincularon con situaciones del contexto, de qu tipo de aprendizaje da(n) evidencias el/los alumnos Dnde qued el deseo de aprender? (Meirieu); La pasin por ensear?

Lo mismo acontece con la etapa de certificacin de los alumnos. Una tarea que demanda mucho tiempo es concentrar todos los resultados para integrar una calificacin. Pero la calificacin no es un fin.
Lamentablemente en los hechos lo es para el alumno, los padres de familia, la autoridad educativa, los medios de comunicacin, la sociedad en su conjunto Ms lamentable que para el docente en los hechos tambin lo sea, porque le impide pensar sobre el grado de responsabilidad que tiene en estos resultados, sobre ciertos y defiencias en estos logros y sobre todo, en como puede mejorar su estrategia didctica

Evaluacin para el aprendizaje. Un elemento central en la reforma

La reforma la denomina Proceso formativo Significa modificar nuestro sistema de construccin de estrategias didcticas Abandonar la nocin de planeacin de tres tiempos (Planear--- realizar ---- evaluar) A un modelo de dos tiempos: (Planear y elaborar estrategias didcticas y de evaluacin)

Hacia un nuevo modelo de planificacin didctica y de evaluacin

Intenciones educativas Competencia (Genrica/Especfica/Transversal) Resaltar la focal Saberes Procedimientos Situaciones articulantes del contexto (En su caso clarificar la que se demanda Estrategia de evaluacin (Incluir etapas de revisin parcial de avances, mecanismos individual/grupal; formas de registro Estrategia didctica a desarrollar (Incluir eventos en orden de desarrollo)

Evaluacin para el aprendizaje. Un elemento central en la reforma

Significa construir estrategias que trabajen:
Modelos de evaluacin, con el alumno. Esto es recuperar el planteamiento de Dewey/Kilpatrick de la escuela un laboratorio de democracia (incluye un concepto de formacin ciudadana) Recuperar los planteamientos del aprendizaje colaborativo, en su perspectiva grupal Recuperar el pensamiento de Freire no ms un educador y un educando, sino un educador-educando y un educando-educador

Evaluacin para el aprendizaje. Un elemento central en la reforma

Este es el sentido de proponer que se parta de estrategias de:
Autoevaluacin Evaluacin de Pares Co-evaluacin Heteroevaluacin

Todas ellas implican asumir una responsabilidad, modificar nuestra visin didctica y ser coherente con la nocin de ciudadana, derechos humanos, didctica que se postula y reclama para la educacin del futuro.