COMPETENCIAS PEDAGGICAS

La evaluacin de competencias pedaggicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre s y son objeto de reflexin de la pedagoga: CURRCULO Contenidos Diseo de Actividades Contexto DIDCTICA Docente-EstudianteSaber Cmo Ensear LA EVALUACIN Integral Participativa Reflexiva

CAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARA Contextualizar su prctica pedaggica Reconceptualizar su saber pedaggico Establecer relaciones dialgicas con distintas comunidades.

COMPETENCIAS PEDAGGICAS
Contextualizar la prctica pedaggica.
Capacidad del docente para llevar a cabo sus prcticas pedaggicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del pas. Es decir, el docente considera en su accin las caractersticas socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes. Capacidad del docente para fortalecer la prctica pedaggica a partir de la investigacin en el aula y de la reflexin permanente sobre su quehacer. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigacin. Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer dilogos de saberes entre las distintas reas del conocimiento. Esta competencia le permite al docente reconocer la educacin como un ejercicio dialgico, que enriquece su accin pedaggica.

Reconceptualizar el saber pedaggico.

Establecer relaciones dialgicas.

COMPETENCIAS PEDAGGICAS
Ejes de contenido temtico Currculo Planificacin y diseo curricular Idoneidad de los contenidos Conexin de los contenidos con problemas prcticos, sociales y personales Conexin interdisciplinar de contenidos de diversos tipos Uso de metodologas de investigacin cientfica (recoleccin de datos, trabajo de campo, elaboracin de informacin, etc.) Conexin de datos, experiencias y elaboraciones conceptuales Promocin de una actitud constructiva, histrica, crtica y relativa del conocimiento Perspectiva histrica del conocimiento Proyeccin social del conocimiento (establecimiento de relaciones entre la cultura escolar y el mundo) Bsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares y las realidades exteriores Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones, usos sociales diversos Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo Dotacin de recursos (materiales estructuradores del currculo: libros, textos) Competencias del docente

Contextualizar las prcticas Disea currculos que responden a las necesidades y caractersticas de los contextos sociales, culturales y educativos
Reconceptualizar el saber pedaggico Flexibiliza y dinamiza el currculo y la planeacin desde lo cotidiano Establecer relaciones dialgicas Promueve espacios de participacin para la construccin del currculo Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin propiciando el dilogo de saberes

COMPETENCIAS PEDAGGICAS
Ejes de contenido temtico Competencias del docente
Contextualizar las prcticas Reconoce y utiliza el entorno para la formulacin de acciones en el aula
Reconceptualizar el saber pedaggico Problematiza su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos Establecer relaciones dialgicas Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedaggicos Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin propiciando el dilogo de saberes

Didctica Saber y saber hacer Ejercicio de enseanza-aprendizaje Estrategias de trabajo en el aula Postulados desde el saber pedaggico Diseos metodolgicos Teoras del aprendizaje Ambientes educativos Enseanza de las reas

COMPETENCIAS PEDAGGICAS
Ejes de contenido temtico Competencias del docente
Contextualizar las prcticas Comprende la evaluacin como un proceso que obedece a situaciones histricas, sociales y culturales.
Reconceptualizar el saber pedaggico Reformula acciones en el aula de acuerdo con los resultados de la evaluacin escolar, institucional y externa Establecer relaciones dialgicas Considera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluacin Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin propiciando el dilogo de saberes

Evaluacin Enfoques pedaggicos y curriculares sobre evaluacin Diseo, evaluacin y seguimiento de la evaluacin Estndares Bsicos de Competencias Lineamientos curriculares

1. Si estamos de acuerdo en que a travs de la educacin todos los individuos deben lograr sus aprendizajes bsicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe A. empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el nio

B. ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero

C. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacin D. construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio

2.

Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento es fundamentalmente, integral e individual. Segn lo anterior se puede deducir que:

A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta D. los mtodos de interaccin se vuelven ineficaces y obsoletos

3. Para la comprensin y anlisis de diferentes textos se pueden pensar tres tipos de procesos referidos a tres niveles: intratextual, intertextual y extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel referido al intertextual, el profesor podra realizar la siguiente actividad:
A. Identificar en un texto ambiental los diferentes factores que favorecen el equilibrio ecolgico B. Comparar un texto didctico sobre el medio ambiente frente a un poema, tambin referido al medio ambiente C. Examinar las condiciones que rodearon al autor cuando escribi una fbula sobre el equilibrio D. Elaborar un diagrama casual sobre la base de un texto cientfico sobre el medio ambiente

Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos. Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo pragmtico (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado), que tienen que ver con la reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideolgico y poltico que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos. Procesos referidos al nivel intratextual: tienen que ver con estructuras semnticas y sintcticas.

4. Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la escuela con respecto al estudiante a: A. Alcanzar los fines de la educacin mediante el desarrollo de las mltiples inteligencias B. Efectuar diversos ejercicios de valoracin y comprobacin de informacin. C. Centrar el conocimiento en la informacin de punta D. Propiciar desarrollos de aprendizaje a travs de mtodos

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de

resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas".

5.

El profesor ha dirigido un determinado experimento a sus estudiantes. Despus de la experiencia les plantea el siguiente interrogante: Por que ocurri este fenmeno? Con esta pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la competencia para.

A. Plantear hiptesis porque constituyen un puente entre la teora y la investigacin emprica. B. Establecer condiciones, porque permiten determinar las causas del fenmeno. C. Interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza el fenmeno. D. Sacar conclusiones, de lo observado en el fenmeno.

Todo establecimiento educativo debe construir y desarrollar con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos en la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. Articulo 14 Dec 1860/94. 6. Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo institucional se puede concebir como: A. una estrategia para lograr los propsitos educativos B. un ejercicio de autonoma de la comunidad educativa C. un trabajo adicional para padres, estudiantes y docentes D. una integracin entre plan de estudios y evaluacin

El PEI fue contemplado en la Ley General de Educacin de 1994, en su artculo 73. "Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94). Y es ampliado en el decreto 1860 Art. 14/94

El profesor/a de Fsica llega al saln y saluda a sus estudiantes de grado decimo; los primeros 5 minutos se dedica a escribir tres preguntas en el tablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres y discutan entre ellos Para dar respuesta a las preguntas. El profesor /a pretende con este ejercicio: A. Llevar a los alumnos a la discusin informacin pertinente a la materia. y anlisis de

B. Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que ha aprendido. C. Que los estudiantes trabajen en grupos pequeos, y puedan sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas. D. Acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente acadmico por medio de un caso real .

El mtodo de preguntas es una estrategia didctica que promueve la investigacin y estimula El pensamiento crtico, desarrollando habilidades para el anlisis y sntesis de informacin, y su Principal objetivo es que los estudiantes basados en la preguntas propuestas por el profesor, generen discusiones y anlisis pertinentes de la materia. El profesor acta como un gua para el descubrimiento.

7. Una institucin educativa esta reestructurando su PEI, y pretende una formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor. Para cumplir con este objetivo usted como profesor cual modelo pedaggico considera que es el mas apropiado. A. Social porque en este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico. B. Constructivista, por que este modelo tiene como objetivo desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados. C. Tradicional porque le permite al profesor tener toda la autoridad sobre los estudiantes y los contenidos a ensear. D. Romntico porque el maestro es un auxiliar que facilita la
expresin, la originalidad y la espontaneidad del estudiante.

8. Una institucin educativa que ha implementado el modelo pedaggico constructivista, recibe una queja de un padre de familia porque uno de los profesores ha decidido tomar el examen final como nota definitiva del periodo. El padre de familia tiene razn porque: A. la evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos. B. La evaluacin en el modelo constructivista es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario. C. La evaluacin en el modelo constructivista se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. D. La evaluacin en el modelo constructivista considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.

La evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos. La evaluacin en el modelo social es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario. La evaluacin en el modelo conductista se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. La evaluacin en el modelo romntico considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.

9. El modelo pedaggico de su colegio contempla que el aprendizaje significativo evidencia la idea de que la educacin es un conjunto de experiencias que contribuyen al engrandecimiento del ser humano y por ende, se constituye en una teora de la educacin. Por lo tanto, la aplicacin de esta teora en el contexto escolar es fundamental porque favorece en los estudiantes A. desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores B. procesos educativos- reflexivos e interpretativos C. pensamientos y sentimientos ticos D. construcciones conceptuales de diferentes temticas

10. Cada vez se escuchan ms voces que plantean la necesidad de reformular nuestras polticas y programas educativos, puesto que debemos reconsiderar la organizacin del conocimiento y para ello es necesario derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir una manera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado. Este planteamiento es importante para su funcin docente porque le permite desarrollar con los estudiantes A. reflexiones acerca de la interdisciplinariedad B. cuestionamientos sobre la especializacin de las disciplinas C. anlisis de las diferentes dimensiones de un fenmeno social D. trabajos de investigacin de diferentes temticas

11. El socilogo Edgar Morn (pensamiento Complejo) plantea que .la educacin debe favorecer la aptitud natural del espritu para plantear y resolver los problemas y estimular el pleno empleo de la inteligencia general. . Usted utilizara este planteamiento para A. desarrollar la aptitud interrogativa de los estudiantes B. reflexionar acerca de la historia del pensamiento cientfico C. plantear, desarrollar y sistematizar D. analizar situaciones problmicas

12. La escuela es un ambiente que requiere unas condiciones para aprender a desarrollar todos los aspectos y dimensiones humanas que permitan conocer, aceptar y crear nuevos valores. Vida cotidiana, cultura y valores en educacin,
Betty Monroy Henao, Josefa Buitrago de Posada, Universidad Externado de Colombia, 1a. Edicin, 2003

Desarrollar el anterior enunciado implica, que en la institucin educativa las prcticas pedaggicas favorecen enfoques cognitivos con nfasis en A. la memorizacin como base del aprendizaje B. el razonamiento moral para el comportamiento C. el pensamiento concreto para ser prctico D. la convivencia con fines comunitarios

13. El estudiante es el resultado de los medios nuevos. Por lo tanto, un nuevo estudiante requiere un nuevo tipo de enseanza . Esta expresin es importante para el profesor en el reconocimiento de los procesos de aprendizaje de sus alumnos porque le permite comprender que A. tienen diferentes formas de aprendizaje y por lo tanto requieren otro tipo de enseanza B. estn expuestos a cualquier cantidad de mensajes y medios que hace difcil la enseanza C. por su permanente contacto con los medios requieren un tipo de enseanza de acuerdo con este nivel de competencia D. los estudiantes aprenden desde diversas fuentes y por lo tanto requieren una atencin especial

14. La defensa de la condicin humana y el respeto por la diversidad multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad, son propsitos universales de gran importancia para la humanidad y se contemplan en los lineamientos curriculares. Ante la negativa de la mayora de los estudiantes de su curso para compartir espacios y actividades con uno de sus integrantes por razones tnicas, es indispensable generar estrategias pedaggicas que posibiliten A. analizar las condiciones sociales de las comunidades indgenas B. identificar las polticas que protegen a los grupos humanos C. entender las diferencias en los seres humanos D. reconocer la pluralidad tnica

15. En la planeacin de su rea usted se propone desarrollar un proyecto de aula con los estudiantes del grado 9 sobre historia de mi barrio. El enfoque de investigacin que usted considera apropiado para llevar a cabo esta investigacin es el etnogrfico, porque permite
A. analizar la realidad social como un texto B. describir cmo la gente ve su mundo C. acudir a la experiencia y no a la explicacin causal D. enfatizar en la cultura y en el anlisis de lo cotidiano

16.

Para la estructuracin de un Proyecto Educativo Institucional es importante considerar los siguientes componentes: el conceptual como la comprensin integral de la realidad de la comunidad educativa, el administrativo y de gestin, el pedaggico y didctico, finalmente el componente de interrelacin comunitaria. fuera nombrado como profesor evaluador de un conceptuar que es sobresaliente, su criterio es el de la P.E.I., para

Si

A.

rigurosidad en el proceso de construccin, dada por la sistematicidad en la investigacin, el trabajo pedaggico y las propuestas innovadoras B. comprensin integral de su realidad, a partir de un profundo diagnstico, social, econmico, poltico y cultural C. la calidad y cantidad de proyectos que se derivan de las propuestas de todas las reas que conforman el plan de estudios D. estructura de los contenidos, profundidad conceptual y coherencia con la visin y misin de la institucin

17. En reunin de profesores, usted recibe una seria crtica por parte de sus colegas quienes dicen que llevar videos al aula es una perdedera de tiempo y falta de respeto a las materias, que a lo sumo se deben incluir los materiales hechos especficamente con la intencin de educar para que sean medianamente productivos y para que los docentes no sean reemplazados por la pequea niera. El argumento de tipo actitudinal ms conveniente para introducir la televisin en el aula de clase es A. la pedagoga con medios de comunicacin hace posible una verdadera lectura de cada material y de cada contexto B. los productos audiovisuales presentan una invaluable posibilidad de aprendizaje desde su produccin y su emisin, por ello se deben incluir en el aula de clase C. los materiales audiovisuales ensean mucho y son un soporte valioso para los docentes en ejercicio D. los medios de comunicacin hacen parte del mundo de la vida cotidiana de las personas, tenerlos como referencia en el aula hace posible un acercamiento al contexto

18. El rector del colegio est preocupado por las frecuentes agresiones tanto fsicas como verbales que constantemente se estn presentando en la institucin y entre los estudiantes. Algunos profesores apoyan la idea de que esta situacin es el resultado de la influencia de la violencia que se presenta a diario en la televisin. Un proyecto educativo que permita enfrentar este tipo de problemticas toma como punto de partida A. enviar un comunicado a la Comisin Nacional de Televisin para que suspenda la emisin de los programas en horario triple A B. realizar charlas con los estudiantes sobre los efectos dainos de la televisin y los programas de televisin C. solicitar a los padres de familia apagar el televisor cuando se presenten este tipo de programas D. estudiar los posibles gustos televisivos de la comunidad acadmica y analizar los factores asociados a los comportamientos violentos

19.Como una de las primeras actividades del ao escolar, la institucin le asigna la tarea de revisar y evaluar el P.E.I. La evaluacin del P.E.I. le permiti identificar los siguientes problemas: incoherencia entre la misin y los objetivos de rea, ausencia de una propuesta interdisciplinaria, no existe una propuesta de gestin de recursos econmicos para el desarrollo de la propuesta y no se contempla la conformacin y desarrollo del gobierno escolar. Frente a las dificultades encontradas usted considera que la solucin ms indicada es
A. ajustar la misin y la visin a los contenidos del rea por medio de reuniones en las que participe la comunidad educativa B. proponer la conformacin del gobierno escolar C. elaborar la propuesta para gestionar recursos D. proponer un proceso de ajuste con la comunidad educativa que genere la transformacin en todos sus componentes

20. Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construccin mental no significa que tengamos que caer en la ilusin, en la ficcin o en una versin deformada de lo real, sino ms bien reconocer que el "fenmeno real" es un producto de la interaccin sujeto cognoscente-objeto conocido... Flrez, Rafael. Bajo el enfoque constructivista, usted buscara potenciar en sus alumnos A. la aplicacin de los nuevos conceptos a situaciones concretas y el reconocimiento del valor y significado de los conocimientos previos B. la conservacin de concepciones independiente del nuevo conocimiento C. la generacin espontnea de interrogantes problmicos D. La memorizacin de conceptos enseados

21. En la actualidad resulta ms relevante y significativa la enseanza por procesos con la finalidad primordial de construir conocimiento. A partir de esto, el sentido de la evaluacin es la
A. sistematizacin global y parcial de los programas, respondiendo a una finalidad B. potencializacin del descubrimiento, construccin de conceptos, creacin y valoracin de los procesos de construccin C. exposicin de ideas claras y precisas para evitar as su refutacin D. Valoracin de los conceptos aprendidos por medio de un test escrito

22. Como docente interesado en promover el pensamiento crtico en sus estudiantes de quinto grado, en su asignatura formula el siguiente objetivo para desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico

A. escuchar al otro verdaderamente en lo que dice y a expresar de manera autntica su propio pensamiento B. buscar algn tipo de evidencia que sustente sus afirmaciones y dar argumentos respaldados con criterios de autoridad C. dudar crticamente de las afirmaciones que le presentan los profesores, los textos de estudios y los medios de comunicacin D. No dudar del propio conocimiento y valorar la importancia que tienen las afirmaciones de los profesores, los textos de estudios y los medios de comunicacin

23. En reunin de profesores se discute la queja que han presentado los estudiantes de dcimo grado con respecto a la clase del profesor Jurado. Los estudiantes dicen que el profesor es muy aburrido y que aparte de escribir en el tablero no utiliza otro tipo de herramientas para motivarlos en clase. Los profesores de la institucin le sacan provecho a una serie de herramientas tecnolgicas, como cartulinas, rotafolios, fotos, audiovisuales, peridicos, videos, y en menor medida a diapositivas y a teleconferencias; pero admiten que no reemplazan el trabajo que deben hacer como provocadores de conocimiento y por ende el medio no es el mensaje ni mucho menos el aprendizaje. El mejor argumento para convencer al profesor Jurado para que utilice otro tipo de tecnologa ms all de la socrtica puede ser que con este tipo de recursos

A. saca mejor provecho de sus conocimientos si los plantea desde otras perspectivas y por medio de diversas miradas tecnolgicas para reforzar los conocimientos B. ahorra tiempo y esfuerzo utilizando una tecnologa que le facilita la comunicacin en la enseanza, ya que establece una conexin cercana con los gustos visuales de los estudiantes C. obtiene una serie de enseanzas recprocas importantes para su crecimiento personal a la vez que motiva el aprendizaje de los estudiantes, y posibilita a los mismos estudiantes para que propongan la utilizacin pedaggica de determinado tipo de tecnologa y lograr motivacinen las clases D. El uso de estas herramientas tecnolgicas facilita la labor docente, y hay menos desgaste para preparar las clases.

24. Para Pearce, un efecto de las nuevas tecnologas es el aumento de la distancia social entre quienes tienen acceso a ellas y las usan y quienes no. En vez de unificar el planeta y convertirlo en una aldea global, han reemplazado las barreras del tiempo y del espacio por barreras de acceso, privilegio y capacidad. Con base en este enunciado puede tomarse como implicacin sociocultural de la globalizacin

A. el cerramiento en grupos identitarios B. la nueva divisin territorial del trabajo, y la intensificacin de las redes y flujos C. el cambio en los ritmos espacio-temporales D. La facilidad que tienen todas las personas al acceso de la informacin.
Fuente: http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Itemid=502&limit=1&limitstart=0

http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Itemid=502&limit=1&limitst art=0 http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Itemid=452 http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=83&mosmsg=Se+debe+vali dar+como+usuario+y+estar+autorizado+para+descargar+documentos. Para los compaeros de Tecnologa e Informtica a la cual pertenezco, recordarles la gua del concurso docente. http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=158&Itemid=205&limit=1&limitst art=1 http://sites.google.com/site/educacioninclusivaenlared/videos/Est%C3%A1ndareseducaci%C3%B3ntecno l%C3%B3gica.pdf

http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Itemid=502&limit=1&limitsta rt=0

Estrategia didctica

Objetivo
Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo.

Ventajas
Es interesante. Se convierte en incentivo Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Aplicaciones
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Recomendaciones
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularn en el proyecto. Dar asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Roles
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervencin de los alumnos. Facilita y motiva la participacin de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Practican habilidades.

Mtodo de proyectos

Aprendizaje basado en problemas

Los estudiantes Favorece el Es til para que los Que el profesor Profesor: deben trabajar en desarrollo de alumnos identifiquen desarrolle las Presenta una grupos pequeos, habilidades para el necesidades de habilidades para la situacin sintetizar y construir anlisis y sntesis de aprendizaje. facilitacin. problemtica. el conocimiento para informacin. Se aplica para abrir Generar en los Ejemplifica, asesora resolver los Permite el desarrollo la discusin de un alumnos disposicin y facilita. problemas, que por de actitudes tema. para trabajar de esta Toma parte en el lo general han sido positivas ante Para promover la forma. proceso como un tomados de la problemas. participacin de los Retroalimentar miembro ms del realidad. Desarrolla alumnos en la constantemente a grupo. habilidades atencin a los alumnos sobre su Alumnos: cognitivas y de problemas participacin en la Juzgan y evalan sus socializacin. relacionados con su solucin del necesidades de rea de especialidad. problema. aprendizaje. Reflexionar con el Investigan. grupo sobre las Desarrollan habilidades, hiptesis. actitudes y valores Trabajan individual y estimulados por la grupalmente en la forma de trabajo. solucin del problema.

Estrategia didctica

Objetivo
Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia.

Ventajas

Aplicaciones

Recomendaciones

Roles

Mtodo de preguntas

Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor: investigacin. discusin de un Desarrolle Gua al Estimula el tema. habilidades para el descubrimiento. pensamiento crtico. Para guiar la diseo y Provee de pistas y Desarrolla discusin del curso. planteamiento de las eventos futuros. habilidades para el Para promover la preguntas. Alumnos: Toman las anlisis y sntesis de participacin de los Evitar ser repetitivo pistas. informacin. alumnos. en el uso de la Investigan. Los estudiantes Para generar tcnica. Semiactivos. aplican verdades controversia creativa Buscan evidencia. "descubiertas" para en el grupo. la construccin de conocimientos y principios.
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis. Permite que el contenido sea ms significativo para los alumnos. Saber lo que nuestros estudiantes quieren aprender facilita el proceso. til para iniciar la discusin de un tema. Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados. Metas Tpico generativo Desempeos de comprensin Evaluacin continua El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados. Qu quiero que mis estudiantes aprendan, cul es la comprensin mas importante que los estudiantes deben obtener, qu es lo que quiero que entiendan de este tema, evalu procesos Profesor: Disea o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solucin. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Profesor: Concilia con los estudiantes la temtica y evaluacin . Genera las metas . Alumnos: Participantes activos del proceso

Mtodo de casos

Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado

Enseanza para la Comprensin

Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que a aprendido

tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y mnmicos(entre el recuerdo inmediato y el almacenamiento), y recuperacin, etc. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos".

Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.