INTRODUCCIN

Escuela Nueva fue un movimiento pedaggico iniciado a finales del siglo XIX. La Escuela Nueva, llamada tambin escuela activa, surge como una reaccin a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en sta poca. Es una propuesta educativa de nuevo perfil renovador de la enseanza, es caracterstico, adems de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la psicologa del desarrollo infantil. Debido a los problemas de ineficiencia interna y baja calidad de la educacin en escuelas de escasos recursos. Es por ello que la escuela nueva, bajo esta premisa busca el mejorar el sistema educativo, involucrando al nio de manera activa y simultnea con los maestros, familia, comunidad y todos aquellos factores que la investigacin ha reconocido como crticos para una educacin de calidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a los nios, maestros, agentes administrativos y comunidad. Es indispensable desarrollar mecanismos que puedan replicarse, descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista tcnico, poltico y financiero. En otros trminos, el diseo del sistema debe incluir estrategias que permitan ampliar su cobertura. En el desarrollo del trabajo de investigacin, se podr evidenciar diversos aspectos de inters sobre la Escuela Nueva desde el origen, concepto, principios, mtodos y hasta los aportes ms relevantes de dicho movimiento.

ORIGEN

La Escuela Nueva tambin conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educacin" o incluso "Educacin Nueva", es un movimiento pedaggico que naci en Europa y en los Estados Unidos, donde tambin se le llam Escuela Progresista, se dio a partir de la I Guerra Mundial a finales siglo XIX y principios del siglo XX, surge pensando en la educacin como instrumento de paz, para formar en la solidaridad y en la cooperacin. Estuvo constituido por realizadores diversos, aunque partieron de las mismas bases y de la necesidad de transformar la escuela. Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carcter ms liberal an a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces, criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin (contraria a la construccin o la significatividad), la competencia entre el alumnado y sobre todo, el autoritarismo del maestro. Propona a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como nio. La Escuela Nueva comenz a reformular las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedaggico de Dewey, segn los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos bsicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social. En Europa este movimiento renovador se concret en diferentes realizaciones metodolgicas. Destacamos como ms significativas el mtodo Montessori y el de Decroly. En ambos existe una concepcin vitalista en el sentido de que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. De ah la aceptacin de un presupuesto inicial, el de la libertad del nio como individuo. Cada nio tiene que vivir y dar expansin a su propia vida. En un contexto histrico la contribucin por orden cronolgico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. Sin embargo, se considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en ms de un sentido, al ruso Len Tolstoi (1828-1910), uno de los ms grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abri en su finca de Lsnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice as: "mientras menor sea la constriccin requerida para que los nios aprendan, mejor ser el mtodo".,"dejen que los nios decidan por s solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros".

CONCEPTO Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitacin de docentes y administracin escolar, con el fin de ofrecer la educacin primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currculo pertinente y muy relacionado con la vida del nio, calendarios y sistemas de promocin y evaluacin flexibles, una relacin ms estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formacin en valores democrticos y participativos a travs de estrategias vivenciales, la dotacin a las escuelas de guas de aprendizaje y bibliotecas y la capacitacin del docente con el fin de mejorar sus prcticas pedaggicas En opcin a una pedagoga basada en el formalismo y la memorizacin, en el didactismo y la competencia, en el autoritarismo y la disciplina, la nueva educacin reivindica la significacin, el valor y la dignidad de la infancia, se centra en los intereses espontneos del nio y aspira a fortalecer su actividad, libertad y autonoma.

Escuela Nueva toma en cuenta dos hiptesis fundamentales. La Primera: Para introducir cambios al nivel del nio se necesita tambin innovar en la capacitacin de los maestros, la estructura administrativa y el trabajo y la relacin con la comunidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a los nios, maestros, agentes administrativos y comunidad.

La Segunda: Desde el comienzo es indispensable desarrollar mecanismos que puedan replicarse, descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista tcnico, poltico y financiero. Escuela Nueva en Venezuela tiene la libertad como fundamento filosfico esencial; la creatividad como fundamento psicolgico, la igualdad como fundamento social y al educando como sujeto y objeto de la educacin.

PRINCIPIOS Y MTODOS Siguiendo a Filho (1964), podemos identificar cuatro principios generales del movimiento de la Escuela Nueva, a saber: 1. Respeto a la personalidad del educando o el reconocimiento de que ste debe disponer de libertad.

2. Admisin de la comprensin funcional de la accin educativa desde el punto de vista individual y social. 3. La comprensin del aprendizaje simblico en situaciones de vida social. 4. Se asume la variabilidad de las caractersticas de cada individuo, de acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindario, de trabajo, de recreacin y religiosa. Principios Pedaggicos Los principios pedaggicos en torno a los cuales se organizan los distintos mtodos y tcnicas de la Escuela Nueva son: La individualizacin: Individualizar la enseanza es respetar al nio en sus aptitudes y capacidades para que l mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de s mismo y ponerse en situacin dinmica de aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una educacin que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socializacin. La socializacin: Esta pedagoga pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. A travs de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hbitos positivos de convivencia y cooperacin social que le preparan para la vida misma. La globalizacin de la enseanza: Comienza a surgir la enseanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseanza se deben organizar en unidades globales o centros de inters para el alumno. La autoeducacin: Considera al nio el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber.

MTODOS DE ENSEANZA Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual de cada nio, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza.

La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energa del nio. Encontramos cinco de los mtodos activos en educacin ms conocidos, estos son: el mtodo de Montessori, el mtodo de Decroly, el mtodo de los proyectos de Dewey, el mtodo de trabajo libre por grupos de Cousinet y los mtodos de Freinet. Al mtodo Montessori se le denomina el mtodo de la pedagoga cientfica, por cuanto se basa en la observacin objetiva del nio y la experimentacin para la educacin de ste y como premisas del trabajo de los docentes. Tres principios destacan en este mtodo: en primer lugar, a partir de una posicin vitalista, se asume la libertad como necesidad de expansin de la vida, y no como necesidad de adaptacin social; en segundo trmino, se concibe que la libertad ha de identificarse con la actividad, para el trabajo, a contracorriente de la educacin para la pasividad o la sumisin; por ltimo, el respeto de la individualidad, pues se considera que no se puede ser libre sin personalidad propia, sin la afirmacin del carcter individual. Asimismo, es importante sealar algunos elementos presentes en los fundamentos didcticos de este mtodo: resalta la concepcin analtica como principio esencial de la didctica montessoriana, fundamentada en una psicologa asociacionista que es matizada con los ingredientes de una filosofa vitalista. El mtodo de Decroly es igualmente considerado como expresin de la pedagoga cientfica, por basarse en la observacin y la experimentacin sobre la forma natural del aprendizaje espontneo de los nios. Sus principios los resume Filho (1964) en los siguientes trminos: En cuanto a los fines de la educacin, es pragmatista; predomina una concepcin biolgica de la evolucin infantil, en la que fundamenta la exigencia de la enseanza individualizada a partir de la clasificacin de los educandos; es activista en los procedimientos recomendados; privilegia la globalizacin en la enseanza, al hacer nfasis en la integracin de actividades en la dinmica del trabajo escolar desarrollado mediante centros de inters. El mtodo de los proyectos, cuya fundamentacin terica fue elaborada por John Dewey, parte del principio esencial de que la vida, con toda la riqueza de sus aspectos de accin, pensamiento y sentimiento, debe ser llevada al seno de las clases (Filho, 1964), en unas condiciones que permitan al alumno realizar un trabajo personal libremente escogido y libremente ejecutado, mediante una enseanza orientada por proyectos que sean percibidos y comprendidos como tales por los educandos. En el mtodo de Cousinet que ste consideraba, en tanto mtodo activo, un mtodo de aprendizaje y no un mtodo de enseanza (Cousinet, 1967), concebido, como ya antes sealamos, para desarrollar una forma de socializacin en sintona plena con las exigencias del libre desarrollo del nio, ...el trabajo en grupo constituye un medio tanto de

formacin intelectual como de educacin social (Debesse, 1967, p. 14). Sus principios bsicos consisten en: la libertad, el trabajo por grupos y las posibilidades de actividad.

APORTES Escuela Nueva, este movimiento tuvo una enorme difusin, a finales del siglo XIX, como alternativa a la enseanza tradicional. Cuatro Educadores son considerados como precursores de este movimiento, los cuales destacaremos a continuacin: ROUSSEAU (1712-1778): considerado el padre de la escuela nueva, primer gran terico de la educacin, trasciende en la Pedagoga y la Psicologa actual. Las ideas de Rousseau inciden en las polticas y cambios sociales, influy en la literatura, es precursor del romanticismo, dio nfasis a lo emocional, su pensamiento poltico, pedaggico y religioso tiene como meta la conquista de la libertad del hombre. En la educacin define el respeto al nio y a sus derechos, afirma que la mejor educacin es la que educa al nio. Siguiendo su ritmo natural, sus intereses y el orden de apropiacin del conocimiento en Emilio de la educacin plantea una nueva forma del proceso enseanza-aprendizaje: el descubrimiento esto es, la resolucin de problemas, el uso de tcnicas educativas, un ambiente prctico y de acuerdo a la evolucin psicolgica del nio. Rousseau expone que: un ser bien educado requiere de: a) la educacin de la naturaleza; b) de las cosas; y c) de los hombres. Recomienda educar a travs de los sentidos, en un ambiente comn, natural, y con significado para desarrollar lo intelectual.

Tambin plantea un esquema temporal en el que existe una unidad sustancial, cada momento est condicionado por otro, pero hay autonoma en las etapas de: a) el sentido; b) la utilidad; y c) la razn.

Gracias a Rousseau por primera vez se reconoce la personalidad del nio. Para educar toma en cuenta el inters y la capacidad de aprendizaje del nio. Quita el nfasis a la asignatura como elemento bsico y al maestro como figura central, en contraste, afirma que la enseanza debe ser eficaz, dinmica y oportuna.

Su concepcin del nio incluye:

 Las facultades psicolgicas; Su naturaleza; intereses; y Desarrollo.

Por otra parte critica la educacin libresca y verbalista y coloca al profesor como responsable. Pone atencin al proceso educativo y a la forma cmo se debe operar, para educar en libertad y de manera efectiva. Insiste Rousseau, en que el nio posee sentimientos puros y empata se debe educar moralmente primero confiando en su naturaleza, defendiendo su felicidad y libertad, para avanzar hacia las normas educativas. Su propsito educativo es:

* Que el alumno consiga la felicidad * Aprecie lo que aprende de acuerdo a su nivel de comprensin * Disfrute sus logros y cambios en su formacin.

Los planteamientos de Rousseau sobre el problema educativo originaron cambios significativos en la manera de concebir la educacin.

Ejemplos de la incidencia de su pensamiento: * El desarrollo de la educacin estatal y nacional. * El principio de la educacin primaria universal, gratuita y obligatoria. * El inicio del laicismo en la enseanza con la instruccin moral y cvica. * La organizacin de la instruccin pblica como unidad desde la primaria hasta la universidad.

PESTALOZZI (1746-1827) pedagogo suizo, dirigi su labor hacia la educacin popular. concibe la educacin del pueblo como un mecanismo para transformar sus condiciones de

vida; se convierte as en un adelantado en la concepcin de la educacin al servicio de la transformacin social. Para l, la educacin elemental est basada en el desarrollo armnico de las capacidades intelectuales, afectivas y artsticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la intuicin.

Para su enseanza tom en cuenta, los aspectos que conforman su educacin elemental que son: 1. Para la enseanza de los nmeros (relaciones mtricas y numricas): * Utilizacin de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el nio conociera la relacin de los nmeros, al mismo tiempo que serva para aprender las letras. * Partir de las cosas simples antes de avanzar a las ms complicadas. 2. Para la enseanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir): * Enriquecer la memoria de los nios con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Ensear a describir y a darse cuenta de sus percepciones. * Ensear al nio, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pens que por medio del dibujo se ejercitaba al nio en su escritura. 3. Para la enseanza del lenguaje: * Aplicar la psicologa, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Mtodo analtico). * Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje. 4. Para aspectos generales de su Educacin elemental: * Poner en prctica el mtodo de ensear a unos por medio de otros, debido al gran nmero de nios. * La enseanza de ambos sexos (coeducacin). * Importancia de la educacin creativa y productiva. * Enseanza de moral y religin, que se debe de iniciar en la familia. * Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a ste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.

* Educacin Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela. * La prctica de la escuela-trabajo, combinando la enseanza de la lectura, escritura, clculo, dibujo, moral y religin con las actividades agrcolas. Con Pestalozzi la pedagoga comienza a ver al nio de una manera diferente, los sita en una verdadera relacin con la naturaleza y la cultura. A pesar de que su enseanza se basa en una educacin elemental, no escapan sus influencias a la Educacin Preescolar. Tenemos los siguientes aportes: 1. Le dio importancia al desarrollo del nio 2. Puso en prctica la organizacin de experiencias y actividades por medio del juego. 3. Valor las actividades espontneas del nio. 4. Hizo nfasis en la ejercitacin de las actividades manuales. 5. Consider la ejercitacin en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le servira de basa para la escritura. 6. Ejercit el lenguaje por medio de la conversacin sencilla, para despus aprender a leer. 7. Destac la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos. 8. Seal como vital el desenvolvimiento del nio en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre. 9. Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del nio. 10. Destac el desarrollo social del nio, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela. 11. Consider importante la creacin de instituciones para atender a aquellos nios que eran carentes de recursos econmicos.

FROEBEL (1782-1849) es considerado uno de los ms grandes innovadores de la ciencia de la educacin en el siglo XIX. La institucin del jardn de infancia sigue vigente en todo el mundo, lo que da muestra de la validez de sus propuestas. Se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la experiencia prctica de Pestalozzi para disear un acabado plan de formacin aplicado a la educacin parvulista (preescolar). Froebel se muestra contrario a la divisin artificial por materias y disea un mtodo integral de enseanzaaprendizaje ms relacionado con la realidad de las cosas.

Concibe que la educacin debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando, como si se tratara de las plantas de un jardn, de ah el nombre genrico de sus instituciones Kindergarten o jardn de nios. El maestro debe tener esencialmente una funcin orientadora y estimuladora apoyndose en el juego. Adems de los juegos, Froebel propone la msica, el dibujo, la conversacin, el modelado y el uso de materiales especficos creados para la educacin de las manos, los dones, que son objetos destinados a ensear al alumno en la primera infancia la forma, el color, el movimiento y la materia.

Segn Froebel, la educacin ideal del hombre, es la que comienza desde la niez. De ah que l considerara el juego como el medio ms adecuado para introducir a los nios al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los dems, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. Con respecto a la familia Froebel crey que los padres proporcionaban la influencia educativa ms constante de la vida de un nio, ya que, desde nio las primeras experiencias educativas ocurran dentro de la unidad de la familia. Esta idea de educacin inspiro a Froebel a fundar los jardines de infancia (kindergarten), los cuales son instituciones creadas con una finalidad, la educacin del nio preescolar. Ms tarde este ideal se hara extensivo al mundo entero. Desde entonces, la mujer juega un papel relevante como educadora natural de la infancia. En el Kindergarten pensado por Froebel tambin se consider fundamental el contacto con la familia del nio, tanto que en su modo de trabajar, deba reflejar algunas de las caractersticas de un hogar feliz: tranquilidad, cario, confianza, calor. Los medios ideados por Froebel, para sus fines educativos, comprenden de cinco series: Juegos gimnsticos acompaados de cantos Cultivo del jardn, cuidado de planas y animales Charla, Poesa, Cuento, Canto y dramatizacin. Excursiones. Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones.

JOHAN FRIEDRICH HERBAT (1782-1852) Filsofo, psiclogo y pedagogo alemn. Ha pasado a la historia de la Pedagoga por ser el primero que elabora una pedagoga cientfica, apoyndose en la filosofa y la psicologa. En su planteamiento pedaggico, considera que

el fin ltimo es la moralidad y toda la educacin debe apuntar en ese sentido. En el mbito didctico desarrolla la teora de los pasos formales, utilizada posteriormente por las corrientes educativas ms avanzadas. Uno de las principales aportaciones de Herbart se dio en el campo de la psicofsica, al proponer la existencia de un umbral mnimo para los estmulos, trmino que designa la mnima intensidad que un estmulo debe tener para ser perceptible. Sus ideas fueron la base de los estudios de Ernst Heinrich Weber. Asimismo, considera que el alma humana es como una hoja en blanco. Cree que no hay ideas innatas pero s una capacidad humana (moral) Herbart influenci a su vez en autores como John Dewey y su escuela-laboratorio. Por otra parte la escuela nueva tambin cont con aportes de otros autores como John Dewey (1859-1952) En una temprana obra de su dilatada produccin, Mi credo pedaggico (1897), Dewey establece que la educacin es un proceso social y que la escuela, como institucin, es una de las formas de vida en comunidad: su proceso es un proceso de vida, ms que un proceso para la vida adulta futura. En la difusin de su teora, especialmente en los mbitos pedaggicos, este sealamiento ha pasado a ser una afirmacin tpica. Sin embargo, interesa destacar aqu el carcter vital que asigna al proceso educativo y que ese carcter se expresa tanto en trminos sociales como individuales, dentro de su teora de y para la democracia. La educacin es un proceso vital para la sociedad porque a travs de ella se transmiten los "hbitos de hacer, pensar y sentir de los ms viejos a los ms jvenes. (Dewey, 1995) sostena que: La infancia, la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo nivel educativo, en el sentido de lo que realmente se aprende en todos y cada uno de los estadios de la experiencia constituye el valor de esa experiencia, y en tal sentido de que la funcin principal de la vida en cada punto es hacer que el vivir as contribuya a un enriquecimiento de su propio sentido perceptible (pp. 73-74) Otras contribuciones muy importantes son las de la italiana Mara Montessori (1870-1852) y del Belga Ovide Decroly (1871-1932), quienes consideraban el amor y el respeto por la infancia, El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con lmites y estructura. Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus necesidades. Tuvieron en comn el hecho de que sus mtodos nacieron en la observacin de nios anormales y fueron elaborados por mdicos especializados en el estudio de la educacin; ambos surgieron en pases latinos y se desarrollaron, a decir verdad, en la misma poca (Filho, 1963, p.193).

No obstante, es de hacer notar que mientras Montessori se apoy en un sistema de autoeducacin, privilegi el mtodo analtico y recurri ms al uso de materiales artificiales o ms o menos abstractos en la enseanza, Decroly coloc el nfasis en la funcin de globalizacin y reivindic la eleccin de temas de inters vital los llamados (centros de inters) al darle mayor importancia al contacto del nio con objetos concretos en toda su complejidad. Asimismo, no podemos dejar de sealar los aportes del pedagogo Alemn Georg Kerschensteiner (1854-1932), quien fue un educador popular en el verdadero sentido del trmino. En todas sus variadas actividades de maestro, director de escuelas pblicas, poltico y profesor universitario, dio prueba de un constante inters en llevar a la prctica sus creencias tericas. Sus principales puntos de referencia fueron la filosofa educativa de Johann Heinrich Pestalozzi, y la visin sociolgica de la educacin de John Dewey. Sus logros se basan en tres importantes objetivos interdependientes: la enseanza profesional y la responsabilidad cvica como elementos primordiales de la educacin general.

As como tambin los aportes de Edouard Claparde (1873-1940) Psiclogo y pedagogo suizo. Su obra contribuy en gran manera a convertir Ginebra en el centro de la pedagoga moderna europea. Su principal preocupacin pedaggica fue la de conseguir una escuela activa, en la que primara la necesidad y el inters del nio, consiguiendo la creacin de un colegio a la medida del alumno.

Por ltimo, es preciso referir otros aportes importantes a la Escuela Nueva desde la perspectiva de la corriente cientfica, entre ellos los provenientes de la denominada pedagoga experimental y de la psicologa gentica con los trabajos de Piaget y Wallon.

CONCLUSIN

Luego de hacer una breve referencia a distintos aspectos de la Escuela Nueva, cabe destacar que, es un movimiento de carcter liberal el cual critica a la escuela tradicional, es por ello que ante esta problemtica educativa, surgen nuevas perspectivas en cuanto a la educacin del alumnado. A travs de diversos autores mencionados durante el trabajo de investigacin, podemos constatar que el sentido primordial de educacin, es la valoracin del nio, es decir que el mismo pudiese trabajar dentro del aula construyendo sus conocimientos a travs de sus propios intereses como persona y como nio.

La evolucin de este movimiento permiti la creacin de un ambiente educativo apropiado, el cual es necesario para potenciar el desarrollo y las habilidades del nio de manera ptima.

Por ltimo, podemos evidenciar de manera clara la utilizacin de dichos aportes en la actualidad de la educacin. Entre ellos cabe destacar el cambio en el punto de vista que se tena hacia el nio, lo que permiti que comenzara a verse como un ser en relacin con la naturaleza y la cultura, valorando sus actividades y ejercitndolo no slo a nivel intelectual sino tambin a nivel fsico.

BIBLIOGRAFA

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