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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SECCION EDUCACION CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES

SEMINARIO DE EVALUACION

RESPONSABLE: Licda. VANESSA

TEMA: CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

PRESENTADO POR: DIXIE ESMERALDA CAMPOS DE CARRANZA

CIUDAD UNIVERSITARIA, MAYO DE 2010

INTRODUCCION

el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades ms elementales de las que estn compuestas (criterios de evaluacin), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el ttulo Antes de presentar tcnicas o instrumentos de evaluacin es necesario reconocer que la evaluacin educativa es, sobre todo, una cuestin tica. Por lo tanto, la seleccin de tcnicas e instrumentos adquiere sentido cuando tenemos claridad sobre el propsito de evaluar, sobre los usos que se harn de los resultados, sobre cmo le beneficia al estudiantado, y cmo esta evaluacin asegura la calidad la calidad del aprendizaje. Se insiste, entonces, en el carcter reflexivo que debe prevalecer en los procesos de evaluacin. Por otra parte, la complejidad de las situaciones problemas, necesarias para ensear y constatar la adquisicin de competencias, determina la utilizacin de procesos de
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evaluacin que tambin son complejos. Evaluar competencias supone evaluar desempeos; para ello, se debe partir de indicadores de logro y disear actividades de evaluacin que permitan la aplicacin de dichos desempeos. stas deben valorarse con los criterios establecidos y conocidos por todos los actores educativos: estudiantes, familia y docentes. Para adjudicar una calificacin a las actividades de evaluacin, es importante la claridad sobre lo considerado valioso en el desempeo de un estudiante. Este aspecto se refleja en los criterios que se utilizan para evaluar. Es necesario recopilar los resultados por medio de instrumentos confiables estructurados siempre a partir de los contenidos desarrollados, los criterios e indicadores de evaluacin definidos.

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JUSTIFICACION

La bsqueda de la calidad afecta tambin, obviamente, a la actividad docente, por lo que se hace necesaria la evaluacin no solo de los alumnos -para establecer la calificaciones que correspondan, y por ello para medir el grado de aprovechamiento y consecucin del perfil profesional correspondiente- sino tambin del profesorado y del propio proceso de formacin, para comprobar la efectividad del trabajo desarrollado, as como las posibilidades de mejorarlo.

Para ello hemos incluido, adems de instrumentos para evaluar al alumnado y la consecucin o no de los objetivos previsto en el currculo correspondiente, sino tambin instrumentos para la evaluacin del profesorado, as como del propio proceso de formacin desarrollado a lo largo de un trimestre, un curso (en Instrumentos).

Proponemos a continuacin una serie de preguntas -a las que se pueden aadir tantas como se estime oportuno- que no tienen otro objetivo que la
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reflexin y, en su caso, la discusin docente con el objetivo, como siempre, de mejorar la satisfaccin profesional de todos los agentes involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Conocer las caractersticas de la evaluacin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estudiar en que consiste cada caracterstica de la evaluacin.

Aprender las caractersticas de la evaluacin en las diferentes etapas de aplicacin.

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MARCO TEORICO

Caractersticas de la Evaluacin A partir de estos principios, la evaluacin que realiza el profesorado se caracteriza por ser: 1) Justa y objetiva Esto implica para los docentes: procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criterios de evaluacin e indicadores de logro; ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de evaluacin; evaluar en diferentes momentos, durante las clases, empleando tcnicas e instrumentos de evaluacin con validez. 2) Sistemtica Para lo cual se debe: retomar los acuerdos sobre evaluacin del Proyecto Curricular de Centro; planificar las actividades de evaluacin de tal manera que los estudiantes puedan organizar su tiempo y adecuar sus estrategias; considerar los resultados como
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evidencias de la progresin del aprendizaje de los estudiantes, no como el fin del proceso. 3) Participativa Por lo tanto se debe: escuchar la opinin del estudiantado sobre el proceso evaluativo; tomar algunas decisiones con el equipo de evaluacin y el director o directora; incluir la autoevaluacin y coevaluacin.

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CARACTERSTICAS
CONCEPTO DE LA EVALUACIN

DE LA EVALUACIN

EDUCACIONAL

Es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la que, profesores/as y alumnos/as reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.

La evaluacin educacional debe tener las siguientes caractersticas:


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a) Sistemtica. Porque establece una organizacin de acciones que responden a un plan para lograr una evaluacin eficaz. Porque el proceso de evaluacin debe basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios que siguen una secuencia lgica, la evaluacin pierde todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la anarqua, indefinicin y ambigedad.

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b) Integral. Porque constituye una fase ms del desarrollo del proceso educativo y por lo tanto nos proporciona informacin acerca de los componentes del sistema educativo: Gestin, planificacin curricular, el educador, el medio socio-cultural, los mtodos didcticos, los materiales educativos, etc. De otro lado, porque considera que la informacin que se obtiene de cada uno de los componentes estn relacionados con el desarrollo orgnico del sistema educativo.

c) Formativa. Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la accin educativa. As el valor de la evaluacin radica en enriquecer al evaluador, a todos los usuarios del sistema y al sistema en s gracias a su informacin continua y sus juicios de valor ante el proceso.

d) Continua.
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Porque se da permanentemente a travs de todo el proceso educativo y no necesariamente en perodos fijos y predeterminados. Cubre todo el proceso de accin del sistema educativo, desde su inicio hasta su culminacin. Adems porque sus efectos permanecen durante todo el proceso educativo, y no slo al final. De este modo se pueden tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar el final, cuando no sea posible corregir o mejorar las cosas.

e) Flexible. Porque los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y el momento de su aplicacin pueden variar de acuerdo a las diferencias que se presenten en un determinado espacio y tiempo educativo.

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f) Recurrente. Porque reincide a travs de la retroalimentacin sobre el desarrollo del proceso, perfeccionndolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando.

g) Decisoria. Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la emisin de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados.

Rotgel Bartolem (1990) enriquece las caractersticas planteadas cuando propone cinco aspectos que debe tener toda evaluacin, las mismas que son:

a) Carcter cientfico. Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluacin deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisin de juicios de valor y la toma de decisiones sobre el
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proceso educativo. La planificacin de la evaluacin y de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa.

b) Carcter formativo. La evaluacin forma parte del proceso educativo y toda informacin que se obtenga de ella debe orientarse a su mejora. Este tipo de evaluacin se opone a aqulla con carcter sancionador (calificaciones o informes positivos o negativos).

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La evaluacin formativa nos facilita la tarea de identificar problemas, mostrar alternativas, detectar los obstculos para superarlos, en definitiva, perfeccionar el proceso educativo.

c) Carcter sumativo. Tambin deben avaluarse los resultados del proceso, pero no centrndolos slo en la evaluacin de los objetivos fijados, sino tambin en las necesidades previamente identificadas. Se trata de ir sumando informaciones sobre los distintos productos, para mejorar el proceso y para comprobar la adecuacin de los resultados a los intereses y necesidades de los beneficiarios del sistema.

d) Carcter comprensivo. La evaluacin no slo tomar en cuenta los datos procedentes de los instrumentos seleccionados, sino tambin de todo tipo de informaciones formales e informales que se
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obtengan del proceso educativo para luego seleccionar las ms tiles.

e) Metaevaluacin. Se trata de la evaluacin de la evaluacin, es decir un medio para verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a cabo y para comprobar el rigor y la fiabilidad de los instrumentos y tcnicas utilizados.

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CARACTERSTICAS

DE LA EVALUACIN EN LAS

DIFERENTES ETAPAS

La evaluacin en la Educacin Infantil


En esta etapa, la evaluacin debe ser global, continua y formativa. Global, por referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales; estos objetivos, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas propias del alumnado, deben ser el referente permanente de la evaluacin. Continua, por considerarse un elemento inseparable del proceso educativo. Debe tener un carcter formativo proporcionando informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. Corresponde al equipo docente de la etapa adecuar los objetivos y los
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contenidos a las caractersticas y contexto del alumnado, as como establecer algunos indicadores o criterios de evaluacin para valorar, en trminos cualitativos, el grado de adquisicin de las capacidades en cada ciclo. Respecto a los instrumentos que se deben utilizar, la observacin directa y sistemtica constituye la tcnica principal del proceso de evaluacin.

La evaluacin en la Educacin Primaria


La evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas debe ser continua y global. La evaluacin se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios establecidos en el Proyecto Curricular. Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas,

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en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisicin de las capacidades establecidas en el currculum. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rgida o mecnica a travs de una mera contrastacin inmediata, sino con la flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una observacin minuciosa de las diversas circunstancias y contextos socioculturales y personales en que se produce la evolucin de los distintos alumnos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Deben tener en cuenta los distintos tipos de contenidos de manera integrada (conceptuales, procedimentales, actitudinales) y han de guiar la concrecin y secuenciacin de criterios en cada ciclo y aula, segn lo que expliciten los proyectos curriculares realizados por la comunidad escolar y, as mismo, deben ser aplicados considerando la diversidad de caractersticas personales y socioculturales de alumnos y alumnas. En funcin de todo ello, su aplicacin har posible matizar las diversas posibilidades de acercamiento ptimo a los objetivos y capacidades que prescribe el currculum. Los criterios de evaluacin deben funcionar, pues, como reguladores de las estrategias de enseanza puestas en juego, segn las necesidades o desajustes detectados, y cmo indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje
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de los alumnos. Esta evolucin de los aprendizajes, de acuerdo al desarrollo efectuado en cada una de las intenciones educativas propuestas, relaciona, en cierto sentido, los criterios de evaluacin con aquellas orientaciones y decisiones que los equipos de profesores debern explicitar para la promocin de un ciclo a otro. En los proyectos curriculares quedarn establecidos estos criterios de promocin, atendiendo al principio de que la mera repeticin o permanencia de un alumno o alumna en un ciclo cursado, debe ser un recurso excepcional, posterior al empleo de otros recursos, y slo utilizado cuando existan garantas razonables de que puede contribuir a una solucin efectiva de las dificultades planteadas. Por lo tanto, al trmino de cada ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el tutor o la tutora deciden si un alumno/a debe promocionar al curso siguiente. Cuando un alumno no alcance globalmente los objetivos programados,

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el profesorado tiene que adoptar medidas de refuerzo educativo, adaptacin curricular o, en su caso, la decisin de que permanezca un ao ms en el mismo ciclo. Esta ltima opcin slo puede tomarse una vez a lo largo de la educacin primaria. Esta decisin exige siempre la previa audiencia de los padres o tutores del alumno/a. La evaluacin educativa resulta, de esta forma, un proceso mucho ms rico y complejo que las decisiones relativas a la promocin de alumnos, por lo que stas debern supeditarse al sentido general de aquella, y a los fines educativos que se pretenden para esta etapa. Por otra parte, habrn de diversificarse los instrumentos de evaluacin puestos en juego: la observacin, la entrevista, los cuestionarios, las actividades de indagacin, el debate, la triangulacin, los diarios de clase, etc...; al adoptarlos como elementos habituales de la accin didctica, debilitarn la idea de la evaluacin como nicamente referida al alumno, como momento puntual realizado a lo largo de la intervencin didctica y como principal causa generadora de ansiedades en alumnos, profesores y padres, y la del examen o prueba escrita como su nico y principal instrumento.
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En este sentido, la aplicabilidad de los aprendizajes realizados a otros contextos, la generalizacin de procedimientos aprendidos a nuevos problemas o la adopcin de actitudes para solucionar nuevos conflictos, pueden convertirse en los mejores indicadores de la significatividad y funcionalidad de los procesos de enseanzaaprendizaje desarrollados por profesores y alumnos.

La evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria


Quizs sea necesario profundizar en la evaluacin en esta etapa, pues por su carcter novedoso, producto de la ampliacin de la educacin obligatoria hasta los 16 aos, es la gran desconocida y en la que mayores expectativas se han depositado.

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En esta etapa, la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser continua y, por tanto, ha de formar parte del proceso educativo, pues se considera que es un elemento inseparable del mismo. La evaluacin debe ser, al mismo tiempo, integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y las reas y materias, as como a los criterios de evaluacin de las mismas. Estos objetivos generales y criterios de evaluacin, adecuados a las caractersticas del alumnado y al contexto sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia permanente de la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, es decir, tendr sobre todo un carcter educativo y orientador, y se referir a todo el proceso, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final. La evaluacin de los procesos de aprendizaje tiene relacin con el Proyecto Curricular de Centro; los datos que se obtienen de la observacin y valoracin continua
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y sistemtica de los procesos de enseanza-aprendizaje y del grado en que los alumnos alcanzan los objetivos previstos y los contenidos establecidos en el Proyecto Curricular, tienen su razn de ser si se utilizan para realizar el contraste permanente de la prctica con el proyecto, con el fin conducir a la revisin y eventual modificacin de las decisiones que se hayan adoptado cuando se observen discordancias. La prctica de la evaluacin de los procesos educativos se va a centrar, por tanto, en todo aquello que acontece en el centro docente y en el aula, considerando el conjunto de factores y circunstancias que condicionan e influyen en el desarrollo de los propios procesos y en sus resultados. En consecuencia, la evaluacin no puede limitarse a la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, sino que debe considerar tambin la propia prctica docente y la organizacin y funcionamiento del centro.

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Esta nueva concepcin de la evaluacin implica considerarla como un proceso, a travs del cual se obtiene y analiza informacin sobre la marcha y los resultados del proceso educativo, de forma que resulte posible enjuiciarlo, tomar decisiones en torno al mismo, e introducir las transformaciones que conduzcan a su mejora. El principio de la evaluacin como proceso continuo, no puntual ni final, se corresponde con la consideracin de la evaluacin como elemento inseparable de la educacin misma. La evaluacin, as entendida, no es ms que una de las dimensiones a lo largo de las cuales se extiende el proceso educativo que, gracias a ella, puede permanentemente retroalimentarse con la informacin que le proporciona, y autocorregirse.

La evaluacin en Bachillerato
La evaluacin se realizar por materias y se considerarn el conjunto de las materias del curso, la madurez acadmica del alumnado en relacin con los objetivos del bachillerato y las posibilidades de progreso en estudios posteriores.
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La evaluacin ser continua en cuanto que est inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado. El profesorado evaluar los aprendizajes en relacin con el desarrollo de los objetivos educativos establecidos en el currculo, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin, los objetivos de la etapa y los contenidos, que sern adaptados al contexto del Centro y a las caractersticas del alumnado. En el Proyecto Curricular de la Etapa se especificarn las estrategias e instrumentos de evaluacin ms adecuados. El proceso de evaluacin ser realizado por el equipo educativo y asesorado, en su caso, por el Departamento de Orientacin, y actuar de manera coordinada y colegiada.

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Los alumnos que obtienen una evaluacin positiva en todas las materias, superando satisfactoriamente las enseanzas del bachillerato, obtienen el ttulo de Bachiller, en el que se especifica la modalidad cursada y la calificacin media obtenida. Este ttulo faculta para acceder a la formacin profesional de grado superior y a los estudios universitarios, de acuerdo con las condiciones establecidas, as como a otras enseanzas de especialidad (artsticas u otras). Adems de la posesin del ttulo de Bachiller, la superacin de una prueba de acceso a la universidad constituye un requisito imprescindible para cursar enseanzas universitarias de ciclo largo.

La evaluacin en la Formacin Profesional


La evaluacin en este nivel educativo es continua, al igual que en el resto de las enseanzas establecidas en la LOGSE, y se realiza por mdulos profesionales, pero considerndose a la vez el conjunto de los mismos. Debe tener en cuenta la competencia profesional caracterstica del ttulo, los objetivos/ capacidades de los distintos mdulos que lo conforman y la madurez del alumnado. En la evaluacin del mdulo de formacin prctica en centros de trabajo colabora el responsable de
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formacin designado por el centro correspondiente. Para superar un ciclo formativo es necesario haber sido evaluado positivamente en todos los mdulos que lo componen. Aunque tanto el ttulo de Tcnico como el de Tcnico Superior tienen un carcter fundamentalmente terminal, orientado a la incorporacin al mundo del trabajo, permiten acceder a determinadas enseanzas. As, con el ttulo de Tcnico, y puesto que equivale al de Graduado en Educacin Secundaria, se puede acceder a determinadas modalidades de bachillerato relacionadas con el ciclo cursado, con las oportunas convalidaciones, en su caso, o tambin a otras enseanzas especializadas o complementarias, tales como enseanzas de rgimen especial (artsticas, idiomas), etc.; con el de Tcnico Superior se puede acceder directamente, sin prueba de acceso,

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a determinadas enseanzas universitarias de primer ciclo relacionadas con los estudios de formacin profesional cursados. En formacin profesional podemos identificar seis niveles de evaluacin: Nivel primer nivel Objetivo Instrumento Satisfaccin del alumnado Encuesta de opinin Aprendizaje de conceptos, Examen escrita (se mide lo que se segundo nivel normas, etc. sabe) Simulacin de situaciones reales de Aprendizaje de capacidades tercer nivel trabajo (se mide lo que se sabe (habilidades, destrezas...) hacer-. Anlisis de la actuacin en el puesto cuarto nivel Aplicacin de lo aprendido de trabajo -en MP de FCT-. Anlisis de la evolucin del Medida de la calidad o quinto nivel estudiante-trabajador antes y productividad despus de la formacin Grado de insercin laboral una vez sexto nivel Impacto sociolaboral concluida la accin formativa.
Se ha tomado como referencia la aportacin de Oriol Amat en "Aprender a ensear" de Ed. Gestin 2000, y dedicado fundamentalmente a los aprendizajes en formacin profesional ocupacional y continua.

En Formacin Profesional, si bien todos los niveles tienen su importancia,


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creemos necesario incidir especialmente en el tercer nivel, referido al aprendizaje de capacidades, en tanto que supone la posibilidad de transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el puesto de trabajo, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del SABER y no del SABER HACER.

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CONCLUSION

Este tipo de anlisis nos permite conocer el nivel de calidad del proceso formativo desarrollado, posibilitando identificar aspectos susceptibles de ser modificados para garantizar la adquisicin de la competencia general de ttulo correspondiente.

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BIBLIOGRAFIA

WEB:

http://www.mined.gob.sv/downloads/Nuevos%20Programas%20de

%20Estudio/Materiales%20Curriculares%20Base/evaluacion-al-servicio-delos-aprendizajes_0_.pdf

http://www.slideshare.net/Intervias/caractersticas-de-la-evaluacin

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http://www.soarem.org.ar/Documentos/37%20Autino.pdf

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/evaluacion.pdf

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