UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA DE TRABAJO SOCIAL

Violencia en la escuela: caracterizacin familiar del/la nio/a agresor/a

SEMINARIO PARA OPTAR AL TTULO DE TRABAJADOR SOCIAL, MENCIN FAMILIA Y MENORES

ACADMICA PATROCINANTE: LILIANA SEZ ENGESSER

AUTORES: JORGE EDUARDO BARRA MOLINA SARA INES SOTO HUENCHUPIL CAROLINA ISABEL VELOSO MUOZ

OSORNO, NOVIEMBRE DE 2009

AGRADECIMIENTOS
Cuando uno llega a esta etapa se da cuenta lo rpido que el tiempo ha pasado, se da cuenta de cuantas cosas han transcurrido, de cuantos esfuerzos has hecho para poder llegar a donde estas, a cuanto se han esforzado tus padres por verte salir como una profesional. Y cuando estoy a un paso de lograr esta meta, es nostlgico mirar atrs y recordar como empez esta larga trayectoria, como llegamos a la universidad, cuan feliz me sent cuando me vi en el listado de la carrera que yo escog, ms feliz cuando por primera vez llegue a esta universidad y vea como esta carrera me llenaba como profesional, pero ms como persona. Estoy a un paso de ser esa profesional que siempre so y solo queda agradecer a todos y todas esas personita que estuvieron conmigo y que de alguna u otra forma son quienes me apoyaron y fueron un pilar fundamental en esta larga etapa. Agradezco a mi papito, quien con gran esfuerzo ha podido costear los gastos de esta carrera, ha trabajado da y noche para poder darme los estudios que hoy estoy a punto de concluir. Admiro la fuerza, perseverancia, liderazgo y la vocacin social que lo caracteriza, me siento muy orgullosa de haber heredado esa vocacin y poder contar con su experiencia de lder vecinal y apoyo incondicional. A mi mamita quien me ha dado todo el apoyo emocional que he necesitado desde mi niez, quien ha estado siempre conmigo y quien se ha esforzado en entregarme lo ms valioso para un hijo, el amor incondicional y su valioso apoyo. A mi hermanita, quien pese a las diferencias que podamos tener de vez en cuando, no puedo dejar de valorar la gran compaa que has sido para m en todos estos aos. A mi amorcito a quien desde que te conoc en la universidad, te has convertido en un pilar fundamental y ahora que estamos a punto de dar este importante paso juntos, solo me queda agradecerle a Dios por haberte puesto en mi camino, te amo. Finalmente a mis amigos del alma, mi amiga Andrea quien fue mi primer apoyo en la universidad, con la cual compart ese primer da de clases, con quien he compartido penas y alegras y quien ha sabido escucharme cuando ms lo necesito. A mi amigo Diego, a quien conoc y con el cual compart esa primera practica de 1er ao y desde ah nos unimos como amigos hasta el da de hoy. La vida te llena de personitas especiales a quienes siempre quisieras agradecer por solo estar ahlos quiero y una vez ms gracias por acompaarme y apoyarme a concluir esta hermosa etapa. Sarita Soto Huenchupil

Hoy culmina despus de cinco aos un proceso que a pesar de su larga duracin, del que tengo el agrado de recordar los hechos y por sobre todo a las personas que han sido parte fundamental para mi desarrollo personal y acadmico en la carrera que he elegido, y que he hecho parte importante de mi vida. A mi Madre, la cual ha sido uno de los pilares fundamentales en el proceso vivido y tambin a lo largo de mi vida. Ella ha estado siempre conmigo en los buenos y malos momentos que he pasado en mi estada en la universidad, apoyndome con recursos materiales, tiempo y por sobre todo dndome su apoyo incondicional, siempre creyendo en m. A mi Padre, quin a travs de sus sabias palabras me gui y me incentivo en

momentos de flaqueza a seguir adelante y luchar por alcanzar los sueos. Tambin fue un apoyo en todo lo econmico y material, pero creo que sin lugar a dudas sus palabras me han estimulado a seguir adelante. A la Pao, mi gran hermana que ha aguantado mis maas y malos momentos, y que tambin ha estado en los momentos alegres. T tambin has sido parte de este proceso en el cual te has hecho presente desde que estabas al liceo, y cuando despus entraste a la universidad a estudiar la carrera que tanto te gusta. Diego y Andrea, mis mejores amigos en este periodo, los cuales he tenido el agrado de conocer en estos cinco aos de estudios universitarios. A la Andrea, a quin tenia la posibilidad de conocerla en el liceo y que nos volvimos a juntar con un mismo inters en estas carrera. A Diego, compaero de pichangas cuando ramos mechones, compaero de taller y amigo a quin el destino tuvo el gusto de unir con Andrea en el amor. A ambos se les agradece el tiempo compartido. Sarita, mi amor, la cual ha sido un apoyo fundamental en mi vida, una persona con una ternura, picarda e inteligencia que la hacen un ser nico e inigualable, y que ha estado siempre apoyndome en las buenas y en las malas. A todos quienes hicieron que el camino se hiciera ms fcil muchas gracias.

Jorge Barra Molina

Al estar a punto de terminar este trayecto, es imposible no recordar todo lo que viv y todo lo que pase, las penas y las alegras, a quienes conoc, a quienes me apoyaron y quienes me dieron la espalda... a pesar de todo, Sal adelante, me esforc y luche para hoy completar esta etapa... es imposible no emocionarse cuando se sabe que el esfuerzo realizado por mi y por mi familia, por fin esta dando sus frutos, me llena de orgullo y emocin saber que estoy cerrando un ciclo para comenzar uno nuevo, es por esto que quiero agradecer a: A Dios: por darme la vida, la salud, una familia tan linda, a mis amigas Carolina, Lorena, Daniela y Gaby las adoro!!...sueos, esperanzas, inteligencia y fuerza para superar todo. A mi madre: Quiero agradecerte por que siempre estuviste conmigo, por que siempre luchaste para que llegara a este momento, por que siempre me protegiste e hiciste que mi sueo de ser una profesional se realizara, porque eres lo mas maravilloso que Dios pudo haberme dado en la vida, por que cumpliste con el rol de padre y madre perfectamente, jams me falto nada y eso es solo por que todo lo que hiciste por mi, lo hiciste excelente. Eres y Sers lo que mas amo en la vida, la que me lleno de fuerzas en los momentos mas difciles, por que eres mi dola, mi modelo a seguir, la persona como la cual yo quiero ser, no hay nadie mas en este mundo que sea como t, eres nica y sin ti a mi lado jams hubiese sido capaz de realizar este sueo, juntas comenzamos y juntas estaremos hasta el final, gracias tambin por mi hermanita Pauli que es uno de los pilares de mi vida junto a ti, ... Gracias Mam... Te Amo Demasiado. A mi Familia: quiero agradecer a dos personas que han entregado luz y paz a mi camino a mi Mamita Mara A mi Abuelito Humberto, ambos con su dedicacin de padres

haca mi siempre me tendieron una mano, me recibieron en su hogar y jams dudaron en darme apoyo, los quiero mucho y jams olvidare todo lo que hicieron por m, aqu incluyo tambin a mi Ta Vernica que por aos fue como una segunda madre, muchas gracias por siempre estar conmigo, apoyarme y encontrarse en los momentos necesarios, tambin agradezco a mi padre que estuvo junto a m en los momentos en los cuales acud a l y me dio uno de los mejores regalos de la vida mi hermana Alejandra que es lo que mas amo. A mis primas Cindy y Alexandra que siempre sern como hermanas, me escucharon y me secaron las lagrimas cuando estaba mal y me daban anim para continuar, las quiero. Ninoska mi melli, solo decirte que te esfuerces y que veas que ninguna lucha es en vano, te adoro y espero que algn da estas lneas las escribas t... A mi mejor amigo: llegaste en el momento que peor estaba, llegaste a tomar mi mano y a darme fuerzas para terminar este camino, Gracias por llenarme de alegra, de amor, y apoyarme, te uniste a mis sueos, a mis anhelos y a mi proyecciones, Gracias por dejar que tu vida se uniera a la ma y se convirtieran en solo una, t sabes que eres el pilar que le haca falta a mi vida para estar completa, terminando esto, s que lo que sigue ser siempre junto a ti ...Te amo Carlos Yaber. Carolina Veloso Muoz 4

NDICE
INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 7 CAPITULO I I.1 I.2 I.3 I.4 I.4.1 I.4.2 I.5 : PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN ........................................ 9

Problema de Investigacin.......................................................................................9 Justificacin de la investigacin ............................................................................10 Preguntas de investigacin ...................................................................................12 Objetivos de la investigacin.................................................................................12 Objetivo general: ...................................................................................................12 Objetivos especficos:............................................................................................12 Supuestos:..............................................................................................................13 : PERSPECTIVA TEORICA ..................................................................... 15

CAPITULO II II.1 II.1.1 II.1.2 II.2 II.2.1 II.2.2 II.2.3 II.2.4 II.3 II.4

Teora Estructural-Sistmica. ................................................................................15 Las familias .......................................................................................................16 Subsistemas .......................................................................................................17 Caractersticas Familiares......................................................................................18 Tipologas Familiares ........................................................................................18 Comunicacin....................................................................................................29 Estructura Familiar ............................................................................................32 Funciones familiares:.........................................................................................37 Nio/a agresor/a:....................................................................................................39 Violencia Escolar y Bullying o Acoso Escolar. ....................................................40 : MARCO REFERENCIAL ....................................................................... 43

CAPITULO III III.1 III.1.1 III.1.2 III.2 III.2.1 III.2.2 III.2.3 III.2.4 III.2.5 III.2.6 III.2.7

Poltica de Convivencia Escolar ............................................................................43 Los principios orientadores de la Poltica de Convivencia Escolar...................44 Ejes principales de la Poltica de Convivencia Escolar.....................................46 Colegio Rene Soriano Brquez .............................................................................47 Descripcin y ubicacin: ...................................................................................47 Datos Socioeconmicos: ...................................................................................48 Objetivos del Colegio: .......................................................................................48 Misin:...............................................................................................................48 Visin: ...............................................................................................................48 Organigrama: .....................................................................................................49 Datos Tcnicos del Colegio:..............................................................................49 Descripcin de la Infraestructura:..............................................................49

III.2.7.1 III.2.8 III.2.9

Distribucin fsica del Colegio Ren Soriano Brquez.....................................50 Ambiente Escolar ..............................................................................................50 5

III.2.9.1 III.2.9.2 CAPITULO IV IV.1 IV.2 IV.3 IV.4 IV.4.1 IV.4.2 IV.5

Ambiente escolar en la sala de clases........................................................51 Ambiente escolar en el recreo ...................................................................52 : ASPECTOS METODOLGICOS......................................................... 55

Metodologa de Investigacin: ..............................................................................55 Tipo de Investigacin: ...........................................................................................55 Diseo de la Investigacin: ...................................................................................56 Sujetos de estudio ..................................................................................................57 Unidad de Anlisis: ...........................................................................................57 Delimitacin y seleccin de los sujetos de estudio............................................57 Fuentes, Tcnicas y Sistemas de Registros ...........................................................58 IV.5.1.1 IV.5.1.2 IV.5.1.3 Fuentes:......................................................................................................58 Tcnicas de recoleccin de informacin: ..................................................58 Sistemas de Registro..................................................................................60

IV.6 IV.6.1 IV.7

Validacin de instrumentos y tcnicas ..................................................................62 Validez y confiabilidad de la investigacin.......................................................63 Plan de anlisis ......................................................................................................63

RESUMEN PLAN DE ANALISIS............................................................................................. 65 CAPITULO V V.1 V.2 V.3 : PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.................. 70

Presentacin de los nios/as agresores ..................................................................70 Presentacin de las familias estudiadas .................................................................71 Anlisis de la informacin por Ejes Conceptuales, sub-ejes conceptuales y

categoras ...............................................................................................................................81 V.3.1 V.3.2 V.3.3 V.3.4 Primer Eje Conceptual: Tipologas familiares ..................................................81 Segundo Eje Conceptual: Comunicacin Familiar............................................94 Tercer Eje Conceptual: La estructura familiar ................................................103 Cuarto Eje Conceptual: Funciones familiares .................................................114 : CONCLUSIONES Y PROPUESTAS ................................................... 132

CAPITULO VI VI.1 VI.2

Conclusiones en base a objetivos ........................................................................132 PROPUESTAS ....................................................................................................138

CAPITULO VII : BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS ............................................................... 140 VII.1 VII.2 Bibliografa..........................................................................................................140 Anexos.................................................................................................................143

INTRODUCCIN
La violencia es uno de los fenmenos sociales ms discutidos en el ltimo tiempo. Es un fenmeno que produce mucha controversia en la sociedad, generando diferentes puntos de vista. Se manifiesta en todas las sociedades, edades y momentos de la vida, siempre generando conflictos, ganadores y perdedores. Uno de los tipos de violencia que en el ltimo tiempo ha generado mayor conmocin es la denominada violencia escolar. La cual se ha mediatizado gracias tecnologas como la televisin e Internet, donde los nios/as y adolescentes exponen estas manifestaciones agresivas a quien quiera verlas. Gracias a estos medios es que sabemos como la juventud manifiesta la violencia hacia sus pares, pero poco de las variables asociadas a ella y de los factores de riesgo que existen para los/as nios/as en su vida escolar. Es aqu donde queremos centrar nuestra investigacin, en caracterizar a las familias de los/las nios/as agresor/as, entendiendo que una de las principales funciones de las familias es la socializacin de sus miembros. Frente a ello no negamos la existencia de factores ajenos a las familias, como el grupo de pertenencia, amigos o la sociedad, que tambin pueden tener responsabilidad en este fenmeno, sin embargo, centramos nuestro nfasis en el sistema familiar, siguiendo el planteamiento de Bohrquez (2008:2), quien seala que: El entorno familiar es uno de los factores influyentes ms poderosos en la conducta violenta de los alumnos conflictivos. Se considera probado que las experiencias familiares pueden contribuir poderosamente a desarrollar posibles patrones de conducta violentos y/o antisociales.

CAPTULO I: PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN

Las semillas de la violencia humana se siembran en los primeros aos de la vida, se cultivan y desarrollan durante la infancia, y comienzan a dar sus frutos en la adolescencia

CAPITULO I

: PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN

I.1

Problema de Investigacin

Nuestro problema de investigacin alude a las caractersticas de las familias cuyos nios/as ejercen violencia en el interior de la escuela hacia sus pares. Para ello, hemos tomado como referente terico a Guillermo Briones citado por Cantor (2006) quin plantea que para

elaborar el problema de investigacin, este puede formularse a) como una o ms preguntas ;b) como un objeto de indagacin; c) como una o ms hiptesis; d) como propsito. En base a lo sealado por el autor, decidimos formular la pregunta de investigacin de la siguiente manera: Cules son las caractersticas de las familias de nios/as que ejercen violencia hacia sus pares en el Colegio Ren Soriano? En la ltimas dcadas se ha hablado mucho acerca del surgimiento de la violencia al interior de los establecimientos educacionales, sin embargo, la violencia ha sido una forma de resolver conflictos, que las personas han utilizado desde los tiempos ms remotos para conseguir lo que desean y mostrar su poder frente al otro. Lo preocupante es cuando el patrn cultural del pas, asume como natural estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin y amenazas en el mbito educacional, conllevando a que no haya una preocupacin real por prevenir e intervenir en estas conductas. La importancia de hablar hoy en da sobre la violencia escolar, es que sta se est haciendo cada vez ms frecuente y grave, afectando el normal desarrollo de la enseanza y las relaciones interpersonales de los/as alumnos/as. Los efectos negativos tanto para la vctima, como para el victimario son mltiples y se agravan a medida que esta relacin persiste en el tiempo. En Chile segn el Primer Estudio Nacional de Violencia en el mbito Escolar, realizado por la Universidad Alberto Hurtado (por encargo de la Divisin de Seguridad Ciudadana y Ministerio de Educacin) a nivel nacional el 86.5% de los estudiantes y el 91,7% de los docentes declara presencia de agresin en la convivencia escolar. De ellos, un 34,8% de estudiantes y un 51,5% de los docentes perciben la agresin como un hecho de alta frecuencia (todos los das o al menos una vez por semana). Estos hechos, han llevado a que se realicen una serie de estudios nacionales e internacionales para entender y comprender cual es la gnesis de la violencia escolar, para ello, uno de los elementos ms importantes es considerar el factor familiar, entendiendo que la violencia es una conducta fruto de la formacin y construccin social que tiene su raz en las familias, como lo seala el autor Emilio Bohrquez Rodrguez (2008:3) Cuando desde la 9

familia se aprueba e incentiva la conducta agresiva y violenta, el nio indefectiblemente incorpora esos patrones de conducta a su repertorio, ejercitndolos en cualquier situacin social en la que se sienta mnimamente amenazado. ste es el factor ms poderoso que determina la tendencia violenta de un nio: la aquiescencia de los padres y la prctica en el entorno familiar. La aprobacin explcita o tcita de la conducta violenta de los nios/as en el entorno familiar funciona como un premio que aumenta la posibilidad de que sta se repita en el futuro y acabe generalizndose a otras situaciones. No es necesario el refuerzo positivo (premio) directo de la conducta agresiva para que sta se refuerce, basta con que el nio la observe en sus padres o hermanos o que la experimente l mismo sin recibir un castigo para que sea cada vez ms ejercitada. El refuerzo de la conducta agresiva es, sobre todo, indirecto y comienza en las familias, por ello este estudio pretende enfocarse en las familias de los nios/as agresores/as y describir las caractersticas de este sistema que pueden influir en las conductas violentas que ejercen los/as nios y nias con sus pares. Entonces conocer las caractersticas familiares de los/as nios/as nos permite un conocimiento del contexto en el que se aprenden las conductas violentas que stos ejercen en las escuelas y a pesar de los esfuerzos que se estn realizando por disminuir los grados de violencia en los establecimientos, stos no sern efectivos si no se involucra a las familias, ya que siguiendo con Bohrquez (2008: 03). Podemos afirmar que el entorno familiar puede convertirse en un caldo de cultivo favorable para el desarrollo de tendencias violentas y antisociales. Por lo tanto es necesario que todos/as los/as educadores/as tengan siempre presente en su actividad, que las familias representan una piedra de toque tanto en las intervenciones primarias (formativas) como en las secundarias (correctoras) a la hora de fomentar actitudes de convivencia, tolerancia, educacin para la paz y control de la agresividad y la violencia en cualquier centro educativo. I.2 Justificacin de la investigacin

En nuestro pas el fenmeno del Bullying o Matonaje Escolar ha sido uno de los sucesos que ms sorprende a la opinin pblica, luego de que saliera a la luz el caso de Pamela Pizarro, una nia de 13 aos del colegio Javiera Carrera de Iquique que se suicid el 27 de noviembre del 2006, producto de las constantes agresiones que reciba de sus pares. Lamentablemente ste no ha sido el nico caso y cada vez se hacen ms potentes las formas en que los/as nios/as agreden a sus pares, pero qu papel tienen las familias en el aprendizaje de la violencia? Cmo se relacionan las familias de estos nios/as?, que caractersticas familiares favorecen o permiten que los/as nios/as se comporten de esa forma? son preguntas que nos han llevado a analizar qu est pasando con los/as nios/as y sus familias. Partiendo de la base que la violencia es una conducta aprendida y que uno de los sistemas que ms influencia tiene en el/la nio/a desde sus primeros aos de vida, es su familia. 10

El Trabajo Social, enfocado a la solucin de problemticas sociales no puede quedar ajeno a analizar e investigar acerca de temas tan contingentes y nuevos para la sociedad y desde su perspectiva, contribuir a entender y entregar nuevos conocimientos para mejorar la convivencia en los establecimientos educacionales y en las familias. En base a lo planteado anteriormente, es que esta investigacin pretende conocer las caractersticas de las familias de los/as nios/as que tienen conductas violentas hacia sus pares en el colegio, debido a que la violencia es una conducta aprendida y las familias son el primer y principal agente de socializacin de los/as nios/as tal como lo sealan John Macionis, Carol Ember y Melvin Ember (2006:76) la familia es el agente de socializacin ms importante, tanto en el caso de las sociedades modernas y complejas como en el caso de sociedades menos avanzadas tecnolgicamente. La familia es importante como agente de socializacin porque los primeros aos de vida de una persona giran alrededor del ncleo familiar. () los nios absorben todo lo que observan en el entorno familiar y all empiezan a formar su personalidad Tambin es necesario sealar que la inquietud de analizar las familias de los nio/as agresor/as, est dado por que hay muchos estudios que sealan las causas y consecuencia que tiene la violencia escolar para la vctima, pero muy poco sobre la realidad del nio/a agresor/as y de donde provienen sus conductas agresivas. Es importante sealar que en esta investigacin trabajaremos con nios/as de educacin bsica del Colegio Ren Soriano de Osorno, que cursan entre 1 y 8 bsico, tienen edades que fluctan entre los 6 a los 15 aos, si bien autores como Olweus (1998: 9) sealan que entre los 13 y 15 aos es la edad en la que los alumnos, mayoritariamente suelen comportarse de manera violenta, mientras que el Defensor del Pueblo1 (citado por Sevilla y Hernndez, 2006: 9) considera que el momento de mayor incidencia del problema se sita entre los 11 y los 14 aos de edad, esto llevado a la realidad del colegio nos hace investigar no slo a los nios/as de 5 a 8 (que es la edad que los autores sealan, aproximadamente) sino tambin a nios/as del primer ciclo bsico, ya que los docentes nos sealan, que son los cursos en los que ms se manifiesta violencia entre pares y es lo que observamos tambin de manera directa en las visitas al establecimiento. Escogimos el Colegio Ren Soriano Brquez, ya es un colegio con una alta vulnerabilidad social, en la cual hemos presenciado por prcticas profesionales de aos anteriores, altos ndices de violencia entre los/as alumnos/as, donde los docentes no saben como disminuir esta violencia, donde los padres se muestran muy desinteresados en el tema y el colegio no logra unirse y trabajar con ellos siendo un factor muy importante para que se mantenga y aumente la violencia entre compaeros el no existir un vinculo colegio familias.

El Defensor del Pueblo es un funcionario del Estado encargado de representar los intereses de los ciudadanos ante abusos que puedan cometer los funcionarios de un Estado

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Por otro lado, analizar a las familias es fundamental, ya que es el sistema ms cercano al nio/a, el cual le transmite sus normas y reglas, la forma de relacionarse con otros, a travs de sus pautas transaccionales, que van regulando la conducta de sus miembros, de modo que cada individuo no est aislado de su entorno, y ste tiene gran influencia en la conducta de cada miembro. Por tanto, consideramos que las familias deben ser uno de los elementos fundamentales para los profesionales que quieran analizar la violencia escolar, dado que si bien, la violencia que los/as nios/as practican es ejercida en el colegio, esto es slo el reflejo de una conducta que fue adquirida como normal o propia de la relacin con otros, por tanto para comprender el problema desde su origen es necesario analizar el sistema ms relevante que rodea al nio/a, su ncleo familiar.

I.3

Preguntas de investigacin

a) Qu caractersticas familiares, relacionadas con la estructura y tipologas familiares podemos encontrar en las familias de los/as nios/as que agreden en el colegio? b) Qu caractersticas de la comunicacin familiar se relacionan con las conductas agresivas de los/las nios/as en el colegio? c) Qu funciones familiares cumplen y cules no cumplen las familias de los/as nios/as que tienen conductas agresivas en el colegio?

I.4

Objetivos de la investigacin

I.4.1

Objetivo general:

Describir la estructura, tipologas, funciones y comunicacin familiar de los/as nios/as que ejercen violencia con sus pares, en el Colegio Ren Soriano a fin de conocer su contexto familiar y comprender desde all sus conductas violentas en la escuela.

I.4.2

Objetivos especficos:

a) Caracterizar a las familias de los nios/as segn tipologas familiares, para describir quienes son los miembros que forman el sistema familiar en que el nio/a a diario convive.

b) Caracterizar a las familias segn su comunicacin de modo de conocer el tipo de comunicacin y las formas de interaccin que predomina en las relaciones familiares de los nios/as agresores.

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c) Caracterizar a las familias segn estructura familiar para conocer las reglas, lmites y poder que existen al interior de las familias.

d) Describir a las familias de acuerdo a sus funciones para analizar si en las familias de los/as nios/as agresores/as estas funciones se cumplen o no, y su relacin con las conductas agresivas de los/as nios/as.

I.5

Supuestos: 1. En el sistema familiar de los/as nios/as agresores/as se desarrollan relaciones muy permisivas o demasiados estrictas, que inciden en el comportamiento del/la nio/a en el colegio, ya que estos no perciben control por parte de sus padres o al contrario sienten que carecen de ste.

2. Los/as nios/as agresores/as carecen de atencin, afecto y escasa comunicacin en su ambiente familiar, por ello deben suplir esas carencias con figuras externas al sistema familiar.

3. Las familias de los/as nios/as que agreden a sus pares, carecen de habilidades para resolver conflictos y los solucionan respondiendo de forma violenta, ya sea verbal o fsicamente, por lo que la violencia es considerada como normal por estos/as nios/as, por sus vivencias en el entorno familiar y/o en el sistema escolar, donde es considerada como medio de control para corregir sus conductas.

4. Los/as nios/as que agreden en la escuela necesitan tener el poder en las interacciones con sus pares, ya que no tienen este poder en el hogar o al contrario, en sus hogares tienen poder sobre sus padres y desean mantenerlo en la escuela.

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CAPTULO II: PERSPECTIVA TERICA

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CAPITULO II

: PERSPECTIVA TEORICA

II.1 Teora Estructural-Sistmica. La teora que respalda nuestra investigacin es la Teora Sistmica Estructural, basados en el autor Salvador Minuchin (1982). Esta teora proviene de los elementos bsicos de la Teora General de Sistema de Ludwig Von Bertalanffy (1969), enfocndose principalmente en la estructura familiar esta puede conceptualizarse como las relaciones entre los diversos subsistemas familiares, que configuran un conjunto invisible de demandas funcionales que organizan lo modos en que interactan los miembros (Aylwin y Solar, 2002: 109). Esta teora nos permite analizar las caractersticas familiares, la vinculacin del/a nio/a con su sistema familiar y como la organizacin de sta influye en las conductas y formas de relacionarse de los miembros de la familia. Nos aporta a la inclusin del contexto y la atribucin de responsabilidad compartida entre los miembros sobre lo que ocurre en la familia con relacin al sntoma (Eguiluz, 2004: 49). Tambin Minuchin da importancia a la visin que las familias poseen de la realidad, ya que es de su inters ver como estas construcciones han influido sobre las experiencias de la familia a travs de varias generaciones (Eguiluz, 2004: 51). De esta forma, el autor plantea un conjunto de caractersticas en las que el contexto, ya sea familiar, comunitario y transgeneracional, poseen suma relevancia para el desarrollo de las personas y como este sistema mantiene el sntoma de manera inconsciente en su estructura, para mantener la estabilidad del mismo. Este proceso es llamado homeostasis y se define como la tendencia de los sistemas a mantenerse en equilibrio. Minuchin (1981) plantea que cualquier sistema debe tener una estructura que lo organice y permita su sobrevivencia, es por ello que la familia como sistema para poder llevar a cabo sus funciones y metas, se organiza en base a un orden particular, permitiendo la diferenciacin entre una estructura familiar y otra, de tal manera que un sistema debe tener una estructura tanto para sobrevivir como para cumplir sus metas y funciones. Como en todos los sistemas sociales, la estructura de la familia es la organizacin de las relaciones entre sus partes (Aylwin y Solar, 2002: 109). Es por esto que dentro de la estructura familiar existen diferentes subsistemas los cuales desempean diferentes funciones y poseen un diferente grado de jerarqua en las familias. Entre estos nos encontramos con los subsistemas conyugal, parental, fraternal e individual, cada uno de los cuales se diferencia entre s del otro, cuidando que sus funciones dentro de las familias sean cumplidas. Para que esto sea posible, es necesaria la diferenciacin de estos la cual se logra estableciendo lmites claros y permeables, que sean conocidos por todos. As, cada uno de estos subsistemas posee un distinto grado de jerarqua, situndose en el nivel ms alto el subsistema parental.

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Algunos postulados establecidos por el autor (Eguiluz, 2004: 53) en referencia a la terapia estructural sistmica son: La vida psquica de un individuo no es exclusivamente un proceso interno. El individuo influye sobre su contexto y es influido por este por secuencias repetidas de interaccin. Un miembro de una familia se adapta a un sistema social: sus acciones estn regidas por las caractersticas del sistema y esas caractersticas influyen los efectos de sus propias acciones. Las modificaciones en una estructura familiar contribuyen a la produccin de cambios en la conducta y los procesos psquicos internos de los miembros de ese sistema. Cuando un terapeuta trabaja con un paciente o con la familia del paciente, su conducta se incluye en ese contexto. Terapeutas y familia forman un nuevo sistema (teraputico) que influye en la conducta de las personas. II.1.1 Las familias Para Minuchin & Fischman (2002:25) la familia es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interaccin. Estas constituyen la estructura familiar, que a su vez rige el funcionamiento de los miembros de la familia, define su gama de conductas y facilita su interaccin recproca. Por tal razn, consideramos las familias como entes sociales vivos, que construyen su vida de acuerdo al establecimiento de normas y reglas que regulan las pautas de comportamiento de sus entes. Las familias se enfrentan a constantes tareas que afectan su funcionamiento a lo largo de su existencia. Minuchin (Desatnik, 2008: 54) seala desde su visin teraputica que las familias cumplen dos objetivos. Uno interno, que implica la proteccin psicosocial a sus miembros, y otra de carcter externo que se refiere a la acomodacin a una cultura y transmisin de estas. El sentido de pertenencia est relacionado con como el/la nio/a absorbe las pautas familiares, mientras que el sentido de separacin es el que se logra cuando participamos en otros sistemas distinto al familiar. De tal manera podemos decir que se hace importante la delimitacin de estas reas en las familias. Los sistemas familiares como mencionamos se transforman y afecta su funcionamiento a lo largo de su vida. Por tanto las familias optan por ciertas pautas que ellos consideran como correctas para sobrevivir. Si las familias se adaptan logrando mantener una estabilidad permitiendo reestructuraciones tendrn pautas adecuadas de funcionamiento. Si al contrario, las familias responden con rigidez, slo desarrollarn comportamientos y formas de resolver sus problemas de manera disfuncional.

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II.1.2 Subsistemas Segn la Teora Sistmica Estructural Familiar los individuos conforman diversos subsistemas, los cuales permiten establecer las formas de interaccin de los miembros de una familia: Individual: es la base de los subsistemas ya que despus de todo las familias son sistemas multi-individuales (Minuchin & Fishman: 1992: 29) en relacin a que sin los individuos no se pueden formar sistemas ms grandes como las dadas, tradas u otros. A su vez, los individuos pueden formar parte de diversos subsistemas dependiendo del contexto. Por ejemplo, una mujer acta en un mismo nivel de poder cuando est con su pareja (dependiendo de factores como la cultura y la educacin recibida en la familia de origen) pero esta misma mujer al estar con sus hijos, ejerce el poder que posee al ser parte del subsistema parental, otorgando rdenes y reglas que los/as hijos/as deben acatar. Parental: es aquel que ha sido conformado por una pareja que ha tomado la decisin de formar una familia y expandirla teniendo hijos/as. Por consecuencia, incluye en los padres la crianza de los hijos y las funciones de socializacin (Minuchin & Fishman: 1992: 32). De acuerdo a esto, el/la nio/a crea su confianza en los dems, el respeto, lo que es bueno y malo y un sinnmero de conductas y pensamientos. No siempre se habla de padres, pueden ser los abuelos, un tutor o la madre solamente. En general se refiere a uno o ms adultos a cargo del/a nio/a. Fraternal: este subsistema est compuesto por los/as hermanos/as. Es el primer grupo de iguales para el/a nio/a, en el cual pone a prueba lo aprendido de los padres, donde aprende a negociar y tranzar con otros pares que poseen distintas formas de actuar. Este subsistema est a cargo del subsistema parental el cual mediante reglas y normas establece formas de pensar y de comportamientos. Estas pautas que en un principio slo se dan dentro de las familias, son de suma importancia para el/la nio/a, ya que estas son las formas de comportamiento y pensamiento por las que se guiar en la escuela, el trabajo y cuando forme una familia. Conyugal: es el subsistema que est conformado por una pareja que opta por formar una familia distinta a la de origen y nace cuando la pareja decide cohabitar. En estos momentos se produce un choque de creencias y costumbres, ya que tanto el hombre como la mujer traen desde sus familias de origen distintas formas de pensar, las cuales se vern reflejadas en las reglas y normas familiares posteriores. Tras lograr superar este proceso lleno de acuerdos, desacuerdos y ajustes, es cuando se consolida este sistema. Es importante destacar que este subsistema es la base para el desarrollo de los/as hijos/as ya que es el modelo a seguir para ellos/as, debido a que genera pautas de comportamiento para los/as nios/as.

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II.2 Caractersticas Familiares Para poder tener una mejor comprensin de las familias, hemos decidido clasificarlas las familias de acuerdo a diversas caractersticas como comunicacin, estructura y funciones. Estas nos permiten conocer de mejor manera las familias a estudiar. Es importante destacar que las familias no pertenecen a slo una categora de manera exclusiva, ya que pueden ser parte de varios subconjuntos o tipologas de acuerdo a su realidad. II.2.1 Tipologas Familiares En las tipologas familiares podemos analizar una variedad de familias, que nos permiten saber como son las familias de los nios/as agresores/as, que caractersticas tienen, como se componen, como se diferencian, donde viven, etc. A continuacin se sealan las siguientes tipologas familiares: a. Tipo de familia segn relacin de parentesco

Se trata de los vnculos de parentesco y/o legales que hay entre los miembros de la familia. Se pueden subdividir en: Nuclear: se trata de la pareja con o sin hijos. Es tambin llamada conyugal y es

una estructura mnima, con funciones mnimas, perfectamente adaptada a la sociedad industrial (Kirchner & Armas, 1995: 48). Este tipo de sistema familiar, se caracteriza por ser inferior en nmero a la clsica familia extensa, en donde cada subsistema posee una rol bien definido. El subsistema parental est encargado de la crianza y socializacin de los hijos, mientras que el subsistema fraternal obedece a los padres, siendo este su referente a futuro. En un principio era de tipo patriarcal, consolidando al hombre como proveedor del hogar, mientras que la mujer estaba a cargo de los cuidados del hogar. Eso ha cambiado hoy en da debido a la divisin de roles, dejndose de lado la especializacin por gnero de antao. Hoy por hoy, no slo podemos ver la clsica formacin padre, madre e hijos, ya que es cada vez ms frecuentes los casos de familias monoparentales, ya sea slo la madre2 o el padre quien est a cargo de la familia. Las familias de tipo nucleares tambin se pueden subclasificar en: Nuclear simple: que son aquellas familias constituidas solo por la pareja, sin hijos. Nuclear biparental: en las cuales hay presencia de ambos padres y al menos un/a hijo/a.

Desde 1980 a 1998, el aumento de las madres solteras menores de 21 aos se ha elevado del 43% al 77,1%. Segn datos del INE.

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Nuclear monoparental: referida a aquellas familias en donde solo hay uno de los padres y al menos un/a hijo/a. Extensa: tambin conocida como tradicional, es la que se conforma por la

pareja o un miembro de ellas con hijos y otros parientes o no parientes. Se trata de una familia con altas tasas de natalidad y mortalidad de los/las hijos/as, en donde hay unin de varias generaciones junto con la convivencia diaria de varias familias nucleares siempre a la cabeza de un hombre. Las familias extensas se pueden subclasificar en: Extensa simple: pareja sin hijos y otros parientes o no parientes. Extensa biparental: pareja con hijos y otros parientes o no parientes. Extensa monoparental: un miembro de la pareja, hijos y otros parientes. Extensa amplia: o compuesta pareja, hijos y otros parientes y no parientes. b. Tipo de familia segn hbitat

Las familias se pueden clasificar de acuerdo al lugar en donde viven, estas puede ser las siguientes: Rural: son familias que habitan en el sector rural de las ciudades. En Chile la poblacin que habita en las zonas rurales son el 13,4%, segn Censo 2002. Estas familias generalmente viven en casas que estn distantes unas de otras, lo cual implica problemas de conectividad entre las familias y los servicios pblicos, y con su propio entorno, sin embargo, suelen vivir en ambientes ms cercanos a la naturaleza, ms tranquilos y con grandes reas verdes. Dado las consecuencias que trajo la industrializacin para la mano de obra y para el trabajo en el sector rural, muchas familias han emigrado a las ciudades o deben estar constantemente trasladndose a stas, de modo de satisfacer sus necesidades. Una de estas necesidades es la educacin, la cual es escasa y con muchas carencias en cuanto a infraestructura, locomocin y material educativo en los sectores rurales; conllevando a que los/as nios/as deban hacer esfuerzos importantes para asistir a sus respectivos establecimientos educacionales, sin embargo, muchas escuelas rurales slo ofrecen educacin bsica, por lo cual, los nios/as se ven obligados a trasladarse a la ciudad para seguir estudiando, conllevando a que los miembros de la familia, se mantengan alejados uno de del otro y tengan muy poco tiempo para compartir y que las funciones familiares sean transferidas o compartidas con las instituciones educativas Urbana: las familias urbanas son aquellas que se ubican geogrficamente en las ciudades. En nuestro pas, el porcentaje de poblacin que habita en el sector urbano es de un 86,6% (segn el Censo 2002), lo cual implica que la mayora 19

de las familias estn ubicadas en las ciudades, ms que en los sectores rurales. Muchas familias han emigrado de los sectores rurales a los urbanos, en busca de mejores y mayores posibilidades de trabajo, educacin, salud y vivienda, para dar a sus familias mejores condiciones de vida y ms oportunidades a sus hijos. Este tipo de familia cuenta con las caractersticas socioeconmicas y culturales de un ciudad pequea, mediana o grande y los servicios domsticos que esto implica: energa elctrica, agua entubada, drenaje, transporte, escuelas, diversiones, etc. (Chvez, 1992: 49) c. Tipo de familia segn tipo de unin del sistema parental

Las familias se pueden clasificar segn unin del sistema parental, es decir, los padres pueden estar unidos por lazos legales, afectivos o slo por la paternidad de un hijo en comn, como tambin haber decidido dar termino a su relacin de forma legal o de hecho, a continuacin se describen las tipologas de acuerdo al tipo de unin del sistema parental: Matrimonio: tambin llamada unin conyugal se caracteriza por ser fecunda por naturaleza, procreadora de nuevas vidas (Kirchner & Armas, 1995: 35). "En todo el mundo las familias se forman por matrimonios, una relacin sancionada legalmente, que engloba la cooperacin econmica, la actividad sexual, y el cuidado de los nios, y que la mayora de la gente espera que sea duradera" (Macionis, Ember & Ember, 2006:171). Es una institucin reconocida legal, religiosa y socialmente por la sociedad, que crea obligaciones y derechos para la pareja tales como reproduccin y educacin de los hijos. Es as como esta unin crea en la pareja obligaciones mutuas y a su vez de la pareja con la descendencia. Tal y como lo seala Gerardo Pastor Ramos (1997:187) sin un grupo primario que socialice a cada criatura, ser muy difcil que una sociedad pueda convertirla de un animal inculto y potencialmente agresivo en persona educada, disciplinada y civil. O sea el matrimonio tiene como primera funcin la socializacin de normas, lo que implica en el menor un proceso de absorcin de reglas para aplicarlas en la sociedad.

Convivencia: es una de las nuevas tendencias a nivel nacional y mundial. En nuestro pas ha tenido un aumento desde 1992 a 2002 de un 5,7% a un 8,9% segn el Instituto Nacional de Estadsticas (INE). Este tipo de relacin de pareja ha visto su aumento junto con la creciente tasa de divorcios, la cual ha aumentado desde un 3,4% en 1992 a 4,7% el 2002 en nuestro pas. Esta se une junto a otras tendencias familiares como el mayor nacimiento de hijos fuera del matrimonio, la integracin de la mujer al mundo laboral y la postergacin de la edad del embarazo. 20

Divorcio: el divorcio se puede definir como una separacin legal, en donde la pareja decide por diversos motivos dar trmino al vnculo legal que los une, El divorcio es una causa de disolucin del matrimonio. En la mayora de los pases, el matrimonio es una unin entre dos o ms personas con un reconocimiento social, cultural y jurdico, que tiene por fin proporcionar un marco de proteccin mutua o de proteccin de la descendencia. En ocasiones los cnyuges (o uno de ellos) pueden desear deshacer el vnculo matrimonial, lo cual se lleva a cabo, si en la legislacin est permitido, a travs de la figura del divorcio. (Wikipedia Fuondation, 2009). El divorcio trae mltiples consecuencias para las familias, ya que stas se deben adaptar y estructurar nuevamente para subsistir, los/as hijos/as deben acostumbrarse a dejar de convivir con uno de sus padres, y verlos bajo rgimen de visitas o vivir con otros miembros de su familia extensa. En Chile la Ley N 19.947 sobre matrimonio civil que contempla el divorcio recin fue promulgada el ao 2004, fecha desde la cual las familias chilenas tienen la opcin de dar trmino legal al vnculo matrimonial. Separacin: cuando se habla de separacin nos referimos a aquella pareja que ha decidido dejar de vivir juntos, pero que no ha pasado por un proceso legal de divorcio, se dan tambin cuando una pareja de convivientes decide dejar de convivir. Este tipo de vnculo entre los padres, tienen las mismas repercusiones en la familia que un divorcio, sin embargo, provoca un estrs mayor en la familia, ya sea en el subsistema conyugal, como en el filial, dado que hay casos en que la pareja pasa por etapas de cese de convivencia, pero al cabo de un tiempo vuelven a vivir juntos, provocando en los hijos/as una gran incertidumbre e inestabilidad emocional, por no saber que va a pasar ms adelante. Las separaciones o separaciones de hecho en nuestro pas, eran la nica manera que tenan las parejas para desvincularse antes del 2004, dado que no exista una ley que permitiese el divorcio, sin embargo actualmente siguen existiendo parejas que optan por la separacin de hecho, en vez del divorcio. d. Tipo de familia segn relacin entre los sexos y nmero de personas del sistema conyugal Las familias tambin pueden clasificarse de acuerdo al sexo y nmero de personas del sistema conyugal. Monogmica: es una forma de matrimonio que une a dos personas. Es caracterstica de las sociedades de Amrica y Europa, donde las relaciones 21

amorosas y sexuales son exclusivas entre dos personas, las que mantienen un vnculo matrimonial o de unin libre, por un lapso de tiempo o para toda la vida.

Poligmica: es una forma de matrimonio o unin entre tres o ms personas. La forma ms extendida de la poligamia es la poliginia, un matrimonio que une a un hombre con dos o ms mujeres. Por otra parte est la poliandria es un tipo de matrimonio que une a una mujer con dos o ms hombres. Estos tipos de familias son comunes en sociedades musulmanas.

Heterosexual: una pareja heterosexual, est conformada por dos personas de distinto sexo, las cuales han decidido formar una familia mediante una visin tradicional basada en relaciones afectivas entre hombres y mujeres, es decir, dos personas del sexo opuesto.

Homosexual: las parejas homosexuales, se pueden definir como las relaciones entre individuos del mismo sexo, hombres o mujeres segn Kirchner & Armas (1995:31), las mujeres reciben el nombre de lesbianas3 y los hombres de gay4. Son parejas que de a poco se han hecho ms comunes en el mundo y en nuestro pas, es una opcin de sexualidad en donde se unen dos personas del mismo sexo, en nuestro pas se permite el vnculo legal del matrimonio slo entre hombres en mujeres.

Bisexual: son personas que tienen orientaciones sexuales hacia personas de ambos sexos, lo cual implica que el subsistema conyugal puedan ser del mismo sexo o de sexo diferente, sintiendo atraccin tanto por hombres, como por mujeres. e. Tipos de familias segn unin del sistema filial

Esta tipologa de familias est basada en el vnculo que une a padres e hijos/as, en la cual podemos distinguir las siguientes clasificaciones: Biolgica: se refiere a la unin consangunea de padres e hijos/as, lazos que crean deberes y derechos, los cuales deben ser respondidos de la mejor manera posible. Las familias biolgicas son las ms comunes, ya que implican una relacin filial basada en la consanguinidad, en nuestro pas la legislacin obliga a los padres y madres biolgicas a responder como tales frente a sus hijos/as

El concepto lesbiana, proviene de la isla de Lesbos en Grecia y de la poetisa Safo, a quien sus poemas apasionados (dedicados a sus amigas) y la vida rodeada de otras mujeres le vali la reputacin de homosexual 4 Gay que en ingls significa alegre, es una denominacin que se usa para definir a los hombres de homosexuales, sin embargo, tambin es utilizado para referirse a todas las personas que se sienten atradas sexualmente por personas de su mismo sexo.

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biolgicos, es decir, el derecho de los nios/as de tener un apellido, est basado en la obligacin del padre de otrgaselo, por el slo hecho de tener su misma sangre.

Adoptiva: las familias adoptivas estn conformadas por un subsistema conyugal que por razones de impedimento para tener hijos/as, prdida de estos o solo por la opcin de tener mas hijos/as adoptivos, optan por adoptar un/a nio/a, confirindole a ste los mismos derechos que un/a hijo/a biolgico/a. En esta relacin de adoptado y familia adoptiva, el primero generalmente deja de pertenecer a su familia de origen, para pasar a conformar una nueva familia que ha decidido educarlo, transmitiendo a ste todas sus costumbres, valores y reglas, etc.

De crianza: este tipo de unin se refiere a un vnculo donde los padres por cualquier razn o circunstancia no pueden hacerse cargo de sus hijos/as y ceden su crianza a otras personas, ya sea de hecho o por que la justicia ha decidido otorgarle la tuicin a otras personas por que ha determinado que el ambiente familiar donde los/as nios/as se desarrollan es daino para ellos/as. Como seala Virginia Satir (2005:189) un nio se convierte en hijo de crianza cuando por cualquier motivo, sus padres no pueden hacerse cargo de l. Esto suele suceder cuando la conducta del nio hace imposible la convivencia con la familia, o cuando una autoridad decide que el sistema familiar es daino para el nio, quien estara mejor con otra familia. A menudo, esto se debe a que los padres han sido muy pocos cuidadosos, son padres cuyas conductas fueron tan dainas que alguien sac al hijo del hogar. f. Tipo de familia segn etapa del ciclo vital

Tambin haremos referencia a las familias de acuerdo a las etapas por las que transcurren a lo largo de su vida, desde su constitucin con la pareja, hasta el encuentro de las tres generaciones, o sea entre padres, hijos y abuelos. Aylwin y Solar (2002: 146) proponen siete etapas del ciclo vital familiar: El inicio del matrimonio: esta ocurre cuando se conforma la pareja, antes de que nazca el primer hijo.

Enfrentando el convertirse en padres: es la etapa que transcurre desde el nacimiento del primer hijo, hasta que el hijo menor ingresa a la escuela.

Cuando los hijos van a la escuela: abarca desde que el primer hijo ingresa a la escuela hasta que este llega a la etapa de la adolescencia. 23

Las familias con adolescentes: desde que el primognito entra a la adolescencia hasta su primera adultez.

La reduccin de la familia por la partida de los hijos: transcurre cuando los hijos han terminado su formacin educacional y por ende van alejndose del hogar para forma uno propio.

El nido vaco: es una etapa post parental en la que la pareja vuelve a quedar sola por la partida de los hijos mientras siguen trabajando.

La conjuncin de tres generaciones: ocurre con el encuentro de padres, hijos y nietos hasta el fallecimiento de la primera generacin.

g.

Tipos de familias segn dinmica familiar

Aqu se hace referencia a las familias de acuerdo a su dinmica familiar, clasificacin sealada por el autor Salvador Minuchin (1992), quien define a travs de estas tipologas, cantidad de sus integrantes, lazos que hay entre ellos y hechos que marcaron a las familias. Familias de pas de deux: son familias de dos miembros, en donde los vnculos se vuelven tan cercanos, que en algunos casos son hasta dependientes uno del otro.

Familias de tres generaciones: son familias de tipo extensas, donde suelen convivir hijos, padres y abuelos.

Familias con soporte: es cuando el tamao de las familias aumenta y es necesario delegar autoridades, por tanto, los padres optan por delegar esta responsabilidad parental a los nios/as mayores.

Familias acorden: se refiere a aquellas familias donde uno de los progenitores est fuera del hogar por lapsos de tiempo, y el que queda a cargo del hogar debe cumplir el doble de funciones que le corresponden por un ciclo de tiempo, hasta que el que est fuera vuelve a cumplir su rol y funciones.

Familias cambiantes: son aquellas familias que constantemente estn cambiando de domicilios, lo cual provoca ciertas crisis familiares en los miembros de la familia, ya que cuando logran adaptarse al contexto y potenciar sus redes, se produce nuevamente un cambio y deben comenzar nuevamente.

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Familias huspedes: es cuando uno de los miembros de la familia est inserto en sta de forma temporal.

Familias con padrastros o madrastras: se refiere a las familias donde un padre o madre adoptiva se agrega a la familia.

Familias con un fantasma: referidas a aquellas familias donde se ha perdido a uno de sus miembros.

Familias descontroladas: son familias que presentan sntomas en reas de control, lo que provoca problemas en los miembros de la familia.

Familias psicosomticas: son familias que rehyen los conflictos y mantienen sobre todo su carcter estable, por su excesiva necesidad de estar en paz e incapacidad para resolver conflictos. h. Tipos de familias segn su modo de ser

De acuerdo a estas tipologas las familias son caracterizadas por la personalidad de stas, formas de ser que hace que se distingan unas de otras, estas caractersticas son entregadas por el autor Jorge Chvez (1992:124). Rgida: se refiere a familias que no permiten que sus miembros se adapten a los cambios, los padres tratan a sus hijos/as como nios, no permiten el buen desarrollo de stos, son tratados con constantes relaciones de autoritarismo. Son familias que estn vulnerables a los acontecimientos externos. Los jvenes de este tipo de familias se les trata como si nunca hubieran crecido y a stos solo les queda rebelarse o someterse, a lo que dictaminan los padres.

Sobreprotectora: tienen una constante preocupacin por sobreproteger a sus hijos, en estas familias los padres no permiten la autonoma de sus hijos/as, conllevando a retrasar la madurez de stos y a la vez provocan que ellos dependan extremadamente de sus padres.

Amalgamada: estas familias dependen de la unidad de la familia, su tranquilidad est basada en hacer todo juntos, impidiendo as la individuacin; los dilogos son intrusivos, no hay privacidad en los sentimientos y cualquier intento de independencia de alguno de los miembros es tomado como una amenaza para el equilibrio de la familia (Chvez, 1992:124).

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Evitadora de conflictos: son familias que no saben como enfrentar los conflictos, por tanto, lo ms fcil es rehuir de ellos. No abordan soluciones por miedo a tener que enfrentar problemas, hasta que uno de los miembros revienta y provoca una crisis, no hay negociaciones y slo optan por culparse unos con otros de lo que est sucediendo.

Demcrata: los padres no disciplinan a sus hijos, con la excusa de no ser autoritarios les permiten hacer todo lo que quieran, los hijos estn en constante competencia destructiva y no respetan jerarquas ni reglas que se les impongan.

Con un solo padre: es frecuente que sea un adolescente quien tome las funciones del padre ausente para no romper con la armona de la familia (Chvez, 1992:124). Aqu los hijos suelen tomar funciones que no les corresponden, el padre o madre deposita en l o ella, muchas ms responsabilidades, referidas al mantenimiento del hogar y cuidado de los hermanos menores, conllevando a muchas veces reemplazar al padre o madre ausente.

Resbaladiza: los miembros de estas familias parecen estar tan unidos, que no se llaman por sus nombres, su forma de referirse entre ellos siempre es un nosotros, generalmente un miembro completa las frases del otro, se escurren fcilmente ante las soluciones que se les ofrecen construyendo nuevas defensas en contra de todo lo que implique un probable desequilibrio (Chvez, 1992:125).

Centrada en los hijos: son padres que no saben resolver sus problemas conyugales y necesitan centrar su atencin en los hijos/as, as en vez de hablar de temas de parejas, terminan conversando de sus hijos/as. Este tipo de familias dependen de la presencia de los/as hijos/as para subsistir, ya que el sistema conyugal no tiene otro tema de conversacin que no sean ellos/as, y dependen de estos/as para su satisfaccin.

Permisiva: son familias en las cuales los padres no logran tener poder frente a sus hijos/as, permitindoles hacer todo lo que quieran, no teniendo lmites con ellos/as y no logrando disciplinarlos/a con la excusa de no ser autoritarios. En este tipo de familias no hay una diferenciacin entre los padres e hijos, los padres no funcionan como padres, ni los hijos como hijos, en muchos casos los hijos mandan ms que los padres.

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Ruda: son familias que manifiestan un conflicto interno desde el principio, la lucha es entre buenos y malos. Tienen un sistema de relacin rgido y de grandes diferencias individuales aparentes. En estas familias hay una gran carga emotiva violenta entre los miembros, lo que implica una sobrecarga emocional muy negativa para cada uno de ellos.

Inestable: son familias que no logran tener lazos claros y unidos entre ellos. Los padres se muestran confusos del mundo que quieren mostrar a sus hijos/as, por falta de metas comunes, se les hace difcil mantenerse unidos, transmitiendo a sus hijos/as una gran inestabilidad e inseguridad. Los/as hijos/as tienen grandes dificultades para dar y recibir afecto, convirtindose posteriormente en adultos pasivos-dependientes, son incapaces de expresar sus sentimientos y necesidades, lo que conlleva a una constante sensacin de frustracin.

Estable: son familias donde los padres tienen claras las metas que tienen como familia, y por tanto saben el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as. Saben como mantenerse unidos, los hijos/as crecen seguros, estables, autnomos, confiados, no tienen dificultades para expresar sus sentimientos y necesidades, por lo tanto logran un desarrollo adecuado, con altos grados de madurez e independencia. i. Familias segn funcionamiento de su vida interna

Las familias se pueden clasificar segn el funcionamiento de su vida interna, clasificacin que realizan las autoras Kirchner & Armas (1995), quienes sealan los siguientes tipos de familias: Familia hotel: son familias que se caracterizan porque cada uno de los miembros permanece en la casa solo para dormir, comer y mirar televisin, sin mantener la menor comunicacin entre ellos Kirchner & Armas (1995:71). Son familias en las cuales se cubren necesidades mnimas de abrigo y subsistencia alimentaria. Los miembros de la familia estn all porque lo necesitan, pero no hay mayor comunicacin, ni relaciones entre ellos, hay falta de expresin de sentimientos y emociones. Generalmente los miembros de la familia buscan en otras familias contenedoras toda la parte sentimental y emocional que no poseen en su familia.

Familia cuartel: es aquella familia en la cual los padres se relacionan con sus hijos a travs del autoritarismo, generando una relacin filial basada en el miedo y temor. Suponen que la mejor manera de educar a sus hijos/as es dominndolos por medio del miedo, los padres confunden disciplina autoridad o respeto con temor o miedo, ellos se siente orgullosos de que al dar 27

una orden est sea acatada de inmediato por los/as nios/as, sin embargo, esta forma de educar no es formativa, sino todo lo contrario, reprime el desarrollo de su personalidad, la capacidad de iniciativa, de opinin y de confianza con el sistema parental.

Familia hospital: es una relacin familiar basada en el eje salud/enfermedad (sea la enfermedad real o somtica), todos los miembros de la familia establecen diferentes formas de actuar para reforzar esta organizacin, mientras los integrantes adquieren, simultneamente, diversos tipos de sntomas (Kirchner & Armas, 1995: 72). Estas conductas se mantienen por un tiempo, hasta que alguno de los miembros manifiesta el desajuste o desviacin de la norma familiar.

Familia vidriera: est referida a aquellas familias que muestran al exterior una imagen de familia perfecta, de modelo a seguir, familias que se muestran sin problemas y que manifiestan slo lo que ellas quieren reflejar al exterior.

Familia democrtica: son familias en las que todos tienen la posibilidad de exponer sus puntos de vista, en forma abierta y libre, pueden tomar decisiones importantes entre todos. Estas familias no slo se preocupan de permitir que sus hijos no solo tengan sus necesidades bsicas satisfechas, sino que permite que exista una nutricin sentimental, que les haga sentir que sus sentimientos, pensamientos y opiniones sean valorados. Los padres son maduros y afectuosos, y ven a sus hijos/as como personas diferentes a ellos, con derechos y deberes. j. Tipo de familia segn trabajo:

Tambin se considera importante como las familias se sustentan econmicamente, ya que esta consideracin tambin genera diferencias en los tipos de familias que podemos encontrar es por ello que hacemos la diferencian en tres tipologas, estas son: Madre sostenedora: la mujer en tiempos actuales, ha tomado diferentes roles dentro de la familia, uno de ellos es el rol de sostenedora, es decir, mantener econmicamente el hogar. Por diferentes razones, la mujer ha tomado la decisin de salir de su hogar y trabajar dejando muchas veces de lado el cuidado de sus hijos. Estas razones pasan por, encontrarse sola con los hijos sin ayuda del padre de los nios, porque su marido est enfermo o cesante o por la decisin de independizarse y aportar con los gastos bsicos dentro del hogar. Los datos del censo 2002 avalan esta informacin diciendo que desde 1992 hasta el ltimo censo indican un aumento de mujeres activas laboralmente de

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un 31,5%. Y que en los hogares de hasta una persona el 44,8% de los jefes de hogar son mujeres (Censo 2002; 45).

Padre sostenedor: en la tpica familia tradicional donde es el padre quien sostiene econmicamente el hogar, y los dems miembros de la familia dependen de l para cubrir las necesidades bsicas. Muchas veces sucede que el padre por verse enmarcado en su rol de proveedor deja de lado los afectos y la comunicacin con su cnyuge disminuye el papel del padre en el cuidado de los hijos ha estado histricamente muy relegado, el representa durante muchsimas generaciones el papel econmico- productivo, delegando en la madre el papel educativo- formativo (Amar y Mariadaga; 2008; 70).

Ambos trabajan: es cuando padre y madre salen del hogar para trabajar y mantener ambos el hogar y satisfacer las necesidades bsicas. as , se ha pasado de un dominio casi exclusivo y apenas cuestionado del varn (marido/padre) que sostiene econmicamente a la familia, y una mujer (madre/esposa) que sostiene reproductivamente a la familia al establecimiento de una variedad de modelos en el que se combinan los trabajos a tiempo completo y/o a tiempo parcial, de ambos miembros adultos. Eso se debe a las nuevas formas de convivencia, los nuevos papeles que las mujeres van adoptando en la sociedad y la demanda de accin positiva para impulsar la igualdad de la mujer en todos los mbitos (Agullo, Fernndez, Fernndez del Valle, Garca, Grossi, 1999; 420).

II.2.2 Comunicacin La familia es el primer sistema donde aprendemos a comunicarnos, la forma como aprendamos a comunicarnos en nuestra familia determina como nos comunicamos con otras personas. Existen distintos niveles de comunicacin entre los subsistemas, no es lo mismo la comunicacin que se da entre el subsistema conyugal, que el que se da en el subsistema fraternal, ya que el primero establece una comunicacin como pareja, relacionada con las emociones, sentimientos y sexualidad; mientras que el segundo est basado en una comunicacin de juegos, entretencin y en conjunto ejercer su rol de hijos frente a los padres. a. Tipos de comunicacin:

Existen dos formas de comunicarnos: verbal y no verbal; la importancia de estos tipos de comunicacin, es que estn conectadas y sean coherentes una con la otra, ya que de lo contrario podemos entregar un mensaje confuso a la otra persona. A continuacin se desarrollan estos dos tipos de comunicacin: 29

Verbal: est referido a todo tipo de comunicacin que es capaz de realizarse mediante la comunicacin oral o escrita. Es el tipo de comunicacin ms observable y permite comunicar mediante codificaciones digitales (Quintero, 1997: 106) o sea mediante smbolos que forman parte de un vocabulario aceptada por todos en una sociedad. La comunicacin verbal permite manejar tanto el pasado como el presente o el futuro (Quintero, 1997: 106), as como trminos complejos de lgica.

No Verbal: se trata de todo tipo de comunicacin que se transmite a travs de signos, seales, como por ejemplo: gestos, miradas, posturas y expresiones. Esta complementa el mensaje que es transmitido verbalmente, ya que permite al receptor del mensaje comprender de mejor manera los mensajes e incluso puede llegar a reemplazarlo en momentos. Obedece a necesidades, est gobernado por principios y reglas dictadas por las necesidades biolgicas o por el orden natural de las cosas (Quintero, 1997: 105). b. Niveles de la comunicacin:

Tambin se hace importante analizar los niveles de la comunicacin que pueden darse dentro de cada familia. Estos niveles son tres:

Informativa: es la que comunicacin que acontece siempre que la informacin transmitida se lleve a cabo de manera convencional y fra (Ros Gonzlez, 1994) citado por Polaino y Martnez (1999:99). En otras palabras, en este nivel de comunicacin slo se habla de lo que ha pasado en el da a da, de lo perceptible sin involucrar sentimientos o emociones. Se usa bsicamente para transmitir informacin entre los miembros de la familia.

Racional: siguiendo al autor anterior, este tipo de comunicacin ocurre al tiempo que se transmiten ciertos datos o hechos, se comunican consideraciones de tipo especulativo, reflexivo o intelectual al hilo de las noticias suministradas (Ros Gonzlez (1994) citador por Polaino & Martnez (1999: 100). Se trata de un nivel de comunicacin manipulativo, en el sentido de que posee la intencionalidad de generar una actitud, pauta o comportamiento sobre el otro. Es usado frecuentemente por los padres hacia los hijos como un motor transmisor de cultura, costumbres, valores e ideologas.

Emotiva: tambin llamada profunda, es aquella en la que al tiempo que se dan datos se transmiten sentimientos, afectos, emociones y estados de nimo del que as se comunica (Ros Gonzlez (1994) citador por Polaino & Martnez (1999: 100). Se trata de un nivel ms ntimo y espontneo que pone al descubierto las verdaderas emociones de quin comunica, ya que de esta forma muestra su yo interno al resto de las personas. En este nivel de comunicacin

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las expresiones no verbales toman suma relevancia, ya que son las que le dan el sentido a la verbal, e incluso puede llegar a reemplazarla en ciertos lapsos. c. Sistemas de comunicacin:

Schiller (1979) identifica cuatro sistemas de comunicacin en las familias: Convencional, sociable, cotidiano, rutinario: se caracteriza porque las relaciones ente sus miembros son tiles para manejar realidades superficiales, sin que nadie entre en los sentimientos de los dems (Polaino & Martnez 1999: 101). En este tipo de relaciones es de carcter informativo, ms que emotivo, ya que ningn miembro muestra sus sentimientos de manera abierta. Bsicamente se transmite informacin de lo acontecido en el da.

Directivo,

persuasivo,

condescendiente,

cerrado:

este

sistema

de

comunicacin se caracteriza por ser de tipo manipulativo pues se busca a travs de muy diversos procedimientos que el otro haga lo que uno pretende. (Polaino & Martnez 1999: 102).En este caso, nos encontramos con una relacin de tipo egosta, ya que slo interesa participar en actividades de gusto individual, y se trata de que los dems hagan lo que uno desea sin importar los deseos del otro. Esto implica por lo tanto que se dejan de lado los sentimientos de los otros y se le otorga mayor relevancia a los deseos personales.

Especulativo, intelectual, reflexivo, serio, seguro: este sistema se caracteriza por brindar pequeos espacios a los sentimientos, pero bajo conceptos racionales e intelectuales. Se habla, se razona, se dan explicaciones, se busca la razn lgica, fra y un tanto calculada (Polaino & Martnez 1999: 102).

Abierto, autorevelador, autoresponsable, serio, con riesgo: se trata de un sistema de comunicacin positivo, abierto y comprometido, ya que se revela y manifiesta algo del interior, que queda comprometido en la medida que se expresan los propios sentimientos (Polaino & Martnez 1999: 103). Aqu, podemos apreciar un respeto por el otro, y un contacto cercano que permite a los miembros comunicar sus sentimientos.

d.

Interacciones:

Habla de las formas en las que se vinculan los miembros al interior de la familia, ya sea de forma individual o por medio de los subsistemas. Entre estas formas tenemos: Alianzas: es la unin de dos personas que tienen un inters en comn, una afinidad positiva que los lleva a relacionarse ms con una que con otras

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personas, o como seala Stierlin & Wynne citados por Eguiluz (2004: 58) se refiere a la perfeccin o experiencia de dos o ms personas unidas en una empresa, inters, actitud o conjunto de valores comn. Tambin hay que tener en cuenta que estas afinidades son naturales y positivas al interior de las familias, siempre cuando se respeten los lmites de cada subsistema, ya que estas alianzas pueden pasar a ser disfuncionales cuando por ejemplo, se trata de una dada madre hijo, en donde ste ultimo pasa a tomar roles que no le corresponden, no respetando los limites del subsistema conyugal.

Coaliciones: unin de dos personas en contra de un tercero. Es una vinculacin de dos o ms personas en contraposicin de otra. En este caso se forma una alianza negativa, que se une para ir en oposicin de otra persona, esta oposicin puede ser expresada por medio del conflicto, la exclusin entre otras formas (Eguiluz, 2004:58). En general estas coaliciones son ocultas y negadas por quienes la desarrollan.

Tringulos: es la relacin entre dos personas, en la que un tercero trata de estabilizar o encubrir un conflicto entre la relacin didica. la triangulacin se refiere a una relacin didica, agobiada de conflictos, con el fin de incluir a un tercero, lo cual de por resultado el encubrimiento o la desactivacin del conflicto (Eguiluz, 2004:58). II.2.3 Estructura Familiar Se refiere a reglas, lmites poder jerarqua e interacciones que hay al interior de las familias. a. Reglas

Son parte de cada familia. Las reglas se forman a travs del tiempo en una serie de intercambios de ensayo y error, definiendo lo que est permitido y no est permitido (Aylwin & Solar, 2002: 119). En las reglas encontramos, aquellas que son: Explicitas o reconocidas: son aquellas que se establecen verbalmente dentro de la familia, es decir, aquellas que se dicen y se discuten para la convivencia familiar. Algunas familias negocian directamente ciertas reglas, por ejemplo, Nadie va a la cama sin haber dado un beso de buenas noches las reglas explicitas generalmente resultan de acuerdos (Gallego, 2006: 133).

Implcitas: a diferencia de las reglas explicitas, estas no se hablan con los miembros de la familia sino surgen de las interacciones diarias y repetitivas y se saben que existen hasta que uno de los miembros de la familia no la respete por ejemplo, hay alguna regla que dice que la persona que va a llegar tarde a almorzar, debe avisar. Puede ser que nunca se discuta, negocie o verbalice

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esta regla; sin embargo es entendida por todos, de manera que los que no llaman ni llegan a la hora establecida pueden ser objeto de regao, o de alguna sancin (Gallego 2006:134).

Meta-reglas: estas reglas rigen el comportamiento comunicativo de la familia y se presentan cuando las reglas crean tensiones entre los miembros Cuando se presenta tensin en relacin con una regla, se puede crear una dificultad para explicitarla. Para manejar esta situacin con frecuencia de desarrollan meta-reglas, o sea, reglas acerca de las reglas. Hay reglas que restringen o limitan los asuntos de los que se pueden hablar, hay prohibicin de hablar de ciertos temas; tambin hay reglas que prohben hablar de la misma regla. Con frecuencia, las meta-reglas convierten a las familias en nudos, llevndolas a actuar por el temor a que un cambio empeore la situacin existente. Sin embargo, reconocer la existencia de una regla es abrir la posibilidad de que se pueda cambiar (Gallego, 2006:134).

Otros tipos de reglas sealados por Gallego (2006:142) son:

Derechos y Responsabilidades de los integrantes de la familia: se refiera a la divisin de las actividades y trabajo dentro del hogar, como por ejemplo, quien lleva las finanzas en el hogar, las tareas domsticas que se le asignan a los nios y a las nias. en algunas familias puede haber una regla que ordena que un padre sea el proveedor econmico. En otras familias, la responsabilidad puede ser compartida en forma igualitaria o desigual entre padre y madre. En algunas familias se puede esperar que los hijos y las hijas que viven en casa despus de cierta edad aporten ingresos. Una familia puede tener reglas que requieren que el trabajo domstico sea asignado de acuerdo con el gnero de sus integrantes. (Gallego 2006:142)

Relacionado con el status y la autoridad: Todos los sistemas familiares tienen reglas que forman una estructura de poder encubierta del comportamiento operacional. Momento a momento, a travs de pistas verbales y no verbales, los miembros estn informados de la aceptebilidad de sus acciones. Por ejemplo, si los padres son estrictos, enfatizan autoridad y disciplina; si son ms flexibles, las diferencias en estatus se definen con menor rigidez y en un climax ms igualitario y permisivo (Gallego, 2006:142). b. Limites

Definimos como limites aquellos que estn constituidos por las reglas que definen quienes participan y de qu manera, y tienen por funcin proteger la diferenciacin del sistema o de los subsistemas (Aylwin & Solar, 2002:111). Los lmites son fronteras que mantiene cada

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subsistema y que permite la realizacin de sus funciones, estos deben ser claros para no interferir en el cumplimiento de estas funciones. Adems busca permitir el contacto con otros subsistemas al interior del sistema familiar o al exterior. Minuchin (2004) ha definido tres tipos de lmites: Lmites claros o permeables: son firmes y claros, y se relacionan con reglas que han sido establecidas abiertamente. Permiten a la familia establecer de manera clara lo que se puede o no hacer, pero no de manera rgida, ya que siempre se tiene la posibilidad de discutir los lmites lo que le da cierta flexibilidad.

Lmites cerrados, rgidos o impermeables: son aquellos en los que no se hay discusin sobre ellos, ya que generalmente estn creados de forma autoritaria y no se aceptan modificaciones. En ella cada miembro de la familia se comunica poco con los otros y sus necesidades emocionales las satisface principalmente al exterior de la familia (Aylwin & Solar, 2002:111).

Lmites azarosos o difusos: estn muy poco definidos por la familia, lo que obliga a la persona a actuar segn su parecer, lo que cree adecuado o correcto. Para Minuchin, si los lmites de los subsistemas son demasiado laxos, los subsistemas no tienen suficiente autonoma para cumplir sus funciones (Aylwin & Solar, 2002:111). c. Poder o jerarqua

Frente a esta caracterstica entendemos por poder aquella capacidad de un individuo que es capaz de influir en la forma de actuar de otro, o como seala Aylwin y Solar (2002:163) el poder puede ser definido como la capacidad de influir, para beneficio propio. Jerarqua se refiere a las posiciones que ocupan los distintos miembros de la familia con relacin al ordenamiento jerrquico dentro del sistema, que marca subordinacin y supraordinacin de un miembro respecto a otro (Eguiluz, 2004:57). Ahora en cuanto a la relacin de poder y autoridad encontramos: Matriarcado: basa el poder de la familia en la madre, se da cuando los hijos provienen de una misma madre. Es una de las primeras formas de jerarqua.

Patriarcado: basa el poder de la familia en el padre, quin est relacionado al poder econmico mientras que la mujer posee un rol reproductivo y de cuidado de la casa.

Nuevas Formas: i. Simtricas: es una forma en la que ambos padres estn en similar posicin de poder, ya que hay una simetra de funciones, por lo que no hay roles exclusivos a un gnero, sino que ms bien son compartidos por lo que la simetra en las 34

funciones, hace que la responsabilidad se comparta plenamente, y las cualidades se deleguen de acuerdo a las especificaciones femeninas y masculinas de forma consciente (Kirchner & Armas, 1995:41)

ii. Monoparentales: son las familias conformadas por un cnyuge y los hijos (Kirchner & Armas, 1995:41), las cuales se conforman generalmente por muerte, abandono o divorcio de los padres. Esto implica generalmente la doble funcin de la persona a cargo de los roles masculino-femeninos y el acompaamiento de los hijos al esposo ausente.

iii. Laissez faire: existe una despreocupacin de los padres por el cuidado de los hijos donde el nico sentimiento palpable es el individualismo, el egosmo personal y la carencia de amor (Kirchner &Armas, 1995: 42). Es un sistema de poder donde el subsistema parental no se hace cargo de su rol dejando que los hijos hagan su parecer de acuerdo a sus necesidades individuales.

Tambin encontramos las relaciones de poder asimtricas y complementarias, las cuales son descritas a continuacin:

Asimtricas: se refiere a un tipo de poder en condiciones desiguales, en donde una de las partes est bajo subordinacin de la otra. En una familia siempre van a ver relaciones asimtricas, ya que el grado de poder disponible en la estructura se reparte desigualmente entre cada una de sus posiciones o status, lo que condiciona su organizacin a travs de la asignacin de roles y funciones familiares (Documento Taller III: Trabajo Social y Familia 2007). Claramente en las familias hay niveles que siempre van a estar en posiciones distintas, dada la jerarqua que tiene cada miembro en la familia, por ejemplo, un padre a un hijo, el nivel de autoridad que l tiene sobre su hijo est en un nivel desigual con respecto a ste ltimo.

Complementarias: en condiciones de complemento desigual, por ejemplo una relacin de una persona con carcter fuerte y una persona con carcter dbil, en donde claramente una tiene poder sobre otra, pero a la vez esta ltima no se siente perjudicada en esta relacin, sino complementada. d. Roles

Cuando hablamos de roles, nos referimos a los papeles que cada uno de los miembros desarrolla en el sistema familiar, si bien cada uno desempea un rol en la familia, no necesariamente existe uno para cada cual, ya que una persona puede desarrollar ms que un rol en su familia. Tambin es importante sealar que cada persona desarrolla un rol en un sistema en base a la relacin con otros, por ejemplo, se es padre porque hay hijos/as, se es esposa

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porque hay marido, se es nieto porque hay abuelos. Para los autores Hartman y Laird citados por Aylwin & Solar (2002:120) existen dos tipos de roles: Roles Formales: referidos a todos aquellos roles reconocidos como parte de la familia, aqu podemos sealar: padre, madre, hijo, abuelo, nieto, sobrino, etc. Todos tenemos perspectivas distintas de lo que es ser padre o madre (por ejemplo), y ese punto de vista es el que utilizamos para evaluar como es desempeado un cierto rol en una familia.

Roles Informales: en cuanto a los roles informales, los autores los sealan como aquellos correspondientes a los comportamientos que aluden a un papel que una persona asume en su familia y que contribuyen al desarrollo y algunas veces a la sobrevivencia de la familia Hartman y Laird (citados por Aylwin & Solar 2002: 121). En los roles informales, podemos encontrar la responsable, el preocupado, la desordenada, el chistoso, etc., estos son ejemplos de algunos papeles que los individuos desarrollan al interior de su familia. En variadas ocasiones estos roles se caracterizan por su rigidez, lo cual provoca en el portador del rol una tremenda carga, al no poder tener comportamientos distintos al asignado. Ahora si nos basamos en los autores Kantor y Lehr (1975), tambin citados por Aylwin & Solar (2002:122), ellos distinguen cuatro tipos de roles que denominan bsicos en el sistema familiar, estos roles estn basados en la premisa de que cualquier accin iniciada por algn miembro de la familia estimula reacciones de los otros miembros (Kantor y Lehr). A continuacin se desarrollan estos cuatro tipos de roles: Iniciadores: se refiere a aquellos que inician las acciones, ya sea en el rea del afecto, del poder o del significado, estableciendo el contexto para la respuesta de los dems (Aylwin & Solar, 2002:122). Son roles que buscan tener una respuesta de los dems miembros de la familia, en donde sus acciones pueden ser consideradas buenas o malas, pero lo que buscan es llamar la atencin de la familia, lo cual tiene gran importancia en la dinmica familiar, ya que siempre ser esta persona la que marca un tema de conversacin o un hecho en donde los dems miembros orientarn su atencin.

Opositores: son personas que reaccionan a lo sealado por el iniciador, buscan un contexto distinto al sealado por ste. El opositor tiene muchos campos de accin, puede ensear, puede redirigir, puede disentir, puede agredir. Puede ser un cuestionador silencioso y vigilante o puede moverse iniciando acciones que reorienten a la familia (Aylwin & Solar, 2002:122)

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Seguidores: los seguidores se orientan a apoyar a los iniciadores o a los opositores, esto es propio de su funcin. Les otorga poder. El seguidor es el aliado, su poder radica en apoyar al iniciador o al opositor, formar alianzas con ellos.

Espectadores: son aquellos que quedan fueran de la accin directa. No buscan alianzan con ninguno de los otros roles, a no ser que stas sean para mantener su posicin. El espectador observa lo que ocurre en la dinmica familiar, pero no se intromete en lo que ocurre, aunque los dems intenten involucrarlo, lo har si es que l decide hacerlo. Los espectadores tienen hasta tres campos de accin, que pueden ser: abandonar el campo y ser iniciadores en otro sistema social; pueden continuar como testigos y entregar sus opiniones en privado o en pblico pero sin comprometerse con nadie; y la tercera opcin, es que busque ser mediador de los conflictos. II.2.4 Funciones familiares: Las funciones familiares son muy importantes para el sistema familiar, as como para la sociedad en general, ya que permiten la satisfaccin de necesidades bsica como el afecto, la socializacin, educacin, entre otros. Adems de tener relacin directa con la manutencin de vida humana, como su desarrollo y bienestar. Para ello podemos definir las siguientes funciones: Emocional, sexual, y reproductiva: como menciona Virginia Satir (1990:54) Un nio desarrollar estimacin hacia s mismo como persona sexual, slo si ambos padres validan la sexualidad de su hijo o hija. O sea, es de suma importancia para los nios, la identificacin que le dan a ellos con su sexo y por supuesto la importancia que se le da al sexo opuesto. Es por esto que se hace muy importante que el nio sea parte en su infancia de una familia en donde se vivan las emociones y la sexualidad como algo natural del ser humano. Por cierto, los padres recurren a la identificacin de estereotipos de lo que es masculino y de lo que es femenino, lo cual es aprendido por los nios y que forman parte de la identificacin que siente el nio con su propio sexo.

Crianza y manutencin biolgica: responde a la satisfaccin de necesidades fsicas como alimentacin y abrigo, las cuales generalmente quedan a cargo del subsistema parental. En la sociedad actual, est ligada al sustento econmico, ya que la familia, mediante el trabajo tiene la posibilidad de adquirir los bienes y servicios necesarios para satisfacer sus necesidades biolgicas. Esta funcin tambin esta vinculada a la forma en que los padres cran a sus hijos, es decir, a los valores, costumbres, normas, etc., que le transmiten y que son fundamentales para la formacin de sus hijos/as.

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Sustento econmico: se satisfacen las necesidades bsicas, como el alimento, techo, salud y ropa. (Biblioteca del Congreso Nacional, 2009) Tiene concordancia con el empleo que posean los sostenedores econmicos de la familia, ya que las familias que posean mejores empleos tiene mayores posibilidades de satisfacer sus necesidades bsicas.

Actualmente, las familias para poder cumplir la funcin econmica, deben salir del hogar ya que estos no son autosustentables, por lo que deben recurrir al mundo exterior para poder satisfacer sus necesidades mediante el empleo.

Socializacin: es el primer grupo socializador y en el se aprende cmo expresar el cario, cmo pensar, en qu creer, cundo rer y cundo llorar, qu es verdadero y qu es falso, qu es valioso y qu no, cundo saludar y cmo saludar, cmo ejercer los roles en los distintos mbitos de la vida; tambin se aprende a disfrutar de un libro, a rer de un chiste y a expresar el amor o la rabia (Biblioteca del Congreso Nacional, 2009). Por lo tanto, la familia se convierte en la primera escuela para el nio ya que es en este contexto en donde aprende las primeras formas de trato con las personas. Como menciona Chvez (1992:50) es en la familia en donde el nio aprende a relacionarse con sus semejantes, tanto con los individuos de su misma edad como con los adultos.

Control social y educacin: se encarga de transmitir la cultura, normas y reglas, por lo que la familia tambin es portadora de la historia. A travs de ellas las nuevas generaciones van recibiendo el legado histrico de valores, creencias, normas y comportamientos que definen el carcter de un pueblo (Biblioteca Digital Universidad Central, 2009). Tal como nos cuenta Pastor Ramos quin no dice que sin embargo, an hoy que la educacin ha adquirido un elevado grado de especializacin, desde las guarderas infantiles hasta las universidades e institutos tecnolgicos, la familia contina siendo un agente importante de educacin, sobretodo en lo relativo a valores, actitudes, opiniones ideolgicas, creencias y prejuicios (1997:166). O sea que aunque hoy en da existen instituciones especializadas en educacin como las universidades, la familia sigue teniendo mayor importancia al ser la primera fuente de educacin en los/as nios/as.

Asignacin de status: se trata de otorgar ciertos roles a los individuos dependiendo de ciertas caractersticas ligadas a patrones culturales, o sea ciertas actividades y habilidades que no necesariamente se ligan al sexo de las personas; hombre y mujeres aprenden a trabajar, a pensar, a resolver problemas. (Biblioteca Digital Universidad Central, 2009). Abarca aspectos como el econmico, educacional y social. Como menciona Chvez (2009: 51) 38

consiste en ofrecer a los hijos un modo de vida, un reconocimiento social, una escala de valores, de tradiciones, costumbres, normas y formas de comportamiento.

Afecto y gratificaciones: como lo define Chvez (2009: 51) el afecto entendido como amor, cario, entrega, comunin espiritual entre los miembros de una familia, es probablemente el lazo de unin ms fuerte y ms importante sobre el cual giran las dems funciones de la familia. Esto porque gran parte de las familias que se encuentran con problemas internos o que se han quebrado, presentan fallas en los afectos, principalmente en la carencia de afecto o en la inadecuada forma de comunicarse y demostrarse los afectos al interior de la familia. II.3 Nio/a agresor/a: Uno de los trminos que utilizamos en esta investigacin est referido a hablar del/la nio/a agresor/a, el cual es aquel nio/a que agrede sistemticamente a otro/a nio/a en el contexto escolar, ya sea en forma fsica, psicolgica o social. Tobea (2003) citado por Sevilla & Hernndez (2006:10) seala y explica que los/as alumnos/as que son agresores/as son alumnos con cierta inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en alumnos agresores por la presencia de abusos reiterados, relaciones arbitrarias o abandono infantil. Estn generalmente asociados al gnero masculino. Tambin existen casos de violencia escolar femenina pero esta se encuentra ms al nivel individual y es aplicada de forma psicolgica e indirectamente, mientras que en el caso masculino es de tipo fsico y a nivel grupal. Los/as nios/as agresores/as poseen poca capacidad de autocontrol sobre ellos y sobre situaciones externas a su persona, por lo que individualmente se sienten frustrados, lo cual los lleva a consolidar su personalidad frente a otros/as que el considera ms dbiles. Para Sevilla & Hernndez (2006: 9-10) su incapacidad de control se demuestra a travs de los impulsos incontrolados y la mayora de las veces slo actan por problemas propios y proyectan sus frustraciones sobre un chivo expiatorio. Generalmente se sienten atacados y malinterpretan lo que las personas alrededor dicen se cree autosuficiente y tiene gran capacidad para no sentirse culpable, ya que piensa que el otro se lo merece. Los nios/as agresores, son habitualmente adolescentes, que se sitan desde los 11 y los 15 aos de edad. Esto se debe a que en la etapa de la adolescencia es cuando cuestionamos con mayor fuerza la autoridad, donde existe mayor rebelda en la vida y es en la etapa donde la violencia es una forma aceptada de resolver los conflictos. Tambin, a medida que se va progresando en edad, las agresiones suelen ir disminuyendo en comparacin con otros rangos etreos. Sin embargo, las edades en que comienzan a tener conductas agresivas hacia sus

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compaeros se manifiestan desde ms temprana edad, siendo las primeras etapas de escolaridad en donde hay que poner atencin en las conductas de los/as nios/as, de modo de frenar estas conductas y prevenir desde pequeos/as actos como la violencia entre pares. En el mbito acadmico son nios/as que no poseen buenas calificaciones, por lo que usan otras actividades en las que buscan destacarse para compensar sus frustraciones. Poseen poca identificacin con su escuela y comportamientos negativos hacia los/as profesores/as. Poseen dificultades para relacionarse con sus compaeros/as por lo que relaciones interpersonales son pobres y esto les hace bajar su autoestima, lo que poco contribuye a cambiar su situacin. Cabe considerar que las personas de este tipo, son poco consideradas por sus compaeros/as de sala ya que los/as encuentran peleadores/as y agresivos/as, por lo que tienden a rehuir de ellos/as por considerarlos fuentes de problemas. Por esta misma razn, son muy poco populares, pero an as, lo son ms que los/as nios/as agredidos/as. En la familia, ellos/as se sienten poco considerados/as, con lazos afectivos muy dbiles y pobres. Muchos/as sufren de violencia o abandono, por lo que rpidamente aprenden a conseguir sus objetivos manipulando a otros de forma violenta. Generalmente, sus padres de estos, suelen dedicarles muy poco tiempo, escasa afectividad y mucha flexibilidad o rigidez en la disciplina al interior de la convivencia familiar. II.4 Violencia Escolar y Bullying o Acoso Escolar. Uno de los trminos que es necesario sealar en esta investigacin es el de Bullying, concepto que significa maltrato escolar entre iguales o se puede definir al Bullying como la violencia mantenida, mental o fsica, guiada por un individuo o por un grupo y dirigida contra otro individuo que no es capaz de defenderse a s mismo en esa situacin, y que se desarrolla en el mbito escolar (Cerezo, 1999:133). O como seala Jos Merino Fernndez (2006: 75) conjunto de actos violentos o la violencia ejercida por un escolar o grupos de escolares sobre otro, es necesario diferenciar entre el termino Violencia Escolar y Bullying, ya que la primera se refiere a todo tipo de violencia ejercido en el entorno escolar, es decir, podramos hablar de la violencia ejercida entre alumno/a profesor/a, profesor/a alumno/a, profesor/a profesor/a, etc. Sin embargo al tipo de violencia escolar que nos enfocamos es al de violencia entre alumnos o Bullying, ya que si bien las conductas agresivas entre estudiantes siempre han estado presentes en los establecimientos educacionales, hoy en da es preocupante como estas han aumentado en cantidad, siendo cada vez ms frecuentes y agresivas. Adems es importante sealar que una de las caractersticas ms relevante que diferencias el Bullying, es que un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesta, en forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos Olweus (1998) citado por Jos viles Martnez (2002:18) es decir, no es considerada Bullying si la conducta agresiva del alumno se manifiesta en forma espordica, sino que sta debe ser sistemtica. A continuacin se definen tipos de acoso escolar definidos por Piuel & Oate (2007): 40

Tipos de acoso escolar: a) Bloqueo social: Son todas aquellas acciones de violencia escolar que buscan aislar socialmente a la vctima. Entre estas se encuentran prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar con ciertas personas, de hacerle la ley del hielo5, esta violencia busca quebrar la red social del nio/a. b) Hostigamiento: Son todas aquellas conductas que consisten en hostigar y acosar psicolgicamente, mostrando a la victima desprecio, falta de respeto y ridiculizacin. c) Manipulacin social: Este tipo de violencia busca distorsionar la imagen social del/a nio/a y poner a los dems en contra de l/la. Se busca que la vctima presente a los dems una imagen negativa, todo para que se sienta rechazado. Como consecuencia de esta manipulacin otros/as nios/as se suman al grupo de acosadores/as, ya que perciben que la vctima se merece el acoso que recibe. d) Coacciones: Son todas aquellas conductas que pretenden que la vctima realice acciones en contra de su voluntad. Los/as acosadores/as buscan ejercer sobre la vctima un dominio y sometimiento total de su voluntad. e) Intimidacin: Son aquellas conductas que persiguen amilanar, amedrentar, intimidar emocionalmente al/ a la nio/a. El/a acosador/a busca inducir el miedo en el/a nio, son ejemplos de este acoso son las amenazas, hostigamiento fsico y acoso a la salida del colegio, etc. f) Amenaza a la integridad: Aqu se agrupan todas las conductas que buscan atemorizar mediante amenazas contra la integridad fsica del/a nio/a o de su familia, o mediante la extorsin del/a nio/a.

Ley del hielo se refiere a organizarse y no hablarle a una persona determinada, ignorarla.

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CAPTULO III: MARCO REFERENCIAL

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CAPITULO III

: MARCO REFERENCIAL

III.1 Poltica de Convivencia Escolar Es importante para esta investigacin interiorizarnos en las medidas que ha tomado el gobierno para prevenir y mejorar las condiciones de convivencia entre los alumnos, entre alumnos y profesores, y la relacin familia escuela. Para ello a continuacin se detalla la poltica de convivencia escolar la cual se propone ser una gua para fortalecer los valores de convivencia y as crear ambientes educacionales ms nutritivos para los estudiantes. El Ministerio de Educacin define como Convivencia Escolar como el conjunto de interacciones que se producen en los espacios educativos entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo tico, socioafectivo e intelectual de las y los estudiantes (Universidad de Chile, 2009: 3). La Poltica de Convivencia Escolar busca ser un ser marco orientador para las acciones que el Ministerio de Educacin realice en favor del objetivo de aprender a vivir juntos (MINEDUC, 2004:7), en base a este objetivo lo que se pretende es que la educacin chilena a travs de su eje estratgico de Convivencia Escolar busque mejorar la calidad de la educacin, ya que un ambiente escolar nutritivo tiene gran relevancia en el nivel educativo que los estudiantes logren. Adems se necesitaba fortalecer los lazos con la comunidad y reunir las acciones ministeriales en pro de un trabajo coordinado que promoviera valores de convivencia, respeto por la diversidad, solidaridad, autonoma, etc. La poltica de convivencia escolar es el resultado de una jornada de reflexin llevado a cabo por distintos actores en el Seminario Escuela, Convivencia y Ciudadana, que se realiz en octubre del 2000. Para la formulacin de esta poltica tambin se incluyo observaciones y experiencias aportados por la Comisin de Convivencia Escolar, adems de distintos programas del Ministerio de Educacin y de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad y reflexiones derivadas de mesas de trabajo en torno a temas como la discriminacin en las escuelas y de violencia escolar. La poltica de convivencia escolar se inicia a partir del ao 2001 como finalizacin de un procesos de consultas que incluy a directores, profesores, estudiantes y convoc a una mesa de conformada por diversas agrupaciones relacionadas con el tema educativo como el Colegio de Profesores, la Asociacin Chilena de Municipalidades, entre otros. Entre los aos 2002 y 2005, el Ministerio de Educacin sealo entre sus compromisos la difusin de documentos a nivel nacional en forma de talleres y jornadas para abordar el tema de la convivencia escolar, ya que en ese tiempo, el acento estaba en vincular la convivencia escolar y la calidad de educacin. Adems de la difusin de informacin se aade iniciativas de abordaje y manejo de conflictos, as como la resolucin pacifica de los

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conflictos. Se promociona el uso adecuado de la Oficina de Atencin Ciudadana (600 MINEDUC). El 28 de octubre del 2004, se promulga la ley N 19.979 de Jornada Escolar Completa Diurna, que obliga a los establecimientos educacionales pblicos y particulares subvencionados, crear espacios participacin y discusin de los reglamentos de convivencia, esto a travs de los Consejos Escolares. Esta poltica de convivencia escolar se convierte en uno de los pilares fundamentales de la nueva Ley Orgnica Constitucional de Educacin (LOCE) la cual considera como bases de su desarrollo, objetivos fundamentales Verticales (conocimientos, habilidades y destrezas) y Transversales (formacin intelectual, tica y socio-afectiva). Este ltimo tipo de fundamentos son los que cimientan esta nueva ley, teniendo especial importancia para nosotros, los fundamentos Transversales, ya que esta dimensin es la base para la formacin ciudadana y constituye el pilar de la construccin de la convivencia. (MINEDUC, 2004: 7). De este modo notamos que la nueva ley considera de suma relevancia los ambientes, para poder lograr una educacin eficiente y eficaz, ya que anteriormente existan instancias para resolver las problemticas de convivencia escolar como los programas formativos complementarios (que trabajaba diversos temas como gnero, sexualidad y convivencia) y las instancias de desarrollo profesional docente (que trabajaba las formas de resolucin pacfica de los conflictos escolares), que de una u otra forma buscaban colocar en el tapete la problemtica de convivencia escolar y violencia. De esta forma, la nueva ley nos muestra la importancia que tiene una sana convivencia para lograr el desarrollo intelectual y formativo en los nios/as, lo cual se vuelve a sealar en el artculo 2 de la mencionada ley que nos seala una nueva definicin de educacin en la cual se incorpora aspectos sociales, valricos y de convivencia de la siguiente manera: la educacin es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico, mediante la transmisin y cultivo de valores, conocimientos y destrezas, enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitndolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad. (MINEDUC, 2004: 6). A travs de esta poltica se busca promover espacios escolares lejanos a todo tipo de prcticas abusivas y discriminatorias, como la exclusin, el matonaje, violencia entre compaeros, entre alumno profesor, profesor alumno, etc. Ya que se entiende que estos factores son obstaculizadores para la formacin de personas solidarias, autnomas, y respetuosas para la sociedad de hoy. III.1.1 Los principios orientadores de la Poltica de Convivencia Escolar La poltica de convivencia escolar se sustenta en base a ocho principios orientadores, los cuales son los siguientes:

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Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho Referido a que todas las personas de la comunidad educativas tienen derechos, y la forma en como se hacen valer esos derechos forma parte importante de la implementacin de cmo la poltica llega a cambiar estos procedimientos. Los nios, nias y jvenes son sujetos de derecho. Es importante el nfasis que se le otorga a los menores como sujetos de derecho tambin como se crean espacios de participacin y la bsqueda de formas de hacer valer esos derechos a travs de procedimientos que antes eran impensados. La educacin como pleno desarrollo de la persona. La educacin se considera un elemento fundamental para el desarrollo y formacin de las personas, es un proceso integral que no solo se enfoca la educacin formal de conocimientos, sino que se conjuga con una serie de aprendizajes que buscan el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas. Mediante este principio se busca cambiar la mirada de personas pasivas que son receptoras de los conocimientos a personas activas que opinan, discuten y proponen, este es el logro que desea el Ministerio a travs de la reforma educativa que enmarca esta poltica. Convivencia democrtica y construccin de ciudadana en la institucin escolar. En cuanto a este principio, se refiere a considerar a los estudiantes como personas que tienen una opinin, que pueden contribuir a la institucin escolar y que su forma de pensar y opinar tambin es valida, cambiando la visin de que para tomar decisiones u opinar se requiere la visin solo de los adultos dejando de lado a los estudiantes. La Convivencia escolar: un mbito de consistencia tica. Se trata de actuar de modo tico en el ambiente escolar, lo cual abarca por cierto una actitud tica, crtica y autocrtica que debe tener el profesor en cuanto a su quehacer profesional. Esto involucra corregir algunas prcticas que se han convertido en parte del quehacer profesional como por ejemplo la falta de evaluaciones y autoevaluaciones de las prcticas, yendo ms all de lo acadmico, tocando el mbito de las interacciones de los profesores, de los alumnos y los para-docentes. Esto se hace difcil en un mundo en que por lo general los adultos no se autoevalan en sus prcticas y pueden utilizar lenguajes descalificadores y de desvalorizacin de los y las estudiantes o de sus contextos familiares, culturales y sociales de pertenencia. (Universidad de Chile, 2004: 10).

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Respeto y proteccin a la vida privada y pblica y a la honra de la persona y de su familia. Abarca el respeto de la dignidad de las personas, en el aspecto pblico y privado de ellas. Esto incluye la defensa de las personas ante prcticas humillantes (Bullying y Mobbing por ejemplo) o discriminadoras ya sean por raza, sexo, origen social etc. Igualdad de oportunidades para nios y nias, mujeres y hombres. La cual ha sido considerada importante por la nueva poltica, ya que como se menciona es relevante, si se considera que ha sido el proceso de socializacin la que ha contribuido a la instalacin de los roles sociales, en donde la educacin escolar ha tenido clara incidencia (Universidad de Chile, 2004: 10). Esto nos muestras que junto a la familia, la escuela es uno de los primeros lugares que da valores, creencias y roles a los nios/as, y que fomentar la igualdad entre distintos gneros es de suma importancia para una saludable convivencia. Las Normas de Convivencia: un encuentro entre el derecho y la tica. Trata de la posibilidad de poder crear y aplicar reglas de manera ms justa, democrtico y colectivo. Esto conlleva para alumnos y profesorado una oportunidad de aprender a juzgar la realidad con normas justas, elaboradas colectivamente y que consideren los contextos en los cuales surgen (Universidad de Chile, 2004: 10). En este sentido, podemos decir que estas nuevas formas buscan distribuir de manera ms equitativa el poder al interior de las escuelas, brindando la posibilidad a los alumnos de poder generar propuestas y mayor participacin al interior de su entorno escolar. III.1.2 Ejes principales de la Poltica de Convivencia Escolar El primero de los tres ejes principales de la poltica de convivencia escolar trata sobre los Reglamentos de Convivencia, tarea que fue llevada a cabo por el MINEDUC en el ao 2001, estudiando alrededor de 2.000 reglamentos de disciplina de las escuelas y liceos de nuestro pas, donde se encontr que los principales contenidos de estas no slo eran ilegales, sino que tambin no respetaban los derechos del nio (ratificado por Chile y la convencin internacional de los derechos del nio en el ao 1990). Tambin se nota que en los reglamentos escolares no existen normas u orientaciones que aborden los problemas de manera ms amistosa, o utilizando herramientas de resolucin de conflictos como el arbitraje, la mediacin o la negociacin. De esta forma, se hace importante generar en los establecimientos educacionales normas y reglas que sean comprendidas, creadas y validadas por todos quienes forman parte de la comunidad escolar de manera de lograr una forma ms democrtica de establecer pautas de comportamientos y formas de resolver los conflictos de manera ms pacfica. Siguiendo esta lnea, es que ante la falta de formas de resolver los conflictos escolares de forma pacfica, surgen nuevas maneras de atacar las problemticas mediante tres tcnicas

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tales como el arbitraje pedaggico, la negociacin y la mediacin escolar, que junto a ellas trajo la produccin de material informativo y actividades de capacitacin docente, como la realizada entre los aos 2003 y 2005, en la cual se dictaron cursos y diplomados sobre mediacin escolar, que a su vez incluyeron a algunos estudiantes como mediadores escolares

III.2 Colegio Rene Soriano Brquez

III.2.1 Descripcin y ubicacin: Para efectos de esta investigacin se trabaja en el establecimiento educacional Ren Soriano Brquez. Este colegio es particular subvencionado, su directora es la Sra. Judith Bersabe Jara Jara y est ubicado en calle Talca n 942, del sector de Rahue Bajo (como se observa en el siguiente plano de la ciudad de Osorno).

Fuente: Google maps.

La unidad educativa fue fundada el 26 de mayo de 1982 en homenaje al natalicio del alcalde de Osorno Ren Soriano (Diario Austral Osorno, 2009)

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Actualmente el establecimiento cuenta con una dotacin de 20 docentes que imparten enseanza desde Pre-Knder hasta octavo bsico, en jornada diurna y hasta cuarto ao medio en su jornada nocturna. III.2.2 Datos Socioeconmicos: Segn informacin del Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE, 2008) el ao 2008 el establecimiento estudiado cont con una matricula total de 302 alumnos, de los cuales 72 eran alumnos con niveles socioeconmicos bajos, donde la mayora de los apoderados ha declarado tener hasta 8 aos de escolaridad y un ingreso del hogar de

$148.000 mensuales, arrojando que ms del 82,5% de los estudiantes se encuentra en condicin de vulnerabilidad social. III.2.3 Objetivos del Colegio6: Los objetivos generales del colegio son: Formar nios/as con conocimientos y valores, autocrticos, autnomos, consecuentes y constantes en el logro de sus metas. Mejorar la calidad de la educacin, propiciando un ambiente adecuado en la Unidad Educativa, con un currculum centrado en el aprendizaje integral de los nios y nias. Lograr una participacin activa y comprometida de padres y apoderados/as en la formacin de sus hijos/as. Fomentar en los/as nios/as el sentido de igualdad, empata, solidaridad, para lograr una integracin educativa constructiva que potencie las habilidades de los/as nios/as con discapacidad. Lograr fomentar en nios/as y en los adultos, la relevancia de la educacin como herramienta elemental para sus vidas. Entregar a los adultos una educacin pertinente y significativa, que les provea de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para mejorar su calidad de vida y su participacin como ciudadanos/as y trabajadores/as. III.2.4 Misin: La misin del colegio es formar con ayuda de los padres, apoderados/as y comunidad escolar, nios y nias con conocimientos y valores, fortaleciendo sus necesidades, habilidades, destrezas, actitudes, intereses e individualidades. En una educacin que le permita enfrentar con xito sus estudios de continuacin siendo su meta terminar sus estudios medios y superiores. Fomentar en el alumnado, una interaccin educativa. III.2.5 Visin: Su visin formar alumnos y alumnas en los siguientes aspectos:
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Fuente: documentos del Colegio Rene Soriano Brquez 2009.

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a) Conocimientos, valores, sentido autocrtico, autonoma, constancia y consecuencia en el logro de las metas personales, equilibrio emocional y social. b) Lograr el compromiso de alumnos/as, padres y apoderados/as con su comunidad escolar. c) Potenciar entre los/as alumnos/as la empata, la solidaridad y la integracin. Especialmente en aquellos quienes tienen alguna discapacidad. d) Implementar en la educacin de adultos, un aprendizaje significativo, el cual se basa en conocimientos y experiencias previas. III.2.6 Organigrama:
Directora, Sostenedora Representante legal

Auxiliar de Servicio

Manipuladoras

C. de Alumnos E. Nocturna

Subdirectora

Centro Gral. De Padres

Jefe Unidad Tcnico Pedaggica

Inspector Gral.

Educadora de Prvulos

Prof. Educ. Nocturna

Profesores Ens. Bs. 1 a 8 Diurna

Monitores TAP

Educadora Diferencial

Redes de Apoyo

III.2.7 Datos Tcnicos del Colegio: Rene Soriano es un colegio implementado en una vivienda, una casona de dos pisos de madera y albailera de ladrillo, la superficie del terreno construido es de 146.41 m2 destinados a infraestructura, contando con 14 salas. III.2.7.1 Descripcin de la Infraestructura: El colegio cuenta con: la recepcin para padres y apoderados del establecimiento donde la directora y la secretara reciben a la gente, encontrndose en el frontis del colegio junto a la direccin, la cual es la oficina de la directora. Una sala de profesores, comedor y cocina, cuatro baos, separados los de alumnos con los de profesores, una sala de computacin y sala multiuso (se usa para ver pelculas o actividades extraprogramticas), patio cubierto, y salas para los distintos niveles (pre-bsica hasta 8vo bsico).

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III.2.8 Distribucin fsica del Colegio Ren Soriano Brquez El presente plano, es una representacin grfica del espacio fsico donde se emplaza el Colegio Rene Soriano Brquez, ubicado en calle Talca N 942, Rahue Bajo. Es importante sealar que el presente colegio es una casa habitacional que fue adaptada para ser un establecimiento educacional. El acceso al establecimiento es por calle Talca, donde se ingresa directamente a la oficina de la Directora, luego de pasar esa oficina, se puede ingresar al comedor del colegio y la cocina de ste. El comedor cuenta con dos salidas al patio, parte del cual es cubierto. Desde el patio del colegio se pueden observar las diversas salas, en donde los cursos como el prekinder y kinder estn ms alejados de los dems cursos, tienen tiempos distintos de recreo y almuerzo. Ellos se encuentran al fondo del patio techado. Por otra parte, los cursos del primer ciclo (primero a cuarto bsico) estn ubicados en salas en general pareadas, ya sea en el primer piso, como en salas de segundo piso. Finalmente los cursos del segundo ciclo (sexto a octavo bsico), estn en una misma dependencia, con cuatros salas, de las cuales dos de ellas estn ubicadas en el primer piso y las dos restantes en el segundo piso. El colegio tambin cuenta con una sala de computacin, con un casino para los docentes y una sala multiuso.

ACCESO

III.2.9 Ambiente Escolar La escuela es uno de los factores ms influyentes en los comportamientos de los nios/as, ya que pasan ah la mayora del tiempo relacionndose con otros/as nios/as de diferentes edades y con adultos, adquiriendo habilidades de socializacin y otros aprendizajes, es por esto que es 50

importante que el ambiente escolar sea positivo para reforzar las habilidades o conductas favorables para un buena convivencia escolar. la existencia de un clima social positivo y gratificante en el aula y en el centro se considera uno de los principios pedaggicos claves para un aprendizaje eficaz y satisfactorio de la convivencia pacifica o de la no violencia (Merino, 2006:86). Cuando existen nios/as con actitudes violentas, lo ideal es que en la escuela se trate de erradicar estas actitudes y no reforzarlas, mediante estrategias de comunicacin, de dialogo y participacin que permitan resolver los conflictos de manera pacifica y no con ms violencia, por esto es importante que las relaciones que existen entre alumnos y profesores estn basadas en el respeto y la tolerancia. La cultura de la violencia est condicionando significativamente las relaciones entre profesores y alumnos, alumnos entre si y con la institucin, afectando altamente a la convivencia en las escuelas y como consecuencia a las dinmicas de aprendizaje (Merino, 2006:86). En el caso particular de los/as nios/as observados/as, tienen conductas violentas hacia sus pares, ejercen presin o poder a travs de fuerza fsica y psicolgica estableciendo relaciones basadas en el miedo y la sumisin. Si bien, estas actitudes deberan ser controladas por los/as educadores/as del establecimiento, para que el ambiente escolar cumpla su funcin educativa de forma efectiva, las estrategias para detener la violencia no existen, conllevando a que los docentes frente a este tipo de situaciones tomen dos tipos de actitudes: la primera basada en la normalizacin de la violencia, es decir, no actan de ninguna manera frente a un acto violento y son meros observadores de la situacin; y la segunda se basa en combatir la violencia con ms violencia de modo de hacer valer su estatus frente a los/as alumnos/as, validando la violencia como medio de resolver conflictos. III.2.9.1 Ambiente escolar en la sala de clases Mediante las observaciones sistemticas realizadas en las salas de clases del Colegio Ren Soriano en diferentes niveles (1 a 8 bsico), podemos sealar que la relacin que existe entre algunos profesores/as y sus alumnos/as es hostil, en donde el/la profesor/a busca validar su rol a travs de los gritos y amenazas y los/as nios/as tratan de imponerse sobre el profesor/a a travs del desorden, desobediencia, gritos, garabatos e insultos, conllevando a un ambiente poco favorable para el aprendizaje que es el objetivo principal de la escuela. Cuando los/as nios/as observados/as estn en la sala de clases, no toman atencin a lo que el/la profesor/a est enseando, se pasean por la sala distrayendo al resto de sus compaeros/as, buscan llamar la atencin gritando o burlndose de los/as dems, hacen bromas incmodas para sus compaeros/as y no dejan que las clases se realicen con normalidad, por otro lado, el/la profesor/a les llama la atencin constantemente descuidando la clase y centrndose en combatir el desorden provocado por el/la nio/a formando un ambiente desagradable para los/las alumnos/as que quieren aprender. 51

Por otro lado, el/la nio/a si bien comienza el desorden por si solo/a, muchas veces insita al resto de sus compaera/as, impidiendo la continuidad de la clase, lo que difcilmente puede ser controlado por el/la profesor/a. En esta situacin en donde profesor/a se ve

superado/a recurre al castigo, enviando a los principales responsables a la inspectora, donde no existe una sancin significativa que cambie la conducta del/de la nio/a, por ende se vuelven a repetir estas situaciones continuamente. La relacin que existe entre los/as nios/as agresivos/as y sus compaeros/as se basa en el miedo y dominacin, donde los/as primeros/as sobreponen su poder con violencia fsica y psicolgica dejando claro que ellos/as dominan cualquier situacin, ya que nadie es capaz de decirles que lo que hacen est mal o frenando la violencia que ejercen, validando su autoridad para molestar, golpear, gritar y burlarse de los dems cuando lo deseen. III.2.9.2 Ambiente escolar en el recreo Tambin es importante sealar como se desarrolla la convivencia escolar en los recreos, ya que es un espacio que permite interactuar con compaeros/as del colegio de distintos cursos, jugar, divertirse y salir de la rutina de estudios en la que pasan gran parte del tiempo. Observamos que los/as nios/as esperan con ansias este espacio, que se inicia con el sonido del timbre, todo tiene su significado, el primer timbre de la maana es para los cursos ms pequeos (1 a 4 bsico) y el segundo es para los cursos ms grandes (5 a 8 bsico). Al salir los/as nios/as lo hacen con gran entusiasmo, se liberan y comienzan a darse una serie de dinmicas que detallramos a continuacin: Los/as nios/as salen a recreo junto a sus amigos/as, se forman grupos, unos ms grandes y otros ms pequeos, se renen en diversos espacios del colegio, siendo para los/as alumnos/as mayores las afueras de sus salas el lugar preferido, este espacio est algo escondido del resto, ya que no es el centro del colegio, por tanto los/as profesores/as que tienen su sala en frente del centro del colegio no puede observar lo que pasa all. Hay un solo inspector en el colegio, el cual desempea mltiples funciones, por lo cual en los recreos muchas veces no est presente para vigilar a los/as alumnos/as. Por otra parte, la directora del colegio realiza su trabajo de oficina y difcilmente sale a los patios para observar lo que ocurre Con esta dinmica conocida por los/as alumnos/as, estos/as se sienten con libertad de hacer lo que quieran, se observa como alumnos/as saltan de un techo a otro desde el segundo piso, como se encierran en los baos y lo ms relevante, como comienzan a desarrollarse una dinmica basada en la violencia, donde los/as alumnos/as toman uno de los dos roles, el agresivo o el pasivo. Podramos decir, que se forman dos bandos en el recreo, donde predomina la ley del ms fuerte, los/as alumnos/as que tienen conductas agresivas frente a sus compaeros/as tienen cierto estatus y poder frente a los/as dems, donde son validados 52

como lderes, muchas veces por temor. Los/as dems alumnos/as que si bien no son de conductas agresivas, deben serlo para sobrevivir en ese ambiente, para defenderse, son espectadores de la violencia que se ejerce y muchas veces tambin la ejercen, para no pasar a ser ello/as las victimas. Los/as nios/as tampoco buscan a los adultos para protegerse, porque saben que no hay inters y por que las conductas agresivas de sus compaeros pueden dirigirse en su contra con mayor fuerza. La mayora de los/as alumnos/as en el patio validan la violencia con el silencio, con las burlas y con el solo hecho de estar presentes sin decir nada. Por otra parte, hay alumnos/as que tienen conductas ms pasivas, tratan de estar al margen de las situaciones conflictivas, son ms callados, y esto los/as hace ms vulnerables ante los/as nios/as agresores/as, ya que al ver que no reaccionan igual que ellos/as, que no son violentos/as y que son ms sumisos/as, tienden a tomarlos/as como objetos de sus burlas, golpes y gritos. El/la nio/a que es objeto de golpes y burlas por parte de sus compaeros/as, tiende a dejarse golpear o al contrario, defenderse con ms violencia, sin embargo, cuando intentan defenderse los/as nios/as agresores/as son reforzados/as con la ayuda de otros/as nios/as. Se observa que esta dinmica se desarrolla en distintos puntos del colegio, donde no solo los adolescentes manifiestan estas conductas, sino que los ms pequeos tambin la desarrollan. En general en un mismo recreo puede haber distintos grupos que estn golpeando a distintos nios/as, y los dems observan, pasando a ser la dinmica normal del recreo para todos/as. Cuando est finalizando el recreo los/las profesores/as se acercan a las salas de los cursos que les corresponden, muchas veces observan pasivamente lo que all acontece, las peleas, golpes y burlas entre compaeros; pareciera que estn acostumbrados a ver este tipo de situaciones y la violencia pasa a normalizarse peligrosamente, instalndose en las relaciones entre los/as nios/as del colegio.

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CAPTULO IV: MARCO METODOLGICO

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CAPITULO IV

: ASPECTOS METODOLGICOS

En el proceso metodolgico describiremos las distintas estrategias que utilizamos para recolectar y analizar la informacin a partir de la cual abordamos el problema de investigacin que nos planteamos en esta tesis. IV.1 Metodologa de Investigacin: La metodologa que utilizamos en esta investigacin es de tipo cualitativa, ya que nos enfocamos en describir las caractersticas familiares de los actores particulares en cuestin, es decir, las caractersticas familiares que se relacionan con la agresividad de los/as nios/as en la escuela. Podemos definir a la metodologa cualitativa como, aquella que produce datos descriptivos expresados en las propias palabras de las personas, habladas o escritas y las conductas observables. Adems, la investigacin cualitativa demuestra un proceso inductivo donde los investigadores desarrollan conceptos, interacciones y comprensiones de los datos (Taylor & Bogdan, 1998:20) Mediante la metodologa cualitativa los investigadores estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentar sacando sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significado que tienen para las personas implicadas (Denzin & Lincon, 1994: 2) Decidimos utilizar esta metodologa ya que nos permite incorporar la subjetividad propia de las familias, las cuales se reflejaran en las interpretaciones que hacen de su propia realidad, al expresar sentimientos, emociones, rescatando todo lo que ellos trasmiten al relacionarse con los/as nios/as agresores/as en la escuela. Adems nos permite demostrar que nuestro estudio no se basa en nuestras impresiones, sino, que se basa en una mirada profunda sobre las relaciones y problemas que sucintan los rasgos agresivos de los/as nios/as en la escuela. La metodologa cualitativa nos permite a los/as investigadores/as retratar lo que la gente dice, piensa y como acta; hemos dejado que las palabras y acciones de las familias y de los/as nios/as se plasmen tal como han sido expresadas, permitiendo que los/as lectores/as puedan interpretar y concluir a travs de los datos extrados de las realidades familiares. IV.2 Tipo de Investigacin: La presente investigacin es descriptiva ya que busca describir las propiedades importantes de las personas y familias sometidas a anlisis, es por esto que a travs de los propios relatos de los/as protagonistas se puede entender mejor las caractersticas familiares de los/as nios/as que son agresores/as en la escuela,una descripcin detallada del escenario y de la posicin 55

de las personas en su seno proporciona importantes aprehensiones sobre la naturaleza de las actividades de los participantes, sus pautas de interaccin, sus perspectivas y modos de presentarse ante los otros (Taylor & Bogdan, 2008; 85) IV.3 Diseo de la Investigacin: El modelo de investigacin que utilizamos es el estudio Intrnseco de Caso, eligiendo a tres familias para la tesis: Es un estudio de caso porque nuestra investigacin pretende conocer y describir el caso de las caractersticas familiares de nios/as agresores en la escuela Rene Soriano e Intrnseco porque no pretendemos generalizar a todas las familias que tengan nios/as agresores con sus pares, sino conocer y describir a las familias de los nios de esta escuela en particular. Este tipo de estudio nos permite conocer problemticas que son comunes, que se presentan diariamente pero que a la vez son nicas y se necesita una descripcin del problema para conocer y analizar la situacin en particular El estudio de caso intrnseco lo que se pretende es alcanzar una mejor comprensin del caso concreto. No se trata de elegir un caso determinado porque sea representativo de otros casos, o porque ilustre un determinado problema o rasgo, sino porque el caso en s mismo es de inters (Stake, 1994:93) La investigacin es no experimental ya que no se manipulan los objetos de estudio, sino que se observan tal cual se dan en el contexto familiar natural, sin modificar escenarios ni contextos, aqu es el/la investigador/a quien se acerca a la realidad a investigar sin modificar nada de ella, segn Roberto Hernndez (1997:154) la investigacin no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Por otra parte, la investigacin es de tipo transaccional o transversal, dado que seala la recoleccin de informacin en un tiempo determinado o nico, este diseo se utiliza ya que la investigacin se lleva a cabo en el lapso de tiempo de marzo a diciembre, Roberto Sampieri (1997; 155) seala que los diseos de investigacin transaccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede.

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IV.4 Sujetos de estudio IV.4.1 Unidad de Anlisis: La unidad de anlisis est referida a especificar cual es el objeto de estudio (Hernndez, 1998; 204), es decir, que es lo que va a ser estudiado mediante la investigacin. Para ello nuestra unidad de anlisis, sern las caractersticas familiares de los nios/as agresores/as. IV.4.2 Delimitacin y seleccin de los sujetos de estudio La delimitacin de los sujetos de estudio est referida a determinar la poblacin estudiada, as una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (Selltiz, 1974). Nuestros sujetos de estudio son las familias de nios/as agresores/as del Colegio Ren Soriano Brquez. Para seleccionar los casos a investigar, nos basamos en los criterios que Stake (1999:17) propone puede ser til intentar seleccionar casos que sean tpicos o representativos de otros casos, pero los criterios que deben perseguir la seleccin del caso o los casos no se plantean en trminos de representatividad de los mismos, habida cuenta de que la investigacin cualitativa no se caracteriza por su intencionalidad representativa o generalizadora Stake (1999) le denomina a este tipo de diseo la oportunidad de aprender, al cual se refiere que nos permite aprender lo ms posible sobre nuestros casos de investigacin, entonces para elegir los casos que queremos estudiar nos basamos en primera instancia por los criterios establecidos por dicho autor: Fcil acceso al caso por la disponibilidad de las familias. Probabilidad de que se de una mezcla de procesos, programas, personas, interacciones y /o estructuras relacionadas con las cuestiones de investigacin. Posibilidad de establecer una buena relacin con la familia y los informantes. El investigador pueda desarrollar su papel durante todo el tiempo que sea necesario. Que la calidad y credibilidad del estudio se asegure. Para complementar los criterios establecidos por Stake, hemos querido establecer criterios propios, de manera de poder escoger de manera intencionada los casos que nos permitan alcanzar los objetivos de investigacin y garantizar la recoleccin de la informacin necesaria. Los criterios establecidos por los/as investigadores/as de este estudio son los siguientes: Que sean nios/as de educacin bsica. Que pertenezcan al Colegio Ren Soriano Brquez. 57

Que los/as nios/as manifiesten en el colegio constantes conductas agresivas hacia sus pares.

Que sus familias permitan el trabajo de investigacin.

IV.5 Fuentes, Tcnicas y Sistemas de Registros IV.5.1.1 Fuentes: a. Fuentes Primarias: Las fuentes utilizadas en esta investigacin son de tipo primarias, ya que utilizamos tcnicas de recoleccin de informacin desde los mismos sujetos de estudio, es decir, la informacin es entregada por las mismas personas investigadas. Para recolectar informacin utilizamos tcnicas como la observacin, la entrevista y la visita domiciliaria. b. Fuentes Secundarias:

Para esta investigacin y para su mayor comprensin, tambin se utilizaron fuentes secundarias, basadas en libros, artculos de Internet y documentos relacionados con el tema a investigar. IV.5.1.2 Tcnicas de recoleccin de informacin: Para realizar la recoleccin de informacin utilizamos las siguientes tcnicas: a. Observacin en terreno:

Una de las principales tcnicas utilizadas para recolectar informacin es la Observacin en terreno, ya que nos permite ver lo que est sucediendo en el momento preciso que ocurren las interacciones familiares. Esta tcnica la aplicamos ya que es un procedimiento de recopilacin de datos e informacin que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a la gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus actividades () se intentan captar aquellos aspectos que son ms significativos de cara al fenmeno o hecho a investigar para recopilar los datos que se estiman pertinentes (Ander-Egg, 1995: 208) Esta observacin nos permite como investigadores interactuar con las familias, de manera natural en su propio contexto, mostrndonos sus interacciones, la forma en que se desenvuelven los miembros, sus caractersticas, estructuras y funciones. b. Entrevista:

Las entrevistas se realizan con el fin de obtener datos al momento en que tengamos un encuentro con las familias y los nios /as agresores/as, es por esto que utilizamos la entrevista 58

en profundidad, ya que nos permite comprender las

experiencias de las familias, sus

perspectivas y lo significativo para la investigacin desde su visin, como seala Taylor & Bogdan (2008: 101) la entrevista en focalizada y en profundidad se refiere a reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respectos de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como los expresan con sus propias palabras. Son focalizadas ya que necesitamos saber cosas particulares de las familias y no todas las experiencias que ellas quieran contar, este tipo de entrevista concuerda con la forma en la que trabajamos, en primer lugar, por que tenemos conocimiento del tema que estamos tratando ya que hemos investigando, hemos visto material visual, ledo sobre el problema, entonces ya estamos informados sobre lo que vamos a investigar o la informacin que queremos obtener, y tambin queremos conocer la realidad subjetiva de las personas, contadas por ellos, para ver si concuerda con nuestra hiptesis. Como seala el autor Valles (1997: 184) en la entrevista focalizada los/as entrevistadores/as: a) Han estado expuestos a una situacin concreta (han visto un film; han odo un programa de radio, han ledo un panfleto, articulo o libro o han observado o experimentado una situacin social no controlada pero observada) b) Han estudiado previamente dicha situacin, derivando del anlisis de contenido y de

la teora psicolgica social hiptesis sobre el significado y los efectos de determinados aspectos de la situacin. c) La entrevista se centra en la experiencias subjetivas de la gente expuestas a la situacin, con el propsito de contrastar la hiptesis y averiguar respuestas o efectos no anticipados. Este tipo de entrevista tiene un enfoque semidirigido ya que a pesar de que tiene una programacin y estructuracin, se busca que las respuestas de los participantes sean lo ms limpias posibles, o sea, que sean reales y nazcan de la espontaneidad, as podemos verlo reflejado en los criterios que Merton y Kendal (ao) registraron para que una entrevista focalizada resulte: No Direccin: tratar que la mayora de las respuestas sean espontneas o libres, en vez de forzadas o inducidas Especificidad: animar al entrevistado a dar respuestas concretas, no difusas ni genricas Amplitud: indagar en la gama de evocaciones experimentadas por el sujeto Profundidad y contexto personal: la entrevista debera sacar las implicaciones afectivas y con carga valorativa de las respuestas de los sujetos, para determinar si la experiencia

59

tuvo significacin central o perifrica. Debera obtener el contexto personal relevante, las asociaciones ideosincrticas, las creencias y las ideas (Miguel S. Valles, 1997, 185). c. Visita Domiciliaria:

La visita domiciliaria es una tcnica de aproximacin al contexto habitual en que el sujeto se desarrolla, nos permite la realizacin de la entrevista no de una visin alejada de su contexto, sino en su realidad. Es definida por el autor Ander Egg (1995: 333) como aquella visita que realiza el Trabajador Social a un hogar, tratando de tomar contacto directo con la persona y/o su familia, en el lugar donde vive, con fines de investigacin o tratamiento, ayuda o asesoramiento. Esta tcnica nos permite obtener informacin ms integral de cmo vive el sujeto, por lo tanto, la observacin como tcnica de apoyo, pasa a tomar gran relevancia para entender la situacin habitacional, socioeconmica y acceso a redes y servicios con los que cuenta el sujeto. Por otra parte, es de gran relevancia para nuestra investigacin, ya que nos permite acercarnos a la realidad familiar del/de la nio/a agresor/a, observar pautas interaccinales, presenciar sus normas y reglas familiares y como se relacionan; elementos de gran inters para esta investigacin. IV.5.1.3 Sistemas de Registro En Trabajo Social con familias, se utilizan ciertos sistemas de registro que permiten apoyar el proceso de investigacin y con ello entender de mejor manera la situacin familiar con la que se trabaja. Para ello en esta investigacin trabajaremos con los siguientes sistemas de registro, los cuales permiten identificar en las familias, la estructura y relaciones al interior de las familias. a. Familiograma o Genograma:

El familiograma es un sistema que nos permite visualizar al sistema familiar en su totalidad, con su pasado y presente, es como un rbol genealgico de la familia que permite entender la historia familiar de manera grfica. Es muy til para nuestra investigacin ya que nos permite representar de manera clara la composicin y estructura familiar. Si bien algunos genogramas sealan tambin la inclusin de simbologas para graficar las relaciones entre los miembros familiares, en esta investigacin slo utilizaremos este sistema de registro para conocer los integrantes que componen el sistema familiar, como estn unidos y su estructura. Ann Hartman citada por Quintero (1997: 56), seala que el genograma es como el esquema grfico de la familia, en el cual se representan todos sus miembros, sexo, edad y relacin de parentesco () es un rbol familiar que incluye datos sociales.

60

La simbologa para graficar un familiograma ser basada en las convenciones universales del genograma que seala Carmen Ruiz Puyana, citada por Quintero (1997: 177) y son las siguientes:

Hombre

Mujer

Hermanos Gemelos

Mellizos Idnticos

Aborto

Defuncin

Embarazo

Sexo indeterminado

Matrimonio

Separacin

Divorcio

Convivencia

b.

Sistema de relaciones familiares:

Sistema de registro grfico que nos permite visualizar como se relacionan los miembros de la familia en sus diversos subsistemas (parental, conyugal, fraternal y filial), nos permite representar como cada subsistema demarca sus lmites frente a los otros subsistemas, y adems poder observar la existencia de alianzas o coaliciones, relaciones conflictivas y daadas al interior de la familia. 61

Este sistema de registro es relevante para nuestra investigacin, dado que posibilita ver de manera grfica las interacciones, los lmites de los subsistemas, la comunicacin y la forma de relacionarse que tienen los integrantes de las familias. Para trabajar con el sistema de relaciones al interior de las familias, utilizamos los smbolos del Ecomapa que seala la autora Ann Hartman citada por Aylwin & Solar (2002:212), el cual nos entrega una serie de simbologas para entender como vincular a los subsistemas y graficar sus relaciones. Para efectos de esta investigacin el ecomapa se usa slo para describir las relaciones internas de los sistemas familiares. La simbologa utilizada para graficar los sistemas familiares sern los siguientes:

____________ -----------------//////////////////////

Relaciones positivas Relaciones espordicas Relaciones conflictivas Relaciones Intensas Sistema Sentido de las relaciones

IV.6 Validacin de instrumentos y tcnicas Para validar los instrumentos y tcnicas de nuestra investigacin utilizamos diferentes mtodos: Para validar la tcnica de Observacin, los tres investigadores observaron a las

familias en su contexto. Esto nos permiti tener una visin general de la situacin que se estaba produciendo, para luego confrontar las diferentes perspectivas obtenidas y comprobar cual informacin fue relevante para la investigacin. Con respecto a la entrevista, primero fueron aplicadas a modo de prueba a otras familias que fueron ajenas a la investigacin, pero con caractersticas muy similares, para as conocer cuales eran los errores, si es que las preguntas eran entendibles y si nos permitan obtener la informacin que necesitbamos. Luego de corregir la estructura de la entrevista, se reviso junto a un experto en metodologa de investigacin para mejorar la coherencia con la investigacin y la consistencia de la misma, tras echa las revisiones se aplicaron las modificaciones correspondientes y as obtener informacin mas confiable. 62

IV.6.1 Validez y confiabilidad de la investigacin En investigacin cualitativa hay ciertos criterios para validar la informacin recopilada, de modo de asegurar la veracidad de los datos. Dentro de esos criterios consideramos la credibilidad, la cual nos permite validar en forma interna la informacin recopilada, demostrando de esta manera que lo presentado a travs de la investigacin es consistente con la realidad estudiada. Para aplicar el criterio de la credibilidad trabajamos con el mtodo de la triangulacin, el cual es definido como la combinacin en un estudio nico de distintos mtodos o fuentes de datos (Denzin, 1978 y Patton, 1980 citados por Taylor & Bogdan, 2008: 91) En base a la triangulacin usaremos las siguientes tipologas sealadas por los autores Rodrguez, Gil y Garca (1999:70): a. Triangulacin del investigador

Referido a buscar un acuerdo intersubjetivo entre los investigadores, confrontando los planteamientos de cada uno en base a la realidad estudiada, buscando un consenso que permita validar las observaciones y registros recolectados a travs de la investigacin. La triangulacin del investigador se refiere a la utilizacin de diferentes investigadores o evaluadores (Rodrguez, 1999:70) Para ello, los tres investigadores visitan a las familias en estudio, observan el mismo contexto y escuchan la misma informacin de modo que posteriormente se manifiesten las percepciones de cada uno para complementar y validar la informacin. b. Triangulacin metodolgica:

La triangulacin metodolgica seala la utilizacin de ms de un mtodo para estudiar un problema, se decide utilizar esta forma de triangulacin, por el uso de ms de una tcnica para recolectar la informacin de la investigacin, as como sistemas de registro y fuentes que permiten obtener ms datos de diversas formas lo que permite complementar la informacin (Rodrguez, Gil y Garca, 1999:70). IV.7 Plan de anlisis En la presente investigacin, para analizar la informacin recogida de las tcnicas anteriormente mencionadas, se trabaja con el Anlisis de Contenido la cual es una tcnica que permite sistematizar y analizar la informacin recolectada directamente de los informantes, es decir, el anlisis de contenido no es otra cosa que una tcnica para leer e interpretar el contenido de toda clase de documentos escritos, cuando se habla de documentos escritos, nos referimos a los siguientes tipos de escritos o textos, sealados por el autor Ruiz (1996:192):

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a) Texto propio o ajeno: se refiere a aquel documento que realiza el propio investigador al observar o entrevistar a alguien y se preocupa de anotar y grabar todo aquello que observa o escucha, convirtindose de esta manera en un anlisis de contenido de textos que han sido preparados por el mismo investigador. Es un analista de sus propios textos. b) Texto espontneo o preparado previamente y orientado para su anlisis: referido a cuando el investigador toma notas a lo largo de la observacin o la entrevista, el cual se convierte en el principal objeto de anlisis posterior. Mediante estos tipos de de textos propios (como notas, resmenes, grabaciones o transcripciones) que son preparados previamente por el investigador, ste obtiene informacin para el anlisis posterior. c) A un documento: se refiere a escritos que son ms bien personales, como diarios, cartas y notas. O puede referirse tambin a una Ficha Cumplimentada, la cual sirve para demostrar algn acto oficial, tales como certificados de nacimiento, de matrimonio y testamentos. De esta manera el anlisis de contenido permite analizar la informacin recolectada a travs de la observacin y la entrevista focalizada y en profundidad, para luego transcribirlas e interpretarlas en textos, que permitan posteriormente rescatar frases, palabras, conceptos relevantes para nuestra investigacin, que permitan darle una estructura de significados, lo cual conlleva a una comprensin del fenmeno en estudio. El anlisis de contenido se caracteriza por la codificacin, para poder englobar una serie de significados e interpretaciones basadas en relatos de las propias fuentes, o como seala Ruiz (1996:199) la codificacin es la reduccin de muchas palabras del texto mediante su clasificacin en un nmero mucho menor de categoras. Tambin se caracteriza por la utilizacin de categoras, la cual permite ordenar los datos codificados en tem o categoras, que permitan al investigador/a y al lector/a una comprensin ms clara y estructurada de la informacin recolectada. Se utiliza el anlisis de contenido para esta investigacin ya que permite ordenar la informacin recogida a travs de la observacin y la entrevista, analizar esta informacin buscando palabras y conceptos claves de los relatos directos de las personas, y profundizar en el anlisis del contenido de la informacin. Para el presente Plan de anlisis se divide la informacin siguiendo los objetivos especficos, los cuales fueron los guas para la investigacin, posteriormente pasamos a los ejes conceptuales los sub ejes conceptuales y las categoras, que es la forma en que ordenamos y como vamos clasificando la informacin recolectada, de modo que el anlisis sea claro. Como seala Maria Galeano (2004:40) Antes de iniciar el trabajo de campo de acuerdo a los objetivos especficos, a los ejes conceptuales, a los acercamientos previos a la problemtica y mediante la revisin de estudios anteriores, se establecen categoras y cdigos con un carcter preliminar. 64

RESUMEN PLAN DE ANALISIS

OBJETIVO EJES SUB EJES ESPECIFICO CONCEPTUALES CONCEPTUALES Caracterizar a Tipologas Tipos de familias las familias de familiares los/as nios/as segn tipos de familias, describir quienes son los miembros forman que el para segn dinmica CATEGORAS Familias de pas de deux Familias generaciones Familias con soporte Familias acorden Familias cambiantes Familias huspedes Familias con de tres

sistema familiar en que el nio/a a convive. diario

padrastros o madrastras Familias fantasma Familias descontroladas Familias psicosomticas Tipos de familia segn hbitat Tipos de familia segn trabajo Rural Urbana Madre sostenedora Padre sostenedor Ambos padres trabajan Tipo de familia segn relaciones de parentesco Nuclear simple Nuclear biparental Nuclear monoparental Extensa simple Extensa biparental Extensa monoparental Amplia o compuesta Tipo de familia segn su forma de ser Rgida Sobreprotectora Amalgamada Evitadora conflictos 65 de los con un

Democrtica Con un solo padre Resbaladiza Centrada hijos/as Permisiva Ruda Inestable Estable Tipo de familia segn etapa del ciclo vital Inicio del matrimonio Enfrentando convertirse en padres Cuando los/as hijos/as van a la escuela. Familias adolescentes. Reduccin de la con el en los/as

familia por la partida de los/as hijos/as. Nido vaco Conjuncin de tres generaciones Tipo de familia segn tipo de unin del sistema parental Matrimonio Convivencia Divorcio Separacin Tipo de familia segn relacin entre los sexos en la pareja Monogmica Poligmica Heterosexual Homosexual Bisexual Tipo de familia segn unin del sistema filial Caracterizar las segn a Comunicacin al Tipos de Biolgica Adoptiva De crianza Comunicacin verbal Comunicacin no

familias interior de la familia comunicacin su

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comunicacin de modo de Niveles de comunicacin familiar Sistemas de comunicacin familiar

verbal Informativa Racional Emotiva Convencional/ sociable/ cotidiano/ Rutinario Directivo/ Persuasivo/ Condescendiente/Cerrado

conocer el tipo, nivel, de comunicacin y formas de sistema

interaccin que predomina las en

relaciones de

familiares

los/as nios/as agresores. Especulativo/Intelectua l/ Reflexivo/ Serio/seguro

Abierto/Autorevelador/ Autoresponsable/Serio, con riesgo

Formas de interaccin

Alianzas Coaliciones Tringulos

Caracterizar las segn estructura familiar conocer

a La

Estructura Reglas familiares

Explcitas o reconocidas Implcitas Metareglas

familias Familiar

para las

Derechos y responsabilidades de los integrantes de la familia. Relacionado con el estatus y la autoridad. Limites Lmites claros o permeables Lmites cerrados, rgidos o impermeables Limites azarosos o difusos. Poder Matriarcado 67

reglas, lmites, poder, roles que existe al interior de las familias.

Patriarcado Simtricas Monoparentales Laissez faire Complementarias Asimtricas Roles Formales Informales Iniciadores Opositores Seguidores Espectadores

Describir a las Funciones familias de familiares

Tipos de Funciones familiares

Emocional, sexual, y reproductiva Crianza y manutencin biolgica Sustento econmico Socializacin Control social y educacin Asignacin de status

acuerdo a sus funciones para analizar si en las familias de los/as nios/as agresores/as estas funciones se cumplen o no, y su

relacin con las conductas agresivas de

los/as nios/as.

68

CAPITULO V: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

69

CAPITULO V

: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

A continuacin se desarrolla una descripcin bsica de los nios/as agresores en el mbito escolar, para luego describir a cada una de las familias en estudio, de modo que el lector pueda conocer algunas caractersticas de las familias con las cuales trabajamos, para luego analizar ms profundamente la informacin recolectada, en base a los ejes temticos, dimensiones y categoras sealadas en el Plan de Anlisis. V.1 Presentacin de los nios/as agresores Para encontrar las familias que investigamos, comenzamos observando los nios del colegio Rene Soriano, para identificar quienes eran agresivos con sus pares e investigar las caractersticas familiares influyentes en sus comportamientos, es importante describir los comportamientos de estos nios para entender el fenmeno que nos preocupa. El primer nio a cual identificamos con las caractersticas que tiene un nio agresor con sus pares es Alberto, el cual tiene siete aos y cursa primero bsico, su conducta es sumamente agresiva con uno de sus compaeros que muchas de las veces lo acompaa en sus travesuras pero cuando este no le hace caso, l inmediatamente lo golpea de forma casi brutal, le propina combos en el rostro sin detenerse, demostrando su furia con gestos y sonidos, como si fuera un verdadero boxeador, su compaero siempre trata de defenderse con golpes, pero Alberto conoce muy bien como hostigarlo y solo para los golpes cuando la profesora se da cuenta de lo que sucede, pero sigue con las amenazas desde lejos, le hace gestos amenazantes, como dicindole que al salir de la sala, seguirn los golpes. Alberto no es siempre agresivo, se activa esta actitud cuando su compaero no hace lo que l quiere, tampoco es agresivo con todos sus compaeros, si no hostiga solo a uno de sus pares y es constante, o sea, diariamente. La segunda nia a la cual se identifico fue a Camila, quien fue el caso que mas nos llamo la atencin por el hostigamiento psicolgico que propina contra uno de sus compaeros de curso. Ella es una nia de 13 aos y cursa 6to bsico, es muy desordenada y le gusta llevar el mando de su grupo de amigas, siempre esta pendiente del momento en el que puede hacer alguna travesura, y es aqu donde acta la violencia psicolgica. Cada vez que los profesores la pillaban en alguna cosa mala, ella obligaba a uno de sus compaeros a echarse la culpa, si este la rechazaba, comenzaba a decirle una serie de cosas negativas como, que su mama iba a venir al colegio a pegarle con un hacha, que si no se echaba la culpa le iba apegar a la salida, que si el deca que ella fue le iba a ir peor, el nio siempre asenta a lo que le ordenaba por miedo a lo que le pudiese pasar y a pesar de que la madre de l haba venido al colegio a reclamar por lo que le suceda a su hijo, Camila se aprovechaba de esto para decirle al nio 70

que era un cobarde, un mariquita, que acusaba a su mam y que al igual que l su mama no tenia ni un brillo y que si acusaba con su mama de nuevo, ella llamaba a la suya y le sacaba los dientes en un, dos por tres. De esta manera tena totalmente controlado el comportamiento de este nio, y los dems compaeros tampoco hacan mucho ya que ella es ley dentro de su curso, por ende, haca lo que quera ya que si algn profesor preguntaba que paso, siempre el nio se echaba la culpa. Los profesores jams hacan nada, a pesar de que era muy obvio lo que suceda y con el reclamo de la madre del nio, Camila lo sigue intimidando. El tercer nio identificado fue Cristbal, el cual tiene 10 aos y cursa 4to bsico, ha repetido de curso dos veces y al parecer este ao sera la tercera. Cristbal hostigaba de manera cotidiana a una de sus compaeras de curso, de maneras diferentes, pero siempre tena que estar hacindole algo, comenzaba con cosas simples como quitndole los materiales, escondindole los cuadernos, sacndole las cosas de las mesas, rayndole, etc. Pero cuando ella se aburra comenzaba la agresividad de Cristbal, a pesar de que ella saba como se iba a comportar Cristbal, igual lo retaba por lo que haca, ah Cristbal le comenzaba a tirar el pelo, la empujaba, le rompa las cosas y no la dejaba en paz hasta aburrirse, ella siempre trataba de defenderse, pero no poda evitar lo que Cristbal le haca ya que l no quera parar. Diariamente los profesores vean el comportamiento de Cristbal, pero estaban tan relacionados con l, que jams hicieron nada, siempre lo dejaban, ya que preferan que el hiciera desorden y moleste a la nia que los moleste a ellos, ya que era incontrolable. Por ende quien se llevaba toda la rabia de Cristbal era su compaera, quien diariamente tena que aguantar el trato que este le daba. El cuarto nio identificado fue Ignacio, el cual tiene 13 aos y cursa 7mo bsico, Ignacio a comparacin con los otros nios es menos agresivo, y su comportamiento va desde molestar a una compaera tirndole papeles y bromeando con su apariencia, hasta molestarla y luego arrancarse cuando ella lo persigue. Todos los das lo hace con la misma nia, pero jams de forma tan agresiva, o sea, no le propina golpes, ni le tira el pelo, pero aun as su violencia es psicolgica y repetitiva, como los profesores no le dicen nada, el siempre sigue con las bromas y se acostumbro a molestarla. V.2 Presentacin de las familias estudiadas A continuacin se desarrolla una descripcin bsica de cada una de las familias en estudio, de modo que el/la lector/a pueda conocer algunas caractersticas de las familias con las cuales trabajamos, para luego analizar ms profundamente la informacin recolectada, en base a los ejes conceptuales, sub-ejes y categoras sealadas en el Plan de Anlisis. Debemos aclarar que los nombres y edades, han sido modificados para resguardar la confidencialidad de las familias en estudio.

71

Familia 1 a. Descripcin general de la familia.

La familia 1 est compuesta por cinco miembros. En la vivienda conviven la pareja, compuesta por Armando (72 aos) y Marta (58 aos), unidos en vnculo de matrimonio hace 33 aos. Tambin conviven con ellos sus tres nietos, Martn (8 aos), Alberto (7 aos) y Montserrat (5 aos). Armando, antes de contraer matrimonio con Marta, tuvo otra pareja, de la cual naci Martn (padre de Alberto) y al quebrarse esta relacin, Armando se hizo cargo de su hijo. Dos aos ms tarde, Armando conoci a Marta, con la cual contrajo matrimonio, tomando ella el rol de madre de Martn. Posteriormente naci un hijo de la unin de Marta y Armando. Desde su nacimiento, los nios han vivido espordicamente con sus abuelos, debido a que los padres biolgicos, sufren de alcoholismo y drogadiccin, lo que provoc por varios aos innumerables situaciones de abandono y violencia a las que los nios se vean expuestos. Debido a esto, desde aproximadamente un ao, los abuelos obtuvieron la tuicin completa de los nios, con lo cual los padres biolgicos se han desligado de las vidas de los nios y de su funcin de padres. b. Individualizacin de los miembros de la familia. Armando, el abuelo paterno, tiene 72 aos de edad, su nivel de escolaridad es 2 bsico. Don Armando es pensionado y trabaja de forma independiente de zapatero en su propia casa. Marta, la abuela, tiene 58 aos de edad, su nivel de escolaridad es media completa, la cual obtuvo a travs de una nivelacin de estudios para adultos. Ella trabaja de forma permanente de auxiliar en un establecimiento educacional. Martn, el nieto mayor, tiene 8 aos de edad, est cursando el 3 bsico en el Colegio Rene Soriano Brquez de Rahue Bajo, generalmente se trasladan a pie desde su casa al colegio, dado que no hay mucha distancia entre el establecimiento. Martn en sus tiempos libres el fin de semana participa en un grupo Scout de su parroquia. Alberto, el nieto del medio, tiene 6 aos, est cursando el 1 bsico en el Colegio Ren Soriano Brquez. Alberto, es el nio que nos lleva a trabajar con su familia, dado las constantes observaciones realizadas de sus conductas en el colegio con sus compaeros, la cual es muy agresiva, reacciona en forma violenta, golpea y amenaza a quien lo moleste, sin embargo, el hostigamiento y las amenazas gestuales es hacia uno de sus compaeros en particular, al cual intimida a lo lejos, slo con miradas y seas. Alberto no respeta rdenes de sus profesoras ni autoridad escolar, le cuesta estar tranquilo en la sala de clases y no tiene tolerancia a las burlas. Alberto no participa en ninguna agrupacin, ni en actividades recreativas.

72

Montserrat, la nieta menor, tiene 5 aos, est cursando kinder en el Colegio Ren Soriano Brquez. Al igual que su hermano Alberto, no participa de ninguna actividad extracurricular. c. Caractersticas socioeconmicas

El ingreso promedio de esta familia es de $200.000 aproximadamente, al cual aporta la Sra. Marta con su trabajo de auxiliar en donde gana el sueldo mnimo y don Armando aporta con ingresos espordicos como zapatero. d. Caractersticas del ambiente familiar

En el hogar pasa gran tiempo Don Armando, ya que trabaja en forma independiente all, ms tarde llegan sus nietos Martn, Alberto y Montserrat, los cuales salen a jugar afuera de la casa, con sus vecinos o primos que viven al lado. Don Armando no tiene mucho control sobre los nios por lo cual para hacerse escuchar utiliza la amenaza del golpear si no le hacen caso, as se mantiene un ambiente de desorden en el hogar hasta que llega la Sra. Marta a poner orden y hacer las tareas del hogar. El ambiente familiar es un tanto tenso cuando ambos abuelos estn presentes, ya que los dos desean transmitir su visin de las cosas, tienen visiones distintas de su familia, mientras uno seala que la familia que han conformado es perfecta, el otro seala que no es as y que al contrario han pasado por muchos problemas, no respetan los tiempos en la conversacin, ya que uno quiere hablar ms que el otro e imponerse sobre el otro. Cuando los nios estn presentes los abuelos se comportan de manera ms cariosa y cordial con ellos, se muestra un ambiente muy clido. e. Familiograma familia 1

Armando

Marta

Maria

Martin

Martin

Alberto Montserrat

73

En el presente familiograma se muestra grficamente a la familia 1, en donde se encuentra Don Armando y su primera relacin, de donde nace Martn. Posteriormente Don Armando se une a Marta en vnculo de matrimonio, de este matrimonio nace un hijo. Martn posteriormente conoce a Mara con la cual mantienen una relacin slo de convivencia y con la cual tiene tres hijos, Martn, Alberto y Montserrat. Actualmente Martn y Mara estn separados y sin ningn tipo de vnculo ni contacto con sus hijos, ya que ellos se han desvinculado totalmente de los nios, desde que la justicia dictamin la tuicin de los nios, la cual qued a cargo de los abuelos. f. Sistema de relaciones familiares

En este sistema de relaciones familiares podemos observar que Don Armando con la Sra. Marta tienen relaciones espordicamente conflictivas, ya que ellos no tienen buena comunicacin como pareja y slo se comunican para situaciones referidas a sus nietos, asuntos del hogar o del trabajo. Dada la historia del subsistema conyugal, infidelidades, violencia y alcoholismo en aos anteriores, la relacin de pareja ha sido daada y se ha limitado a una comunicacin slo para satisfacer necesidades bsicas, por ello es conflictiva en ciertas ocasiones. El subsistema filial (entendiendo que los abuelos, mantienen una relacin de padres e hijos, con sus nietos) tiene buenas relaciones, pero se destaca la relacin de Alberto y Don Armando, la cual es ms intensa, ya que como lo sealan sus abuelos, Alberto es ms apegado a su abuelo, por tanto podemos ver una alianza entre ellos. Por otra parte, el subsistema fraternal mantiene buenas relaciones, siendo importante la proteccin que los hermanos mayores le brindan a su hermana menor ya sea en el hogar como 74

en la escuela, los dos mayores si bien tienen ciertas peleas de vez en cuando, se percibe como normal en la familia dada la edad de ellos, pero en general ellos siempre estn jugando y conversando, por lo cual su relacin es bastante buena. Familia 2 a. Descripcin general de la familia

La familia 2 est compuesta por tres miembros. En la vivienda conviven Natalia (45 aos) quien es la madre de Cristbal (10 aos) y Patricia (6 aos). Ambos hijos son del mismo padre. El padre de los nios se llama Francisco y estuvo casado con Natalia durante 6 aos, durante la relacin existi violencia intrafamiliar, alcoholismo y abandono por lo que se rompi la relacin conyugal y hace tres aos que estn divorciados, por ende, Francisco se fue del hogar dejando a Natalia con el cuidado de los dos hijos. l form una nueva familia desvinculndose totalmente de los nios, Natalia puso demandas por pensin alimenticia pero Francisco nunca asisti a las citaciones, y amenaz con violentar a Natalia si sta prosegua con las demandas. Actualmente la relacin que tiene Francisco con Natalia y sus hijos es espordicamente conflictiva, no aporta con dinero para el cuidado de los nios por lo que muchas veces a Natalia no le alcanza para cubrir sus necesidades bsicas (ropa, alimentacin, etc.), es por esto que Natalia tiene que buscar mas de un empleo, para sustentar las necesidades de su hogar, dejando a los nios mucho tiempo solos, sin poder cuidarlos y criar, como ella lo seala: uno los abandona, para darles de comer (Mama, Familia 2), esto ha trado como consecuencia que el tribunal de familia quiera quitarle la custodia de Cristbal para llevarlo a un hogar de menores, ya que el nio tiene tres causas pendientes por robo con intimidacin. Francisco visita a los nios muy pocas veces y cuando lo hace siempre pelean ya que Cristbal no puede olvidar las situaciones vividas cuando sus padres estaban juntos, a diferencia de Patricia, quien no se lleva mal con su padre pero no pregunta por l, por que no est acostumbrada a verlo. b. Individualizacin de los miembros de la familia Natalia, 45 aos, Madre de Cristbal y Patricia, trabaja media jornada en pro empleo y en algunos trabajos espordicos como asesora del hogar o cuidando nios, fuera de su trabajo y los quehaceres del hogar no tiene actividades. Cristbal, 10 aos, estudiante de 5to ao del Colegio Ren Soriano, es el hermano mayor. No realiza ningn tipo de actividad extracurricular. Es quien est ms afectado con la relacin conflictiva que vivieron sus padres, ya que vivi actos de violencia, entre sus padres y desde sus padres hacia l. Su comportamiento agresivo lo demuestra en las aulas molestando y golpeando a sus compaeras de curso, hostigado a una nia en particular quitndole sus materiales o escondindole sus cosas para luego forcejear 75

con ella hasta hartarse y entregarle las cosas rotas, ha repetido de curso una vez y no ha logrado mejorar su rendimiento ya que no hace sus tareas por estar toda la clase molestando. Patricia, 6 aos, cursa 1ro bsico en el Colegio Ren Soriano, siendo esta su nica actividad fuera del hogar. c. Caractersticas socioeconmicas

Quien esta a cargo de mantener el hogar es Natalia, quien es la nica que puede trabajar y no recibe ningn tipo de ayuda de parte de Francisco. Muchas veces el sueldo que recibe no le alcanza para los gastos bsicos de su familia, por lo que ha buscado ms de un empleo, dejando a los nios solos permanentemente. d. Caractersticas del ambiente familiar

La familia 2 no pasa mucho tiempo en el hogar ya que Natalia trabaja desde las 8 hrs. de la maana hasta las 19:30 hrs. de la tarde, llegando a su hogar por la noche. Los nios estudian jornada escolar completa (8:15 hrs. Hasta las 16:30 hrs.), como en su casa no hay nadie se quedan a cargo de su abuela hasta que su madre los pasa a recoger, cuado llegan a su casa, cenan los tres juntos y tratan de conversar lo que sucedi en el da. Natalia manda a sus hijos a hacer sus deberes pero Cristbal no le hace caso y se producen peleas, como consecuencia este sale de su casa y se va con sus amigos, estando en la calle hasta la madrugada (00:00 a 01:00 hrs), Natalia se preocupa y lo busca, casi siempre lo encuentra consumiendo alcohol o fumando, por lo que producen ms peleas entre ellos. A pesar del poco tiempo que Natalia pasa con sus hijos dice que siempre conversa con Cristbal y que siempre le cuenta todo lo que hace, pero que su actitud va de la mano con lo que representa para l su padre y que copia lo que vivi anteriormente en su hogar, ella dice es sper comunicativo, pero es medio desordenado y es machista, Cristbal me cuenta todo lo que ve... si ve algo en la calle mientras juega el me lo cuenta (Mama, Familia 3). Con respecto a Patricia, dicen llevarse mejor por que an es pequea y la regalonea en todo lo que puede, ya que la deja mucho tiempo sola. La manera que tienen de resolver los conflictos dentro del hogar han cambiado con el tratamiento psicolgico que est recibiendo Natalia, antes era muy violenta, le pegaba a Cristbal, ahora resuelve los conflictos de manera pacfica, pero a Cristbal no se le olvida que su madre lo golpeaba cada vez que el haca algo malo: antes lo golpeaba si es que lo pillaba en malas andanzas, hasta que lo golpe tan fuerte que Cristbal qued marcado. Y nunca ms lo golpe as de fuerte adems Cristbal tiene la costumbre de no llorar. Tambin lo castigo, sin ver televisin, y ni salir. Pero jams cumple con estos castigos (risas) (Mama, Familia 2).

76

e.

Familiograma Familia 2

Francisco

Natalia

Cristobal

Patricia

En el familiograma podemos observar que Francisco estuvo casado con Natalia pero se separaron hace tres aos, de esta unin nacieron Cristbal y Patricia, quienes actualmente viven con Natalia. f. Sistema de relaciones familiares

El sistema familiar se compone por Natalia quien vive con Cristbal y Patricia, despus de la separacin de su esposo Francisco, quien tienen una nueva familia. La relacin que existe desde Francisco hacia el sistema familiar son relaciones espordicamente conflictivas con Natalia (esposa) y Cristbal (hijo mayor), ya que no visita mucho a sus hijos y cuando lo hace siempre pelean por el tema de la pensin alimenticia y Cristbal le reclama el haberse ido del hogar y abandonarlo. Es diferente la relacin que tiene con Patricia (hija menor) con la que tambin tiene una relacin espordica, pero buena. Dentro del sistema Natalia y Cristbal tienen una relacin permanentemente conflictiva, ya que Cristbal es muy rebelde y no le hace caso a su madre, esta a su vez se despreocupa de l. Natalia con su hija tienen una relacin permanentemente buena, ya que no existen problemas con ella, as mismo con su hermano Cristbal, con el cual se lleva bien. Las relaciones de esta familia se muestran grficamente en el siguiente ecomapa:

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Familia 3 a. Descripcin general de la familia.

Esta familia est compuesta por cinco miembros. Entre ellos tenemos a doa Sofa (42) y don Marcos (56), quienes forman el sistema parental de la familia, y que llevan juntos como matrimonio 22 aos. Tambin tenemos a la hija mayor de la familia Catalina (21), el segundo hijo Gerardo (17) e Ignacio de 13 aos, el hijo menor de la familia. b. Individualizacin de los miembros de la familia: Marcos: Padre de la familia, y esposo de Sofa. Posee enseanza media incompleta. Trabaja de colectivero en Rahue, por lo que no posee sueldo estable. No participa en ningn tipo de grupo social o comunitario, pero acompaa a su hijo mayor a las competencias deportivas que ste desempea. Sofa: Madre de la familia y esposa de Marcos. Posee enseanza media incompleta, y no posee actividad remunerada, ya que se dedica a las labores del hogar como duea de casa. Dice que no tiene inters en participar en actividades fuera del hogar. Catalina: es la hija Mayor de la familia, tiene 21 aos y posee enseanza media completa. Actualmente se encuentra trabajando en un local de comida rpida, percibiendo por este concepto el sueldo mnimo, lo que le permite ayudar a su familia en el aspecto econmico. Debido a su trabajo, Catalina pasa gran parte del tiempo fuera de casa, o en casa de su pololo. Gerardo: es el segundo hijo de la familia. Tiene 17 aos y actualmente cursa segundo ao medio. Presenta problemas en su rendimiento escolar, lo que la ha llevado a repetir de nivel en una ocasin. Desempea labores de empaque en un supermercado con lo cual puede costearse algunos gastos propios. Tambin, en sus tiempos libres y despus las actividades laborales y estudiantiles, participa en un club de ftbol, por lo cual pasa muy poco tiempo en el hogar, inclusive algunos fines de semana, ya que debe viajar para representar a su equipo. Ignacio: es el hijo menor de la familia. Tiene 13 aos y actualmente cursa sptimo bsico. Actualmente presenta problemas de rendimiento y conducta en la escuela, presentando una personalidad hiperactiva, a diferencia de su hogar en donde se muestra ms tranquilo. Debido a sus horarios, es quin pasa ms tiempo con su madre en el hogar, razn por la cual se puede apreciar un fuerte lazo de afecto con ella. c. Caractersticas Socioeconmicas.

En la presente familia, podemos observar que hay tres ingresos econmicos principales: el padre, quin es el principal proveedor econmico de la familia, el cual trabaja manejando un colectivo, concepto por el cual no posee un sueldo fijo; la madre, que se desempea como duea de casa, razn por la cual posee un trabajo no remunerado; y la hija mayor, que 78

desempea labores en un local de comida rpida, razn por la cual percibe el sueldo mnimo, aproximadamente $165.000 mensuales. El segundo hijo, trabaja como empaquetador de supermercado, por lo cul no posee un sueldo estable. Con estos aportes, la familia logra mantenerse econmicamente al mes con $550.000, lo cual segn los miembros de la familia, les alcanza para poder vivir de manera satisfactoria. d. Caractersticas del ambiente Familiar

En el hogar es doa Sofa la que pasa la mayor cantidad de tiempo, por lo tanto es quin se encarga de las tareas domsticas del hogar, las cuales realiza durante la maana. Al medioda se encarga de realizar el almuerzo, el cual concluye cerca de las 14:00 horas. Cerca de las 16:00 horas llega el hijo menor de la escuela, con lo cual este y la madre toman las once, y entran en dilogo, el cual se basa en lo ocurrido en la escuela del menor y su rendimiento etc. Posteriormente despus de las 19:00 es la llegada de los hijos mayores y del padre de familia, con lo cual la familia se rene y toman cena, momento en el cual se produce la comunicacin con todo el ncleo familiar, la cual es bsicamente informativa de las actividades de los miembros que estuvieron fuera del hogar durante el da. Tambin pero en menor medida se hace presente la pareja de la hija mayor en estas instancias. En ocasiones se llega a niveles ms profundos, emotivos y abiertos de comunicacin, tratando en conjunto o a nivel ms personal algunas problemticas de algunos miembros, tal como nos cuenta doa Sofa claro, estando todos juntossi al Ignacio le pasa algo nos sentamos a la mesa y conversamos todo, o alguno de los chiquillos o al papa de ellos cualquier cosa, nos juntamos todos y todos dan su opinin. En este sentido, la familia aprovecha los espacios comunicativos en la mayor parte del tiempo para informar al otro lo acontecido durante el da, como nos cuenta doa Sofa, Por ejemplo, ahora mi marido tiene problemas, con su vehiculo porque, por la revisin tcnica y el auto es antiguo, entonces de por si va a demorarse en sacar la revisin tcnica del auto, ya que tiene harto detalle, esos son temas o por ejemplo si el Ignacio le est yendo mal en el colegio, igual nos sentamos y lo conversamos, los chicos tratan de ayudarlo y todo. En cuanto a los roles, estos son bien definidos y reconocidos por todos los miembros de la familia. Tenemos que el subsistema conyugal, cumple los roles formales de padre y madre respectivamente, a cargo de doa Sofa y don Marcos. Tambin encontramos a Catalina, Gerardo e Ignacio, quienes son los hijos de la familia, siendo este su rol formal. Por otro lado, la madre de la familia, al momento de ser entrevistada, seal profesar la religin catlica, pero aclar tambin no participar en ninguna actividad de la iglesia, ya sean cultos actividades parroquiales. Por otro lado, el segundo hijo, es el nico miembro que participa en actividades fuera de la familia, especficamente en un Club Deportivo de Ftbol.

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e.

Familiograma Familia 3

Marcos

Sofa

Catalina

Gerardo

Ignacio

En la familia 3, tenemos a Marcos de 56 aos, quin est unido en matrimonio hace 22 aos con Sofa. De esta unin nacen Catalina, primera hija del matrimonio, de 21 aos; Gerardo de 17 aos e Ignacio de 13 aos de edad. f. Sistema de relaciones familiares

En esta familia podemos observar, que existen dos subsistemas claramente definidos. Por un lado tenemos al subsistema parental, el cual est compuesto por Sofa y Marcos, mientras que por otro lado, tenemos a Catalina, Gerardo e Ignacio, quienes conforman el subsistema fraternal. En cuanto a las relaciones, notamos que hay relaciones entre todos los miembros de la familia, y que no se encuentran miembros aislados. Si bien todos los miembros de la familia tienen buenas relaciones, sta no est libre de conflicto, aunque en menor cantidad, ya que los hermanos, Gerardo e Ignacio, tienen conflictos de manera espordica, siendo este el nico conflicto en el subsistema fraternal.

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Familia 4: Se realizan dos visitas domiciliarias a la casa de Camila, en la primera no se encontraron moradores en la vivienda; en la segunda visita, se encuentra la hermana de Camila junto a su pololo, ella nos atiende y seala que su mam no tendra problemas en recibirnos al da siguiente. En la tercera visita, encontramos a la familia, nos atiende la mam de Camila y logramos observar que hay un ambiente de fiesta en su casa, msica, alcohol y un sin nmero de personas, la madre muestra gran desagrado a nuestra visita, su posicin es confrontacional, su mirada expresa molestia y cierto enojo, notamos su malestar y pedimos hablar con Camila, quien sale y nos seala que su mam no tiene disponibilidad para programar una entrevista, notamos que ella est muy nerviosa y algo llorosa, muestra mucho temor a la figura de su mam, lo que es evidente en la forma que ella habla y sus movimientos, nos solicita que no volvamos a su casa, ya que su mam no le gusta que vayan a visitarla a su casa. Con esta visita notamos que para Camila su mam es una figura que le genera miedo, la intimida, adems ella se pone en una posicin diferente a como es en la escuela, en donde ella es quien tiene el poder frente a sus compaeros, aqu en su hogar se ve tmida, nerviosa y temerosa, se comporta de manera distinta, como una victima de la violencia. V.3 Anlisis de la informacin por Ejes Conceptuales, sub-ejes conceptuales y categoras V.3.1 Primer Eje Conceptual: Tipologas familiares En este primer eje clasificamos a las familias por tipologas que nos permiten describir caractersticas familiares que las hacen diferenciarse unas de otras. a. Sub-eje conceptual: Tipos de familia segn dinmica familiar.

Este tipo de Dimensin se refiere a la cantidad de integrantes dentro de una familia, los lazos que existen y hechos que han marcado la historia familiar (ver pgina 24, marco terico). Si nos enfocamos en la Familia 1, est se categorza en el tipo de Familias Psicosomticas, ya que los problemas que existen y los conflictos que hay dentro de ella, provienen del pasado y en vez de resolver y hablar sobre los conflictos, los esconden y se prohbe recordarlos. La Familia 1 esta formada por Alberto, Martn y Monserrat, nietos de Armando y Marta, estos se hicieron cargo de los nios cuando sus padres los abandonaron en la ciudad de Santiago en un campamento, ya que ellos al tener problemas de alcoholismo y drogadiccin se olvidaban de los nios. Ganaron la tuicin completa en el tribunal hace un ao y desde entonces que no han tenido contacto con los padres biolgicos de los nios. Alberto, el segundo hijo, fue quien qued ms afectado con lo que vivi con sus padres, ya que experiment la violencia intrafamiliar muy de cerca quedando con consecuencias psicolgicas graves, ahora el trasmite esa violencia de diferentes maneras, es por esto, que esta en 81

tratamiento psiquitrico. Esta familia se formo en consecuencia de este problema es por esto que en el hogar est prohibido hablar sobre lo ocurrido, a pesar de que los nios desean saber de sus padres y los abuelos extraan a su hijo y les gustara saber donde est. Marta dice a pesar de que l, ha hecho tantas cosas malas, y no es mi hijo de sangre yo lo quiero y me gustara saber si est bien, por que lo extrao y le perdono siempre todo... (llanto) (Abuela, Familia 1). En cuanto a la Familia 2, esta pertenece a la categora de familia descontrolada, ya que no existe control para los comportamientos rebeldes de Cristbal, a quien la familia atribuye la causa de los problemas familiares. Cristbal, es un nio muy rebelde no le hace caso en nada a su madre Natalia, a pesar de que ella ha tratado de ponerle limites, el no respeta reglas. Su madre trabaja todo el da, por ende, los nios prcticamente se han criado con su abuela, quien deja que hagan lo que quieran, Cristbal tiene un trastorno de la violencia intrafamiliar sufrida aos atrs, cuando sus padres estaban casados. Despus de la separacin su madre ha tenido otras parejas espordicas y su padre tiene una nueva convivencia. La nueva pareja de su padre tiene hijos y l se hizo cargo de esos nios, todo esto ha afectado a Cristbal, el cual prefiere estar en la calle hasta altas horas de la madrugada antes que estar en su casa. Su madre por el poco tiempo que pasa con l, prefiere no ponerle prohibiciones, trata de aconsejarlo pero l no le hace caso. El nio actualmente tiene tres demandas por robo con intimidacin y el tribunal de familia amenaz con quitarle el nio a Natalia. La familia de Ignacio (Familia 3) es una familia psicosomtica ya que en general tiende a rehuir de los conflictos, minimizndolos con tal de obtener una seudo tranquilidad u orden. Como ejemplo, tenemos la situacin de Ignacio quien repiti de curso el 2008 y que hasta la fecha se encuentra con altas posibilidades de pasar por la misma situacin. Sus padres estn en conocimiento de sus bajas calificaciones, pero a pesar de ello no le ponen ninguna exigencia para que su rendimiento escolar mejore ya que piensan que con haber repetido el ao pasado es suficiente castigo para l. En ese sentido notamos que el subsistema conformado por Marcos y Sofa no ha generado estrategias para lograr una mejora en el rendimiento de su hijo menor, sino que ms bien ha rehuido del conflicto que generan las bajas notas de Ignacio ignorndolo y haciendo como que no ha pasado nada, creyendo que el problema es algo pasajero y que puede resolverse por s slo. De esta forma, Ignacio no muestra inters alguno en mejorar su situacin, lo cual se muestra en que no estudia en su hogar, ya que cuando llega a su casa se pone pijama y mira TV todo el resto del da, mientras su mam cocina. Si se aburre, sale a jugar a la cancha y si le queda tiempo en la noche estudia o hace tareas, pero no se le exige hacerlas. As se refleja en una de las entrevistas que le realizamos a la madre de Ignacio donde dice: A ver, el Ignacio llega aqu por ejemplo, ahora est preparando sus completos, que ah se los estoy preparando eh ya tiene listo su pijama todo, aqu come se va a acostar se levanta como las 7 cuando empieza yingo. De ah toma once de ah mira si hay nios jugando afuera, si no hay, bueno computador poh, tiene permiso pero un ratito no ms y de ah viene pesca subueno ah tiene ms tiempo, como ha 82

dormido toda la tarde, bien poco sueo tiene en la noche, as que hay pesca sus libros y sus cuadernos. b. Sub-eje conceptual: Tipos de familias segn vida interna.

En cuanto a la vida interna (ver pgina 27, marco terico) podemos observar que todas las familias manifiestan una dinmica familiar que las caracteriza, esto puede estar vinculado a la forma como ellas se relacionan, a situaciones de poder, interacciones familiares y tambin a funciones que estas desarrollan, pero principalmente a como cada miembro familiar percibe e interacta con su familia. En la familia 1, podemos observar que tiene caractersticas que la ubican en dos categoras, estas son familia cuartel y familia vidriera, ya que en la primera se menciona que se trata de familias en donde los padres se relacionan con los hijos de manera autoritaria, a travs del temor, podemos sealar que los abuelos para hacerse respetar utilizan la amenaza de pegarles si no le hacen caso o de quitarles lo que ms les gusta, como se seala en la siguiente afirmacin: Incluso el Alberto rompi esa puerta de una patada, as que nosotros le dijimos esta vez no, pero a la prxima te van a llegar tus buenos chicotazos, as que l sabe que cuado hace algo, a la prxima le llegan sus chicotazos. Digan ustedes si a un nio lo dejaran as () Es que l sabe que va a ser castigado, por ejemplo hoy da t, no vas a mirar televisin, te vai parriba y cero. Arriba no me vai a prender la otra tele, y eso no le gusta, le gusta mirar tele, as que sabe que no va a mirar y se porta bien. (Abuelo, Familia 1) Esto demuestra que los abuelos para mantener el orden en el hogar utilizan la amenaza de la violencia o el castigo de quitarles lo que ms les gusta, ya que por ejemplo, el nieto mayor, Martn, participa activamente en un grupo scout los fines de semana, por ende, Martn sabe que si tiene una mala conducta durante la semana, no tendr permiso para asistir a su grupo. Por otra parte, notamos como la familia tambin tiene caractersticas de familia vidriera, es decir, es una familia que se muestran al exterior como familia perfecta, en donde no hay problemas internos, esto principalmente se ve manifestado por parte del abuelo, ya que en la primera entrevista realizada, l nos describe una familia que no tiene mayores problemas, l slo percibe los problemas por parte de los padres de los nios, pero define que la familia actual conformada por su seora y los nietos, es un ncleo familiar muy slido, con buenas relaciones, no manifiesta mayores problemas internos y seala solo problemas normales en una familia, sin embargo, una segunda visita a la familia y una entrevista con su seora nos hace ver que su familia si tiene problemas internos, en especial la relacin del sistema conyugal, quienes como ya hemos sealado slo cumplen funciones parentales, ms que conyugales. Por tanto, este hecho nos hace interpretar que Don Armando, quiere hacer ver al 83

exterior una familia tranquila, sin problemas, un modelo a seguir, pese a que la relacin con su seora sea en veces conflictiva y que no mantengan hace bastantes aos una vida sexual marital. En cuanto a la familia 2, podemos caracterizarla como una familia cuartel, ya que la madre para hacerse respetar utiliza el autoritarismo basado en la amenaza de golpes y de quitarles cosas que a los nios les gustan: antes lo golpeaba si es que lo pillaba en malas andanzas, hasta que lo golpee tan fuerte que Cristbal qued marcado. Y nunca ms lo golpee as de fuerte () Tambin existe el sistema de castigos, sin ver televisin, ni salir, etc. Pero jams cumple con estos castigos. Frente a esta situacin observamos como la Sra. Natalia por un gran tiempo utiliz la violencia para controlar a Cristbal, lo cual gener una relacin basada en el miedo del nio hacia la madre, ya que ella en su rol de madre para obtener un control total del nio hizo un uso excesivo de la fuerza fsica para obtener disciplina por parte de Cristbal. Esto ha generado que la relacin madre-hijo sea un tanto conflictiva y distante, ya que no se ha concebido por parte de la madre la confianza suficiente para que el hijo pueda expresarse libremente, lo cual ha hecho que a Cristbal le cueste expresar sus emociones libremente en su hogar y que la figura maternal le genera miedo y desconfianza. Finalmente si analizamos la familia 3, podremos sealar que sta posee varias caractersticas que permiten asociarla a tres categoras, estas son: familia hotel, familia cuartel y familia demcrata. En cuanto a la primera, se refiere a familias que llegan al hogar para satisfacer necesidades bsica de abrigo, alimentacin y descanso, no mantienen mayor comunicacin entre los miembros, por ende la categorizamos como familia hotel ya que observamos que gran parte de la familia llega a casa en la noche, a comer y dormir, es muy poca la interaccin como familia dado el escaso tiempo que pasan juntos, sto porque el padre y los hijos mayores trabajan y salen del hogar muy temprano, llegando slo por las noches. Por otra parte, tambin la podemos clasificar como familia cuartel, ya que la forma en que la familia mantiene un orden entre sus miembros se basa en la autoridad que ejerce el padre frente a ellos, esto claramente se ve reflejado en como los hijos mantienen un gran respeto hacia la figura de su padre, quien es el encargo de hacer cumplir las reglas y disponer de las sanciones correspondientes en caso que no se cumplan. Por otra parte se observa como tienen un sistema de reglas muy rgido que reprime la libertad de sus hijos, en especial de la hija mayor, quien a sus 21 aos aun debe solicitar permiso para salir a alguna fiesta y adems ese permiso es muy limitado y no puede pasarse a llevar de lo contrario pierde tal beneficio, a ella la van a buscar y a dejar en las fiestas lo cual manifiesta una familia muy sobreprotectora pero a la vez muy autoritaria, en cuanto al cumplimiento de estas reglas. Finalmente, esta familia tambin tiene caractersticas de familia democrtica, entendiendo por esta categora a las familias que buscan que sus miembros manifiesten sus opiniones libremente, sin embargo, observamos que esta democracia es solo superficial, ya que si bien ellos tienen 84

espacios para opinar libremente, estas opiniones finalmente pasan por la decisin del padre, quien tiene la ltima palabra, por tanto, si l decide algo distinto a lo mencionado por los dems miembros, finalmente lo que se har es lo que diga el padre. Por ejemplo, cuando se rene la familia a conversar sobre temas relevantes para ellos, tal como seala la Sra. Sofa: si al Ignacio le pasa algo nos sentamos a la mesa y conversamos todo, o alguno de los chiquillos o al papa de ellos cualquier cosa, nos juntamos todos y todos dan su opinin (Mam, Familia 3). c. Sub-eje conceptual: Tipos de familias segn hbitat.

En esta dimensin las tres Familias son Urbanas y fueron clasificadas dependiendo de la ubicacin geogrfica de los hogares donde vivan: (ver pgina 19, del marco terico). En la Familia 1 notamos que la vivienda est ubicada geogrficamente dentro de una ciudad, cerca de un colegio y locomocin colectiva constante, por ende, pertenece a la categora de Familias Urbanas. En la segunda Familia, si bien la vivienda se encuentra en la periferia de la ciudad, est dentro de una poblacin con todos los servicios bsicos (luz elctrica, agua potable y alcantarillado, etc.), locomocin haca el centro de la ciudad. Es una Familia Urbana. La tercera Familia habita en un departamento, encontrndose geogrficamente dentro de la ciudad, cerca de colegios, supermercados y, pertenece a la categora urbana. El lugar donde estn ubicados los hogares de las familias no tiene incidencia en las conductas agresivas de los nios/as en las escuelas. d. Sub-eje conceptual: Tipos de familias segn trabajo.

Es importante conocer quienes son los miembros de la familia que sustentan el hogar, en esta dimensin podemos encontrar tres categoras las cuales se hacen visibles en las tres familias investigadas: (ver pgina 28, marco terico). En la primera familia ambos abuelos trabajan, pero el principal proveedor econmico es Marta, quien tiene un trabajo con un sueldo remunerado estable, al contrario de Armando, que tiene un trabajo espordico con un sueldo bajo. En la segunda familia podemos encontrar a la madre sostenedora, ya que el padre est totalmente ausente y no recibe ayuda de l, por ende, ha tenido que hacerse cargo completamente de la parte econmica de sus hijos y su hogar. En la tercera familia tenemos el caso del padre sostenedor, donde se ve muy marcada la familia tradicional, en donde la madre se encarga de la afectividad y aseo del hogar, mientras que el padre es quien sale a trabajar y provee econmicamente para su familia. 85

Es importante saber quienes son aquellos que sustentan el hogar, si bien no es influyente en las conductas agresoras de los nios/as en las escuelas, si nos dicen quienes son aquellos que se preocupan de las necesidades bsicas de ellos. e. Sub-eje conceptual: Tipos de familias segn relaciones de parentesco.

Esta dimensin analiza la forma en que esta compuesta las familias, de acuerdo a quienes forman parte de ella (ver pgina 18, marco terico). La familia 1 es una familia extensa, ya que en la familia conviven abuelos y nietos, por tanto hablamos de una familia extensa que estn unidos por lazos consanguneos en donde en el hogar se renen la 3 generacin y primera generacin de una familia. Por otra parte los padres biolgicos no constituyen parte de esta familia, dado que estn desvinculados de sus hijos desde el juicio en donde la justicia dictamin entregar la tuicin a los abuelos, entonces entendemos que esta familia, a pesar de que no hay padres biolgicos a cargo de los nios, este rol lo han sido asumido los abuelos. La familia 2 es una familia monoparental, integrada por Natalia y sus hijos. A lo largo de su ciclo vital y a partir del divorcio legal de los padres, esta familia pas de ser una familia nuclear biparental a una familia nuclear monoparental. La familia 3 es nuclear biparental, ya que est compuesta por Marcos, padre de la familia y esposo de Sofa, Catalina, hija mayor de la familia, Gerardo, segundo hijo de la familia, e Ignacio, el hijo menor de la familia. La composicin familiar es un gran influyente en las conductas violentas de los nios, ya que en dos de las tres familias nos encontramos con padres ausentes. En la familia uno existe un historial de relaciones conflictivas y los nios/as han sido influenciados por esas situaciones, hoy se encuentran al cuidado de sus abuelos ya que sus padres los abandonaron, por ende, los factores protectores cambiaron y su composicin familiar tambin, y a pesar de que tienen buenas relaciones con los abuelos, uno de los nios no puede olvidar lo que vivi anteriormente y estar con sus abuelos, recordando lo que paso no le deja avanzar y continua con sus actos violentos, ejercindolos haca sus pares. En la familia dos tambin tenemos una situacin de abandono por parte del padre, si bien, los padres del nio estn separados, junto a ellos vivi violencia intrafamiliar por parte del padre por lo que genero un desbalance emocional en el nio, hacindole sentir rencor por su padre, sumndole a que luego su madre al no poder controlar las actitudes negativas de su hijo, trataba de hacerle entender a travs de golpes, por ende el nio aprendi a que la violencia es un mtodo para resolver conflictos, lo cual lo aplica en la escuela con sus compaeros/as.

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f.

Sub-eje conceptual: Tipos de familias segn su forma de ser. En esta categora se analiza la forma en la que acta la familia, la forma que tiene de

comportarse frente a diversos hechos y como la forma de actuar ya sea de manera individual y colectiva, influye en la familia (ver pgina 25, marco terico) La familia 1 manifestaba conflictos de poder en el pasado, debido a los constantes abandonos de los padres biolgicos hacia sus hijos, ya que stos los dejaban encargados a don Armando y doa Marta por largos perodos de tiempo, lapsos en los cuales los padres desaparecan, para ir a Santiago donde se mezclaban en un ambiente de drogas y alcohol. Luego y cuando estos se encontraban en mejores condiciones, volvan a la casa a recuperar a sus hijos. Con el paso del tiempo, esta situacin lleg a su lmite, dado que los abuelos de los nios, preocupados por esta situacin demandaron por la tuicin de los nios, obteniendo a fines del ao 2008, la tuicin completa de ellos. Durante este periodo de casi 5 aos, esta familia tuvo una forma de ser ruda, en relacin al conflicto sobre el cuidado de los nios, periodo en el cual hubo una gran carga emotiva de las partes involucradas, que dividi a la familia en torno al cuidado de los nios, puesto que padres y abuelos desde el trmino del proceso judicial (a fines del ao 2008) no se han visto. Desde ese tiempo a la fecha, la familia est compuesta por don Armando, doa Marta, Martn, Alberto y Montserrat, ha transitado de ser una familia ruda, a una familia centrada en los hijos, desde el punto de vista de los abuelos, ya que han asumido todas las funciones familiares en relacin a sus nietos, descuidando su vida conyugal. Esto lo podemos notar en las declaraciones de don Armando al preguntarle sobre lo que conversa con su pareja, cuando nos dice del trabajo de ella, del da, de los nios, planificando, siempre pesando en el futuro de los chicos que estn creciendo rpido, siempre fijndose de que la ropa les est quedando chica. Si po, si cuando llegaron no llegaban ni a la mesa. Tambin, notamos que la pareja desde antes de estar a cargo de los nios ya tenan conflictos como pareja, doa Marta dice un da cuando volv del hospital por una perdida que tuve, los nios estaban ac abajo mirando tele y me van a saludar y me dicen que su pap estaba con una mujer en el segundo piso, ellos dndose cuenta de todo y el sinvergenza con otra, desde ese momento decid cortar la relacin como pareja, no me fui de la casa solo por mis hijos. En este sentido, desde 1985 a la fecha, Armando y Marta slo conviven juntos, y la relacin como pareja est deteriorada, lo cual nos hace suponer que la llegada de Martn, Alberto y Montserrat les da una razn para seguir juntos y centrarse en los nios, haciendo que como pareja dependan de los nios para funcionar correctamente. En el caso de la segunda familia, compuesta por Natalia y sus hijos Cristbal y Patricia, notamos que la madre tras divorciarse de su esposo Francisco, ha tenido problemas con su hijo mayor, debido al bajo rendimiento escolar y problemas de conducta que manifiesta tanto en la escuela como en su casa, como ella misma nos seala Si es que hay alguna regla, Cristbal no la respeta, es difcil por que no estoy nunca en la casa () hace y deshace. En 87

este sentido la familia 2 es de tipo demcrata, ya que la madre no ha logrado disciplinar y controlar a su hijo.. Esto se vio reflejado en el momento en que fue realizada la entrevista (21 de septiembre de 2009), ya que mientras hablbamos con la madre, el hijo sali hacia la calle sin avisar o pedir permiso a ella, hecho al cual la familia se ha acostumbrado. Otro hecho que nos muestra la falta de autoridad sobre el hijo es que este fuma y bebe bebidas alcohlicas a su temprana edad (10 aos). Incluso la madre sabe que este lo hace, y sospecha de que fume marihuana, tal como nos seala en el siguiente extracto de la entrevista El sale a la calle y fuma (...) no fuma marihuana por que no lo he visto pero si lo he visto fumar cigarro y no lo castigo sino solo le llamo la atencin.no muestra sospecha de marihuana en esa frase, dice claramente que no fuma marihuana. En la Familia 3, notamos que hay una constante preocupacin de los padres, especialmente de la madre haca sus hijos, la cual trata de que los hijos estn siempre bien cuidados, dentro del hogar es la encargada de las tareas domsticas y de la disciplina, aunque es el padre de familia quin toma las decisiones. En la entrevista se pregunt por la disciplina de la familia, a lo cual la madre dijo: yo coloco las reglas y su pap las hace valer Tambin notamos que la proteccin de sus hijos est presente incluso cuando ellos estn fuera del hogar. As nos cuenta que como por ejemplo mi hija tiene 21 aos pero se le da permiso hasta las 2 de la maana para salir a fiestas y se va a buscar y se va a dejar, claro.Esto ha hecho que los hijos pierdan autonoma, especialmente dentro del hogar, lo cual se nota en el hijo menor, el cual la madre tiende a tratarlo como un nio, asustndose por su rpido crecimiento, ante lo cual nos comenta es que es como no s, estar en otra onda en el colegio, ya no est como antes as el niito, la guagita, ya noparece que madura muy rpido Esta tipologa es una de las ms influyentes en las conductas violentas de los nios con sus pares, ya que los aprendizajes negativos que estos hayan tenido con sus familias son aprendidos por ellos y reproducidos en el colegio. En la familia uno existen conflictos del pasado que se hacen presente en la familia, ya que los nios vivieron mucha violencia con sus padres, quedaron muy marcados con lo sucedido al punto de tener crisis de pnicos porque recordaban lo que vieron, el menor de los nios/as es a quien mas le afecto la situacin, por eso ahora todo lo que vivi lo hace en el colegio con sus compaeros/as ya que para l era normal resolver las cosas a golpes y a pesar de que sus abuelos han hecho lo posible por que el olvide y se comporte mejor, es imposible no tocar el tema, porque el padre de los nios/as es hijo de ellos y se preocupan mucho por l, es por esto que no pueden hacer desaparecer este conflicto, haciendo que l nio siempre este recordando y haciendo que sus actitudes sean cada vez mas violentas. En la familia dos tambin tenemos un aprendizaje negativo, ya que el hijo mayor, quien fue el mas afectado, sufri de violencia intrafamiliar, lo que lo marc, luego su padre abandono el hogar, lo cual le hizo sentir rencor haca l, y por ltimo su madre aplico violencia para poder controlarlo. Estas situaciones ensearon al nio a aplicar violencia para 88

hacer valer lo que quera y tambin a defenderse con violencia, y as lo pudimos ver reflejado en el da a da con sus pares en el colegio. La tercera familia, si bien no ensea a travs de violencia, s malcra a travs de premiar las conductas erradas de sus hijos, el hijo menor quien esta identificado por nosotros como quien molesta a sus compaeros/as esta acostumbrado a que se le de lo que quiera, por esto cuando esta en la sala de clases o en el recreo y no le hacen caso inmediatamente el comienza a tratar mal a sus compaeros/as con el fin de que se sientan mal y acepten lo que l quiere. g. Sub-eje conceptual: Tipos de familias segn ciclo vital.

En esta dimensin se analiza la etapa del ciclo vital en la que se encuentran las tres familias analizadas. Para esto, hemos tomado en cuenta al hijo mayor como referencia de la etapa del ciclo por la que atraviesa la familia (ver pgina 23, marco terico). En el caso de la familia 1, la pareja esta viviendo la etapa del nido vaco ya que sus hijos se han ido del hogar, pero no estn solos, ya que han tenido que asumir esta etapa junto a la crianza de los nietos, tomando en cuenta que los tres estn en la escuela, desde Martn de 8 aos el nieto mayor, Alberto de 6, y Montserrat de 5. Esta etapa para ellos lleg hace mucho tiempo, pero cambio al tomar la tuicin de los nios, han debido delegar parte de sus funciones educativas a la escuela, mientras ella trabaja y l trabaja en su hogar. En estos momentos, los nios aplican las reglas aprendidas durante la infancia, las reglas sociales y adems deben tener un buen rendimiento para cumplir los objetivos acadmicos que se les imponen. En el caso de Alberto, el segundo nieto, ha mostrado dificultades de adaptacin y apego a las normas de la escuela, lo cual le ha dificultado su progreso en las actividades acadmicas. En este caso en especial, debido a su historia previa a la escuela, en donde los padres no cumplan con las necesidades biolgicas y emocionales del nio, hemos notado que estas caractersticas han influenciado de manera negativa en el nio ya que no ha tenido un modelo positivo de crianza, excepto desde este ao, en donde ha conseguido estabilidad emocional con sus abuelos. Esto ha sido un proceso para los abuelos, ya que al principio los nios y en especial Alberto, eran muy inquietos y costaba tener la disciplina de los tres, pero sto ha cambiado como nos seala don Armando es carioso con nosotros. Es que nosotros lo pusimos en orden. Puchas, yo soy muy bueno, mi mujer es muy buena, pero las cosas tenemos que separarlas. La segunda familia se encuentra en la etapa cuando los nios van a la escuela, ya que ambos hijos estn asistiendo al colegio. Cristbal el hijo mayor se encuentra estudiando en la educacin bsica y Patricia asiste a Kinder. La tercera familia, esta pasando por la etapa de la familia con hijos adolescentes, ya que la hija mayor ha concluido las actividades escolares y ha comenzado a trabajar, se ha

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independizado en lo econmico pero an vive en el hogar, por ende e1sta en el proceso de vivir su adolescencia acercndose a la adultez. Es importante conocer en que etapa estn las familias de los nios/as que son agresores en la escuela, ya que as podemos conocer mejor la dinmica familiar que existe. En la familia uno estn en una etapa donde se supone que la crianza de los hijos/as ha pasado, que ya no existe, pero ellos la han tenido que vivir de nuevo con sus nietos, por ende no son capaces de controlarlo totalmente, a pesar de que los nios llaman papa y mama respectivamente a sus abuelos, ellos estn concientes que no son sus padres biolgicos y las conductas sociales que tienen ya estn instauradas en ellos desde antes de vivir con sus abuelos, por ende, el nio que es agresivo con sus pares, lo sigue siendo, y aunque los abuelos traten de que cambie, l sigue repitiendo la violencia que vivi con sus padres. La segunda familia vive una etapa muy comn, cuando los hijos asisten a la escuela, la diferencia aqu es que los nios pasan demasiado tiempo en la escuela, porque la madre debe trabajar, por ende sus relaciones diarias y aprendizajes pasan mas por quienes estn con ellos en las horas de clases y recreos que por su familia misma, y como el nio que es agresor, es un nio que ha repetido de curso, no logra relacionarse de la mejor forma con sus compaeros/as y la forma de resolver sus conflictos es la violencia (por lo aprendido en el hogar con la violencia intrafamiliar que ha sufrido), molesta a sus compaeros/as y los trata mal hasta que siente que tiene dominada la situacin. Y la tercera familia esta en la etapa donde los hijos ya estn terminando su vida de adolescentes y pasando a la adultez, por ende, el hijo menor, quien an esta en el colegio, hace lo que quiere ya que su madre mas que ensearle cosas, lo malcra haciendo todo lo que el quiere, por el hecho de que ya cro a sus hijos mayores, entonces el nio siente que tiene tan controlada la situacin que cuando en el colegio no hacen lo que el pide, molesta a sus compaeros/as de forma psicolgica hasta que logra obtener lo que desea. h. Sub-eje conceptual: Tipos de familias segn unin del sistema parental

En las familias entrevistadas fue posible determinar cual era el vnculo que las una, as podemos sealar que en las familias 1 y 3 los sistemas parentales estn unidos por vnculos de matrimonio, el cual se ha mantenido a travs de los aos: (ver pgina 20, marco terico). En la familia 1, los tutores de los nios estn unidos hace 33 aos, sin embargo, pese al gran tiempo que llevan juntos, la Sra. Marta nos seala: yo me cas jovencita con mi marido, pero fue ms por necesidad que por amor, porque no tena donde vivir y l me ofreci vivir juntos (Abuela, Familia 1). Ella nos cuenta una historia de vida muy complicada, dolorosa, llena de obstculos y hechos que marcaron su vida desde la infancia, situaciones que la llevaron ejercer la prostitucin para poder sobrevivir, en esa situacin conoci a Don Armando, quien en ese entonces estaba conviviendo con una pareja, nos cuenta tambin que Don Armando tena problemas de alcoholismo y que ese problema era compartido con su pareja, ya que los dos beban en exceso, esto se ve sealado en la siguiente frase: l siempre 90

estaba curao en su casa, su mujer igual tomaba todo el tiempo, el me contaba que tomaban los dos juntos y pobrecito mi nio observaba todo eso (Abuela, Familia 1) Ella manifiesta un gran cario hacia Martn, a pesar de que l no es su hijo biolgico, ella ha creado un vnculo afectivo muy fuerte con l, y esa es la primera razn por la cual ella decide quedarse en esta casa y formar una familia con Don Armando, luego que la madre biolgica de Martn abandonara su hogar. La Sra. Marta nos cuenta que durante su matrimonio ha sufrido violencia intrafamiliar, que continuaron los problemas de alcoholismo y que hubo mltiples infidelidades por parte de su marido, lo cual la llev a tomar la decisin, hace 24 aos atrs de no mantener relaciones sexuales con l, optando por separar los dormitorios, lo cual se ve reflejado en la siguiente afirmacin: un da cuando volv del hospital por una perdida que tuve, los nios estaban ac abajo mirando tele y me van a saludar y me dicen que su pap estaba con una mujer en el segundo piso, ellos dndose cuenta de todo y el sinvergenza con otra, desde ese momento decid cortar la relacin como pareja, no me fui de la casa solo por mis hijos (Abuela, Familia 1).Este fue el hecho, que ella seala marc la relacin entre ellos, ya que desde ah solo se bas en una relacin en su rol de padres y no como pareja, lo cual se ha mantenido con el tiempo. Su convivencia se ve justificada por la crianza y manutencin de los nietos que estn ahora a su cargo. Podemos observar en esta familia que Armando (abuelo de Alberto), creci en un ambiente muy conflictivo, con mucha violencia y que sufri el abandono de su madre cuando l aun era pequeo. Con los aos Martn forma su propia familia en Santiago junto a Mara y sus tres hijos, siendo los dos muy jvenes y manteniendo una relacin de convivencia. Martn mantena un contacto espordico con sus padres y los visitaba de vez en cuando de lo cual seala la Sra. Marta: venan a veces en Navidad o en el verano de pasadita, se quedaban unos das ac en la casa y se iban (Abuela, Familia1) Ella seala que ellos mantenan una relacin muy conflictiva, que no se preocupaban por sus hijos y salan dejndolos a cargo de sus abuelos: ellos se pasaban peleando, l la golpeaba, ella gritaba, hacan tremendos espectculos en la casa que todos escuchaban lo que pasaba y de repente andaban de lo ms bien que se mandaban a cambiar a las fiestas, a las discos y no volvan en varios das ms (Abuela, Familia 1). Como podemos observar en su relacin Martn con Mara tenan una relacin basada en la violencia que sumado posteriormente con problemas de drogadiccin por partes de ambos padres, provoc que Don Armando con la Sra. Marta decidieran demandarlos para quitarles la tuicin de los nios, siendo esta demanda favorable a los abuelos. Tambin est la familia 2, la cual segn esta dimensin podra categorizarse como divorcio, ya que los padres han decidido dar trmino al matrimonio que los una por constantes problemas de violencia intrafamiliar y alcoholismo por parte del marido. Este hecho marc mucho a Cristbal dado que l era muy cercano a su padre y luego del divorcio el se desvincul de su familia y viene de vez en cuando a verlos, lo cual provoca en Cristbal 91

rechazo y rabia, ya que l se separ no slo de su pareja sino se deslig completamente de sus hijos y form una nueva familia. Adems como seala la Sra. Natalia, Cristbal es quien ms se vio afectado con la separacin de los padres, ya que es el mayor y presenci toda la violencia a la cual fue expuesta su mam, por parte de su pap. Tal como, lo seala la siguiente afirmacin: la separacin afect mucho a los nios especialmente a Cristbal, que vio desaparecer a su padre y juntarse con otra mujer. Antes de la separacin los primeros aos se llevaban bien como familia luego comenzaron los maltratos y todo eso lo vio Cristbal (Mama, Familia 2). Por otra parte est la familia 3, la cual tambin est unida por vnculo legal hace 22 aos. Esta familia como mencionamos anteriormente es un sistema familiar muy tradicional, en donde el vinculo legal que los une es muy fuerte e importante para la pareja y es lo que transmiten a sus hijos tambin. Aqu el matrimonio se mantiene con una slida relacin en la que cada cual asume un rol definido, el padre es el proveedor principal del hogar y la madre es la duea de casa que se encarga de las tareas domsticas y el cuidado de los hijos. Los vnculos parentales son muy importantes dentro de una familia, a pesar de que se puede estar casado las relaciones no siempre son estables, como en la familia uno, donde los abuelos de los nios son matrimonio pero es como si estuviesen separados viviendo en el mismo hogar, ya que por varias situaciones ellos se han ido distanciando y su relacin se ha vuelto menos cordial, esto afecta mucho a los nios/as mas an al menor que ya tiene un historial de violencia ahora refuerza eso con las peleas que ve en sus abuelos. O tenemos otros casos donde no existen vnculos parentales porque la madre o el padre se encuentra solo/a junto a sus hijos, como en la familia dos donde existe el divorcio, ya que por la violencia familiar sufrida, la pareja acord separarse y en malos trminos, o sea, an tienen una relacin catica afectando mucho al nio, ya que primero tuvo que vivir la violencia, luego se sinti abandonado por su padre y a pesar de que sus padres estn separados an ve como pelean, por ende, mas que ayudar al nio le refuerzan la idea de que los problemas se resuelven con discusiones y golpes. i. Sub-eje conceptual: Tipo de familia segn relacin entre los sexos y nmero de personas del sistema conyugal. Las familias puedes ser clasificadas segn el sexo que tengan las parejas: (ver pgina 21, marco terico). Las tres familias desde esta dimensin se caracterizan por ser Monogmica Heterosexual, es decir, por una parte son con consideradas familias Monogmicas, ya que los sistemas conyugales han sido conformados solo por dos personas las que mantuvieron o mantienen un vinculo matrimonial. Por otra parte, son familias Heterosexuales ya que los sistemas conyugales aparte de estar compuestos por dos personas, de distinto sexo.

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Si bien lo comn de las parejas es que estn compuestas por un Hombre y una Mujer hoy en da se pueden ver compartiendo mujeres con mujeres y hombres con hombres, lo cual puede ser confuso para el nio y afectar su conducta, pero en el caso de estas tres familias no sucede esto, por ende no esta relacionado con su comportamientos agresivos en la escuela j. Sub eje conceptual: Tipo de familia segn unin del sistema filial

En las familias podemos encontrar diversos tipos de uniones que vinculan a los padres con los hijos, los cuales pueden estar basados en lazos consanguneos que crean vnculos legales como el ser padre o madre de un/a nio/a; lazos afectivos que se crean posterior a una adopcin en donde una pareja opta por ser padres de un/a nio/a, sin ser ellos los padres biolgicos, o independiente de tener lazos consanguneos o no con los menores, terminan crindolos. (Ver pgina 22, marco terico). En la familia 1, el sistema filial est unido por la categora de crianza, es decir, en este caso los padres biolgicos no han sido capaces de criar a sus hijos y la justicia ha dictaminado que no estn aptos para educar y mantener a sus hijos, siendo los abuelos los que han quedado con la tuicin de los menores. De esta manera toda la formacin y educacin de los nios est a cargo de los abuelos, En esta familia si bien el dictamen de la justicia ha sido desde solo este ao, los nios desde pequeos han estado en contacto con los abuelos, viviendo con ellos por periodos de tiempo hasta que sus padres los volvan a buscar, como ellos tenan problemas de drogas dejaban a sus hijos con sus abuelos. As lo seala Don Armando, en la siguiente afirmacin: los dos consuman drogas, yo creo q si, ella tambin lo mismo porque los dejaban solos, ella pasaba todo el da afuera ()Esto se vena dando cuando la chiquitita tena un ao 8 meses llegaron aqu, ahora ya tiene ms de 5, prcticamente se ha criado con nosotros ()ah los llevaron, los trajeron y de repente venan, no tenamos la tuicin de ellos, venan y se llevaban sus hijos y como no hay ley que uno le quite un hijo ajeno, de ah fuimos al Juzgado y le explicamos todo (Abuelo, Familia 1). En cuanto a la familia 2 y 3, estas se caracterizan por ser familias en donde los unen los lazos consanguneos, es decir, padres e hijos mantienen vnculos biolgicos. Los lazos padres e hijos o tutores y el nio son muy importantes ya que depende de quien este a cargo de ellos/as ser la educacin que tengan en el hogar, si bien son los padres quienes deberan hacerse cargo de ellos, muchas veces estn ausentes y son otras personas quienes quedan al cuidado, y puede ser un factor determinante para sus conductas. Como veamos en la familia uno los abuelos se hicieron cargo de sus nietos como hijos, ya que los padres biolgicos los abandonaron, por ende todo lo que hoy estn aprendiendo los nios/as en el hogar depende de ellos y como no tienen una buena relacin actualmente muchas veces hacen presenciar a los nios peleas y discusiones, mas que les refuerzan la idea del abandono por parte de sus padres en esas discusiones, haciendo sentir a 93

los nios como si aun estuviesen abandonados, lo que influye de mala manera al nio que es violento en la escuela. V.3.2 Segundo Eje Conceptual: Comunicacin Familiar a. Sub-eje conceptual: Tipos de comunicacin.

En esta dimensin se analiza a las familias enfocndolas en los tipos de comunicacin presentes en ellas. (Ver pgina 29, marco terico). En el caso de la primera familia, notamos que hay diferencias discursivas en torno a la realidad de pareja. Por un lado don Armando, al consultrsele sobre su relacin de pareja con Marta, nos contesta lo siguiente: Bien, buena. Como todo matrimonio, a veces nos ponemos a rer, mientras que doa Marta contesta: nosotros como pareja, nada, slo nos dedicamos a los nios. No es que peleemos todos los das o nos llevemos mal pero ahora nos dedicamos a los nios no ms. Todo esto en entrevistas realizadas en distintos das. Tras estas declaraciones, notamos que hay una clara diferencia en como se ve la pareja a si misma. Por un lado tenemos que don Armando, tiende a hablar muy poco de su pareja y de l, asumiendo que estn bien en esa relacin, mientras que doa Marta, asume de manera ms abierta que slo conviven como cuidadores de sus nietos y no como pareja. De este modo se genera una discordancia entre los discursos de ambos, el cual ha sido un tema latente en la pareja durante aos, y que en la actualidad ha sido dejado de lado debido a que el principal inters de ellos est en la crianza de sus nietos. En cuanto al tipo de comunicacin no verbal, notamos que al momento de las entrevistas don Armando esta en una posicin rgida en cuanto a movimientos corporales, manifestando distancia, en donde claramente se ve incomodo cuando hablamos de la relacin de pareja, no as cuando hablamos de sus nietos en donde desea manifestar lo bien que estn los nios desde que ellos estn a cargo. Aqu su posicin cambia, se observa una leve sonrisa y ms espontaneidad en sus movimientos corporales. Se muestra orgulloso en manifestarnos como sus nietos estn obteniendo buenos resultados en la escuela. Por otro lado, doa Marta es ms expresiva al momento de hablar, usando mayores gestos de brazos y rostro, lo cual nos muestra mayor comodidad de parte de ella y seguridad. En este sentido, doa Marta presenta ms cercana hacia nosotros a diferencia de don Armando, quin se limita a responder lo necesario. En la segunda familia, notamos que desde el aspecto comunicacional, existen incongruencias entre la comunicacin verbal y la no verbal, ya que la madre dice estar preocupada por los problemas de conducta del hijo mayor, mientras observamos que sto no se cumple, debido a que la madre no demuestra mayor preocupacin por las salidas de su hijo a la calle, sabiendo que este est fumando a muy temprana edad. En cuanto a la comunicacin 94

no verbal, notamos que la madre, demuestra ciertos gestos que reflejan incomodidad al tratar temas delicados para ella como el divorcio. Estos gestos van desde risas nerviosas, tomarse las manos con frecuencia, excesivo parpadeo en momentos, entre otros. Tambin notamos que an le afecta recordar estos temas ya que se emociona cuando habla de ellos y tiende a sollozar, aunque en palabras nos diga que ya es un tema superado. En el caso de los nios, notamos que Cristbal muestra dos formas distintas de su personalidad dependiendo del lugar donde se encuentre. En la escuela nos muestra una apariencia de seguridad y en cierto modo hostil, representando una mayor edad. Sus movimientos y su discurso en la escuela lo muestran como un nio fuerte e incluso temido por sus pares. En cambio en su hogar, se muestra ms sociable y amigable, representando una apariencia acorde a su edad. Sin embargo notamos como constantemente esta desafiando a su madre en cuanto a las rdenes que recibe, ya que ella le da rdenes y l no responde o simplemente no las hace. En el caso de la familia tres, notamos que en el sistema familiar la comunicacin verbal es congruente con la no verbal, ya que en el discurso dicen como familia, ser bastante cariosos y quererse mucho, lo cual se pudo observar que era as. La nica excepcin que notamos, es que en el caso de la relacin madre-hijo menor, si bien dicen manifestarse afecto, es en realidad la madre quien le da afecto a su hijo, ya que este tiende a rehuir de ellos, tal como ella nos seala al Ignacio que est creciendo le est costando un poquito ms, le cuesta un poquitopero mi hija y el Gerardo no...andan todo el da abrazo todo el da besos, es que es como no se que algo, estar en otra onda en el colegio, ya no est como antes as el niito, la guagita, ya noparece que madura muy rpido (Mama, Familia 3). En cuanto al tema de los tipos de comunicacin, notamos que en dos de las tres familias existen marcadas diferencias entre lo que se dice y lo que se hace, entre la comunicacin verbal y la no verbal, ya que en general los padres y madres de las familias estudiadas muestran un mensaje confuso y doble vinculante a sus hijos, el cual genera que el nio aprenda a comunicarse de manera ambigua, mostrando una parte de sus sentimientos, de tal manera que nadie pueda intrometerse en aspectos delicados de ellos que los puedan dejar dbiles o vulnerables frente al grupo de pares o en la familia. Si relacionamos la incongruencia en la comunicacin verbal y no verbal en el contexto familiar, con la violencia que se ha generado en el contexto escolar, notamos que en el caso de la primera familia no hay mayores implicancias entre estos dos aspectos, ya que gran parte de los problemas conductuales que presentan los nios de esta familia en la escuela tienen su origen en el abandono que sufrieron desde su nacimiento, el cual es un factor de mayor importancia en las actitudes violentas que las incoherencias que pudieron tener sus padres biolgicos en el pasado y sus abuelos en el presente en el aspecto comunicativo.

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En el caso de la segunda familia, esta ha atravesado largos periodos de violencia intrafamiliar, las que hoy en da han disminuido considerablemente. Tambin hay presencia de incongruencias en la comunicacin ya que la madre dice querer por igual a sus dos hijos, siendo que durante la entrevista se contradijo diciendo que era mejor estar con la nia y que sera mejor que le quitarn legalmente a su hijo. Tomando en cuenta estas dos realidades internas de este sistema familiar, podemos concluir que los periodos de abandono y violencia ejercen una influencia mayor en las actitudes de hostilidad de Cristbal en el presente que los mensajes confusos entregados por sus padres. En la tercera familia, si bien notamos que esta ha creado instancias en las que se pueda debatir sobre los hechos que puedan involucrar a la familia o a uno de sus miembros, estos saben que a pesar de haber este espacio, las decisiones finales pasan por el jefe de hogar que es el padre, lo cual finalmente es un incongruencia ya que no se escucha las opiniones vertidas en los momentos de discusin. Tras analizar las tres familias, podemos deducir que una mala comunicacin verbal y no verbal al interior de las familias, no es un factor determinante en la generacin de violencia por parte de los nios y su reproduccin en la escuela, pero no debemos desconocer que la mencionada mala calidad y cantidad en la comunicacin verbal y no verbal de las familias de los nios agresores puede fomentar este tipo de conductas. Redondeando lo anterior, podemos decir que finalmente otros hechos como haber sufrido violencia, abusos y abandono desde la temprana edad son factores que tienen mayor importancia como generadores y reproductores de violencia que la comunicacin verbal y no verbal, si bien no podemos desconocer que esta, puede complementar los hechos violentos, ya que dos de los tres nios estudiados y sus hogares mostraron grandes deficiencias comunicacionales. Esto puede deberse a que en las familias estudiadas se han creado pocas instancias de confianza entre los miembros del hogar, en donde se pueda hablar de manera conjunta o ms ntima los hechos del da y del futuro, las emociones y las sensaciones vividas. La nica excepcin podra ser el caso de la familia tres la cual ha creado instancias en las que se puede debatir, pero en las que no hay espacio para las decisiones familiares, ya que todos saben que finalmente que es el padre de familias quin tomar las decisiones. b. Sub-eje conceptual: Niveles de comunicacin

Al interior del sistema familiar los subsistemas tienden a comunicarse de diversas formas, y a ciertos niveles en donde toma gran importancia la relacin y la confianza que tengan entre los miembros. Para ello los niveles de comunicacin pueden ser informativos, racionales o emotivos (ver pgina 29, marco terico). La primera familia se caracteriza por poseer un nivel de comunicacin ms bien informativa. Esto lo podemos percibir en las declaraciones realizadas en la primera entrevista a la familia, en la cual consultamos sobre los temas de conversacin de la familia, y en 96

especial del subsistema parental, ante lo cual don Armando nos responde Del trabajo de ella, del da, de los nios, planificando, siempre pesando en el futuro de los chicos que estn creciendo rpido, siempre fijndose de que la ropa les esta quedando chica. Si poh, si cuando llegaron no llegaban ni a la mesa. En este sentido, notamos que el centro de la conversacin en la pareja, gira a dos temas. Uno sobre el trabajo de ella y el otro sobre los nios. La pareja en s, profundiza muy poco sobre s misma, sobre su relacin y el estado en que esta se encuentra. Aqu la comunicacin entre el subsistema conyugal es netamente informativa, aqu los cnyuges solo informan lo que ha acontecido en el da, lo que se vio, lo que se escucho, entre otros (Polaino & Martnez, 1999). En el caso de la familia dos, notamos que al igual que la familia anterior, esta posee predominantemente un nivel de comunicacin informativa, en la cual hay poca profundidad en la comunicacin. Tambin notamos que de parte de la madre hay escasa comunicacin con sus hijos, en especial con el hijo mayor, lo cual impide una mayor cercana con el, y que a la vez impide tambin niveles de comunicacin ms ntimos. Por otro lado, la madre con la hija menor han logrado mejores niveles de comunicacin, lo cual se ve reflejado en la mayor cercana y empata que existe entre ellas. As, notamos que por estas razones, el hijo mayor de la familia, ha buscado fuera del hogar otras formas de comunicacin ms cercanas, ya que al parecer no las ha encontrado en el hogar. En la tercera familia, notamos que la comunicacin interpersonal en general (es decir, cuando estn todos reunidos) es a nivel informativa, ya que hay poca profundizacin de los sentimientos, aunque a diferencia de las otras familias, esta alcanza mayor intimidad, es decir, puede alcanzar niveles de comunicacin emotiva dependiendo del subsistema. En el caso del subsistema conyugal, notamos que posee un nivel comunicativo emotivo, en el cual hay mayor espontaneidad y libertad para comunicar los sentimientos, ya que saben que no habr reparos por parte del interlocutor. El subsistema que muestra un nivel de comunicacin informativo es el fraternal el cual muestra una gran cercana, en cuanto a afectuosidad, pero que no mantienen niveles de comunicacin profundos, ya que generalmente no pasan mucho tiempo en casa. En el caso del padre, presenta un nivel emotivo con su esposa, mientras que con los hijos mantiene un nivel de comunicacin informativo, en donde se comunica con ellos solo en el tiempo libre que l y ellos poseen. Otro subsistema que presenta mayor cercana es el que se encuentra conformado por la dada madre-hijo menor, aunque en este caso notamos que la comunicacin no es recproca, ya que el hijo menor es quin comunica menos y la madre ms, centrndose esta relacin en el hijo ms que en los dos. La primera familia se caracteriza por poseer un nivel de comunicacin ms bien informativa. Esto lo podemos percibir en las declaraciones realizadas en la primera entrevista a la familia, en la cual consultamos sobre los temas de conversacin de la familia, y en especial del subsistema parental, ante lo cual don Armando nos responde Del trabajo de ella, del da, de los nios, planificando, siempre pesando en el futuro de los chicos que estn 97

creciendo rpido, siempre fijndose de que la ropa les esta quedando chica. Si poh, si cuando llegaron no llegaban ni a la mesa. En este sentido, notamos que el centro de la conversacin en la pareja, gira a dos temas. Uno sobre el trabajo de ella y el otro sobre los nios, generalmente al rendimiento escolar de estos y los artculos que usan como la ropa, cuadernos etc. La pareja en s, profundiza muy poco sobre s misma, sobre su relacin y el estado en que esta se encuentra. Esto se puede justificar en las infidelidades de don Armando hacia doa Marta, lo cual ha debilitado la desconfianza que siente ella haca el, y que ha provocado que doa Marta haya optado por no tener vida marital. En el caso de la familia dos, notamos que al igual que la familia anterior, esta posee predominantemente un nivel de comunicacin informativa, en la cual hay poca profundidad en la comunicacin. Tambin notamos que de parte de la madre hay escasa comunicacin con sus hijos, en especial con el hijo mayor, lo cual impide una mayor cercana con el, y que a la vez impide tambin niveles de comunicacin ms ntimos. Por otro lado, la madre con la hija menor han logrado mejores niveles de comunicacin, lo cual se ve reflejado en la mayor cercana y empata que existe entre ellas. As, notamos que por estas razones, el hijo mayor de la familia, ha buscado fuera del hogar otras formas de comunicacin ms cercanas, ya que al parecer no las ha encontrado en el hogar. En la tercera familia, notamos que la comunicacin interpersonal en general es a nivel informativa, ya que hay poca profundizacin de los sentimientos, aunque a diferencia de las otras familias, esta alcanza mayor intimidad dependiendo del subsistema. En el caso del subsistema conyugal, notamos que posee un nivel comunicativo emotivo, en el cual hay mayor espontaneidad y libertad para comunicar los sentimientos, ya que saben que no habr reparos por parte del interlocutor. Otro subsistema que muestra un buen grado de confianza comunicativa es el subsistema fraternal, en especial la dada conformada por Gerardo y Catalina, la cual muestra una gran cercana y afectuosidad, que ha permitido mayor calidad y cantidad de comunicacin entre estos dos hermanos. En el caso del padre, como nombrbamos anteriormente, presenta un nivel emotivo slo con su esposa, mientras que con los hijos logra un cierto grado de afectos pero en menor nivel. Otro subsistema que presenta mayor cercana es el que se encuentra conformado por la dada madre-hijo menor, aunque en este caso notamos que la comunicacin no es recproca, ya que el hijo menor es quin comunica menos y la madre ms, centrndose esta relacin en el hijo ms que en los dos. En este sub-eje, notamos que en la totalidad de las familias estudiadas, existe un nivel de la comunicacin informativa en la mayora de las relaciones entre los subsistemas, siendo muy pocos los subsistemas que lograban llegar a niveles de comunicacin ms ntimos. En slo una de las familias analizadas notamos que el subsistema conyugal lograba un nivel de comunicacin emotiva, a diferencia de los otros subsistemas conyugales de las familias estudiadas que se encuentran desarmadas y muy divididas.

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En este sentido, podemos notar que estas familias poseen instancias de dilogo que se vinculan a los horarios de comida, en especial al de la cena o al desayuno, en el cual los miembros de la familia se comunican entre s los hechos por los que han pasado en el da. Notamos adems que aparte de estos momentos, no existen otras instancias en las que se pueden transmitir emociones y sensaciones con mayor confianza e intimidad. Si analizamos los niveles de comunicacin observados en las familias al tiempo que analizamos la violencia en las familias y en la que es generada por los nios de estas familias en las escuelas, notaremos que la pobre comunicacin existente entre los miembros de las familias, bloquea la posibilidad de satisfacer las necesidades emocionales de sus integrantes al interior del hogar, por lo que estos deben recurrir al exterior para poder suplirlas, ya que en sus familias no logran encontrar la confianza suficiente de alguna persona para poder tener un nivel ntimo de comunicacin. Por lo tanto, deben buscar el afecto entre los pares del colegio y los amigos de la calle, fuera del hogar en donde logran encontrar en parte el afecto que necesitan, pero como no han aprendido a demostrarlo ya que nadie se los ha enseado y a su vez no saben como quin compartirlo, recurren a la violencia como una forma desesperada de poder expresar sus emociones. De esta forma, las actitudes violentas vienen a ser una manera rpida de poder desahogar las emociones que no estn permitidas o que no se han podido expresar libremente en el hogar y que en la escuela se expresan aunque de una forma brusca. Un ejemplo de ello son las observaciones realizadas a Cristbal, quin en su hogar no posee mayores interacciones, las que son en su gran mayora informativas con su hermana y su madre. Pero esta situacin cambia en la escuela, donde tiene la posibilidad de desahogar sus intereses comunicativos golpeando a los nios de la escuela o llamando la atencin de las nias, aunque de manera brusca, ya que cuando no logra llamar la atencin se frustra con facilidad y se vuelve agresivo con sus pares. De este modo podemos deducir que mantener un estilo comunicativo de poca profundidad al interior de una familia genera en los nios dificultades en la expresin de sus emociones, ya que no han tenido desde sus familias de poder expresar libremente sus emociones, lo cual los lleva a buscar formas rpidas de poder descargar sus emociones como la violencia. c. Sub-eje conceptual: Sistema de comunicacin.

En las relaciones familiares existen sistemas de comunicacin que permiten analizar que grado de confianza y calidad de la comunicacin mantienen entre los miembros estos sistemas estn muy relacionados con los niveles de comunicacin que alcanzan los miembros del sistema familiar. Para ello el autor Schiller (1979) plantea cuatro sistemas comunicativos (ver pgina 30, marco terico), que son: Convencional/social/rutinario Directivo/persuasivo/condescendiente/cerrado Especulativo/intelectual/reflexivo/serio/seguro Abierto/autorevelador/autoresponsable/serio/con riesgo.

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En la primera familia, notamos que manejan un sistema de comunicacin del tipo convencional, ya que al igual como se explicaba en la categora anterior, en el subsistema parental, hay un quiebre de la relacin de pareja, el cual ha gatillado la desconfianza en la pareja, por lo que en los sistemas de comunicacin entre ellos se han eliminado los afectos y las demostraciones de estos, entregndolos hacia los nietos. En este sentido, notamos que la comunicacin de la pareja, se basa sobre los sucesos del da, de lo cotidiano y de los nios. Es importante recalcar que para poder lograr un sistema comunicativo ms ntimo, debe depositarse toda la confianza en la otra persona que nos escucha, porque de lo contrario ser imposible, generar mayores lazos afectivos. Como en este caso, la confianza en la pareja se encuentra quebrada, se hace difcil ascender a una mayor calidad comunicativa. La segunda familia, se caracteriza por un sistema de comunicacin

directo/persuasivo/condescendiente/cerrado, en la que la madre intenta lograr que el hijo haga cosas para ella son conseguir resultado. En este sentido, la madre del hogar se esmera en ser escuchada por el hijo, quin no demuestra inters en los sucesos del hogar, y se marcha hacia la calle buscando compaa que en su hogar no obtiene. A la inversa, notamos que desde el hijo existe un sistema

convencional/sociable/cotidiano/rutinario de comunicacin, ya que no muestra mayor inters en demostrar sus afectos o sentimientos hacia su familia, y en especial hacia su madre, ya que sus temas de conversacin no traspasan lo cotidiano. La tercera familia, manifiesta distintos sistemas de comunicacin dependiendo de las personas a las que nos referimos. En el caso del subsistema conyugal, podemos observar una comunicacin ntima, de tipo abierta/autorevelador/autoresponsable/serio con riesgo, en la que los sentimientos y la comunicacin fluyen sin que ninguno de los dos miembros de la pareja se vea perjudicado. En el caso del subsistema filial el sistema comunicativo usado con mayor frecuencia es el convencional/social/cotidiano/rutinario, ya que bsicamente se transmite informacin sin mayor involucramiento de sentimientos o emociones. En el subsistema fraternal notamos que hay un sistema de comunicacin

convencional/sociable/cotidiano/rutinario, ya que los hermanos no mantienen mucha comunicacin entre ellos, ya que slo tienen tiempo de compartir en la noche cuando concluyen sus respectivas actividades (trabajo, estudios, actividades deportivas, entre otras), por ello solo se manifiesta una comunicacin basada en la transmisin de informacin, del da a da, pero no existe mayor confianza. En este sub-eje, al igual que en el sub-eje anterior, notamos que en la mayora de las familias existe un sistema comunicativo predominantemente convencional en el cual slo de manejan realidades superficiales en las que en muy pocas veces se da espacio para poder exhibir las emociones y sentimientos. En otras familias se daban relaciones de tipo directo/persuasivo/condescendiente/cerrado en las que los padres pretendan lograr un orden y 100

disciplina que finalmente no lograban. Tambin pudimos observar mayores niveles de comunicacin en las familias pero slo en un subsistema, el cual present un nivel abierto/autorevelador/autoresponsable/serio/con riesgo. En este sentido si relacionamos la violencia escolar y los sistemas de comunicacin familiar podemos llegar a deducir que los sistemas comunicativos presentes en las familias no logran crear en los nios lazos de intimidad suficiente para que puedan expresar sus emociones de manera espontnea y libre. De esta forma ya que los nios no logran que sus emociones puedan ser expuestas en su hogar, intentan volcarlas en otras personas que si puedan escucharlas como su grupo de pares ya sea en la escuela o con los amigos del barrio. Pero como en la familia no se les ha enseado a expresarlas sino que ms bien ocultarlas, ellos no saben como comunicar por lo que ante esta frustracin deben recurrir a la violencia para desahogar la tensin que les provoca contener las emociones y no poder expresarlas. d. Sub-eje conceptual: Formas de interaccin

Las personas constantemente estn en interaccin con otras personas, lo cual implica un proceso de saber relacionarse con los dems. Siempre en un sistema familiar hay miembros que se llevan mejor entre ellos, esto sea por intereses comunes, por afinidad, o por confianza. Esto implica la conformacin de subsistemas al interior del sistema familiar en los que los individuos comparten algn el inters en comn o afinidad, ya sea para propio beneficio o en desmedro de otro subsistema al interior de la familia. (Ver pgina31, marco terico) En la Familia 1, podemos observar que las interacciones en esta familia son buenas en el sistema fraternal, ellos se relacionan muy bien, mantienen un vnculo cercano, la Sra. Marta nos seala que ellos siempre se mantiene muy unidos, en especial los hermanos mayores protegen mucho a su hermana menor, la cuidan y defienden. Por tanto, podramos decir que desde esta perspectiva hay una alianza que es positiva entre los hermanos, ya que ellos se cuidan y protegen entre ellos, en especial a su hermana menor, esto puede darse porque la consideran ms dbil, al ser ms pequea y de sexo femenino. Ahora si nos enfocamos en el subsistema parental podemos sealar que existira una alianza basada en el inters comn del cuidado y crianza de los nietos, sin embargo, no observamos mayor afinidad en comn como subsistema conyugal. En cuanto a las relaciones del subsistema filial, se destaca la alianza de Don Armando y Alberto, quienes son muy cercanos y tienen una muy buena relacin. La abuela dice: En general me llevo bien con mis tres nietos, pero Alberto es ms apegado a su abuelo. Frente a ello podemos sealar que la figura de Don Armando es muy importante para Alberto, es una figura paterna que influencia mucho en la forma de ser del nio, por lo cual las conductas del abuelo se van a ver reflejadas en las conductas del nio/a menor, ya que es su patrn a seguir, por tanto, es muy importante que el comportamiento del abuelo sea una conducta homeosttica y armoniosa para con el nio/a, con el fin de no potenciar una figura dbil en torno a lo paterno por parte del anteriormente nombrado, se espera que esta nuevo modelo a seguir sea positivo para el nio/a, ya que como lo seala la autora Martn (2009) 101

En la familia se produce de un modo natural uno de los mtodos de aprendizaje ms importantes, el llamado aprendizaje vicario o modelado. Consiste en aprender por observacin, observando a los que son sus modelos, en este caso padre y hermanos. El nio observa nuestra manera de responder a las diferentes situaciones, observa nuestra manera de comunicarnos, nuestras prioridades, nuestros valores, nuestras actitudes... as como las consecuencias de todo ello, y van aprendiendo comportamientos, van aprendiendo a responder de determinadas maneras ante determinados estmulos. No se perciben coaliciones ni tringulos, en la familia 1, ya que sus interacciones se basan en afinidades comunes ms que en estar en contraposicin de otros, es decir, su vinculacin es en forma positiva. En la familia 2, podemos observar como Natalia mantiene una alianza con su hija menor Montserrat con la cual tiene muy buenas relaciones, ella seala que se llevan muy bien, que ella es ms tranquila y como es la menor no tiene mayores problemas con ella. En general son muy cercanas y en forma como ella se expresa de ella, denota mucho aprecio y cario. Por otra parte la nia, se observa muy cercana a la mam, est constantemente abrazndola, tratando de llamar su atencin. La madre dice: con la chiquitita no tengo problemas, adems ella es as tranquila, cariosanos llevamos bien. Por otra parte notamos como Cristbal no entra en esa alianza, mam hija ya que la Sra. Natalia se refiere a l de una forma distinta, para ella Cristbal es todo lo contrario a su hermanita, es el nio problema, ya que l se ha vuelto muy rebelde despus de la separacin, no le hace caso cuando ella le da rdenes, llega a casa muy tarde, tiene diversas demandas por robo, y tiene malas juntas. Todo ello nos lleva a deducir, que frente a esa constante situacin de problemas con su hijo, l est aislado en la familia, y la mam y la hija tienen una alianza un tanto negativa, que podramos denominar coalicin en donde excluyen a Cristbal. Adems observamos que cuando hay un problema en el sistema fraternal, la mam opta por defender a la hija, lo cual recalca su posicin de coalicin entre ellas, contra Cristbal. En la familia 3, podemos mencionar que las interacciones entre los miembros son buenas en general, las relaciones son fluidas, aunque algunos miembros tienes vnculos ms cercanos dado la cantidad de tiempo que pasan juntos, por ejemplo, la mam e Ignacio, son los dos miembros que pasan ms tiempo juntos, ella porque es duea de casa e Ignacio porque tiene clases solo hasta las 16:00 hrs., por tanto, el resto del da lo comparten juntos. La madre dice: entre los hermanos no conversanporque tambin casi nunca estn porque el que ms esta aqu es el Ignacio, pero el resto llega despus de las 8, despus de las 7, y mi hijo es deportista as que despus de la pega se va a entrenar o despus del liceo, entonces llegan tarde. El resto de la familia llega despus de las 20:00 hrs., a la casa esto dado por el trabajo y actividades que desarrollan los dems miembros de la familia. Por tanto podemos ver que el 102

subsistema fraternal no tiene muchas interacciones, ms que la que tienen en la noche, no percibimos algn tipo de alianza, coalicin o triangulacin entre ellos. En cuanto al subsistema parental ellos claramente tienen afinidades en comn referida a la crianza y cuidado de sus hijos, lo cual podra sealarse como una alianza positiva. En cuanto al subsistema filial, observamos como es la madre quien tiene ms cercana a sus hijos, ya que ella seala que es ella quien se ha hecho carga de la crianza de sus hijos, porque el pap no pasa mucho tiempo en el hogar, frente a ello ella seala que quienes ms se comunican y tienen mejores relaciones son ella y sus hijos. Dice: los que ms se comunican y son ms cercanos son yo y mis hijos, si, porque el pap trabaja todo el da entonces no est.Con respecto a este situacin podemos sealar que hay ms interaccin entre madre e hijos, que padre hijos y con ella que la madre tiene mayor presencia en la cotidianeidad de sus hijos que el padre. En el caso de las formas de interaccin al interior de las familias y la violencia que generan los nios en sus escuelas, podemos decir que todas las familias estudiadas presentan alianzas, coaliciones y tringulos. En algunos casos notamos que se presentan relaciones de coaliciones, como en el caso de la familia dos, en donde advertimos que de manera inconsciente se daba una coalicin entre la madre y la hija en desmedro del hermano mayor el cual se ve desde esta perspectiva aislado en relacin a su familia, sabiendo que no forma parte de esa coalicin. En este sentido, podemos deducir que las formas en las que se vinculan los miembros al interior de las familias, o sea las interacciones, no es determinante y ejerce una muy escasa influencia en que los nios al interior de las familias estudiadas. Salvo en el caso de la familia dos, podemos notar que si existe una pequea influencia en el hijo mayor, ya que este se siente aislado con respecto a su familia, pero como mencionbamos es slo un caso en el que notamos que no tiene mayor relevancia la interaccin familiar con la generacin de violencia. En los dems casos estudiados no es perceptible una relacin directa entre violencia escolar y formas de interaccin. V.3.3 Tercer Eje Conceptual: La estructura familiar a. Sub-eje conceptual: Reglas familiares Esta dimensin se refiere a las reglas que existen dentro de cada familia, que permiten establecer patrones de comportamientos o ayudan a llevar una mejor convivencia familiar. Estas estn insertas en cada familia y no siempre estn explcitamente dichas (ver pgina 32, marco terico). En la familia de Alberto (Familia 1) podemos observar Meta-Reglas ya que est prohibido hablar de ciertos temas que causan conflictos en la familia, pero esta regla causa conflicto ya que el tema que est prohibido tocar, es de suma importancia para la familia. El tema que no se puede tocar dentro de la familia es el abandono que sufrieron los nios por 103

parte de sus padres a consecuencia del problema de alcohol y drogas que sufren ambos. Los abuelos no quieren que los nios sigan sufriendo por su pasado, ya que, quedaron muy marcados con las situaciones de maltrato y abandono, pero a pesar de querer borrar este pasado, no se puede totalmente, porque, el padre de los nios es hijo de Armando e hijastro de Marta (abuelos de los nios) los cuales estn muy preocupados por su hijo, porque no saben donde est, si est bien o mal, incluso vivo o muerto. En la Familia 2 existen las reglas denominadas implcitas ya que a pesar de que aseguran que no existen reglas, si las hay, pero no se plantean directamente ni se discuten con los miembros de la familia. Natalia, madre de Cristbal, dice no poner reglas dentro de su familia ya que la dinmica familiar se forma diariamente, esto por que si es que hay alguna regla, Cristbal no la respeta es difcil por que no estoy nunca en la casa y con mi mam hace y deshace es por esto que ella no implanta reglas explcitamente, pero an as, pudimos reconocer algunas como comer todos juntos y conversar las cosas que se hicieron en el da, esto se refleja cuando Natalia dice: siempre conversamos a la hora de comida, porque, aqu comemos todos juntos en la mesa y ah conversamos todo y a pesar de que no se ha dicho verbalmente ellos saben que se deben sentarse a la mesa a comer juntos todos los das, lo que hace que sus reglas no sean explicitas y se implanten de forma natural, naciendo de la cotidianeidad de la relacin familiar. En la familia 3, el tipo de reglas son explicitas y se refieren a derechos y responsabilidades de los integrantes de la familia, ya que hay reglas que contribuyen al buen funcionamiento familiar, y otras que se relacionan directamente con el status y gnero de los miembros de la familia. Las reglas explicitas son de horarios de llegada, ya que dos de los tres hijos trabajan o tienes actividades extras a los estudios y pasan gran tiempo fuera del hogar, por ende, tienen permitido una cierta hora de llegada al hogar; otra regla explicita que existe es sobre las visitas de personas que no son parte de la familia, por ejemplo, los pololos de los hijos de la familia. Una de las reglas implcitas que tiene la familia 3 es que los problemas familiares se conversan en familia, por tanto, aunque no se mencione explcitamente los integrantes del sistema familiar saben que si alguno tiene un problema, este tema se va a conversar en una reunin familiar y tambin saben que implcitamente las decisiones las va a tomar el padre. El otro tipo de reglas se refiere al status y gnero de los miembros de la familia y se relacionan con la toma de decisiones, por ejemplo, a pesar de que todos los miembros de la familia discuten o comentan sobre los problemas dentro del hogar, quien toma la decisin final es el padre de familia, quien sustenta el hogar econmicamente a la familia, segn dice su esposa Sofa: claro...estando todos juntossi al Ignacio le pasa algo nos sentamos a la mesa 104

y conversamos todo, o alguno de los chiquillos o al pap de ellos cualquier cosa, nos juntamos todos y todos dan su opinin, Si todos opinamos y de ah sacamos lo ms positivo, y l que si siempre dice que si, si o no, es el pap, l decideclaro l dice si est bien o si est mal; otra regla de esta tipologa es con respecto al orden y aseo del hogar, el trabajo domstico lo realiza siempre la madre. Sabemos que las reglas son muy importantes para moldear el comportamiento de los nios/as ya que a travs de ellas podemos decir que se debo y no hacer en algunas situaciones. Las familias investigadas presentaron diferentes tipos de reglas, las cuales son muy influyentes en las conductas o comportamientos de los nios, en la primera familia existen aquellas reglas que no se dicen por que el motivo que origino esa regla causa dolor, pero al mismo tiempo no recordar la situacin deja muchos vacos cuando la familia trata de resolver los problemas que trae la situacin, ya que los padres biolgicos de los nios desaparecieron y no se sabe donde estn, por ende lo nios no tienen idea de que paso con ellos y los abuelos de los nios padres del padre de ellos tambin estn preocupados por lo que sucedi con su hijo, por ende este tema es muy complicado y causa mucha tensin lo que perjudica el ambiente donde los nios se estn desarrollando e influencia negativamente el comportamiento violento del nio en la escuela ya que ese resentimiento y dudas que tiene sobre sus padres lo hace comportarse negativamente con quienes le rodea, en este caso sus compaeros/as siendo mas hostil con ellos. En la segunda familia las reglas no estn definidas, ya que el hijo mayor esta tan rebelde que su madre no es capaz de controlarlo de otra forma que no sea la violencia, por ende, lo ha dejado hacer lo que quiera, agregando el factor de que no estn mucho tiempo en el hogar y no puede imponerle nada, as el nio no tiene ningn tipo de control ni de respeto haca sus mayores ni menos por sus pares, lo que trae como consecuencia que haga desorden en clases y sea violento con sus compaeros/as. b. Sub-eje conceptual: Limites familiares

Este tipo de dimensin est relacionada con las reglas, aqu se define quienes participan y la manera en la que lo hacen, y funcionan para proteger la diferencia de los sistemas con los subsistemas (ver pgina 33, marco terico). En la Familia 1, notamos que los lmites son cerrados, rgidos e impermeables. Un ejemplo de esto, lo podemos apreciar en el caso de que el sistema familiar, se encuentra desvinculado de la familia extensa, o sea con los parientes/as de ambos miembros del subsistema conyugal. Esto se debe a que ambos abuelos han impuesto a los nios de manera autoritaria no tener contacto con la familia extensa, incluyendo a los padres biolgicos de ellos. Otro lmite de tipo rgido tiene que ver con la separacin que tienen como pareja don Armando y Doa Marta. En el subsistema conyugal, doa Marta tom la decisin de separar los espacios que tiene con don Armando como pareja, de los espacios que tiene como 105

cuidadores de los nios. Tal decisin fue tomada por ella tras descubrir que su marido le era infiel, razn por la cual decidi separar la habitacin donde dorma con l en dos camas. En este caso, podemos observar que se ha creado una regla a partir de un hecho, la cual no se discute y que ha sido creado por una miembro del subsistema conyugal, la cual separ los subsistemas individuales que pertenecen al subsistema conyugal. En cuanto a la Familia 2, esta tiene lmites difusos o azarosos ya que no hay lmites impuestos de manera clara dentro de la familia, por ende los miembros actan segn su parecer. Los lmites no cumplen sus funciones ya que no protegen el sistema de los subsistemas y no hay diferenciacin entre los distintos subsistemas, ya que no se establecen normas de comportamiento y no hay respeto por la jerarqua familiar. En ese sentido, podemos notar que el hijo mayor de la familia, al no tener claros cuales son los lmites entre su subsistema (conformado por el y su hermana) y su madre (subsistema parental), tiende a sobrepasar la autoridad que ella debe ejercer con l. Esto se traduce en que el nio acta como se le antoja, al interior y exterior del hogar, ya que acta de acuerdo a sus intereses personales. Los lmites en la Familia 3 son claros y permeables ya que los distintos subsistemas en su interior se reconocen como tales, y cada cual sabe a que subsistema pertenece, teniendo posibilidad de poder discutir dichos lmites. Esto lo podemos notar en el caso de los ingresos al interior del hogar, donde el padre y dos de los tres hijos contribuyen econmicamente al hogar lo cual no convierte a los hijos en parte del subsistema parental ya que ellos saben que a pesar de aportar ingresos al hogar, este hecho no los hace pertenecer al subsistema parental. A su vez, la familia mantiene buenas relaciones con subsistemas externos ya que permite la entrada de personas externas al sistema como la familia extensa, pololos y amigos de los distintos subsistemas. Adems el sistema familiar regula la informacin que puede entrar y salir de el permitindose a cada subsistema elegir que informacin es la que desea mostrar. Los lmites son esenciales, ya que delimitan con quienes se pueden relacionar los miembros de la familia y con quienes no. En la familia uno vemos limites cerrados o sea que son limites rgidos que no se pueden romper, los nios no pueden relacionarse con sus padres biolgicos, ya que estos los abandonaron y los abuelos, quienes estn a cargo de ellos, no quieren que recuerden todo lo que vivieron por ende no los dejan relacionarse con nadie que les recuerde la situacin que vivieron, esto hace que los pequeos se aslen, y solo puedan tener contacto con quienes son sus tutores, compaeros/as y maestros/as de la escuela, es por esto que su relacin directa despus del hogar es el establecimiento educacional, siendo este quien recibe las actitudes de los nios como la violencia. La segunda familia tiene limites no definidos y esto porque el respeto entre el hijo mayor y la madre no existe, ellos vivieron violencia intrafamiliar cuando el padre aun estaba en la casa y desde la separacin ella trabaja todo el da para poder mantener a sus hijos lo que trae como consecuencia que los nios pasen la mayor parte del tiempo en la escuela, en la calle, o donde algn familiar, es por esto que el nio hace lo que quiere, aprendiendo cosas de sus amigos o de sus compaeros, sumndole al 106

historial violento que tiene, en el colegi no respeta a nadie, como en su hogar nadie le manda, en el colegio tampoco nadie lo hace, aprovechando esta situacin para ser hostil con sus compaeros/as. c. Sub-eje conceptual: Poder

El poder es definido como la capacidad de influir sobre el otro, por tanto, en las familias pudisemos decir que hay un campo de fuerzas en interaccin, que desean hacerse valer y escuchar frente a los dems miembros. Frente a este hecho el ncleo del poder est basado en la pareja, en los padres quienes son los que han conformado esta familia, sin embargo, no siempre la relacin de poder entre ellos es igualitaria, ya que hay familias matriarcales o patriarcales que excluyen a uno de los miembros del subsistema parental en el ejercicio del poder. Por otra parte no siempre el ncleo de poder est focalizado en los padres, ya que existen familias en las cuales el poder es ocupado por algunos de los hijos o algn pariente que vive en el hogar, destituyendo a los padres de su papel de gua frente a sus hijos (ver pgina 34, marco terico). Frente a esta dimensin de poder, podemos sealar que las familias entrevistadas tienen caractersticas distintas en las formas como ellas se relacionan. La familia 1 la podemos caracterizar como un Matriarcado, en donde, el poder de la familia est basado en la madre (abuela) quien es la que toma las decisiones de la familia, ella es la que pone orden en el hogar frente a sus nietos, es la que pone las reglas y las sanciones. Esto se ve reflejado en la siguiente frase: soy yo quien pone las reglas en la casa, porque los nios no le hacen caso al abuelo, cuando llego a la casa tengo que llegar a poner orden. Armando empieza a contarme todo lo malo que hicieron los nios para que los rete. Por otro lado, Marta es quien mantiene econmicamente el hogar por tanto no solo se le asigna un poder relacional, sino que tambin un poder econmico frente a su pareja. Este hecho, sin embargo, no siempre fue as en la familia, ya que antes, la relacin de poder la tena Don Armando, y haca valer este poder con violencia, pero dada las actuales condiciones de l por sus aos y enfermedad crnica, est ms dbil, por tanto se ha transferido el poder a Marta. Ella dice: antes l era muy violento, beba mucho, ahora con su enfermedad y la llegada de los nios se ha calmado bastante y he tenido que hacerme cargo de todo (Abuela, familia 1) La familia 2 se puede caracterizar desde el poder como Laissez faire , ya que si bien la madre ha tratado de imponer su autoridad frente a su hijo mayor no logra tener poder, frente a l y ha optado por dejarlo hacer lo que l quiera. En esta familia la autoridad como ya sealamos es representada por la madre quien si bien tiene esta autoridad por la jerarqua que representa su rol, podemos darnos cuenta que no tiene mayor poder frente a su hijo Cristbal, ya que si ella le da rdenes, l no las toma en 107

cuenta, sale de casa sin avisar y vuelve a la hora que a l se le da la gana, siendo un nio de slo 10 aos de edad. Ella se percata del escaso control que tiene sobre su hijo, sin embargo, se siente sobrepasada por esta situacin y se resigna. Frente a su actual situacin nos seala lo difcil que ha sido para ella liderar su familia, porque ha tenido que salir a trabajar para poder sobrevivir y con ello dejar mucho tiempo a sus hijos solos, lo cual ella asimila a las conductas rebeldes que su hijo Cristbal est manifestando. Ella dice me siento muy sola, porque el pap no me ayuda en nada y la justicia no entiende eso, que uno los abandona, para darles de comer (Mama, Familia 2). Cuando ella tiene que ir a trabajar y los nios estn en casa, a veces le pide a su mam que los cuide, para que ellos no queden solos y pueda mantener orden en la casa, sin embargo, ella manifiesta que sus hijos no respetan a su abuela y que ella les deja hacer todo lo que quieran. Dice es difcil por que no estoy nunca en la casa y con mi mam hacen y deshacen. En esta familia podemos ver como la autoridad no va acompaado del poder ya que si diferenciamos que es autoridad y que es poder, podemos sealar que el primero se refiere al nivel jerrquico que ocupa cierta persona en un grupo social e implica tener la competencia para mandar u ordenar sobre otras personas cuando una persona tiene autoridad se deduce que tiene aptitud para mandar (o imponer su punto de vista o hacerse respetar). As, cuando el individuo tiene la autoridad o si se quiere sta, se est autorizada a actuar, a ejercer un determinado poder (Wikipedia Foundation, 2009). En cambio el poder se refiere a la capacidad de influir sobre otra persona. As observamos a Natalia que si bien tiene un nivel jerrquico ms elevado que sus hijos y posee la autoridad para educarlos y tener control sobre ellos, ella no tiene poder sobre su hijo mayor, quien no respeta la autoridad de su madre. Por otra parte est la familia 3, la cual desde la perspectiva del poder podemos caracterizar como Patriarcado, ya que a diferencia de las familias anteriores, aqu el poder principal lo tiene el padre, quien representa autoridad y poder en su conjunto, ya que la presencia del padre es muy importante, tanto para la madre, como para los hijos. Si bien la madre es quien est constantemente en el hogar, ella toma decisiones bsicas del cotidiano, pero cuando se deben tomar otras decisiones ms complejas, se renen para discutirlo en familia, pero quien tiene la ltima palabra o quien en definitiva decide que se hace o no, es el padre. Ella dicesi pos todos opinamos y de ah sacamos lo ms positivo, y el que siempre dice que si, si o si no es el pap, l decideclaro l dice si est bien o si est mal (Mama, Familia 3). Tambin manifiesta que ella toma ciertas decisiones y aplica ciertas reglas en el hogar, pero cuando no se cumplen quien pone orden es el pap, es decir, el pap sanciona cuando las reglas que pone la mam no son cumplidas, en este caso estaramos frente a un padre sancionador, que tiene la responsabilidad de poner disciplina en el hogar. El padre pasa muy poco tiempo en el hogar por su trabajo, llega a su hogar en la tarde, a esa hora tambin llegan sus dos hijos mayores que al igual que l trabajan. Frente a esta situacin es el espacio 108

en donde la familia se rene y conversa de lo que pas en el da, por tanto, si hay algo que conversar en familia se renen, conversan y toman decisiones que pasan por la aprobacin del padre. Presenciamos que el padre asume tambin el poner lmites y disciplinar, ya que no se posiciona frente a sus hijos como un padre presente afectivamente, sino como un padre proveedor pero a la vez que solo llega a sancionar cuando no se han respetado las reglas de la familia, lo cual lo enmarca mucho en ese papel, el cual se vuelve desgastante, su esposa dice: si no se respetan los permisos, por ejemplo llegar mximo a las 2:00 a.m. De las fiestas no hay ms permisos y de ah la sancin la aplica el pap. Podemos analizar que de las familias investigadas las tres poseen caractersticas de poder diferentes, ya que en la Familia 1 hay un Matriarcado; en la segunda, hay un Laissez Faire; y en la tercera familia hay un Patriarcado. Pero si nos enfocamos a las historias individuales de cada familia, podemos ver que las figuras ms cercanas a los nios desde el aspecto afectivo o quienes pasan ms tiempo con ellos, son las personas que no tiene poder en la familia. En el caso de la familia 1, Don Armando (el abuelo) es muy cercano a Alberto, sin embargo, no tiene poder en la familia y menos sobre l; en la familia 2, la Sra. Natalia es la figura paternal que tiene Cristbal, sin embargo, ella no tiene poder sobre l; y finalmente en la familia 3, la Sra. Sofa es la ms cercana a Ignacio, pero ella no tiene poder en la familia. Esto puede asociarse a que los nios sientan que las personas ms significativas para ellos, son personas que son totalmente permisivas, incapaces de poner orden y corregir sus conductas y a su vez que las personas con las cuales mantienen lazos mas distantes, son las que tienen autoridad y poder frente a ellos. Adems como sealamos, las personas que menos control y poder tienen sobre los nios son las que pasan ms tiempo con ellos, por tanto, gran parte del da ellos carecen de una persona que regule su conducta, conllevando a que el aprendizaje que estos tienen es basado en una permisividad absoluta y posteriormente cuando las figuras que ponen control llegan al hogar, se percibe un ambiente autoritario y sancionador. Frente a esta situacin los nios en el colegio repiten ese aprendizaje permisivo en el colegio, en donde no respetan la autoridad escolar (profesores, inspectores, director, etc.) ya que han interiorizado esa carencia de control sobre sus actos y el escaso poder que tienen los padres para disciplinarlos. Por otra parte, Ignacio quien al tener una madre permisiva y un padre autoritario, desea repetir esas conductas que manifiesta cuando est con su madre, pero a la vez revelarse en contra del autoritarismo de su padre, este hecho hace que en el colegio, este hostigando a sus compaeros, no respetando a los profesores, etc. d. Sub-eje conceptual: Roles

En las familias los miembros cumplen ciertos roles al interior de estas y se organizan en base a estos. Es importante considerar que el papel que los miembros tengan en la familia es en base a las interacciones con otros, ya que por ejemplo, se es padre porque hay hijos, se es abuelo porque hay nietos. Frente a esto podemos decir, que una persona cumple varios roles al mismo 109

tiempo, por ejemplo, una mujer puede cumplir el rol de madre, el rol de hija, de esposa, de hermana, de trabajadora y de amiga. (ver pgina 35, marco terico). Si nos enfocamos en las familias entrevistadas podemos decir, que encontramos diversos roles formales e informales, los cuales son distintos en cada familia, dada las caractersticas de identidad de cada una de ellas. En la Familia 1, podemos observar los siguientes roles formales: Mam, rol desempeado por la Sra. Marta, quien si bien es la abuela poltica desde el punto de vista genealgico, es quien ha asumido la crianza de los nios, tomando todas las responsabilidades y funciones parentales; el rol parental masculino es desempeado por Don Armando, quin es el abuelo biolgico de los nios, pero dada la actual condicin de tutor y la ausencia del padre biolgico de estos, l ha asumido funciones asociadas a ese rol; nietos, roles desempeados por los tres nios, Martn, Alberto y Montserrat. En cuanto a los roles informales, entendemos por estos a aquellos papeles desempeados por los miembros de la familia y que se refieren a los comportamientos que caracterizan a cada uno de ellos, por ejemplo, el responsable, el gracioso, la estudiosa, etc. En consecuencia podemos decir que en esta familia encontramos los siguientes papeles: Abuela, tiene el rol de preocupada, ya que ella siempre se ha preocupado de todo lo que pasa en el hogar, desde el ms mnimo detalle, ella seala que est a cargo de los nios, sin ser su abuela biolgica se preocupa de que tengan todo lo necesario para poder asistir a clases, para que tengan que comer y vestir, est a cargo de todo el mantenimiento del hogar y de brindarles a los nios la satisfaccin de las necesidades bsicas; el abuelo cumple el rol de Permisivo, Don Armando deja hacer todo lo que quieran a los nios cuando estn con l, tiene escaso control sobre ellos, y cuando quiere salir de ese rol y ser ms activo los nios no lo respetan; Martn es el Estudioso, sus abuelos manifiestan y recalcan lo bien que le va a Martn en el colegio, se sienten muy orgullosos de que est entre los primeros lugares de su curso, sienten que ha sido un gran mrito para ellos; Alberto, tiene el rol de Agresivo, sus abuelos manifiestan en variadas ocasiones que es el ms daado en la situacin de la separacin y violencia intrafamiliar entre sus padres (biolgicos) ha sido Alberto, por tanto, entienden desde ah lo violento que es en el colegio, sin embargo manifiestan que en casa es muy distinto, que el nio es intranquilo, desordenado a veces, pero que no tiene comportamientos violentos como antes, porque sealan que l antes era muy agresivo, ya que en una ocasin lleg a romper una puerta de un golpe, tal como se seala a continuacin: incluso el Alberto esta puerta me la rompi y de una patada, as que como le dije l es violento (Abuelo, Familia 1). Esta situacin actualmente la estn controlando con especialistas para que Alberto deje de ser tan violento, y los abuelos sealan que l ya no tiene esas conductas en casa y que se han ido aminorando con el tiempo, sin embargo, en el colegio hemos observado que sigue manteniendo conductas violentas y los abuelos estn al tanto de ello, ya que sealan que Alberto llega contando a la casa lo que hizo durante el da: cuenta 110

como todo chico yo creo que estuve peleando con ste, que me tir esto, que yo le pegu un combo. Ese qued ms daado con lo que vivi, es ms agresivo (Abuelo, Familia 1). En cuanto a Montserrat, podramos sealar que ella tiene el rol de tierna y tranquila ella es la regalona de la abuela, por su comportamiento dulce y tierno. No tiene problemas en el colegio, al contrario la felicitan por su comportamiento. La abuela dice:ella le roba el corazn a todos, hasta la ta me dice que ella es una nia muy buena en el colegio. Si nos enfocamos ahora en los roles de iniciador, opositor, seguidor y espectador, podramos mencionar que el rol de iniciador, es decir, quien inicia la interaccin ya sea travs de una conversacin o una accin determinada que busca una respuesta en los dems miembros de la familia. Frente a esta descripcin podemos sealar que tal rol lo desempea la Sra. Marta, ya que es ella quien llega al hogar y consulta todo lo que ha pasado, llega a hacer los quehaceres y poner orden en cuanto a la disciplina de los nios, por tanto frente a esa dinmica familiar es ella quien asume el rol de iniciador, dando la pauta para las interacciones y respuestas de los dems miembros. Por otro lado, el Sr. Armando toma el rol de seguidor, ya que frente a lo que su seora seale l opta por seguirla y apoyarla en cuanto a la disciplina de los menores, en base a su sistema parental ellos son aliados, y se apoyan mutuamente. Los nios en esta dinmica familiar toman el rol de espectadores, ya que solo obedecen los que les seala la abuela, observan lo que pasa en la familia, pero no se involucran ni se oponen en lo que sealan los abuelos. En cuanto a los roles formales de la familia 2, podemos sealar los siguientes: Mam, rol desempeado por la Sra. Natalia, ella debe asumir todas las funciones asociadas a los roles parentales por que lidera una familia monoparental. Para ella ha sido muy difcil asumir este rol, ya que antes ella dependa econmicamente de su esposo y ahora debe salir a trabajar para poder sobrevivir con sus hijos, ya que su ex esposo con el divorcio se desvincul totalmente y form una nueva familia. En base a esta situacin la Sra. Natalia seala que el hecho de dejar solos a sus hijos ha implicado que el hijo mayor, Cristbal tenga malas juntas. Tal como lo seala en la siguiente afirmacin: l sale a la calle y fumacreo que no fuma marihuana porque no lo he visto pero si lo he visto fumar cigarro. Adems tiene demandas por robo, l roba para jugar play station () Cristbal no respeta reglas, es difcil por que no estoy nunca en la casa y con mi mam hace y deshace () No entran los amigos de Cristin a la casa ya que no me gustan las juntas que tiene. Esta situacin tiene a la Sra. Natalia muy complicada, porque si bien quiere mucho a su hijo, no sabe como controlarlo y no tiene el tiempo para hacerlo tampoco, por tanto, se resigna a que su hijo tenga esas conductas. Ya que como ella seala: uno los abandona, para darles de comer Prosiguiendo con los roles formales, tenemos el rol de Hijo, el cual es desarrollado por Cristbal y Patricia, quienes son los hijos biolgicos de la Sra. Natalia.

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En cuanto a los roles informales en esta familia, encontramos los siguientes: est el papel de sobrepasada el cual es desarrollado por la Sra. Natalia, quin en su autoridad de madre este no es respetado por su hijo, finalmente l hace lo que quiere y ella se resigna a esta situacin, no haciendo nada. Ella sabe que esta asumiendo ese rol, pero no sabe como remediar esta situacin y que su hijo respete su autoridad, adems se siente culpable por dejarlos solos para trabajar, sintindose sobrepasada por los quehaceres domsticos, la crianza y tener que proveer econmicamente, debido a que ella debe sumir todas las funciones parentales. Tambin esta el rol de Oveja Negra, el cual es desarrollado por Cristbal quien es comparado con su hermana menor y es visto por su mam como el nio problema ella ya no sabe que hacer con l, todo lo malo lo hace l, siempre est teniendo problemas por culpa de l, entonces es visto como un nio problemtico. Finalmente en esta familia podemos sealar el rol de La Regalona este es asumido por Patricia, quien es la hija menor, la cual siempre esta al lado de su mam, es la que le da alegras, es la nia que no le da problemas, es tranquila, es decir se lleva todos los aspectos positivos que no tiene su hermano y se caracteriza por ser muy afectuosa con su mam, por tanto es la regalona. En cuanto a las dems categora de roles, podemos sealar que encontramos a la iniciadora, rol asumido por la Sra. Natalia, quien es la primera que inicia la interaccin, la comunicacin, preguntndoles a sus hijos como les fue en el colegio, o a travs de acciones colocando la mesa. Tambin encontramos al opositor o seguidor, rol asumido por Cristbal, quien dependiendo de la situacin, puede ser opositor si el hecho es que no le dan permiso para salir con sus amigos l simplemente se opone a esta orden, discutiendo o sencillamente saliendo de casa sin avisar. Pero tambin puede tomar el rol de iniciador, ya que la Sra. Natalia seala que l es muy comunicativo y cuenta todo lo que hizo en el colegio, lo que hicieron sus amigos, lo que vio, por tanto, l tambin puede ser un iniciador en la dinmica familiar. Ella dice: Cristbal es sper comunicativo, pero es medio desordenado y es machista. En cuanto a Patricia, ella toma el rol de seguidor, ya que apoya y sigue todo lo que dice su mam, es una aliada de ella. Adems a ella le sirve mucho tomar este rol, ya que cuando hay un conflicto con su hermano, la mam la defiende, por tanto, tambin este rol le otorga poder. Con respecto a la Familia 3, podemos sealar que desde la perspectiva de los roles formales podemos encontrar los siguientes: Pap, rol asumido por Don Marcos; Mam, rol asumido por la Sra. Sofa; Hijos, asumido por Catalina, Gerardo e Ignacio. Los roles informales que encontramos en esta familia, son los sealados a continuacin: el Sancionador en el papel desempeado por el pap, quien frente a sus hijos es quien es el encargado de la disciplina de los hijos, del cumplimiento de las reglas y de aplicar las respectivas sanciones cuando stas no se cumplen. La madre dice:si no se respetan los permisos, por ejemplo llegar mximo a las 2:00 am. De las fiestas no hay ms permisos y de ah la sancin la aplica el pap. Como sealamos anteriormente, este rol 112

demanda una actitud muy fuerte, que implica mantener una posicin en la familia muy imponente frente a los dems miembros ya que a l se le asigna el respeto y la autoridad principal en la familia, por otra parte l no es un padre presente afectivamente, por tanto cuando esta presente se le asigna este rol sancionador que lo enmarca a esa funcin, lo cual puede ser desgastante para l. Se identifica el rol de la Condescendiente, este rol lo asume la mam quien hace todo lo que sus hijos le piden, ella realiza todas las labores del hogar, no solicita la ayuda de nadie en casa, ella se encarga de todo y a veces cuando solicita ayuda los hijos no la toman en cuenta, frente a ello, ella se ha acostumbrado a hacer todo. Ella dice: las tareas del hogar las realizo yo no ms, nadie me ayuda, de repente cuando estn todos les pido ya pos hijo coloquen la mesa pero ni ah no pescan. Observamos que ella le hace todos los gustos a sus hijos en especial a Ignacio, que es el menor y el que ms tiempo pasa con ella, no le exige hacer tareas, ni le pone lmites en cuanto a mirar televisin, es ms, nos explica la rutina del nio, en la cual ella no le impone reglas, es totalmente consentidora y permisiva con l: A ver el Ignacio llega aqu por ejemplo, ahora ta esperando los completo que le estoy preparando, ya tiene listo su pijama todo, aqu come se va a acostar se levanta como las 7 cuando empieza Yingo, de ah toma once de ah mira si hay nios jugando afuera si no hay bueno computador po Tambin podemos identificar el rol de Trabajadora, asumido por la hija mayor, Catalina quien es muy esforzada y est trabajando constantemente y buscando nuevas oportunidades de trabajo. El hijo del medio es Deportista, es el nico en la familia que desarrolla deporte, est en un club de Rahue y participa activamente en ste, ha participado en diferentes campeonatos, competencias en diversos lugares en donde la familia lo ha acompaado, se sienten muy orgullosos de l. Finalmente est Ignacio, quien es el Regaln, por ser el menor, es la guagua de la familia, el cual es totalmente consentido por la mam, no tiene mayores responsabilidades, le permiten hacer todo lo que quiera mientras est solo con la mam en casa. En cuanto a los roles sealados por los autores Kantor & Lehr citados por Aylwin & Solar (2002:122), en esta familia podemos sealar que los roles pueden ser intercambiados dependiendo la dinmica familiar y la situacin en que est la familia, por tanto, el rol de iniciador lo puede tomar cualquiera de los miembros de la familia, en especial cuando est la madre y los hijos, ya que la Sra. Sofa seala que los que ms se comunican y tienen mayores interacciones es ella con sus hijos, sin embargo, Ignacio el hijo menor toma el rol de espectador, quien no toma un papel activo en la dinmica familiar, l puede estar presente pero no se involucra. La Sra. Sofa tambin asume el rol de seguidor cuando est presente su marido, ya que lo que l decida, ella lo apoya. 113

Observamos como dos de los nios toman roles negativos muy asociados a las conductas que tienen en el mbito escolar, en donde, desarrollan ese rol en forma permanente y que ese rol coincide con su comportamiento en el hogar, podemos observar que ellos tienen asumidos esos roles y que frente a ello lo siguen manteniendo en los dos ambientes, escolar y familiar. Por tanto la posicin que ellos tienen en la familia la mantiene en el colegio. Ahora si analizamos el rol que asume Ignacio en el mbito familiar, podemos sealar que ste toma un rol muy cmodo y que le beneficia mucho, no tiene responsabilidades, lo tratan como un nio pequeo y le hacen todos sus gustos cuando est con su mam, sin embargo, todo cambia cuando llega el pap quien le da rdenes y ste debe obedecer. Sin embargo, en el colegio observamos que su rol cambia totalmente, ya que en el colegio es totalmente diferente, no es el nio regaln y sumiso del hogar, sino que toma un rol ms fuerte y que busca posicionarse frente a los dems. Por tanto, observamos como los roles que asumen los nios en el colegio nos lleva a analizar que son muy similares a los roles asumidos en la familia. Pero por otro lado ese rol puede ser todo lo contrario a lo que es su conducta en el sistema familiar, por tanto, la familia puede tener una visin del nio que no es la misma que se presenta en el colegio, conllevando a que los padres muchas veces se cierren a los consejos de los profesores, cuando le advierten las conductas de los menores en el sistema escolar. V.3.4 Cuarto Eje Conceptual: Funciones familiares a. Sub-eje conceptual: Tipos de funciones familiares Emocional, sexual, y reproductiva: Esta funcin hace referencia, a como la familia manifiesta sus emociones, si son cariosos entre ellos o si no existen comportamientos que demuestren los afectos. Adems si dentro de la familia se habla temas relevantes como la sexualidad o si existe una conversacin o conocimiento sobre la reproduccin. (Ver pgina 37, marco terico). En la Familia 1, se pudo observar y averiguar, que ellos demuestran afectos a travs de gestos de cario, como por ejemplo, desde los abuelos a los nios se les da abrazos, se les dice que se les quiere, o se premian, si se portan bien se les regala dulces, dinero o se les da permiso para salir a jugar o ver un poco ms de televisin. Entre los hermanos, se demuestran cario al jugar, Martn y Montserrat son los que se llevan mejor, y al jugar se abrazan y se tratan muy respetuosamente, pero Alberto es ms inquieto y violento as que con l slo existen risas, no hay mucho contacto fsico con sus hermanos.

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Tambin se pudo observar que se hace una diferenciacin de gnero entre lo nios, se tratan diferentes a los nios y a la nia, a Montserrat se le cuida mucho ms, en primer lugar por ser ms pequea y adems por ser mujer y tratan de que no le suceda nada malo. Esto es por que la abuela Marta sufri violaciones en su juventud, ya que como no tena recursos, era muy pobre, ejerci a la prostitucin, viviendo muchas cosas que marcaron su vida, por ende, protegen mucho a la nia por su gnero. se les habla de los peligros que existen y que no confen en cualquier persona, dice el abuelo. En el hogar se habla poco de sexualidad ya que los abuelos dicen que no es un tema relevante an para ellos por que los nios son pequeos, y hay un miedo porque ellos sepan estas cosas muy pronto, as nos cuenta don Armando: ella a veces, pero slo algunas cosas, porque estn muy chiquititos sino se les despierta la sexualidad a muy temprana edad. Si nos enfocamos en el subsistema conyugal podemos ver como la funcin de sexualidad y reproduccin, hace bastante tiempo no se cumple en esta familia, ya que han decidido separarse como pareja, pero siguen viviendo juntos y cumpliendo un rol parental. No hay mayores demostraciones de afecto entre la pareja. La Familia 2, tiene relaciones generalmente conflictivas entre sus miembros por lo que los afectos son muy escasos y solo se dan entre Natalia y Patricia (madre e hija), ya que Patricia an es pequea y es muy apegada a su madre. Cristbal quien es el hijo mayor generalmente est en la calle con sus amigos, en donde le gusta estar mucho ms. Natalia dice que ha tratado de estar ms tiempo con sus hijos, pero el hecho de que tiene que trabajar tantas horas al da se le ha hecho imposible, no los ve casi nunca, pero tiene que hacerlo ya que est sola criando a los dos nios y no recibe ningn tipo de ayuda por parte del padre de ellos. Ella dice que Cristbal no es muy carioso ya que tiene actitudes machistas, no quiere que lo abracen, ni deja que le de besos y siempre hace gestos negativos cuando ella lo trata de hacer. El padre de los nios los visita ocasionalmente, ya que tiene otra familia, y se ha hecho cargo de sta, descuidando sus hijos. Cuando va a verlos con Cristbal solo hay peleas, ya que l est muy resentido con su padre por su abandono y por como lo maltrat cuando estuvo en el hogar, su madre dice: Cristbal fue el ms afectado con la separacin, ya que vi desaparecer a su padre y juntarse con otra mujer, as que no tienen comunicacin. Con respecto a Patricia, se lleva mejor con ambos, es muy regalona de Natalia y cuando ve a su padre se alegra mucho, por lo que no tiene conflictos con ellos, con su hermano pelea a veces, su madre dice: pelean de repente, juegan, salen, as se llevan dando lata aqu. En cuanto a la funcin de reproduccin y sexualidad, podemos ver que esta familia no cumple con tal funcin desde la separacin de los padres.

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La Familia 3, tiene relaciones generalmente buenas y estables, tratan de que los conflictos no afecte el funcionamiento familiar y demuestran mucho afecto entre sus miembros. Sofa, la madre, pasa la mayor parte del tiempo en el hogar, por ende, es quien ms comparte con los nios y les demuestra afecto de diferentes maneras. A Catalina la apoya en todo lo que puede, siendo ella su nica hija mujer ha tratado de ganarse su confianza para compartir cosas ntimas y as poder aconsejarla sobre las cosas que a ella le suceden propias de su edad. A Gerardo tambin lo apoya mucho en las cosas que hace, principalmente en la actividad que realiza los fines de semana, ya que est en un equipo de ftbol, en este momento Gerardo est pasando por un periodo difcil ya que tiene una enfermedad por lo cual ella se preocupa mucho y trata de estar preocupada de l todo el tiempo. Y por ltimo est Ignacio el hijo menor quien es el regaln de la familia y hace prcticamente lo que quiere con el consentimiento y aprobacin de sus padres, l siempre le cuenta las cosas a su mama y ella lo consciente con la comida, dejndolo ver televisin a la hora que quiera, ver lo que quiera, que tome largas siestas durante la tarde o que salga a la calle a jugar y que haga sus deberes cuando el lo estime conveniente. al Ignacio ahora que ta creciendo le ta costando un poquito ms, le cuesta un poquitopero mi hija y el Gerardo no..andan todo el da abrazo todo el da besos, es que es como no s que algo, estar en otra onda en el colegio, ya no est como antes as el niito, la guagita, ya noparece que madura muy rpido, antes era ms carioso. Marcos, la mayor parte del tiempo est trabajando por lo que, demuestra sus afectos a travs de las cosas materiales o de las reglas que impone en la casa, por ejemplo, l dice que se preocupa de sus hijos ponindole hora de llegada cuando salen a fiestas, y l los va a buscar y a dejar, por que no quiere que les suceda nada. Cuando su hijo mayor tiene que viajar por el equipo de ftbol, l lo acompaa a todos lados, ya que se siente muy orgulloso de su hijo, y siempre est pendiente de los problemas que puede haber en la casa para poder solucionarlos, ya que es l, el que toma las decisiones en el hogar. Con respecto a la sexualidad, es un temas muy recurrente en el hogar, ya que los dos hijos mayores estn pololeando, Sofa se preocupa mucho de que su hija se cuide para que no quede embarazada a temprana edad y se preocupa de que Gerardo respete a su polola y la cuide, con ambos habla por separado ya que no tocan estos temas en familia, los habla individualmente con cada hijo por separado. Y en cuanto al subsistema conyugal ellos sealan protegerse para no tener mas hijos, ya que al consultarle: Y usted despus de los chiquillos quiere tener mas hijos? Respuesta: No, no ta bueno, a esta edad quiero nietos yono quiero mas hijos (Mama, Familia 3). Podemos sealar que la funcin emocional, sexual, y reproductiva solo en algunas familias es cumplida, ya que como sealamos anteriormente en la familia 1 y 2 no se cumple, en el subsistema conyugal (esto por trmino en la relacin conyugal). 116

Sealamos que la funcin de sexualidad y reproduccin no tiene relacin con que los nios tengan conductas violentas en el colegio, ya que es una funcin que le corresponde al subsistema conyugal. Por otra parte la funcin emocional es relevante en el sentido que la familia permita la expresin de esas emociones y los nios sientan que tienen una persona en quien confiar y contarle sus sentimientos. Frente a ese hecho, podemos sealar que toma relevancia la poca confianza y la falta de espacios para expresar las emociones en el sistema familiar que tienen los menores, ya que los tres nios son personas introvertidas en cuanto a sus emociones y carecen de personas en sus familias con las cuales tengan la suficiente confianza y puedan expresar sus sentimientos, esto claramente hace que ellos busquen en su grupo de pares, personas con las cuales suplir esas carencias. Sin embargo, solo Ignacio se observa con amigos en el colegio, ya que Alberto y Cristbal, se ven solitarios y buscan constantemente llamar la atencin de los dems, pero son considerados nios agresivos por tanto sus pares mas que acercarse, se alejan. Como seala Hernndez (2003) entre las principales razones por las cuales son nios rechazados por sus compaeros sueles ser porque se tratan de alumnos problemticos, es decir, son peleones, insultan, escandalosos y siempre se meten en los Por tanto estos nios, no tienen personas con las cuales conversar acerca de lo que siente, volvindose ms introvertidos en cuanto a la expresin de sus sentimientos. Crianza y manutencin biolgica: Se liga al sustento econmico de la familia, a roles que desempean los miembros de la familia en cuanto a la crianza y cuidado de los hijos o quien es el que provee econmicamente al sistema familiar. (Ver pgina 37, marco terico). En cuanto a la familia 1, su particularidad es que es el abuelo es quien ha tenido que tomar el cuidado de los nios dentro del hogar, ya que es quien pasa ms tiempo con ellos, por que su esposa trabaja fuera de la casa en un liceo, a pesar de que l se desempea como zapatero no puede salir de su casa por la enfermedad que padece, es por esto que est siempre junto a los nios, los espera al salir del colegio y comparte con ellos la mayor parte de los das, pero no es l quien se ha encargado de ensearle valores o normas de comportamiento, porque es Marta quin lo ha hecho, ya que como tiene conflictos con algunos comportamientos que ha tenido su marido, prefiere ella ensearles las normas de comportamiento. Adems, los nios traan costumbres negativas, por las cosas que haban vivido con sus padres, y de a poco han ido cambiando esto, el nico que ha quedado ms afectado ha sido Alberto, a quien le ha costado cambiar sus actitudes violentas cuando se enoja o algo le molesta. Quien realiza el aseo y orden la casa es Marta, ella se preocupa de la ropa de los nios, de su aseo personal y llega a hacer todo despus del trabajo, por ende, ha asumido la mayor parte de la crianza de los nios, a pesar de ser quien pasa menos tiempo con ellos los das de 117

semana, es quien se preocupa de todas las necesidades que los nios tienen, en el casa y en el colegio. En la familia 2 actualmente la madre (Natalia) es quien se ha hecho cargo de los nios en el sentido econmico, ya que no pasa mucho tiempo con ellos, por el hecho de que tiene que trabajar todo el da, los nios pasan ms tiempo con su abuela; la cual no se hace responsable por la conducta de los nios, por ende sus comportamientos o crianza la han hecho diariamente con lo que viven. Cristbal pasa ms tiempo en la calle con sus amigos que dentro del hogar, por ende, el aprendizaje conductual lo realiza directamente de la escuela o de la calle. Cuando Natalia est en la casa, Cristbal tiene confianza con ella para contarle las cosas, pero no le tiene respeto para hacerle caso en lo que le ordena, se comporta de manera poco afectiva con ella, ya que no le gustan los abrazos, rechaza las muestras de cario de su madre por que antes sufra mucha violencia fsica por parte de ella. El padre de los nios est ausente, y cuando se presenta a visitarlos no puede mantener relaciones buenas y estables con ellos ya que el pasado est muy marcado en sus memorias y generalmente pelean y discuten. En cuanto a la familia 3, la crianza de los hijos lo lleva directa y principalmente la madre, ya que no trabaja remuneradamente fuera de su domicilio, est diariamente en el hogar y es quien tiene ms comunicacin con sus hijos. Ella les demuestra afecto a travs de abrazos y palabras de apoyo, adems de estar siempre atenta a sus gustos para satisfacerlos. Es quien est a cargo de ensearles las reglas de comportamiento, como se deben comportar y como deben actuar ante diferentes situaciones, pero a pesar de que es la madre quien se las trasmite oralmente, quien impone reglas en la casa es el padre, l define los patrones de comportamiento del hogar y si hay algn problema se resuelve desde su punto de vista, la madre cumple la funcin adems de cuidar y criar a sus hijos de hacer valer las reglas que el padre impone. Podemos sealar que las tres familias tienen algo en comn, esto se refiere a la importancia que toma la crianza de la madre en sus hijos/as, ya que en los tres casos son las madres quienes toman el rol fundamental en cuanto a la crianza de sus hijos/as. Esta crianza esta basada en la entrega de afecto, en sus diferentes formas, en la primera familia la figura materna representada por la Abuela es cariosa con sus nietos y a la vez pone disciplina; en la segunda familia, la madre demuestra afecto hacia sus hijos, sin embargo, ese afecto es desigual entre sus hijos y en cuanto a disciplina ella no logra imponerse frente a su hijo y corregirlo; y en la tercera familia, la madre demuestra su cario, con besos y abrazos, pero principalmente con acciones en donde consiente totalmente a sus hijos. Vemos como ese afecto es demostrado de forma distinta, pero tambin esta relacionado en la forma como ellas cran a sus hijos/as, dado que en dos de las tres familias su crianza es demasiado permisiva, en 118

donde lo nios no observan en ellas una figura materna capaz de controlarlos y mostrar disciplina, sino una figura dbil, que no es respetable y con la cual pueden hacer y deshacer. Por tanto podemos sealar que si bien las figuras maternas son la gran contencin emocional de los nios, esto no debe confundirse con falta de control y disciplina, ya que ellas tienen autoridad frente a ellos y ellos deben respetarlas, de esta manera sern capaces de respetar a otras autoridades como sus profesores, directores, etc. Sustento econmico Tiene relacin con el ingreso que tienen los sostenedores de los sistemas familiares, ya que si estos tienen mejores ingresos, es mayor la posibilidad de satisfacer las necesidades bsicas de los subsistemas familiares. Para ello deben recurrir al sistema externo a la familia para poder obtener un empleo remunerado con el que puedan satisfacer dichas necesidades. (Ver pgina 37, marco terico). En la Familia 1, el sustento del hogar lo lleva principalmente Marta (abuela de los nios), quien es la que trabaja, para sostener y mantener el hogar, se desempea como auxiliar de un liceo en la ciudad de Osorno , trabajando jornada completa desde las 8:00 de la maana hasta las 19:00 hrs. aproximadamente. Su marido Alfonso se desempea como zapatero, pero su trabajo es espordico, por ende, aporta con lo mnimo al hogar. Marta tiene grandes deudas en diferentes lugares, ya que el dinero que recibe por su trabajo no le alcanza para vivir, adems su marido ha estado hospitalizado por su enfermedad, ms los medicamentos, y los nietos de los cuales se ha hecho cargo, el dinero muchas veces no le alcanzan para proveer y satisfacer las necesidades bsicas de la familia. Los padres de los nios estn desaparecidos, por orden del tribunal deberan dar una mensualidad a los abuelos para la manutencin de ellos, pero nadie sabe donde estn, por ende esta mensualidad jams la ha recibido la seora Marta. Ella dice que su situacin cambiaria si los padres de los nios enviaran el dinero para mantenerlos. En cuanto a la Familia 2, Natalia, como est sola con sus hijos, debe proveer todos los ingresos para su hogar. Se separ hace tres aos y desde entonces el padre de los nios no ha pagado ningn mes de pensin alimenticia, ella lo ha demandado muchas veces para que le ayude, pero jams l ha ido a una reunin al tribunal. Ella trabaja en Pro- empleo, y adems trabaja de asesora del hogar o cuidando nios, y por esto no est diariamente en su casa, ya que tiene que ganar dinero para sus hijos. Ella los ha dejado muy abandonados para poder salir a trabajar, pero no tiene otra posibilidad, ya que, no tiene ningn tipo de ayuda y necesita cubrir las necesidades bsicas de su familia. En base a la Familia 3, quien ha mantenido el hogar ha sido Marcos, el padre de los nios, l trabaja de colectivero, por ende trabaja todo el da fuera del hogar, adems trabajan la hija mayor en un centro de comida rpida y su hijo en un supermercado, por ende los recursos 119

son suficientes para satisfacer las necesidades bsicas de la familia. No tienen problemas de deudas y estn estables en lo econmico ya que tienen todo lo que necesitan. Al analizar esta funcin en las familias investigadas podemos deducir que sta se cumple y que los miembros que trabajan logra dar sustento econmico a su familia, sin embargo, vemos como en las familias 1 y 2, el ingreso se vuelve insuficiente para cubrir las necesidades bsicas de hogar, ya que las dos familias esperan ayuda econmica de parte de familiares externos al actual ncleo familiar. Adems deben hacer mltiples esfuerzos para cubrir esas necesidades, en el caso de la familia 1 la abuela seala estoy encalilla en varios locales, porque no me alcanza la plata algunos meses y tengo que pedir crditos, as ella seala que en ocasiones debe recurrir a los crditos comerciales para poder costear las mltiples necesidades de su familia. En cuanto a la familia 2, tambin podemos observar como la Sra. Natalia seala que sus ingresos no son suficientes y que ella debe salir a trabajar para mantener su familia, esto provoca que ella deje a sus hijos solos, lo cual es un problema que la preocupa, ya que en ese tiempo ella no puede controlar a Cristbal. Por otra parte seala que su ex marido no la ayuda econmicamente, aunque la justicia haya dictaminado que l debiese aportar a sus hijos, ste no cumple con ese dictamen. Este hecho de falta de recursos econmicos hace que Cristbal en variadas ocasiones al no ver satisfechas sus solicitudes de entretencin (como dinero para jugar play station) a optado por conductas delictuales como el robar, situacin que lo tiene con mltiples demandas por este hecho en tribunales. As la Sra. Natalia seala si tuviese la plata pa comprarle esos juegos, l estara en casa y no saldra con esos amigos que tiene a robar a la calle. De esto podemos sealar que el sustento econmico en esta familia si bien alcanza para que la familia pueda satisfacer necesidades bsicas, Cristbal siente que no es suficiente en especial para cubrir sus gustos y diversin. Pero entendemos que sus conductas agresivas en el colegio no se relacionan con falta de recursos, sino con un aspecto de carencias afectivas y emocionales, ya que l mantiene conductas mas bien delictuales con su grupo de amigos del vecindario, pero no mantiene esas conductas en el colegio. En la familia 3, no observamos una situacin de problemas econmicos ya que la familia se mantiene con tres ingresos econmicos, en donde el principal sustento es el del padre, sin embargo, son de gran apoyo los ingresos de los hijos. En conclusin podemos deducir que la funcin del sustento econmico, no toma gran relevancia para entender las conductas violentas de los nios con sus pares en el colegio, ya que los tres nios no son agresivos por temas de falta de recursos, sino ms bien por falta de aspectos ms emocionales, que materiales.

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La Socializacin La socializacin se puede definir como el conjunto de experiencias que tienen lugar a lo largo de la vida de un individuo y que le permiten desarrollar su potencial humano y aprender las pautas culturales de la sociedad en que va a vivir (Macionis, Ember &Ember, 2006: 66). Frente a esta funcin es donde toma gran importancia la familia, como primer ente socializador, es el ncleo familiar el que entrega la socializacin primaria, la base para que un individuo pueda desarrollarse y relacionarse con los dems. (Ver pgina 37, marco terico). Los nios reciben de sus padres las primeras pautas de conductas, ellos ven como se relacionan los padres, como actan, cmo responden frente a determinadas situaciones y es lo que ellos reflejan posteriormente en su comportamiento. De all radica la importancia de los modelos a seguir. A travs de la socializacin la familia transmite a los/as nios/as como transmitir el afecto y los sentimientos, como expresar cario, alegras, penas y rabias. Tambin le permite adquirir costumbres sociales como el saludar, el dar asiento a los mayores, el no robar y el respetar cuando una persona est hablando. Y por otra parte la familia transmite la cultura, la historia, valores, mitos, creencias, y muchas otras cosas relevantes para el desarrollo del individuo. En cuanto a si esta funcin es cumplida en las familias en estudio o no, podemos sealar que claramente cada una de ellas est inculcando su forma de socializacin a los/as nios/as, ya sea en forma explicita e implcita, ya que los/as nios/as estn en proceso de formacin en donde cada uno ha tenido historias de vida distintas que los va a diferenciar. Ahora como se est reflejando en sus conductas el proceso de socializacin inculcado por sus padres, es a lo que nos enfocaremos, ya que es importante conocer como las conductas de estos/as nios/as han sido aprendidas principalmente de su entorno familiar. En la familia 1, podemos ver como los nios desde su nacimiento han estado expuestos a modelos parentales violentos, ya que como hemos sealado anteriormente, los padres biolgicos estuvieron a cargo de sus hijos hasta hace un ao aproximadamente, y durante ese tiempo mantuvieron graves problemas de drogadiccin, adems una relacin de violencia intrafamiliar entre la pareja y los hijos y variadas situaciones de abandono infantil. Frente a esta historia de vida de los nios, claramente el modelo parental no es el ms adecuado e influye en la forma en que ellos se comportan, ya que al estar constantemente envueltos en problema de violencia, lo que los nios aprenden es que los conflictos se resuelven con ms violencia. Actualmente los nios al estar la cuidado de los abuelos tienen otros modelos a seguir, y la mayor responsabilidad para los tutores es ahora inculcarles que la violencia es negativa y aprender nuevas formas de relacionarse, nuevas formas de comportarse, es decir, volver a socializarlos, pero esta vez positivamente.

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Es muy importante para los/as nios/as el entorno social que los rodea, ya que ste le muestra la manera de cmo un individuo se relaciona con los dems, podramos decir que el individuo forma su identidad en base al entorno primario que los rodea, por ello es muy importante la experiencia social que ellos tengan en especial en su infancia para poder formarse como adultos. En esta familia claramente los/as nios/as han tenido una experiencia social negativa en cuanto a relaciones sociales familiares y es lo que principalmente Alberto est manifestando en el colegio, l tiene una conducta muy agresiva en el colegio con sus pares, golpea, amenaza, hostiga a sus compaeros/as. Segn los abuelos es quien se ha visto ms daado con todo lo que presenci en su hogar, como lo seala en la siguiente afirmacin Don Armando: Alberto qued ms daado con lo que vivi, es ms agresivo. En cuanto a quien de los padres est asumiendo la enseanza de costumbres sociales, se seala que en esta familia esta tarea es desarrollada principalmente por la abuela, ya que como hemos sealado anteriormente el abuelo no tiene autoridad frente a los nietos. Sin embargo, l si se posiciona como un modelo parental muy fuerte frente a Alberto, quien es muy cercano a su abuelo, por tanto, desde esta perspectiva los nietos tienen gran influencia de la abuela, pero en especial para Alberto, el abuelo marca un patrn que l admira y sigue. En cuanto a la familia 2, podemos observar que los/as nios/as tambin han pasado por episodios de violencia intrafamiliar entre sus padres, segn lo seala la Sra. Natalia, antes conformaban una familia muy estable y unida, sin embargo, de a poco comenzaron los problemas en la pareja y con ello diversas situaciones de violencia, hechos que fueron presenciados por los nios. Frente a esta situacin ella seala que el ms afectado fue Cristbal, quien era muy cercano a su padre, y de un da para otro vio como l se fue de la casa y form una nueva familia. Este hecho marc mucho a Cristbal y desde all comenz a manifestar una serie de conductas rebeldes y de desacato frente a la autoridad de su mam. La enseanza de cmo relacionarse con los dems, de las costumbres sociales y de los valores actualmente estn a cargo de la mam, ella es quien ensea a sus hijos lo que est bien o lo que est mal, ella es el modelo parental y tiene la gran responsabilidad de que esta socializacin primaria que ella est inculcando en sus hijos sea positiva para su formacin. Sin embargo, Cristbal ha estado expuesto a constantes situaciones de violencia intrafamiliar, ya sea a travs de los padres entre s o de su madre hacia l, lo que provoca que l nio aprenda una forma negativa de resolucin de conflictos. Adems la madre al tener estas conductas agresivas con su hijo, conlleva a que ste ya no la tome en cuenta, dado que su forma de educar es incoherente entre lo que ella trata de inculcarles a sus hijos y como reacciona cuando no le cumplen, por tanto si bien ella es la principal figura parental que tiene el nio, no esta cumpliendo de buena manera esta funcin dado que le transmite una forma de relacionarse con otros inadecuada. 122

Por otra parte el grupo de pares toma un papel fundamental en la formacin de los nios, en especial de Cristbal el cual ve en su grupo de amigos nuevas formas de comportarse, ello le ensean otras costumbres sociales que chocan muchas veces con lo que le ensea la madre. A partir de esto observamos como la socializacin positiva que la madre le inculca a sus hijos (si bien a veces no es la ms adecuada) est siendo vulnerada negativamente por el grupo de pares, transmitindole hbitos perjudiciales como robar,

fumar, beber alcohol o consumir sustancias. En base a esta situacin la Sra. Natalia, se siente con las manos atadas porque ella debe salir a trabajar para proveer econmicamente, pero a cambio debe pagar el costo de dejar a sus hijos solos en casa, sin una persona que los controle, por tanto, esta oportunidad de no tener lmites y control en el hogar la aprovecha Cristbal para salir con los amigos. Ahora refirindonos a la Familia 3, la socializacin de los hijos est dada por lo que le ensean los padres y las enseanzas del colegio, la Sra. Sofa manifiesta que la enseanza de las costumbres sociales est dada por una parte por ellos como padres, y por otra parte por el colegio. Ellos atribuyen una responsabilidad compartida y son los nicos que tienen esa visin, ya que en comparacin a las familias anteriores, solo se atribua la socializacin a un proceso inculcado por la familia. La madre dice:las costumbres sociales se las ensean en el colegio y lo que nosotros le hemos enseado no ms. En esta familia toma gran relevancia la crianza de la madre, ya que es con ella con que los hijos pasan gran parte del tiempo, por tanto ella reconoce que sus hijos tienen gran influencia de ella, en cuanto a valores, formas de comportarse y relacionarse, ya que el padre siempre ha estado en este proceso ms bien lejano. Ella dice: la enseanza .yo creo que es mas ma porque como yo estoy ms todo el tiempo con ellos, yo creo que ms ma, por ejemplo, si yo veo que algo est malo yo lo corrijo, igual que mi hijo est pololeando y si yo que algo malo o algo est haciendo de malo con su polola yo voy y se lo digo porque yo soy mujer y no me gustara que me lo hicieran a m, ni a mi hija entonces eso corrijo. Aqu podemos observar como gran parte de la formacin de los hijos es responsabilidad de la madre, ya que como hemos sealado anteriormente estamos frente a una familia totalmente tradicional en donde es la madre quien se preocupa de los hijos, y el padre es quien se encarga de la parte econmica, por tanto la formacin de los hijos es en gran parte influencia de la madre y como ella los ha educado. Frente a esta dinmica familiar, lo que a los hijos se les est transmitiendo son los roles tradicionales, en base a ellos hay roles femeninos y roles masculinos, es decir, para ellos es normal que la mam haga todas las labores del hogar y que el pap cuando llega del trabajo sea atendido por ella. Esta dinmica marca la personalidad de cada uno de ellos, y esto tambin se ve reflejado en la actitud de Ignacio, quien no tiene responsabilidades en el hogar, ya que todo lo hace la mam. Finalmente podemos notar que la funcin de socializacin es una funcin que es muy relevante y que los nios han aprendido con sus vivencias familiares, tan slo con observar a sus padres, ellos actualmente reflejan esas formas de relacionarse en el colegio. Tal como seala Bohrquez (2008: 4) no es necesario el refuerzo positivo (premio) directo de la 123

conducta agresiva para que sta se refuerce, basta con que el nio la observe en sus padres o hermanos o que la experimente l mismo sin recibir un castigo para que sea cada vez ms ejercitada. Control social y educacin Cuando hablamos de control social y educacin, decimos que esta es una funcin fundamental en la familia y se refiere a como el sistema parental tiene la responsabilidad de ejercer control sobre sus hijos en la familia, y fuera de ella, para esto tambin toma gran relevancia el proceso educativo que ellos desarrollan con sus hijos desde la infancia, para que ellos tengan una buena formacin y logren desarrollar su propia identidad. (Ver pgina 38, marco terico). Cuando hablamos de educacin no slo nos enfocamos en el proceso formal que es llevado a cabo por la escuela principalmente, sino por un proceso de educacin en donde es la familia quien transmite creencias, valores y costumbres sociales. La educacin est muy vinculada a la socializacin, ya que al pasar por el proceso educativo los nios/as adquieren ciertas formas de relacionarse con los dems, es decir van a socializar de acuerdo a la educacin recibida por la familia. El hecho de que el individuo est inserto en una sociedad, implica que este deba regular su conducta por las normas generales que rigen a todos los miembros de una sociedad, frente a ello el rol de educador de esas normas y buenas costumbres en primera instancia es la familia. El control social se puede definir como una manifestacin de regulacin y establecimiento de formas de orden, frente a la natural y permanente tendencia al desorden social, o a la predisposicin al caos social al que podra conducir la inherente libertad de cada persona a actuar como le plazca a su voluntad; el control social es la parte que impone y enfatiza el orden aceptado por la mayora con autoridad (Foucault, 2009). Esto aplicado a las familias, podemos sealar que este control es aplicado por los padres, quienes educan a sus hijos en base a lo que es permitido y no es permitido en una sociedad. Son los padres quienes buscan interiorizar en sus hijos las normas sociales que limitan las conductas de los miembros en sociedad, ellos tienen la responsabilidad de formar a personas que estn al tanto de que su conducta es regulada por normas y que de lo contrario tienen una sancin. Ahora si nos enfocamos directamente en la funcin educativa de la familia, podemos mencionar que las tres familias estn an cumpliendo con esta funcin educativa, ya que an tienen nios a su cargo a los cuales le estn transmitiendo todas sus creencias, valores, y reglas. Tambin es relevante que en las tres familias, los nios estn pasando por un proceso educativo formal a travs del colegio, el cual es importante considerar ya que tambin influye en su educacin y formacin individual.

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En cuanto al control social, podemos hacer diferencias entre como se est cumpliendo esta funcin en una y otra familia. En la familia 1, los abuelos estn tratando de borrar todos esos aprendizajes violentos que presenciaron los nios e inculcarles que esa forma de resolucin de conflictos no es aceptada, es decir, ellos estn reeducando y a la vez estn poniendo control como padres para frenar conductas violentas en especial las conductas de Alberto, quien se ha manifestado ms agresivo que sus hermanos, frente a ello, los abuelos estn siendo apoyados por especialistas para poder remediar el dao psicolgico del nio/a y que l finalmente no siga desarrollando estos comportamientos en el colegio y menos en el hogar. Se hace muy relevante la ayuda de especialistas y el apoyo que los abuelos le prestan a Alberto y sus hermanos, sin embargo, tambin hay que considerar la importancia del colegio ya que tiene gran influencia para el nio/a, porque es en su entorno escolar, este espacio en donde pasa gran parte de su tiempo, y all es tremendamente violento (como sealamos en esta investigacin), en este espacio hay escaso control de la violencia que se ejerce entre compaeros/as y las sanciones, muchas veces son con ms violencia. Por tanto, si por parte de la familia se est inculcando en el nio/a que la violencia no es aceptada, que es negativa, que debe cambiar, por otro lado se acepta y se mantiene esta violencia en el colegio, entonces el nio/a queda en una encrucijada en donde le es difcil entender finalmente lo que est bien y la violencia sigue mantenindose como la nica manera en que se resuelven los conflictos. En la familia 2, la funcin educativa y de control social es ejercida por la madre, ella se ha convertido en el nico punto de referencia de los hijos desde la separacin de los padres. La mam ha tratado de sobrellevar esta situacin, sin embargo, ella se ve sobrepasada en su funcin de control social, ya que el nio/a est inserto en un grupo de pares que manifiestan conductas delictuales y que la madre no puede controlar. Frente a la debilidad que el nio/a percibe en la autoridad de su madre, l abusa, sigue desobedecindola y ella no logra inculcarle que sus conductas estn equivocadas, por tanto, finalmente se resigna y lo deja. Frente a esta situacin el nio/a siente que finalmente no hay control por parte de ningn adulto, y sigue manteniendo sus conductas delictuales sin que haya existido siquiera una reflexin sobre sus actos y las sanciones que le esperan por esas conductas. En la familia 3, la educacin y control social son funciones repartidas y compartidas por los padres, mientras la educacin se acerca ms a la figura materna, el control social es asumido por la figura paterna, pero tambin reforzado por la madre, por tanto es una funcin compartida. La educacin no slo es un proceso explicito, es decir, que se transmite solo a travs de palabras, sino tambin a travs de aprendizajes conductuales, desde esta perspectiva ambos padres han sido responsables de la educacin de sus hijos, ya que han transmitido aprendizajes con el solo hecho de estar en la familia, sin embargo, la madre es la quien ms est presente y es quien se ha dedicado a la crianza de los hijos por ende, la educacin de sus hijos esta muy influida por ella. Por otra parte el control social, est muy marcado por el padre, es l quien asume el control en la familia, es l quien seala lo que es bueno, lo que es malo, es l quien otorga los permisos, y quien sanciona cuando estos no se cumplen. Pero a la 125

vez es la madre quien ha inculcado en los nios/as en forma explicita y a travs de la comunicacin con sus hijos, las costumbres sociales, y por ende las buenas conductas. Desde este punto de vista ambos padres, educan y ambos padres controlan, pero de formas distintas. Si analizamos las tres familias, podemos notar que la funcin de educacin es un proceso que an est en formacin, sin embargo, dos de los tres nios en estudio desde su infancia han sido educados en ambientes violentos, por tanto lo que se les han transmitido es conductas violentas para resolver conflictos y ese es el aprendizaje que actualmente se desea reeducar. Si vemos la familia 3, podemos notar como su aprendizaje a estado basado en un ambiente familiar autoritario, en donde ha existido un excesivo control sobre sus conductas, escaso afecto y sanciones por parte del padre. En cuanto al control social notamos como los tres nios tienen problemas de control y supervisin por parte de una de las figuras parentales, en donde sta figura es totalmente permisiva y condescendiente con los nios, lo que claramente conlleva a que el nio no se siente controlado por esta figura y haga lo que quiera. Como es el caso de Alberto en donde el abuelo no tiene control sobre l mientras estn solos; tambin esta Cristbal, quien no tiene ningn tipo de control por parte de su madre; y finalmente Ignacio que mientras est con su madre, ella le permite hacer lo que l quiera sin exigirle ni siquiera cumplir con sus responsabilidades escolares. Asignacin de status Se refiere a las posiciones que poseen las personas al interior del hogar, pudiendo darse de acuerdo al gnero, cultura y aspectos educacionales (Ver pgina 38, marco terico). En este aspecto notamos que en el caso de la familia 1, hay una ruptura en las posiciones clsicas que se ven comnmente en nuestra sociedad, en la que generalmente el hombre es el proveedor econmico del hogar y la mujer queda relegada al hogar, teniendo el primero una posicin ms importante y superior frente a la mujer. En este caso notamos que debido a la edad de don Armando (72 aos) se encuentra jubilado, lo que junto con su estado de salud (enfermo asmtico crnico) le impiden desarrollar una actividad laboral fuera de su hogar, por lo que posee pocos ingresos. En ese sentido, es doa Marta quin se hace cargo del sustento econmico del hogar, puesto que ella es quin realiza labores fuera del hogar, rompiendo los patrones culturales ligados al sexo y al trabajo en las familias, debido a razones mdicas. Este hecho tambin le asigna un mayor estatus en la familia. En cuanto a la asignacin de estatus en el subsistema fraternal, podemos sealar que hay un estatus basado en la edad, en donde Martn es quien tiene un mayor estatus frente a sus hermanos, ya que a l se le asigna la tarea principal de cuidar a sus hermanos menores, en especial a la ms pequea. Si nos enfocamos directamente a Alberto, a l tambin se le atribuye un mayor estatus en la familia, con respecto a su hermana menor, ya que tambin se 126

le pide cuidar y protegerla en especial en el colegio, este hecho de que a los dos hermanos le pidan cuidar a su hermana y tener una posicin similar en la familia, le provoca ciertas discusiones ya que Alberto no ve a su hermano en una posicin superior a l y trata tambin de tomar esa posicin aunque no sea el hermano mayor, esto provoca en ellos cierta competencia en posicionarse en la familia. En base a las relaciones de Alberto en el colegio, l busca tambin posicionarse frente a los dems como un nio que se hace respetar, no permite que lo molesten o que lo acusen, ya que responde inmediatamente en forma violenta, conllevando a que sus compaeros lleguen a sentir temor de l y ese hecho lo hace sentirse poderoso frente a los dems. En el caso de la familia 2 notamos que producto de la influencia del padre de Cristbal, (quin vivi hasta hace 3 aos en el hogar) hay una marcado machismo del hijo mayor, dato que la misma madre confirma, que Cristbal es sper comunicativo, pero es medio desordenado y es machista. Esto como mencionbamos anteriormente ha sido aprendido desde pequeo por el hijo mayor, en los constantes episodios de violencia intrafamiliar que sufri la madre. Se puede deducir que estas instancias marcaron a Cristbal muy fuertemente, ya que mirando estos hechos ha aprendido una pauta de relaciones vertical donde el hombre posee el poder y la mujer lo asume, el cual no ha sido un tema tratado al interior de esta familia. Por otro lado, la madre desde que se divorci de su pareja, ha dejado de preocuparse por establecer una posible relacin sentimental, dedicndose a sus hijos la mayor parte del tiempo. Si bien la madre ha intentando rehacer su vida, la mayor parte del tiempo la dedica a la crianza de sus hijos y al trabajo. En esta familia podemos deducir que el estatus esta relacionado con el gnero, en donde era el hombre quien ocupaba el mayor estatus en la familia, sin embargo, esta situacin cambia cuando la posicin que ocupaba el padre pasa a ocuparlo la madre. Por otra parte, Cristbal no respeta esa jerarqua, ya que l posee un pensamiento machista, por tanto gran parte de los conflictos entre su madre y l, es por que constantemente se estn desafiando en ocupar esa posicin superior en la familia. Por tanto, para l se hace incomprensible que su familia est a cargo de una mujer y que l deba obedecer a esta figura femenina. Sus conductas en el colegio tambin estn relacionadas con tener una posicin superior frente a sus pares y claramente frente a las mujeres, en esta situacin podemos analizar que Cristbal en su rol masculino se siente con la responsabilidad y atribucin de mandar a los dems y de sentirse en una posicin mas elevada. En la tercera familia, las posiciones de los miembros de la familia obedecen a pautas ms clsicas y tradicionales en cuanto a familia se refiere. Tenemos que el padre de familia, es el proveedor del hogar y es quin hace cumplir las reglas, por tanto ocupa una jerarqua superior en la familia, mientras que la madre es quin se encarga de las tareas domsticas y es quin dicta las reglas, a pesar de que como mencionbamos anteriormente, es el padre quin hace cumplir las reglas. Por el lado de los hijos, notamos que la hija mayor ha empezado a 127

colaborar econmicamente al hogar, dado que se encuentra trabajando, lo cual ha hecho que los padres tomen mayormente sus opiniones. A su vez, ella ha empezado el proceso de independencia del hogar, por lo cual de a poco se ha ido alejando del hogar, buscando sus propios espacios, lo cual ha hecho que se aleje muy de a poco del hogar. En el caso del segundo y tercer hijo, estos siguen dependiendo de sus padres, en especial el hijo menor, los cuales toman roles ms cmodos en el hogar, ya que saben que sus necesidades estarn satisfechas por la madre, quin es la que se encarga de estos roles. En general, en esta familia notamos que las mujeres son las que se llevan la mayor cantidad de tareas, a diferencia de los hombres, quienes estn acostumbrados a ser atendidos por ellas, lo cual nos da pie para notar un estatus tradicional en la familia basada en el gnero, en donde el hombre es quien ocupa una posicin superior y la mujer una posicin secundaria. Frente a esta situacin familiar podemos sealar que Ignacio, tiene una posicin superior a la de su hermana por el hecho de ser hombre, l no se le asigna tareas domsticas de ningn tipo y las mujeres son quienes atienden a los hombres de la casa. Sin embargo, entre los hombres est fuertemente marcada la posicin superior del padre, ya que es l quien toma decisiones importantes. En cuanto a la conducta de Ignacio en el colegio, podemos observar como l busca posicionarse frente a sus compaeros, l busca tener esa posicin superior frente a las mujeres pero tambin hay una competencia de posiciones con sus pares hombres, con quienes a travs de los juegos basados en violencia, se muestra la superioridad entre ellos. Esta funcin como hemos visto tiene relacin con la manera en que los nios agresores se comportan en la escuela, ya que en los tres casos los nios buscan que les asignen un estatus superior al resto, posicin que no tienen en la familia, pero que ellos buscan y que pasa por un tema cultural, en donde su genero los hace sentirse superior a las mujeres y se sienten en constante competencia con sus pares del mismo sexo para lograr respeto y superioridad frente a los dems. Afecto y gratificaciones Se refiere los lazos afectivos, las emociones y las demostraciones de cario que podemos observar entre los distintos subsistemas al interior del sistema familiar. (Ver pgina 38, marco terico). En la primera familia podemos observar que en la pareja conformado por Don Armando y Doa Marta, cuando actan como subsistema conyugal (como pareja) no hay mayores muestras de afecto puesto que est relacin se encuentra deteriorada desde hace mucho tiempo. En cambio, cuando actan como sistema filial, existen mayores muestras de afecto pero que se dirigen hacia los nietos, y de los nietos hacia sus abuelos. A su vez, los abuelos gratifican las muestras de cario y los buenos resultados acadmicos de ellos 128

otorgndoles permisos para poder realizar actividades como a Martn, el cual participa en un grupo de scout slo cuando ha cumplido con sus deberes escolares. De esta forma, cuando descienden sus notas, se le quita el permiso para asistir al grupo scout. Podemos ver tambin como la funcin de afecto tambin se ve afectada con la lejana de los padres biolgicos de los nios, en donde los nios se vieron daados con esta separacin, perdiendo el afecto de ambos padres, quienes se distanciaron de los nios. Por esta parte Alberto es el nio ms daado de esta separacin y quien tiene ms problemas en demostrar cario, y quien ha manifestado ms problemas de conductas en especial comportamientos agresivos hacia sus pares, estas manifestaciones agresivas tambin las ha manifestado en su casa junto a los abuelos, podemos sealar que Alberto tiene comportamientos muy similares en el colegio como en la casa desde que se separo definitivamente de sus padres. Ahora si nos enfocamos a la relacin afectiva actual podemos notar que Alberto es muy cercano a su abuelo, pero Don Armando no es una persona que demuestre su afecto abiertamente y cuando ste no tiene control sobre ellos recurre a la amenaza de golpearlos, si es que ellos le desobedecen, por ello si analizamos las conductas de Alberto, podemos concluir que las dos figuras paternas que el nio ha tenido han estado marcados por faltas de afecto y agresivas. En el caso de la segunda familia, notamos que la madre ha tenido que suplir la falta de afecto del padre biolgico de sus hijos. Por tanto ella ha debido tomar esta tarea en su hogar, lo cual ha sido dificultado por su trabajo, el cual le ha quitado tiempo en su hogar. Tambin notamos que ante esta situacin, Cristbal el hijo mayor, ha buscado el afecto entre su grupo de pares, el cual lo encontrado en la calle, situacin por la cual pasa mucho tiempo ah y poco en su hogar, situacin ante la cual la madre, muestra poco inters y preocupacin. Es importante sealar que al quebrarse la relacin de pareja, la funcin de afecto en sta se vio afectada, especialmente afect a Cristbal ya que l sinti la partida de su padre. Para Cristbal era muy importante la figura del padre y al distanciarse provoca en l una prdida muy importante que no logra expresar de otra forma que no sea a travs de rebelda y la violencia. En cuanto a las relaciones actuales de afecto notamos como la madre hace diferencias entre sus hijos, la madre es muy cercana a la nia ya que ella no le causa problemas. Por tanto, el nio nota esa diferencia y no se siente a gusto en casa buscando el afecto con su grupo de pares. Al analizar la relacin que Cristbal tiene con sus pares en el colegio nos percatamos que l busca constantemente la atencin de las nias, en donde las hostiga y molesta, mediante esto lo que l busca, es el afecto en las nias desea estar junto a ellas, pero la forma en como l transmite ese afecto no es el adecuado, ya que Cristbal las hostiga en especial a una de ellas, donde la nia se aleja, por lo cual nos damos cuenta que l busca el afecto en su grupo de 129

pares, pero no sabe como demostrarlo y al ver que ellas no reaccionan como l desea, sus conductas se vuelven ms agresivas. En el caso de la tercera familia, notamos que la pareja no posee reparos en demostrar su afecto de padres hacia sus hijos, aunque este afecto sea demostrado en forma desigual entre los padres, ya que la madre es quien mantiene lazos afectivos ms fuertes con sus hijos, adems tiene cierta tendencia a demostrarlo ms hacia su hijo menor, al que cataloga como el regaln del hogar. En cierta medida, todos los integrantes del hogar manifiestan ms afecto haca Ignacio, que haca ellos mismos, o haca los dems integrantes de la familia. Como mencionbamos, esto ha generado que Ignacio sea el consentido de la familia, por lo cual los miembros de la familia tienden a tratarlo como un beb, lo cual ha dificultado su individuacin en el hogar. Podemos notar como la nica figura de afecto para Ignacio es la madre, pero su afecto sobrepasa la capacidad de poner lmites siendo demasiado permisiva y condescendiente con el nio. Por otra parte el padre es quien marca la autoridad, siendo un padre totalmente sancionador, quien no mantiene lazos cercanos de afecto con sus hijos por el escaso tiempo que pasan juntos, por tanto se muestra como un modelo de poder, autoridad y alejada de demostraciones de afecto. Si analizamos las conductas de Ignacio en el colegio, podemos ver como l se libera en este ambiente escolar, luego de salir de un ambiente autoritario, busca en su grupo de pares reconocimiento y mostrarse fuerte frente a sus pares, para ello molesta a quienes percibe ms dbiles, se une a quienes estn molestando a alguien, no tiene demostraciones de afecto hacia compaeros ni compaeras. Podemos describir que Ignacio manifiesta en el colegio un modelo masculino, basado en obtener poder sobre otros, en verse una persona fuerte y no demostrar sentimientos, esto muy relacionado a la figura paterna que l tiene. Podemos sealar que el afecto es una funcin muy importante para las personas en especial el afecto que se recibe del sistema familiar, ya que son las personas con las que uno comparte da a da. En estas familias podemos notar como en las tres existen demostraciones de afecto, en especial por la figura materna, sin embargo, notamos como la figura paterna tiene una presencia muy dbil afectivamente. Siendo que los padres son quienes transmiten a los hijos los roles masculinos, observamos como estas figuras paternales se muestran lejanos o distantes y poco afectuosos, por tanto, el modelo que trasmiten a sus hijos es el tpico modelo machista que impide a sus hijos demostrar sus afectos, sentimientos y emociones, lo cual se ve demostrado en como los nios se comportan en la escuela, en donde los nios desean manifestar poder, mostrarse fuertes frente a sus pares sin demostraciones de afectos. Este hecho de verse respetados frente a sus pares, es un poderoso reforzador de sus conductas violentas, ya que ellos se sienten tremendamente gratificados al ver que sus compaeros/as le tienen respeto y miedo, lo cual provoca un aprendizaje equvoco en cuanto a como 130

relacionarse con los dems. Como seala Bandura (1983) citado por Bohrquez (2008: 3) en cuanto a la gratificacin que sienten los nios agresores al tener esas conductas con sus pares el poderoso reforzador que es para la agresividad y la violencia el efectos de la recompensa primaria (obtener el respeto de los dems y la admiracin de los padres). Los nios no aprenden las consecuencias negativas que, a largo plazo, entraa la conducta violenta y por eso, el problema se complica al hacerse crnica la conducta violenta por ser admitida como vlida en el entorno familiar.

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CAPITULO VI

: CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

VI.1 Conclusiones en base a objetivos a. Caracterizar a las familias de los nios/as segn tipologas familiares, para describir quienes son los miembros que forman el sistema familiar en que el nio/a a diario convive. Al caracterizar a las familias segn tipologa familiar, se puede concluir que las familias estudiadas tienen caractersticas comunes relacionadas con la agresividad de sus hijos en el contexto escolar, como es su dinmicas psicosomticas, esto significa que tienen una gran necesidad por rehur los conflictos ya que no tienen la capacidad de enfrentarlos y/o resolverlos. Esta necesidad por querer esconder los problemas se debe a la estabilidad que quieren mantener, evitando recordar lo vivido, mostrando la no superacin de estos hechos. Esta falta o poca capacidad de resolucin de conflictos se ve reflejado en la manera que tienen de relacionarse con los nios a la hora de enfrentar los problemas que existen con ellos, quedando claro cuando observamos la vida interna de las familias, ya que las tres familias son familias cuartel, o sea, los padres establecen una relacin autoritaria con sus hijos, debido a que se sienten incapaces de enfrentarlos o hacerles cumplir ordenes, en vez de llegar a acuerdos con ellos o ensearles de forma pasiva, les hacen cumplir ordenes a travs del temor, golpes o amenazas, validando y transmitindoles la violencia como un medio para resolver conflictos, y para ejercer poder sobre otros/as. Otra conclusin importante respecto a las tipologas familiares dice relacin con las relaciones de parentesco, debido a que en el estudio trabajamos con tres familias distintas: una nuclear monoparental, una nuclear biparental y una extensa; y nos dimos cuenta de que lo relevante para que los nios/as aprendan y ejerzan la violencia no es la presencia o ausencia parental, sino ms bien la dinmica en las relaciones parentales y filiales, ya sea que las figuras parentales son ambos padres, solo la madre o los abuelos. Entonces la violencia est asociada a aprendizajes a lo largo del ciclo vital familiar, donde los nios/as han sido testigos de violencia entre sus figuras parentales, han sufrido maltrato, son amenazados permanentemente para hacerlos obedecer, las familias tienen reglas rgidas o falta de ellas, los lmites son cerrados o difusos, hay conflictos no resueltos o la pareja no ha logrado la intimidad necesaria para la etapa del ciclo vital que atraviesa, centrndose en el rol de padres y descuidando su relacin de pareja; utilizando a los nios/as como pretexto para mantener la relacin o centrndose en ellos y sus conductas escolares para ignorar los conflictos familiares de fondo, ubicndolos como chivos expiatorios de las familias. Generando una dinmica familiar negativa que impulsa hacia la expulsin de la familia o la bsqueda de satisfactores a las necesidades afectivas en sistemas externos a la familia (amigos de Cristbal, infidelidades

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del abuelo, padre que forma una nueva pareja y se olvida de la primera, madre que busca nuevas parejas sin xito, etc). Otra categora que parece no ser relevante es el tipo de unin del sistema parental, ya que siempre se dice que la agresividad de los nios/as puede venir de que son de familias monoparentales o quebradas, donde solo existe uno de los padres y a ausencia del otro genera conductas conflictivas en el nio, pero en nuestro estudio pudimos ver que en dos de las tres familias existen ambos padres unidos por el matrimonio, y an as la violencia es parte del sistema de relaciones de los nios/as, siendo ms relevante el tipo de relacin entre los padres que su tipo de unin. b. Caracterizar a las familias segn su comunicacin de modo de conocer el tipo de comunicacin y formas de interaccin que predomina en las relaciones familiares de los nios/as agresores. De acuerdo a las entrevistas, observaciones realizadas y el trabajo en terreno realizado durante los meses de estudio, notamos que las formas, niveles y sistemas de comunicacin de las familias presentan semejanzas. En ese sentido pudimos percibir que un factor importante en las familias de los/as nios/as agresores/as se refiere a lazos dbiles de comunicacin que existen en el hogar. Esto se puede apreciar en la cantidad y en la calidad de comunicacin que se genera en dos de los tres los hogares estudiados, donde los lazos comunicativos del nio agresor hacia sus padres son dbiles, informativos del acontecer diario, sin ir ms all y preguntar por las emociones y conflictos que esos hechos generan. Lo cual sumado al escaso tiempo que poseen los miembros de las familias estudiadas para la convivencia diaria, hace que muchos detalles de la vida individual de los miembros que la componen se olviden, generando mayor sensacin de incomunicacin entre ellos y a su vez menor conocimiento personal de los otros. Otra categora importante a destacar en los aspectos comunicativos de las familias estudiadas, es la ausencia de una estabilidad familiar en los primeros aos del nio. Esta falta de un ambiente seguro, acogedor y afectivo se relaciona con a presencia de problemas sociales como consumo y trfico de drogas, prostitucin, alcoholismo y violencia familiar ; los cuales marcaron los aprendizajes de los nios/as y sus formas de relacin, los que han sido reforzados en el contexto de la escuela; perdiendo efectividad los esfuerzos actuales que las familias realizan para ensear a los nios/as formas no violentas de relacin y resolucin de conflictos. Otro aspecto que nos parece relevante de mencionar a modo de conclusin es la relacin que establecen los nios/as estudiados con su figura parental masculina, ya sea padre o abuelo, las cuales son figuras que representan castigo y poder, distancia emocional y fsica; de pocas demostraciones de afecto y confianza. Salvo el caso de abuelo, el cual tampoco ejerce de forma adecuada su rol, por que no tiene una autoridad mnima frente al nio, delegndola en la abuela y evadiendo su rol en la formacin y disciplina del nio, dejndolo 133

hacer todo lo que desea. Lo que hace que la comunicacin padres/hijos se vea dificultada y entorpecida, transfiriendo a la figura materna todas las funciones de afecto y gratificaciones, logrando slo con ellas mayor nivel de intimidad y comunicacin. c. Caracterizar a las familias segn estructura familiar para conocer las reglas, lmites, poder y formas de interaccin que existen al interior de las familias. La estructura familiar es uno de los aspectos fundamentales considerados en esta investigacin, ya que la forma en como la familia se organiza tiene gran influencia en como los miembros se relacionan con su entorno, es decir, el individuo se ve influenciado por su contexto, a la vez que ste influye en l. Por tanto, un punto relevante es considerar que si se modifica la estructura familiar en que los miembros viven, no solo se modifica la conducta del individuo que est presentando el sntoma, sino que esto tiene un efecto de cambio en su entorno y en los dems miembros del sistema familiar. Desde esta perspectiva podemos sealar que en nuestra investigacin, los sntomas observados fueron los nios/as que agredan a sus pares en el colegio y que la estructura familiar se relacionaba con la violencia que ellos ejercan, ya que dos de las familias en estudio, pasaron por procesos de estrs y cambio que marcaron profundamente a los menores que se presentan como sntomas de este proceso de reestructuracin que no se ha logrado en las familias. Por otra parte, la Familia 3 si bien no ha pasado por procesos de cambio tan fuertes como las dos primeras, se observa a travs del poder que hay un ambiente muy autoritario, muy rgido en la familia que no permite que sus miembros se desarrollen con total autonoma, conllevando a que el sistema se estanque y no permita que se reestructure con normalidad a los cambios del ciclo vital familiar. Si nos enfocamos en las reglas y los limites observamos que cuando stos no son claros los nios tienden a confundirse y no saben que esperar de la personas que las plantea, esto los hace crecer con inseguridad en cuanto a sus acciones y finalmente terminan ellos tomando las decisiones. Tambin pudimos percatarnos de que en una de las familias estudiadas hay reglas muy rgidas, las cuales claramente influyen en las conductas de los nios, ya que cran a hijos con baja autoestima y muy inseguros de si mismos, ya que sus acciones estn muy limitados. Por tanto, creemos fundamental en las familias que stas tengan reglas pocas reglas, pero que stas sean claras y constantes. Los nios agresores sienten que no tienen reglas en la casa o stas no son claras, saben que si rompen esas reglas no hay una sancin ejemplificadora, sino ms violencia o amenazas, frente a ello se han acostumbrado a esa dinmica. Por otra parte Ignacio quien tiene reglas muy autoritarias y rgidas, busca liberarse en el colegio y su satisfaccin es hostigar a sus compaeros. Otro punto relevante en la estructura familiar se refiere al poder, esto principalmente porque los nios agresores lo que buscan en el colegio es el poder frente a sus pares, ser reconocidos como una figura fuerte, respetada y que no demuestra afectos, sentimientos y 134

menos emociones. Estas caractersticas estn muy asociadas a un modelo machista, que han aprendido principalmente en su ncleo familiar desde su infancia. El poder en las familias esta vinculado a figuras parentales que no tienen lazos afectivos fuertes con los nios agresores y que no comparten mucho tiempo con ellos, son personas que por aspectos laborales llegan al hogar solo en la tarde, pasando gran parte del da a cargo de figuras parentales que al contrario de stos son totalmente permisivos, por tanto, podemos sealar que el mayor aprendizaje que tienen los nios, es que ellos tienen ms poder que sus padres y que no hay control de sus conductas en gran parte del da. Conllevando a que repitan ese aprendizaje en el colegio y deseen mantener ese poder frente a sus pares. Por otra parte nos llama la atencin los roles que se les asignan a los nios agresores en sus familias, ya que en las familias 1 y 2, los roles informales de los nios son negativos (tal como a Alberto que tiene el rol Agresivo y Cristbal considerado como la Oveja Negra), de esta perspectiva podemos concluir que los mismos padres etiquetan a sus hijos en estos roles y los enmarcan en papeles asociados a sus conductas violentas, frente a ello los nios repiten esos mismos roles en el colegio y se les vuelve a etiquetar de forma negativa, ya sea por los profesores, inspectores, director y su grupo de pares. Esta situacin conlleva a que ellos queden muy encasillados en estos papeles y que los dems miembros del sistema familiar y escolar solo se limiten a ver esos aspectos negativos en l y no los positivos, como seala la psicloga Margarita Barrckhahn. El rol es bueno si no es rgido. Permite sacar un aspecto de la personalidad, pero si es slo ese aspecto y el resto es reprimido, perjudica su desarrollo. (Fontaine, 2009). Por otra parte es importante el rol que asume Ignacio, ya que al ser hijo menor el toma un rol de regaln, en donde se caracteriza por no tener responsabilidades, por que los dems miembros se preocupen por l, pero por otra parte al ser el menor es a quien mas controlan, esto por parte de su padre, por ende, lo que busca l en el colegio es salir de ese rol y tomar un rol mas fuerte e imponente frente a sus pares. En definitiva cuando se encasilla mucho a los nios en roles negativos esto en el sistema familiar como en el escolar, conllevan a mantener que el nio siga manteniendo esas conductas agresivas en el colegio, ya que sienten, que no se les valora lo positivo que ellos hacen. Por otra parte cuando hay un rol muy infantilizado en el hogar, el nio busca no demostrar esa situacin con sus pares, ya que busca individualizarse y a la vez rebelarse de esa figura que lo limita rgidamente en sus acciones. d. Describir a las familias de acuerdo a sus funciones para analizar si en las familias de los/as nios/as agresores/as estas funciones se cumplen o no, y su relacin con las conductas agresivas de los/as nios/as. Cuando describimos a las familias segn sus funciones, logramos observar variadas caractersticas en las familias, a la hora de demostrar afecto por sus hijos o inculcarles conductas sociales. Todas las familias coincidieron en que trataban de hacerlo de la manera ms positiva, solo que el medio en que muchas veces los nios se desenvuelven o los

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recuerdos que puedan tener de lo que han pasado impiden que ellos resuelvan sus conflictos de manera pacifica y tomen como referencia agentes externos a la familia. Si bien estos nios en la escuela se muestran de manera violenta y negativa a la hora de socializar, al conocer a sus familias y su relacin con ellas, se observaron diferentes formas de como ellos les demuestran afectos, y varan dependiendo de quien haya asumido la funcin de crianza en la familia y en las tres se repiti que quien tiene este rol ha sido la figura parental femenina. Tenemos el caso en donde la familia est conformada por los abuelos, donde la abuela es quien trabaja y el abuelo es quien cuida a los nios, pero es ella quien le da los patrones o les ensea los valores y las reglas, para poder evitar los rasgos negativos que los nios han adquirido el pasado; en otro caso existe slo la madre y el padre est ausente casi totalmente y ella es quien ha tomado el rol de criadora y sustentadora del hogar, por ende, ha tratado de que sus hijos cumplan con lo que ella trata de ensearles, pero como ella ha tenido que salir de su hogar para mantener econmicamente a sus hijos estos han quedado solos, siendo el mayor quien ms se ha afectado con esta situacin de ausencia de ambas figuras parentales, tomando como referencia sistemas externos a la familia, como su grupo de amigos. El ltimo caso nos muestra ambos padres hacindose cargo de los nios, pero con una figura paterna dominante, imponiendo reglas de comportamiento y con una madre sumisa, encargada de hacer cumplir las reglas paternas, y asumiendo la crianza totalmente, el padre tiene un rol de sostenedor econmico y adems es quien toma las decisiones familiares. Los afectos en las familias son permanentes, slo en una de las tres se vi que la madre ha ejercido maltrato sobre sus hijos, y lo asumi como una forma de disciplina al sentirse sobrepasada por las conductas de ste; lo anterior nos lleva a concluir que la violencia no necesariamente se aprende, ejerce y reproduce en familias donde no existen lazos afectivos, sino en aquellas donde la violencia es un medio reconocido y aceptado para resolver conflictos ejercer poder, independientemente de los vnculos afectivos entre los miembros de la familia, es usada como una forma de disciplina y preocupacin, para hacerse obedecer y terminar con conductas riesgosas o disfuncionales en los nios, pero logrando un efecto adverso, no previsto por los padres, que es el aprendizaje y la reproduccin de la violencia, ahora desde los nios hacia sus pares, principalmente en el ambiente escolar. Con respecto a las funciones de socializacin y educacin, dos de las tres familias han tenido que hacer modificaciones, ya que los nios han pasado por experiencias traumticas de violencia en su infancia, y actualmente las familias intentan erradicar esas practicas y revertir sus efectos, a travs de nuevos modelos de comportamientos, lo cual se ve dificultado por su escaso repertorio social y su inconsciente validacin y legitimacin de la violencia como forma de disciplina, relacin y poder. Para una de las familias ha sido ms difcil este cambio, ya que la madre est muy poco tiempo con su hijo y l ha tomado como referencia lo que ve de sus amigos en la calle, adems por que fue la madre quien ejerce violencia sobre el nio en 136

el pasado; para la otra familia en donde la abuela se ha hecho responsable de la crianza y ha tratado a travs del cario y la dedicacin diaria cambiar las formas de relacionarse de sus hijos ha sido menos conflictivo por que ella es una figura distinta a las figuras que ejercieron violencia sobre los nios, no existiendo distancias emocionales entre ella y los nios por esta causa. Siendo relevante en ambas familias el tiempo que las figuras parentales femeninas dedican a los hijos para que estos cambien sus comportamientos agresivos, ya que entre ms afecto o tiempo se le dedique a los nios, estos ms apegados se sienten a las formas de enseanza y relacin de sus padres. Entonces podemos concluir que la ausencia de uno de los padres no es relevante en el comportamiento del nio si esta figura no es muy significativa para el nio, sino es ms influyente el tiempo y la calidad del tiempo que dedica la figura parental significativa y positiva para el nio, cuya relacin se construye en las relaciones diarias de las familias con los nios, en la cotidianeidad se ensean y refuerzan las formas positivas o negativas de relacionarse, ejercer poder o resolver conflictos.

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VI.2 PROPUESTAS En base a lo observado en el colegio y en el estudio con familias, se hace relevante en el campo de la educacin incorporar profesionales que se hagan cargo de la parte social en los alumnos, ya que los docente no tienen el tiempo para preocuparse de los problemas sociales que cada nio/a pueda traer en sus familias y frente a ello las familia no sienten apoyo por parte del colegio y con ello se provoca una desvinculacin que agrava el problema de la violencia entre pares. El/la trabajador/a social tiene herramientas para poder trabajar en los colegios y utilizar la mediacin escolar como formas de resolucin de conflictos, sin embargo, la educacin chilena an no considera el gran aporte que la carrera puede ofrecer al mbito de la convivencia escolar. Dado que el ltimo tiempo se ha visto por los medios de comunicacin masivos, un creciente aumento de la violencia, y en especial de la violencia en las aulas. Ante esta nueva realidad, y como Trabajadores Sociales conocedores de estos hechos, es que consideramos de suma importancia generar desde las polticas de Estado un programa que pueda atacar estos problemas yendo ms all de las campaas transitorias o de la escuela, interviniendo la que para nosotros es la raz del problema de la violencia escolar, la familia. Para ello, y con la formacin profesional que posee el Trabajador Social actual, creemos tener las herramientas adecuadas para poder desarrollar esta tarea. Estas herramientas, para ser efectivas, deben ser empleadas mediante acercamientos a las escuelas, como primer ente de contacto entre el profesional y la familia, generando una intervencin en la escuela que ayudar a conocer y clasificar a los nios con caractersticas de agresor. Un programa de estas caractersticas, ms cercano a las familias puede generar un cambio real en las familias y en el nio agresor, que se ver reflejada en la conducta del menor y una mayor preocupacin de la escuela y la familia por mejorar no slo al caso aislado de violencia escolar, sino que tambin la convivencia escolar y docente en general. Es de suma importancia que el Trabajado Social se integre a los nuevos problemas sociales que existen en estos das, el fenmeno de la violencia escolar se ha marcado fuertemente en el ltimo tiempo, pero solo se le ha dado relevancia a las victimas, y no se ha buscado resolver el problema que viene directamente del nio /a que agrede a sus compaeros, si se encuentran las causas de porque estos nios se

comportan de estas maneras y se resuelven es posible que este fenmeno negativo y perjudicial disminuya o se erradique. La familia es el primer ente socializador de los nios, es por esto, que es importante que seamos capaces de involucrar este punto y se le vincule con el problema de la violencia escolar, siendo nuestro trabajo quien ponga en manifiesto que las familias 138

influyen mucho en los comportamiento de los nios, buscando las causas y demostrar que los nios/as agresores/ras no lo son porque s, o que no tienen remedio y se les tilda como delincuentes o matoneros, somos nosotros quienes debemos demostrar que los problemas sociales tienen solucin si se busca la raz.

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CAPITULO VII

: BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS

VII.1 Bibliografa Libros: Aylwin, Nidia; Solar, Mara Olga (2002): Trabajo Social y Familiar. Chile. Editorial Pontificia Universidad Catlica de Chile (3 Edicin). Kirchner Alicia, Armas Mara Elena (1995); Arca de No, la Familia y el Trabajo Socia. Buenos Aires, Argentina. Editorial Humanitas. Macionis, John; Ember, Plummer; Carol; Ember, Melvin (2006): Los fenmenos socioculturales aplicados a la familia. Mxico. Editorial Pearson Educacin de Mxico (1 Edicin) Merino Fernndez, Jos Vicente (2006): La Violencia Escolar, Anlisis y propuestas de intervencin socioeducativas. Chile. Editores Arrayn. (1 edicin) Minuchin, Salvador; Fischman, H.CH. (1992): Tcnicas de Terapia Familiar. Barcelona, Espaa. Ediciones Paidos Quintero Velsquez, ngela Mara (1997): Trabajo social y procesos familiares. Buenos Aires, Argentina. Editorial Lumen/Humanitas. Rodrguez, Gregorio; Gil Flores, Javier y Garca Jimnez, Eduardo (1999); Metodologa de La Investigacin Cualitativa. Mlaga, Espaa. Ediciones Aljibe. Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio (1996): Metodologa de la Investigacin Cualitativa Espaa. Universidad de Deusto. Stake R. E.; (2007); Investigacin con estudio de casos; Cuarta Edicin, Madrid. Taylor S., Bogdan R; (2008); Introduccin a los mtodos cualitativos de Investigacin. Espaa. Editorial Paids Libros Digitales: Chvez, Jorge (1992): Introduccin a la medicina familiar. Mxico. Editorial Universidad Autnoma de San Lus de Potos. n.d. Obtenida de

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3%B1o+de+proyectos+en+la+investigaci%C3%B3n+cualitativa&source=gbs_book_ot her_versions_r&cad=4#v=onepage&q=&f=false Gallego Uribe, Silvia (2006): Comunicacin familiar: un mundo de construcciones simblicas y relacionales. Colombia. Editorial Universidad de Caldas. n.d. Obtenida de http://books.google.cl/books?id=echq7kEPItcC&printsec=frontcover&source=gbs_nav links_s#v=onepage&q=&f=false Polaino Lorente, Aquilino & Martnez Cano, Pedro (1999): La comunicacin en la pareja: Errores psicolgicos ms frecuentes. Espaa. Coleccin Textos Del Instituto de Ciencias para la Familia Series Instituto de Ciencias para la Familia; Ediciones Rialp. n.d. Obtenida de http://books.google.cl/books?id=aUdnjTsZ6wcC&pg=PP1&dq=La+comunicacin+en +la+pareja:+Errores+psicolgicos+ms+frecuentes#v=onepage&q=&f=false Documentos de Internet: Austral Osorno (2009): Noticia Colegio Ren Soriano celebra aniversario. Consultado el 20/07/09. Disponible en

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http://www.seguridadciudadana.gob.cl/filesapp/Resumen_ejecutivo_estudio_violencia _escolar.pdf Piuel, I. & Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicolgico contra los nios. Madrid:CEAC, Consultado el 20/07/09. Disponible en 141

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Sevilla Romero, Carmen Mara; Hernndez Prados, Mara ngeles (2006): El Perfil del Alumno Agresor en la Escuela. Consultado el 03/05/2009. Disponible en http://www.acosomoral.org/pdf/El%20perfil%20del%20alumno%20agresor%20en%2 0la%20escue.pdf Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (2008). Consultado el 20/07/09. Disponible en http://www.simce.cl Universidad de Chile (2009): Revisin y Actualizacin de la Poltica de Convivencia Escolar del Ministerio de Educacin Informe de Resultados Resumen Ejecutivo Mayo 2009. Consultado el 26/10/09. Disponible en

http://www.convivenciaescolar.cl/Descarga/65-Leyes_y_Decretos/Documento/

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VII.2 Anexos Formato entrevista en profundidad y focalizada I.-Composicin Familiar: Quines son las personas que viven en el hogar? Quines son las personas que trabajan en el hogar? Qu tipo de trabajo desempean? Quines pasan ms tiempo dentro del hogar? En cuantas casas han vivido desde que viven juntos? Han experimentado alguna perdida en la familia como muerte o separacin? II.-Comunicacin: Cmo es la relacin de la familia? Quines se comunican ms? De qu forma de comunican? Cules son los temas por los cuales se comunican? Han tenido conflictos familiares? Cules son los temas que les generan conflictos? Generalmente quien resuelve los conflictos? Como resuelven los conflictos? Qu miembro de la familia tienen una mejor relacin? Qu miembros de la familia tienen relaciones conflictivas? III.- Estructura Familiar: Existen reglas dentro de la familia? Cules son esas reglas? Quin fija las reglas familiares? Quin corrige la disciplina de los nios? Qu tipo de castigos se dan? Se visitan con los familiares que no viven con ustedes? Con qu frecuencia se visitan? Vienen amigos de (nombre del nio/a) de visita a su casa? Qu otras personas no familiares los visitan? En qu ocupan los nios su tiempo libre? Qu actividades realizan juntos como familia en sus tiempos libres? Cmo se toman las decisiones familiares? Quin las toma? 143

IV.- Funciones Familiares: Cmo se demuestran el afecto en su familia? Cmo le gustara que fueran esas demostraciones de afectos? Se sienten ms cmodos dentro o fuera de la casa? Quin ha asumido el cuidado y crianza de (nombre del nio/a)? Les alcanzan sus ingresos para vivir? Qu debera suceder para que sus ingresos le alcancen? Quin le ha enseado a los nios las costumbres sociales? Tienen alguna creencia religiosa? Todos los miembros de la familia la comparten? Cmo influyen estas creencias en el funcionamiento de la familia? Cmo resuelven las diferencias? Qu escolaridad tienen los padres? Hasta cuando espera que sus hijos continen estudiando? Donde estudia y hace las tareas su hijo? Con quien estudia y hace las tareas? En qu momento realiza sus tareas o estudia? Qu es lo ms importante que UD le dejar a su hijo? Qu es lo peor que UD le heredar a su hijo? Cuntos hijos tienen? Cuntos hijos desean tener? Cmo se cuidan para no tener ms hijos? Cules son los temas que no se hablan en la familia? Quin habla de sexo con los nios? Cmo son esas conversaciones de sexo con los nios? Cmo resuelven las tareas del hogar? Quin realiza las tareas de la casa? Cmo le gustara que se realizaran?

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Pauta de Observacin: I.-Composicin Familiar: Cantidad de personas que viven en el hogar. Relaciones de parentesco de las personas que viven en el hogar. Quienes pasan mas tiempo en el hogar Quienes pasan mas tiempo con el nio/a Existen Dadas Triadas Alianzas Coaliciones Relacin de los miembros de la familia con el nio/a

II.-Comunicacin: Quienes se relacionan mas con el nio Que tipo de comunicacin predomina Como se ubican espacialmente al estar juntos en el hogar Como reaccionan cuando enfrentan un problema. Que tipos de gestos no verbales predominan Que palabras son las que mas utilizan Existen insultos hacia el nio/a Existe respeto por la opinin del otro Los miembros de la familia pueden expresarse libremente Existen signos de confianza dentro de la familia. Existen signos de desconfianza dentro de la familia.

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III.- Estructura Familiar: Existen reglas explicitas Existen reglas implcitas Como se manifiestan las reglas Quien fija las reglas Que tipos de lmites existen Visitan amistades al nio/a Se deja entrar al hogar miembros que no son de la familia. Existe algn miembro aislado dentro de la familia. La persona a cargo del nio/a tiene poder frente a ellos. Las reglas son aceptadas por todos los miembros de la familia. A cual de los miembros de la familia obedece el nio/a

IV.- Funciones Familiares: El nio/a con cuales de los miembros de la familia siente ms apego El nio/a con cuales de los miembros se relaciona de forma conflictiva. Cul es el comportamiento del nio/a en el hogar. Colabora con las labores propias del hogar El entorno es seguro para el nio/a Se logra satisfacer las necesidades bsicas de las familias. Se expresan las emociones dentro de la familia. Se entregan valores, creencias desde la familia al nio/a Quien se preocupa de los estudios del nio/a

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