УДК 372.881.161.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО
СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Рамазанова В.Б.
© 2011

Дагестанский государственный педагогический университет

Применение дидактических игр на уроках русского языка открывает дополнительные

возможности для повышения эффективности овладения школьниками речевыми умениями
и навыками, повышает познавательный интерес к занятиям. Разработанные автором
игровые задания могут быть использованы в зависимости от конкретных учебных целей и
задач, а также от возраста учащихся и уровня подготовленности класса.
Applying the didactic games at Russian lessons opens the additional possibilities for
increasing the efficiency of schoolchildren’s mastering the speech skills, enhances the cognitive
interest to the lessons. The game tasks developed by the author can be used depending on the
concrete educational purposes and problems, and on the pupils’ age and the level of the class
readiness.

Ключевые слова: познавательная активность, русский язык, игровые технологии,

учебные игры, уроки русского языка как неродного.
Keywords: cognitive activity, Russian, game technologies, educational games, lessons of
Russian as a non-native language.

Формирование и развитие у стремящегося к раскрытию собственного

школьников познавательной активности потенциала. Для этого ему необходимо
в процессе обучения – одна из предоставить соответствующие
актуальных и сложных проблем педагогические условия.
педагогики, решение которой При активизации познавательного
направлено на совершенствование интереса все волевые и мыслительные
учебного процесса и тем самым на более процессы личности мобилизуются и
эффективное решение задачи направляются к одной цели – его
всестороннего развития личности удовлетворению, при этом
обучающегося. стимулируются и все внутренние
Активность как социально процессы, участвующие в познании.
обусловленное качество личности не Поэтому познавательный интерес нельзя
существует сама по себе. Она рассматривать как внешний стимул
формируется под воздействием процесса обучения, как инструмент для
социальных условий и не может привлекательности обучения, так как
проявиться вне опыта человека, этот процесс является, скорее всего,
особенностей усваиваемых им знаний, внутренним процессом, затрагивающим
навыков, привычек, а также чувства, интеллект, волю. Он
возможности компенсации недостатков. заключается в стремлении проникнуть в
Активность личности существенно познаваемую область более глубоко,
зависит от ее задатков, направленности, усвоить его более основательно.
моральных качеств. Следовательно, Значение познавательного интереса
познавательная активность связана с заключается в следующем: процесс
субъективной активностью личности, изучения учебного предмета имеет
суть которой сводится к рассмотрению позитивную эмоциональную окраску и,
обучающегося в качестве носителя следовательно, субъективно
индивидуального, субъектного опыта, воспринимается как более легкий,
процесс усвоения знаний приобретает интереса; отсюда игра должна быть
выраженный личностный характер, занимательной. С другой стороны, игра
усваиваемые знания становятся есть занятие, дающее некоторое новое
личностным достоянием обучающегося, знание; отсюда – должна быть
приобретают для него личностную обучающей. Следовательно, задача
ценность, он стремится к их учителя – свести к минимуму
дальнейшему расширению, развлекательный момент игры и сделать
переосмысливает их. ее максимально обучающей.
Традиционное классно-урочное Применение различных типов и видов
обучение в школе нередко бывает игр в разнообразных комбинациях
монотонным и однообразным, что помогает учителю бороться с шаблоном
является одной из основных причин в работе. Педагогическая
снижения интереса к учению. С целью целенаправленность игр осуществляется
оживления учебно-воспитательного с помощью их системы, составленной в
процесса, развития речи учащегося, его соответствии с ролью и местом игры в
умственных способностей, тренировки процессе обучения. По характеру
памяти, мышления в современных педагогического процесса выделяются
педагогических технологиях следующие группы игр:
предлагается широко использовать 1) обучающие, тренировочные,
учебные игры. В игре учащийся контролирующие и обобщающие;
отражает свои представления, глубже их 2) познавательные, воспитательные,
усваивает, игра рождает потребность в развивающие;
новых знаниях: в процессе игры у 3) репродуктивные, продуктивные,
учеников часто возникают разные творческие;
вопросы, которые они задают учителю. 4) коммуникативные, диагностические,
Понимание игры как деятельности, в профориентационные, психотехнические
которой школьники отражают и др.
окружающую их жизнь, делают игру Обширна типология педагогических
средством обучения именно потому, что игр по характеру игровой методики:
учитель в ходе ее имеет возможность предметные, сюжетные, ролевые,
направить внимание учеников на те деловые, имитационные и игры-драмати-
явления, содержание которых ценно в зации. Кроме того, специфику игровой
познавательном отношении. технологии в значительной степени
Л. С. Выготский тесно связывает определяет игровая среда: различаются
развитие детей с игровой деятельностью, игры с предметами и без предметов,
отмечая, что на протяжении всех этапов настольные, комнатные, уличные, на
развития ребенка его игровые местности, компьютерные и с ТСО, а
переживания оказываются связанными и также с различными средствами
с проблемами личности – с моментами передвижения.
ее проявления и развития; игра создает Классификация игр согласно их роли
«зону ближайшего развития», и в ней в процессе обучения русскому языку как
ребенок становится как бы на голову неродному в средней школе возможна
выше самого себя [1]. лишь при условии выделения основной
Игры как средство обучения цели каждой игры. Поскольку основная
русскому языку находятся во цель в зависимости от потребностей
взаимосвязи с другими средствами и учебного процесса меняется, то и сама
применяются в целостной система игр должна быть подвижной,
дидактической системе. В условиях динамичной. К этому же выводу
обучения русскому языку как неродному приводит нас и тот факт, что один и тот
методическая эффективность игровых же тип игры может быть использован
приемов, нацеленных, прежде всего, на при обучении различным аспектам
стимулирование познавательной языковых знаний и при развитии разных
активности, актуализируется видов умений и навыков.
максимально. Целесообразнее всего начинать
На уроках русского языка игра применять игру тогда, когда требуется
должна являться не формой развлечения, введение новых форм работы с целью
а средством и формой обучения. С одной активизации речевой деятельности и
стороны, игра есть развлечение, поддержания интереса учащихся к
свободное занятие, ведущееся ради изучению неродного языка.
 Применение дидактических синтаксис. Приведем примеры учебных
познавательных игр в учебно- игр для 5–7 классов средней школы:
воспитатель-ном процессе на уроках Графическая игра «Анаграммы»
русского языка как неродного открывает Условие: участники, разделившись на
дополнительные возможности для команды, могут загадывать друг другу
повышения эффективности овладения анаграммы, назначая или штрафы
школьниками умениями и навыками проигравшим, или очки выигравшим,
коммуникации на русском языке, например, придумать и записать новые
мобилизует резервы психологического и слова, состоящие из этих же букв в
языкового развития детей, способствует другом порядке. Задание: атлас (салат),
систематизации и обобщению акт (так), адрес (среда), рад (дар), армия
приобретаемых учащимися знаний, (Мария, мир), автор (товар, отвар, вор),
повышает интерес к занятиям и образ (бор, роза, раб), слово (волос, вол),
упрочивает положительную мотивацию чувство (ус, вот). Методические цели:
учения. развитие речи, развитие навыков письма,
В связи с этим специфика обучающих развитие логического мышления,
игр в нерусской среде заключается в лингвистического «чутья».
следующем: они поэтапно формируют и Фонетическая игра «Спроси и
развивают умения и навыки связной ответь»
речи в аудировании, чтении, говорении и Условие: одни участники поочередно
письменной речи. Кроме того, в основе читают одну и ту же фразу, выделяя
игровых действий лежит комплекс логическим ударением сначала первое
внутренних операций по выбору слово, затем второе и так до последнего.
языковых средств, а также по принятию Другие – правильно отвечают на каждый
решений не только речевого, но и вопрос, следя за понижением тона в
поведенческого характера, что облегчает конце повествовательной фразы. За
учащимся сложный процесс анализа правильный вопрос (ответ) ученики
окружающего мира и закрепления получают зеленые карточки, за
отдельных явлений этого мира в неправильный – красные карточки.
неродной речи. Задание: Ты ко мне вчера приходил? –
В основе классификации Да, я. – Ты ко мне вчера приходил? – Да,
дидактических игр, используемых в к тебе и т.д. Методические цели:
обучении русскому языку, лежит формирование интонационных навыков,
системная организация языка [2, 4]. развитие речи.
Выделяют следующие типы Словообразовательная игра
обозначенных игр: 1) фонетические «Грамматика и математика»
игры; 2) словообразовательные игры; 3) Условие: можно ли некоторые
лексико-фразеологи-ческие игры; 4) правила русского языка выразить
грамматические игры; 5) математическими формулами? Учитель
орфографические игры. предлагает текст, из которого участники
Разработанные нами игры и игровые выписывают слова, обозначающие
задания на основе данной предмет (признак, действие и т.д.), и
классификации адаптированы к составляют формулы слов, обозначая
условиям обучения русскому языку как приставку буквой а, корень – b, суффикс
неродному. Игры предназначены для – c, окончание – y, основу – x. Задание:
индивидуального и коллективного разведчика – (x=a+b+c)+у и т.д.
выполнения; могут быть полностью Методические цели: формирование
использованы, частично изменены и навыков морфемного анализа слов.
дополнены в зависимости от конкретных Лексическая игра «Вопрос–ответ»
дидактических целей и задач, а также от Условие: ученики делятся на две
возраста учащихся и уровня команды, каждая команда загадывает
подготовленности класса. слова-омонимы, записывает их на листке
Занимательный игровой материал и отдает учителю. Отгадывающая
учитель сможет применить в ходе команда задает три вопроса, на каждый
изучения основных разделов школьного вопрос отвечают двое из
курса русского языка: графика, противоположной команды. В итоге
фонетика, словообразование, отгадывающая команда называет слова-
лексикология, орфография, морфология, омонимы, а учитель подтверждает их
правильность или опровергает.
Выигрывает команда, правильно
отгадавшая все слова-омонимы.
Задание: ЛУК – 1) где вы можете
встретить этот предмет? – в огороде, на
охоте; 2) в каком виде этот предмет
может быть? – в жаренном, в натянутом;
3) почему вы любите этот предмет? –
полезный, из него можно стрелять.
КЛЮЧ, КОСА, МИР, ОЧКИ, ОХОТА,
СВЕТ, ШАШКА, УДАРНИК, ПОСТ,
СТВОЛ. Методические цели:
формирование умения различать
значения слов-омонимов; развитие речи,
обогащение словарного запаса.
Фразеологическая игра «Найди
пару»
Условие: играют две команды,
участники получают по две карточки, на
которых записаны фразеологизмы. На
четных карточках фразеологизмы,
синонимичные фразеологизмам на
нечетных карточках. Раздаются карточки
так, чтобы фразеологизм и его синоним
достались разным командам.
Представитель первой команды читает
карточку №1, а один из членов второй
команды должен быстро опознать и
прочитать фразеологизм-синоним.
Выигрывает та команды, чьи участники
не допустили ни одной ошибки.
Задание: во все лопатки – сломя голову;
поминай как звали – и след простыл; ни
рыба ни мясо – ни то ни се; шагу негде
ступить – яблоку негде упасть; валять
дурака – гонять лодыря; вилами на воде
писано – бабушка надвое сказала; душа
ушла в пятки – поджилки трясутся; один
на один – с глазу на глаз; от доски до
доски – от корки до корки; высунул язык
– как угорелый; куры не клюют – хоть
пруд пруди. Методические цели:
обогащение и активизация
фразеологического запаса,
формирование умения определять
значение фразеологизма и подбирать
синонимичные ФЕ.
Морфологическая игра «Скорый
поезд»
Условие: каждый участник в роли
проводника должен заполнить свой
«вагон» «пассажирами». Учитель
диктует разные слова с основой на
шипящую, каждый «проводник»
записывает слова только своей группы
(«вагон»), которая определена ему
заранее: 1 вагон – существительные
женского рода; 2 вагон – сразу
существительные мужского рода; 3
вагон – краткие прилагательные; 4 вагон
– глаголы неопределенной формы; 5
вагон – глаголы 2 лица. Далее участники
проверяют «вагоны», беря записи слов
друг у друга и сверяя с правильным
вариантом, появившимся на доске (на
экране). Учитель выясняет, у кого в
«вагон» попали правильные
«пассажиры» (1-е место), у кого два
«пассажира» заблудились (2-е место), у
кого четыре «пассажира» заблудились
(3-место). Необходимо обратить
внимание и на правописание слов.
Задание: сберечь, играешь, товарищ,
плющ, шипуч, свеж, увлечься, привлечь,
хорош, камыш, меч, вещь, неуклюж,
стричь, щелочь, еж, обжечься, блестящ,
пишешь, мощь, молодежь, колюч и т.д.
Методические цели: формирование
навыка различения частей речи;
орфографического навыка; тренировка
внимания путем самопроверки.
Синтаксическая игра «Угадай
подлежащее!»
Условие: учитель предлагает загадки,
в которых даны сказуемые, но нет
подлежащего. Учащиеся отгадывают
каждую загадку и вставляют отгадку –
слово – подлежащее в текст загадки.
Участники должны соблюдать
очередность, не выкрикивать, так как
ответ не будет засчитан. Задание: 1.
Весной веселит, летом холодит, осенью
питает, зимой согревает. (Дерево) 2. Не
птица, а с крыльями, над цветами летает,
мед собирает. (Пчела) 3. Крыльями
машет, а улететь не может. (Ветряная
мельница) 4. Летом вырастают, а осенью
опадают. (Листья) 5. Не лает, не кусает, а
в дом не пускает. (Замок) 6. Не бык, а
бодает, не ест, а еду хватает. (Ухват).
Методические цели: усвоение понятия
«главные члены предложения»;
знакомство с подлежащим; знакомство с
русскими загадками.
Орфографическая игра «Четыре
карточки»
Условие: каждому участнику даются
4 карточки, на которых написано по
одной букве: А, О, Е, И. Учитель готовит
текст с предложениями и карточки со
словами из предложений, в словах
пропущена безударная гласная. Учитель
читает предложение и одновременно
показывает карточку, на которой
написано слово с пропущенной
безударной гласной. Участники должны
же поднять карточку с
изображением той буквы, которая
должна стоять в слове. За один
правильный ответ засчитывается одно
очко. Тому, кто взглянет на поднятую
карточку соседа, прежде чем поднять
свою, очко не засчитывается. Задание:
Пора ОТВОРИТЬ окно. ОТВАРИТЬ к
обеду картофель. Дед хорошо
СТОРОЖИЛ свое добро. В этой деревне
он был уже СТАРОЖИЛОМ.
СВЕТЛЯЧОК кружил над цветком.
ПОСВЕТИТЕ мне в темноте. Ель сквозь
иней ЗЕЛЕНЕЕТ, и речка подо льдом
БЛЕСТИТ. Нехорошо взрослому
маленьких ОБИЖАТЬ. Таблетку надо
ЗАПИВАТЬ водой. В походе ребята
громко ЗАПЕВАЮТ. Методические
цели: формирование умения определять
значение слова в предложении, навыка
проверки безударной гласной в корне
слова; запоминание правильного
написания слов.
Игра на перевод «Кто быстрее?»
Условие: учитель на доске записывает
по одному слову; у учеников сигнальные
карточки двух цветов: они поднимают
зеленую, если перевели слово на родной
язык, красную, если перевод неверный.
Победит тот, кто быстро и правильно
переведет слова. Задание: корень, рука,
дробь, лебедь, доктор, директор, невежа,
тюль, тоннель, улица, отчество, медведь
и т.д. Методические цели:
формирование навыка перевода на
родной язык; тренировка внимания
путем самопроверки.
Данные игры можно использовать не
только на основных занятиях по
русскому языку, но и в качестве
нетрадиционной формы итогового
контроля при закреплении, обобщении
отдельных учебных тем, того или иного
школьного раздела науки о языке, во
внеклассной работе, а также в качестве
олимпиадных заданий по русскому
языку.

Примечания

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.

1966. № 6. С. 62–76. 2. Игровое моделирование: Методология и практика / отв. ред. И. С.
Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. 230 с. 3. Сабаткоев Р. Б. Теория и практика обучения
русскому языку: Учебное пособие. М. : Академия, 1997. 256 с. 4. Стронин М. Ф. Обучающие
игры на уроке английского языка: Пособие для учителя. М. : Просвещение, 1984. 112 с. 5.
Троицкая Н. Б. Нестандартные уроки и творческие занятия. М. : Астрель, 2004. 167 с. 6. Шмаков
С. А. Игры для учащихся – феномен культуры. М. : Новая школа, 1994. 203 с.

Статья поступила в редакцию 10.05.2011 г.