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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR DIAGNSTICO CURRICULAR DEL IETC


INTEGRANTES: JOS EMANUEL CASTELLANOS PERDOMO JORGE BARAHONA ERICK HERNNDEZ MARGOTH ESLY LUGAR: SAN PEDRO SULA, CORTS FECHA: 19- JULIO-2011

NDICE

INTRODUCCIN
El momento histrico que vive actualmente la educacin en nuestro pas exige, basado naturalmente en las necesidades de cambios que se experimentan a nivel mundial, una variante realmente significativa que transforme la educacin tradicionalista en una prctica verdaderamente educativa basada en el aprendizaje significativo. Esto implica que el alumno deba asumir un papel protagnico; debe ser el mismo el constructor de su propio conocimiento, con libertad, con imaginacin, con creatividad, con entusiasmo y apoyndose en una prctica activa, participativa, propositiva y productiva que lo encamine siempre en la bsqueda del xito. Pero para poder alcanzar con xito cualquier actividad es fundamental que previamente a su ejecucin esta se planee, es decir, que se tomen las previsiones necesarias en trminos del cmo?, cundo?, qu? ensear, y qu?, cmo?, cundo?, evaluar. En el presente informe se destaca la importancia del planeamiento didctico, para ello se sustenta en un marco terico general de la temtica y posteriormente se hace un anlisis diagnstico del mismo aplicado a una institucin esc olar del municipio de Naco departamento de Corts. Ante ello se diagnostican necesidades de todos los elementos que conforman el currculo a nivel de microplaneamiento dentro del Instituto de Educacin Tecnolgica y Cientfica (IETC). En esta fase se analizan los elementos que entran en juego en los procesos de enseanza y aprendizaje, es decir se realiza una investigacin que permita conocer la situacin social y personal de los alumnos a travs del instrumento de encuesta, que nos permitan ver cules son sus necesidades, capacidades; los recursos existentes y las posibilidades que ofrece el medio. Se tratar de ver dentro de una panormica general que provea la informacin necesaria para sustentar la toma de decisiones que implica la elaboracin de un plan cur ricular, en cuanto a determinacin de objetivos, seleccin y organizacin de contenidos, recursos, experiencias de aprendizaje etc. Para hacer este diagnstico lo determinamos en los siguientes aspectos: 1. a. b. c. d. Alumnos Condiciones personales y sociales Capacidades y limitaciones especiales Rendimiento acadmico Nivel de conocimientos en reas especficas (para nuestro diagnstico, conocimientos previos de matemticas de II de Bachillerato). Institucin Recursos didcticos Situacin geogrfica de la escuela Condiciones de la planta fsica Recurso humano

2. a. b. c. d.

3. a. b. c. d.

Docentes Escolaridad Experiencia laboral Planificacin didctica (rea de matemticas) Institucional

Se utilizaron como instrumento de medicin diagnstica encuestas para los docentes y alumnos, as como la aplicacin de una evaluacin matemtica a los alumnos del II Bachillerato de todas las reas de estudio del IETC de la jornada matutina, entre las que se tienen: 1. Bachillerato en Control de Calidad 2. Bachillerato en Electricidad 3. Bachillerato en computacin 4. Secretariado Ejecutivo Bilinge 5. Bachillerato en Administracin de Empresas Para la parte de diagnstico institucional se utiliz para su anlisis el FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) donde se busca hacer una matriz que permita buscar todas aquellas oportunidades de mejora para la institucin. La tabulacin de encuestas, se presentan haciendo un anlisis cruzado de la informacin, utilizando para esto el software SPSSS que nos permiti tener una gama de posibilidades y as obtener otr a matriz FODA de los resultados obtenidos. Una vez terminado los resultados con su respectivo anlisis, se presentan conclusiones, recomendaciones, anexos y fuente bibliogrfica.

OBJETIVO GENERAL

1. Diagnosticar los diferentes elementos que integran el currculo que entran en juego en los procesos de enseanza y aprendizaje en el Instituto de Educacin Tecnolgica y Cientfica (IETC).

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Elaborar y aplicar encuesta diagnstica a los alumnos del II de Bachillerato de todas las reas del IETC. 2. Elaborar y aplicar prueba diagnstica de aptitud matemtica a los alumnos del II Bachillerato de todas las reas del IETC. 3. Elaborar y aplicar encuesta diagnstica a los docentes que imparten la asignatura de matemticas del II de Bachillerato de todas las reas del IETC. 4. Elaborar anlisis FODA institucional del IETC. 5. Realizar anlisis cruzado de las tabulaciones realizadas de las encuestas utilizando grficos y tablas que cotejen resultados. 6. Elaborar anlisis FODA de resultados de encuestas. 7. Presentar conclusiones y recomendaciones del trabajo grupal.

1. MARCO TERICO
1.1 Qu es el planeamiento didctico? Es el que consiste en la previsin, seleccin y organizacin de los elementos que entran en juego en el desarrollo de la prctica pedaggica, con la finalidad de crear las condiciones ptimas para lograr los objetivos educacionales previstos. Desde una perspectiva concreta el planeamiento didctico es un proceso que consiste en tomar las fuentes del currculo y, con base en el aporte de ellas, desarrollar una serie de fases que culminarn en la elaboracin de planes didcticos, en los que se organizan las experiencias de aprendizaje que vivir el alumno. En la prctica pedaggica diaria, el planeamiento didctico es esencial para garantizar un eficiente desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que evita la rutina posibilita la reflexin previa, permite analizar y seleccionar opciones para el desarrollo de la tarea docente. En sntesis puede afirmarse que el planeamiento didctico implica los procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la situacin de enseanza-aprendizaje. 1.2 Caractersticas del planeamiento didctico y Concebirse como un proceso integral: esto significa que debe considerarse todos los elementos, procesos y sujetos que intervienen en un plan curricular, visualizndolos de manera integral; es decir, en sus interrelaciones y no como aspectos aislados. Ser participativo: debe propiciar la participacin de todos los actores sociales; alumnos, docentes, padres, miembros de la comunidad, en los diferentes niveles e instancias del planeamiento. Visualizarse como un proceso permanente: debe constituirse en un proceso continuo, esto es, debe revisarse constantemente lo planeado y tomar las previsiones necesarias para que lo planeado se ajuste siempre a las condiciones presentes. Ser flexible: debe ser flexible ya que en el momento de ejecutarlo puede ser adoptado a circunstancias o condiciones inesperadas, que surjan en el desarrollo de las experiencias concretas; asimismo es importante retroalimentar ese planeamiento en forma constante, para incorporarle las modificaciones necesarias.

1.3 Objetivos de la planificacin didctica y y y Superar la improvisacin de la labor docente. Mejorar la calidad de la enseanza mediante la realizacin de proyectos innovadores. Elevar la productividad del sistema educativo, suprimiendo las causas pedaggicas de la desercin y la repeticin.

y y y

Adecuar la enseanza a las caractersticas y necesidades individuales, y de la estructura socioeconmica del entorno. Economizar el tiempo de profesores y alumnos y evitar esfuerzos intiles. Contribuir el propio perfeccionamiento docente.

1.4 Principios que rigen el planeamiento curricular. y Principio de integracin: este principio parte de considerar que el conocimiento no es una suma de aspectos sino un todo. As, se concibe que el individuo conoce y comprende el mundo como una totalidad y, por tal razn, los conocimientos deben integrarse o relacionarse entre s. Lo anterior significa que se busca agrupar los saberes o conocimientos en ncleos, estableciendo relaciones entre ellos. Principio de secuencia vertical: este principio de organizacin consiste en respetar, al planear el currculo, la relacin de concatenacin que debe darse al organizar los objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje. Esto significa que cada objetivo, contenido o experiencia pr esupone la existencia de otros que pueden precederlo o seguirlo, a manera de los eslabones de una cadena. Principio de continuidad: este principio se refiere al carcter progresivo con que el alumno adquiere el aprendizaje; lo que permite ir profundizando sus logros en relacin con un contenido: informacin, actitud, destrezas, por medio de las vivencias de experiencias cada vez ms complejas. Por esto puede afirmarse que la continuidad se refiere ms a las experiencias que al contenido ; por lo que se requiere planear actividades en que los alumnos apliquen lo aprendido en la prctica y en la resolucin de nuevas situaciones. Coherencia horizontal: se conoce este principio tambin, como articulacin o congruencia horizontal. Se refiere a la relacin horizontal recproca que se debe dar entre los elementos que estructuran los diferentes documentos curriculares (programas de estudios, planes anuales, unidades de trabajo). Debe existir relacin entre objetivos, contenidos, actividades y evaluacin.

1.5 Fases del planeamiento didctico La mayora de expertos acostumbran a citar como grandes fases de la planificacin didctica de asignatura y de unidad las siguientes: Fase de Preplaneamiento: El Preplaneamiento o anteproyecto es el diseo previo que elabora el docente como propuesta para el centro educativo o para sus alumnos. Se trata de un bosquejo inicial basado en la experiencia y habilidad prospectiva del profesor, que luego ser ampliado y mejorado con el conocimiento, ms o menos profundo, de las caractersticas de sus alumnos. Las etapas de esta fase comprenden: y Evaluacin de los resultados obtenidos del plan diseado y aplicado durante el anterior ao lectivo. y Breve esquema de los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, recursos y evaluacin.

Fase diagnstica: Se trata de una fase analtica que tiene como propsito conocer la realidad para adecuar a ella el proceso mismo de enseanza-aprendizaje. Comprende las siguientes tareas: y y y Diagnstico del contexto Diagnstico del centro Diagnstico del alumno

Fase de diseo: Una vez analizados los aspectos contextuales, procede una fase sinttica que es la elaboracin propiamente dicha del plan didctico. Sus etapas son: y y y y y Formulacin de los objetivos de la enseanza Organizacin de los contenidos Seleccin y diseo de estrategias de enseanzas Seleccin y diseo de medios Seleccin y diseo de formas y tcnicas de evaluacin del aprendizaje.

Fase de evaluacin: El proceso desarrollado requiere la verificacin de los resultados esperados de la enseanza y la comprobacin de la adecuacin del plan a las situaciones para las cuales se lo elabor. Segn esto, la etapa esencial es: y Seleccin de modelos y tcnicas de evaluacin del proceso global y de la programacin.

1.6 Niveles de planificacin La planificacin educativa comprende varios niveles de acuerdo con el mayor o menor alcance en las estructuras del sistema educativo. y Planeamiento del sistema educativo: Esta planeacin es la ms amplia y general, pues abarca todo el sistema educativo de un pas. Esta presupone la estructuracin y funcionamiento de la totalidad del sistema educativo nacional. Es responsabilidad del estado, y especficamente del de educacin, los encargados de definir la poltica nacional de educacin. Se le denomina Plan Macrocurricular. Planeamiento curricular del centro educativo: Este nivel est ntimamente relacionado con las lneas directrices registradas en el planeamiento anterior. Se le llama Plan Institucional, sin embargo, es necesario precisar ciertas diferencias. El proyecto curricular del centro educativo se refiere, sobre todo, a la propuesta de un modelo que se adecua al contexto socioeconmico en el que se ubica la institucin y, obviamente, a las caractersticas del propio plantel. Este proyecto toma como base el plan fijado por el estado pero introduce determinados cambios para adaptarse a circunstancias especficas del medio. Planeamiento de la enseanza: Como su nombre lo sugiere, este nivel de planeacin es responsabilidad del maestro o maestros que tienen bajo su cargo

una asignatura especfica. Se le llama Planeacin Microcurricular. Esta planeacin, a su vez, es posible establecer tres subniveles: o Plan anual o de asignatura: no es sino el proyecto o programas que los profesores preparan para orientan el trabajo de su materia durante el ao lectivo. o Plan de unidad didctica: en el plan anterior los maestros exponen los grandes contenidos, captulos, bloques conceptu ales o unidades que tratarn durante el perodo escolar, ahora se trata de especificar el proceso didctico de cada uno de ellos. Aunque el plan anual es una valiosa ayuda para el docente, es en el plan de unidad donde se materializa la accin didctica-pedaggica. o Plan de clase o diario: se trata de un plan por dems especfico que aborda el proceso didctico de un tema o contenido de la unidad. En los ltimos tiempos este plan no tiene mayor aplicabilidad por diferentes razones, aunque en las primeras fases de la formacin de los profesores puede tener su valor. 1.6.1 Plan Anual Comnmente el Plan Anual se elabora al Principio del ciclo escolar. En l se contemplan en forma general los temas o unidades a desarrollar, la metodologa, las formas y momentos de evaluacin, entre otros elementos. Se debe cuidar que los planes anuales de cada grado tengan una secuencia lgica y que sean congruentes, por lo que es recomendable que el grupo de docentes interacten e intercambien opiniones al momento de elaborar su propio plan cada quien. Esto adems de darles calidad, facilita su elaboracin. Es este momento es cuando se plantea lo que se desea que aprendan los y las alumnas y cmo hacer para que el aprendizaje se facilite. Qu tcnicas, que estrategias, que metodologa y que actividades se emplearan para el logro de las metas propuestas. No debe olvidarse que todo plan es flexible, por lo que, de acuerdo a las necesidades de cada momento, a las exigencias del contexto o las inquietudes de los y las estudiantes, podr modificarse en algunas de sus partes. Ejemplo de formato de plan anual PLAN ANUAL TIEMPO REAL TOTAL________________________________ OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO ____________________ TRIMESTRES TIEMPO REAL OBJETIVOS

CURSO LECTIVO 20__ ASIGNATURA(S)_______ CONTENIDOS

OBSERVACIONES:________________________________________________________

1.6.2 Plan de Unidad Este plan va dirigido al desarrollo ordenado de un contenido, tema o unidad de aprendizaje determinado. Es ms especfico que el plan general, pero se deriva de ste. Su duracin depender del tema pero principalmente del ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas. En el mismo deben desarrollarse con claridad los temas y subtemas, las actividades, los recursos, las formas de evaluacin y desde luego, los objetivos. Como cualquier tipo de plan, deber estructurarse de la forma ms sencilla y sin rimbombancia, porque lo que se persigue es su funcionalidad. Ejemplo de formato de plan de unidad PLAN DE UNIDAD INSTITUCIN:___________________________________________________________ TTULO DE LA UNIDAD:___________________________________________________ GRADO O GRADOS ____________________TIEMPO PROBABLE___________________ NUCLEO GENERADOR_________________________ ____________________________ NECESIDADES DE LOS ALUMNOS OBJETIVOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE EVALUACIN

1.6.3 Plan diario El plan diario es la herramienta que nos permitir controlar adecuadamente nuestra clase del da. Este prcticamente se deriva del Plan de Unidad por lo que sus elementos deben estar relacionados. Este plan debe ser el ms simple de todos pero de mayor importancia, porque nos servir de apoyo inmediato y favorecer el orden en nuestro quehacer diario. Su simpleza no significa que se haga a ltima hora y con descuido. Por el contrario, al elaborarlo debemos de tomar en cuenta el contacto directo con los nios, las actividades inmediatas y el tiempo necesario para dada sub tema y actividad. Uno de los elementos fundamentales contemplados en este plan es la MOTIVACIN, pues de ella depender el xito de nuestra clase.

Ejemplo de formato de plan diario PLAN SEMANAL INSTITUCIN:_________________________________SEMANA DEL ____ AL ________ DAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD DE EVALUACIN

LUNES

MARTES

2. DIAGNSTICO
2.1 Instituto de Educacin Tecnolgica y Cientfica Direccin de la Institucin: Naco, San Pedro Sula, Corts, Barrio las Tunas, 2 cuadras arriba del campo de ftbol. Telfonos: 2574-1053/2574-1064/608-5836/9936 -2022 Pgina web: www.ietchonduras.com E-mail: ietcnaco@hotmail.com El IETC es una Institucin privada dedicada a la formacin de estudiantes del nivel Pre Bsico, Bsico, Media hasta el diversificado, basado en brindar una educacin de excelencia bajo una triloga descrita como: Disciplina, Educacin y Valores, donde se evala constantemente el estudiante inculcando los principios bsicos de una disciplina positiva, para obtener as una educacin basada en los principios morales, cristianos y acadmicos. El IETC que sus siglas describen Instituto de Educacin Tecnolgica y Cientfica. Est ubicado en Naco, Corts, sector de Cofrada, Corts en el Km 18, carretera al occidente, siguiendo as el centro de educacin ms accesible para la poblacin estudiantil del corredor por la facilidad del trans porte y la seguridad de sus estudiantes. El IETC es creado desde el 2004 a travs de una sociedad de Inversiones de Desarrollo Social y Educativo (INDESE), con el objetivo de fomentar el desarrollo de la comunidad y brindar una opcin a la poblacin educa tiva, con carreras que ayuden a solventar la necesidad de la industria, comercio y a la educacin superior, regidos mediante una visin una misin y una poltica que nos conduce a nuestras labores cada da. La formacin que se le brinda al estudiante garantiza la capacidad para desempearse eficientemente en el puesto que se le asigne de acuerdo al perfil de su carrera.

2.2 Visin Queremos ser el Instituto lder en educacin media brindando a los estudiantes una formacin de excelencia acadmica basados en la investigacin tecnolgica y cientfica actualizndonos en forma permanente de acuerdo al modernismo y la globalizacin para satisfacer la necesidad de la educacin superior, industria y comercio apoyando el desarrollo social y educativo de Honduras. 2.3 Misin Formar profesionales capaces mediante una educacin de excelencia que cumpla con los requerimientos de la educacin superior y as satisfacer las necesidades de nuestra

comunidad, industria y comercio con capacidad y liderazgo, identificados por la disciplina, educacin y valores, que contribuyan al desarrollo.

2.4 Poltica Actuar de manera limpia, honesta, responsable, proactiva, de actitud positiva y transparente con personal altamente capacitado en todas nuestras actividades, y as poderle devolver al padre de familia la inversin y esfuerzo realizado para el progreso y desarrollo de sus hijos, a travs de un ambiente agradable, de confianza y un trato familiar con una atencin personalizada apegada a los principios morales, cristian os y acadmicos generando rentabilidad y valor agregado a sus accionistas.

2.5 Modalidades de estudio rea escolar Horario: 07:00 A.M. a 12:00 m Jardn de nios Knder edades entre 5-6 aos Preparatoria edades entre 6-7 aos Escuela primaria completa Incluye clases de computacin e ingls rea instituto Horario: 07:00 A.M. a 01:20 P.M. Ciclo comn Se incluye la clase de dibujo t cnico Trabajo de grupo Integracin en equipos de deportes Bachillerato en ciencias y letras Obtiene su ttulo en dos aos . Bachillerato por madurez Obtiene si ttulo en un ao, mayores de 18 aos. Carreras con Bachillerato Se obtienen ttulos en tres aos Prcticas profesionales y proyectos tecnolgicos.

Jornada de estudio Matutina y Tcnico en computacin y Control de calidad y produccin y Secretariado ejecutivo bilinge y Administracin de empresas y Tcnico industrial en electricidad Distancia y Ciclo comn y Tcnico en computacin y Bachillerato por madurez y Secretariado ejecutivo bilinge y Control de calidad y produccin y Sistema ISEMED y Secretariado comercial con bachillerato 2.6 Recursos y y y y y y y y y y y y y Banda de marcha Cuadro de danzas Cuadro de teatro, coro Laboratorio de computacin Laboratorio de internet Laboratorio de electricidad reas recreativas Canchas polideportivas Maestros calificados Cafetera Biblioteca Sala de Maestros Mobiliario para acondicionamiento de aulas

3. ANLISIS FODA INSTITUCIONAL


FORTALEZAS (F) 1.-Realizacin de proyectos en expo-feria IETC. 2.- La proyeccin social con la comunidad, Naco y alrededores. 3.- La infraestructura del Instituto. 4.-La estructura organizacional. 5.- La cercana de la industria maquilera en el sector y los contactos con los mismos. DEBILIDADES (D) 1.- No cuentan con seguimiento estudiantil despus de su graduacin. 2.-Falta de publicidad en otros centros de educativos de la zona. 3.-No se tiene una escuela de padres. 4.- No poseen una plataforma web que los padres puedan ver el rendimiento escolar de sus hijos. 5.- No cuentan con taller de control de calidad. ESTRATEGIAS (DO)

OPORTUNIDADES (O) 1.- Alianzas con instituciones y empresas privadas y pblicas. 2.-Apertura a la comunidad para la realizacin de proyectos productivos. 3.-Profesionalizacin docente. 4.-Posibilidad de mayor crecimiento estudiantil. 5.- Participacin estudiantil en actividades extracurriculares. AMENAZAS (A) 1.- Competencia de la Institucin privada cercana. 2.- Situacin econmica del pas. 3.- Niveles de delincuencia de la zona. 4.- No mantener prestigio institucional.

ESTRATEGIAS (FO)

ESTRATEGIAS (FA)

ESTRATEGIAS (DA)

FORTALEZAS (F) 6.-Cuentan con excelentes laboratorios de computacin y electricidad. 7.- Cuentan con el sistema de ISEMED 8.- Cuentan con bus escolar privado

OPORTUNIDADES (O) 6.-Formacin de microempresas. 7.- existe mercado local para la comercializacin de productos de las microempresas.

ESTRATEGIAS (FO)

DEBILIDADES (D) 6.- Falta de laboratorio de fsica, qumica y biologa. 7.-Los docentes no llevan portafolio docente que detallen cada experiencia de aprendizaje. 8.-Falta de ms baos sanitarios para la poblacin estudiantil. 9.- Le falta mejoramiento a las reas deportivas. ESTRATEGIAS (DO)

AMENAZAS (A) 5.-Disminuci de la matrcula.

ESTRATEGIAS (FA)

ESTRATEGIAS (DA)

4. RESULTADOS DE LAS ENCUESTA DE ALUMNOS


A continuacin presentamos el anlisis de la encuesta realizada a los estudiantes, como parte del diagnstico que se realiz al IETC. El anlisis es un anlisis cruzado de la informacin tomando los aspectos ms relevantes para el diseo de un currculo y como herramienta de trabajo se utiliz el SPSS para facilitar su anlisis. 1.-Como primera parte se analiza el entorno social -econmico y cultural del estudiante. Para ello tomamos como referencia la preg unta 2, 3 y 6 de la encuesta realizada a los alumnos del II de Bachillerato de todas las reas.

Los resultados muestran que la mayora en su tiempo libre lo dispone para hacer algn deporte. 2.-Dentro del anlisis anterior, si alumno respondi que la opcin de otros, se le peda especificar cul actividad realiza en su tiempo libre quedando como resultado lo siguiente:

De un total de 47 alumnos encuestados, una mayora se inclina por otras actividades fuera de las actividades curriculares.

3.-Posteriormente dentro del anlisis se busc encontrar donde viva cada estudiante y como viajaba a su centro de estudio, siendo los resultados los siguientes:

La mayora vive en la zona de Naco, Corts siendo el bus urbano y llegar caminando los dos tems que representa su medio de llegada al centro de estudio.

4.- El ingreso familiar es un factor determinante para cualquier familia que decide que sus hijos deben estudiar en alguna institu cin privada. Es po r ello que se busc determinar rangos de ingresos familiares para medir de alguna manera la incidencia en los alumnos. Los resultados se muestran a continuacin:

La mayora de los estudiantes encuestados (un total de 19) marcaron que sus ingresos familiares estn por debajo de los Lps. 6,000.00 y que viven o bien con sus padres o abuelos. 5.-Dentro de sus capacidades, la encuesta (ver anexo), pregunt que idioma, instrumento u oficio maneja; esto con la intencin de tener un mejor perfil del alumno de cada carrera matriculado en el IETC. Los resultados se ven a continuacin:

Solo 13 jvenes tanto hombres como mujeres de los 47 encuestados mencionan manejar otro idioma.

Solo 11 de los 47 encuestados ejecutan algn instrumento musical. 6.-Dentro de los instrumentos musicales que ejecutan los estudiantes, se les pidi especificar cul?, a continuacin los resultados:

7.-Dentro de las limitaciones, que un alumno le pueden impedir el correcto proceso de enseanza aprendizaje se le consult lo siguiente:

Dentro de los encuestados un total de 7 tienen alguna limitacin fsica que le impide estudiar con normalidad. De las reas con mayor incidencia se encuentra Computacin con un total de 4. 8.-De las limitaciones fsicas, se pregunt que si tena alguna la especificara cul?. A continuacin se presenta los resultados:

La limitacin visual es la de mayor incidencia, teniendo en el rea de Computacin un total de 3 estudiantes con esta limitacin. 9.- Luego de conocer la parte socio -econmica y cultural de los estudiantes, nos vamos a relacionar su rendimiento escolar. Partimos por preguntar el ndice acadmico a los estudiantes de las diferentes reas de estudio de la siguiente manera:

En el cuadro anterior se presenta el anlisis cruzado por rea, gnero y promedios. Resaltamos que los ndices ms altos los tienen el rea de secretariado, teniendo 5 de ellas con promedio arriba del 90% y la mayora se centra en un promedio mayor del 70% pero menor del 80%, de los cuales 11 son varones y 13 son seoritas. 10.-La siguiente pregunta va encaminada hacia cuntas horas le dedica al estudio diariamente? Las respuestas fueron las siguientes:

21 de los 47 encuestados mencionan que solo le dedican tan solo una hora de estudio diario. Los otros 19 estudiantes le dedican 2 horas de estudio y tan solo 7 se dedican a estudiar ms de tres horas.

11.- En las siguientes preguntas, buscamos analizar que clases por reas de conocimiento se inclinan ms y cules se identifican menos. Los resultados quedan de la siguiente forma:

La inclinacin por reas de conocimiento por las que muestran mayor inters son las del rea y por las que menos inters denotan son las cientficas.

La asignatura que menos les gusta o les presenta mayor dificultad es matemtica. 13 de los encuestados mencionan tener mayor dificultad en las matemticas.

13.- Se consult la cantidad de horas/clases de matemticas que reciben durante la semana a los estudiantes. Existe un sesgo en la informacin por la modalidad de estudio del IETC. Algunos estudiantes ya haban tenido matemticas durante el primer semestre del ao y otros empezaran con la misma. A continuacin se presenta los resultados:

14.- Una de las preguntas ms importantes es : Qu temas le gustara a usted reforzar en matemticas? La respuesta la relacionamos con la prueba diagnstica de matemticas, para ver si existe una correlacin entre los temas dados en la prueba con los temas que ellos sienten tienen deficiencia y necesitan reforzar. Los resultados se muestran a continuacin:

La mayora de los alumnos le gustara reforzar el tema de factorizacin, ya que con la correlacin que ms adelante se d, veremos que realmente incide lo que ellos mencionaron en la encuesta versus los resultados de la prueba de matemticas. A continuacin se presenta la tabla anterior de manera grfica presentando cada rea de estudio:

La mayor parte incide en la parte de factorizacin como tema a reforzar.

15.- Relacin de la prueba diagnstica de matemticas con los resultados de encuesta. Los resultados de la prueba diagnstica de matemticas estn dados en rangos de respuestas correctas e incorrectas. Cabe aclarar que no detallamos un anlisis ms profundo en trminos de conceptos matemticos. Solo se evalu por respuesta correcta e incorrecta. Los resultados de rangos de respuestas correctas de 0 -5 se muestran a continuacin:

Los resultados de rangos de respuestas correctas de 5-10 se muestran a continuacin:

5. RESULTADOS DE ENCUESTAS DE DOCENTES


A continuacin presentamos el anlisis de la encu esta realizada a los docentes del rea de matemticas, como parte del diagnstico que se realiz al IETC. El anlisis es un anlisis cruzado de la informacin tomando los aspectos ms relevantes para el diseo de un currculo y como herramienta de trabajo se utiliz el SPSS para facilitar su anlisis. 1.-Como primera parte se analiza el nivel de escolaridad y preparacin de los docentes del rea de matemticas. Para ello tomamos como referencia la pregunta 1 de la segunda parte correspondiente a la escolaridad. Media Nivel de Escolaridad? Pasante universitario Superior 2 1

El grado de escolaridad de los docentes se encuentra en un nivel superior o pasantes universitarios. 2.- Seguidamente presentamos el siguiente cuadro que corresponde ala pregunta numero 3 de la segunda parte de la encuesta dirigida alos docentes.
Diplomado Pasanta Cursos Qu capacitacin docente tiene ud? Talleres Seminarios Otros Ninguno 1 2 1 1 -

En esta pregunta podemos observar que los docentes han recibido capacitaciones mencionadas anteriormente lo cual en nuestra opinin estn preparados para poder impartir sus clases ya que se observa un mayor nmero de capacitaciones.

3.- A continuacin presentaremos el siguiente cuadro basndonos en la experiencia laboral parte III pregunta #1
Menos de un ao Cuntos aos De uno a dos aos tiene de laborar De dos a tres aos como docente? Ms de tres aos 2

En conclusin los docentes del rea de matemticas laboran hace mas de tres aos en la institucin 4.- en el siguiente cuadro damos a conocer en que asignatura se desenvuelve mas el docente de la parte III pregunta # 3.
Qu asignaturas imparte en el instituto? Administracin Matemticas Computacin Fsica Elemental Qumica 1 2 1 1 1

Al analizar esta pregunta denotamos que el docente se desenvuelve siempre en lo que es su area matematicas 5.En que jornadas labora ud?
Diurna Vespertina Noctura Distancia Educ. por radio Otros

1 a 15 horas Cuntos aos 15 a 30 horas tiene de laborar 30 a 36 horas como docente? mas de 36 horas

1 1

6.Nivel de Escolaridad? Media Pasante universitario Superior 2 1

7.Cmo evalua usted los contenidos de la clase?


A diario Al final de cada clase Al finalizar el parcial

Sumativa Cul es el Formativa mtodo de Auto-Evaluacin evaluacin que Mutua-Evaluacin ud utiliza? Coevaluacion

1 -

1 2 1

8.Ha hecho usted planes de unidad en sus clases?

SI

NO

Cada cuanto elabora planes diarios de clase?

Por clase Por dia Por semana Por mes

1 2 1

9.Ha realizado usted el anlisis FODA en el rea que se desempea?

SI NO

1 1

10.Cmo evala usted los contenidos de la clase?


A diario Al final de cada clase Al finalizar el parcial

Pizarra Qu recursos Rotafolio didcticos utiliza Audiovisual usted en su Material Didctico clase? Otros

2 -

1 2 1