UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

COMUNIDAD EDUCATIVA AL SERVICIO DEL PUEBLO

UNIDAD ACADMICA DE PEDAGOGA, SICOLOGA Y EDUCACIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIDAD ACADMICA DE ESTUDIOS A DISTANCIA

SICOLOGA EVOLUTIVA
(CONTENIDO CIENTFICO)

Compilado por: DR. EDGAR CURAY BANEGAS

CUENCA ECUADOR 2010

UNIDAD # 1 ASPECTOS GENERALES Y PERODO PRENATAL

OBJETIVOS TERMINALES
Al terminar el estudio de la presente unidad, usted estar en condiciones de:

Emitir una definicin de Sicologa Evolutiva. Diferenciar con precisin las direcciones que sigue la Sicologa Evolutiva para su estudio. Establecer las diferencias entre Crecimiento, Desarrollo, Maduracin y Aprendizaje. Conocer las diferentes caractersticas del desarrollo humano. Diferenciar las distintas teoras del desarrollo Conocer las fases del desarrollo prenatal Emitir un criterio sobre la influencia de la madre en el desarrollo prenatal Entender la importancia del padre en el desarrollo prenatal

CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. INTRODUCCIN DEFINICIONES DE PSICOLOGA EVOLUTIVA CONCEPTUACIN DE DESARROLLO FACTORES EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO PRINCIPIOS DEL DESARROLLO IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL CICLO VITAL TEORAS SOBRE EL DESARROLLO: 7.1.- TEORA DE STANLEY HALL 7.2.- TEORA DE FREUD 7.3.- TEORA DE ANA FREUD 7.4.- TEORA DE RUTH BENEDICT 7.5.- TEORA DE ERIKSON 7.6.- TEORA DE PIAGET 7.7.- TEORA DE KOHLBERG 8. EL DESARROLLO PRENATAL 8.1.- FASES DEL DESARROLLO PRENATAL 8.2.- NUTRICIN DE LA MADRE 8.3.- CONSUMO DE DROGAS Y ALCOHOL DURANTE EL EMBARAZO 8.4.- ENFERMEDADES DE LA MADRE 8.5.- LA EDAD DE LA MADRE 8.6.- ACTIVIDAD FSICA 8.7.- LA INFLUENCIA DEL PADRE 9. EL PARTO 9.1.- PARTO NATURAL Y PARTO PREPARADO 9.2.- CARACTERSTICAS DEL RECIN NACIDO

DESARROLLO PEDAGGICO
1. INTRODUCCIN
A partir del momento de la concepcin, las personas inician los procesos del desarrollo. Mientras el campo del desarrollo humano se converta en una disciplina cientfica, sus objetivos evolucionaron hasta incluir la descripcin (un intento por definir en forma precisa el comportamiento), explicacin (el descubrimiento de las posibles causas del mismo), prediccin (consiste en pronosticar el desarrollo posterior en base al desarrollo previo o actual) y modificacin (la intervencin para promover un desarrollo ptimo). Para comprender lo anterior y cmo interactan estos objetivos en conjunto tomamos por ejemplo el desarrollo del lenguaje: para describir cuando la mayora de nios normales pronunciaban su primera palabra o que tan amplio era su vocabulario a cierta edad, los cientficos observan numerosos grupos de nios y establecen normas para el comportamiento en diversas edades. Luego intentan explicar que causa o influencia el comportamiento observado. Este comportamiento posibilita predecir lo que la capacidad para el lenguaje a determinada edad puede contarnos acerca del comportamiento posterior. El conocimiento de cmo se desarrolla el lenguaje puede utilizarse para modificar el comportamiento. Se dan dos clases de cambios: Cuantitativo y Cualitativo. El cambio Cuantitativo es una variacin en nmero o cantidad, como el aumento de estatura, peso, vocabulario o frecuencia de la comunicacin. El cambio Cualitativo es una modificacin en la clase, la estructura o la organizacin. Este ltimo est marcado por el surgimiento de nuevos fenmenos que no pueden ser fcilmente anticipados con base en el funcionamiento previo, como el cambio de un nio que no habla a uno que comprende palabras y puede comunicarse verbalmente. Pese a estos cambios, la mayora de las personas muestran en su personalidad y comportamiento una estabilidad. Aunque diversas influencias pueden modificar en cierto modo estos rasgos, parecen persistir en un grado intermedio. Las amplias dimensiones de la personalidad, como la conciencia y el estar abierto a nuevas experiencias, parecen estabilizarse antes o guante la adultez tempana. Todos sabemos que los nios, los jvenes y los adultos son diferentes en muchos sentidos. La diferencia en edad no slo significa diferencias en tamao, sino tambin en conocimiento, en conducta, en percepcin del mundo, y en muchas otras cosas ms. Tomemos por ejemplo el caso de la adaptacin social: por lo general, el nio tiende a ser ms o menos obediente, el joven a ser rebelde, el adulto a adaptarse y el anciano a ser mayormente conservador. En los tiempos modernos, una rama de la Psicologa se ha preocupado por estudiar con detenimiento las caractersticas y los cambios que todos experimentamos cuando atravesamos por diferentes edades. Esta rama de la Psicologa que trata de hacer un estudio cientfico del hombre en su desarrollo desde el nacimiento hasta la muerte se llama Psicologa del Ciclo Vital, Psicologa del Desarrollo o Psicologa Evolutiva. Aunque la vida humana es como una cadena ininterrumpida que va desde el nacimiento hasta la muerte, presenta sin embargo etapas bien definidas. La Psicologa Evolutiva establece tres etapas bien marcadas en la vida del hombre: la niez, la adolescencia y la edad adulta. En cada una de ellas hay otras sub-etapas. Estas tres etapas del ciclo vital son universalmente reconocidas, slo que sus lmites no son universalmente aceptados. Por ejemplo, las lneas que marcan el comienzo de la vida varan de acuerdo a la cultura en la que uno vive y a la filosofa o manera de percibir el mundo a la que uno est sujeto. As, en nuestro medio y ciertas concepciones chinas la vida del ser humano se inicia con la concepcin biolgica en el vientre de la madre, en ciertas concepciones de tribus africanas ocho das despus de nacido. Igualmente la muerte es considerada por algunos como el acabose de todo, por otros como el comienzo de la felicidad o de la condenacin eterna, para otros como la transformacin de la persona en espritus que pueden ayudar o interferir en los asuntos de los que todava quedan en la tierra. El valor que la sociedad adjudica a sus miembros de acuerdo al sexo, la edad, la ocupacin, la clase social, etc. vara tambin enormemente. Partimos de la concepcin occidental de la vida que comienza en el nacimiento y termina en la muerte. Es decir, que adoptamos un criterio biolgico para definir la vida. Esta es solo una opcin con 2

carcter pedaggico que no desconoce otras dimensiones de la vida, sino que procura tomar criterios objetivos, ms fciles de manejar que los subjetivos. Desde esta perspectiva, decimos entonces que la niez es el perodo de la vida que va desde le nacimiento hasta el inicio de la pubertad, o sea cuando los nios y las nias se van convirtiendo en hombres y mujeres respectivamente. De modo que, esta etapa dura los 11, 12 13 primeros aos de vida. La adolescencia es la etapa de transicin entre la niez y la edad adulta; se extiende desde el inicio de la pubertad hasta cuando la persona termina su crecimiento y entra a la edad adulta. No se puede definir con exactitud cuando comienza la edad adulta pues depende de una combinacin de factores biolgicos, psquicos y sobre todo culturales. Junto con la finalizacin del crecimiento fsico se requiere tambin madurez emocional que capacite al individuo para llevar los privilegios y responsabilidades que su cultura impone sobre las personas adultas. El comienzo de la edad adulta puede coincidir con la entrega de independencia personal que las leyes dan al individuo que est entre los 18 y los 21 aos (de acuerdo a las leyes de cada pas). En sociedades tribales, la edad adulta es reconocida como la capacidad de formar una familia y generalmente va precedida por ritos de iniciacin. La edad adulta dura, por supuesto, hasta la vejez y la muerte. Las etapas generales de la vida humana son perodos bastante extensos, que presentan profundas diferencias y cambios. Por ejemplo, en la etapa de la niez un nio a los 6 meses es totalmente distinto de un nio de 10 aos. Un adolescente de 12 aos es diferente de un adolescente de 18. Un adulto de 25 tiene caractersticas mentales, sociales y fsicas diferentes a las de un adulto de 60. De modo que, para un mejor estudio de ciclo vital se han propuesto varias sub-etapas que enfocan un poco ms de cerca las fases del desarrollo humano. No hay una tabla universalmente aceptada de las sub-etapas, pero si hay un acuerdo ms o menos general que sera el siguiente: ETAPAS Niez Adolescencia Edad adulta SUB-ETAPA - Primera infancia - Segunda infancia - Niez propiamente dicha (o edad escolar) - Pubertad - Adolescencia - Edad adulta joven - Edad adulta madura - Vejez o senectud DURACIN Los primeros 3 aos de vida. De los 3 a los 6 aos. De los 6 a los 12 aos. Entre los 11 y los 15 aos. El resto del perodo. Entre los 18 - 35 aos. Entre los 35 65 aos. De los 65 en adelante.

Es necesario considerar que las edades asignadas para dividir etapas y sub-etapas no pueden ser tomadas en sentido exacto, sino como una aproximacin. Por ejemplo, el que la pubertad aparezca a los 11 o a los 14 depender de muchos factores tales como: el sexo del individuo, estado de salud, herencia, nutricin, etc. El fin de la edad adulta madura y comienzo de la vejez depender de factores individuales biolgicos y psicolgicos, as como del medio social y cultura.

2. DEFINICIONES DE PSICOLOGA EVOLUTIVA

Despus de haber visto en forma general el panorama de la Psicologa Evolutiva, trataremos de dar una definicin de nuestra materia. La definicin ms generalizada es: Psicologa Evolutiva es una rama de la Psicologa que estudia el desarrollo fsico, psquico y social del ser humano desde su nacimiento hasta su muerte. Otros autores dicen que la Psicologa Evolutiva estudia los cambios de conducta que acompaan el crecimiento y el desarrollo de un organismo a travs del ciclo vital. La Psicologa Evolutiva es una rama especializada de la Psicologa Humana General. La Psicologa (en general) es la ciencia que estudia el comportamiento o conducta de los seres vivos. Segn esta definicin la Psicologa se interesa tambin por la conducta de los animales y hay una Psicologa animal. Pero sin duda que el campo ms extenso e importante de esta ciencia est dedicado al hombre, y se denomina Psicologa Humana. Por lo general, a la Psicologa Humana se le conoce simplemente con el nombre de Psicologa. Ahora bien, la Psicologa Evolutiva es una rama de la Psicologa Humana y su tarea es el estudio del hombre en ese proceso ininterrumpido desde su nacimiento (algunos dicen desde su concepcin) hasta su muerte. Corrientemente la Psicologa Humana se basa en el estudio de los adultos; enfoca la atencin en el perodo ms extenso de la vida humana, la edad adulta, y de all extrae sus conclusiones y las generaliza. La Psicologa Evolutiva, por el contrario, se detiene en cada etapa de la vida y trata de obtener sus conclusiones y hacer generalizaciones para cada etapa. Es ms, la Psicologa evolutiva 3

tiene tambin sus sub-etapas. Por ejemplo, en la niez no sera posible hacer generalizaciones de nios de 6 meses con nios de 3 aos; es necesario estudiar al nio casi semana por semana. La edad adulta presenta tambin caractersticas propias de cada sub-edad. La Psicologa Evolutiva comenz a perfilarse en el siglo pasado con nfasis del estudio de infantes y nios. Ya que estas reas, junto con la adolescencia perduran como su campo ms destacado, la Psicologa Evolutiva se ha confundido con la Psicologa Infantil y del Adolescente. Otra caracterstica importante que describe nuestra definicin de Psicologa Evolutiva es que sta es una disciplina dinmica ya que estudia al hombre en su crecimiento y desarrollo. Sabemos que el proceso de crecimiento y desarrollo nunca se detiene; comienza con la unin de dos diminutas clulas, el vulo y el espermatozoide, que juntos apenas pueden verse, y se desarrolla en el organismo que tiene ms de 100 mil millones de clulas. Esto constituye un proceso fsico dramtico, pero an ms dramtico es el desarrollo mental, emocional y social. Por ltimo, la Psicologa Evolutiva es una ciencia bastante amplia que abarca el estudio del desarrollo fsico, psquico y social del ser humano, los psiclogos admiten que no se puede describir con exactitud un campo tan vasto del estudio, por lo cual se limitan a los aspectos ms sobresalientes, a las caractersticas ms generalizadas o normales y a los cambios que demuestran ser ms permanentes y que se extienden por un perodo ms o menos extenso. La Psicologa Evolutiva tambin tiene sus limitaciones; en primer lugar es una ciencia nueva, comenz apenas a fines del siglo pasado con estudios en infantes y nios. Por mucho tiempo la preocupacin central giraba alrededor de los primeros aos de la vida humana y es all donde se han hecho la mayor parte de los estudios; aunque luego el estudio de la adolescencia se aadi a sus intereses. Por mucho tiempo no se hizo psicologa evolutiva de los adultos, se pens que de ellos se encargaba la psicologa general; sin embargo, en los ltimos aos se ha despertado mucho inters por el estudio ms detenido del ciclo vital despus de completar su maduracin fsica. Despus de todo, la edad adulta es la ms extensa y los cambios que se experimentan en esta edad no son menos importantes. Una segunda limitacin importante de nuestra materia radica en que la mayora de los estudios serios con rigor cientfico se han llevado a cabo con nios, jvenes, adultos y ancianos de la clase media de los pases desarrollados. Muy pocos son los estudios hechos con la clase pobre o en los pases menos desarrollados; an ms, hasta hace poco no se haba tomado en cuenta la necesidad de desarrollar una perspectiva trans-cultural, es decir que se considere el contexto cultural de los diferentes grupos humanos que pueblan el planeta. Sin embargo, es necesario reconocer que las conclusiones de la psicologa evolutiva de la clase media del sector noroccidental del mundo tienen una validez general, pero necesitan ser comprobadas localmente y ser modificadas de acuerdo al ambiente y la cultura del grupo humano al que se aplica. Nuestros pases latinoamericanos tienen la responsabilidad de elaborar su propia psicologa evolutiva mediante la investigacin y el estudio serio que hagan justicia a nuestra realidad particular. Los intentos de tomar en cuenta las diferencias culturales para elaborar una Psicologa Evolutiva Trans-cultural comenzaron ya a principios de siglo. Podemos reconocer tres momentos en este esfuerzo. En un primer momento se supuso que los estudios y las investigaciones realizadas en los nios y adolescentes de la clase media de los pases occidentales desarrollados se aplicaban fcilmente a cualquier grupo humano. Un segundo momento llev a la Psicologa Evolutiva transcultural al otro extremo: acentu las diferencias en relacin con el medio ambiente. Se destacan aqu mayormente trabajos de antroplogos que hicieron estudios comparativos del desarrollo humano en varias culturas; ste nfasis sirvi para subrayar la importancia de los factores ambientales en el desarrollo de la persona y detener la tendencia muy marcada a generalizar los hallazgos de las sociedades occidentales sobre otras culturas. La Psicologa Evolutiva ha tenido que desarrollar mtodos de investigacin trans-culturales que tomen en cuenta, por ejemplo, las diferentes maneras de criar a los hijos, la variedad de estilos de vida en la familia, la diversidad de sistemas, valores, la pertenencia de clase, etc. Un tercer momento ha surgido en la investigacin del desarrollo humano desde una perspectiva trasn-cultural. A partir de los estudios hechos por Piaget y Erikson se estn enfatizando las similitudes antes que las diferencias. Es decir que, pese a las muchas diferencias en el medio ambiente, los seres humanos somos asombrosamente parecidos en el proceso evolutivo. Esto no quiere decir que volvemos a la primera posicin, o sea que ya no hace falta investigacin trans-cultural. Todo lo 4

contrario lo que implica es que la universalidad de los procesos del desarrollo sin desconocer los serios modificantes de la cultura y del ambiente social demuestran la universalidad de la dignidad humana y el derecho que todo ser humano tiene en cuanto a la vida, la salud, la educacin, la vivienda, la familia, etc.

3. CONCEPTUACIN DE DESARROLLO
El desarrollo es la secuencia continua de cambios en una persona, las cuales se extienden por un periodo considerable y se sobreponen y entretejen unos a otros en forma compleja. Por lo tanto el desarrollo involucra a todos los aspectos integrantes de las personas y no solo el crecimiento biolgico. El desarrollo abarca la totalidad del organismo, como todo integrado, en interaccin dinmica con el medio ambiente. Una definicin ms completa y que integra las caractersticas del desarrollo es la propuesta por Remplein, quien lo define como variacin progresiva (irreversible), de una formacin total, variacin que se opera segn leyes inmanentes (plan constructivo) y que se presenta como diferenciacin de formas parciales, distintas entre s, en una estructuracin creciente (orden articulable) y en una centralizacin funcional (subordinacin de los miembros y partes a rganos dominadores). El desarrollo puede ser entendido de diferentes formas. La forma ms antigua y comn describe el desarrollo con la edad cronolgica, es decir tomando en cuenta el tiempo transcurrido a partir del nacimiento. As se puede ordenar y describir la conducta de un nio en su primer ao, cuando tiene dos, tres, cuatro, etc. El nfasis est puesto en la maduracin biolgica como base fundamental para el desarrollo; cada edad puede llevar volmenes de complejas descripciones de las observaciones realizadas, esto sin duda, ayuda a entender las caractersticas ms generales de un nio a cierta edad y anticipar muchos de esos cambios como normales. Nuestro sistema de educacin est basado en la clasificacin de los nios y jvenes de acuerdo a la edad. Y no slo esto, sino que la sociedad en general, en sus instituciones sociales, econmicas y legales tienden a sugerir que los cambios y expectativas del desarrollo de las nuevas generaciones estn ya establecidas de antemano en base a las normas que dicta la edad cronolgica. El concepto de desarrollo basado solamente en la edad solamente es una aproximacin un poco mecnica al desarrollo de la persona pues la concibe mayormente como una cadena de causas y reacciones: la causa es la maduracin biolgica, y el efecto la reaccin del organismo frente a tal evento y a la adaptacin al medio ambiente para mantener el equilibrio. Hoy en da, sin quitarle su importancia a la edad, se cuestiona esta lnea de interpretacin del desarrollo, las razones son variadas. En primer lugar esta aproximacin se limita a describir los cambios de conducta los cambios de conducta de una persona que atraviesa las diferentes edades, sin explicarlos satisfactoriamente, en segundo lugar, la edad no especifica los factores biolgicos, ambientales y culturales que contribuyen poderosamente al desarrollo. En tercer lugar, ya que el concepto de edad nos da solo promedios, se tiende a pasar por alto las variaciones en el desarrollo que existe entre nios o jvenes de la misma edad.

4. FACTORES EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO

Por lo general se admite que hay dos factores principales en el desarrollo del ser humano: la herencia y el medio ambiente mucho se ha discutido sobre cual de los dos es el ms importante. Psiclogos, padres y maestros se preguntan en que medida nuestra conducta es transmitida con los genes al momento de la concepcin y en que medida las experiencias que provee en medio ambiente afectan la determinacin de la conducta. Los psiclogos han clasificado el desarrollo de nuestras capacidades humanas de dos maneras: por maduracin fsica y por experiencia. Cuando de habla de experiencia o aprendizaje se esta enfatizando el medio ambiente. La maduracin fsica, por su puesto, desempea un papel muy importante. La realizacin de ciertas capacidades no puede tener lugar hasta la correspondiente maduracin del organismo. Por ejemplo, ningn ejercicio por metdico e intenso que sea, puede conseguir que un nio comience a caminar antes que su organismo est listo para ello. La maduracin fsica es obvia cuando: 5

a. La conducta esta ligada claramente a cambios anatmicos o corporales. b. Cuando estos cambios son los mismos en los nios de varios ambientes culturales. c. Cuando el orden de los cambios son los mismos en todos los individuos. d. Y cuando el tiempo o edad de los cambios es ms o menos fijo en todas las culturas y no pueden ser acelerados por el entrenamiento. Resumiendo, diremos que la maduracin se refiere al proceso regular y progresivo en el cual se presentan cambios fsicos y psquicos en forma ordenada y percibe, por medio de los cuales el organismo busca su completo desarrollo. Queda claro que los cambios fsicos y psquicos de la maduracin se presentan independientemente del ejercicio y de la experiencia. Es decir, ciertos aspectos de la conducta son el resultado primeramente del crecimiento antes del aprendizaje. Resulta evidente que nicamente a cierta edad, y no antes el nio es capaz de seguir con la mirada un objeto, de comer solo, de reconocer a la madre, de coger un juguete, de pronunciar palabras, de controlar voluntariamente sus msculos internos para no ensuciar los pantalones, etc. ,etc. El aprendizaje es el resultado de la influencia del medio ambiente sobre el organismo. Aprender cosiste en adquirir una cierta habilidad para responder en forma adecuada a una situacin que puede ser nueva o conocida. El aprendizaje se da travs del contacto continuo con el medio ambiente, en base a las capacidades que ya han madurado en el organismo. Por medio ambiente entendemos todos los fenmenos que actan desde afuera sobre un individuo con el fin de moldear su personalidad, este factor social comienza a funcionar en el hogar, continua en la escuela, y luego en la vecindad, en la comunidad, en el pas, etc. El exceso de proteccin en la familia o la indiferencia, las relaciones de los padres entre s, la convivencia del nio con sus hermanos, el orden en que los nios han nacido en la familia, la situacin econmica, la formacin cultural y la vecindad, etc., son factores muy importantes en la formacin de la personalidad que repercutirn a lo largo de la vida. Uno de los problemas constantes de la psicologa ha sido la controversia entre herencia y medio ambiente que trata de determinar cual de los dos factores tiene el papel predominante en la formacin de la persona y de la conducta. Algunos investigadores sostienen que el hombre es un organismo biolgico y por lo tanto la herencia predomina sobre el medio ambiente. Otros perciben al hombre como parte integrante del ambiente y que los factores sociales ejercen mayor influencia en el desarrollo y la conducta. No se ha podido definir hasta hoy el porcentaje exacto en cada uno de ellos afecta la formacin de la personalidad y la conducta humana. De todas formas en la literatura psicolgica las definiciones de herencia y medio ambiente han sido inevitablemente vagas y ambiguas, de modo que preguntarnos cual de los dos factores es importante en la formacin de la persona es como preguntarnos si el largo o el ancho de un rectngulo es el factor ms importante para determinar su rea o superficie. La persona es el resultado de la interaccin de los factores hereditarios y ambientales. La naturaleza y la influencia de cada factor dependen de la contribucin del otro. Hay un tercer factor que en nuestro tiempo capta la atencin de los que estudian el desarrollo de la persona. Es la poca (o tiempo) en la que persona vive. Aunque puede ser considerado parte del medio ambiente, merece una mencin aparte pues no lo es lo mismo estudiar al nio escolar en el tiempo de la segunda guerra mundial que al nio escolar de hoy. An en el espacio de una generacin, los padres casi desconocen el ambiente que en sus hijos se mueven. Hay autores que hablan por ejemplo, de una cultura internacional especficamente joven.

5. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO

Los principios del desarrollo constituyen patrones normativos que orientan y guan el proceso de desarrollo. Estos principios son los siguientes: Diferenciacin, implica que el desarrollo se lleva a cabo de lo simple a lo complejo y de lo general a lo especfico. Esto se observa al analizar los patrones normales de desarrollo en los cuales la persona va progresando a etapas de mayor complejidad. 6

Integracin, implica que las conductas y estructuras diferenciadas se agrupan en una totalidad para constituir sistemas funcionales ms complejos, como por ejemplo la coordinacin culo-manual. Sucesin, implica que el desarrollo es un proceso encadenado en el que ciertas conductas y funciones son previas para la adquisicin de otras. Direccin y orden evolutivo, se refiere a la trayectoria que sigue el desarrollo y que es la siguiente: cfalo-caudal, es decir, el desarrollo se lleva a cabo desde la parte superior del cuerpo hasta la inferior. Por ejemplo, el nio primero sujeta cabeza y posteriormente camina. prximo-distal, es decir, el desarrollo se lleva a cabo desde el eje central del cuerpo hacia el exterior. Por ejemplo, el nio controla los movimientos del brazo antes de lograr dominio sobre la mano. Alternancia, que implica que las distintas reas del desarrollo no siguen un ritmo evolutivo paralelo, sino alternante. Por ejemplo la adolescencia comienza con un gran desarrollo fsico, posteriormente ste va disminuyendo para dar paso al desarrollo psicolgico.

6. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL CICLO VITAL

Hay varias razones para el estudio del desarrollo fsico, psquico, social y espiritual del ser humano. En primer lugar el hombre necesita un tiempo relativamente largo para desarrollarse y llegar a la madurez. El promedio de la vida de una persona es de unos 60 aos, de los cuales una tercera parte est dedicada al crecimiento y al proceso de maduracin. La mayor parte del tiempo de su crecimiento lo transcurre en el seno de una familia en los primeros aos es completamente dependiente de ella. En realidad el desarrollo de una persona no puede ser entendido adecuadamente sin tomar en consideracin el papel vital de la familia en todo ese proceso.los nios no se desarrollan en adultos competentes solo por dejar florecer su herencia biolgica. Ellos quieren no solo el cuidado fsico prolongado si no tambin la direccin para desarrollarse en individuos integrados, capaces de vivir en su medio ambiente. Al mismo tiempo, se puede decir que la presencia de un nio que va creciendo en la familia ejerce una consistencia y persistente sobre la vida de cada miembro de la familia. una familia puede criar a un nio solo cuando ella tambin es criada por el. En segundo lugar, la manera de ser y actuar de una persona pueden ser mejor entendidas a la luz de su historia. La personalidad adulta tiene sus races en la infancia. Lo que somos y lo que hacemos dependen en gran parte de la forma se nos permiti experimentar la vida. Cuando ramos nios, muchos de nuestros gustos, inclinaciones, temores, moldes de conducta, etc., tiene estrecha relacin con nuestras experiencias pasadas. Los psiclogos estn de acuerdo en afirmar que los primeros aos de vida son tremendamente importantes en la formacin de la personalidad. En tercer lugar, la manera de ser y actuar de una persona depende grandemente de la edad por la que atraviesa. Cada etapa de la vida tiene sus caractersticas propias. El estudio del desarrollo de una persona nos muestra el campo por el que cada uno de nosotros atravesamos a determinada edad, nos seala el ritmo del crecimiento fsico, psquico, social y espiritual de cada uno de nosotros mientras pasamos por las diferentes etapas de la vida. Nos hace conocer los problemas con los que nos hemos enfrentado, enfrentamos y hemos de enfrentar mientras nuestra vida transcurra. Los sueos y los estados de embriagues manifiestan muchas caractersticas similares a la etapa de la niez. De modo que los psiclogos interesados en estas reas encuentran provechoso el estudio del desarrollo de la persona ya que arrojo luz sobre sus campos de investigacin. La educacin en general se ha beneficiado grandemente del estudio del desarrollo de la persona, ya que el conocimiento de las caractersticas del nio y del joven en sus diferentes edades ha hecho posible la Planificacin de la enseanza, la orientacin vocacional, la bsqueda de mtodos adecuados, etc. Ningn educador puede darse el lujo de pasar por alto los principios establecidos por la Psicologa Evolutiva como fruto del estudio del desarrollo de la persona. La obra educativa de la Iglesia tampoco puede desconocer los aportes de la Psicologa Evolutiva. Para realizar ms efectivamente la educacin es necesario conocer las diferencias, las capacidades, inquietudes y anhelos del ser humano en sus diferentes etapas.

7. TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

7.1. LA PSICOLOGA BIOGENTICA DE LA ADOLESCENCIA DE G. STANLEY HALL

G, Stanley Hall (1844 a 1924), considerado el padre de la psicologa de la adolescencia, primer psiclogo que estableci una psicologa de la adolescencia con mtodos cientficos. Elabor la teora psicolgica de la recapitulacin; segn esta teora la historia de la experiencia del gnero humano se ha incorporado a la estructura gentica de cada individuo. Esta ley sostiene que l individuo en el transcurso de su desarrollo, pasa por las etapas anteriores de la humanidad, vuelve a vivir el desarrollo desde el primitivismo anmaloide hasta la forma de vivir ms civilizada que caracteriza a la madurez. Hall supona que el desarrollo obedece a factores fisiolgicos, y que tales factores estn determinados genticamente por fuerzas interiores que controlan y dirigen predominantemente el desarrollo, el crecimiento y la conducta. Hall sostena que algunas conductas inaceptables socialmente deben ser toleradas por los padres y educadores, ya que son necesarias para el desarrollo social, y son caractersticas de fases histricas del pasado. Estas conductas inaceptables desaparecen espontneamente en la etapa siguiente de desarrollo, y todo esfuerzo de cambio educacional o de disciplina es innecesario. Hall divide en cuatro etapas el desarrollo humano que son; infancia, niez, juventud y adolescencia, similar a la propuesta por Rousseau. La infancia comprende los primeros cuatro aos; l nio gatea y esto representa para Hall la etapa animal de la raza humana cuando an caminaba en cuatro patas, l nio adquiere un desarrollo sensorial que es necesario para la auto preservacin. La niez, entre los cuatro y ocho aos correspondera a la poca de la caza y la pesca, el nio juega a las escondidas, usa armas de juguete, a cawboys, construye cuevas, chozas, imitando al hombre de las cavernas. La juventud de los ocho a los doce aos comprende la preadolescencia, el nio ofrece una predisposicin a la ejercitacin y la disciplina, se adapta fcilmente a nuevas condiciones; aqu recapitula la vida montona del salvajismo, es la etapa del entrenamiento mecnico. La lectura, la escritura, el dibujo, el adiestramiento manual, la tcnica musical, los idiomas extranjeros, el empleo de nmeros y muchas otras aptitudes deben ser aprovechadas en esta etapa, si no es as ninguna habilidad podr ser adquirida sin impedimentos y desventajas. La adolescencia de los doce hasta alcanzar el estado adulto; entre los veinticinco aos, corresponde a la poca en que la raza humana se hallaba en una turbulencia y transicin. Para Hall la adolescencia es un segundo nacimiento es entonces cuando aparecen los rasgos ms 1 evolucionados y ms esencialmente humanos Para Hall l adolescente vive entre contradicciones, como la soledad y el aislamiento, pero quiere pertenecer a grandes grupos de amigos; la alegra le cede el paso a la tristeza; el egosmo al altruismo, los compaeros ejercen gran influencia sobre l, en esta etapa. La adolescencia para Hall es relativa a la naturaleza del proceso evolutivo y no a factores ambientales.

7.2.

EL DESARROLLO PSICOSEXUAL DEL NIO (SIGMUND FREUD)

El psicoanlisis es una corriente de pensamiento originada por el mdico y psiquiatra austriaco Sigmund Freud (1856-1939). Consiste en una complicada teora de la personalidad y un conjunto de tcnicas para tratar desrdenes mentales. Esta corriente de pensamiento ha ejercido gran influencia en la compresin del hombre y en el desarrollo de la psicologa de la personalidad. Por eso, es necesario hacer, por lo menos, una breve consideracin del pensamiento psicoanaltico en el desarrollo del nio. Las concepciones del Freud han sido modificadas considerablemente por sus

MUUSS. Rolfe E. TEORIAS DE LA ADOLESCENCIA. Paids . Buenos Aires. 1980. p. 25.

seguidores como veremos especialmente en la unidad siguiente cuando estudiemos la interpretacin dada por Erikson. En sus estudios Freud encontr que gran parte de la conducta humana est vinculada con la actividad sexual, entendindose lo sexual como algo mucho ms amplio que lo genital. Descubri que la vida sexual no comienza slo en al pubertad, sino que se inicia con evidentes manifestaciones an poco antes del nacimiento. Concluy que ese impulso sexual (que l lo llam lbido), est presente a lo largo de toda la vida, permeando todos los aspectos del desarrollo humano y manifestaciones de diversas maneras en las diferentes etapas. Por supuesto que las concepciones de Freud han provocado muchas reacciones. Algunos lo han malentendido, otros han tenido recelo de reducir lo humano a lo puramente sexual. Se dice que Freud exager un poco el papel de lo sexual dndole un carcter determinante en la vida. Hoy se sabe que sus conclusiones fueron el fruto de su investigacin con personas en quienes lo sexual origin los conflictos. Adems, la poca en que Freud vivi y la sociedad en que se movi se caracterizaron por una supresin malsana de lo sexual. Freud mismo trat de demostrar que el hombre no se reduce a una existencia puramente ertica, sino ms bien lo contrario: que las tendencias sexuales tienen un valor, un poder, una riqueza que sera peligroso negar. Con todo lo controversial de sus conclusiones Freud inici una nueva era en la psicologa que ha tenido gran importancia en una mejor compresin de la psicologa evolutiva. En sus estudios sobre la sexualidad infantil Freud encontr cinco fases del desarrollo Psico-sexual entre el nacimiento y la maduracin. A continuacin las resumiremos. 1). FASE ORAL (referente a la boca) corresponde a los primeros 12 o 15 meses de vida, cuando el nio depende enteramente del ambiente en que vive y est en estrecha relacin con la madre. La nica experiencia para l es la satisfaccin de sus necesidades. La principal fuente de satisfaccin es la boca. Por eso todo lo que agarra lo chupa y se lo quiere comer. Se dice que el nio conoce el mundo por la boca. La adecuada satisfaccin de sus necesidades le hace sentir bienestar y confianza en los dems. El chupeteo del nio, aunque tiene relacin con la alimentacin, tiende a alcanzar un placer independiente a la nutricin (por ejemplo se chupa el dedo). Freud considera esto como satisfaccin sexual, en el sentido ms amplio ya descrito. Durante el primer ao de vida posnatal, el origen principal de la bsqueda de placer y al mismo tiempo, de conflicto y frustracin es la boca. La diversin que obtiene el nio de chupar, morder, mascar y vocalizar se ve restringido muy pronto por los que lo cuidan, la madre est pendiente cada vez de que el nio se chupa el dedo o mordisquea juguetes. Es criticado y castigado, si no se somete y es recompensado por hacerlo. Durante esta etapa el nio no es motivado por placeres de otras regiones del cuerpo. No le interesan en lo absoluto las funciones excretorias, ni los genitales despiertan su inters, solo le presta atencin a las actividades orales. En el perodo oral, el nio encuentra por primera vez el poder de la autoridad en su vida, una autoridad que es limitada en la bsqueda de placer. Como habamos mencionado, crea que la manera como se satisfacan determina la formacin de rasgos que moldean su personalidad posteriormente que son engendrados por la interaccin de la prctica de crianza de los nios y la estructura constitucional del nio. Los tipos de carcter oral experimentan trastornos en el recibir y el tomar. El recibir fallido puede tomar la forma de dependencia pasiva, mientras que el tomar fallido resulta en manipulatividad, envidia y avaricia. 2). FASE ANAL (referente al ano) Se llama as pues el nio experimenta satisfaccin en la retencin y evacuacin de las deposiciones. Freud design la segunda fase importante del desarrollo de la personalidad, quiz el nombre se encuentre curioso pero su propsito es destacar en forma espectacular la fuente principal de inquietud y actividad para el nio. Aunque las necesidades orales continan activas son menos prominentes, ahora las sustituyen las preocupaciones anales. El control de las deposiciones se ha considerado como una tarea esencial del desarrollo en el segundo ao de vida y se lo ha relacionado 9

con diversos rasgos del carcter tales como la obstinacin, la avaricia, el persistente sentimiento de vergenza, etc. La etapa anal se extiende desde los 18 meses de edad hasta los tres y miedo aos, correspondiendo ms o menos a la edad de aprendizaje de control de esfnteres. Durante el perodo anal, el nio aprende ciertas orientaciones bsicas para la vida: la posesin de las cosas y el desprendimiento de las mismas; esas orientaciones pueden distorsionarse o exagerarse, segn Freud es la sobrevaloracin de los productos anales lo que inicialmente engendra el rasgo de personalidad. En el otro extremo una madre puede deleitarse en ponerle trampas o engaar a su hijo, sorprendindolo en el momento justo o solo mantenindolo en su accin hasta que lo complete. 3). FASE FALICA O EDIPICA (referente al pene del nio y al complejo de Edipo) se desarrolla entre el tercer y sexto ao de vida. La zona ergena primordial se ha trasladado a los rganos genitales. Es la poca de la curiosidad por su propio sexo y el de los dems. Es la poca tambin en que se manifiesta el apego mayor del nio hacia la madre y de la nia hacia el padre. Se ha llamado a esta fase edpica haciendo referencia al mito griego de Edipo quien, sin darse cuenta, mat a su padre para casarse con su madre. El apego (identificado como sexual por Freud) del nio por su madre se va sustituyendo por el deseo de ser como su padre y de casarse con una mujer como su madre. Lo contrario sucede con las nias. El Psicoanlisis considera que esta fase es decisiva en el desarrollo de la personalidad para todas las relaciones interpersonales posteriores. Los rganos genitales se vuelven una fuente destacada de placer durante este perodo. La curiosidad respecto al cuerpo puede comenzar mucho antes; el nio encuentra con asombro sus manos y sus pies, incluso puede descubrir los rganos genitales pero no se convierten en inquietudes slo hasta la etapa flica, cuando se hacen mucho ms intensas las tensiones y placeres de esa zona del cuerpo. El nio comienza en ese momento a darse cuenta y a comentar las diferencias entre los hombres y las mujeres, su inquietud incrementa de manera significativa si se notan las diferencias anatmicas. Dicha curiosidad es bastante difusa debido a que el nio no conoce todava a menos que ya las haya observado, las diferencias reales de los rganos genitales masculinos y femeninos. En la etapa se presentan dos grandes situaciones psicolgicas: el complejo de Edipo y el complejo de Electra. El complejo de Edipo: Este se acompaa con el temor de la castracin, es tomado del mito griego Edipo Rey, quien si saberlo mat a su padre y se cas con su madre, el complejo se refiere a la atraccin sexual que el nio tiende a sentir por su madre durante la etapa flica. Al mismo tiempo ve a su padre como un rival en el afecto de su madre. Existen actitudes mezcladas o ambivalentes hacia el padre, quien por un lado es temido porque puede remover el rgano ofensor y por otro lado es respetado y venerado como modelo de hombra, superior al nio. Si el desarrollo es normal, el nio renuncia a los deseos amorosos respecto a madre y en cambio se esfuerza por asumir el papel masculino de su padre. Entonces el afecto del hijo hacia la madre pierde su aspecto sexual, al aceptar la masculinidad el superego del nio experimenta su desarrollo final y adopta una ideal del ego positivo. Si ocurre lo contrario el nio puede rechazar el papel masculino o se atrofie su conciencia o puede que sobre valore su habilidad sexual y se vuelva arrogante y egosta en sus relaciones con mujeres. El complejo de Electra: Durante este perodo la nia experimenta un proceso semejante al del nio pero con algunas diferencias significativas. Freud crea que la nia pequea toma a su padre como objeto sexual y ve a su madre como una rival. Debe recordarse que los intereses y sentimientos sexuales de la nia son mas rudimentarios, el rasgo patolgico principal que surge en esta etapa es "la perdida del pene", minimizando el papel femenino y sobrevalorando el masculino. Freud crea que los conflictos de la etapa flica provocaban muchos trastornos en las funciones sexuales femeninas, tales como la frigidez y la dismenorrea. Como sucede con el nio el manejo del adiestramiento durante este perodo puede provocar tendencias patolgicas en la personalidad de la nia en desarrollo. Si el desarrollo durante este perodo es normal, es decir hay un equilibrio apropiado entre satisfaccin y control, sin que exista mucha frustracin ni demasiada indulgencia. En sus relaciones con los dems, una persona no ser ni demasiado altanera ni indebidamente modesta es decir alcanzar un equilibrio.

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4). FASE DE LATENCIA En esta etapa se supone que los impulsos sexuales pasan a un estado no manifiesto. Es la poca cuando nios y nias entre los 6 y los 12 aos no quieren saber nada del sexo opuesto, y se agrupan en grupos rivales de nios y nias. Esta fase se ha llamado tambin edad escolar y en ella se desarrolla gran parte de la sociabilizacin del nio cuando ya no depende exclusivamente del cuidado familiar, sino que tiene que desarrollar su iniciativa propia. Durante esta fase tiene lugar gradualmente la preparacin para la etapa siguiente que es sumamente importante, este perodo implica la consolidacin y la elaboracin de rasgos y habilidades previamente adquiridos, sin que aparezca nada dinmicamente nuevo. El nio mantiene un desarrollo bastante rpido pero los patrones de ste siguen las lneas establecidas en las etapas previas, se aguardan los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que ocurren durante la adolescencia, cuando comienza a surgir nuevas fuentes de placer y por tanto nuevos conflictos y frustraciones, de ah que Freud tenga poco que decir sobre el perodo de latencia. No representa una etapa psicosexual autntica 5). FASE GENITAL Empieza con el inicio de la pubertad. La zona ergena se centra en los genitales. En esta poca (a partir de los 12 aos aproximadamente) se desarrolla el inters y la atraccin por el sexo opuesto. El organismo biolgicamente est listo para la reproduccin. Es la poca del enamoramiento, luego sigue el matrimonio, la crianza de los hijos y el desarrollo de la vocacin en la vida y de las otras responsabilidades del adulto. Esta fase es la ms larga, pues dura hasta la vejez. Las etapas anteriores no ha sido eliminadas con el aparecimiento de esta ltima, sino que cada una se ha ido sobreponiendo sobre las otras, conformando nuestra personalidad. El trmino genital puede ser algo enigmtico, se deriva de la caracterstica sobresaliente de ste perodo, como dijo Freud, el surgimiento, la unificacin completa y el desarrollo de los instintos sexuales; se puede crear confusin entre la etapa flica y genital pues ambas estn centradas en los rganos genitales, la diferencia es que en la primera la sexualidad es rudimentaria puramente egocntrica y en la genital la sexualidad alcanza su madurez y se vuelve heterosexual, los rganos genitales se vuelven el origen central de las tensiones y placeres sexuales incluyendo la potencia sexual y el orgasmo. La teora psicoanaltica tiende a proporcionar un cuadro coherente de la sexualidad del nio, sean las que fueren las vicisitudes del ambiente, y considera el proceso del desarrollo como una interaccin dinmica entre las necesidades y las pulsiones inherentes al individuo y las fuerzas ambientales, bajo las formas de las normas sociales.

7.3.

TEORA DE LA DEFENSA DE ANA FREUD

Anna Freud, elabora una teora del desarrollo en torno a la adolescencia, a la cual la caracteriza como un periodo de desequilibrio psquico, conflicto emocional y conducta errtica. Los adolescentes son egostas y centrados en s mismos, creen que la atencin esta centrada en ellos, son capaces de olvidarse de s mismos mientras se concentran en las necesidades de otros y participan en proyectos de caridad. Los adolescentes pueden verse involucrados en enamoramientos intensos, pero con la misma rapidez pueden desenamorarse. Gustan de estar con su grupo social y al siguiente da quieren estar solos. Van de la rebelda a la conformidad, son egostas y materialistas pero tambin moralmente idealistas; desconsiderados y rudos, pero son cariosos y tiernos. Para Anna Freud, la razn de la conducta conflictiva de los adolescentes, es la madurez sexual que se alcanza en la pubertad, que ocasiona desequilibrio psquico. En la pubertad hay un marcado incremento en las necesidades instintivas, adems de un incremento en la genitalidad y los impulsos sexuales. En las necesidades instintivas: aumenta el exhibicionismo, la rebelda y el hambre fsica, aparecen los intereses oral y anal, desaparecen los hbitos de limpieza dando lugar a la suciedad y el desorden. El incremento de las necesidades instintivas es un reto a las habilidades de razonamiento y a los poderes de la conciencia del individuo. Anna Freud describi los mtodos de defensa los mecanismos de defensa utilizados por el yo para mantener el control. El yo niega, racionaliza o proyecta los instintos en los dems para permitir que el ello se salga con la suya. Si persiste el conflicto puede producirse ansiedad, la cual causara fobias 11

y sntomas histricos. La aparicin de intelectualismo y del ascetismo durante la adolescencia son sntomas de la desconfianza de todos los impulsos instintivos. El aumento de sntomas neurticos e inhibiciones excesivas durante la adolescencia puede ser una seal del xito del yo y el superyo a expensas de los individuos. Anna Freud sugiere que en la mayora de los adolescentes normales, la armona entre el ello, el yo y el superyo es posible y finalmente ocurre 2. El superyo necesita desarrollarse durante el periodo de latencia, pero no al grado que inhiba excesivamente los instintos y cause culpa y ansiedad extrema. El yo necesita ser suficientemente fuerte y sabio para mediar el conflicto.

7.4.

TEORA ANTROPOLGICA CULTURAL DE RUTH BENEDICT

Ruth Benedit (1887-1948) en su Teora del Acondicionamiento Cultural, ofrece una visualizacin del desarrollo, desde un punto de vista antropolgicocultural, destacando la importancia de las instituciones sociales y de los factores culturales para el desarrollo humano. Vincula la forma de vida de una cultura con el crecimiento y desarrollo de la personalidad individual. Esta teora es enriquecida con el estudio en Samona, llegando a la formulacin sistemtica de la influencia de los factores culturales en el proceso evolutivo. El ambiente social, las instituciones y las pautas especficas del acontecimiento cultural son los que determinan en que forma ha de tener lugar tal desarrollo, pautas segn las cuales el nio obtiene la independencia varan de una cultura a otra.3 En esta teora la discontinuidad en la formacin del nio de acuerdo a las distintas etapas de desarrollo infantil, que exigen conductas diferentes de acuerdo a la edad, lleva a desarrollar una tencin emotiva; no as en el condicionamiento cultural continuo que llevara a un desarrollo suave y gradual. Benedict resalta la importancia en el desarrollo cultural de la continuidad y discontinuidad; diferenciando tres tipos de cambios que se dan en el adolescente: a) Status responsable contra status no responsable. La continuidad y discontinuidad en el paso de un status a otro queda demostrado en el anlisis de los conceptos y significado del juego y trabajo que se presenta en las diferentes sociedades. b) Dominacin contra sumisin. El nio tiene que abandonar la sumisin infantil y adoptar una actitud diametralmente opuesta: la de dominacin en la edad adulta. El cambio entre sumisin y dominacin que se da en los adolescentes en ocasiones ser experimentado como discontinuidad, esto al grado de madres que el joven tenga, lo cual est en condicionado por la cultura. c) Actitud sexual contrastante. Nuestra cultura promueve la discontinuidad del papel sexual: en la infancia las experiencias sexuales son condenadas y restringidas, el sexo es considerado pecaminoso, la virginidad y la abstinencia sexual son ideales de la sociedad, el sexo es presentado como peligro y pecado durante la adolescencia, lo cual llega a repercutir en la adaptacin sexual despus del casamiento. 4

7.5. EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD (Erik Erikson)

Como dijimos anteriormente, el Psicoanlisis ha puesto la base para un entendimiento ms dinmico y profundo de la personalidad y de la conducta humana. Sin embargo ha sufrido muchas modificaciones. Una de las ms importantes es la ofrecida por Erik Erikson que se especializ en 2 Ibidem, Pg.37. 3 Ibidem. P. 84. 4 Ibidem. p. 80. 12

estudiar los nios y ha desarrollado todo un sistema de interpretacin de la personalidad alrededor del concepto de crisis de identidad por la que todo ser humano atraviesa en sus diferentes fases. Erikson observ 8 diferentes etapas por las cuales una personalidad saludable atraviesa en su proceso evolutivo. En cada etapa se resuelve una crisis de identidad que pone el fundamento para la siguiente. Estas crisis representan los conflictos entre las demandas del ambiente social y los impulsos biolgicos y psicolgicos del organismo. Cada crisis se resuelve ser positiva o negativamente antes de dar lugar a la siguiente etapa. Las etapas siguientes no anulan las anteriores sino que se construyen sobre ellas. Primera Etapa: CONFIANZA BSICA vs DESCONFIANZA BSICA Esta corresponde a la etapa oral de la teora psicoanaltica y generalmente se extiende a travs del primer ao de vida. Aqu se resuelve el sentido bsico de confianza al un extremo o desconfianza al otro. El grado de confianza que el nio llega a tener en el mundo, en otros y en s mismo, depende de la calidad del cuidado que l recibe en esta edad. Al infante que se le satisface sus necesidades cuando aparecen, que se le alivia de sus incomodidades, que se le acaricia, que se juega con l y se le conversa, desarrolla el sentido de que el mundo es un lugar seguro y que se puede confiar en los que le rodean. Por otro lado, cuando el cuidado es inconsistente, y se siente rechazado, el nio desarrolla una actitud de sospecha y miedo hacia el mundo y la gente, actitud que le acompaar a travs de las etapas sucesivas de sus desarrollo. Se sabe aclarar que el problema de confianza o desconfianza bsica no se resuelve una vez por todas en el primer ao de vida. Vuelve a aparecer otra vez en cada etapa sucesiva del desarrollo. De modo que hay esperanza y peligro a la vez. Por ejemplo un nio que entra a la escuela con un sentido bsico de desconfianza puede llegar a adquirir confianza por el cuidado que le puede ofrecer una maestra comprensiva. As con una segunda oportunidad supera su previa desconfianza. Por otro lado, un nio que ha desarrollado positivamente su sentido de confianza en la infancia puede activar su desconfianza mas tarde cuando, por ejemplo, sus padres se divorcian bajo circunstancias muy difciles. Segunda Etapa: AUTONOMA vs VERGENZA Y DUDA. Esta se extiende durante el segundo y tercer ao de vida (el perodo anal segn Freud). A esta edad el nio comienza a desarrollar su autonoma en base a sus nuevas capacidades motoras y mentales. El infante se siente orgulloso de correr, trepar, abrir y cerrar, hablar, empujar, agarrar, etc. Le gusta hacer todo por s mismo, sea comer, como abrir las llaves del agua cuando se lava las manos. Si los padres reconocen las necesidades del nio de hacer lo que es capaz a su propio ritmo y a su tiempo apropiado, entonces l desarrolla el sentimiento de que es capaz de controlar sus msculos, sus impulsos, e inclusive su ambiente. Por otro lado cuando sus padres o los que le cuidan son impacientes y hacen lo que l podra hacer por s mismo, entonces le estn reforzando un sentido de vergenza y duda. Esto sucede especialmente cuando los padres consistentemente le sobreprotegen y le critican de los accidentes (mojarse los pantalones, ensuciarse, quebrar cosas, etc.). Tercera Etapa: INICIATIVA vs CULPA. A la edad de 4 y 5 aos el nio ya domina sus movimientos corporales, el lenguaje y sus fantasas. La manera como el nio resuelve esta crisis entre iniciativa y culpa depende en gran parte como sus padres responden a sus actividades. Los nios que reciben libertad como para hacer preguntas, iniciar juegos, actividades, proyectos estn reforzando su sentido de iniciativa. Al otro extremo cuando al nio se le hace sentir que sus actividades motoras son malas, que sus preguntas son molestia y que sus juegos son tontos y ridculos, desarrollar un sentido de culpa que persistir en los aos siguientes. Cuarta Etapa: INDUSTRIOSIDAD vs INFERIORIDAD. Esta etapa va de los 6 a los 11 aos (la fase de latencia en el psicoanlisis tradicional). En esta etapa el nio comienza a razonar usando conceptos y refirindolos a trminos concretos. Su sentido moral o tico comienza a tomar forma y sabe jugar de acuerdo a las reglas. El trmino industriosidad refiere a su preocupacin de cmo las cosas estn hechas, cmo funcionan y para qu sirven. Cuando los nios son animados en sus esfuerzos a hacer, componer, construir cosas y a terminarlas, su sentido de industriosidad se refuerza. Ms todava cuando sus esfuerzos son reconocidos y elogiados. Pero los padres que ven los esfuerzos de sus hijos en hacer y construir cosas (juguetes, 13

cosas de muecas, pasteles, etc.) como una molestia o como un alboroto estn animando en sus hijos el sentido de inferioridad. En la edad escolar el hogar no es el nico contribuyente a la socializacin del nio. La escuela y el medio ambiente participan tambin en la formacin de su personalidad en lo que respecta a industriosidad o inferioridad. En esta fase el nio debe aprender habilidades de la cultura o enfrentar sentimientos de incompetencia. La bsqueda dinmica del nio lo ha puesto en contacto con un caudal de nuevas experiencias. Pronto comprende que necesita hallar un lugar entre los individuos de su misma edad, porque en su carcter de nio pequeo en edad escolar no puede ocupar un sitio en igualdad de condiciones entre los adultos, por consiguiente, dirige sus abundantes energas hacia los problemas sociales que puede dominar con xito. Como dice Erik Erikson, la polaridad de esta fase es un sentido de la industria versus un sentido de la inferioridad. Por una parte, hay constante movimiento de energa para consagrar todo un esfuerzo posible a la produccin. Un nio (a), es una persona incompleta, situacin que tiende a suscitar sentimientos de inferioridad. A medida que aprende a manejar los instrumentos y los smbolos de la cultura, parece comprender que este aprendizaje le ayudar a convertirse en una persona competente. El nio latente contina invirtiendo una parte de s mismo y de su energa tanto como antes, y trabaja incesantemente para desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, as como su creciente conocimiento del mundo, que tiene para l una importancia cada vez mayor. Sobre todo, se concentra en su capacidad para relacionarse y comunicarse con los individuos que les son ms significativos: sus pares. Un sentido de realizacin por haber actuado eficazmente, ser el ms fuerte, el mejor, el ms inteligente, el ms rpido, son los xitos que procura alcanzar. El nio evita el fracaso a cualquier precio, porque su sociedad le da a entender que el modo en que maneje la situacin actual determinar su futuro. Siente que si demuestra sus cualidades en las reas en que es ms competente se asegura un futuro exitoso. Tiene necesidad de sus contemporneos, para medir sus propias cualidades y su propia vala. Hacia el final de esta fase, el juego comienza a perder importancia con la pubertad y la incorporacin de los valores adolescentes. Ha comenzado a reconocer con el tiempo que tiene que romper con su vida familiar. Sus vecinos y la escuela se convierten en determinantes sociales significativos. Los varones y las nias, buscan identificarse con otros adultos, porque los padres no pueden satisfacer totalmente los requerimientos del nio en esta rea. Durante este perodo se afirma que el nio tiene pretensiones excesivas. Su impulso hacia el xito incluye la competencia de la amenaza del fracaso, este temor lo incita a trabajar ms duramente para tener xito, porque cualquier accin a medias, cualquier forma de mediocridad le acercar demasiado a un sentido de inferioridad. Quinta Etapa: IDENTIDAD vs CONFUSIN En esta quinta etapa se resuelve el conflicto entre IDENTIDAD vs CONFUSIN. Cuando el nio pasa a la adolescencia (entre los 12 y los 18aos aproximadamente) una serie de ajustes biolgicos y sociales se llevan a cabo. El sentido de su identidad parece ser el ajuste ms importante de todos.

El adolescente se ve obligado a juntar todo lo que ha aprendido de s mismo como hijo (a), estudiante, amigo (a) e integrarlo en un todo que haga sentido que guarde relacin con el pasado y que se proyecte al futuro. En proporcin al xito que tenga en esta tarea, el adolescente arribar a un sentido de identidad Psico-social, es decir, quin es, donde ha estado y para donde va. Las etapas anteriores la influencia de los padres era determinante. En esta etapa la influencia es slo indirecta. Si el joven llega a la adolescencia, gracias a sus padres con un sentido vital de confianza, autonoma, iniciativa e industriosidad, entonces las perspectivas de lograr un sentido significativo de identidad son mucho mayores. Lo contrario tambin es cierto. De modo que, la preparacin para una adolescencia saludable comienza en la cuna. En conclusin podemos decir que los principales problemas que encontramos en esta etapa son: Cambios a niveles sociales y biolgicos. En los cambios biolgicos tenemos las apariciones de los caracteres sexuales secundarios tanto en hombres como en mujeres. En lo social el adolescente tiene nuevos intereses. Como el de relacionarse con el sexo opuesto, la salidas a discotecas, pero sobretodo buscar su lugar o grupo de amigos en donde el se sienta mejor identificado.

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El adolescente debe poner en practica todo lo que a aprendido como hijo, estudiante y amigo en relacin al pasado con proyecciones al futuro. Si los padres influyeron positivamente en el desarrollo del nio, este tendr mayores posibilidades de desarrollar una identidad positiva en todos los mbitos de su vida. Se presenta tres preguntas: quin es, dnde ha estado y para donde va. El joven no pregunta quien es l, sino mas bien qu y en que contexto el puede ser o estar. El donde ha estado es referente a todas sus experiencias vividas en su infancia. Para donde va es la pregunta mas difcil para todo joven ya que es muy difcil encontrar el entorno adecuado donde el pueda estar identificado. Para luego buscar su desarrollo en la vida futura. El medio que lo rodea es de mucha influencia para desarrollar una identidad positiva o negativa. El joven asume entonces con fidelidad su nueva posicin como persona que se halla definitivamente ubicada en los planos psicosocial, econmico y cultural, es decir percibe la promesa de un futuro mas amplio con la ayuda de una identidad ms universal. La preparacin de una adolescencia saludable empieza en la cuna. si el joven llega a adolescencia gracias a sus padres , con un sentido vital de de confianza, autonoma, iniciativa, industriosidad entonces las perspectiva de logran una identidad positiva son mucho mayores, contrario es tambin cierto, por lo que los padres son parte fundamental en la adquisicin de identidad. Sexta Etapa: INTIMIDAD vs AISLAMIENTO. Que se extiende desde la ltima parte de la adolescencia hasta la primera parte de la edad adulta madura. Concluidas su niez y su primera juventud, el individuo comienza la vida como miembro integral de nuestra sociedad. Es el momento de acometer seriamente la tarea de una plena particin en la comunidad de gozar de una vida con libertad y responsabilidad adultas. Para Erikson, el logro de la adultez psicolgica implica un crecimiento continuado y un tiempo socios psicolgicos consagrados al estudio o al trabajo en una carrera dada, as como la intimidad social con el otro sexo a fin de elegir un compaero para la prolongacin relacin intima del matrimonio como persona, ser social y cuidado. El tema Fundamental del desarrollo gira ahora en torno a una disposicin psicolgica y un compromiso de mutua intimidad, en el matrimonio. Dicha disposicin incluye la capacidad y la voluntad de dispensar, mutua confianza, de regular los ciclos de trabajo, procreacin y recreacin con vista a una participacin ms integral, y satisfactoria de cada uno en la sociedad, con el fin de sentar las bases de un desarrollo sano de los posibles hijos. Hallar un sentido de la solidaridad en la eleccin de un compaero que representa el ideal de toda experiencia anterior al sexo o puesto es una empresa al azar y viene a reforzar este hecho la existencia de una crisis de desarrollo contrario que se relaciona con el sentido de aislamiento y distancia de una crisis de desarrollo contrario, que se relaciona con el sentido de aislamiento y distancia si el individuo permanece solo. En esta fase, es necesario superar la inclinacin o mantener una distancia segura, a repudiar a los otros y a destruir a quienes puedan aproximarse. Esta crisis esta saturada de sentimientos de vaci social y de que se es unidad aislada en un mundo de unidades familiares. Erikson acepta la idea de Freud, el individuo demuestra su capacidad de realizar una adultez sana mediante su capacidad para amar, y trabajar. Por extrao que parezca, en los mundos del trabajo y el amor hablamos de hallar un camino. En el trabajo y en el matrimonio, esos esfuerzos estn dirigidos a mejorar he interpretar las pautas de cooperacin, teniendo en cuenta en mayor o menor medida. La competencia y las pautas de amor, amistad y otras asociaciones, si estos esfuerzos no son satisfechos en el matrimonio, el individuo debe aislarse y encontrar soluciones que se desvan de la norma aceptada para orientarse hacia relaciones interpersonales ms formales y asociaciones amorosas ms bien inorgnicas. Esto es vlido tanto en la esfera del trabajo como en la esfera del amor. La superacin de la adolescencia requiere un sentido de identidad, compartida, la solidaridad del matrimonio es el logro educativo he individual de la selectividad del amor sexual. Una pauta personalizada de vida es vlida tambin en 15 la e lo la

las esferas de la ciudadana y el trabajo. El joven tiene experimentar una unidad intimar con su sociedad, si no quiere, sentirse aislado. En el trabajo, encauza sus energas con el fin de progresar, o hacer lo propio en las inversiones laborales de su vida. (Vocaciones o aficiones) que para el son semejantes en su capacidad de la ciudadana y trabajo; sin embargo, sus modalidades para relacionarse con estos aspectos de la vida son distintas, sobre todo, progresos tcnicos han introducido una diferencia en las normas polticas y sociales, de modo que las mujeres se han incorporado a esferas de la vida estn mas all de los limites tradicionales del ama de casa, la que atiende al marido y la madre. Las mujeres han entrado en campos que antes solo para hombres.

Sptima Etapa: GENERATIVIDAD vs AUTO-ABSORCIN. Esta etapa corresponde a la edad madura cuando la persona comienza a preocuparse por otros (ms all de sus familia inmediata), por la sociedad y por el mundo donde las nuevas generaciones van a vivir. El otro extremo es la Auto absorcin, es decir, cuando la mayor preocupacin se concentra en sus propias necesidades y comodidad. Este estadio corresponde al de la adultez media. Es muy difcil establecer el rango de edades, pero incluira aquel periodo dedicado a la crianza de los nios. Para la mayora de las personas de nuestra sociedad, estaramos hablando de un perodo comprendido entre los 20 y pico y los 50 y tantos. La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad (tambin conocido en el mbito de la psicologa como generabilidad) y el estancamiento. La productividad es una extensin del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupacin sobre la siguiente generacin y todas las dems futuras. Por tanto, es bastante menos egosta que la intimidad de los estadios previos: la intimidad o el amor entre amantes o amigos, es un amor entre iguales y necesariamente es recproco. Ah, claro, nosotros amamos al otro sin egosmo!. Pero la verdad es que si no recibimos el amor de vuelta, no lo consideramos un amor verdadero. Con la productividad, no estamos esperando, al menos parece que no implcitamente, una reciprocidad en el acto. Pocos padres esperan una vuelta de su investimiento de sus hijos, y si lo hacen, no creemos que sean buenos padres. Aunque la mayora de las personas ponen en prctica la productividad teniendo y criando los hijos, existen otras maneras tambin. Erikson considera que la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa vieja necesidad de ser necesitado. El estancamiento, por otro lado, es la auto-absorcin; cuidar de nadie. La persona estancada deja de ser un miembro productivo de la sociedad. Es bastante difcil imaginarse que uno tenga algn tipo de estancamiento en nuestras vidas, tal y como ilustra la tendencia maladaptativa que Erikson llama sobrextensin. Algunas personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Estoy seguro de que todos ustedes conocern a alguien inmerso en un sinnmero de actividades o causas; o tratan da tomar todas las clases posibles o mantener tantos trabajosAl final, no tienen ni siquiera tiempo para hacer ninguna de estas actividades. Ms obvia todava resulta la tendencia maligna de rechazo, lo que supone muy poca productividad y bastante estancamiento, lo que produce una mnima participacin o contribucin a la sociedad. Y desde luego que aquello que llamamos el sentido de la vida es una cuestin de cmo y qu contribuimos o participamos en la sociedad. Esta es la etapa de la crisis de la mediana edad. En ocasiones los hombres y mujeres se preguntan esa interrogante tan terrible y vasta de Qu estoy haciendo aqu?. Detengmonos un momento a analizar esta pregunta. En vez de preguntarse por quines estn haciendo lo que hacen, se preguntan el qu hacen, dado que la atencin recae sobre ellos mismos. Debido al pnico a envejecer y a no haber logrado las metas ideales que tuvieron cuando jvenes, tratan de recapturar su juventud. El ejemplo ms evidente se percibe en los hombres. Dejan a sus sufrientes esposas, abandonan sus tediosos trabajos, se compran ropa de ltima moda y empiezan a acudir bares de solteros. 16

Evidentemente, raramente encuentran lo que andan buscando porque sencillamente estn buscando algo equivocado. Pero si atravesamos esta etapa con xito desarrollaremos una capacidad importante para cuidar, que nos servir a lo largo del resto de nuestra vida. Octava Etapa: INTEGRIDAD vs DESESPERACIN Esta ltima etapa corresponde a la vejez, cuando hay ms tiempo para la reflexin y para los nietos. El sentido de integridad surge de la habilidad de mirar atrs en la vida con satisfaccin. La ltima etapa de la vida que menciona Erikson abarca de los 60 aos a la muerte y supone que es una reflexin en los logros previos obtenidos y cuando el Individuo est satisfecho con stos, se desarrolla un sentido de integridad su sentido de confianza alcanza un grado ms pleno donde implica la unificacin de toda la personalidad con el ego como fuerza principal fuerza determinante donde se les da un orden y un significado a las cosas Vividas. El llegar al final de la vida puede producirles profunda angustia a muchas personas los ancianos experimentan dificultades: varan sus dolores, malestares fsicos, apata, prdida de inters en las cosas y las personas, y tienen hasta sentimientos de inutilidad, aislamiento y desesperacin. Este ltimo trmino lo utiliza Erikson para resumir todos estos problemas. La desesperacin es el fracaso de no integrar el ego porque la vida es vista como una serie de potencialidades y metas no alcanzadas ni logradas. La persona desesperada siente que el tiempo es demasiado corto, que ha perdido la fe en s y en otros, desea una nueva oportunidad de vivir con ms ventajas y teme mucho a la muerte. Erikson no cree que la ltima fase de la vida deba ser desolada y aterradora para todos. No lo es para quienes han cumplido con xito las tareas de las etapas previas. Cada conquista de cada fase, adems de darle una mayor fuerza al ego para los desafos del siguiente periodo, prepara al individuo para la tarea final de la vida: la capacidad de encarar la muerte sin desesperacin y con el sentimiento de haber llevado una vida plena, vivida como tena que ser. Habiendo aprovechado las experiencias de la vida. En esta etapa se desarrolla un sentido de sabidura, virtud que nuestro autor atribuye a esta etapa.

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8. EDAD MADURA Y VEJEZ 60 o + aos 7.- ADULTO MADURO 35 60 aos 6.- ADULTO JOVEN 18- 35 aos 5.- ADOLESCENCIA 12 18 AOS (MADUREZ SEXUAL) 4.- EDAD ESCOLAR 6 11 aos (fase de latencia) 3.- EDAD PREESCOLAR (locomotor/genital) 2.- NIEZ 2do. Y er. Aos (muscular y anal) 1.- INFANCIA 1er. ao (sensorial/oral) IDENTIDAD VS CONFUSION INDUSTIOSIDAD VS INFERIORIDAD INICIATIVA VS CULPA AUTONOMIA VS DUDA CONFIANZA BASICA VS DESCONFIANZA INTIMIDAD VS AISLAMIENTO

INTEGRIDAD VS DESESPERACION GENERATIVIDAD VS AUTO-ABSORCION

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7.6. TEORA DE JEAN PIAGET

Nace en la zona francesa de Suiza. Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchtel. Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios. Se licenci y doctor en biologa en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de 1919 estudi brevemente y trabaj en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre psicologa que dejan ver la direccin de sus ideas, aunque ms tarde los tachara de trabajo adolescente. Su inters en el psicoanlisis, que floreca en esa poca, parece haber empezado ah. Despus se traslad a Grange-aux-Belles en Francia, donde ense en una escuela para nios dirigida por Alfred Binet, creador del test de inteligencia, y con quien haba estudiado brevemente en la Universidad de Pars. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget not que nios jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente. Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no mostraban. Esto lo llev a la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo de su desarrollo). En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia (test) de C.I. (Cociente de inteligencia) inventado por Alfred Binet, momento importante en la definicin de su actividad futura, en el cual detecta "errores sistemticos" en las respuestas de los nios. Segn algunos autores. Retornado a Suiza, lleg a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget estudi desde su infancia. 1955, Piaget crea el Centro Internacional por la epistemologa gentica de Geneva y lo dirige hasta 1980. Sostiene que los adultos tenemos una imagen organizada del mundo, y la damos por sentada. Para llegar a este punto hemos necesitado recorrer un largo y penoso comino, desde que fuimos nios. El psiclogo suizo Jean Piaget ha hecho muchos estudios detallados de este proceso y ha influido en forma creciente en el pensamiento de la psicologa cognitiva, mediante el estudio de sus propios hijos y de muchos otros ms Piaget lleg a definir cuatro etapas en el desarrollo intelectual y cognitivo: 1) La fase sensorio-motriz, 2) La fase pre-operacional, 3) La fase de las operaciones concretas y 4) La fase de las operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por una manera determinada de comprender el mundo y tiene su propia lgica que no coincide con la de los adultos. Estos periodos o etapas no son rgidos sino ms bien aproximaciones. El desarrollo cognitivo o conceptual del ser humano, como cualquier otro aspecto del desarrollo, es realmente un desenvolvimiento progresivo que va de lo desorganizado a lo organizado, de lo deforme a lo que tiene forma, de lo literal a lo simblico. DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET: ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo empujar a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que 19

podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio. ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados ladrillos de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Proceso de Equilibracin: Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. 20

TEORA COGNITIVA: Divisin del Desarrollo Cognitivo: La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERODO Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. a) b) c) d) e) f) ESTADIO Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. Estadio de las nuevas representaciones mentales. EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses

Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

a) Estadio preconceptual. b) Estadio intuitivo.

2-4 aos 4-7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7-11 aos

Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 aos en adelante

1). ETAPA SESOROIOMOTRIZ. Dura del nacimiento hasta los 2 aos no es capaz de producir una representacin simblica (o un concepto) que haga posible la retencin de la memoria de eventos pasados o la anticipacin de sucesos futuros. Durante esta fase el nio va construyendo una imagen de la realidad fsica por tocar, gustar, manipular y destruir lo que lo rodea. No tiene un sentido distintivo del tiempo, espacio, distancia o relaciones. Por experimentar con el medio ambiente, y por asimilar nuevas sensaciones e incorporarlas a las impresiones existentes, el nio comienza a 21

establecer las estructuras bsicas de sus experiencias. Es a partir de esta base de acuerdo con Piaget- que se establece las etapas del desarrollo cognitivo propiamente dichas. Reacciones circulares primarias Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe". Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a que.... 2). ETAPA PRE-CONCEPTUAL. Transcurre entre los 2 y 7 aos. Los nios a esta edad ya manejan el lenguaje, pero tienen poca capacidad para asimilar conceptos de tiempo, distancia, nmeros abstractos, irreversibilidad. En el periodo pre-conceptual los hechos se captan uno tras otro: Hecho + hecho + hecho + hecho Por eso le cuesta hacer relaciones de ideas o comparaciones mentales. No le es posible aplicar verdades abstractas a situaciones concretas. Padres y maestros pueden fallar muy a menudo en la comunicacin y la formacin de la personalidad del nio. El nio liga eventos y experiencias que no van juntas, lo que le hace aparecer a veces mentiroso. Cuando enfoca su atencin en algo el nio no puede ver el todo sino solo una parte. Su tendencia es percibir los eventos del mundo natural como causados por personas. Es decir que atribuye vida e intensiones a los objetos inertes. Su pensamiento es muy egocntrico (no necesariamente egosta) y finalista, cree que todo est hecho para algo. Por eso sus incansables preguntas Para qu sirve esto?, Por qu?, etc. El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la intuicin, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades). 3). LA FASE DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Dura aproximadamente entre los 7 y los 11 aos. Durante esta edad los nios comienzan a pensar en trminos concretos y literales. El nio va saliendo del mundo dominado por las percepciones al reino de las operaciones intelectuales. Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido 22

al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Ha superado el egocentrismo, y ya es capaz de hacer reversibles las operaciones mentales. Aunque todava limitado en su razonamiento mental, ya est en capacidad de formular conceptos. Sin embargo, no puede todava generalizar ms all de situaciones particulares. Tal vez el adelanto ms significativo de esta etapa es la habilidad de clasificar datos. Puede ya pensar en categoras e identificar elementos comunes. Ya puede combinar informacin, hacer distinciones, dividir la informacin en subgrupos, organizarla, sustituirla, repetirla, etc. Sin embargo, es necesario recordar que las habilidades conceptuales de esta edad estn basadas en situaciones concretas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos. 4). FASE DE LAS OPERACIONES FORMALES (o de conceptos abstractos). Entre los 11 y los 14 aos y toda la vida adulta, el nio pasa del plano de la manipulacin mental de lo real y concreto al plano de las solas ideas. El adolescente es capaz de deducir las conclusiones que se pueden extraer de hiptesis, sin apoyarse en la observacin ni en la experiencia. Ya usa proposiciones y procesos lgicos. Las habilidades de clasificar, comparar y analizar se refinan, se integran y se hacen ms flexibles. Ya se le puede plantear problemas tericos, remotos y futuros. Se puede decir que se ha llegado a la maduracin del proceso cognitivo. El adolescente ya puede desarrollar conceptos teolgicos. El joven a esta edad es ms reflexivo. En cuanto a su fe y a puede ir ms all de lo tangible, lo finito y lo familiar para plantearse situaciones hipotticas de posibilidades infinitas. No es de sorprendernos que esta poca tambin coincida con la etapa de duda religiosa. El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad. Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparicin de estructuras originales, cuya construccin le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrn de edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel ms o menos elemental o elevado de la jerarqua de las conductas.

7.7. TEORA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG

FUNDAMENTOS Lawrence Kohlberg propone una teora del desarrollo moral basada en el desarrollo cognitivo de la persona, es decir, desde esta teora se asume que el razonamiento en trminos morales es congruente con la conducta que realizar posteriormente la persona. A lo largo de las distintas etapas evolutivas se espera que la persona vaya mostrando ciertos logros en el desarrollo moral como son ajustar el comportamiento a las normas, enjuiciar la conducta moral, pero por sobre todo lograr la internalizacin de normas, esto es, actuar en conformidad a un cdigo interno y no externo. El mtodo de estudio llevado a cabo por Kohlberg es la utilizacin de dilemas que corresponden a un argumento formado por dos proposiciones contradictorias. Estos dilemas son presentados a las personas y dependiendo de las respuestas y la justificacin que den a ella se le asigna un 23

determinado nivel de razonamiento moral. Uno de los dilemas propuestos por Kohlberg es el de Heinz que tiene la siguiente estructura : una mujer est prxima a morir de cncer. Un farmacutico ha descubierto un droga que los mdicos creen podra salvarla. El farmacutico cobra por una pequea dosis 10 veces el costo de hacerla. Heinz, el esposo de la mujer enferma logra reunir slo la mitad del dinero y le pide al farmacutico que le venda a menor precio o que le permita pagar despus, quin se niega. Heinz desesperado ingresa al laboratorio y roba la droga. debera haber hecho eso Heinz ? por qu ? ETAPAS DEL DESARROLLO a) Nivel preconvencional: Se extiende desde los cuatro a los diez aos. En esta etapa el control y regulacin de la conducta sigue ms bien un condicionamiento externo. Los estndares son los de los dems y se cumplen para evitar sanciones o para obtener recompensas. Se desconoce la intencionalidad de un acto y se enfoca a las consecuencias, como por ejemplo la cantidad de dao fsico para evaluar la gravedad de una falta. Los malos actos recibidos son vistos en trminos de reciprocidad, es decir, el nio considera que debe devolver el mal acto en contra de si. La forma de evaluar el acto es ms bien categrica, no se distingue grados clasificando un acto como totalmente bueno o totalmente malo. b) Nivel convencional: Se extiende desde los 10 a los 13 aos. An se observan los estndares de los dems, pero en alguna medida se encuentran internalizados. La motivacin para ajustarse a los estndares morales dice relacin con el hecho de agradar a los dems y mantener un orden social c) Nivel posconvencional: Se extiende desde los 13 aos en adelante. Este nivel marca el inicio de la verdadera moralidad. Por primera vez la persona percibe que dos estndares sociales pueden estar en conflicto.Se ha producido la internalizacin propiamente tal tanto en los estndares que se observan como en la valoracin de los actos. Se percibe que las normas fueron creadas por acuerdo social y que por lo tanto pueden ser modificadas

PERODO PRENATAL 8. EL DESARROLLO PRENATAL

El embarazo El nacimiento de un beb supone un cambio importante en la vida de sus padres. No es raro que, incluso aunque se trate de un embarazo deseado, tanto la madre como el padre sientan nerviosismo, inseguridad, dudas acerca de su capacidad para ser padres, o se pregunten hasta qu punto el nuevo miembro de la familia alterar sus vidas. Al mismo, tiempo suelen estar emocionados y contentos. La llegada del beb cambia la identidad de los padres, su estado emocional, la relacin entre ellos, con sus propios padres y con el resto del mundo de un modo difcil de imaginar. La madre siente la presencia fsica del feto en su interior y no es raro que el padre presente tambin los sntomas del embarazado, como nuseas, dolor de espalda o dolor de cabeza. De este modo siente que participan de forma activa en el embarazo. Los padres se preguntan cmo ser su beb, si ser un nio o una nia y fantasean imaginando su forma de ser y comportarse o a cual de los dos se parecer. En ocasiones, la madre tiene pesadillas en las que su beb nace con algn defecto. Hacia el octavo mes, los padres son conscientes del ciclo actividad-sueo de su beb y de su temperamento y se sienten unidos a l. Las relaciones con sus propios padres suelen cambiar para mejor. Se sienten ms identificados con ellos, pues van a asumir los mismos roles que una vez rechazaron. La pareja que espera un hijo suele sentir un nuevo respeto hacia sus padres y tiende ver de forma positiva la paternidad. 24

No es raro que los futuros padres quieran hacerlo mejor de lo que lo hicieron sus propios padres y se activen en sus mentes recuerdos o sucesos del pasado. No quieren cometer los errores de sus padres. La duracin promedio del embarazo (tambin llamado gestacin) es de 266 das. Durante este tiempo el vulo fecundado se divide con rapidez y crece formndose un ser cada vez ms complejo.

El desarrollo prenatal est controlado por genes que producen unas molculas llamadas morfgenos, que van formando todas las partes del cuerpo. El desarrollo prenatal se divide en tres etapas: germinal, embrionaria y fetal.

8.2.- FASES DEL DESARROLLO PRENATAL

Las etapas del embarazo Etapa germinal

Esta etapa dura entre 10 das y dos semanas. Durante esta etapa, el vulo fecundado se divide y avanza por la trompa de Falopio hasta implantarse en la pared del tero. En las 36 horas siguientes a la fecundacin, el cigoto formado por una sola clula se divide con rapidez. Tras 72 horas se ha dividido en 32 clulas y un da despus est formado por 70 clulas. A medida que se divide, avanza por la trompa de Falopio hacia el tero, llegando al cabo de tres o cuatro das. Cuando llega al tero tiene forma de esfera llena de lquido y recibe el nombre de blastocito. El blastocito flota libremente dentro del tero durante uno o dos das. Algunas clulas del borde del blastocito se sitan en un lado para formar el disco embrionario, que es una gran masa celular donde se desarrollar el beb. En el disco embrionario se forman dos capas: la superior, llamada ectodermo, que se convertir en la capa exterior de la piel, las uas, el cabello, los dientes, los rganos sensoriales y el sistema nervioso, incluidos el cerebro y la espina dorsal. La capa inferior, llamada endodermo, se convertir en el sistema digestivo, el hgado, el pncreas, las glndulas salivales y el sistema respiratorio. Luego se desarrolla una capa intermedia, llamada mesodermo, que se convertir en la capa interior de la piel, los msculos, el esqueleto, el aparato excretor y el sistema circulatorio. Otras partes del blastocito se convierten en los rganos que nutrirn y protegern al beb: la placenta, el cordn umbilical y el saco amnitico. La placenta est conectada al embrin por medio del cordn umbilical. A travs de dicho cordn le suministra oxgeno y nutrientes, y retira los desechos de su cuerpo. Tambin ayuda a combatir las infecciones internas y proporciona inmunidad al beb ante diversas enfermedades. La placenta produce tambin las hormonas del embarazo, prepara los senos de la madre para la lactancia y estimula las contracciones uterinas durante el parto.

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El saco amnitico es una membrana llena de lquido que envuelve al beb, protegindolo y dndole un espacio para moverse. La capa celular exterior del blastocito produce unas estructuras en forma de hilos que utiliza para adherirse a la pared del tero (implantacin). Despus de implantarse, el blastocito tiene cerca de 150 clulas. En el momento en que est totalmente implantado recibe el nombre de embrin. Etapa embrionaria Abarca desde la semana 2 hasta las semanas 8 12. Durante esta etapa se desarrollan los rganos y los sistemas respiratorio, digestivo y nervioso. Debido a la rapidez del desarrollo, esta etapa es un periodo crtico en el que el embrin es ms vulnerable a las influencias del ambiente prenatal. Se dice que es un periodo crtico porque cualquier suceso acaecido en esta etapa tiene un mayor impacto. Un rgano que est en desarrollo tiene ms posibilidades de resultar afectado que un rgano ya desarrollado. Por este motivo, casi todos los defectos que se producen durante el desarrollo tienen lugar durante el primer trimestre (como paladar hendido, miembros incompletos o carencia de ellos, sordera, ceguera, etc.). Los embriones con defectos muy graves no sobreviven ms all de este periodo y se producen abortos espontneos. El feto se encuentra bien protegido en el tero contra casi todas las sacudidas. La mayor parte de los abortos espontneos se producen debido a un embarazo anormal. El 31 % de todas las concepciones termina en aborto, y 3 de cada 4 abortos se producen durante el primer trimestre. El riesgo de aborto es mayor si la mujer fuma, consume alcohol o caf, ha tenido abortos anteriores, presenta sangrado vaginal durante el embarazo, tiene ms de 35 aos, tiene anormalidades uterinas, problemas endocrinos o ciertas infecciones.

EMBRIN DE TRES SEMANAS

Aunque el riesgo para la madre que tiene un aborto espontneo es pequeo, a veces puede presentarse una hemorragia, una infeccin o una embolia. El aborto da lugar a veces a depresin, sentimientos de culpa, ansiedad, y miedo a quedarse embarazada de nuevo. Si esto sucede, puede ser de ayuda acudir a un psiclogo para manejar el trauma que puede suponer un aborto. Etapa fetal

Abarca desde las semanas 8 - 12 hasta el nacimiento. El embrin comienza a convertirse en feto hacia la octava semana, con la aparicin de las primeras clulas seas. Sin embargo, como algunos rganos estn todava en periodo de formacin, en ocasiones se considera que el periodo embrionario dura hasta la semana 12. En la semana 12, el embrin es ya totalmente un feto. A partir de ese momento, slo quedan por desarrollarse aspectos menores, como las uas y los prpados; el cuerpo crece casi 20 veces en longitud y cambia de forma. 26

Las capacidades del feto Los fetos en el tero materno responden a las vibraciones y al sonido, lo que demuestra que pueden sentir y or. Se mueven, patean, aspiran, cierran el puo, se chupan el pulgar. Alrededor del cuarto mes, puede sentir los cambios de postura de la madre. Incluso en el interior del tero materno, los fetos presentan diferencias entre ellos. Unos son tranquilos, mientras que otros se mueven y agitan con frecuencia. Y este patrn suele persistir despus del nacimiento, de modo que los fetos tranquilos suelen ser bebs tranquilos, mientras que los ms activos, siguen siendo especialmente activos o nerviosos despus de nacer. Los fetos no solo pueden or dentro de la matriz, sino que tambin son capaces de recordar y diferenciar lo que escuchan. Por ejemplo, los bebs recin nacidos suelen preferir la voz de su madre a la de otras mujeres, o una voz femenina a una voz masculina, lo cual indica que pueden llegar a recordar y preferir los sonidos que han escuchado antes de nacer. El ambiente prenatal Ciertos factores del ambiente prenatal pueden afectar al feto. Por este motivo, tanto la madre como el padre han de tomar ciertas medidas para garantizar que su beb se desarrolle en el amiente ms favorable.

8.2. NUTRICIN DE LA MADRE

La alimentacin que una mujer sigue durante el embarazo puede afectar la salud de su futuro hijo. Las mujeres que aumentan entre 10 y 20 kilos de peso durante el embarazo tienen menos probabilidades de abortar o de dar a luz a bebs muertos. Subir muy poco de peso es ms peligroso que subir demasiado. El cido flico (una vitamina del grupo B) es esencial para el adecuado desarrollo del sistema nervioso de los bebs. Por este motivo, a las mujeres que desean ser madres se las anima a incluir esta vitamina en su dieta antes de quedarse embarazadas y durante el embarazo. Las madres cuya alimentacin es inadecuada tienen ms probabilidades de concebir bebs que nacen muertos o mueren al nacer o con un desarrollo cerebral anormal. Una dieta adecuada para mujeres embarazadas ha de incluir los siguientes alimentos: Granos: pan , cereal, arroz y pasta Frutas y verduras ricas en vitamina C Verduras de hoja verde Frutas y verduras ricas en vitamina A Protenas Productos lcteos Grasas y aceites Las mujeres embarazadas necesitan comer ms de lo habitual (entre 300 y 500 caloras ms por da), incluyendo protenas extras. Las mujeres adolescentes, enfermas, con estrs, o quienes toman la pldora hasta poco antes de quedare embarazadas necesitan ms nutrientes de lo normal.

8.3. EL CONSUMO DE DROGAS Y ALCOHOL DURANTE EL EMBARAZO

Prcticamente todo lo que ingiere la madre llega hasta el feto. El consumo de drogas por parte de la madre causa serios daos, pues las drogas pueden atravesar la placenta. Tomar medicamentos durante el embarazo tambin es peligroso, sobre todo antibiticos, cantidades excesivas de vitamina A, B6, C, D, y k, ciertos barbitricos, opiceos, varias hormonas, incluidas las pldoras anticonceptivas, andrgenos y estrgenos sintticos, acutane (un frmaco que suele usarse para tratar el acn severo) y aspirina. En general, no se debe prescribir ningn medicamento a una mujer embarazado a menos que sea esencial para su salud o la del beb.

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El alcohol puede hacer que el nio nazca con sndrome de alcoholismo fetal, en el que se da un retraso mental antes y despus de nacer, malformaciones faciales y corporales y desrdenes del sistema nervioso central (como perturbaciones del sueo, irritabilidad, hiperactividad, cansancio, bajo nivel de procesamiento de la informacin, problemas de aprendizaje y defectos motores). En otros casos, los nios pueden nacer con defectos de alcoholismo fetal, un trastorno algo menos severo, que puede incluir retraso mental, retraso en el crecimiento intrauterino y anormalidades congnitas menores. Incluso un consumo moderado de alcohol puede producir daos en el feto. Tomar un trago o dos al da puede producir un retraso en el crecimiento. Los hijos de madres que beben cantidades moderadas de alcohol durante el embarazo son ms irritables que los hijos de las madres que no beben. Se recomienda evitar el alcohol desde el momento en que una mujer piensa en quedarse embarazada hasta despus de la lactancia. Nicotina. Las mujeres embarazadas que fuman o estn expuestas al humo del tabaco tienen un mayor riesgo de tener bebs con bajo peso al nacer y de complicaciones que van desde el sangrado durante el embarazo hasta la muerte del recin nacido o del feto. Los nios en edad escolar hijos de madres que fumaron durante el embarazo pueden presentar los siguiente problemas: periodos cortos de atencin, hiperactividad, problemas de aprendizaje, problemas de percepcin, de motricidad y lingsticos, problemas de adaptacin social, bajo cociente intelectual, y disfuncin cerebral mnima. Las mujeres que han dejado de fumar durante el embarazo pero vuelven a hacerlo despus del embarazo, tambin pueden causar problemas a sus hijos. Los hijos de madres que fuman al menos un paquete diario despus del embarazo tienen el doble de posibilidades de ser ansiosos, desobedientes, hiperactivos, o de presentar otros problemas de comportamiento. Este efecto es mayor si las madres fuman ms de un paquete diario. Cafena. El consumo de bebidas que contiene cafena, como caf, t, refrescos de cola o chocolate aumenta el riesgo de aborto. Se recomienda que las mujeres embarazadas eviten o reduzcan el consumo de estos alimentos. Cocana. El consumo de cocana parece interferir con el flujo sanguneo a travs de la placenta y puede actuar sobre el cerebro del feto hasta llegar a producir cambios en el comportamiento. El consumo de cocana en una mujer embarazada est asociado a un mayor riesgo de aborto espontneo, parto prematuro, bajo peso al nacer, menor circunferencia craneana y problemas neurolgicos. Estos nios estn menos alerta que los dems y no responden bien a nivel emocional o cognitivo. Adems, los padres y madres que toman cocana se sienten frecuentemente deprimidos y suelen llegar a descuidar o abusar del nio. Opiceos. Las mujeres adictas a drogas como la herona, la morfina y la codena, tienen una mayor probabilidad de dar a luz a bebs prematuros y adictos a esas drogas, quienes sufrirn los efectos de la adiccin al menos hasta la edad de 6 aos. Los recin nacidos estn intranquilos, irritables, y a menudo tienen temblores, convulsiones, fiebre, vmitos y dificultades respiratorias.

8.4. ENFERMEDADES DE LA MADRE

Algunas enfermedades contradas durante el embarazo pueden afectar gravemente al feto. Si la madre contrae rubola antes de la semana 11 de gestacin, es casi seguro que el beb tendr sordera y defectos cardiacos. Sin embargo, entre las semanas 13 a 16 el riesgo es solo de 1 entre 3 y despus de la semana 16 el riesgo es casi nulo. Si una mujer no sabe si est vacunada contra la rubola puede determinarlo mediante un anlisis de sangre. Si no lo est deber vacunarse antes de quedarse embarazada. La diabetes, la tuberculosis y la sfilis tambin pueden ocasionar daos al feto en desarrollo. La gonorrea y el herpes genital pueden causar problemas al beb en el momento del parto. Los recin nacidos pueden adquirir el herpes genital simplex (VHS) de la madre o del padre, pudiendo sufrir ceguera y otros defectos o incluso morir. La toxoplasmosis es una infeccin benigna que en la madre no suele causar sntomas importantes, pero en el feto puede casar dao cerebral, ceguera y hasta la muerte. Para evitar la infeccin, las mujeres embarazadas no deben consumir carnes crudas o que no estn en perfecto estado y deben 28

evitar el contacto con las heces de los gatos o la tierra donde estos animales defecan. Las mujeres que tienen gatos, debern hacerlos examinar para determinar la presencia del parsito (toxoplasma) y no alimentarlos con carne cruda. Las mujeres que tienen SIDA o son portadoras del virus VIH que la causa, pueden trasmitir la enfermedad al feto. Mediante una prueba es posible determinar si el recin nacido est infectado.

8.5. LA EDAD DE LA MADRE

En los ltimos aos, son muchas las mujeres que no tienen hijos hasta despus de los 35 aos o incluso despus de los 40. En una investigacin realizada en 1990 con un grupo de 4000 mujeres embarazadas, la mayora de raza blanca, no fumadoras, con un buen nivel de educacin y que recibieron atencin prenatal, se vio que las mujeres mayores de 35 aos slo presentaban un riesgo ligeramente superior que las madres ms jvenes de tener un hijo prematuro o de que naciera muerto. Sin embargo, las mujeres de mayor edad, tuvieron el doble de posibilidades de tener complicaciones en el embarazo como diabetes o hipertensin arterial. Adems, con la edad, las mujeres tienen mayor posibilidad de abortos, tienen ms riesgo de tener hijos con defectos y son menos frtiles. No obstante, el riego es slo ligeramente superior. Por otra parte, las mujeres ms mayores se sienten ms cmodas y tranquilas con la maternidad, muestran una mayor satisfaccin y le dedican ms tiempo, son ms afectuosas con sus bebs y ms sensibles hacia ellos y son ms eficaces a la hora de promover en sus hijos un comportamiento deseado. En definitiva, son mejores madres que las mujeres ms jvenes.

8.6. ACTIVIDAD FSICA

Las mujeres embarazadas pueden continuar practicando deportes como ciclismo, tenis, natacin, correr, etc., puesto que el ejercicio moderado no pone en peligro a los fetos de las mujeres sanas. Adems, el ejercicio regular evita el estreimiento y mejora la circulacin, la respiracin, el muscular y la elasticidad de la piel, lo cual hace que el parto sea ms fcil. tono

Se recomienda que las mujeres embarazadas practiquen un ejercicio moderado sin aumentar su frecuencia cardiaca por encima de 150 y terminndolo poco a poco, no de manera brusca.

8.7. LA INFLUENCIA DEL PADRE

El padre tambin puede contribuir en la aparicin de defectos o problemas en los bebs. La exposicin del padre a sustancias como la marihuana, el plomo, el alcohol, la radiacin, el humo del tabaco y ciertos pesticidas, puede producir esperma anormal. Un estudio demostr una relacin entre una dieta del padre baja en vitamina C y defectos de nacimiento o cncer en sus hijos (Fraga, 1991). La aparicin de tumores en el sistema nervioso de los nios se han asociado con ciertas ocupaciones de sus padres, en reas relacionadas con la electricidad, mecnica, minera, tipografa, industria aeronutica, industria del papel (Spitz y Johnson, 1985). El padre fumador supone tambin un riesgo para su hijo. Los hijos de padres fumadores son menos pesados al nacer y tienen el doble de posibilidades de padecer cncer a la edad adulta. No est del todo claro si esto se debe a la influencia durante el embarazo o despus del nacimiento. No obstante, tanto los padres como las madres deberan dejar de fumar definitivamente desde el momento en que deciden tener un hijo. El consumo de cocana en un hombre puede cuasar defectos de nacimiento en sus hijos, ya que esta droga ataca a los espermatozoides y durante la concepcin entran al vulo con la droga. Otras toxinas, como plomo y mercurio tambin pueden adherirse al esperma y entrar en el vulo con el espermatozoide. Los padres mayores de 30 aos tienen ms probabilidades de que sus hijos tengan afecciones raras como el sndrome de Marfan (deformidades de la cabeza y extremidades), enanismo y malformacin sea. 29

Las clulas masculinas transmiten ms mutaciones que las femeninas y estas mutaciones aumentan con la edad del padre.

9. EL PARTO

El parto tiene lugar en tres etapas, adems de una cuarta etapa de recuperacin.

1. Primera etapa Esta etapa tiene una duracin muy variable, pero en general suele durar unas doce horas cuando la madre es primeriza, siendo ms corta en partos posteriores. Durante este periodo se producen contracciones en el tero que producen un ensanchamiento del cuello uterino para que el beb pueda pasar a su travs. Este proceso recibe el nombre de dilatacin. Al principio, las contracciones aparecen cada 8 10 minutos y duran hasta treinta segundos. Hacia el final del parto, suelen aparecer cada dos minutos y durar entre 60 y 90 segundos. Antes de que el cuello uterino pueda dilatarse lo suficiente como para permitir el paso del beb, es necesario que se adelgace y suavice mediante un proceso llamado borramiento, que comienza durante las ltimas semanas del embarazo, junto con la dilatacin inicial. Cuando el cuello uterino se dilata con rapidez durante el parto, la mujer siente poco o ningn dolor. Sin embargo, si es rgido y se dilata a la fuerza con las contracciones del tero, dichas contracciones sern dolorosas. 2. Segunda etapa Esta etapa suele durar una hora y media. Comienza cuando la cabeza del beb asoma a travs del canal vaginal y termina cuando el beb sale por completo del interior de la madre. La madre siente la necesidad de empujar para ayudar a salir al beb mediante la presin de sus msculos abdominales en cada contraccin. Si esta etapa dura ms de dos horas, el mdico deber usar un forceps para tirar del beb y sacarlo. En algunos pases, como Espaa, no es raro que los mdicos practiquen con frecuencia una episiotoma (un corte en el perin para evitar que se desgarre durante el parto). No obstante, se desaconseja hacer esto porque el perin so se desgarra tan fcilmente como sola creerse, pues tiene una gran elasticidad, y un corte en esta zona puede cuasar problemas posteriores a la madre. 3. Tercera etapa La tercera etapa dura entre 5 y 30 minutos. Tiene lugar la salida del cordn umbilical y la placenta mediante la aparicin de nuevas contracciones. 30

4. cuarta etapa Tiene lugar un par de horas despus del alumbramiento, cuando la madre reposa en la cama y los mdicos controlan su estado. La persona que asisti al parto puede masajear su tero para ayudarlo a recuperar su forma, examinar el cuello uterino y la vagina para comprobar que no ha habido desgarros o exceso de sangrado y revisar la presin sangunea de la madre y el ritmo cardiaco. 1.1. Parto natural y parto preparado En 1914, el mdico britnico Grantly Dick-Read dijo que el dolor del parto no necesariamente deba producirse, sino que su causa principal era el miedo. Para ayudar a eliminar el miedo, desarrollo el concepto de parto natural, en el cual se ensea a las mujeres la fisiologa del parto y del alumbramiento y se las entrena en tcnicas de relajacin, respiracin y acondicionamiento fsico. A mediados del siglo XIX, el doctor Fernand Lamaze empez a utilizar un mtodo llamado parto preparado, que ensea a las mujeres tcnicas de respiracin y control muscular como forma de evitar el miedo y el dolor, anatoma y fisiologa del parto y las empuja a enfocarse en sensaciones diferentes a las contracciones. Parto por cesrea La cesrea consiste en un procedimiento quirrgico mediante el cual se corta el abdomen y el tero de la madre para extraer al beb. Puede realizarse por las siguientes causas: El parto no se produce tan rpidamente como debera. En estos casos, las contracciones no pueden abrir el cuello uterino lo suficiente para que el beb salga a travs de la vagina. El beb parece tener problemas (por ejemplo, el cordn umbilical est presionado o comprimido o no fluye suficiente sangre hacia el beb desde la placenta), Cuando existen problemas con la placenta. Por ejemplo, la placenta previa es una irregularidad en la cual la placenta se encuentra debajo del beb y cubre todo o parte del cuello uterino. Esto impide la salida del beb del tero. Otro problema que puede surgir es el desprendimiento prematuro de la placenta, que sucede cuando la placenta se separa antes del nacimiento del beb y corta el flujo de oxgeno al beb. Nacimiento previo mediante cesrea. Las mujeres que han tenido un beb mediante cesrea anteriormente pueden dar a luz por va vaginal. Sin embargo, un parto vaginal despus de un parto por cesrea conlleva un riesgo de ruptura del tero, con una lesin potencial para el beb. El parto en casa Cada vez son ms las mujeres que prefieren evitar la frialdad y ambiente mdico de los hospitales y deciden dar a luz en sus propias casas asistidas por comadronas cualificadas. Las mujeres con embarazos normales, de bajo riesgo, pueden dar a luz en sus casas sin problemas, de una forma ms cmoda y natural. Adems, este tipo de parto proporciona a las mujeres una mayor sensacin de control, mientras que en los hospitales son ms bien sujetos pasivos en manos de los mdicos, algo que muchas mujeres rechazan. En el ao 2005 se realiz un estudio para evaluar la seguridad de los nacimientos en casa en Norteamrica. Fue publicado en el British Journal y realizado por Kenneth C. Jonson, de la Public Health Agency of Canada, y Betty-Anne Daviss, de la International Federation of Gynecology and Obstetrics, Ottawa, Canada. Los resultados fueron los siguientes: De los ms de cinco mil nacimientos que ocurrieron en casa, el 87% no tuvieron complicacin alguna y transcurrieron con total normalidad. En casa, las episiotomas se redujeron a un 2,1%, frente al 33% del hospital. La prctica de la episiotoma debera realizarse solo de manera excepcional, en casos verdaderamente necesarios y no de manera rutinaria, pues puede ser perjudicial para la salud fsica y reproductiva de la mujer. 31

En casa, el traslado a hospital y la realizacin de cesreas fue de un 3,7%. En partos de bajo riesgo en el hospital, el 19% de ellos acab en cesrea. Un 97% de las madres que parieron en su casa se mostraron muy satisfechas o extremadamente satisfechas con los cuidados recibidos por parte del profesional que les atendi. Seis semanas despus del parto el 95,8% de las mujeres que haban dado a luz en su casa seguan amamantando y el 89,7% de ellas en exclusiva. El parto hospitalario normal es tres veces ms caro que un nacimiento similar ocurrido en casa. Nuestro estudio de las matronas profesionales sugiere que alcanzan buenos resultados en mujeres con bajo riesgo sin el uso de costosas intervenciones hospitalarias por rutina, explican los autores. Dar a luz a un beb muerto Menos de 1 por cada 10 bebs nace muerto. La muerte a veces se descubre antes del parto, aunque en otras ocasiones, los padres no saben que su hijo va a nacer muerto hasta el momento del alumbramiento. Los padres de un beb que nace muerto debern sentir la realidad de esta prdida para procesarla y superarla con normalidad. Para ello, puede ser conveniente que vean a su beb muerto, lo sostengan en sus brazos, obtengan un informe de la autopsia y realicen el entierro. Algunos padres deciden iniciar otro embarazo de forma inmediata, como un modo de recuperar al hijo perdido. No obstante, esto no parece ayudarles a resolver sus dolor, sino que lo complica. Los padres necesitan sentir y experimentar plenamente su dolor, no tratar de huir de l buscando otro embarazo enseguida. Durante los seis meses o el ao posterior al nacimiento del hijo muerto, los padres suelen sentir depresin, apata y desprecio hacia s mismos. Algunos pueden necesitar apoyo psicolgico para superar esta prdida. Despus, comienzan a reasumir sus vidas con normalidad, aunque no olvidan a su hijo y con frecuencia suelen conmemorar su aniversario. 1.2. CARACTERSTICAS DEL RECIN NACIDO Bajo peso al nacer Cuando un beb pesa menos de 2.500 gramos al nacer se considera que tiene bajo peso. Algunos de ellos tienen bajo peso debido a que han nacido antes de tiempo (bebs prematuros), mientras que en otros casos, el bajo peso se debe a un retraso en el crecimiento fetal, tal vez debido a una inadecuada nutricin. Principales factores de riesgo para dar a luz a bebs prematuros Ser menor de 17 aos o mayor de 34. Pobreza. Bajo peso de la madre en relacin con su estatura. Enfermedades crnicas como diabetes o hipertensin crnica. Embarazo mltiple (gemelos o ms). Hipotensin, hipertensin o toxemia durante el embarazo. Infecciones durante el embarazo como la rubola o infecciones urinarias. Sangrado vaginal en el primer o segundo trimestre. Problemas con la placenta. Anemia durante el embarazo. Anormalidades fetales. Cervix incompleta. Menos de seis meses desde el embarazo anterior. Fumar. Bajo nivel nutricional. Abuso de alcohol y otras sustancias. Exposicin a sustancias txicas, incluidas las del lugar de trabajo. Poco o ningn cuidado prenatal. 32

Consecuencias del bajo peso al nacer El principal riesgo para estos nios es la posibilidad de que mueran. Dado que sus sistemas inmunitarios no estn lo bastante desarrollados son ms vulnerables a las infecciones. Sus reflejos pueden no estar lo bastante maduros como para poder realizar acciones necesarias para su supervivencia, como succionar, y pueden llegar a necesitar una alimentacin intravenosa. Tambin tienen ms problemas para permanecer calientes debido a la escasa grasa corporal que presentan. Dado que muchos de los bebs que nacen con bajo peso carecen de surfactant, una sustancia que cubre los pulmones para evitar que se desintegren, los nios pueden respirar de forma irregular o dejar de respirar y morir. Los problemas de aprendizaje son ms comunes en nios con bajo peso al nacer. En la actualidad, debido a los avances mdicos, pueden sobrevivir bebs con pesos extremadamente bajos, incluso inferiores a los 800 gramos. Sin embargo, los bebs que nacen despus de slo 23 semanas de gestacin corren un gran riesgo de padecer anormalidades craneanas y otras enfermedades. Estos bebs son colocados en incubadoras, que son recintos antispticos con control de la temperatura, donde se alimentan con tubos. Los miembros de los hospitales y los padres tocan a estos nios con frecuencia para evitar el aislamiento y el debilitamiento sensorial. El masaje suave estimula el crecimiento, la organizacin del comportamiento, el aumento de peso, la actividad motriz y la agudeza mental. Con frecuencia, los padres temen que el beb muera y temen establecer un vnculo cercano con l, de modo que lo tocan menos. Sin embargo, los nios que reciben visitas frecuentes de sus padres se recuperan ms rpido y abandonan ms pronto el hospital.

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UNIDAD # 2 INFANCIA
OBJETIVOS TERMINALES
Al terminar el estudio de la presente unidad, usted estar en condiciones de:

Conocer el desarrollo evolutivo de la infancia. Sintetizar el desarrollo del o en la infancia. Describir adecuadamente los mecanismos reflejos. Referir caractersticas del desarrollo sicomotriz. Puntualizar las reas que componen la educacin motriz Conceptualizar a la socializacin Valorar la importancia de los agente de socializacin Enumerar los agentes de socializacin Comprender el desarrollo sexual en la infancia Saber cmo piensan los nios en la niez intermedia Diferenciar las capacidades que desarrollan las nias y nios en relacin al aspecto cognitivo en la infancia. Diferenciar las etapas del desarrollo moral segn algunos autores Conocer la funcin del docente en el proceso evolutivo Desarrollar adecuadamente la autoestima en la infancia Influencia de la familia en el proceso evolutivo: madre, padre, hermanos.

CONTENIDOS
1.- EL DESARROLLO EN LA INFANCIA 2.- MECANISMOS REFLEJOS 3.- EL DESARROLLO DEL YO 3.1.- LA FORMACIN DEL S MISMO 3.2.- LA FORMACIN DEL YO INTERIOR 4.- EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ 5.- EL DESARROLLO SOCIAL 6.- EL DESARROLLO PSICOSEXUAL 7.- EL DESARROLLO COGNITIVO 8.- EL DESARROLLO MORAL 9.- FUNCIN DEL DOCENTE 10.- FUNCIN DE PADRE 11.- DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA 12.- NFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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DESARROLLO PEDAGGICO
1. EL DESARROLLO EN LA INFANCIA
Los primeros cinco aos en la vida de un nio son una etapa dramtica de desarrollo fsico, emocional, social y cognoscitivo. Los nios llegan al mundo con muchas necesidades para poder crecer: amor, nutricin, seguridad social y emotiva, y estimulacin de las destrezas importantes que los prepararn para el xito escolar. Los nios tambin llegan al mundo con una gran capacidad para aprender. Las investigaciones cientficas demuestran claramente que los nios son mucho ms aptos a tener xito en el aprendizaje cuando sus familias los apoyan activamente. Las familias que involucran a sus nios en las actividades que les permiten hablar, explorar, experimentar y soar, les demuestran que el aprendizaje no es slo placentero sino tambin importante. Estas familias motivan a sus hijos a disfrutar el aprendizaje y a querer aprender ms. Los preparan para tener xito en la escuela y en la vida. Existe una fuerte relacin entre el desarrollo que un nio logra temprano en su vida y el nivel de xito que tendr ms tarde en la vida. Cuando a los nios pequeos se les ofrece un ambiente rico en lenguaje e interacciones literarias, lleno de oportunidades para escuchar y hacer uso constante del lenguaje, ellos comienzan a adquirir los fundamentos esenciales para poder aprender a leer. Un nio que entra a la escuela sin estas destrezas corre el grave riesgo de comenzar atrasado y de seguirse atrasando en su aprendizaje. El Presidente Bush cree que todos los nios deben comenzar la escuela con las mismas oportunidades para tener xito en la escuela para que as ningn nio se quede atrs. Con ese fin, el Presidente aprob la ley educativa Que ningn nio se quede atrs , la cual propone reformas que expresan su confianza en nuestras escuelas pblicas y su misin para edificar las mentes y el carcter de todos los nios, sin importar su origen, en todos los rincones de los Estados Unidos. Mientras que la ley Que ningn nio se quede atrs es importante pues asegura que las escuelas pblicas se dediquen a ensearles a los nios lo que deben saber para tener xito en la vida, tambin seala la importancia de preparar bien a los nios antes de que entren a la escuela. Usted y su familia pueden ayudar a crear este importante fundamento al hablar, escuchar, y preparar a su nio todos los das y al demostrarle que usted valora el aprendizaje y la educacin. Este folleto incluye actividades para las familias con nios desde el nacimiento hasta los cinco aos de edad. La mayora de las actividades usan como base de una experiencia educativa las rutinas cotidianas en que usted y sus nios participan. La mayora utiliza materiales caseros o que se pueden obtener gratis en su biblioteca pblica local. Las actividades estn diseadas para que se diviertan usted y sus nios mientras que ellos aprenden las destrezas necesarias para prepararse para la escuela. Que las disfruten! El desarrollo orgnico y psquico alcanzado en los tres primeros aos de vida es prodigioso ya que las transformaciones ocurridas son ms grandes y rpidas que en cualquier otra etapa en donde el nio aprende un sinnmero de actividades en forma espontnea, si se desarrolla normalmente sus capacidades para aprender irn creciendo a medida que su organismo vaya madurando.

2. MECANISMOS REFLEJOS
Reflejos que desaparecen de la conducta infantil Reflejo Edad aproximada en que desaparece

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Reflejo de bsqueda.................... Ojos de mueca....................... De Galant............................ Prensin palmar................................ Natacin......................................... Moro............................................... Prez.............................................. Automatismo de marcha. Tnico cervical asimtrico.. Presin plantar...................... Tnico cervical simtrico Babinsky........................................

1 mes 1 mes 2-3 meses 3-4 meses 4-5 meses 4-5 meses 4-6 meses 6 meses 6-7 meses 8-12 meses 9-12 meses 2 aos

3. DESARROLLO DEL YO
La integracin del Yo en el desarrollo del nio.- El trmino Yo puede utilizarse para describir la parte de la personalidad humana en crecimiento, que en condiciones adecuadas tiende a integrarse en una unidad. El medio ambiente influye en el desarrollo del Yo, el nio recin nacido no tiene idea de si mismo como una entidad distinta a la que le rodea. El Yo reproduce las primeras percepciones luego lo hace con todos los estmulos que le llegan. Parece que el nio cuando est despierto tiene conciencia solo de sus sentimientos y pueden ser de dos tipos, agradables y desagradable. La tarea fundamental del Yo, es percibir, atribuir y establecer si lo percibido se encuentra en el mundo interno o en el externo. La maduracin psicomotriz es decisiva en el desarrollo del Yo, cuando el nio cumple el ao, empieza a andar, pasa de ser "gateador" a "correteador"; desde esa nueva posicin, el nio observa el mundo con una nueva perspectiva, ampla su horizonte y puede acercarse y manipular lo que le rodea a su antojo. Segn el psicoanlisis, el nio desde el momento en el que nace an no tiene incorporado mentalmente la imagen de su propio cuerpo ms bien esta se va desarrollando y construyendo en el proceso de su desarrollo. Yo en la teora del psicoanlisis, trmino que designa la parte central de la estructura de la personalidad. Segn la teora desarrollada por Sigmund Freud, el yo es una de las tres instancias del aparato psquico, junto al ello y el supery. La formacin del yo comienza con el nacimiento, en el primer encuentro con el mundo externo. El yo, atenindose al principio de realidad, trata de ajustar las pulsiones del ello (dominado por el principio del placer) a las exigencias del supery (dominado por el deber moral). Su papel, por tanto, es interceder entre los impulsos y deseos instintivos, por un lado, y las presiones morales, por otro, fuerzas a menudo inconscientes, y entre stas y las exigencias del medio social. En filosofa, el yo significa la conciencia de uno mismo, la primera persona; esto hizo que algunos filsofos, como el francs del siglo XVII Ren Descartes o el ilustrado alemn del XVIII Johann Gottlieb Fichte, lo consideraran como nica base de una realidad cuya existencia cierta es por lo dems discutible (el hecho bsico de la realidad es que uno mismo existe), con lo cual el resto del Universo es una suposicin a partir de la percepcin personal. Otros filsofos, como Immanuel Kant, propusieron dos modos de entender el yo: como objeto de los pensamientos y las percepciones, y como sujeto (yo trascendental). Inicialmente el Yo del nio es corporal que resulta de la interiorizacin de los lmites del cuerpo y de la integracin de sus distintas partes en un todo, esta integracin es progresiva y est estrechamente ligada a la maduracin del yo. En la primera fase del desarrollo, la regin oral tiene su gran importancia por lo tanto la boca es la primera regin que va a integrar dentro del esquema del cuerpo, luego se agrega la mano y 36

posteriormente las dems partes de su cuerpo. En el transcurso del desarrollo del yo corporal, es decir de la integracin de la imagen corporal, son importantes todos los contactos que el nio tenga con la madre, de esta manera el Yo es una parte de la estructura mental total que se halla diferenciado del cuerpo aproximadamente a partir del segundo ao de vida.

3.1. LA FORMACIN DEL S MISMO

Una de las caractersticas que sirven de base para la identidad personal es la capacidad que tiene el hombre para percibir u observar sus propias acciones y experiencias, esto es lo que constituira el "s mismo". El cual va a surgir en el curso de la interaccin entre individuo con el medio que le rodea y se va formando de acuerdo a las condiciones, normas, reglas y formas de relacin con su entorno. El ser humano no se enfrenta al mundo desde el comienzo de su nacimiento en forma de Yo; su s mismo es el resultado de su accin con las personas y objetos. Cuando se ha desarrollado el s mismo corporal an no diferencia los sentimientos, emociones o acciones que provienen de l mismo y solo cuando se ha desarrollado el s mismo psicolgico experimenta que estos tienen su origen en el mismo, es por esto que mediante sus acciones demuestra lo que es y lo que puede hacer. Ser un s mismo conlleva la necesidad de ser respetado, de que su individualidad sea reconocida y apreciada, de ganar y retener un lugar dentro del campo social, lo que le permite una interaccin controlada entre las necesidades, las emociones y los propsitos, desarrollando un principio de orden que constituye el fundamento del carcter. La conciencia del s mismo del nio como persona, poseedor de una individualidad particular se desarrolla a partir de sus relaciones con las otras personas; de tal manera que la accin social le provee el material necesario que moldea su identidad personal. Cuando se enfrenta a las otras personas es cuando descubre el s mismo y esto le permite darse cuenta de sus diferencias individuales.

3.2.

LA FORMACIN DEL YO INTERIOR

Todas las personas viven al mismo tiempo en un mundo interior y en un mundo externo. La vida interior en el nio se halla dominada por el sentimiento ms o menos confuso, siendo el objeto de esa expectativa, el "ser al fin grande", "ser al fin s mismo", y por otra parte la vergenza secreta por no serlo todava. En el nio mayor, hay una espera por lo que vendr, con cierto temor, junto a una insatisfaccin por lo que es. Mira anhelante hacia el futuro, pero a la vez se aferra a la seguridad que representa el pasado, siente la necesidad de salir de su infantilismo, de su inferioridad presente y aspira ser "valedero" ante sus propios ojos y ante los dems. Los actos realizados por l son grandes, pero su crculo material y social le recuerdan que an es pequeo. Esta ambivalencia se debe la indecisin, el vagabundeo inactivo que el adulto reprocha al nio de 11 o 12 aos, por la prdida de tiempo, para huir de esta impresin de vaco interior, el nio mayor se rene con sus iguales o se entrega a juegos violentos o absorbentes. Cuando empiezan los cambios fsicos, son la primera confirmacin de su espera, el nio se siente atrado por el futuro. Su mayor autonoma le impulsa a toda clase de empresas, abandonando por un lapso la seguridad del hogar y con la necesidad de contar solo consigo mismo. En stas circunstancias experimenta la duda de s mismo, los sentimientos de inferioridad, que compensa con la bsqueda de hazaas en el seno del grupo, este comportamiento por lo general confunde e irrita a los padres y les lleva a tratar de "corregir este comportamiento" proporcionndoles con frecuencia castigos fsicos, en lugar de comprender el porqu de dicha conducta. La consciencia de esa inferioridad y el temor a perder su fama dan a esta edad su carcter a veces vanidoso, mientras echa de menos la seguridad de su hogar. Estas dudas se ven aumentadas debido a las exigencias cada vez mayores que le imponen los adultos en todas las reas y por su conciencia progresiva de un porvenir que l mismo deber 37

construirlo. Estos conflictos no son tan dramticos como los que adquirir a menudo en el perodo de la pubertad. El cuadro se torna ms conflictivo a partir de los trece aos, cuando la conciencia de s mismo se agudiza hasta el punto de sentirse nico y aislado, y no busca contacto con el exterior. Cuando el nio se estructura fsica y mentalmente ha salido definitivamente de la infancia.

4. EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
El desarrollo psicomotriz es un aspecto evolutivo del ser humano que consiste en la maduracin y conocimiento de un sujeto. El trmino psicomotriz se deriva de psico que hace referencia a la actividad psquica y motriz se refiere al movimiento del cuerpo. Adems debemos tener en cuenta la influencia del entorno en este proceso. Por lo tanto la psicomotricidad depende de la dotacin gentica del sujeto, de su maduracin y la oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno que viene facilitado por el entorno en que se encuentra el sujeto. Es decir depende de la maduracin y desarrollo del individuo como andar, correr, saltar y que sucede en todos los nios y la influencia del aprendizaje que es diferente en cada nio porque viene propiciado por su ambiente como tocar el piano, nadar, jugar al tenis, etc. A continuacin vamos a describir la evolucin de la psicomotricidad de forma cronolgica, pero antes debemos tener presente que las edades que se asocian a estos logros no son fijas ni uniformes, ya que cada sujeto tiene su propio ritmo madurativo, as pues lo tomaremos como una aproximacin orientativa.

NACIMIENTO El nio nace con un repertorio de conductas que est determinado biolgicamente y que permite su supervivencia y se llaman reflejos. Algunos reflejos se pierden durante el crecimiento, otros permanecen en la conducta del individuo y otros pasan de ser reflejos a conductas voluntarias. Estos ltimos son los que ms nos interesan ya que formarn parte de la coordinacin del sistema motor y son: Reflejo de succin: Se activa cuando un objeto, como el chupete se pone en contacto con los labios del nio Reflejo de apoyo lateral y posterior: Consiste en extender el brazo hacia el lado por donde se pierde el equilibrio, o en dirigir las manos hacia atrs cuando hay riesgo de cada. HASTA LOS 11 MESES Al cumplir un mes el beb intenta levantar la cabeza, al segundo mes ya es capaz de levantarla, durante ciertos periodos de tiempo. A los tres meses se produce el control de la cabeza y de las manos y se apoya con los codos y antebrazos. Al quinto mes puede permanecer sentado, producindose apoyo lateral y posterior, debido a que ya existe coordinacin entre la visin y las manos. A los seis meses puede gatear, coger objetos y cambiarlos de mano, incluso puede llevarse los pies a la boca ayudndose de los brazos. El cuerpo del beb parece de goma sobre todo por el tono muscular cuya misin es ajustar la postura y asegurar la plasticidad, ya que es el punto de partida de la actividad motriz. 38

Con siete meses el beb se puede sentar slo sin ningn tipo de apoyo y puede ponerse de pie si se agarra a un soporte. En el octavo mes intenta coger objetos y para ello hace la pinza entre los dedos pulgar e ndice. A partir de este momento el desarrollo motriz se divide en motricidad gruesa y motricidad fina. La motricidad gruesa hace referencias a todos aquellos movimientos de la locomocin o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc. En cambio la motricidad fina son aquellos movimientos que exigen una coordinacin precisa y exacta entre la visin y las manos como coger objetos, construir torres, hacer dibujos, etc. Desde los 11 a 13 meses. Anda con ayuda. El equilibrio es condicin indispensable ya que en estos momentos es todava muy precario, tiene una preferencia manual definida, realiza algunas marcas con el lpiz en una hoja. Laleos en monlogo y dice claramente 3 palabras; juega batiendo palmas, con el vaso y la cuchara. Descubre un juguete escondido debajo de una caja y es carioso.

DESDE LOS 14 A 15 MESES Su Marcha es independiente, juega con una pelota y empujando pequeos carros. Consigue sujetar el vaso y beber por l, reconoce su propio nombre u usa claramente 4 5 palabras. DESDE LOS 16 A 18 MESES Sube escalones a gatas. Marcha hacia atrs. Se agacha. Sube encima de una silla. Realiza pequeas imitaciones de gestos. Hace pequeos juegos simples. Disfruta con los juegos de construccin de cajas. Construye una torre de tres cubos. Encaja tres clavos de juego en una plancha. Hace garabatos ms adecuadamente. Usa claramente 6 7 palabras. Pide ejecutar las funciones higinicas. Se quita los zapatos y los calcetines. 20 MESES Salta, corre. Consigue echar el agua de un vaso a otro. Vocabulario de 12 palabras. Uso adecuado de la cuchara. Control de los esfnteres. Identifica en s mismo y en un mueco cabeza, las manos y los pies.

2 AOS Marcha, sincronizando brazos y piernas pero an sin flexibilidad. Explora intencionalmente los juguetes. Consigue abrir una puerta. 39

Ayuda activamente a vestirse y desvestirse. Copia trazos horizontales. Se desarrolla la discriminacin de formas. Vocabulario de 20 palabras dichas con claridad. Utiliza frases cortas y simples de 4 palabras. 3 AOS Tiene mejor equilibrio: se mantiene sobre un pie durante un corto perodo; se equilibra sobre la punta de los pies; equilibrio esttico con los ojos cerrados. Disociacin de movimientos (realizar simultneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores).

Mejor percepcin visual del espacio. Primeros grafismos intencionales. El juego es una constante.

4 AOS Domina la motricidad global (coordinacin, equilibrio, saltos) y fina. Coordinacin viso-manual adecuada. Construye formas. Dibujo de la persona tipo "renacuajo" (piernas y brazos saliendo de la cabeza) 5 AOS Salta con los pies juntos. Sube escalones corriendo. Se establece la lateralidad. Manipula, recoge y lanza objetos con intencionalidad. Nocin corporal. Dibujo ms elaborado de la persona, con cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas y brazos. Copia figuras geomtricas sencillas. 6 AOS A esta edad la maduracin est prcticamente completa por lo que a partir de ahora y hasta los 12 aos es el momento idneo para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la coordinacin de movimientos. El perfeccionamiento de conductas motrices se lograr mediante el entrenamiento y la repeticin.

CONCEPCIN EDUCATIVA La psicomotricidad considera el cuerpo del nio o de la nia como elemento bsico de contacto con la realidad exterior y para llegar a la capacidad adulta de representacin, anlisis, sntesis y manipulacin mental del mundo externo, de los objetos, de los acontecimientos y de sus relaciones es imprescindible que el anlisis, sntesis y manipulacin se haya realizado previamente por el nio de forma correcta y a travs de su propia actividad corporal. 40

EL APRENDIZAJE Se desarrolla desde la vida intrauterina a travs de la estimulacin sensorial y hasta los siete aos aproximadamente, es el tiempo que se dispone para asegurar que el entorno aporte al nio los estmulos que precisa para producir un buen desarrollo psicolgico, cognitivo y relacional. El desarrollo orgnico del cerebro del nio no concluye al nacer ya que durante los primeros aos de vida sigue creciendo y madurando, la duplicidad del volumen y peso del cerebro no se volver a dar jams en la vida de ese ser, en este periodo el cerebro es frgil pero moldeable; esto significa que estos aos son los ms importantes para recibir el tipo de estimulacin que facilitar un mejor aprendizaje y la capacidad de absorcin de conocimientos nuevos es ilimitada, por lo tanto aqu se aportan las bases que permitirn que en el futuro se tengan o no las capacidades que se pueden desarrollar. REAS QUE COMPONEN LA EDUCACIN MOTRIZ El esquema corporal. La tonicidad. El control postural. El control respiratorio. La estructuracin espacial. La estructuracin temporal. Las capacidades perceptivas. La grafomotricidad.

El esquema corporal.- Consiste en la imagen mental del propio cuerpo, de sus miembros, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales, que le permite al nio la elaboracin mental del gesto preciso a realizar, previa a la ejecucin y la posibilidad de corregir los movimientos innecesarios o inadaptados. La tonicidad.- Para realizar cualquier movimiento o accin corporal es necesario que algunos msculos alcancen un determinado grado de tensin y que otros se inhiban o se relajen. La ejecucin de un acto motor de tipo voluntario implica el control del tono de los msculos, el mismo que est muy unido al desarrollo del esquema corporal. El control postural.- El equilibrio constituye la base de la actividad relacional y el fundamento fsico de la capacidad de iniciativa y de autonoma del nio. Por esta razn muchos de los nios que por diferentes razones presentan dificultades en su equilibrio, suelen ser tmidos, retrados y excesivamente dependientes, quizs como consecuencia de las mltiples frustraciones y fracasos vividos, debido a experiencias que constituyen la base fsica de la capacidad de autonoma e iniciativa como correr, saltar, trepar, etc. El control respiratorio.- Dada la influencia de la respiracin sobre procesos psicolgicos tan importantes como la atencin y las emociones, la educacin en el nio es de suma importancia. Para lograr el control respiratorio utilizamos diversos ejercicios de inspiraciones y espiraciones tanto bucales como nasales, y de retenciones, en diferentes estados de reposo y de esfuerzo, tendientes a afianzar la respiracin nasal, a desarrollar la amplitud y capacidad respiratoria y controlar su frecuencia. Se trata con todo ello de lograr que el nio llegue a un control consciente de su respiracin para convertirse progresivamente en un proceso automtico. La estructura espacial.- Si el nio tiene dificultades con respecto a la orientacin en el espacio ya sea arriba-abajo; derecha-izquierda; dentro-en medio-detrs, es porque en su desarrollo psicomotor algunas etapas han sido saltadas. La estructuracin espacial ser propiciada mediante actividades que impliquen diversos desplazamientos: como construcciones, itinerarios, observacin de mviles, manipulaciones; las cuales le darn ocasin de descubrir y asimilar las diversas orientaciones y relaciones espaciales. La estructura temporal.- El tiempo est ligado ntimamente al espacio. La estructuracin del tiempo se desarrolla a travs de actividades rtmicas, cuyo valor educativo en el nio es importante, por cuanto desarrollan sus procesos de desinhibicin. Los ritmos habrn de ser realizados con ejercicios 41

que impliquen uno u otro tipo de actividad corporal, pasando despus a utilizar instrumentos de percusin o sonoros. Las capacidades perceptivas.- En la educacin de la percepcin, los elementos fundamentales a desarrollar por el nio son los colores, sonido, volumen, peso, longitud, formas, alturas y la percepcin de las cantidades ya que constituyen las nociones bsicas y previas a todos los aprendizajes escolares, como la escritura, la lectura, el calculo y los fundamentos sobre los que se constituyen el pensamiento lgico. En este proceso de discriminacin y diferenciacin ocupa un papel muy importante el lenguaje ya que ste le da las palabras apropiadas para describir, en definitiva para discriminar, las cualidades de los objetos. La grafomotricidad.- La educacin psicomotriz en la etapa preescolar o infantil no aborda directamente el aprendizaje de la escritura. Sin embargo, s plantea como objetivo el aprendizaje de los hbitos neuro-perceptivo-motores que constituyen la base imprescindible sobre la que se asienta tal aprendizaje, este es el contenido de la preescritura. La grafomotricidad hace referencia a la educacin de una serie de condiciones que son absolutamente necesarias para la realizacin del gesto grfico, antes de que se convierta en algo con significado. La falta de estas condiciones es causa en la edad escolar de alteraciones del tipo de la dislexia y la disgrafa.

5. DESARROLLO SOCIAL
Socializacin.- Es el proceso mediante el cual los nios se adaptan a las normas establecidas socialmente, aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento. Los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y las habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social y su adaptacin a las formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad. El nio es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su nacimiento, adquiere pautas de comportamiento social a travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de pares: Los nios de la misma edad comparten el mismo estatus social, el tiempo, el espacio fsico y las actividades comunes. Agentes de socializacin.- Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel importante segn las caractersticas concretas de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su posicin dentro de la estructura social y son: La Familia La Escuela Los medios de comunicacin Los grupos de amigos.

A partir del proceso de socializacin se ha ido estructurando la personalidad del nio, su manera de pensar, sus conductas, su identidad y su desarrollo mental y social, configurando finalmente un adulto perfectamente adaptado a su grupo social.

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De 0 a 3 aos El primer ao de vida del nio est dirigido a la maduracin sucesiva en el ambiente familiar, est sometido a la relacin social primaria que lo une a su madre, quien representa su ambiente natural. Durante algunas semanas esta unin no sufre ningn cambio, pero pronto se observa que el nio se abre a contactos que van ms all de su madre, son las vibraciones de una voz conocida, un movimiento o la expresin risuea de un rostro, reflejando estas vibraciones en su propia sonrisa. Entre los dos y cuatro meses surge la primera sonrisa de respuesta, la sonrisa social. A partir del segundo mes hay un rpido aumento de las reacciones sociales. Al final de la etapa social del regazo, se inicia con una serie de enseanzas dirigidas a la educacin para el aseo, control de las pulsiones, y la inculcacin de las normas, la socializacin sistemtica. El nio sufre las frustraciones causadas por los tabes de los adultos, aprende a respetar las reglas, desarrolla hbitos sociales que le permiten moverse en el mundo de los adultos, y entra as orgnicamente en la sociedad cultural. A partir del cuarto mes los padres se dan cuenta que el nio desea la comunicacin. La disposicin y la espontaneidad para hacer contacto con el nio abren la unidad simbitica entre la madre y el hijo, los contactos se amplan y las dems personas del medio familiar entran en la vida del nio. Rpidamente se integra al medio social primario que es la familia, durante el primer ao, los contactos intrafamiliares y los pocos extra familiares se hallan bajo el predominio de la fijacin vegetativa en la madre. Entre el ao siete meses y los dos aos muchos nios atraviesan un perodo de negacin y rechazo, en este perodo tambin se revelan los comienzos de reconocer la esfera del s mismo. Al final de segundo ao de edad se forma la autoconciencia en el enfrentamiento con otras personas y cosas del mundo circundante. Aproximadamente a los tres aos y tres aos y medio empieza un estado de rebelda como belicosidad, insociabilidad, la resistencia, la iracunda sublevacin y desobediencia, junto a una gran excitabilidad. Pero frente a la rebelda agresiva y superficial, tambin se dan rasgos regresivos como el aumento de los afectos, de miedo, la mayor facilidad de ausentarse, resentirse y llorar como consecuencia de una mayor labilidad y el temeroso retraimiento. De 3 a 6 aos. Jugar facilita y amplia el encuentro con los otros y con el entorno, ayuda al nio a conocerse a s mismo y a las personas que le rodean. A travs del juego el nio ensaya y aprende lmites respecto a las normas morales y de comportamiento, por esto promueve el desarrollo moral y el nio se convierte en un ser social y adaptado. A partir del contacto con otros nios, el nio aprende a relacionarse con los dems, resolviendo los problemas que se le presentan. Ensayando con el juego, el nio aprende la constitucin de su cuerpo, sus capacidades y sus roles. Los juegos de reglas son fundamentales como elementos socializadores, ensean al nio: - A ganar y a perder - A respetar turnos y normas - A considerar las opiniones y acciones de los compaeros de juego - Facilitan el ejercicio de la responsabilidad y el control de la agresividad. Los juegos cooperativos: Promueven la comunicacin Mejoran la aceptacin de uno mismo y de los dems Incrementan conductas de cooperar, ayudar y compartir Disminuyen las conductas agresivas y negativas. A los cinco aos de edad el nio atraviesa con facilidad la fase de rebelda la cual suele desaparecer completamente. Ha logrado un nuevo nivel con el ambiente social que es ms elevado y se vuelve a 43

identificarse con los miembros de la familia. Ofrece un nuevo apego, ternura, docilidad, y sin resentirse est dispuesto nuevamente a aceptar nuevas rdenes, reglas y deberes. De 6 a 13 aos. La comprensin de sus experiencias de manera pluridimensional, introduce al nio en las bases de la socializacin adulta. La importancia del adulto para el nio ir disminuyendo y aumentar la de los amigos. Se inicia la vida en grupo, el aprender y compartir de los otros, ser algo muy importante. El grupo de compaeros ejerce cada vez mayor influencia sobre su conducta y sus amistades son ms duraderas y aparece la figura del mejor amigo. A partir de los ocho aos el nio participa en juegos colectivos que son ms complejos, ms adelante los grupos conformados por nios van incrementndose en consistencia y estabilidad, son ms homogneos, los nios de menor edad son considerados muy infantiles y los mayores no los aceptan porque no les interesan las actividades ldicas. As mismo no aceptan a miembros de otro sexo, esto debido a que buscan afirmarse a s mismos, empiezan a formar pandillas pero de manera espontnea, sin intervencin de los adultos. En este momento la familia tiene una funcin muy importante, ya que si el nio es rechazado o mal visto por sus padres, esta forma de relacionarse lo va a reproducir dentro del grupo por lo tanto el comportamiento social estar marcado por su el nivel de conflictividad dentro de la familia. Desde los trece aos su forma de actuar se va a transforma, se vuelve ms cerrado, individualista, egocntrico, lo cual es propio de la pubertad y esto produce la separacin de la pandilla. Es ms consciente de s mismo, se aleja de muchos amigos antiguos o compaeros con los que no siente nada en comn. Se presenta una jerarquizacin en cuento al rendimiento intelectual y se define por emprender alguna carrera para el futuro.

6. DESARROLLO PSICOSEXUAL
La sexualidad est presente en todas las personas an antes de nacer por lo tanto es importante no suprimir el impulso exploratorio en los nios, pues forma parte esencial de su desarrollo. Todos los "no" hacen que los nios adquieran un modelo negativo de la sexualidad. Cada grupo social disea y condiciona un comportamiento y un aprendizaje sexual, la comunidad tiene una tendencia a conformar y homogeneizar las conductas sexuales, aprobando o reprobando valores y comportamientos. El nio experimentara, sobre el comportamiento emocional-sexual y social-sexual, los efectos de estas normativas, como la aprobacin o la desaprobacin. El resultado de estas influencias e interacciones con las experiencias personales, a travs de la infancia y posterior adolescencia, estructuraran el comportamiento sexual adulto, que ser siempre personalizado De 0 a 2 aos. Se ha demostrado que el feto masculino tiene erecciones reflejas por medio de la ecografa en cambio en las nias se ha comprobado erecciones clitorideas en el transcurso de las primeras horas del nacimiento. Pero parece claro que los mecanismos de la respuesta sexual estn presentes desde la lactancia. La placentera intimidad entre los padres y el bebe ayuda a conocer las sensaciones y la afectividad pero si el pequeo es privado de estas prcticas puede en el futuro tener problemas sexuales.

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Los nios responden con seales de excitacin sexual a los mltiples focos de sensaciones fsicas, como el amamantamiento, el baar al bebe, el empolvarlo, cambiar panales, acariciarlo y no hay que reprimir ni reprobar tales respuestas. De 2 a 5 aos. Es importante que entre los 2-3 aos de edad, todo nio haya establecido un perfil claro de su identidad sexual e inicie un aprendizaje de los papeles. Es una fase de curiosidad, desde la anatoma diferencial de los sexos hasta las sensaciones de placer que producen. En esta etapa la curiosidad est orientada hacia el propio cuerpo y su entorno, son los aos en que nios (as) quieren saber por qu son diferentes unos de otros, cmo nacen los bebs, cmo son los adultos y comienzan las preguntas a cerca de la actividad sexual de sus padres. Se debe resolver estas dudas naturales con la sencillez propia para esta edad lo cual permite que los nios (as) adopten frente a estos temas una actitud de sana naturalidad. Para responder a las inquietudes es decisiva la disposicin que se adopta, pues segn la actitud que el adulto tenga hacia la sexualidad, ofrecer un ejemplo con el cual los menores manejarn su propia sexualidad. Si se muestran con naturalidad, empata, cercana, confianza y atencin, permitirn promover una educacin sexual positiva. El autoerotismo infantil no tiene por qu ser reprimido ni castigado; debe guiarse, haciendo que los pequeos comprendan el respeto a la intimidad de los dems. Entre los 3 y los 5 aos, hay un momento en el que algunos nios (as) quieren a su madre o padre solo para ellos. El padre o la madre tienen claro su papel y se conducen como son con sus hijos, aseguran y fortalecen su posicin nica en el cosmos afectivo de los hijos. Hay que escuchar exactamente qu quieren saber los menores, qu sentimientos o miedos estn detrs de las preguntas que formulan. Una de las cuestiones que ms inquieta a los nios es saber cmo nacen. Desde temprana edad ellos ya saben que nacen del cuerpo de su madre, pero sus preguntas ahora exigen ms detalles. Por lo tanto el menor debe encontrar en sus padres el apoyo y la comprensin que necesita para desarrollarse sanamente, sin vergenzas, sin culpas, ni mentiras. De ah que los padres nunca deban reprobar una pregunta, sino encauzarla dando a sus hijos la oportunidad de desarrollarse sanamente. De 6 a 12 aos. Se caracteriza por los juegos que facilitan la exploracin sexual, los pasatiempos de simple inspeccin ocular, tocamientos, besos, frotacin e insercin de objetos en recto o vagina e, incluso, intentos de actos sexuales de tipo coito o sexo oral. Estos contactos ensean al nio a relacionarse con los dems y son importantes con vistas al ajuste psicosexual de la etapa adulta. Durante los primeros aos de la etapa escolar, nios y nias parecen estar ms alejados que nunca: los nios se juntan con los nios y las nias con las nias. Se que procurar en el aula as como en la orientacin que se da a los padres, que las diferencias entre unos y otras no se interpreten como desventaja o ventaja, inferioridad o superioridad. En la temprana adolescencia, la exhibicin y comparacin de los rganos sexuales, es frecuente entre los varones. Es tambin la poca en la que unos y otras se enamoran de sus maestras o maestros, o de un dolo juvenil, o de algn amigo o amiga durante las vacaciones y cuando comienzan a hablar de nias bonitas o de nios guapos. En esta etapa, no es raro que los nios tengan seis o siete enfermedades al ao, entre resfriados, gripes u otros virus. No obstante, la niez intermedia es una poca bastante saludable de la vida y el ndice de mortalidad durante estos aos es el ms bajo de todo el ciclo vital. Enfermedades agudas Se trata de enfermedades de corta duracin. Slo un nio de cada diez tiene afecciones permanentes, como migraas o miopa. Las afecciones ms tpicas son las enfermedades del tracto 45

respiratorio superior, las infecciones de garganta, la presencia de estreptococos en la garganta, las infecciones de odo, eczemas y orinarse en la cama. Son afecciones que suelen disminuir con la edad, mientras que el acn, los dolores de cabeza y las perturbaciones emocionales aumentan a medida que los nios se acercan a la pubertad. Enfermedades crnicas Son enfermedades que duran tres meses o ms y requieren atencin o cuidado mdico especial. En los ltimos aos ha habido un aumento de este tipo de enfermedades. Entre las ms comunes se encuentran las siguientes: Trastornos de la visin y audicin Durante la niez intermedia, la mayora de los nios tiene una visin muy buena en comparacin con pocas anteriores, debido a que su aparato visual est ms desarrollado. Los menores de seis aos suelen ser hipermtropes debido a que sus ojos no han madurado y tienen una forma diferente a la del adulto. Casi el 13% de los nios menores de 18 aos son ciegos o tienen algn problema de visin. Y alrededor de un 15% padecen sordera o prdida de audicin. Asma El asma es una enfermedad respiratoria crnica. Parece tener un origen alrgico y se caracteriza por ataques repentinos de tos, jadeos y dificultad para respirar. Afecta a alrededor del 4% de los nios menores de 17 aos. Tartamudeo Consiste en la repeticin o prolongacin frecuente e involuntaria de sonidos y slabas. Es un desorden que interfiere en el desenvolvimiento social. Los nios tartamudos suelen sentirse ansiosos y frustrados en las conversaciones, y pueden llegar a tener baja autoestima por este motivo. Es un trastorno que se da en familias, lo cual sugiere un componente gentico, y es tres veces ms comn en los nios varones que en las nias. En el 98% de los casos, comienza antes de los diez aos de edad y suele aparecer de manera gradual. Cerca del 10% de los nios prepberes tartamudea. Casi el 80% de estos nios deja de tartamudear antes de los 16 aos, la mayora de manera espontnea y el resto (un 20%) con ayuda de un tratamiento. Entre las causas del tartamudeo se incluyen las siguientes: falta de entrenamiento en la articulacin de sonidos y en la respiracin; problemas en el funcionamiento cerebral; problemas emocionales, como la presin de los padres para hablar de manera apropiada y conflictos muy arraigados. El tratamiento incluye psicoterapia y terapia del lenguaje. Los nios aprenden a hablar con ms lentitud y de forma deliberada, a respirar lenta y profundamente utilizando los msculos abdominales antes que los del pecho y a comenzar a hablar con suavidad y no de la forma abrupta que suele caracterizar a los tartamudos. Tics Los tics son movimientos musculares involuntarios y repetidos que aparecen de repente. Algunos tics comunes son: parpadear, girar el cuello, levantar los hombros, menear la cabeza, hacer mueca, fruncir los labios, resoplar, emitir sonidos guturales o nasales o palabras obscenas. Algunos son temporales y duran menos de un ao, aunque otros permanecen ms tiempo. Se agravan con el estrs. Pueden estar causados por problemas de origen emocional o por problemas neurolgicos. Los tics de origen emocional suelen surgir en situaciones de estrs por relaciones pasadas o actuales de los nios y actan produciendo un alivio de la confusin emocional. El tratamiento deber ayudar a liberar los conflictos emocionales subyacentes. Salud dental Alrededor de los seis aos comienzan a caerse los primeros dientes. Durante los siguientes cinco aos se caen un promedio de cuatro al ao. Las primeras muelas aparecen hacia los seis aos, y las segundas hacia los 13. Los terceros morales o muelas del juicio surgen a los 20 aos. 46

Los nios ms pequeos no suelen tener miedo a la visita al dentista y suelen cooperar en la consulta. En cambio, en la niez intermedia, suelen tener ms miedo. Esto puede ser debido al comportamiento de los padres. Si los nios ven que sus padres estn nerviosos por ir al dentista, ellos tambin se vuelven ansiosos. En cambio, si los padres van al dentista sin mostrar ansiedad e incluso llevan a sus hijos a sus propias citas, es probable que los nios no lleguen a sentir miedo.

7. DESARROLLO COGNITIVO: cmo piensan los nios en la niez

intermedia
La etapa de las operaciones concretas Hacia los siete aos, los nios entran una una etapa del desarrollo que Piaget llam etapa de las operaciones concretas. En este periodo, los nios son menos egocntricos y aplican principios lgicos para situaciones concretas (reales). Utilizan el pensamiento interno para solucionar problemas que encuentran en el momento presente (aqu y ahora). Manejan mejor los nmeros, comprenden los conceptos de tiempo y espacio, distinguen la realidad de la fantasa y agrupan o clasifican objetos en categoras similares. Sin embargo, en esta etapa slo pueden pensar sobre situaciones concretas y reales, no pueden pensar en trminos hipotticos. Es decir, no pueden pensar sobre lo que podra ser sino solo sobre lo que es. Las capacidades que los nios adquieren durante esta etapa son las siguientes: Conservacin La conservacin es la capacidad para reconocer que la cantidad de algo se conserva igual aunque cambie su forma, siempre que no se le haya aadido o quitado nada. En un experimento tpico, un investigador muestra a un nio dos bolas de plastilina idnticas y le pregunta si la cantidad de plastilina en las dos bolas es la misma. Cuando el nio dice que s, el investigador cambia la forma de una de las bolas; por ejemplo, la alarga hasta hacer una salchicha. Entonces vuelve a preguntarle al nio si los dos objetos tienen la misma cantidad de plastilina. En la etapa anterior (preoperacional), los nios se guan por las apariencias y responden que no, diciendo que la salchicha contiene ms plastilina. En cambio, los nios en la etapa de las operaciones concretas responden correctamente que la bola y la salchicha tienen la misma cantidad de plastilina. En esta etapa, los nios comprenden el principio de identidad: saben que la cantidad de plastilina es la misma aunque tengan formas diferentes; entienden el principio de reversibilidad: saben que pueden volver a convertir la salchicha en una bola, recuperando la forma original; y pueden descentrar: pueden enfocarse en ms de una dimensin a la vez (por ejemplo, la longitud y la anchura). 1. Conservacin de la sustancia. como acabamos de ver, los nios comprenden la conservacin de las sustancia alrededor de los siete u ocho aos de edad. 2. Conservacin del peso. En tareas de conservacin de peso, donde se les pregunta si la bola y la salchicha pesan lo mismo, no dan respuestas correctas hasta los nueve o diez aos. 3. Conservacin del volumen. Cuando deben juzgar si la bola y la salchicha desplazan la misma cantidad de lquido cuando se las coloca en un vaso lleno de agua, rara vez dan respuestas correctas antes de los 12 aos. Los nios de diferentes pases, como Estados Unidos, Suiza o Gran Bretaa, alcanzan la conservacin a edades diferentes, lo cual indica que la educacin escolar ejerce una influencia. 47

Seriacin Los nios de esta etapa pueden organizar objetos de acuerdo con una o ms dimensiones relevantes, como color (ordenar del ms claro al ms oscuro) o peso (ordenar del ms pesado al ms ligero) Inferencia transitiva Es la capacidad para reconocer una relacin entre dos objetos tras conocer la relacin entre cada uno de ellos y un tercero. Por ejemplo, se le presentan tres figuras: una amarilla, una verde y una azul. Se le muestra que la amarilla es ms larga que la verde y que la verde es ms larga que la azul. No se le muestra una comparacin directa entre la amarilla y la azul, pero cuando se pide al nio que las compare, dice que la amarilla es ms larga que la azul. Clasificacin La capacidad para organizar objetos en categoras surge pronto en la niez. Al principio, los nios clasifican los objetos slo de acuerdo con una dimensin (por ejemplo, el color); despus pueden clasificar los objetos de acuerdo con dos dimensiones (como color y forma). Durante la niez intermedia, pueden clasificar su mundo para hacerlo ms ordenado y comprensible. Cuando sus capacidades de clasificacin no estn lo bastante desarrolladas, los nios son especialmente vulnerables a los estereotipos de gnero. Por ejemplo, si ve que un hombre es taxista, puede pensar que slo los hombres pueden ser taxistas, porque no distingue ocupacin y gnero como dos categoras diferentes, sino que las une. Por tanto, debe aprender a distinguir ambas categoras entes de aceptar que las mujeres tambin pueden ser taxistas. Capacidad para las matemticas Los nios desarrollan sus propias estrategias para sumar o restar. Pueden contar con los dedos, o utilizar un conjunto de cuatro monedas y otro de tres monedas para sumar cuatro ms tres. Sin embargo. Al principio, en la etapa anterior, cuentan las 4 monedas del primer montn, luego le aaden el montn de tres monedas y luego necesitan volver a contarlas todas de nuevo, empezando desde el 1 en vez de seguir desde el 5. Es hacia los seis o siete aos cuando aprenden a contar de corrido. Es decir, comprenden que despus de haber contado las 4 monedas pueden seguir con el 5 para contar las tres restantes. La capacidad para sumar se desarrolla casi de forma universal. En un experimento realizado con vendedores callejeros brasileos entre 9 y 15 aos, se les plante el siguiente problema: "una cliente quiere comprar dos cocos. Cada coco cuesta 20 cruceiros. Ella paga con un billete de 500 cruceiros, cunto dinero le queda?" El nio cuanta a partir de 80 y llega a la respuesta correcta: 420 cruceiros. Sin embargo, cuando a este mismo nio se le pregunt en el colegio cunto es 420 ms 80, dio una respuesta errnea de 130; utiliz de manera incorrecta una serie de pasos que aprendi en la escuela para problemas de multiplicacin. Estos resultados indican que los nios pueden aprender conceptos matemticos con facilidad de manera informal con situaciones de la vida real. Por tanto, en vez de plantear problemas en abstracto, como suelen hacer en las escuelas, puede ser ms efectivo usar situaciones concretas y reales o aplicar conceptos de dinero para ensear a los nios matemticas. Ensear a los nios a pensar El pensamiento surge de la experiencia, y a travs de ella se les puede ensear a los nios a pensar. Para lograrlo, las siguientes sugerencias pueden servir de ayuda: 1. Ensea a tus hijos habilidades para pensar dentro del contexto de la vida cotidiana. Por ejemplo, hazle preguntas abiertas. Es decir, preguntas que no puedan responderse slo con s o no (por ejemplo, hazle preguntas que comienzan por cmo, por qu o qu). Hazle 48

este tipo de preguntas cuando le lees, aprovechando los temas de lectura. 2. Ensales a usar un pensamiento crtico, haciendo que se formulen las siguientes preguntas: 1)Es poco usual? 2)Es de conocimiento comn. 3)Si no es de conocimiento comn, cul es la prueba que demuestre que es cierto? 4) Existe esa prueba? Es confiable? Si no lo es, los nios aprendern a no aceptar dicha afirmacin. 3. Pide que comparen los datos nuevos con los que ya conocen. De este modo aprenden a identificar relaciones entre palabras o conceptos (aprenden qu tienen de similar o de diferente dos cosas). Por ejemplo, pueden decir si un pas est en Europa o en Asia. De este modo aprenden a recordar hechos, al organizarlos en categoras. 4. Ensales cmo abordar un problema: 1) Primero han de identificar qu es lo que saben, qu es lo que no saben y qu es lo que tienen que hacer. 2)Despus pueden disear un plan para resolver el problema. 3)Luego han de llevar a cabo el plan. 4) Y por ltimo han de decidir si el plan ha funcionado o no. En caso de que no funcione, debern volver al principio y disear otro plan diferente. 5. Ensales a usar la imaginacin guiada. Consiste en imaginar un hecho o experiencia implicando todos los sentidos. Cuantos ms sentidos estn involucrados, ms fcil resultar recordar algo. Por ejemplo, cuando estudien un desierto, les pueden pedir que imaginen el desierto, sientan el calor, la arena, escuchen el viento, etc. 6. Ensales a ir ms all de lo que han aprendido. Por ejemplo, hazles preguntas como: Cmo crees que se senta la gente que viva en esa poca? Cmo crees que vestan? Qu crees que hacan para divertirse? Cmo seras si fueras uno de ellos? 7. Anmales a ser creativos (escribir relatos o poemas, hacer dibujos, etc.). Aydales a hacer una primera versin y luego mejorarla. 8. Anmales a ser inventivos, como crear algn producto nuevo, informacin nueva o algn dispositivo para ayudar en casa. 9. Ensales actividades tiles, como leer un mapa, utilizar un microscopio, poner la lavadora, etc. 10. Anmales a fijarse metas en un plazo de tiempo determinado y a escribir los progresos. 11. Aydalos a encontrar los puntos ms importantes de lo que leen, ven o escuchan. 12. Anmales a escribir, ya que el hecho de poner los pensamientos por escrito ayuda a ordenarlos ms. Puedes animarlos a hacer proyectos por escrito en los que pueda disfrutar. Por ejemplo, si desea que compris algo, puedes pedirle que ponga sus argumentos por escrito.

8. DESARROLLO MORAL
Aunque el desarrollo moral es el resultado de la personalidad, las influencias culturales y las actitudes emocionales, el juicio moral se desarrolla a medida que se desarrolla el pensamiento (desarrollo cognitivo). Los nios pequeos no pueden emitir juicios morales slidos hasta haber alcanzado un nivel suficiente de madurez cognitiva que les permita apreciar las cosas desde el punto de vista de otra persona. Etapas del desarrollo moral segn Piaget Primera etapa: moralidad de restriccin (hasta los 7 aos) En esta etapa los nios son bastante egocntricos y no pueden imaginar ms de una manera para ver un tema. Creen que las reglas no se pueden cambiar, que el comportamiento es bueno o malo y que cualquier ofensa merece un castigo independientemente de la intencin (a menos que sean ellos los ofensores). 49

El nio considera un acto como totalmente correcto o incorrecto y piensa que todos lo ven de la misma forma. No puede ponerse en el lugar del otro. Juzga un acto en trminos de las consecuencias fsicas reales y no por la intencin de la persona que lo hizo. Obedece las reglas porque son sagradas e inalterables. Respeta la autoridad de forma unilateral, lo cual lleva a sentimientos de obligacin y conformidad con los adultos y a obedecer sus reglas. Favorece el castigo severo. Piensa que el castigo define el grado de error de un acto; es decir, si una persona ha sido castigada, es porque lo que ha hecho est mal. Confunde la ley moral con la ley fsica y cree que cualquier accidente fsico o consecuencia negativa que se presente despus de hacer algo malo, es un castigo enviado por dios o por alguna otra fuerza sobrenatural. Segunda etapa: moralidad de cooperacin (a partir de los 7 aos) Esta etapa se caracteriza por una mayor flexibilidad moral. Con el tiempo, los nios maduran y entran ms en contacto con otras personas y otros puntos de vista, a menudo diferentes a los aprendidos en casa. Empiezan a desarrollar sus propios estndares morales, concluyen que el bien y el mal no son absolutos que no puedan cambiar, tienen en cuenta la intencin del que realiza un acto y utilizan el castigo de un modo ms sensato. Los nios son capaces de ponerse en el lugar de los otros. Consideran posible ms de un punto de vista. Juzgan los actos por las intenciones y no por las consecuencias. Reconocen que las personas hacen las reglas y pueden cambiarlas. Se consideran a s mismos capaces de cambiar las reglas como cualquier persona. El respeto mutuo por la autoridad y los compaeros les permite valorar sus propias opiniones y capacidades y juzgar a los dems de manera realista. Favorecen el castigo moderado que compensa a la vctima y ayuda al culpable a reconocer por qu un acto es malo, llevndolo as al cambio. No considera las desgracias naturales como un castigo. Etapas del desarrollo moral segn Selman Selman se centr en la relacin existente entre el desarrollo moral y la capacidad para asumir un rol; es decir, la capacidad para asumir el punto de vista de otra persona. Dado que la moralidad implica una preocupacin por el bienestar de los dems, el desarrollo de la capacidad para imaginar cmo podra pensar y sentir otra persona, se relaciona con la capacidad para emitir juicios morales. Selman dividi el desarrollo de la capacidad para asumir el rol en cinco etapas: Etapa 0 (entre 4 y 6 aos). Los nios son egocntricos, piensan que su propio punto de vista es el nico posible y juzgan de acuerdo con ello. Por ejemplo, se les cuenta la siguiente historia: "una nia haba prometido a su padre no trepar a los rboles, pero vio a un gatito atrapado en un rbol, qu debera hacer la nia?". Los nios de esta edad piensan que como ella quiere el gato, todos estarn de acuerdo en que suba al rbol para salvarlo. Etapa 1 (entre 6 y 8 aos). Los nios comprenden que otras personas pueden interpretar la situacin de manera diferente. Piensan que si el padre no sabe por qu la nia trep al rbol se pondr furioso, pero si sabe por qu lo hizo se sentir orgulloso. En esta etapa ya comprenden la importancia de la intencin y que el punto de vista del padre puede ser diferente al de la nia. Etapa 2 (entre 8 y 10 aos). En esta etapa el nio desarrolla la conciencia recproca. No solo sabe que las dems personas tienen otros puntos de vista, sino que comprende que los dems saben que ella tiene otro punto de vista. En la historia del ejemplo, dicen que adems de hablarle al padre sobre el gatito deber decirle que ella no olvid su promesa. Etapa 3 (entre 10 y 12 aos). Los nios pueden tener en cuenta la perspectiva de una tercera persona, teniendo en cuenta puntos de vista diferentes. Etapa 4 (adolescencia o posterior). A esta edad entienden que la capacidad para asumir un rol no siempre soluciona las disputas. Algunas discrepancias no se pueden resolver. 50

9. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Al principio de la niez intermedia, los nios pueden conversar fcilmente sobre muchas cosas, pero todava existen muchas palabras que desconocen y no comprenden bien muchas sutilezas del lenguaje. Por ejemplo, supongamos que le decimos a un nio una de estas dos frases: "Carlos le prometi a Laura cortar el csped", o bien: "Carlos pidi a Laura que cortara el csped". Aunque en el primer caso es Carlos quien cortar el csped y en el segundo es Laura, los nios creen que es Laura quien cortar el csped en ambos casos. Esto es debido a que casi todos los verbos que podran sustituir a pidi en la segunda frase (como exigi, orden o solicit) tendran como resultado que Laura cortara el csped. La mayora de los nios de seis aos de edad an no han aprendido cmo manejar frases en las que se utiliza la forma prometi, aunque sepan lo que es una promesa y puedan emplear correctamente la palabra en otras frases. A los ocho aos, la mayora de los nios ya pueden interpretar correctamente la primera oracin. Muchos de los problemas de los nios para comunicarse procede de su desconocimiento de la metacomunicacin, que es el conocimiento de cmo se realiza la comunicacin. Por ejemplo, en un estudio, a los nios se les dio instrucciones para que copiaran un dibujo que realiz otro nio sin que pudieran ver dicho dibujo. Las instrucciones se daban en una grabacin y estaban incompleta, eran ambiguas o eran contradictorias. Los nios ms mayores tuvieron ms probabilidades de darse cuenta de que las instrucciones eran inadecuadas y detenerse o quedarse perplejos. Adems, se dieron cuenta de que sus dibujos no eran como el del modelo debido a que las instrucciones eran inadecuadas. Los nios ms pequeos se dieron cuenta a veces de que las instrucciones eran inadecuadas, pero an as no entendieron que eso significara que no podan realizar el trabajo. Incluso los nios ms mayores (de ocho aos o ms) no demostraron una comprensin muy amplia de la comunicacin. As pues, a menudo los nios no entienden lo que ven, oyen o leen, pero no se dan cuenta de que no lo entienden. Por tanto, los adultos no deben dar por sentado que un nio entienden algo, sino que deben asegurarse de que los nios realmente saben lo que los adultos quieren que sepan. Factores que influyen en el desempeo escolar Existen diversos factores, tanto de la personalidad el nio, como del ambiente familiar en que se desenvuelve, que influyen en su rendimiento en la escuela. Entre estos factores se encuentran los siguientes: Temperamento del nio Los nios que muestran inters, prestan atencin y participan en clase, obtienen unas notas ms altas que quienes no lo hacen. Por el contrario, ser colaborador y obsequioso no se relaciona con los logros obtenidos ni con las notas. Por tanto, para avanzar en el colegio, un nio debe prestar atencin en clase, interesarse en el tema y participar activamente en las labores escolares. Los nios que se dedican al trabajo por su cuenta y causan pocos problemas, tienen ms probabilidades de lograr mejores calificaciones. A su vez, las mejores notas los motivan a seguir comportndose de este modo. El estado emocional del nio En un estudio realizado con 143 nios entre ocho y once aos de edad, los investigadores evaluaron los niveles de empata de los nios y les hicieron pruebas para evaluar los niveles de agresividad, depresin, ansiedad y autoestima. Los nios presentaron pruebas de lectura, deletreo y aritmtica y los profesores los calificaron en cuanto a agresin y depresin. Los resultados mostraron que la relacin entre estado emocional y desempeo escolar fue especialmente fuerte en las nias. La agresin y la depresin tambin parecan interferir en el desempeo de los nios, mientras que la empata se asoci con mejores resultados en lectura y deletreo.

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La sensibilidad de un nio ante los sentimientos de otra persona (empata) puede ayudar a crear un ambiente ms positivo en la escuela. Tambin puede ayudar en la lectura, (ya que con frecuencia implica asumir el punto de vista del personaje literario), en la comprensin de hechos histricos y en prever la respuesta de otra persona.

10.

LOS PADRES

Los padres y madres pueden influir de diversas maneras en el desempeo de sus hijos en clase. Los nios se ven afectados tanto por lo que sus padres hacen como por lo que piensan. Los padres que creen que fuerzas externas fueron las responsables de su destino, tienen hijos menos persistentes para hacer el trabajo. Esto es debido a que estos padres no pueden ensear a sus hijos que lo que ellos hacen influye en el curso de sus vidas. A la hora de motivar a los nios para realizar las tareas escolares, algunos padres lo hacen mejor que otros. Algunos aplican la motivacin externa, dndoles a los nios premios o dinero por lograr buenos resultados o castigndolos en caso contrario. Otros aplican la motivacin interna, premiando a los nios por su esfuerzo y habilidad. La motivacin interna resulta ms eficaz que la externa porque los nios aprenden a interesarse por el aprendizaje en vez de verlo como algo que les servir tan solo para alcanzar un premio o para evitar un castigo. Los nios que obtienen mejores resultados en la escuela tienen padres cuyo estilo de crianza de los hijos se ha llamado democrtico: aplican la motivacin interna animando a sus hijos y dndoles mayor autonoma. Estos nios suelen preferir las tareas difciles a las fciles, muestran curiosidad e inters en aprender y les agrada resolver los problemas por su cuenta. Los padres de estilo autoritario vigilan muy de cerca a sus hijos para que hagan las tareas y utilizan la motivacin externa. Los hijos de estas personas alcanzan puntuaciones ms bajas. Al controlarlos demasiado, estos padres hacen que los nios confen menos en su propia capacidad para juzgar el trabajo que hacen o su xito o fracaso en la escuela. Los padres que utilizan el estilo permisivo se desentienden demasiado y no parecen interesarse en el desempeo escolar de sus hijos. Estos nios tambin obtienen puntuaciones ms bajas.

11.

LOS MAESTROS
La influencia de un maestro puede llegar incluso hasta la edad adulta. En un estudio se relacion el xito de muchas personas de un vecindario pobre con una maestra en concreto. Los antiguos alumnos de esta maestra de primer grado lograron un coeficiente intelectual (CI) ms alto, mejores empleos, vivieron en mejores casas y tuvieron una apariencia personal ms cuidada que otros graduados de esa escuela (Pederson, Faucher y Eaton, 1978). Ella confiaba en la capacidad de los nios y los anim a trabajar duro para justificarlo, era afectuosa y les dedicaba tiempo adicional cuando lo necesitaban.

Los maestros tratan de forma diferente a los que obtienen buenos resultados. En una investigacin se identific a un grupo de nios como posibles triunfadores. En realidad, estos nios fueron elegidos al azar. Sin embargo, varios meses despus, muchos de ellos presentaban un avance inusual en su CI. Los profesores no dedicaron ms tiempo a los triunfadores ni los trataron de manera diferente en ninguna forma que resultara obvia, pero s ejercieron influencias ms sutiles, a travs del tono de voz, expresiones faciales, contacto y postura.

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Incluso los nios ms pequeos son conscientes de que los maestros tratan de forma diferente a quienes obtienen buenos resultados. Aunque esto no afecta a lo que los ms pequeos opinan de s mismos, s que afecta bastante a la opinin que de s mismos tienen los nios ms mayores. Ayudar a los nios a obtener buenos resultados en la escuela Los padres cuyos hijos obtienen buenos resultados en la escuela hacen lo siguiente: Charlan con sus hijos. Estos padres les dedican tiempo, les leen y los escuchan leer, les hacen preguntas (aunque los padres sepan las respuestas) y los animan a hablar correctamente y a tomar parte en la conversacin familiar. Tienen altas expectativas. Animan a los nios a dominar tareas a una edad temprana y a realizarlas total y correctamente, esperan que sus hijos obtengan buenos resultados en la escuela, pero no los presionan para lograrlos. Tienen relaciones clidas con sus hijos. Rara vez castigan o cohben a sus hijos, sino que los educan, conocen sus deseos y necesidades y les ayudan a expresar sus emociones negativas. Utilizan un estilo de crianza democrtico. Son firmes pero razonables, esperan que los nios recuerden y cumplan sus obligaciones diarias y tareas domsticas, animan a los nios a participar en la toma de decisiones, dicen a los nios lo que esperan de ellos de un modo sugestivo y no autoritario y plantean alternativas para dar opciones a los nios. Creen en sus hijos. Los padres estn convencidos de que sus hijos pueden desempearse bien. Esto hace que los nios tengan una autoestima ms alta, estn ms motivados y tengan mayores expectativas y un mejor desempeo. Utilizan la motivacin interna y no la externa. En vez de ofrecer a sus hijos dinero o premios por obtener buenas notas o privarlos de privilegios en caso contrario, premian a sus hijos por su capacidad y esfuerzo. Participan en las actividades escolares, hablan con los maestros, asisten a las reuniones y actan cuando sus hijos tienen problemas en el colegio. Los nios superdotados y creativos Ms de la mitad de los nios superdotados no logra realizar su verdadero potencial. Esto es debido a que las escuelas no siempre proporcionan la estimulacin intelectual que necesitan. El nio superdotado es aqul que tiene capacidades intelectuales superiores a los dems. Sin embargo, no resulta fcil definir dichas capacidades. La definicin que suele utilizarse de manera tradicional para seleccionar a nios para programas especiales consiste en seleccionar aquellos con un CI de 130 o ms, medido mediante pruebas de inteligencia. Sin embargo, esta definicin no sirve para identificar a nios creativos ni a los nios con una aptitud superior en un rea especfica. Los nios creativos tienden a responder de manera poco comn, de modo que pueden obtener puntuaciones bajas en estos test. Una definicin ms amplia de superdotado incluye una o ms de las siguientes caractersticas: inteligencia general superior, superioridad en un rea especfica, talento en las artes (como pintura, escritura, msica o actuacin) y pensamiento creativo (capacidad para ver los problemas de una nueva forma). La teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner (1983) sostiene que las personas pueden ser superdotadas en una o ms de al menos siete inteligencias separadas. Algunas de estas inteligencias, como la musical, la cinestesia corporal (movimientos corporales con precisin, como en el baile), la interpersonal (capacidad para entender a los dems), o la intrapersonal (capacidad para 53

conocerse a uno mismo) no se miden en las pruebas de inteligencia tradicionales. El resto de las inteligencias mltiples son la lingstica (lectura y escritura), la lgica matemtica y la espacial (como hallar una ruta en un ambiente). Por lo general, los nios superdotados suelen ser superiores en todo. Tienden a ser ms altos, ms sanos, mejor adaptados y ms populares entre sus compaeros. Tienen una gran madurez, actitudes sofisticadas acerca de las relaciones sociales y madurez en su razonamiento moral, pero no siempre se comportan de acuerdo con las opiniones que expresan, pues a pesar de ser superdotados siguen siendo nios. Sin embargo, existen nios superdotados con tendencia a presentar problemas emocionales. Son aquellos con un CI superior a 180 y aquellos que tienen un CI alto pero malos resultados en la escuela. Los problemas de estos nios parecen provenir de una educacin inflexible, con demasiado nfasis en las notas, falta de retos y profesores que no les brindan apoyo. Los hogares de nios superdotados con logros bajos tienden a ser menos armoniosos. Los nios creativos Las personas con un alto CI no necesariamente dan muestras de una creatividad poco usual. Esto no resulta extrao, ya que las pruebas tpicas de inteligencia miden el pensamiento convergente; es decir, la capacidad para dar una sola respuesta correcta; mientras que la creatividad se vale del pensamiento divergente, que es la capacidad para dar respuestas nuevas y originales.

Los nios muy pequeos pueden ser creativos en sus relatos, dibujos o juegos, pero cuando ingresan en la escuela su creatividad se ve reducida. Esto sucede porque los maestros empiezan a decirles que no coloreen por fuera de las lneas, que no pinten las nubes de verde o la hierba de rojo y que deben hacer las cosas de la forma "correcta". Es decir, estimulan el pensamiento convergente. Los nios suelen ser ms creativos cuando sus profesores tienen la mente abierta ante preguntas no convencionales de los nios, aceptan y premian las ideas originales y no califican todo lo que los nios hacen. Estimular la creatividad en los nios Para estimular la creatividad de sus hijos, los padres pueden hacer lo siguiente: Proporcionales un ambiente estimulante, ajustado a los intereses y aptitudes de los nios. A los nios que no muestren un inters en un rea especfica, ofrecerles diversidad de experiencias y materiales. Centrarse en las capacidades del nio, en vez de criticar sus debilidades. Estimular un comportamiento no conformista y ayudar a sus hijos a evitar la presin de sus compaeros. Esto es ms fcil si los padres son personas desinhibidas, que no se preocupan por lo que piensen los dems y que no se dejan llevar por los convencionalismos. Da ejemplo a tus hijos con aficiones artsticas o intelectuales o que requieran dedicacin. Haz que los nios se expongan a diversidad de culturas y a otras personas creativas. No hagas nfasis en los roles de gnero tradicionales. Todo esto abre la mente de los nios y les permite ver nuevas posibilidades para expresar la creatividad. 54

Respeta a tus hijos y demustrales que confas en su capacidad para hacer bien las cosas. Dales libertad y responsabilidades. Dales tu apoyo cuando lo necesiten pero tambin libertad para actuar y pensar por s mismos. No ejerzas un control rgido sobre ellos. Los nios a quienes se les vigila en exceso, que reciben direccin y orientacin constantes pierden confianza y espontaneidad, aspectos esenciales del espritu creativo.

12. DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de s misma. Esta imagen se basa en el conocimiento que una persona tiene de lo que ha hecho y ha sido, y sirve como gua a la hora de decidir qu hacer o ser en el futuro. El autoconcepto que se construye en la niez suele ser slido y puede perdurar hasta la edad adulta. Si en esta poca un nio se forma una imagen negativa de s mismo, tambin puede acompaarle hasta mucho tiempo despus de haber abandonado la niez. Por este motivo, puede resultar til que los padres ayuden a los nios a formarse una imagen positiva de s mismos. Los nios ms pequeos tienden a usar un pensamiento de todo o nada que aplican tambin a s mismos. Sin embargo, entre los siete y los ocho aos los nios desarrollan sistemas de representacin que les permiten integrar diferentes caractersticas de s mismos para hacer generalizaciones ms amplias. Por ejemplo, pueden decir: "Me siento muy inteligente en lenguaje, pero muy poco inteligente en matemticas". Es decir, pueden integrar dos conceptos que parecen contradictorios (listo y tonto).

Yo a los diez aos, Dal, 1933 AUTOESTIMA

El autoconcepto que un nio tiene de s mismo es muy importante para el desarrollo de la autoestima. La autoestima es el sentido de la propia valoracin. Los nios comparan sus yo ideales con sus yo reales y se juzgan a s mismos. Las opiniones que los nios tienen de s mismos ejercen una gran influencia en el desarrollo de la personalidad y sobre todo en su estado de nimo. Los nios con una autoestima alta tienden a ser alegres, mientras que los nios con baja autoestima suelen mostrarse deprimidos o irritables. Los nios con autoestima alta son confiados, curiosos e independientes, confan en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva, toleran bien la frustracin, se adaptan bien al cambio, perseveran para alcanzar una meta y pueden manejar adecuadamente una crtica o las burlas. Por el contrario, los nios con baja autoestima no confan en sus propias ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad, observan en lugar de explorar por s mismos, se retraen, se alejan de otros nios, se describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo. Fuentes de autoestima Segn las investigaciones realizadas por Susan Harter, la autoestima procede de dos fuentes principales: lo competentes que se consideran los nios en aspectos que para ellos son importantes, y cunto apoyo social reciben de otras personas.

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Las principales fuentes de autoestima de los nios, por orden de mayor a menor importancia son las siguientes: 1. Aceptacin y apoyo de personas importantes. El factor ms importante que hace que los nios tengan una alta autoestima tiene que ver con lo bien que se siente el nio con las personas que son importantes en su vida: en primer lugar los padres y compaeros y luego los amigos y profesores. 2. Aspecto fsico. Al evaluarse a s mismos, los nios consideraban la apariencia fsica como el rea ms importante y se juzgaron a s mismos segn lo atractivos que se consideraban. 3. En tercer lugar se encuentra la aceptacin social. 4. La competencia en el trabajo escolar, el comportamiento y la actividad atltica resultaron menos importantes La presencia de una de estas fuentes no compensa la falta de otra. Por ejemplo, aunque una nia piensa que es importante ser guapa y lista y que ella es ambas cosas, su autoestima puede verse daada si no se siente aceptada por su familia u otras personas importantes en su vida. O bien, si se siente aceptada por sus amigos y familia, pero piensa que es muy importante el deporte y que no es buena en eso, su autoestima puede verse tambin daada Entre los siete y ocho aos, los nios interiorizan emociones complejas, que antes no sentan, como el orgullo y la vergenza. El grado de orgullo y vergenza que sienten de s mismos influye tambin en la opinin que tienen de ellos mismos. Cmo son los padres de nios con alta autoestima Los padres que tienen hijos con alta autoestima utilizan el llamado estilo de crianza democrtico. Son padres que muestran amor y aceptacin a sus hijos, al tiempo que son bastante exigentes en cuanto al desempeo acadmico y el buen comportamiento de los nios. Demuestran respeto por sus hijos y permiten la expresin individual dentro de unos lmites bien definidos y claros. Estos padres utilizan el premio ms que el castigo y premian por el esfuerzo y la habilidad, ms que por el resultado (es decir, por el esfuerzo y el trabajo en el estudio ms que por la nota sacada). Adems, tienen una elevada autoestima y vidas activas y productivas. Al establecer normas claras y firmes permiten a los nios saber qu se espera de ellos, lo cual les ayuda a lograr control de s mismos. Adems, al funcionar dentro de un sistema de reglas aprenden a tener en cuenta las exigencias del mundo exterior. Los padres que hacen exigencias a sus hijos demuestran que piensan que sus hijos son capaces de cumplirlas y que les darn suficiente atencin y apoyo para lograrlo. Relaciones familiares

Se han realizado numerosas investigaciones para tratar de determinar el efecto en los nios de diversas circunstancias familiares, como divorcio, familias monoparentales, madres trabajadoras, etc. Se ha visto que los factores ms importantes que afectan a la vida de los nios son el bienestar econmico (o falta de este) y la atmsfera familiar (si es clida y afectuosa o es propensa a los conflictos). 56

Los nios en edad escolar pasan ms tiempo con sus compaeros que con sus padres. No obstante, las relaciones con sus padres siguen siendo las ms importantes en sus vidas. Al considerar los vnculos afectivos con sus padres como los ms importantes, los nios buscan en ellos afecto, gua, permanencia, dependencia y afirmacin de su valor como personas o competencia. Suelen preferir la compaa de la madre a la del padre y sentirse ms satisfechos con la relacin con ella. Despus de los padres, las personas ms importantes en la vida de los nios suelen ser los abuelos. Los nios de esta edad tienen menos posibilidades de desviarse ante la autoridad y de aceptar los deseos de sus padres cuando comprenden que son justos y contribuyen al bienestar de toda la familia y cuando comprenden que los padres saben ms debido a su experiencia. Para disciplinar a sus hijos, los padres ms eficaces utilizan el razonamiento y apelan a: La empata: "Si golpeas a tu hermano le hars dao y hars que se sienta mal". El sentido del humor: "Si tampoco te baas hoy tendremos que ponernos una pinza en la nariz cada vez que te acerques". Los valores morales: "Una nia sana y fuere como t, no debera dejarle el asiento a una anciana en el autobs?" La autoestima: "yo crea que t eras una persona organizada y responsable con sus cosas. Ya no lo eres?" El aprecio: "No sabes la suerte que tienes de tener una madre como yo, y no alguien a quien no le importe si vas descalzo a clase o con la ropa sucia." La responsabilidad. Estos padres les hacen saber que son responsables de sus actos y que tienen que asumir las consecuencias de su comportamiento. "Has perdido el autobs por quedarte levantado hasta tan tarde. Ahora tendrs que ir andando al colegio". Las relaciones entre los padres y la manera como resuelven sus diferencias afecta al comportamiento de los hijos. En un estudio, nios de cinco aos cuyos padres estaban distanciados y malhumorados, fueron calificados a los ocho aos por sus maestros como nios que se culpaban, estaban afligidos y se sentan avergonzados. Nios de cinco aos con padres que se demostraban uno a otro desprecio, insultos o burlas, a los ocho aos eran calificados como desobedientes, con mayor probabilidad de romper las normas e incapaces de esperar su turno. El trabajo de la madre Las investigaciones han demostrado que el empleo de la madre tiene ms beneficios que desventajas para los nios. Con frecuencia, las mujeres que tienen un empleo remunerado se sienten ms competentes, ms seguras econmicamente y ms responsables de su propia vida. Su bienestar general, su autoestima y su sensacin de eficacia personal tienden a ser ms altos que en las amas de casa, cuyo trabajo suele estar infravalorado por la sociedad. Todo esto afecta a sus hijos de forma positiva, pues cuanto ms satisfecha est una mujer con su vida, mejor ser su papel como madre. En las familias donde ambos padres trabajan, la divisin de las tareas domsticas es menos tradicional. Aunque por lo general, estas madres tienden a tener ms trabajo en casa y con sus hijos, su esposo suele estar ms involucrado en casa y en el cuidado de los hijos que los hombres de familias donde la mujer permanece en casa. El padre tiende a vincularse ms con los hijos cuando la madre trabaja a tiempo completo y ambos padres pasan ms tiempo con sus hijos los fines de semana. El padre demuestra a sus hijos su lado ms "maternal", expresndoles amor, ayudndoles con sus problemas y preocupaciones y dndoles cuidado y atencin. Sus hijos ven un lado de su personalidad que no se manifiesta a menudo en los hombres, lo cual resulta enriquecedor para ellos. Las hijas de madres trabajadoras y los hijos de padres vinculados con el hogar tienen menos estereotipos de gnero que los nios y nias de familias tradicionales. Este efecto depende ms de la actitud de la madre hacia la participacin del padre en las responsabilidades domsticas que de lo que el padre realmente haga. Los hijos de madres trabajadoras tienden a vivir en hogares ms estructurados, con reglas ms precisas, con responsabilidades domsticas y se sienten ms motivados para ser independientes. 57

El trabajo del padre Al contrario de lo que sucede con las mujeres, cuando el trabajo del padre no satisface plenamente sus necesidades psicolgicas, puede volcarse ms hacia la vida familiar, involucrndose ms con sus hijos, lo cual es beneficioso para ellos. Sin embargo, si el padre se siente frustrado por un trabajo insatisfactorio, los nios pueden sufrir la hostilidad del padre. Si el padre est tan involucrado en el trabajo que apenas dedica tiempo a sus hijos, los nios se sentirn desplazados y alejados de la vida del padre o pensarn que no le importan. Cuando un hombre pierde su trabajo, el efecto en los nios depender de su reaccin. Algunos hombres consideran positiva la oportunidad de pasar ms tiempo en casa con los hijos. Otros, en cambio, se sienten irritados, frustrados y pesimistas, y es probable que atiendan menos a sus hijos y los castiguen ms. En estos casos, los nios pueden reaccionar con problemas emocionales o de comportamiento y reducir sus aspiraciones. Por tanto, el ambiente familiar ms beneficioso para los nios es aqul en el que ambos padres tienen trabajos remunerados y ambos se involucran por igual en el cuidado de los nios y del hogar. Las relaciones con otros nios Hermanos Las relaciones entre hermanos sirven a los nios para aprender a resolver conflictos. Tanto los lazos de sangre como la cercana fsica hacen que los nios sientan la necesidad de reconciliarse despus de una ria. Por tanto, aprenden a expresar su ira o enfado sin romper la relacin. El hermano/a mayor tiende a ser ms dominante, propenso a atacar, intervenir, ignorar al pequeo o gastarle bromas, mientras que el hermano/a pequeo tiende ms a discutir, razonar y halagar. Los nios suelen pelear ms con hermanos de su mismo sexo, sobre todo si son varones. Con frecuencia, los nios mayores cuidan de sus hermanos pequeos y los ayudan con sus tareas. Esta ayuda suele ser ms efectiva y aceptada por el nio cuando la diferencia de edad entre ambos es de al menos cuatro aos. El juego Jugar con otros nios les permite estar en contacto fsico y social con otras personas. El juego les ofrece formas socialmente aceptables de competir entre ellos, gastar energa y descargar su agresividad. Sin embargo, en la actualidad, con el predominio de los juegos basados en la tecnologa, los nios aprenden menos de la interaccin. Los juegos de ordenador requieren pocas destrezas sociales. Por otra parte, los deportes u otros entretenimientos estructurados y guiados por un adulto, en los que los nios han de atenerse a las reglas de los adultos en vez de crear las suyas propias, impide a los nios esforzarse para buscar modos de resolver sus asuntos, pues es el adulto el que resuelve las disputas por ellos. Los compaeros Los grupos de compaeros suelen estar formados por nios del mismo sexo, que suelen tener intereses comunes. Por lo general, las nias son ms maduras que los nios y ambos sexos suelen desarrollar diferentes estilos para jugar o hablar. El grupo de compaeros ejerce una gran influencia en los nios. Esta influencia puede ser tanto positiva como negativa.

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Efectos positivos del grupo de compaeros Al realizar actividades con sus compaeros, los nios desarrollan habilidades para la intimidad y la sociabilidad, amplan sus relaciones y adquieren un sentido de pertenencia a un grupo con el que se identifican. Adems, se sienten ms motivados para hacer cosas y triunfar. Las actividades no competitivas, como las charlas, ofrecen oportunidades para aprender a relacionarse y ampliar relaciones, mientras que las actividades competitivas, como los deportes, les ayudan a identificar los aspectos nicos de s mismos. Por este motivo, los nios necesitan estar expuestos a actividades de diverso tipo y puede serles beneficioso que se les anime a realizar actividades diferentes de las habituales (por ejemplo, animar a hacer deporte a un nio que no suela hacerlo nunca). En sus relaciones con otros nios desarrollan su autoconcepto y construyen su autoestima. Los nios se forman opiniones de s mismos al verse como otros los ven. Al compararse con otros nios de su edad tienen un modo realista de medir sus propias habilidades y destrezas. Los compaeros con frecuencia cuestionan las opiniones y valores que los nios han aceptado de sus padres sin cuestionarlos ni pensarlos. De este modo les ayudan a ser ms independientes y decidir cules quedarse y cules descartar. El grupo tambin ayuda a los nios a aprender cmo alternar en sociedad. Es decir, aprenden a ajustar sus deseos y necesidades a los de otras personas, cundo deben ceder y cundo permanecer firmes. Efectos negativos del grupo de compaeros

La influencia del grupo puede ser negativa cuando los compaeros les transmiten valores indeseables y los nios no tienen la fuerza necesaria para resistirse a ellos. A esta edad, los nios ceden con ms facilidad a la presin para aceptar lo que otros les exijan. Cierta conformidad al grupo resulta saludable como mecanismo de adaptacin, pero es contraproducente cuando hace que las personas acten de modos inadecuados. La influencia de los compaeros es ms fuerte cuando los temas son confusos. No obstante, los nios tambin ejercen un papel a la hora de dejarse influir. Quienes ya tienen ciertas tendencias antisociales pueden buscar a otros nios antisociales y recibir su influencia, agravando as dichas tendencias; mientras que quienes no manifiestan esas tendencias tienen menos probabilidades de estar en esos grupos. Nios populares y nios impopulares o rechazados Los nios populares suelen ser buenos a la hora de resolver problemas sociales, ayudan a otros nios y tienen un carcter firme, sin ser agresivos. Su comportamiento ayuda a otros nios a ampliar sus metas, en vez de reducirlas, inspiran confianza y dan apoyo emocional a otros nios. Al tener habilidades sociales superiores, los dems disfrutan de su compaa. El nio impopular es aqul a quien escogen el ltimo para integrar un equipo, no es invitado a fiestas de cumpleaos y nadie quiere jugar con l.

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Los nios pueden ser impopulares por diversos motivos. Algunos son agresivos, otros son hiperactivos y otros son retrados. Otros se muestran ansiosos e inseguros o actan con infantilismo e inmadurez. Algunos son insensibles a los sentimientos de otros nios y no se pueden adaptar a nuevas situaciones. Algunos nios no tienen las habilidades sociales necesarias para interactuar adecuadamente con otros nios. Otros, en cambio, piensan que no van a agradar a los dems, y este modo de pensar les hace comportarse de maneras que los predispone al fracaso en las relaciones con ellos. Cmo ayudar a los nios impopulares o rechazados Estos nios suelen tener un abaja autoestima y un sentimiento de rechazo, y adems se ven privados de una experiencia que es muy importante para su desarrollo: la interaccin con otros nios. En la infancia intermedia, las relaciones con otros nios son un indicativo de cmo ser el ajuste posterior del nio. Los nios que agradan a sus compaeros, tienen ms posibilidades de convertirse en adolescentes bien adaptados, mientras que aquellos que tienen problemas para relacionarse con sus compaeros tienen ms probabilidades de presentar problemas psicolgicos posteriores, abandonar la escuela o convertirse en delincuentes. Los nios a quienes sus compaeros no rechazan abiertamente sino que simplemente los pasan por alto, pueden verse beneficiados por un cambio de clase o de escuela o si van a un campamento o se unen a algn club o equipo. A menudo, el problema de estos nios es que no han aprendido cmo agradar a los dems y necesitan ser entrenados en habilidades sociales, algo que puede hacer un psiclogo. En un experimento se ense a los nios cmo mantener una conversacin: cmo compartir informacin acerca de ellos mismos, cmo demostrar inters en otras personas haciendo preguntas, cmo ayudar, hacer sugerencias, hacer invitaciones o dar consejos. Cuando ms adelante pudieron practicar sus nuevas habilidades se sintieron mejor con los otros chicos e interactuaron ms con ellos. La familia tambin ejerce una influencia en el grado de popularidad de los nios. Los hijos de padres que los castigan y amenazan tienen ms posibilidades de amenazar y golpear a otros nios y son menos populares que los hijos de padres que emplean tcnicas de razonamiento y tratan de ayudar al nio a entender cmo se sentira la otra persona. El estilo de paternidad democrtico ofrece mejores resultados que el autoritario. Los padres de nios agresivos con frecuencia son coercitivos y no saben cmo tratarlos. Sus hijos suelen ser impulsivos, egostas y desagradables para otros nios, de manera que tienden a buscar amigos antisociales que, con su influencia, agravan su comportamiento. La amistad Mediante la amistad los nios aprenden a cooperar y comunicarse, aprende de los dems y de s mismos, crecen emocionalmente conforme el cario hacia los amigos les permite expresar sentimientos y familiaridad, se sienten valorados y aprenden a funcionar dentro de una relacin diferente a la familia. Con los desacuerdos que surgen entre los amigos, aprenden tambin a resolver conflictos. Las nias confan en sus mejores amigas ms que los nios varones en los suyos, sus relaciones de amistad son afectuosas y amplan su valor como personas. Esta amistad ms estrecha de las nias en la niez intermedia, tpica de nios ms mayores, indica un mayor grado de madurez en ellas. Las nias tienden a contar con una o dos amigas cercanas, mientras que los varones tienen ms amigos pero su relacin es menos ntima.

El desarrollo de la amistad Robert Selman estudi el desarrollo del pensamiento acerca de la amistad, estableciendo cinco etapas superpuestas. La mayora de los nios en edad escolar se encuentra en la etapa 2 o en la 3. 60

Etapa 0 (de 3 a 7 aos). Amistad momentnea para jugar. En esta etapa, los nios son egocntricos y tienen problemas para tener en consideracin el punto de vista de otra persona. Tienden a pensar solamente en trminos de lo que quieren de una relacin. Suelen definir a sus amigos en trminos de cercana fsica (son amigos porque viven cerca), o por sus posesiones materiales. Etapa 1 (4 a 9 aos). Asistencia en una direccin. En esta etapa definen a un amigo como aqul que hace lo que el nio quiere que haga (es mi amigo porque siempre me presta el borrador cuando se lo pido). Etapa 2. (de 6 a 12 aos). Cooperacin bidireccional justa y resistente. Definen a los amigos como aquellos que hacen cosas por nosotros y nosotros por ellos, o bien con quienes hacen cosas para los dos. Etapa 3 (de 9 a 15 aos). En esta etapa la amistad es algo ms que hacer cosas para el otro. En esta etapa, los nios ven la amistad de forma posesiva y celosa. Es una relacin continua y comprometida que exige exclusividad. Los nios se sienten mal si su mejor amigo est tratando de conseguir tambin otros amigos. Etapa 4. Interdependencia autnoma. Puede comenzar alrededor de los 12 aos. En esta etapa los nios respetan las necesidades de los amigos de independencia y autonoma. Son capaces de apoyar, confiar y dar, pero tambin de dejar ir.

13. INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL NIO/A EN EL REA FAMILIAR: Es necesario considerar que la familia es irreemplazable e influye directamente en el desarrollo del nio/a. Cuando una pareja decide conformar un hogar, esta decisin conlleva ms repercusiones en el ser humano que la sociedad misma. Con el matrimonio empieza la vida de la familia, la pareja construye su hogar y le da su propia "identidad", a esta construccin se sumarn ms adelante los hijos, y constantemente la pareja se ir descubriendo mutuamente, especialmente cuando exista una verdadera comunicacin. Existen muchos aspectos de la familia que son importantes en las relaciones matrimoniales como el rol paterno y materno, la distribucin del tiempo de intimidad y de las relaciones sociales, etc. El objetivo final de la familia son los hijos y finalmente se materializa el amor a travs de ellos. "El ambiente familiar en el que crece y se desarrolla el nio en sus primeros aos de vida es determinante para su posterior formacin. En este perodo, deja de ser el beb con quien todo el mundo juega y se divierte, para convertirse en el nio activo, enrgico que, en sus esfuerzos por desarrollarse, a menudo somete a duras pruebas la paciencia de sus padres y provoca repetidas advertencias, prohibiciones y regaos. Conocedores de lo que ello implica, los progenitores pueden evitar muchos de estos conflictos innecesarios y ayudar al pequeo a desarrollarse sin que pierda su intrepidez innata, su sociabilidad, su integridad emocional y su espontaneidad". Si consideramos que cuando un ser humano nace, el primer contacto que el nio tiene con el mundo exterior es con su familia, mucho antes de que los requerimientos del ambiente extrafamiliar ejerzan su efecto apreciable. La familia es una sociedad en miniatura; con tradiciones, normas, costumbres y leyes que se asemejan estrechamente a las que existen en las estructuras sociales mayores, y es a este ambiente familiar al que el nio debe adaptarse y cuanto ms aprende el individuo a adaptarse positivamente a las situaciones familiares, ms socializado se hace y ms preparacin tendr cuando ocupe su puesto en el ambiente de las relaciones extrafamiliares. La familia es quien satisface las necesidades fsicas, psicolgicas y fundamentales, y por ello aprende, de este modo, a considerar a la familia como parte integrante de su vida. Es por ello que las relaciones entre padres, entre padres e hijo y entre hermanos son factores de mucha importancia en el desarrollo de su personalidad. Es conocido por todos que las desestructuracin familiar, madres y padres que se ocupan 61

principalmente de actividades extrafamiliares, separaciones, alejamiento debido al trabajo y otras circunstancias fuera de la familia provocan desajustes en la personalidad del nio. Sin embargo cabe anotar que los efectos de la disgregacin familiar dependen principalmente de como el individuo reacciona ante ella, es decir de la constitucin psquica de la persona conjuntamente con factores extrnsecos. Tambin es importante analizar los modelos masculinos y femeninos a los que el nio deba o pueda acomodarse; es as que "tambin los padres llevan en su interior una historia personal -la de su propia evolucin afectiva- y una historia comn, que es la de su relacin afectiva recproca. Ambas les mueven a facilitar o bien obstaculizar, los esfuerzos de los hijos para aproximarse a ellos tomando como modelo al progenitor de su propio sexo". Por ejemplo cuando el padre o la madre no acepta adecuadamente su identidad (masculina o femenina respectivamente) y contina sintindose como en su niez (inferior, dbil o desdichado) entonces el nio o la nia tendr una imagen de hombre o de mujer desvalorizados y puede entrar en conflicto su propia identidad y de este modo se le convertir en una tarea difcil y conflictiva incorporar el modelo masculino o femenino. Esto de hecho conllevar o sern causas de futuras alteraciones en sus relaciones sociales, de pareja, etc. Pues resulta encantador observar al pequeo admirador paterno realizando actividades que ponen en evidencia su amor por la figura del padre y su inclinacin a identificarse plenamente con l. EL PADRE, ACTO DE NACIMIENTO: Al momento de nacimiento de un hijo, lo que generalmente ocurre es que al padre no le permite recibir a su hijo, no le permiten presenciar el nacimiento del fruto de la unin afectiva y entrega mutua , y esto porque el mdico o la casa de salud pretende "protegerlo de la contaminacin", es decir "por el bien del nio", sin embargo se habla y se escribe muchos textos en los que se analiza las consecuencias negativas de la ausencia de la figura paterna, no se considera que para concebir un hijo estaban juntos el padre y la madre. No se estimula la posibilidad de que juntos cariosamente puedan recibir a su hijo. "Han vivido juntos, con amor, desde la concepcin hasta el momento del parto, y no se explican la necesidad de esa separacin impuesta por el 'cuerpo mdico', que les impide cobijar al nio. Ellos querran vivir juntos el tiempo del nacimiento, pero he aqu que, salvajemente se los separa. 'Es por su esposa, que as se sentir ms cmoda!'". Tambin existen mujeres que viven el parto como una prueba humillante y desvalorizante, en este momento rechazan la presencia del esposo, de su pareja; del mismo modo hay hombres que en ese momento prefieren retirarse ya que no soportan la presencia de sangre, cortes, etc. En algunas casas de salud, "en donde la pareja es bien recibida, el hombre puede dar seguridad a su esposa y el parto se cumple con naturalidad. Cuando el cuerpo mdico pone su corazn y su ciencia al servicio de 'las que dan la vida' en estos espacios de natalidad, donde bajo el resguardo mdico y una relacin amistosa, los nios nacen mas fcilmente, con ms calma y menos dolor". En la actualidad podemos palpar y observar cotidianamente la "paternidad irresponsable", madres adolescentes y solteras, hijos no reconocidos o abandonados; madres que no permiten y prohben a su hijo que lleve el apellido de "ese hombre infiel e irresponsable que los abandono"; sin tomar en consideracin las repercusiones negativas de estos actos en sus hijos. Por ello considero que padres de familia, madres, profesores, mdicos, psiclogos, etc. Reflexionemos sobre estas consecuencias psicosociales nefastas producto de la ausencia fsica o simblica de la figura paterna.

FUNCION PATERNA Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: En muchos textos se analiza la importancia de la funcin paterna y sobre todo los efectos negativos que produce la carencia paterna. Se debe considerar a la ausencia del padre no solo desde un punto de vista fsico sino tambin psicolgico. Es importante definir la funcin paterna, y sobre todo destacar los efectos que ocasionan en el desarrollo del ser humano y de su personalidad. Bernard Muldworf define la funcin paterna de acuerdo a dos aspectos: funcin paterna directa y funcin paterna indirecta. La funcin paterna indirecta es aquella que el padre asegura, en cuanto que 62

es marido de su mujer y le proporciona el amor y la seguridad afectiva que ella necesita para ser una buena madre. La funcin paterna directa es la que el padre cumple en cuanto que es el representante del sexo masculino; en condicin de tal debe desempear un papel especfico. El sentimiento paternal es vivido como algo condicional, mientras que el amor maternal es para l algo incondicional; puesto que basta existir para ser amado por su madre; sobre todo si consideramos que por lo general es la madre la quien lo lleva en su vientre desde el momento mismo de la concepcin y depender de ella el crecimiento y desarrollo hasta su nacimiento, ella puede sentirlo como parte de su propio ser. En cambio el amor paternal es, de alguna manera, lo contrario: es condicional, ha de ser merecido, por consiguiente se lo puede obtener, adquirir, perderlo o ganarlo en la medida en que se defraude o satisfaga la espera del padre. Este amor de carcter condicional, tal como es vivido por el hijo, forma parte de los efectos de dicha funcin y tendr su influencia en el desarrollo de la personalidad. FUNCION PATERNA INDIRECTA. La funcin paterna indirecta es aquella que ejerce por su lugar y papel dentro de la pareja conyugal. Es cierto que la funcin paterna directa pasa tambin a travs de las relaciones entre el padre y madre, y ciertas caractersticas de la personalidad de la madre pueden compensar o interferir tal efecto de las caractersticas personales del padre. Se dice que la funcin paterna es relativamente independiente de la relacin afectiva de la mujer con su marido, sin embargo cabe considerar que cuando la figura materna desvaloriza abiertamente al padre frente al hijo influir directamente en la incorporacin de determinada imagen paterna, lo cual va a influir en dicha funcin. La funcin paterna indirecta se va a dar mediante los impactos emocionales y afectivos que cause el comportamiento del padre en la madre dentro de la relacin de pareja. Es importante tomar en cuenta que cuando el esposo ama a su esposa, esto, influir directamente en la relacin madre hijo, y por ello se dice que el sentimiento paternal nace del sentimiento conyugal. Sabemos ya que para que un nio se desarrolle equilibradamente, la madre debe fomentar y aceptar que su hijo se independice y se separe de ella, que favorezca su crecimiento, y esto depender de su equilibrio psicolgico y afectivo. Esta capacidad de asumir adecuadamente la funcin materna va a depender en gran medida de los lazos afectivos entre esposo y la mujer. Cuando una madre se encuentra decepcionada por su vida conyugal es muy frecuente que encuentre refugio en el amor de sus hijos; en cambio cuando la mujer abandona a su marido l buscar refugio en sus amigos, en el alcohol o se absorbe por su trabajo. No es sencillo para una madre ver crecer a sus hijos y saber destetarlos progresivamente de su presencia y destetarse a s misma de la presencia de ellos. En este nivel fundamental interviene el amor de su marido: tal es la funcin paterna indirecta. Por esto se considera que un matrimonio rodeado de felicidad y armona puede ayudar a mejorar el equilibrio psquico de una mujer y por lo tanto a asumir el papel de madre, "el hombre puede encontrar en una relacin afectiva armoniosa con su mujer el medio de lograr la madurez para llegar a ser un buen . padre" FUNCIN PATERNA DIRECTA: Respecto a la funcin paterna directa se enfoca especialmente en torno a la nocin de separacin. En la funcin paterna indirecta se menciona como el amor del marido a su mujer desempea ya un papel regulador de la distancia afectiva en la relacin madre-hijo. Por naturaleza, podra decirse, que existe un relacin de dependencia entre el nio con relacin a su madre, pero tambin de la madre con respecto a su hijo; y el papel separador del padre consiste en asegurar el camino hacia la independencia, que garantiza la autonoma y luego la madurez del sujeto. Si bien se considera que ni la madre ni el hijo pueden por s solos liberarse de los lasos que les mantienen unidos; a pesar de que el hijo conforme avanza en su desarrollo psicomotriz inicia una separacin fsica de la madre, desea explorar el mundo que le rodea, se complace en alejarse y luego recuperar la presencia fsica y afectiva de la madre; pero esto resulta ambiguo por la ansiedad inconsciente de ella que le lleva a imponer lmites frente a la libertad que ha descubierto su hijo. Es necesario que el nio experimente gratificaciones y frustraciones que permiten la individuacin del nio y esto a su vez influir en su desarrollo y alcance la madurez. "Por su parte, la funcin paterna consistir en regular la distancia entre la madre y el hijo de acuerdo con un doble movimiento: en la relacin suya con la madre y en relacin con el hijo y la madre". Entre 63

la madre y el hijo existe una "unin simbitica", es la madre quien da a luz a los hijos y es ella el primer nexo entre l y el mundo circundante, es por ello que la relacin madre-hijo es de carcter muy estrecho; sin embargo la regulacin de la distancia entre la madre y el hijo es un factor muy importante en el desarrollo de la personalidad, pero este distanciamiento debe ser equilibrado y armonioso, porque sabemos que el amor incondicional entre la madre y el hijo deja huellas imborrables en lo ms profundo del ser y es esa la caracterstica la que, principalmente, nos hace ser humanos aptos para una vida afectiva satisfactoria. De tal manera que la funcin paterna debe asegurar el paso de una relacin estrecha y simbitica a una relacin intermitente, a una aceptacin de riesgos, en la que el sujeto, el nio, se ve obligado a medir sus fuerzas nacientes frente a su entorno. ELABORACIN DEL SENTIMIENTO PATERNAL: Desde hace muchos aos siempre se ha hablado de "instinto maternal", debido a que ineludiblemente una mujer cuando da a luz un hijo es madre y supuestamente ese sentimiento maternal es parte natural, instintiva en la mujer; sin embargo este sentimiento presupone una adquisicin psicolgica y no tiene esa caracterstica rgida como la del instinto animal. Pese a esto es interesante escuchar en el lenguaje popular aquello del "instinto maternal", y eso parte obviamente de la caracterstica biolgica de la mujer quien est llamada a llevar un nio que saldr de su cuerpo en el momento del nacimiento; de la misma manera se escucha, con frecuencia, decir a aquella madre que abandona a su hijo: "madre desnaturalizada"; cosa que no sucede con el padre, quien puede procrear un hijo y luego olvidarse de l. De tal manera que el sentimiento maternal se construye directa e inmediatamente, desde el momento mismo de la concepcin. Un segundo elemento en esta construccin del sentimiento maternal, es la relacin con su marido, pero un segundo elemento importante, ms no secundario. Entonces, partiendo de esto, el sentimiento paternal, va a elaborarse sobre bases distintas, ya que el sentimiento maternal parte de una relacin entre dos, en cambio el sentimiento paternal pasa por una relacin entre tres. Bernard Muldworf sostiene que un hombre slo puede ser padre si ama a su mujer, a la madre de su hijo, se justifica este enunciado por el sentido de que los "padres clibes" son una especie muy rara, y por lo general el padre clibe educa al hijo de una mujer a la que ha amado. Un hombre puede hacer un hijo, despreocupndose luego de l, y su eventual relacin afectiva con este hijo estar subordinada a las relaciones afectivas con la futura madre. Por lo general un hombre slo no adopta un nio, sera un caso excepcional, puesto que la vocacin paterna no est inscrita como una necesidad en la funcin masculina. "La esencia de la funcin paterna es la separacin (del hijo respecto a su madre); la naturaleza del sentimiento paternal es de algn modo la otra cara de esta funcin de separacin, es decir la mediacin. Separacin y mediacin son as una sola realidad: para separar hay que situarse entre dos elementos que deben ser separados, o sea, en resumidas cuentas servirles de lazo de unin". Cuando se dice que el padre separa al nio de su madre (en la situacin edipiana), esta separacin es un elemento importante de la funcin paterna, la cual es interiorizada por el nio en el seno del desarrollo de su personalidad. As mismo se dice que la madre une al nio con su padre, esta mediacin es un elemento importante del sentimiento paternal y esto a su vez significa que el amor del padre a su hijo pasa ineludiblemente por la mediacin del amor del marido a su mujer. Este elemento equivale al nio visto desde el lado del padre, el nio interiorizado en la subjetividad del padre al servicio del desarrollo del sentimiento paternal. El sentimiento paternal est en estrecha conexin con la funcin paterna. El sentimiento paternal es la vivencia subjetiva de la aptitud para asumir la funcin paterna, es la aceptacin subjetiva de la funcin paterna; esta aptitud va a tener efectos directos en la personalidad del nio. Una de las caractersticas de la funcin paterna es la separacin, o sea, la regulacin de la distancia entre el hijo y la madre. El sentimiento paternal se constituir a base de la aptitud para asumir interna y subjetivamente esta funcin, es el encontrar el justo lugar entre la madre y el hijo, respecto a la madre 64

y al hijo. Encontrar el justo lugar significa por un lado considerar que: estar demasiado lejos de la madre, amarla insuficientemente o mal, es sumirla en la inseguridad; es acercarla demasiado al hijo, es provocarle ansiedad, esto va a repercutir negativamente en el desarrollo del hijo. Estar demasiado cerca de la madre es rechazar al hijo de la pareja, es privarlo del afecto materno y de la presencia paterna. Estar demasiado cerca del hijo es alejarse de la madre por falta de amor hacia ella y buscar en el hijo una compensacin de ese amor; es alejar al hijo de la madre. Estar demasiado lejos del hijo es tratar de eliminarlo como una especie de rival, es quiz, no amar suficientemente a la madre y en consecuencia es resistirse a ser padre y marido. La funcin paterna es ser padre visto desde el lado del nio; el sentimiento paternal es tambin ser padre visto desde el lado del mismo padre. Cuando se menciona que la separacin constituye la funcin paterna es participar en forma decisiva en el proceso de diferenciacin que debe llevar al "Yo" del nio a una autonoma cada vez ms asegurada y sobre todo es separarle de su primer objeto de amor, ensendole as a renunciar a las satisfacciones libidinales inmediatas. Es necesario que el nio aprenda los rudimentos de la renuncia, de la espera, del deseo, que a la postre significa la espera del placer y sta se da fundamentalmente por la influencia de la funcin paterna; pues la vida psicolgica se constituye sobre la base de la satisfaccin diferida, es decir el rechazo primario de las pulsiones. La simple presencia del padre, en relacin a la situacin edipiana, es quien prohbe el acceso a la madre. De tal suerte que "su existencia instaura una relacin triangular, que ayuda a la renuncia de las satisfacciones libidinales inmediatas, en general, al placer inmediato, para llegar a la aprehensin, en cierto modo, abstracta de la realidad". De este modo la funcin paterna tendr doble consecuencia: hacer aparecer al padre como portador de la prohibicin, es decir, como el representante de la autoridad, de la ley (que se desprende de la situacin edipiana), y el segundo aspecto es el de propiciar el paso del mundo de la sensualidad al mundo de la intelectualidad, del mundo de lo inmediato y de lo concreto al mundo de lo mediato y de lo abstracto. El padre introduce as, simultneamente el mundo de la autoridad y el mundo del pensamiento. La relacin con la madre, por su carcter directo, inmediato, sensual inaugura el mundo de la emocin. La relacin con el padre por su carcter indirecto, mediato, conjetural inaugura el mundo del pensamiento. Sin embargo es importante considerar que la influencia sociocultural tiene sus efectos en el ejercicio de dichas funciones y de hecho en el desarrollo de la personalidad. El "sentimiento paternal se define en virtud de la aptitud para sumir los diferentes elementos de la funcin paterna, segn el modo de relacin afectiva que se haya instaurado en la pareja parental. El sentimiento paternal as definido en conexin con los elementos de la funcin paterna se inserta en la dinmica de la pareja conyugal al mismo tiempo que se remite a las imgenes paterna del individuo en cuestin, sobre todo a las que tiene de su propio padre. Este individuo se definir como padre segn una dialctica compleja que la podemos definir de la siguiente manera: - Ser padre del mismo modo en que fue su padre, - Ser padre en oposicin a su imagen paterna, - Ser padre como su madre deseaba que fuera el suyo. Con respecto al dinamismo de su propia pareja conyugal, intervendr adems otro elemento: la imagen paterna de su mujer, es decir, ser padre conforme a esta imagen paterna de su mujer, segn el ideal paterno que ella se ha forjado y que puede expresarse de diversas formas, directas o indirectas". De acuerdo con esto el sentimiento paternal es la expresin directa o indirecta del sentimiento conyugal, es decir un hombre es padre a travs de los sentimientos que abriga hacia su mujer, no as la mujer es necesariamente madre a partir de sus disposiciones biolgicas; en cambio un hombre estar en disposicin de ser padre cuando sus disposiciones de darse, de entregarse al otro se hayan desarrollado lo suficiente; para que pueda amar, darse a alguien distinto de s, es por esto que cuando un hombre inmaduro se casa pasar a ser un hijo ms de su mujer; situacin que ltimamente en nuestro medio es muy frecuente, sin embargo la sola presencia del padre va a ejercer la funcin paterna, desde el punto de vista psicoanaltico descrito anteriormente, pero su sentimiento paternal ser rudimentario y precario. El sentimiento paternal se ir desarrollando, es un proceso de adquisicin psicolgica, que ir evolucionando al mismo tiempo que el desarrollo psicomotor y afectivo del nio; no as con la mujer que se convierte en madre durante el embarazo o al momento del parto. El sentimiento paternal se formar progresivamente en una dialctica compleja entre la madre y el hijo, para llegar a su madurez en una edad que vara segn el potencial de maduracin del futuro padre. Se puede decir entonces 65

que un hombre no se vuelve padre el mismo da en el que su mujer se vuelve madre. Se llega a la paternidad en el transcurso de un largo y a veces dificultoso aprendizaje, se construye a lo largo de los aos de compartir, convivir con su hijo, y tambin a medida que perciba la exigencia de su existencia especfica, en la que tambin influyen los modelos socioculturales y en los mecanismos inconscientes que rigen la interiorizacin de las imgenes paternas. EL ARTE DE SER MADRE. El arte de ser madre consiste en ensear el arte de vivir a los nios. Partiendo de esto la madre suele poner toda su energa para probarse a s misma que es una buena madre, ignorndose a s misma, olvidndose que ella tambin existe. En la actualidad se viene dando prioridad a las necesidades y sentimientos de los nios, (de hecho es importante), sin embargo se deja de lado los sentimientos y necesidades de la madre. En las relaciones madre-hijo, las principales exigencias de la maternidad y sus mayores problemas son los problemas emocionales que la rodean. "Las madres se descubren a s mismas reaccionando ante el comportamiento de sus hijos en forma que nunca hubiera esperado. Descubren en s mismas una clera insospechado y una culpabilidad insoportable".

Aquellos sentimientos que se producen a medida en la que las necesidades del nio expresadas en su comportamiento, constituyen una amenaza para las necesidades de la madre. La madre se siente bloqueada, paralizada cuando el comportamiento del nio va en sentido contrario a los sentimientos de ella y es aqu cuando surge el conflicto y solamente dos posibilidades: ceder antes las exigencias del nio o que el nio ceda ante ella. An no ha podido experimentar la posibilidad de que las necesidades, deseos y sentimientos opuestos puedan coexistir. Por lo tanto cuando es la madre la que impone su voluntad se siente como agresiva, insensible, que ha frustrado a su hijo y puede causarle dao. En cambio cuando hace lo que el nio quiere tampoco va a sentirse bien, se va a sentir frustrada y manipulada por su hijo. Se ve enfrentada a un comportamiento que es inaceptable. La situacin se torna an ms conflictiva cuando personas extraas califican el xito o fracaso de la madre en base al comportamiento o conducta de ella. Por lo general haga lo que haga va a sentir que es una mala madre. Entonces la madre trata de resolver el problema buscando dos alternativas: por un lado poner en una balanza lo bueno y lo malo, lo correcto e incorrecto, o tambin acude a la posibilidad de que lo que ella hace es correcto o incorrecto. Generalmente las madres suelen expresar cosas como: "no es correcto que me interrumpa cuando yo hablo", "no es correcto que me contradiga", "usted cree que est bien que le exija que se bae o asee?", "usted cree que est bien si le digo que no le grite a su hermanito pequeo?", etc. Siempre se trata de encontrar la verdad, la realidad; sin embargo no se piensa en la posibilidad de que tanto ella como su hijo tengan la razn, porque posiblemente los dos estn expresando sus necesidades igualmente vlidas. En ocasiones el comportamiento o conducta de un nio que es perfectamente normal en determinada etapa de su desarrollo puede ser no aceptado por la sociedad; esto puede ocasionar conflictos en la madre por su necesidad de sentirse buena madre ante sus propios ojos y ante los ojos de los dems. Lo que en esto est implicado no es nada ms que las necesidades, deseos y sentimientos de los dems, y esto el nio lo est aprendiendo, puede expresar de muchas formas la rabia, que todos sentimos cuando nos sentimos frustrados. Generalmente no consideramos los sentimientos o pensamientos de los nios, como lo hacemos con los adultos, tendemos a creer que algunos comportamientos o actitudes de los nios son incorrectas. Siempre decimos que no est bien mentir o engaar, no compartir lo que uno tiene, expresar la ira, etc. sin embargo es completamente natural y normal sentirse irritado, devolver con un golpe cuando uno se ve amenazado, etc.. El comportamiento ha sido juzgado errneo o malo por aquellos de quienes depende nuestra supervivencia y por ello nos hemos sentido errneos o malos como personas, y por lo general no se hace una distincin entre el comportamiento y los sentimientos que lo traducen. Esta confusin entre sentimientos y comportamientos no afligen a todos, es el ncleo del problema. Una madre tiene dificultad en aceptar la validez de los sentimientos de su hijo debido a que esos sentimientos son expresados a travs de un comportamiento que es inaceptable. "El comportamiento primitivo o no socializado de nuestros nios alcanza y despierta al nio que hay en todos nosotros. Y esta parte vestigial de nuestra personalidad responde con los mismos sentimientos que la del nio real, sentimientos que parecen peligrosos debido al miedo de que puedan traducirse en acciones no permisibles". Es entonces cuando la clera y sus sentimientos agresivos la llenan de sentimientos de culpa y no le permiten reaccionar adecuadamente ante las situaciones conflictivas que surgen con su hijo. Estos sentimientos inaceptables le llevan a creer que ella es una mala madre o que tiene un hijo muy malo debido a que es capaz de provocar en ella sentimientos tan terribles, y como siempre 66

existe la necesidad de encontrar un culpable; de tal manera que cuando surge un problema siempre se dice de quin es la culpa?, antes que reflexionar sobre cuales son las causas del problema y las posibles alternativas de solucin. Es importante entonces considerar que las madres tienen derecho a sus sentimientos y necesidades; tiene derecho a "no sacrificarse por su hijo", a sentir clera, rechazo, frustracin, a depender de alguien, y eso no le hace ser una mala madre; as como las exigencias del nio, su dependencia, su necesidad de cuidados, sus sentimientos agresivos y furiosos, no hacen que l sea un mal hijo. Cuando la madre ha aceptado el derecho a sus propios sentimientos y necesidades, entonces podr aceptar con mayor facilidad las necesidades y sentimientos de su hijo, e inclusive a partir de esto podr ensear mejor a su hijo a respetar y considerar los sentimientos y necesidades de los dems, sin que ello signifique que sus sentimientos y necesidades deben ser sacrificados en aras de los dems o que stos deben sacrificar sus necesidades y sentimientos por l. EL DIALOGO MADRE - HIJO.

Guiar al nio a travs de todos los pasos del camino hacia la independencia es un proceso en el cual tanto la madre como el hijo se comprometen juntos. A partir de esto se establece un dialogo de conductas que ms adelante puede llegar a ser verbal. La madre debe estar atenta para saber en qu momento el nio est preparado para avanzar, y lo va a saber y descubrirlo en el comportamiento del nio. Por ejemplo cuando al nio le interesa investigar el bibern antes que beber de l, entonces la madre empieza a saber que ya no debe darle el bibern, y, ante la respuesta de l puede ella comprobar si su teora es aplicable o no. En este acto se puede observar el dilogo que existe entre los dos. Es as que la madre va guiando al nio hacia la independencia. En un momento dado cuando la madre est segura de que su hijo podr dar el siguiente paso entonces el nio podr hacerlo sin mayores protestas, sin embargo cuando la actitud de ella demuestra cierta ambivalencia e inseguridad para dar el siguiente paso entonces el nio reaccionar ante la nueva situacin, con desagrado, impidiendo de esta manera ejecutar el plan de accin que la madre se ha trazado. En ocasiones la momentnea clera y desagrado del nio es visto por la madre como que su hijo no est an preparado para avanzar, sin embargo debe tener consciencia de que para el desarrollo es indispensable que exista un cierto grado de frustracin. Sin embargo cuando el dolor y frustracin son demasiado elevados, se transforma en algo paralizarte, as mismo demasiada satisfaccin provoca el mismo resultado. De tal manera que en este proceso se puede ver que cada uno se mueve un poco hacia adelante y est dispuesto a moverse hacia atrs si es necesario, dndose as una constante interaccin entre la madre y el hijo. Por ello es importante considerar que el comportamiento y exigencias del nio no son nada ms que una gua que le permite a la madre captar su significado y entrar en un dilogo con el nio; tomndolo desde este punto de vista, la conducta o comportamiento del nio van a ser menos amenazadores para ella. Es as que cuando el nio responde en forma negativa est simplemente exponiendo su punto de vista con respecto a la situacin que se est discutiendo, ms no intenta derrotar a la madre; cuando ella da un paso hacia atrs no debe sentir que se est desprestigiando, sino ms bien est tomando en cuenta los sentimientos de su hijo en un momento particular de su desarrollo. En este proceso surgen varias interrogantes: "Cunta frustracin es la dosis correcta?, Cuando la incomodidad del nio es ms de la que puede tolerar?, Cundo est simplemente expresando su protesta y no debe tomarse muy en serio?". Las respuestas a estas interrogantes la tiene la propia madre, es ella quien est en mejores condiciones para saberlo puesto que conoce mejor el comportamiento del nio en el proceso del desarrollo; generalmente la madre sabe cuando entre ella y su hijo se est librando una lucha abierta sobre algo, entonces considera que debe abandonar ese algo e intentar otro camino. En cambio si observa que a pesar de las protestas el nio quiere continuar adelante entonces la va escogida es la adecuada y pueden continuar. En este proceso los dos son participantes activos y no debera imponerse la voluntad del uno sobre la del otro. 67

Es importante que la madre pueda comprender que las reacciones colricas del nio, los sentimientos negativos, de protesta no es en contra de ella, sino ms bien la expresin de su punto de vista de la situacin que est atravesando, de este modo le ser ms fcil poder proporcionarle la respuesta o gua adecuada. Podr decirle "me doy cuenta que realmente es demasiado duro para ti en este momento", o "s, se que no te gusta, pero te ayudar a conseguirlo". Por lo general las reacciones del nio son interpretadas incorrectamente, por ejemplo: cuando un nio llora o se muestra desdichado, la madre reacciona interpretndolo como que ella no sirve, no es buena madre. Por ello es importante que est segura del conocimiento de que en el desarrollo del nio y por su naturaleza habr cosas que a l no le gusten y como consecuencia reaccionar negativamente; pero debe comprender que el nio debe adaptarse a los lmites de la realidad. Sin embargo en este proceso de guiar al nio hacia la independencia influyen tambin las propias limitaciones de la madre como persona y las limitaciones de la propia vida, de sus experiencias pasadas, etc. "Tanto para la madre como para el nio hay una recompensa cuando este paso es finalmente dado. La recompensa para ambos es incrementar su libertad. Es una liberacin para la madre el no tener que preparar ms biberones o cambiar de paales. Es una liberacin el no tener que estar vigilando al nio a cada momento, debido a su incapacidad para identificar lo que es peligroso. Es una liberacin cuando el nio va a la Escuela. Para el nio es una liberacin no necesitar a la madre para cualquier cosa que haga. Es esencial que se libere a s mismo de esta forma, que asuma un funcionamiento independiente debido a que, de hecho, no va a estar eternamente a su alrededor para cuidarle". Conforme el nio camina hacia la independencia, necesita menos de los cuidados de la madre, provocando en ella un sentimiento de inutilidad, de que cada vez es menos necesitada y sugiere la mortalidad de la madre, y esto en un momento dado puede convertirse en un obstculo para permitir que su hijo avance hacia la independencia. En el avance del nio hacia la independencia no existen esquemas fijos ni soluciones estereotipadas; sino lo que existe es el punto de vista de la madre y el punto de vista del hijo, los mismos que deben ser negociados. Por lo general existen guas que una madre debe tener presente, sobre cundo y de qu manera los nios alcanzan algunos hitos en su desarrollo; sin embargo tales guas son tomadas por la madre como algo absoluto y de una manera rgida, dejando de tomar en consideracin la individualidad de su hijo y adoptan actitudes autoritarias, puntos de vista y decisiones impuestas desde "arriba", no permitindose as la interaccin entre dos personas (madre-hijo) y le puede llevar a tomar decisiones que non tengan nada que ver con la realidad de su hijo. Lo que realmente necesita es un reconocimiento del proceso que involucre tanto a la madre como al nio. La madre primero debe identificar qu es lo que est intentando conseguir y luego decidir la estrategia para alcanzar su meta. Si el nio reacciona a su actuacin con una protesta, debe valorar la naturaleza de la protesta. Es posible que para el nio esta exigencia sea demasiado para l en ese momento o simplemente refunfua acerca de lo que se espera de l y que con un poco de ayuda y nimo es capaz de conseguirlo. "La dependencia total existe durante la infancia, la independencia total no existe nunca. El deseo de depender, de ser tomado a cargo de alguien, se mantiene durante toda la vida. La carga emocional de dependencia es un enriquecimiento de la vida. Nos hace capaces de disfrutar la satisfaccin de unas relaciones profundas. Sugiere que podemos mantener confortablemente un cierto grado de vulnerabilidad, una apertura al intercambio con los dems, un cierto nivel de confianza en el hecho de que, si exponemos nuestras necesidades no van a ser pisoteadas. Por supuesto, si la vida nos ha enseado que exponer estas necesidades representa ser automticamente rechazados, cualquier expresin del deseo de ser dependiente puede parecer arriesgada". Durante la infancia la dependencia total es aceptable, las relaciones madre - hijo no son las relaciones interdependientes de la vida adulta. Son unas relaciones en las cuales la dependencia del nio exige mucho de la madre y le impone una considerable tensin fsica y emocional, pese a esto muchas madres aceptan que los bebs y los nios pequeos necesitan este tipo de cuidados. Es importante observar que cada paso del nio hacia la independencia significa una exigencia menos para la madre, al punto que muchas madres esperan ansiosamente que su hijo d el siguiente paso hacia la independencia, porque si el nio duerme toda la noche, come en la mesa, se viste solo, va al bao por su cuenta, etc. significar menos trabajo para la madre, sin embargo lo que muchas madres se preguntan es cundo mi hijo est preparado para dar el siguiente paso?, cundo tengo derecho a esperar que mi hijo d el siguiente paso?. Los problemas surgen cuando se presta demasiada importancia a stas dos preguntas; por lo tanto deben tomarse en cuenta el punto de vista y 68

sentimientos tanto del nio como de la madre, de esa manera podr saber cul es el mejor momento para dar el siguiente paso. La meta de fomentar el desarrollo del nio hacia la independencia no se limita solamente a ensearle al nio a ir slo al bao o a vestirse sin ayuda; mas bien es alentar al nio al desarrollo de la autonoma, la capacidad de pensar independientemente, de resolver problemas; los nicos atributos de una personalidad individual. El problema es que cuando ms desarrolla el nio el pensamiento y la voluntad propios, ms grande es el potencial de conflicto para la madre. Identificar lo que realmente puede esperarse en las distintas etapas del desarrollo es uno de los aspectos ms difciles en la educacin de los nios. Conducir con xito al nio hacia el funcionamiento independiente requiere que las necesidades de la madre y las necesidades del nio estn equilibradas. Esto representa no solo trabajar duro, sino tambin tener la habilidad de tolerar las incertidumbres. Si la madre intenta tomar decisiones basadas tanto en las necesidades del nio como en las suyas propias no tendr que confiar en lneas fijas de actuacin, puesto que ella y su hijo son distintos de las dems madres e hijos. SER MADRE ES SER MAESTRA: Las relaciones interpersonales se basan principalmente en el comportamiento, nuestras acciones afectan a los dems y las de ellos nos afectan a nosotros, por lo tanto para vivir juntos en sociedad es necesario que el comportamiento sea regulado de alguna manera. El comportamiento es regulado de diferentes puntos de vista: como la religin, la ley, la psiquiatra, etc., de tal manera que un comportamiento no aceptable es castigado por Dios, por la ley o sugiere un tratamiento determinado. Todos estos enfoques y puntos de vista producen un efecto en nuestras prcticas de educacin infantil y nuestras actitudes hacia el comportamiento de los nios. "Respondemos al comportamiento inaceptable de nuestros nios de forma alternativa: como si fuera malo, sugiriendo un defecto de carcter requiriendo entonces un castigo; o como si significara un desajuste, en cuyo caso requiere la intervencin de un profesional experto. Todos estos enfoques poseen desagradables efectos secundarios. La excesiva culpabilidad generada por el sentimiento de ser uno mismo excesivamente malo provoca inestabilidad. Los intentos de imponer un sistema de castigos han desembocado en una brutalidad abusiva, han provocado rebelin o simplemente se han mostrado ineficaces". Cuando se implementa un castigo o agresin frente al comportamiento inadecuado del nio, sobre todo cuando aquello implica la descarga de agresividad y frustracin por parte de un adulto, no permite que el nio asuma con responsabilidad su conducta y de hecho no le permite desarrollar un comportamiento social adecuado. Cuando se trata de educar y guiar a un nio nos enfrentamos con los siguientes cuestionamientos: qu es un comportamiento inaceptable?, cmo debemos entenderlo?, qu podemos hacer al respecto?, etc. De tal manera que se considera que el comportamiento es inaceptable cuando infringe los derechos, necesidades y deseos de los dems. Es necesario diferenciar el comportamiento infantil del comportamiento del adulto. El funcionamiento del adulto en el rea afectiva, emocional, intelectual, social, fsico, etc. es el resultado de un largo proceso de desarrollo y madurez. Los nios se encuentran al inicio de este proceso, an no han adquirido las habilidades necesarias para adquirir una interrelacin ptima con los dems, an no han desarrollado la habilidad para controlar sus pulsiones, tolerar la frustracin, esperar para conseguir lo que desea, y cuando consideramos su comportamiento como inaceptable, no es nada ms que el producto de su inmadurez. Precisamente para ayudar al nio para que su comportamiento sea aceptado socialmente es necesario una correcta y adecuada educacin; en este proceso, por lo general, es la madre la primera maestra de su hijo, le ensea a beber de una taza, a ordenar sus juguetes, a comer adecuadamente, a compartir y no pelear con sus hermanos u otros nios, a respetar los derechos de los dems, etc. es decir le ensea un "comportamiento aceptable". En esta enseanza la madre brinda a su hijo un sinnmero de mensajes sobre lo que se espera de l; para ello utiliza la palabra, expresa actitudes, demostraciones, asistencia fsica, etc., sin embargo para que sta enseanza tenga xito la madre debe adaptar sus expectativas a la realidad fsica, emocional e intelectual del nio; por ejemplo ser irreal ensear a un nio de seis meses a atarse los zapatos, l an no est preparado para desempear esta actividad que demanda un mayor nivel de madurez de sus centro psicomotrices y de la experiencia. De tal manera que ser importante que la madre conozca lo que un nio es capaz de conseguir en los distintos momentos de su desarrollo, pero quiz, ser ms importante que la madre conozca a su propio hijo y pueda saber en que momento del desarrollo se encuentra y as 69

podr saber si su hijo se encuentra preparado para aprender lo que ella intenta ensearle. En ocasiones ocurre que la madre es incapaz de comprender el comportamiento de su hijo y por otro lado el nio parece incapaz y reacio a responder a las expectativas de su madre. El segundo aspecto se da porque el nio est aprendiendo cmo funciona el mundo a su alrededor y cmo l mismo puede funcionar con xito; entonces puede probar varios tipos de comportamiento, cuando esta conducta despierta intensos sentimientos en la madre, sucede que se puede distorsionar la percepcin del verdadero momento en el desarrollo del nio, es aqu cuando ella trata de conseguir al nio, de este modo acude a varias alternativas y la que primeramente utiliza es el castigo, con el objeto de ensearle lo que est bien y lo que est mal, pero cuando esta punicin u otra tcnica falla, es cuando busca apoyo profesional. En este espacio a los padres les resulta difcil aceptar que son ellos los principales responsables del comportamiento inaceptable del nio y solo cuando han asumido tal responsabilidad aceptan buscar una alternativa en la que prima el respeto y el amor; como consecuencia de este cambio, el comportamiento del nio cambia "automticamente".

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UNIDAD # 3 LA ADOLESCECNIA
OBJETIVOS TERMINALES
Al terminar el estudio de la presente unidad, usted estar capacitado para:

Identificar con claridad las etapas de la pubertad, tanto en el varn como en la mujer. Destacar la importancia que tienen las hormonas en la aparicin de los caracteres sexuales secundarios. Establecer las caractersticas ms sobresalientes de la pubertad adelantada, precoz y retrasada. Orientar positivamente a la estudiante de nivel medio en el conocimiento e importancia de la menstruacin en la vida de toda mujer. Conocer las principales caractersticas squicas y sociales del adolescente. Identificar las principales manifestaciones conductuales que pueden presentarse durante la adolescencia. Proporcionar a sus alumnos una verdadera Orientacin Educativa, que permita al adolescente enrumbarse hacia una madurez normal. Conocer el verdadero significado de la sexualidad humana.

CONTENIDOS
1. 2. 3. 4. PUBERTAD Y ADOLESCENCIA FACTORES QUE INFLUYAN EN LA PUBERTAD PROBLEMAS EN LA ADOLESCENCIA LA SEXUALIDAD

DESARROLLO PEDAGGICO
1. LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
Adolescencia y desarrollo

La adolescencia es el ciclo en la vida del ser humano que continua a la pubescencia y la pubertad. Se inicia entre los 12 14 aos, segn algunos autores, y culmina con la madurez (18 a 20 aos), no slo es la fase de mayores cambios psicolgicos, sino que tambin est llena de cambios fsicos y cognoscitivos. En esta etapa se toman grandes decisiones que marcaran a los jvenes para siempre.

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Cambios fsicos del adolescente: Los cambios biolgicos que sealan el fin de la niez incluyen el crecimiento repentino del adolescente, el comienzo de la menstruacin en las hembras, la presencia de semen en la orina de los varones, la maduracin de los caracteres sexuales primarios y secundarios. La adolescencia es un periodo de cambio continuo y se distingue en: Primera fase: Es el periodo que va desde la pubescencia hasta alrededor de un ao despus de la pubertad, momento en el que las nuevas pautas fisiolgicas ya se han estabilizado. Fase final: Es el periodo restante, hasta el comienzo de la edad adulta. Durante la adolescencia fsica la altura del nio aumenta en un 25% y su peso se duplica. Durante el periodo de latencia los nios aumentan poco ms de 5 cm de altura por un ao y alrededor de 2 Kg. de peso. En el pico del crecimiento adolescente las nias crecen unos 9 cm en un ao y aumentan 5 Kg de peso, y los varones crecen unos 11 cm, y aumenta alrededor de 6 Kg, en el mismo periodo. Los varones son ms grandes que las hembras, excepto en el periodo entre los 11 y 14 aos cuando estas ltimas maduran antes y sobrepasan a sus pares del otro sexo. En ambos sexos las extremidades y el cuello crecen ms rpido que la cabeza y el tronco durante la pubescencia. En los varones se produce un notorio ensanchamiento de la espalda, se vuelven ms delgados, ms angulosos y ms musculosos. En las hembras se dilata la pelvis, cambian las proporciones faciales, la nariz y la barbilla se hacen ms prominentes.

La pubertad es la fase ms importante y notoria de la adolescencia, la palabra pubertad viene del latn que significa edad de la virilidad es el periodo en el cual maduran y comienzan a funcionar los rganos sexuales. Existen un conjunto de manifestaciones que indican el inicio de la pubertad, entre las cuales las principales son: El aparecimiento del vello pbico en la zona baja del vientre y alrededor de los rganos genitales, tanto en varones como en mujeres. La menarquia en las nias aunque se asegura que la primera menstruacin se da a mediados de la pubertad y no al inicio. Las primeras poluciones nocturnas o sueos hmedos en los varones, debido a que las glndulas sexuales ya estn produciendo espermatozoides y tiene que librarse en forma natural de las cantidades excesivas de semen. El aparecimiento a veces doloroso tanto en los varones como en las nias de los segundos molares. El engordamiento del cuello en los varones. El ensanchamiento de la regin pelviana en las nias. Los huesos especialmente a nivel de las manos y rodillas van cambiando y adoptando formas ms maduras a medida que avanza la pubertad.

2. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PUBERTAD

Existen factores que influyen directa o indirectamente sobre la maduracin sexual y son los factores endgenos y exgenos. Factores Endgenos.- Son los que nacen en el interior del organismo y determinan el aparecimiento y desarrollo de la pubertad y son las siguientes:

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La hipfisis.- Elabora dos hormonas que estn estrechamente racionadas con el desarrollo puberal y son: la hormona del crecimiento que determina el tamao y el estirn del individuo y la hormona Gonadotropina que estimula a las glndulas sexuales a aumentar su actividad. Las Gnadas son las glndulas sexuales en los varones se denominan testculos y en las mujeres ovarios, cuando los ovarios y los testculos maduran por la accin de la hipfisis se producen las clulas germinales llamadas vulos y espermatozoides y al mismo tiempo las hormonas que provocan el crecimiento y desarrollo de los rganos sexuales y el aparecimiento de los caracteres sexuales secundarios. La herencia.- Influye en el desarrollo de la pubertad, es as que se encontrado que madres que han menstruado a temprana edad tienen hijas que han menstruado precozmente en cambio las madres que menstruaron a edad tarda tienen hijas que menstruaron tardamente. La inteligencia.- Parece ejercer su influencia el al pubertad ya que las nias de inteligencia superior tienen la menarquia a edad ms temprana que la nias de inteligencia media o inferior al termino medio. En cambio los varones de inteligencia superior maduran ms rpido que los de inteligencia media o inferior al trmino medio El sexo.- Es muy importante en el desarrollo puberal ya que las seoritas comienzan a madurar dos aos ms pronto que los varones pero tambin terminan ms temprano su maduracin. Factores exgenos.- Son aquellos que ejercen influencia desde el exterior en el organismo y que pueden adelantarlo o retrasarlo. Entre los factores sociales o exgenos que tienen influencia son: el medio cultural, econmico, climtico, los aspectos nutritivos, raciales, el ejercicio corporal, etc. Un buen estado de la salud, una alimentacin adecuada y los cuidados brindados en la niez son factores positivos para la maduracin adecuada del adolescente. Los nios de la ciudad maduran ms pronto que los del campo, as tambin los mejores alimentados y cuidados por est razn no se puede hablar de la misma manera del adolescente de campo y el de la ciudad, del adolescente de la clase trabajadora y del de la clase media o alta. Significacin psicolgica de los cambios en la pubertad.- Los cambios sufridos en el organismo en la pubertad provocan ms desilusiones que alegras ya que la mayora de los jvenes les gustara cambiar algo de sus caracteres fsicos por otros ms atractivos proporcionados por las normas sociales. Estas preocupaciones son cuestiones imaginarias pero no importa si son reales o imaginarias ya que influyen sobre su conducta y su adaptacin social. Esta preocupacin, incomodidad y desequilibrio se debe a varias causas y las ms importantes son: La falta de preparacin para aceptar los cambios que le suceden en la pubertad. La idea infantil que tiene el nio sobre la edad adulta y que nunca se cumple en la realidad. La rapidez de los cambios orgnicos que se producen en la pubertad. La expectativa social es decir la exigencias de las sociedad, esperando que un joven de tamao adulto actu como una persona madura.

Algunos cambios orgnicos que afectan la conducta del adolescente son: Preocupacin esttica por su organismo.- Los hombre y las mujeres tienen un gran inters por la evolucin de sus rganos ya que se comparan con sus compaeros de la misma edad y se preocupan cuando se sienten retrasados con respecto a los dems en cualquier aspecto. La falta de conocimiento y de experiencia.- Las sociedades urbanas imponen muchas demandas al adolescente pero no les proveen de ayuda para cumplirlas. Se piensa que cada individuo debe ser libre de elegir su propio modelo de conducta pero no se les proporciona orientacin y ayuda como en el caso de los adolescentes rurales. El deseo de independencia del adolescente debilita los vnculos que tiene con sus padres por lo tanto no recurre a ellos en busca de ayuda ni cuenta con ellos como en la niez. A veces los padres 73

aumentan la confusin del adolescente con reproches, crticas y exigencias en vez de darle explicaciones, aceptarle y ayudarle a solucionar sus problemas. Demandas contradictorias.- Los padres, la sociedad, y los maestros exigen de los adolescentes una cosa y despus de poco una cosa distinta lo cual le causa inestabilidad y exaltacin ya que se le dice que tiene que asumir sus responsabilidades, demostrar que tiene buen juicio y tomar decisiones y luego se lo trata como a un nio, esperando que obedezca sumisamente a sus padres y maestros. El sistema de educacin.- Al nio se le protege de lo cosas desagradables en cambio al adulto se lo obliga a enfrentarlos con madurez, el nio obedece mientras que adulto exige obediencia por lo tanto es difcil pasar del esto de sumisin y no responsabilidad de la niez al estado de independencia y responsabilidad de la adultez ya que al adolescente se le exige que se comporte de manera independiente y con un criterio propio. La agresividad.- la falta de seguridad del adolescente en s mismo y de la inseguridad de su posicin entre los dems lo vuelve agresivo y puede tomar varias formas y son: las demandas exageradas de independencia, la vanidad, la arrogancia, el desafo a todo lo que representa autoridad, etc. Pubertad: Es el proceso que lleva a la madurez sexual, cuando una persona es capaz de reproducirse. Algunas personas utilizan el trmino pubertad para indicar el fin de la maduracin sexual y el de la pubescencia para referirse al proceso. El comienzo de la pubescencia se caracteriza por una aceleracin en el ritmo del crecimiento fsico y por el trmino de latencia del crecimiento. Junto a este proceso de aceleracin se producen cambios en las proporciones faciales y corporales y la maduracin de los caracteres sexuales primarios y secundarios. La pubertad tarda casi 4 aos y comienza alrededor de 2 aos antes en las muchachas que los muchachos. En promedio, las nias comienzan a mostrar el cambio de este perodo hacia los 9 10 aos de edad y llegan a la madurez sexual hacia los 13 14 aos. La edad promedio para que los nios entren en la pubertad es a los 12, alcanzando su madurez sexual a los 14. Los cambios fsicos del adolescente siguen una secuencia que es mucho ms consistente, que su aparicin real, aunque este orden vare de una persona a otra. La pubertad comienza cuando la glndula pituitaria de una persona joven, enva un mensaje a las glndulas sexuales, las cuales empiezan a segregar hormonas. Este momento preciso est regulado aparentemente por la interaccin de los genes, la salud del individuo y el ambiente. La pubertad, se representa como respuesta a los cambios en el sistema hormonal del cuerpo, los cuales reactivan ante una seal psicolgica. Su respuesta en una nia es que en los ovarios empiezan a producirse una cantidad de hormonas femeninas llamadas estrgenos, y en el muchacho los testculos comienzan la produccin de testosterona. El estrgeno estimula el crecimiento de los genitales femeninos y el desarrollo de los senos, mientras que la testosterona estimula el crecimiento de los genitales masculinos y el vello corporal.

Las hormonas estn estrechamente relacionadas con las emociones, en especial con la agresin en el muchacho y la agresin y depresin en las nias. Algunos investigadores atribuyen la creciente emocionalidad y cambio en el estado de nimo de la adolescencia temprana a las hormonas, pero es necesario recordar que en los seres humanos la influencia social se combina con las hormonas pudiendo predominar dicha influencia. Los adolescentes en esta etapa dan mucha importancia a la opinin de sus pares, lo cual se identifica con los cambios sociales

El crecimiento repentino del adolescente Es el aumento evidente en la estatura y peso que por lo general comienza en las nias entre los 9 y 14 aos y los varones entre los 10 y 12 aos. En general dura cerca de 2 aos y poco despus que el crecimiento repentino termina, el adolescente alcanza la madurez sexual. En ambos sexos el 74

crecimiento sbito del adolescente afecta prcticamente todas las dimensiones esquelticas y musculares. Estos cambios son mayores en los varones que en las hembras y siguen su propio cronograma, de modo que las partes del cuerpo estn en desproporcin por un tiempo. A continuacin se expondrn las caractersticas sexuales Primarias y Secundarias (ver Tabla 1). Tabla 1.- Caractersticas sexuales Primarias Las caractersticas sexuales primarias son todas aquellas en el cual est la presencia de los rganos necesarios para la reproduccin, como son: En mujeres: ovarios, trompas de falopio, tero, vagina. En hombres: testculos, pene, escroto, vesculas seminales, prstata. Secundarias Son signos fisiolgicos de la madurez sexual que no involucran directamente a los rganos reproductores. En mujeres: crecimiento de los senos, aparicin del vello pbico, vello axilar, cambios en la voz, cambios en la piel, ensanchamiento y aumento de la profundidad de la pelvis, presencia de la menstruacin. En hombres: vello pbico, vello axilar, vello facial, cambios en la voz, cambios en la piel, ensanchamiento de los hombros, presencia del semen. El principal signo de madurez sexual en las nias es la menstruacin. En los varones, la primera seal de la pubertad es el crecimiento de los testculos y escroto y el principal signo de madurez sexual es la presencia de semen en la orina, siendo este frtil tan pronto exista la evidencia de esperma. La Menarquia: Es la caracterstica ms evidente y simblica de la transicin de la nia a la adolescencia, llega de improviso y est precedido por un sangrado vaginal. Puede ocurrir a los nueve aos y medio o hasta los diecisis aos y medio. La edad promedio de la menarquia es de doce aos y medio aproximadamente, por lo regular tiene lugar cuando la nia se acerca a la estatura adulta y ha almacenado un poco de grasa corporal. En una nia de talla normal, suele comenzar cuando pesa cerca de 45 Kg. Los primeros ciclos varan mucho entre las nias, adems suelen variar de un mes a otro. En muchos casos los primeros ciclos son irregulares y anovulatorios, es decir, no se produce el vulo. La menstruacin produce clicos menstruales en casi la mayora de las adolescentes. La tensin premenstrual es frecuente y muchas veces se observan irritabilidad, depresin, llanto, inflamacin e hipersensibilidad de los senos. El signo ms evidente de la madurez sexual de una nia, es la primera menstruacin. Desarrollo sexual del adolescente: Los cambios fsicos que ocurren en la pubertad son los responsables de la aparicin de la sexualidad. Iniciado el proceso de la pubertad se acentan los caracteres fsicos, el despertar sexual y el comienzo de la genitalidad adulta, dichos cambios son una parte consciente del adolescente, a pesar que este proceso se presenta emocionalmente confuso para s mismo. A esto contribuyen las novedades fisiolgicas y psicolgicas de la evolucin propia de la edad, el descubrimiento del placer en el trato y frecuentacin con personas de otro sexo, comenzando a definirse la identidad sexual.

Desarrollo afectivo: Tras el perodo turbulento de la preadolescencia, la conducta de los jvenes suele sosegarse. Las relaciones familiares dejan de ser un permanente nido de conflictos violentos y la irritacin y los gritos dejan paso a la discusin racional, al anlisis de las discrepancias y hasta a los pactos y los compromisos. A partir de este momento, el conflicto se desplaza desde la ambivalencia afectiva a la 75

reivindicacin de ciertos derechos personales, entre los que destacan las exigencias de libertad e independencia, la libre eleccin de amistades, aficiones, entre otros. El adolescente intenta experimentar sus propios deseos ms all del estrecho crculo de las relaciones familiares. En este segundo momento de la adolescencia, los intereses afectivos de los jvenes abandonan masivamente el mbito familiar estableciendo nuevas elecciones de objetos afectivos extra familiares, como es propio de todo adulto. El problema reside en que la afectividad va ms all de la familia, pero el adolescente sigue viviendo y tal vez por mucho tiempo - en el domicilio paterno. Desarrollo social: El desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse a temprana edad, a medida que se va desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora de elegir un amigo, es electivo, tienen que tener las mismas inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones econmicas. El grupo es heterogneo, compuesto por jvenes de ambos sexos, esto la mayora de las veces trae como consecuencia la mutua atraccin entre ellos; se inicia el grupo puberal con uno o dos amigos ntimos. Algunos psiclogos se refieren a esta etapa como una de la ms critica del ser humano ya que el adolescente ve a la sociedad o al mundo como un tema de critica y rechazo, rompe el cordn umbilical que lo liga de sus padres, desconoce la autoridad o cualquier liderato y entra en ese perodo transitorio en donde no se pertenece a una pandilla pero tampoco forma parte de un grupo puberal. La comprensin la buscan fuera, hasta encontrar el que va a convertirse en su confidente. La crtica y los sentimientos trgicos son las conversaciones ms frecuentes entre dos adolescentes, lo que sirve para dejar salir sus preocupaciones y dar descanso a los estados trgicos. Ahora bien, todos los adolescentes, pasan por los mismos estados psquicos. Cuando la amistad est formada por dos muchachos cuya situacin conflictiva con el mundo es grave, el lazo de unin lleva a una fuerte dosis de resentimiento, que pudiera llevarlos a actos de trasgresin que son llamados conducta antisocial. Las actividades del adolescente tienen como objetivo el olvido. El adolescente no es un ser esencialmente alegre, en consecuencia el adolescente gusta de estos placeres como bailar, pasear, ir al cine, para mantenerse alegre, pero en el fondo, cuando vuelven a la soledad, la tnica dominante no es precisamente la alegra. Por otra parte, para aceptar su identidad, el adolescente necesita sentir que la gente lo acepta y le tiene simpata, a medida que los individuos se independizan de su familia, necesitan ms de los amigos para obtener apoyo emocional y probar nuevos valores, son sobre todo los amigos ntimos los que favorecen la formacin de la identidad. Durante esta etapa del desarrollo, aumenta considerablemente la importancia de los grupos de compaeros, el adolescente busca el apoyo de otras personas para enfrentar cambios fsicos, psicolgicos y sociales de esta etapa, es lgico entonces que recurra a quienes estn experimentando estas mismas situaciones. Las redes de compaeros son esenciales para la adquisicin de habilidades sociales, la igualdad recproca que caracteriza las relaciones en sta etapa favorece el aprendizaje de respuestas positivas a la crisis que sufre el adolescente. Los adolescentes aprenden de sus amigos y compaeros de su edad las clases de conductas que sern recompensadas por la sociedad y los roles adecuados. La comparacin social, es una funcin que cobra extraordinaria importancia durante la adolescencia y adopta diversas formas: al inicio los jvenes dedican su energa a definirse en un rea de compaeros donde hay muchas clases de adolescentes, es un amplio crculo de conocidos, pero pocos amigos cercanos. El adolescente necesita estar solo algunas veces para interpretar los mensajes que recibe, consolidar su identidad y desarrollar un sentido seguro de s mismo. La comparacin social, cambia durante los ltimos aos de la adolescencia, el adolescente busca ahora amigos con quienes comparte caractersticas similares, aumenta la intimidad en las amistades, es probable que acepte afirmaciones como, con mi amigo puedo hablar de todo, o s lo que piensa mi amigo con solo mirarlo. La mayora de los adolescentes suelen tener uno o dos mejores amigos y tambin varios buenos amigos. El adolescente suele escoger amigos basndose en intereses y actividades comunes, y en 76

su decisin influyen mucho la igualdad, el compromiso y la lealtad. Conforme los amigos se vuelven ms ntimos, el adolescente tiende a acudir ms a ellos que a sus padres en busca de consejos, no obstante, sigue recurriendo a sus padres para que los orienten en cuestiones de educacin, finanzas y planes profesionales. Desarrollo de la personalidad y cambios psicolgicos en el adolescente: La adolescencia en s es una etapa muy delicada y clave en el desarrollo de la personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y desenvolvimiento positivo en la sociedad. Segn algunos autores se crea que el temperamento y el carcter, integrantes principales de la imagen corporal, estaban determinados biolgicamente y venan predicados por la informacin general. El adolescente adems de vivir cambios fsicos y psicolgicos, coexiste en la sociedad. Muchas veces el adolescente se muestra decidido y resuelto, pero en el fondo est latente la inseguridad que los cambios ocasionan. Su indefinicin puede notarse en los cambios de conducta, no sabe si la independencia que pretende debe ser total o con un control paterno, o si en ciertos casos tiene que decidir individualmente o consultar con un mayor.

Los valores y normas de comportamiento que haya incorporado el adolescente a su Yo, marcaran su identidad, servirn de brjula en su conducta social y permitir adquirir una identidad slida. La imagen corporal adquiere mayor importancia cuando el adolescente se encuentra en grupos que dan demasiada importancia a los atributos fsicos tanto del varn como de la hembra. Es necesario hacer hincapi, que aunque la imagen corporal juega un papel en el desarrollo de la personalidad, los factores de mayor importancia son el ambiente donde interacta el joven, la familia y los valores que se mueven a su alrededor y de vital importancia la motivacin como el motor.

Inters por la apariencia fsica: La mayora de los adolescentes se interesan ms en su aspecto fsico que en cualquier otro asunto de s mismos, y a muchos no les agrada lo que ven cuando se ven en el espejo. Los varones quieren ser altos, anchos de espalda, y atlticos; las hembras quieren ser lindas, delgadas, pero con forma, y con una piel y un cabello hermoso. Los adolescentes de ambos sexos, se preocupan por su peso, su complexin y rasgos faciales, lo que trae como consecuencia biolgica, y hasta trastornos psicolgicos, la aparicin del desorden en la salud como desnutricin, descuido del peso, falta de autoestima, anorexia, bulimia, y hasta abuso de alcohol, drogas, y otros vicios.

La adolescencia es quizs la poca ms complicada en todo el ciclo de la vida humana. Los adolescentes son muy conscientes y estn seguros de que todo el mundo los observa, entre tanto, su cuerpo continuamente los traiciona. Sin embargo, esta etapa tambin ofrece nuevas oportunidades que implican factores biolgicos y propician la maduracin en el joven, todos estos factores, ayudan de una manera u otra a crear responsabilidad en cada uno de ellos, lo que hace temprana o tardamente que obtenga una maduracin intelectual que le har reflexionar y pensar mejor las cosas antes de actuar. Cambios cognoscitivos en la adolescencia: Aunque la madurez fsica y el ajuste a la sexualidad son pasos importantes que tienen lugar durante la adolescencia, en esta poca ocurren cambios cognoscitivos transcendentales. Un aumento de la capacidad y estilo del pensamiento enriquece la conciencia del adolescente, su imaginacin, su juicio y su penetracin. Este perfeccionamiento de las capacidades tambin produce una rpida acumulacin de conocimientos que abre una gama de situaciones y problemas capaces de complicar y enriquecer su vida.

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Una de las capacidades cognoscitivas adquiridas durante la adolescencia, es reflexionar sobre el pensamiento. Los adolescentes aprenden a examinar y modificar intencionalmente su pensamiento, as, a veces pueden repetir hechos hasta memorizarlos por completo, otras veces se abstienen de sacar conclusiones apresuradas si no tienen pruebas, empiezan a poner todo en tela de juicio, a rechazar los viejos lmites y categoras, al hacerlo constantemente excluyen las actitudes tradicionales y se convierten en pensadores ms creativos, dando paso a lo que algunos autores llaman el logro del pensamiento abstracto , el cual se describe a continuacin. Pensamiento abstracto: En la Teora del Desarrollo propuesta por Piaget, el hito del cambio cognoscitivo del adolescente es la aparicin del pensamiento de las operaciones formales. Este nuevo pensamiento formal es abstracto, especulativo y libre de circunstancias y del ambiente inmediato. Incluye pensar en las posibilidades, comparar la realidad con aquello que puede ocurrir o con aquello que nunca podr suceder. El pensamiento operacional formal puede definirse como un proceso de segundo orden. Si bien el pensamiento de primer orden consiste en descubrir, y examinar las relaciones entre objetos, el de segundo orden consiste en reflexionar sobre los pensamientos, buscar los nexos entre las relaciones y transitar entre la realidad y la posibilidad. Otra capacidad cognoscitiva adquirida en la adolescencia, es reflexionar sobre el pensamiento, en esta etapa el adolescente aprende a examinar y modificar intencionalmente su pensamiento, a veces repite varios hechos hasta memorizarlos por completo; otras veces se abstiene de sacar conclusiones apresuradas si no tienen pruebas. Tambin se vuelve extremadamente introspectivo y ensimismado, y por otra parte, empieza a poner todo en tela de juicio, a rechazar los viejos lmites y categoras. Al hacerlo constantemente excluyen las actividades tradicionales y se convierten en pensadores ms creativos. Los adolescentes muestran as mismo una creciente capacidad de planear y prever las cosas. De este modo, el pensamiento de las operaciones formales requiere la capacidad de formular, probar y evaluar hiptesis. A esto se incluyen tres cualidades notables del pensamiento del adolescente sobre la capacidad de: combinar todas las variables y encontrar una solucin al problema; hacer conjeturas sobre el efecto que una variable tendr en otra; combinar y separar las variables de modo hipottico deductivo. En general se acepta que no todos los individuos logran dominar el pensamiento operacional formal. Ms an, los adolescentes y los adultos que lo alcanzan no siempre lo utilizan de manera constante. Por ejemplo, en situaciones nuevas y ante problemas desconocidos los individuos tienden a retroceder a un razonamiento ms concreto. Al parecer es indispensable cierto grado de inteligencia para el pensamiento de las operaciones formales; intervienen adems, factores culturales y socioeconmicos, en especial la escolaridad. No obstante, el adolescente en esta etapa tambin puede presentar ciertos problemas.

3. PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA
Las tensiones internas: El incremento de la tensin psquica hasta cotas insospechadas es el primer resultado de la reaparicin de los deseos inconscientes reprimidos durante la infancia. El preadolescente se halla mal preparado para resistir esta tentacin, que ocasionalmente se descarga a travs de actitudes antes desconocidas, egosmo, crueldad, dejadez, entre otros. Los conflictos familiares: Los cuales afectan aspectos de la cotidianidad familiar como la forma de vestir y pensar de los padres, sus rutinas, costumbres, horarios, salidas, entre otros. Ser y tener: Las preocupaciones de los varones, durante la adolescencia, se centran todo en poseer y tener, lo que ellos suponen es la esencia de la virilidad. Los temores masculinos: Los cuales apuntan a supuestas malformaciones y defectos en lo que supone es la esencia de la virilidad: el tamao del pene en ereccin. Todo ello inducido por los sentimientos de culpabilidad que aparecen como resultado de prcticas o fantasas sexuales prohibidas.

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Los temores femeninos: El desarrollo del pecho, el tema candente entre las muchachas, la preocupacin por el tamao de los senos, que los ha considerado siempre smbolo privilegiado de la feminidad, belleza y excitacin sexual. La preocupacin de la mujer por la menstruacin suele destacar en sus comienzos ciertas dosis de ansiedad, fcilmente cancelable con una adecuada informacin.

Enfermedades nutricionales del adolescente: A continuacin se describen las enfermedades que suelen ser comunes en adolescentes, aunque algunas de ellas tambin son frecuentes en los mbitos sociales de los artistas o celebridades.

Desnutricin protenico calrico: Es el resultado de una deficiencia de protenas, lpidos y glcidos en la alimentacin diaria. En el adolescente, la desnutricin es sumamente peligrosa, su peso y su estatura no se desarrollan debidamente, los sistemas de rganos se afectan, particularmente el sistema digestivo. Anorexia Nerviosa: Un problema que confrontan los adolescentes, en especial las hembras, es mantener el peso que les de una figura ideal, estilizada y delgada. Esta preocupacin puede llevar a estados patolgicos como la anorexia nerviosa. Esta enfermedad se caracteriza por la preocupacin exagerada de perder peso, lo cual puede poner en peligro tanto la salud como la vida de la persona. El anorxico es casi exclusivamente femenino, en la etapa adolescente. Obesidad: La obesidad comienza en algunas personas durante su infancia y adolescencia. El grave problema que representa la obesidad es que las personas obesas, en general, sufren de altos niveles de colesterol, hipertensin, enfermedades cardiovasculares, irregularidades en la menstruacin, entre otras, adems son rechazadas por la sociedad. Bulimia: Es una enfermedad nutricional que se caracteriza por un apetito insaciable, que se alterna con perodos de dieta y ayuno. Estas prcticas traen graves consecuencias de desnutricin como: disminucin en la concentracin de calcio y potasio sanguneos, las cuales pueden ocasionar trastornos cardiacos o renales; deshidratacin, debido a la gran perdida de lquidos al vomitar o como el resultado de efectos de diurticos y laxantes; hemorragias internas y lceras gstricas; inflamacin de las glndulas salivales; daos irreversibles sobre los dientes como resultado de los cidos estomacales al vomitar; incapacidad para razonar como resultado de la desnutricin. El bulmico pone a funcionar todas sus acciones hacia el logro de las metas trazadas, perder peso.

La adolescencia es una poca de profundos cambios en todos los rdenes, que marca el final de la niez y el comienzo de la adultez. Los adolescentes deben negociar los lmites en su casa y en la escuela, con la familia, los compaeros y en el entorno social, para tratar de lograr una mejor convivencia en todos los mbitos y afrontar de manera exitosa este perodo considerado por muchos autores como una poca de gran emocionalidad y estrs. Pero a la vez, una poca de encuentros 79

amistosos, de bsqueda de verdades, de apoyo emocional, de aflojamiento de ligaduras familiares, de sueos del futuro y de nuevos valores, que favorecen la formacin de la identidad. Sin olvidar que los padres pueden contribuir de manera importante a que los adolescentes logren el equilibrio y desarrollen su personalidad. Cabe destacar que hoy en da, existen en los centros educativos los departamentos de orientacin, en los que podrs buscar apoyo de un profesional, sea psiclogo o educador, en caso de que lo consideres necesario.

4. LA SEXUALIDAD
El desarrollo de la sexualidad caracteriza a la adolescencia dentro de una ambivalencia de tensiones, de modelos y prohibiciones sociales, que perturban el equilibrio psicolgico y contribuyen hacer que este perodo de la existencia se vea marcado por numerosos conflictos y se presente inestable y angustioso. Es una poca en que la inquietud hacia su sexualidad, les lleva a buscar informacin ya sea en las revistas, amigos, padres, etc., sin embargo muchas veces esta informacin puede ser tergiversada por su imaginacin, quedando muchas preguntas sin respuestas, lo cual le provoca angustia. Por lo tanto la importancia de que reciba una instruccin sexual prudente y comprensiva que lo lleven a comprender los hechos de su maduracin y a adoptar actitudes sanas hacia los diversos problemas que presente. Los padres en muchas ocasiones no establecen una diferencia entre la sexualidad del joven ms fsica y precisa, a diferencia de la seorita ms bien difusa y fluida. Las preocupaciones de la vida adulta les han hecho olvidar sus inquietudes de adolescente, no intentan analizar su psicologa, motivando la incomprensin entre padre e hijos, haciendo que sus relaciones se rompan. Los jvenes se dan cuenta de que, en la mayor parte de los casos, los adultos tienen una sexualidad equilibrada, mientras que ellos no tienen derecho a ningn proyecto y deben rechazar toda manifestacin. Esta es una de las causas ms o menos conscientes de su agresividad hacia los adultos. Entre las principales manifestaciones de su sexualidad encontramos: Masturbacin.- Este tipo de manifestacin es frecuente en la adolescencia, en la chica tiene dos finalidades: descarga de las tensiones genitales y la negacin omnipotente de que dispone de un slo sexo, y de que para la unin se necesita de la otra persona. El inicio de la masturbacin puede ser originado por la imitacin, influencia de los amigos, filmes, etc. El adolescente se ve atrado por el misterio, la censura, que frenan toda explicacin justa y sana, lo que hacen de esta prctica ms tentadora; a ello se aade el deseo y el placer de desafiar al adulto y la manifestacin de la agresividad con respecto a la otra generacin. Kinsey dice que "la masturbacin slo resulta patgena cuando se la reprime". Flirteo.- Bsqueda de afecto y ternura en el otro sexo. Relaciones sexuales.- La primera relacin sexual es de gran importancia, en ella se juega su vala personal, fsica y emotiva. Si es satisfactoria existe una confirmacin de su virilidad y feminidad, de no ser as engendra ms bien frustracin e inseguridad y posibles dificultades posteriores.

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UNIDAD # 4 LA EDAD ADULTA: LA JUVENTUD, MADUREZ Y SENECTUD

OBJETIVOS TERMINALES
Al terminar el estudio de la presente unidad, usted estar en condicione de:

Diferenciar las caractersticas fsicas principales de la edad adulta. Establecer las diferencias fundamentales dentro de los aspectos squico, social y afectivo en la edad adulta. Identificar con claridad las subetapas de la edad adulta. Establecer las caractersticas ms sobresalientes de la edad adulta tarda Conocer las principales caractersticas squicas y sociales de la jubilacin. Identificar las principales manifestaciones conductuales que pueden presentarse durante el duelo. Conocer los mitos asociados a la vejez

CONTENIDOS
1. LA EDAD ADULTA JOVEN 2. SUB-ETAPA DE LOS 20 3. SUB-ETAPA DE LOS 30 3.1.- DESARROLLO INTELECTUAL 3.2.- DESARROLLO MORAL 3.3.- DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 3.4.- VIDA AFECTIVA Y SEXUAL 3.5.- SOCIALIZACIN 3.6.- DESARROLLO FSICO 4. DESARROLLO DE LA EDAD ADULTA TARDA O VEJEZ 4.1. CAMBIOS FSICOS 4.2. CAMBIOS PSICOBIOLGICOS 4.3. LA JUBILACIN 4.4. LAS RELACIONES 4.5. ESTRS 4.6. DUELO 5. EL ESTUDIANTE ADULTO 6. TRABAJO 7. DESEMPLEO 8. DESARROLLO INTELECTUAL 9. MITOS ASOCIADOS A LA VEJEZ

DESARROLLO PEDAGGICO
1. EDAD ADULTA JOVEN
La juventud comienza con el trmino de la adolescencia y su desarrollo depende del logro en las tareas de la adolescencia. Se inicia alrededor de los 20 aos y concluye cerca de los 40, en donde, el

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individuo debe comenzar a asumir roles sociales y familiares, es decir hacerse responsable de su vida y de las personas que le acompaan en la conformacin de una familia. Las caractersticas generales de esta etapa son: a) Se produce un desplazamiento desde la dependencia egocntrica a una independencia que tiene en cuenta el bienestar de los dems. b) Es la bsqueda intensa de establecer una relacin ntima duradera. c) Participa activamente en la formacin de un matrimonio y de una familia. d) Debe aprender a tomar decisiones referentes a problemas que se presentan en esta etapa. e) En algunos momentos existir soledad, problemas familiares, preocupaciones, esfuerzos financieros, presin por realizarse en una carrera.

2. SUB-ETAPA DE LOS 20
En esta etapa el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio de la adultez. Se caracteriza por una bsqueda de avanzar en las carreras profesionales, buscara adaptarse a las exigencias de la vida universitaria. Hay el deseo de establecer un patrn de vida autnomo, tanto en el aspecto fsico como en lo econmico, aunque esto no es muy comn. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integracin de todos los aspectos de su personalidad.

3. SUB-ETAPA DE LOS 30
En esta sub etapa se produce una reevaluacin de la vida. Pueden surgir resentimientos con algunas de las cosas que ha hecho y con su forma de ser. Se pueden establecer nuevas metas o agendas de vida, como asumir el rol de tutor, ms liderazgo respecto a las generaciones nuevas que lo posibilita a desarrollar diferentes aspectos de s mismo. Al final de los 30 se piensa de manera ms seria en trminos de lazos emocionales duraderos y estabilidad financiera. En cuanto al trabajo estn menos comprometidos con sus empleos y con sus empleadores y tienen ms probabilidad de cambiar de empleo de la que tendrn ms tarde en la vida.

3.1.

DESARROLLO INTELECTUAL

El joven es ms reflexivo y ms analtico, es la mejor poca para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez ms los excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse ms objetivamente a la realidad.

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Tiene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; los mismos clarificarse. Desde donde nace el deseo de comprometerse.

comienzan a

Una forma de pensamiento adulto es el denominado pensamiento dialctico, el cual consiste en la capacidad de considerar puntos de vista opuestos en forma simultnea, aceptando la existencia de contradicciones el cual le permite la integracin. Los adultos que alcanzan el pensamiento dialctico se caracterizan porque son ms sensibles a las contradicciones, aprecian ms las opiniones contrarias ya que han aprendido a vivir con ellas. Otro tipo de pensamiento es el posformal, que tiene tres elementos bsicos: relativismo, contradiccin y sntesis. El adulto que alcanza este tipo de pensamiento es capaz de sintetizar pensamientos contradictorios, emociones y experiencias dentro de un contexto ms amplio. No necesita elegir entre alternativas porque es capaz de integrarlas Shaie plantea un modelo de desarrollo cognitivo donde identifica cinco etapas por las que pasa la gente para adquirir conocimiento, luego lo aplica a su vida. Este modelo incluye las siguientes etapas: 1. La etapa de adquisicin: que se extiende desde la infancia a la adolescencia. 2. La etapa de logro: desde el final de la adolescencia a los 30 aos, en donde el individuo reconoce la necesidad de aplicar el conocimiento adquirido durante la etapa anterior para alcanzar metas a largo plazo. 3. La etapa de responsabilidad: al final de los 30 hasta los inicios de los 60, en esta fase el sujeto utiliza sus capacidades cognitivas en el cuidado de su familia, personas de su trabajo y comunidad. 4. La etapa ejecutiva: tambin tiene lugar durante los 30 a 40 aos, en la cual se desarrollan la habilidad de aplicar el conocimiento complejo en distintos niveles, como son: instituciones acadmicas, instituciones privadas, iglesia, gobierno, etc. 5. La etapa reintegrativa: esta corresponde a la vejez. Segn el modelo de Shaie el adulto joven se encuentra en las etapas de logro, de responsabilidad y ejecutiva.

3.2.

DESARROLLO MORAL

Los valores empiezan a tener jerarqua cuando predomina la justicia y el individuo es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente. Rechaza la imposicin, no con agresividad sino con una sana rebelda. Asume una conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde. Su desarrollo puede desembocar en la autonoma y entonces sabr integrar a sus convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religin, el grupo y el ambiente de trabajo o de estudio. Pero tambin puede desembocar en la dependencia, entonces ser arrastrado por los otros, ser como un barco sin anclas en el que las olas le harn bailar hasta que la primera tempestad le haga naufragar, por lo tanto nace en el adulto joven el concepto del bien y de mal. Para Piaget y Kohlberg, el desarrollo moral depende del desarrollo cognitivo, puede ser una especie de superacin del pensamiento egocntrico, es una capacidad creciente para pensar de manera abstracta y una funcin de la experiencia. Los individuos slo podran alcanzar estos niveles, si es que los alcanzan, pasados los 20 aos, para que las personas reevalen y cambien sus criterios para juzgar lo que es correcto y justo requieren de experiencias, sobre todo aquellas que tienen fuertes contenidos emocionales que llevan al individuo a volver a pensar. Existen dos experiencias que facilitan el desarrollo moral del sujeto como es confrontar los valores en conflicto como lo que sucede en la universidad o el ejrcito y responder por el bienestar de otra persona, como en el caso de un individuo que se convierte en padre.

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3.3.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

En cuanto a la personalidad, el modelo de crisis normativas caracteriza por el desarrollo, como una serie de cambios sociales y emocionales y el modelo de los momentos adecuados, en donde lo visualiza como un perodo de cambios que dependen del contexto social, para determinar los sucesos importantes y su ocurrencia. Georges Vaillant.- En la adaptacin a la vida logr identificar 4 formas bsicas de adaptacin: madura, inmadura, psictica y neurtica, en la cual distingue tres etapas dentro de la adultez joven: 1). Edad de establecimiento (20-30 aos): se produce el desplazamiento de la dominacin paterna, la bsqueda de esposo(a), la crianza de los hijos y profundizacin de los amigos. 2). Edad de consolidacin (25-35 aos): se hace lo que se debe realizar, se produce la consolidacin de una carrera, el fortalecimiento del matrimonio y se logra las metas no inquisitivas. 3) Edad de transicin (alrededor de los 40 aos): se abandona la obligacin compulsiva del aprendizaje ocupacional para volcarse a su mundo interior

3.4.

VIDA AFECTIVA Y SEXUAL

El joven se re de sus fracasos sentimentales que le sucedieron en el pasado porque empieza a descubrir lo que es realmente el amor. El joven varn, luego de sentirse atrado por el fsico y cualidades de las chicas, ahora necesita amar a una sola persona con quien proyectar posteriormente una comunidad de vida en cambio la joven deja de soar en su prncipe azul, para aceptar un muchacho como es, e iniciar un dilogo de amor autntico. El amor ya no es para l o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un escape, una compensacin, sino un compromiso serio y respetuoso con la persona a quien ama. Todo esto implica que el joven es ya dueo de s, controla sus impulsos y as se desempea oportunamente.

3.5.

SOCIALIZACIN

Frente a los dems, el joven acta responsablemente, es decir, haciendo uso de su libertad es capaz de responder por cada uno de sus actos, de tener conciencia de lo que dice y hace en lo referente a la realizacin del proyecto de vida. Esto significa que el joven: 1. 2. 3. 4. Asume la vida como tarea Es consciente de su solidaridad con los dems Est convencido que su vida es para los dems Est abierto a nuevas responsabilidades

El joven va concluyendo la emancipacin de la familia mientras que se abre cada vez ms a mltiples relaciones sociales. Descubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico, pero tambin entra en conflicto ante diversas pretensiones totalizantes que lo llevan a relativizar todo ya que para l vale tanto Julio Csar, como Mao, Jesucristo o Mahoma.

3.6.

DESARROLLO FSICO

En la adultez joven la fuerza, la energa y la resistencia se hallan en su mejor momento. El mximo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los 25 a 30 aos, luego se produce una prdida gradual. Los sentidos alcanzan su mayor desarrollo: la agudeza visual es mxima a los 20 aos, decayendo alrededor de los 40 aos por propensin a la presbicia; la prdida gradual de la capacidad auditiva empieza antes de los 25 aos; el gusto, el olfato y la sensibilidad al dolor y al calor comienza a disminuir cerca de los 45 aos. En esta etapa tambin se produce el nacimiento de los hijos, ya que tanto hombres como mujeres se encuentran en su punto mximo de fertilidad. Los adultos jvenes se enferman con menos facilidad que los nios, si esto sucede, lo superan rpidamente. Los motivos de hospitalizacin son los partos, los accidentes y enfermedades de los 84

aparatos genitourinarios. En esta etapa la causa principal de muerte son los accidentes, el cncer, enfermedades del corazn, el suicidio y el sida. Existen siete hbitos bsicos importantes relacionados directamente con la salud: desayunar, comer a horas regulares, comer moderadamente, hacer ejercicio, dormir 7 u 8 horas en la noche, no fumar y beber moderadamente. En esta etapa la dieta es muy importante debido a lo que comen las personas, determina su apariencia fsica, como se sienten y probablemente, que enfermedades pueden sufrir. La prdida de peso y el sobrepeso estn relacionados con muertes por enfermedades coronarias, el colesterol produce estrechamiento de vasos sanguneos lo que pude producir un paro cardaco. El fumar y el beber en exceso est relacionado con problemas de tipo cardaco, gastrointestinales y cncer. El abuso de alcohol es la principal causa de los accidentes automovilsticos fatales. La salud puede verse influenciada por diversos factores como son: los factores socioeconmicos, la educacin y el gnero.

4. DESARROLLO DE LA EDAD ADULTA TARDA O VEJEZ

La edad Adulta Tarda o Vejez comienza a los 65 aos aproximadamente y se caracteriza por un declive gradual del funcionamiento de todos los sistemas corporales. Diferentes teoras intentan explicar las causas del envejecimiento biolgico o senescencia (trmino utilizado por los bilogos y gerontlogos): Es el periodo que va desde los 40 aos hasta aproximadamente los 65, no se presentan cambios fsicos abruptos que sealen la edad adulta madura pero el estado mental va evolucionando. Estos individuos se dan cuenta de que sus hijos estn llegando a la adultez y que los aos culminantes de su vida estn pasando. A menudo hacen un inventario de su vida hasta ese momento y tratan de evaluar nuevamente sus metas futuras. A medida que disminuyen las responsabilidades familiares y mejora la situacin econmica, se presenta una renovacin de los intereses sociales. Se evitan las actividades de esfuerzo fsico, pero aumenta la lectura. Algunas personas rehsan aceptar el hecho de que estn envejeciendo, muchos se sienten amenazados por las ambiciones de una generacin ms joven. Estos individuos se visten y actan como jvenes y se aferran a sus hijos. El hombre tiene dos objetivos: 1. Engendrar a los hijos y todo lo relativo a su proteccin, a este periodo corresponde la bsqueda de dinero y de posicin social, para lograr esta meta cuenta con la ayuda de la naturaleza y la educacin.

2. Por otro lado le corresponde saber sobre la cultura, se interesa en un mundo ms amplio que le rodea y el significado de la vida. Teora de la Herencia: El ciclo vital es determinado por caractersticas genticas que han evolucionado a lo largo de las generaciones, de modo que tienen su propia expectativa de vida. Esto juega un papel importante en la vida humana, por ejemplo, es de esperar que los nios(as) de abuelos y padres saludables hereden esa condicin. Teora del Envejecimiento Celular: Algunas clulas del cuerpo no se reproducen y otras si, aunque solo un numero finito de veces, lo que sugiere que el envejecimiento esta programado 85

por la capacidad limitada de las clulas para reemplazarse. Teora de los Deshechos o Escoria Metablica: E l envejecimiento es ocasionado por la acumulacin de sustancias nocivas (coproductos del metabolismo celular) en el interior de diversas clulas del cuerpo. La acumulacin de estas sustancias interfiere con el funcionamiento normal de los tejidos, produciendo en algunos casos endurecimiento, perdida de elasticidad y deterioro en las funciones de los rganos. Teora de la Autoinmunidad: El sistema inmunolgico del cuerpo rechaza sus propios tejidos por medio de la produccin de anticuerpos autoinmunes, teniendo como resultado la autodestruccin de los mismos. Teora del Desequilibrio Homeosttico: Hace hincapi en la incapacidad gradual del cuerpo para mantener su propio equilibrio fisiolgico vital, por ejemplo, en la vejez se presenta la dificultad para mantener el nivel apropiado de azcar en la sangre, as como problemas para adaptarse al estrs emocional. Teora de la Mutacin: Describe lo que sucede cada vez que las clulas corporales desarrollan mutaciones. Las tasas de mutacin gentica se incrementan con la edad. Como la mayor parte de las mutaciones son dainas, estas clulas funcionan con menos eficiencia y los rganos compuestos por dichas clulas se vuelven ineficientes y senescentes. Teora del Error: es una variacin de la teora de la mutacin que incluye los efectos acumulativos de una variedad de posibles errores en la produccin de ARN (cido ribonucleico) que afectan la sntesis de las enzimas, los cuales daan las sntesis de protenas, produciendo a la larga la muerte celular. Sin embargo, a pesar de los intentos por dar respuestas, ninguna de las teoras propuestas explica los sucesos complejos que se dan durante el envejecimiento. Este involucra una serie de procesos que producen cambios dependientes del tiempo en un organismo. Adems de los factores hereditarios y los cambios intrnsecos (los que ocurren desde el interior), el organismo tambin es afectado desde el exterior por los estresores ambientales, bacterias, virus y otras influencias, lo que ocasionalmente reduce la capacidad de diversos rganos para continuar funcionando.

4.1. CAMBIOS FSICOS

Son muchas las diferencias individuales entre la cronologa y el alance de los cambios durante la edad adulta tarda o vejez, as como en las capacidades de percepcin y sensitivas. Las personas de edad avanzada experimentan un debilitamiento general de la capacidad de respuesta y del procesamiento de informacin. Estos cambios les exigen hacer ajustes en muchos aspectos de su vida.

4.2.

CAMBIOS PSICOBIOLGICOS
Perdida de textura y elasticidad de la piel. Adelgazamiento y encanecimiento del cabello. Disminucin de la talla corporal. Adelgazamiento de los huesos. La prdida de dientes y los problemas de encas son comunes. Problemas de visin. Desaparicin progresiva de masa muscular, Atrofia de los msculos. Se intensifican las arrugas.

Declinacin de las funciones sensoriales y perceptivas. Propensin a la osteoporosis en las mujeres. Prdida de la adaptacin al fro y al calor. Disminucin de la fuerza y rapidez para realizar actividades fsicas. Las paredes de las arterias se endurecen y se reduce su elasticidad. Los mecanismos inmunolgicos que defienden de las infecciones pierden eficiencia. Los rganos sensitivos requieren un umbral de excitacin ms alto. 86

Durante esta etapa se presentan cambios fsicos que incrementan la posibilidad de desarrollar enfermedades, esto debido a la fragilidad del organismo. Algunas de las enfermedades que se asocian con la vejez son enfermedades crnicas que han sido adquiridas aproximadamente a los treinta aos, como es el caso de la artritis, diabetes, enfermedades cardiacas, reumatismo, lesiones ortopdicas, alteraciones mentales y nerviosas. El envejecimiento en s mismo no es una enfermedad, a diferencia de lo que se suele pensar. La salud de la mayora de las personas de edad avanzada es favorable, un pequeo porcentaje se encuentra en un estado de invalides o postracin y el resto tienen ciertas enfermedades o limitaciones, pero siguen siendo autnomos. Si se mantiene un estilo de vida sano, incorporando ejercicio, alimentacin apropiada, evitando el cigarrillo y el alcohol, pueden ayudar a las personas a ampliar la parte activa de su vida y a que sean ms resistentes a enfermedades crnicas, que pueden llegar a ser fatales.

La mayora tienen buena salud mental, conservando un grado importante de sus capacidades cognitivas y psquicas, enfermedades como la demencia o el deterioro intelectual, afecta a la minora de ellos. Algunas formas de demencia, como las ocasionadas por sobremedicacin y depresin, pueden revertirse mediante tratamiento apropiado; otras, como las producidas por el Alzheimer o por ataques de apopleja, son irreversibles.

Esta etapa tiene una caracterstica especial segn Erickson y est en relacin a la aceptacin y particularmente a la autoaceptacin, las personas se sienten satisfechas porque sienten que hicieron lo mejor que pudieron, hacindose merecedoras de amor, an cuando no fueron perfectas. Tambin consiste en la aceptacin de la cercana de la propia muerte como fin inevitable de la existencia de la vida. Los ancianos necesitan aceptar sus vidas y su proximidad a la muerte; si fracasan, se sentirn abrumados al comprender que el tiempo es demasiado corto para comenzar otra vida y, por tanto, sern incapaces de aceptar la muerte. Aquellos que han trabajado toda su vida y tienen la oportunidad, deben aceptar su retiro del campo laboral al jubilarse.

4.3. LA JUBILACIN
La transicin del trabajo a la jubilacin es un cambio muy importante en el que la persona puede esperar sentir estrs, para algunos supone la prdida de ingresos, identidad profesional, estatus social, compaeros y estructura cotidiana del tiempo y actividades. Una clave para superar los efectos de la jubilacin en la satisfaccin de la vida es si la experiencia aporta algn elemento nuevo a la vida. La jubilacin conlleva a nuevas exigencias: preocupaciones sobre el dinero, desacuerdos sobre trasladarse a una casa o apartamento ms pequeo o problemas de salud. El evento ms significativo en muchos matrimonios de personas mayores es la jubilacin del hombre, encontrarse sin su trabajo y apartado de sus contactos diarios con sus compaeros, sin embargo, ansan ms la jubilacin que su esposa. Las que no trabajan fuera de sus hogares, han de adaptarse a que sus maridos estn en casa todo el da. En el caso de la mujer que trabaja fuera de la casa, la idea de la jubilacin implica prdida de independencia, ms si inician en la edad media su profesin. Sin embargo, algunas parejas pueden adaptarse al cambio de roles sin problemas cuando llega la etapa de jubilacin. La preferencia al jubilarse es permanecer en las casas donde educaron a sus hijos, que la mayora poseen. La casa est llena de recuerdos, al conocerla bien les otorga un sentido de competencia y el ser propietarios confiere estatus a la persona mayor. Son menos propensos a traslados o emigraciones, pero cuando lo hacen es por diversin. Son bastante sanos y suelen tener suficientes ingresos, pero a medida que se acercan a edades mayores, la emigracin es para estar cerca de los hijos u otros parientes. Los mayores-ancianos (mayores de 85 aos) se ven obligados a depender de alguien. Generalmente, se van a vivir con los hijos, a una residencia o a una institucin que ofrecen cuidados personales pero no mdicos ni sanitarios a nivel profesional.

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4.3.

LAS RELACIONES
Las relaciones son muy importantes para los ancianos, la familia es an la fuente primaria de apoyo emocional. Con frecuencia las relaciones entre hermanos se vuelven ms estrechas al final de la vida que a comienzos de la edad adulta. En particular, las hermanas hacen el esfuerzo de mantener esos lazos. Cuando la expectativa de vida crece, lo mismo sucede con la longevidad potencial del matrimonio. Los matrimonios que subsisten hasta el final de la edad adulta tarda tienden a ser relativamente satisfactorios, pero las dificultades surgen en los aspectos de personalidad, salud y cambio en los roles, que pueden requerir ajustes de ambas partes.

Muchas personas permanecen sexualmente activas. Se da mayor importancia a la expresin sexual, al comprobar que sta no slo sirve a propsitos fsicos, sino que tambin para asegurar a ambos miembros de la pareja el amor del otro, as como su comprensin y la sensacin de que sigue estando vigente su vitalidad, lo que en definitiva contribuira a elevar la autoestima de cada miembro de la pareja. De esta manera, los estereotipos populares que plantean que los aos de la vejez son asexuados, son infundados puesto que en la prctica, existe un nmero elevado de personas adultas, que despus de los sesenta y cinco aos permanecen interesadas y activas sexualmente. En definitiva, si bien es cierto que las relaciones sexuales en la tercera edad son diferentes en frecuencia e intensidad, las cuales disminuyen producto de signos biolgicos y fsicos, la satisfaccin y consistencia de la misma se deber principalmente a como haya sido el comportamiento sexual durante la juventud.

4.5. ESTRS
El estrs o la capacidad de la persona para afrontar los acontecimientos, puede lastimar la autoestima, deteriorar fsica y mentalmente. La forma de cmo se perciba el estrs vara segn el gnero, raza, estado civil, nivel socioeconmico y educacin. Las personas mayores no estn exentas de situaciones negativas: mala salud, bajos ingresos, muerte de un cnyuge, adems del envejecimiento del sistema inmunolgico, les hace ms vulnerables a los efectos del estrs y, por tanto, ms propensos a responder desarrollando una enfermedad. Cuando las parejas que han estado casadas durante 40 aos se divorcian, es ms probable que den ms muestras de estrs psicolgico que los jvenes que se encuentran en situacin similar. La prdida de los papeles conyugales, al igual que el de los profesionales, puede quebrantar su sentido de identidad. Aunque la mayor parte de los hombres estn casados, el matrimonio de la tercera edad tiene poca importancia para la mayora de las mujeres de esa edad. Debido a que el ciclo de la vida de los hombres es ms corto y que suelen ser mayores que sus esposas, los maridos desaparecen con tanta rapidez que la situacin de viudez parece ser "normal" entre las mujeres mayores. Cuando se vuelven a casar, el nuevo cnyuge suele ser alguien que ya conocan antes de enviudar o alguien que han conocido a travs de una amistad mutua o un pariente.

4.6. DUELO
El duelo es uno evento doloroso en la vida de cada persona, ya que esto es parte de ella y tarde y temprano se debe enfrentar a un sinnmero de prdidas (amigos, familiares, colegas). Adems deben superar el cambio de status laboral y la decada de la salud fsica y de las habilidades.

Cuando uno de los cnyuges fallece, el que queda atraviesa un largo periodo de shock, protesta, desesperacin y recuperacin. El proceso de recuperacin implica desarrollar una explicacin satisfactoria de la razn 88

por la que ha muerto el otro, neutralizar los recuerdos y asociaciones, y crear una nueva imagen de uno mismo. Las mujeres parecen adaptarse a la vida en solitario mucho mejor que los hombres. En comparacin con las mujeres, los hombres tienen peor salud, mayor aislamiento emocional, unos vnculos ms dbiles con la familia y no es tan probable que tengan una persona de confianza. Durante el primer ao de condolencia, el cnyuge puede estar deprimido, angustiado y hasta tener reacciones fbicas. An despus de la recuperacin el dolor contina. Despus de un duelo comienza el proceso de revisin de la vida, donde se inicia la reflexin sobre el pasado, rememorar acontecimientos para prepararse a la muerte. Mediante esta revisin los ancianos pueden sentirse angustiados, culpables, deprimidos o desesperados, pero cuando los conflictos pueden superar la desesperacin, puede surgir la integridad, habiendo descubierto el sentido de la vida. Al parecer no todas las personas mayores revisan su vida y las que lo hacen no siempre reestructuran el pasado de modo que aumente su integridad. No obstante, a medida que los adultos llegan a ser mayores, el declive fsico y las prdidas de las capacidades hacen que aparezca la idea de la muerte, las personas empiezan a prepararse para sta. As, cuando la muerte se acerca, las personas entran en la trayectoria de la muerte, el cual es el intervalo de tiempo que necesitan para darse cuenta de que sta es inminente, sus reacciones suele ser variable dependiendo de las creencias religiosas o cultura.

5. EL ESTUDIANTE ADULTO
En esta poca de la vida la mayora de las personas ya cuentan con un nivel de estudios estable; es decir, quienes llegaron hasta la secundaria en la adolescencia ingresaron luego al nivel universitario. En cambio quienes abandonaron los estudios de bachillerato o las personas de licenciaturas raras en muy pocos casos prosiguen el siguiente nivel educativo. No obstante, cada da es ms probable encontrar en las aulas a personas de mayor edad.

6. TRABAJO
Patrones de trabajo.- Durante la edad adulta madura, es probable que el trabajador tpico se ajuste a una de estas dos descripciones: l o ella estn en la cumbre de una carrera escogida durante la edad adulta temprana, ganando ms dinero, ejerciendo ms influencia en la comunidad laboral y mereciendo ms respeto que en cualquier otro perodo de la vida. O se encuentran en el comienzo de una nueva vocacin, posiblemente estimulada por la revaluacin de s mismo, que tiene lugar durante la mitad de la vida. Una variacin en este segundo patrn es que algunas mujeres que ingresan o reingresan al mbito laboral que requiere de mano de obra o aceptan un trabajo muy exigente en tiempo o dedicacin, esto es debido al agotamiento de sus reservas econmicas o la necesidad de continuar apoyando a sus hijos ya sea que estn estudiando o que tengan problemas en su propia familia.

7. DESEMPLEO
El factor estresante ms grande, es la repentina o inesperada prdida de un trabajo. Los trabajadores que tienen su identidad en su trabajo, incluso su vida; los hombres que definen la hombra como la mantencin de una familia y la gente que define su valor desde el punto de vista del valor, en el dinero de su trabajo, pierden ms que su salario cuando son liquidados. Pierden un pedazo de s mismos y con l su autoestima. Las mujeres estn tan propensas como los hombres a sentirse econmica, psicolgica y fsicamente afligidas por la prdida de un trabajo. Debido a los estereotipos culturales, la prdida de empleo en el hombre puede llevar, junto con las dems caractersticas fsicas, a estados depresivos de alto riesgo para su equilibrio mental.

8. DESARROLLO INTELECTUAL
Una controversia importante concierne el mantenimiento o declinacin de la inteligencia en la edad adulta tarda. La inteligencia fluida, la capacidad para resolver nuevos problemas, parece declinar; pero la inteligencia cristalizada, que esta basada en el aprendizaje y la experiencia, tiende a mantenerse o incluso aumentar. El funcionamiento intelectual en la edad adulta tarda est marcado 89

por influencias ambientales y culturales. Algunos aspectos de la inteligencia parecen aumentar con la edad, la mecnica de la inteligencia declina a menudo, pero la pragmtica de la inteligencia (pensamiento prctico, conocimiento y habilidades especializados, y sabidura) continan creciendo. La vejez exitosa, involucra optimizacin selectiva con compensacin (uso de capacidades especiales para compensar prdidas). Aunque la memoria sensorial, los aspectos de la memoria de corto plazo, y la memoria de largo plazo parecen ser tan eficientes en los adultos de mayor edad como en las personas ms jvenes, la memoria de largo plazo para la informacin recin aprendida es con frecuencia menos eficiente, segn parece a causa de problemas de codificacin y recuperacin. La capacidad para recordar sucesos distintivos, la memoria procedimental y la memoria para el conocimiento general, se mantienen bien. Si bien es cierto que el anciano ya no cuenta con la misma eficiencia que tuvo en su juventud, en relacin a algunas habilidades cognitivas; en la actualidad es poseedor de un conocimiento pragmtico, que se conoce como sabidura, la cual ha sido acumulada como producto de su experiencia a lo largo de la vida. De esta manera, el adulto mayor posee un gran desarrollo de la comprensin por medio de la experiencia y la capacidad para aplicarlos a sus asuntos importantes.

Ser Abuelos: Esto genera un sentido de trascendencia. El nieto compensa la exogamia del hijo. La partida del hijo y la llegada del nieto son dos caras de la misma moneda. El nuevo rol de abuelo conlleva la idea de perpetuidad. Los abuelos cumplen una funcin de continuidad y transmisin de tradiciones familiares. A travs de los nietos se transmite el pasado, la historia familiar. El rol de abuelo es el ms importante en la ancianidad, va a modificar la personalidad del anciano.

Lo perciben como: sabio, respetuoso, representa el pasado de la familia. Es como ser educador, pero no de la misma manera que el padre, sino que en una relacin ms libre. El nio tiende a la idealizacin con los abuelos. Generacionalmente se da una alianza nieto-abuelo(a), desplazando a los padres a veces con un poco de hostilidad.

9. MITOS ASOCIADOS A LA VEJEZ

El sexo es slo para procreacin y no para diversin. Muchas personas piensan que la funcin reproductora del sexo es la nica que es vlida y por lo tanto, personas viejas no tienen por qu estar envueltas ni interesados(as) en el sexo. Esta posicin ignora por completo el aspecto relacional y de diversin que muchos seres humanos tambin le asignan al sexo. Adems, le quita la autonoma a la persona de decidir por si mismo(a) cul es la funcin del sexo La excitacin sexual se basa principalmente en la belleza fsica. La belleza fsica y el ser joven son dos factores que nuestra cultura relaciona a la atractividad ertica. Basta con ver docenas de anuncios en los medios de comunicacin que promueven productos para mantenernos luciendo jvenes y atractivos(as). Muchas personas en nuestra sociedad se preguntan qu de atractivo hay en tener arrugas en la piel, ignorando el hecho de que aunque la atraccin fsica jug un papel importante en el inicio de la relacin, otros factores muchos ms importantes son los que se relacionaron a promover los vnculos emocionales que unen a una pareja. La comunicacin ntima, la compenetracin, la devocin entre una persona y la otra y el amor mantienen a una relacin, con la consecuente expresin sexual en la pareja, no importando cmo el cuerpo luce ahora. El deseo de tener coito es alto en la juventud y se reduce rpidamente a travs de la vida. Dentro de un matrimonio, es ms alta en frecuencia durante los primeros aos. Esta frecuencia se reduce a travs de los aos. Sin embargo, claramente las personas viejas quieren seguir teniendo coito y otras actividades sexuales, an a avanzadas edades. La mayor razn por la cual personas mayores de 65 aos no tienen coito es que no tienen parejas sexuales.

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El amor romntico apasionado es slo para la gente joven. Este mito causa que, cuando la gente ve a una pareja de viejos ir de la mano y besarse apasionadamente, se burlen y le digan a la pareja de viejos que acten apropiado a su edad. El amor es una emocin compleja y no deja de existir sencillamente porque hemos avanzado en edad. Las personas viejas pueden, y sienten, tanta pasin y amor como cualquier persona de otra edad. La anatoma sexual se deteriora segn la persona se pone viejo(a). Este mito resulta de confundir lo que es cambio con lo que es deterioro. Todo el cuerpo cambia segn avanza la edad (se pierde el cabello, se engorda, se arruga la piel, entre otros). Ninguno de estos cambios implica que se ha perdido la habilidad de funcionar como seres humanos, por qu pensar que se ha perdido la habilidad de ser sexual? La mayor parte de las personas se mantienen en buen estado de salud an pasado los ochenta aos, especialmente esas personas que se han cuidado y se han mantenido activas. Los cambios que naturalmente ocurren pueden que requieran que la persona se adapte a la situacin (como por ejemplo, el hombre tarda ms en llegar a una ereccin segn avanza la edad. El remedio es simplemente prolongar el juego sexual antes del coito).

Lo nico que estos mitos contribuyen es a la angustia y culpabilidad que las personas viejas van a sentir por querer expresar la sexualidad que naturalmente sienten. Sin embargo, el pretender que el cuerpo es el mismo lleva a la persona a frustraciones y desencantos. Para Reflexionar: A pesar de todos los deterioros fsicos propios de la edad que pueden sufrir las personas mayores, muchos enfrentan esta etapa con una actitud positiva y juvenil, tienen una vida activa, rica en experiencias, en fin, muy satisfactoria. No parecen ni se sienten como seniles, pues su envejecimiento biolgico es compensado con un estilo de vida que los hace mantenerse en excelentes condiciones hasta muy avanzada edad. La vejez no tiene por qu ser el punto ms bajo del ciclo de vida ya que el envejecimiento satisfactorio es posible, siendo la sociedad quien debe descubrir los componentes de ella, reorganizando nuestros pensamientos y estructuras sociales. La principal tarea de las personas mayores es la de comprender y aceptar su propia vida y utilizar su gran experiencia para hacer frente a los cambios personales o prdidas. Las personas han de adaptarse a la disminucin de la fortaleza y salud fsica, a la jubilacin y adaptarse a su propia muerte. A medida que tratan con estos temas, sus motivaciones pueden variar. Una vejez plena de sentido es aquella en la que predomina una actitud contemplativa y reflexiva, reconcilindose con sus logros y fracasos, y con sus defectos. Se debe lograr la aceptacin de uno mismo y aprender a disfrutar de los placeres que esta etapa brinda. Entonces, recuerde: hay que prepararse activamente para envejecer, para poder enfrentar la muerte sin temor, como algo natural, como parte del ciclo vital. Y ayudar a esas personas que estn a nuestro alrededor respetndolos y siendo condescendientes con ellos.

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