Лекция "Методологические основы педагогики"

Методологические основы педагогики

Под методологией (от греч. methodos — путь исследования и logos —

учение) понимается система принципов, подходов, концепций и способов
организации и построения теоретической и практической деятельности.
Поэтому методология оказывает существенное влияние на развитие науки.

Методологию педагогической науки можно представить имеющей четыре

уровня в методологическом знании — философский, общенаучный,
конкретно-научный и технологический (рис.). Данные уровни
дифференцированы по подходам.

Уровни методологического знания

Подход в методологии педагогики рассматривается как совокупность идей,

определяющих позицию, точку зрения, обусловливающие исследование,
проектирование, организацию того или иного явления, процесса, и может
использоваться как при проведении исследования, так и при практической
организации различных систем —образовательных, воспитательных,
обучающих.

Философский уровень — некоторый общий философский подход, общий

способ познания, принимаемый исследователем. Данный уровень определяет
развитие педагогики под влиянием двух основных философских концепций
— идеалистической и материалистической.

Идеалистическая концепция, получившая развитие в учениях Сократа и

Платона, основывается на природном развитии тех или иных способностей и
возможностей человека, что определено его божественным предназначением.
При этом окружающая среда имеет второстепенное значение и не может
кардинальным образом повлиять на развитие личности. В идеалистической
педагогике считается, что развитие человека происходит исключительно в
биологической природе, а воспитание считается лишь вспомогательным
средством, что принижает его значение в становлении личности.

Материалистическая концепция основана на учениях Демокрита и Эпикура,

которые считали, что главными в становлении личности являются
социальная среда и внешние условия как доминирующие факторы. Поэтому
приоритетным в развитии человека признается воспитание.
Материалистическая педагогика исследует производственно-экономические
и социально-политические условия, влияющие на становление и развитие
человека. Таким образом, педагогика исследует потребность общества в
теории и практике воспитания.

В современной педагогике нашли отражение обе эти концепции в виде их

синтеза, так как природные особенности человека и социально-
общественные требования к нему должны учитываться в совокупности.

В рамках рассматриваемых подходов выделяют следующие

методологические посылки.

Во-первых, воспитание, как и другие общественные явления, носит

социально детерминированный (определяющий) характер. Другими словами,
воспитание обусловливается потребностями общества в подготовке
подрастающего поколения к жизни. Педагогика исследует объективные
производственно-экономические и социально-политические факторы,
влияющие как на воспитательную практику, так и на разработку ее
теоретических основ.

Во-вторых, источники развития человека как личности находятся вне

человека, а его формирование происходит по «социальной программе» под
влиянием общественной среды, в том числе воспитания. Поэтому педагогика
исследует те социальные факторы, которые влияют на развитие человека, в
том числе специально организованное воспитание.

В-третьих, человека нельзя представлять лишь как пассивный продукт

воздействия среды и обстоятельств. Научная педагогика исходит из
признания определяющей роли активности самой личности в собственном
развитии и формировании.

Подготовка специалистов в профессиональной образовательной организации

должна выстраиваться с учетом социально-экономических потребностей
общества, но с учетом того, что человек, рождаясь, имеет задатки,
склонности и способности к каким-либо видам деятельности. В задачи
педагогической науки как раз входит развитие исходных способностей
человека, развитие мотивации к саморазвитию в этой области знаний, а
также «увязывание» направления этого развития с потребностями общества.

Общенаучный уровень представляет собой методологические подходы,

применяемые в науке в целом, в большинстве исследований. В педагогике
такими подходами являются системный и деятельностный.

Системный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность

явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует
исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как
к системам, имеющим определенное строение и свои законы
функционирования. Сущность системного подхода заключается в том, что
относительно самостоятельные компоненты системы рассматриваются не
изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении, что позволяет
выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики,
которые отсутствуют у составляющих систему элементов.

Деятельностный подход предполагает исследование педагогических явлений

с позиции целостного рассмотрения всех компонентов деятельности —
целей, мотивов, действий, операций, способов регулирования, коррекции,
контроля и анализа достигаемых результатов. Сущность данного подхода
определяет необходимость включения обучающихся в активную
продуктивную деятельность, когда знания необходимо добывать
самостоятельно; обеспечения субъективности процесса учения (ценностный
и рефлексивный опыт); установления субъект-субъектных отношений
педагога и учащихся.

Конкретно-научный уровень методологии включает частную (специальную)

методологию как совокупность методологических принципов, применяемых
в данной области знаний. Частная методология есть реализация философских
и общенаучных подходов применительно к специфическому объекту
исследования. Этот способ познания адаптирован для более узкой сферы
знаний.

В сфере образования конкретно-научный уровень методологии объединяет

множество подходов к пониманию и исследованию педагогической
реальности. В качестве примеров можно назвать следующие подходы:

целостный подход — развитие системного подхода, требующего

рассматривать педагогический процесс как целостную систему с
определенной структурой, при этом обучение и воспитание представляют
единый процесс, а личность не формируется и не развивается по частям;

личностно-ориентированный подход, означающий признание социальной,

деятельностной и творческой сущности личности, которая выступает как
субъект, цель, результат и главный критерий эффективности педагогического
процесса. Педагогические явления рассматриваются с позиции личности, ее
структуры (направленность, опыт, психологические процессы,
биопсихологические свойства), закономерностей развития;

аксиологический подход (аксиология — учение о ценностях человека),

означающий признание и реализацию в обществе ценностей человеческой
жизни и направленный на присвоение человеком определенной системы
ценностей;

компетентностный подход является одним из основных, использующихся

сегодня, и отражает реализацию в системе образования компетентностной
парадигмы. Компетентность рассматривается как интегративное личностное
образование, отражающее способность и готовность личности к
определенной деятельности.

Технологический уровень методологии — совокупность конкретных

методов, способов, приемов исследования; можно сказать, что это уровень
методов и техники исследования.

Методы исследования педагогики — приемы и средства, с помощью которых

получают достоверную информацию о педагогических явлениях.

Методологическим обоснованием методов педагогического исследования

являются системный, деятельностный и личностный подходы.

В педагогике широко используются общетеоретические методы — анализ и

синтез, сравнение, индукция и дедукция, абстракция и конкретизация,
классификация; социологические — анкетирование, интервьюирование,
рейтинг компетентных оценок, математические — ранжирование,
шкалирование, корреляция. В целом все они могут быть разделены на
теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы — анализ педагогических идей, литературы,

архивных материалов, документов, моделирование, математические и
статистические методы. С их помощью интерпретируют, анализируют и
обобщают теоретические положения и эмпирические данные.

Эмпирические методы — наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование,

интервьюирование, изучение и анализ документов, обобщение
педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Педагогическое наблюдение применяется практически в любом

педагогическом исследовании, так как изучение педагогических явлений
требует их непосредственного наблюдения и накопления фактического
материала.

Исследовательская беседа проводится с целью выяснить мнение и отношение

как педагогов, так и учащихся к тем или иным педагогическим фактам и
явлениям и тем самым выявить причинно-следственные связи.

Методы исследования педагогических явлений

Изучение учебной документации и результатов деятельности обучающихся

позволяет провести анализ, сопоставить и сравнить их во времени.
Педагогический эксперимент используется для специальной организации
педагогической деятельности педагогов и обучающихся с целью проверки и
обоснования выдвинутых теоретических предположений. Различают
следующие виды эксперимента:

констатирующий — проводится обычно в начале исследования с целью

выяснения дел в педагогической практике по той или иной изучаемой
проблеме;

созидательно-преобразующий — проводится согласно разработанной

гипотезе исследования с целью ее проверки в образовательной практике и
тем самым позволяет улучшить процесс воспитания и обучения в лучшую
сторону;

контрольный — заключается в применении апробированной методики в

работе образовательных заведений и педагогов.

 Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает

полученные результаты, которые становятся теоретическим и методическим
достоянием педагогики.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта основаны на

изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших учебных
заведений и педагогов.

Социологические методы (анкетирование, рейтинг) применяют для

массового изучения тех или иных вопросов в педагогике.

Обработку полученных статистических данных ведут с применением

математических методов, в частности методов статистической обработки
исследовательского материала.

Метод теоретического анализа педагогических идей занимает важное место в

педагогических исследованиях, так как позволяет делать глубокие научные
обобщения и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с
помощью эмпирических методов исследования.