You are on page 1of 4

ADRIANO SANTOS DE MESQUITA

CONTEXTUALIZAO TERICA

BELM PA 2009

Sabe-se que a partir da aprendizagem, de forma mais organizada, que o sujeito inserido no mercado cultural e simblico do qual faz parte; assim, este sujeito incorporado sociedade. Como mediadora desse processo de insero do organismo no mundo, a instituio escolar torna-se responsvel por grande parte dessa aprendizagem (Bossa, 2000: 90). Desse modo, percebo que a escola parte integrante e inerente ao processo de aprendizagem humana. Seu papel , portanto, fundamental no sentido de mediadora entre o conhecimento dito cientfico e os alunos. Mas no s isso: a instituio de ensino tambm contribui para a elaborao de novos conhecimentos a partir das relaes interpessoais mantidas pelos alunos entre eles mesmos quando, por exemplo, estabelece atividades grupais, de carter coletivo. Atribuindo significativa importncia s relaes interpessoais para o processo de aprendizagem dos alunos na escola, Bassedas, Huguet e Sol (1999: 43) afirmam que:
A personalidade estrutura-se a partir da relao com outras pessoas e nessas interaes vai sendo interiorizada. Dessa perspectiva, conseqente atribuir uma grande importncia s relaes e s interaes entre as pessoas como fator que possibilita a construo progressiva da identidade da pessoa e do desenvolvimento de todas as suas capacidades.

Dessa forma, percebo que a aprendizagem construda na interao escolar e por meio do contato com o outro. Entendo que o outro, na perspectiva das autoras, apresenta-se como elemento-chave para a

constituio da personalidade, da identidade e da capacidade das pessoas em geral. Uma vez estabelecidas relaes entre os sujeitos da aprendizagem escolar, os alunos passam a formar suas prprias opinies sobre o mundo. Existem diferentes teorias que concebem a aprendizagem de uma forma distinta. Para a viso socioconstrutivista, por exemplo, a aprendizagem se d na interao do sujeito com o meio do qual faz parte e no qual encontrase inserido (Barbosa 2006: 12). Assim, percebo a relevncia das relaes interpessoais do aluno com o meio escolar (mas tambm com o meio social) para que seu processo de aprendizagem seja efetivo; aprendizagem essa que se dar por meio da interao com o outro.

O que se sabe da viso socioconstrutivista da aprendizagem que esta tem em Lev Vygotsky o referencial dos estudos da rea. Para ele o foco da aprendizagem a interao com vistas produo do conhecimento. Portanto, na relao professor-aluno e aluno-aluno que se constri o conhecimento. O professor, nesta viso, atuaria apenas como mediador entre o aluno, os conhecimentos que este possui e o mundo. As atividades realizadas pelos alunos so, eminentemente, coletivas, uma vez que o objetivo formar indivduos que apresentem compromisso com o mundo e com o outro (Tarrio, 2008). Noto que as dificuldades de relacionamento interpessoal na escola podem ser sanadas e/ou prevenidas se o professor, durante sua interveno momento da aula propriamente dita adotar uma postura socioconstrutivista da aprendizagem, levando sempre em considerao atividades coletivas que exijam cooperao por parte de todos os alunos. Existem muitas causas que podem atrapalhar o processo de aprendizagem de uma criana na escola, como por exemplo, problemas no relacionamento professor-aluno, problemas de natureza familiar ou, ainda, problemas com o prprio contedo escolar que apresentado para os alunos. Tudo isso acaba tornando o ambiente escolar um lugar aversivo, um lugar que no d prazer aos alunos e que no os faz desejar estarem l (Bossa 2000: 98). Assim sendo, creio que todo e qualquer relacionamento interpessoal que o aluno mantenha na escola, e mesmo fora dela, seja proeminente para sua aprendizagem e para sua socializao na comunidade escolar. Ainda nesta perspectiva de raciocnio, v-se a importncia dos psicopedagogos para a instituio escolar. Sendo a escola partcipe desse processo de aprendizagem que inclui o sujeito no mundo sociocultural, ela , tambm, a grande preocupao da Psicopedagogia em seu compromisso de ao preventiva. Desta forma, cada sujeito cada aluno tem uma histria pessoal de vida da qual fazem parte muitas outras que, articuladas, condicionam-se reciprocamente (Bossa 2000: 90). Neste sentido, e concordando com a autora, acredito que as dificuldades de relacionamento interpessoal que alguns alunos podem apresentar, devem ser prevenidas a partir do diagnstico elaborado pelo psicopedagogo. Logo, ele deve fazer um acompanhamento global do processo

educativo integrado s interfaces escola, famlia e sociedade, alm de participar da dinmica das relaes da comunidade educativa a fim de favorecer processos de integrao e troca.
(PODES FINALIZAR, MOSTRANDO A IMPORTNCIA DESTA TEORIA PARA O SEU TRABALHO)

REFERNCIAS ALENCAR, Eunice S. de. (Org.) Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. 4 Ed. So Paulo: Cortez, 2001. BARBOSA, Laura Monte Serrat. Psicopedagogia: um dilogo entre a psicopedagogia e a educao. 2 Ed. rev. e ampl. Curitiba: Bolsa Nacional do Livro, 2006. BASSEDAS, Eullia; HUGUET, Teresa; SOL, Isabel. Aprender e Ensinar na Educao Infantil. Trad. Cristina Maria de Oliveira. Porto Alegre: Artmed, 1999. BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2 Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. ______________. Dificuldades de aprendizagem: O que so? Como tratlas? Porto Alegre: Artmed, 2000. BOSSA, Nadia A.; OLIVEIRA, Vera Barros de. Avaliao psicopedaggica da criana de 0 a 6 anos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. KIGUEL, Sonia Moojen. Reabilitao em Neurologia e Psiquiatria Infantil Aspectos Psicopedaggicos. Congresso Brasileiro de Neurologia e Psiquiatria Infantil A criana e o Adolescente da Dcada de 80. Porto Alegre, Abenepe, vol.2, 1983. NORONHA, Zlia de.; NORONHA, Mrio de. Apoio psicopedaggico: teoria e prtica da reeducao. Pltano edies tcnicas, 1999. SALVADOR, Csar Coll. et al. Psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. TARRIO, Carolina. Por dentro do Socioconstrutivismo. Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295344.shtml?p age=page1>. Acesso em 28/05/2009.
PIAGETT, Lucidio, MACHADO, Ana Maria Neto (RGS). Bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao de teses e dissertaes. Santa Catarina Florianpolis. UFSC. So Paulo/SP: Cortez, 2002. SALOMON, Dlcio V. Como fazer uma monografia. 4a .ed. So Paulo: Martins Fontes, 1996. BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico: contribuio para uma psicanlise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.