ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA DEL OCCIDENTE DE CHIAPAS

ASIGNATURA REGIONAL II

PROF. LUIS MANUEL MALO MEDINA.

LA PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO: UNA PROPUESTA QUE FAVORECE UNA EDUCACIN DE CALIDAD

LILIANA MORALES MONTESINOS.

LISTA: 26

SEXTO SEMESTRE, GRUPO U

CINTALAPA DE FIGUEROA; CHIAPAS. ABRIL DE 2011.

EDUCACI N DE CALIDAD.

Al hablar de escuelas multigrado, nos referimos precisamente a una escuela donde el docente ensea en dos o ms grados de manera simultnea en una misma aula; esto conlleva a que necesariamente est preparado y sobre todo tenga un conocimiento amplio acerca de cada contenido de acuerdo a los grados en que l est trabajando.

Esta nueva propuesta 2005 en aulas multigrado se crea a partir de las necesidades descubiertas en dichas aulas; ya que estas escuelas, por lo regular se establecen en pueblos marginados o lejos de la ciudad; esto fue unos de los motivos primordiales para que se creara esta propuesta; aunado a que no se cubra un nmero amplio de alumnos. Tambin, los maestros se dieron cuenta que los contenidos slo eran abordados en un 50% y estos eran vistos de manera superficial para poder cubrir todo el programa en el tiempo establecido por la SEP. y no se lograba realmente un aprendizaje permanente y significativo otro ; punto a favor para crear la propuesta multigrado 2005, fue que resultaba un poco difcil planear para cada grado y era complejo organizar los contenidos debido a la heterogeneidad del grupo; y lo nico que hacan era separar las actividades, es decir; se trabajaban los contenidos por separado o utilizaban una misma actividad para todo el grupo sin atender la especificidad del grado; de igual forma los recursos que se utilizaban como apoyo no eran acordes al multigrado, y mucho menos conforme al contexto del nio, todo esto dificult la tarea del docente dentro de estas aulas multigrado. De la misma manera, al trabajar con las asignaturas, se haca de manera muy tradicionalista; con planas, copias de textos, matemticas mecanizadas, cuestionarios, resmenes, etc. Al tomar en cuenta todas estas dificultades se cre la Propuesta Educativa Multigrado 2005; que realmente vino a simplificar y facilitar nuestro trabajo en aulas multigrado; se dieron cuenta que ofreca una alternativa para fomentar una educacin de calidad, ya que al incluirse varios grados en una misma clase, permite crear un ambiente educativo basado en la diversidad, ya sea de edad, pensamiento, creencias, etc. As como el respeto de los distintos ritmos de aprendizaje de los nios y las nias; estas escuelas multigrado cumplen un papel crucial en la vida de los alumnos, ya que permite una oportunidad para que los nios desarrollen su potencial intelectual, manteniendo la idea de la colaboracin social, el apoyo mutuo y el trabajo colaborativo.

RETOS EDUCATIVOS DE LA ESCUELA

ULTI RADO.

EJORAR LA ENSEANZA E N EL AULA

ULTI RADO .

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OPUESTA

UE AVORECE UNA

Por eso Pratt Miller, nos menciona que esta enseanza es un componente fundamental de una educacin abierta y centrada en el nio, ampliando las posibilidades de interaccin entre los nios de diversas edades. Esta propuesta como mencionaba anteriormente, plantea un trabajo colaborativo, principalmente basado en valores; mediante un aula diversificada y con actividades permanentes rincones de , trabajo, material didctico, o fichas y guiones de trabajo. Y sobre todo promueve en el nio el desarrollo de un aprendizaje autnomo bajo un enfoqu constructivista, trabajando un tema en e comn con actividades diferenciadas por ciclo o grado. Ms adelante se presenta un panorama ms amplio sobre estos temas. Muy a pesar de que esta propuesta vino a simplificar el trabajo y el tiempo del docente dentr del o aula multigrado; existen tambin muchos otros factores que complican la puesta en marcha de esta propuesta, uno de ellos es que de los 200 das establecidos por la Secretara de Educacin Pblica, no hay clases 50 das o ms, o que la jornada escolar acordada de 5 horas diarias se reducen a 3 horas, esto por motivos como: festividades, reuniones, suspensiones, juntas sindicales, o simplemente por decisin del maestro.

Esta propuesta multigrado 2005 no se puede trabajar por s sola. Como docentes tambin debemos de poner en prctica diversas situaciones para que funcione y se logre mejorar la enseanza en este tipo de aulas. Por eso es necesario que la escuela multigrado funcione regularmente; que se trabaje el mayor nmero de das, dando nfasis a la enseanza con propsitos claros y efectivos, que las clases se den de manera que al impartirlas sean efectivas; que los alumnos logren poner en prctica lo aprendido en su vida cotidiana; desarrollando en ellos habilidades, conocimientos y actitudes; que observe y pueda atender la diversidad que existe dentro de ella para as lograr una equidad variando las actividades de enseanza que logre incluir a todo el grupo pero que especificando el grado en que los nios se encuentran; y que sobre todo, promueva en el nio un aprendizaje autnomo, el trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los diversos integrantes del aula, que se organice el trabajo por ciclos; y ofrecer a los alumnos los recursos y los medios que sean interesantes y creativos para el nio y que de esta manera se logre un aprendizaje y sobre todo un aprendizaje autnomo que le sirva al nio para la vida actual y la , vida futura; que se mantenga en constante vinculacin con los padres de familia y con integrantes de la comunidad. Todo esto, para lograr una educacin relevante y tener una escuela de calidad, que sepa utilizar adecuadamente la evaluacin para el mejoramiento de la enseanza y aprendizaje. PROPUESTA EDUCATIVA MULTI RADO.

CARACTERSTICAS.

LA ESCUELA

ULTI RADO

UE

UEREMOS.

PROPSITOS,

ELEMENTOS

Esta propuesta educativa tiene varios propsitos que al abordarlos de manera general logran que la escuela sea eficiente y coexista una educacin de calidad. Entre los que podemos mencionar: Mejorar la enseanza -aprendizaje mediante una organizacin de trabajo pertinente, enfocado al multigrado y acorde a los intereses, necesidades y contexto del nio; Responder a las necesidades de planeacin, retomando lo mencionado anteriormente y adecuando las actividades permitiendo la flexibilidad y ajustndolas a los niveles de aprendizaje de los nios; utilizar estrategias didcticas de manera integral, y que se desarrollen dentro del aula actividades permanentes para enriquecer el trabajo como son: La conferencia infantil, as amblea escolar, los roncones de trabajo, y la biblioteca del aula. Desde un punto de vista general, el propsito fundamental de la propuesta multigrado 2005, es mejorar la enseanza y el aprendizaje a travs de una organizacin de trabajo acorde a las necesidades de la escuela. Los elementos que contiene la propuesta educativa multigrado se mencionan las siguientes: La planeacin mediante un tema en comn, pero actividades diferenciadas por ciclo o grado. Actividades permanentes que estn presentes todos das y que fomente en el nio el aprendizaje autnomo; aprendizaje colaborativo y ayuda mutua, esto se da mediante la puesta en prctica de un tema en comn los nios mayores les ayudan a los menores y as refuerzan lo aprendido; aprender investigando, fomentando en el nio ese deseo nato de saber, de conocer, de explorar con actividades experimentales; evaluacin formativa para averiguar si los objetivos de enseanza se van alcanzando, o si no modificar las actividades durante el proceso de enseanza aprendizaje; alfabetizacin inicial de cmo ensear a leer y escribir a nuestros alumnos; enfoque intercultural respetando la diversidad de culturas y lenguas que puedan existir; formacin de alumnos lectores mediante actividades, con ayuda del maestro y la participacin de los padres; fichas y guiones de trabajo para crear en el nio el aprendizaje autnomo abordando contenidos; estrategias bsicas de enseanza permitiendo abordar actividades para el aprendizaje de diversos temas de estas asignaturas; lenguaje oral y escrito como eje transversal (asignaturas) partir del lectura y escritura en todas las asignaturas; adecuaciones curriculares estableciendo contenidos comunes por ciclos. Ms adelante se dar una breve descripcin dcada una de ellas. CARACTERSTICAS . Esta es una propuesta con carcter general, ya que se toman en cuenta los contenidos del plan y programas 1993 de educacin primaria, reorganizando est s bajo una puesta en comn, con o secuencia y gradualidad por ciclos. Es una propuesta flexible, de manera que el maestro podr adecuar las actividades y no verlas de manera estricta as como el proceso de enseanzaaprendizaje de acuerdo a lo que crea pertinente. Todos los materiales, llmense libros, material didctico, etc. es el mismo tiene una escuela unigrado, no se elimina ninguno de ellos, sin embargo el docente tiene que elaborar material adecuado al contexto e intereses de los nios. Y lo

ms importante, no hay cambios en las boletas de calificaciones, porque aunque se trabajen por ciclos, la evaluacin debe ser por grados.

TEMA COMN CON ACTIVIDADES DIFERENCIADAS. Primeramente el tema comn se establece de acuerdo a los contenidos y las actividades que se plantean para los ciclos que se trabajen. Primeramente parte de una actividad inicial, donde se pongan en juego los saberes previos de los nios de los diversos ciclos, posteriormente se desarrollan las actividades especficas, estas son para cada grado o ciclo en los que se trabajen como lecturas, ejercicios, etc. Para finalizar con las actividades de cierre o evaluacin para todo el grupo o por ciclos, poniendo los aprendizajes esperados en co mn. Con esta propuesta de trabajo es posible disminuir los tiempos de trabajo, se logra mayor atencin hacia y con los grupos, se llega a profundizar sobre algn contenido en especfico y favorece ampliamente la comunicacin al plantear soluciones, explicar sucesos, etc. LENGUAJE ORAL Y ESCRITO. Es muy importante desarrollar en el nio este tipo de lenguajes; ya que estas favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios. Por ejemplo, el lenguaje escrito tiene varias funciones como son la de acercar a las personas, permite la expresin de sentimientos, pensamientos y expresiones. El lenguaje escrito, nos ayuda a manifestar ideas y sentimientos; para muchos es ms fcil escribir que hablar, por temor a que los nervios nos traicionen, sin embargo, es importante que en el aula desarrollemos estas dos habilidades en los nios para as adquieran conocimientos especficos. El desarrollo de estas habilidades permitir que el nio: Expresin oral: al mejorar su comunicacin verbal, que pueda explicar, conversar correctamente. Lectura: que pueda comprender lo que lee y la utilice para la resolucin de conflictos. Escritura: Logre el dominio de la produccin de textos.

APRENDIZAJE COLABORATIVO Y AGRUPAMIENTO FLEXIBLE. Este agrupamiento, nos sirve como mtodo de enseanza utilizando la organizacin del alumnado, trabajando en equipos, con la finalidad de que los alumnos realicen diversas tareas y actividades didcticas, como son la bsqueda y localizacin de informacin relevante, as como realizar debates organizados de clase, y la puesta en comn o la comunicacin de los resultados al resto

PROPUESTA

E TRABAJO PARA EL AULA

ULTIGRADO .

de los compaeros, promoviendo as la participacin de ese nuevo conocimiento, construyendo as los resultados efectivos de los aprendizaje de los alumnos. Este agrupamiento puede ser de 5 tipos; el primero, es para la actividad de todo el grupo, para concluir o iniciar un tema; el segundo, es el agrupamiento para la actividad por ciclos escolares, con guiones o fichas y actividades determinadas para cada ciclo; el tercero son las actividades para un grado, trabajando de manera especfica con ellos; la cuarta es la actividad en equipos integrados, esto con alumnos de diversos grados para rescatar las nociones del alumno -tutor; y el quinto, las actividades dirigidas a los alumnos segn edad e intereses, aqu se pueden agrupar a los nios de diversas edades y grados. APRENDER INVESTI ANDO Menciona el francs Louis Pasteur: si no conozco, una cosa, la investigar , esta frase es muy idnea para la siguiente proposicin de aprendizaje en el aula llamada aprender investigando . Esta es una propuesta metodolgica, basada en la investigacin que ofrece posibilidades para que los alumnos de diferentes grados, reflexionen coherentemente, y adems sea aplicado en diversos contenidos, destacando una gran variedad de posibilidades y de vas de actuacin siempre dentro de una concepcin constructiva del aprendizaje. Este permite una de las posibilidades ms idneas para fomentar la investigacin del alumnado como base para una construccin de conceptos, procedimientos y actitudes. Y es que el alumnos, desde que est en preescolar est continuamente explorando, buscando, manipulando, plantendose interrogantes, hay muchas situ aciones que les plantean dudas y ponen en juego sus ideas previas sobre la naturaleza de las cosas, de modo que a partir de ellas se pueden desarrollar algunos planteamientos didcticos que seran significativos para ellos. Esta propuesta contempla una pauta inicial para realizar una secuencia de actividades, el interesar al alumno en el problema inicial; primeramente se debe seleccionar el tema, este debe ser interesante para el nio de modo que surjan dudas y tenga el inters por investigar y aprender; seguido de la elaboracin de preguntas, aqu se debe plantear cuestionamientos que conflictuen al nio y tenga ese deseo de conocer y dar respuesta a esos cuestionamientos; posteriormente sigue la recuperacin y confrontacin de ideas, esta puede ser con las ideas previas de los nios, pudiendo contrastar stas a travs de simulaciones o debates por parte del docente; para posteriormente seguir con la bsqueda de la informacin, ya sea en libros, revistas, internet, o con sus propios padres; para as continuar con el siguiente paso que es la organizacin de la informacin, seleccionando que informacin es til para completar nuestro trabajo; y por ltimo el cierre de la actividad, este puede ser mediante una exposicin o algn experimento de pendiendo de lo que se investiga. En esta metodologa intervienen tres elementos que son cruciales y que hay que tenerlos muy en cuenta: los alumnos (que son los protagonistas del aprendizaje), el maestro (que es el coordinador y facilitador del aprendizaje) y el contexto en el que se produce el proceso de aprendizaje (constituido por materiales didcticos, clima del aula, etc.); nos ofrece mltiples recursos para un ptimo desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

ACTIVIDADES PERMANENTES: Se dicen que son actividades permanentes porque no se desarrollan una vez, o un solo da, por el contrario es una utilizacin sistemtica y continua que invita al aprendizaje dentro del aula. El propsito de las actividades permanentes es contar con un espacio semanal para que los alumnos participen en prcticas del lenguaje adicionales a las de los contenidos programados e independientes de los requerimientos de valuacin. Estos se relacionan con las diversas asignaturas como espaol, matemticas, ciencias naturales, historia, geografa, educacin cvica y educacin artstica dado que desde una perspectiva ldica apoya a los profesores en la trata de un contenido curricular; y se consideran un complemento de formacin conveniente para la educacin integral del nio. Entre las actividades permanentes que podemos mencionar estn: y Los Rincones de trabajo:

Son espacios instalados dentro del aula con materiales y recursos para la realizacin de actividades creativas y ldicas, ofreciendo diversas posibilidades para satisfacer sus intereses y necesidades, algunos rincones son:

( Museo del Aula (ciencias e historia). Se enfoca en recolectar materiales antiguos o de la naturaleza com conchas, hojas, animales o disecados, planchas, monedas etc. De manera que con esto le sea ms fcil al nio: investigar, analizar, escribir y aprender algn tema que sea de su inters. ( Rincn de Escritura. o Se utiliza para fomentar el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades tanto orales como escritas, favoreciendo el gusto por la lectura, la escritura. Son de gran ayuda para el docente y el nio; al beneficiar sus conocimientos, habilidades, destrezas y sobre todo los valores que son primordiales para la vida. ( Rincn de la tiendita (matemticas). o Es una estrategia didctica que favorece en gran medida a la asignatura de matemticas, promoviendo el aprendizaje significativo poniendo al nio en contacto con nmeros, operaciones, y con situaciones presentes en su vida diaria. Beneficiando el clculo mental, el conocimiento de instrumentos de medicin; contribuyendo a la socializacin y cooperacin entre otras. ( Rincn de juegos. o Es una herramienta pedaggica y educativa que ofrece al nio una manera m fcil, s inmediata y ldica de aprender la realidad y por lo tanto facilita la induccin del conocimiento en los nios. Favorece en el nio la comunicacin, la imaginacin, la

expresin, tanto de emociones como sentimientos, as como la capacidad de representacin. ( Rincn de expresin artstica, modelado, msica, escenificaciones, pintura. o Es un espacio que, mediante la libertad de movimiento, cualquier tipo de manifestacin como: elaboracin de esculturas, dibujos, colorear, tejer, actuar, modelar, pintar, etc. Favorece la expresin en el nio, desarrolla procesos cognitivos, afectivos, psicomotores y sociales; as como canalizarlas energas de los nios; y sobre todo favorece el aprecio y disfrute de las artes. ( Conferencia Infantil: o Donde los nios, investigan un tema que les haya parecido interesante, consultan en diversas fuentes para obtener informacin, seleccionan la informacin que les servir y exponen lo investigado a sus compaeros; permitiendo que aprendan y desarrollen habilidades como la bsqueda de informacin, y fortaleciendo al mismo tiempo los lazos de unin familiar. Esta es una actividad para el desarrollo de habilidades lingsticas y de pensamiento. ( Asamblea Escolar: o Favorece el desarrollo autnomo del grupo, contiene un valor formativo al hacer que el nio mantengan apreciacin reflexiva de conocimientos y beneficia a la democracia, y el dialogo con respeto, al saber escuchar las opiniones de los dems y respetar los diversos puntos de vista. Es un espacio de construccin, solucin y de organizacin de un grupo, debido a que todos los integrantes tienen voz y voto sobre los acuerdos. ( Correspondencia Escolar: o Consiste en escribir cartas, cuentos, poemas o frases a alguien diferente ya sea de otro saln u escuela, mejorando la ortografa y la lectura en el nio. Esta actividad favorece que el nio pueda comunicarse ya sea de forma oral o escrita, es un medio para descubrir uno de los usos sociales del lenguaje escrito, para aprender las convenciones del sistema de escritura, mejorar sus producciones y enriquecer el propio estilo. ( Elaboracin de Libros Artesanales: o Es una estrategia pedaggica multidisciplinaria que involucra a padres en el proceso creativo. Y favorece la colaboracin de todos para la realizacin del libro; con la elaboracin de estos libros se permite al nio desarrollar la creatividad, la imaginacin, y expresar sus ideas de manera clara, oral y por escrito; que socialice y que comparta con la familia y los dems nios en la elaboracin del mismo es tambin una forma de representar la libertad expresiva. ( Peridico Mural: o Es un medio de comunicacin para dar a conocer informacin relevante sobre acontecimientos suscitados en la escuela, en la comunidad, esto con la participacin

de todos para elaboracin de acuerdo con sus posibilidades e intereses. Puede tener diversas secciones como: noticias, humorstico, recomendaciones, etc. Puede elaborarse de acuerdo a un tema en especfico o de manera general; contribuye a que la comunidad pueda conocer lo que se desarrolla dentro del aula. Las actividades permanentes por su estructura ofrecen a todos los alumnos un aprendizaje reforzado relacionndolo a la vez con algn contenido; y estas son elegidas libremente por ellos al inicio del curso, por lo que el docente debe ofrecer opciones variadas y guiarlos en la organizacin y desarrollo de las mismas, tratando de mantener el equilibrio entre la lectura y la escritura individual y las actividades colectivas. LAS ESCUELA MULTI RADO Y LA INTERCULTURALIDAD.

Para comenzar a hablar sobre ste tema, primero debemos definir que es la interculturalidad ; esta es la interaccin de las diferentes culturas, de manera respetuosa, bajo una lnea de equidad, favoreciendo la integracin y la convivencia entre culturas. Este enfoque intercultural debe ser el eje rector de esta propuesta educativa para el trabajo docente dentro del aula promoviendo el respeto de las diferentes culturas. ANTECEDENTES. Esta propuesta debe orientar la convivencia, el estatus, las creencias religiosas, y presentar este enfoque ante las sociedades; para satisfacer las necesidades bsicas de apr endizaje, todos los cambios y modificaciones tanto en la cultura como en la sociedad est vinculado por los procesos de globalizacin. Los pases han reconocido el carcter multicultural bajo el marco legal, general y sobre todo educativo, con el fin de satisfacer todas las necesidades bsicas de aprendizaje, que variaran de acuerdo a su cultura. INTERCULTURALIDAD. La interculturalidad establece cambios formativos para garantizar: que se compartan valores y saberes, para respetar la especificidad cultural lingstica, la identidad nacional para relacionarse entre y eliminar prejuicios. Todo esto bajo diversas polticas: 1.- De fortalecimiento a la atencin educativa, y la poblacin indgena. (La educacin intercultural bilinge) 2.- Polticas de educacin intercultural para todos. (Realidad multicultural)

Con principios pedaggicos: y y y y y y y y Formacin y fortalecimiento de valores. Reconocimiento de las culturas. Atencin y respeto a la diversidad. No segregacin Lucha contra la discriminacin y el racismo. Superar prejuicios y estereotipos. Mejorar el xito escolar y promocin de etnias. Comunicacin e interrelacin de actividades de los alumnos.

El objetivo es desarrollar en los nios, jvenes y adultos el aprecio y respeto hace la diversidad cultural que existe en nuestra nacin, y una relacin basada en la solidaridad en el seno de la sociedad, no solo construirlo desde un contexto o situacin indgena, sino a partir de las sociedades fomentando un ambiente comprensivo, valorativo y de conocimiento. EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE. En este tipo de educacin intercultural es un proceso en el que intervienen diversas personas, con distintos intereses y necesidades, favoreciendo nuevas formas de relacin ya que por ser bilinge mantienen un potencial pedaggico y didctico, esta deriva de la propuesta educativa nacional. Se establece bajo ocho lneas de formacin, estos son los fines y propsitos educativos y los contenidos culturales: y y y y y y y y Lnea de formacin para la identidad Lnea de formacin para la democracia. Lnea de formacin para la solidaridad internacional. Lnea para la formacin de la salud. Lnea de formacin para la ecologa. Lnea de formacin para la esttica. Lnea de formacin cientfica. Lnea de formacin tecnolgica.

Estas para atender las necesidades bsicas como comunicarse, interactuar con el mundo natural, interactuar con el mundo social, cuantificar el mundo y expresarse estticamente. La educacin es intercultural porque promueve la prctica del educando en lo cultural, social y cientfico, as como la apropiacin de elementos culturales de otras culturas o sociedades, facilitando la apropiacin de elementos de otros sectores de la sociedad en forma consciente y critica.

Es bilinge porque favorece el uso y enseanza de lenguas indgenas como un instrumento de enseanza y aprendizaje, y el espaol como la lengua que relaciona la interculturalidad, desarrollndose lxica y estticamente. SUGERENCIAS DIDCTICAS. Para poder llevar a cabo esta educacin intercultural se establecen algunas sugerencias didcticas como: y PROYECTOS DIDCTICOS ACORDE A LA COMUNIDAD es decir, que se tome en cuenta en contexto donde el nio se desenvuelve para poder lograr eficacia en el proye cto. Que los temas sean de inters; y en los nios causen curiosidad y favorezca la bsqueda de informacin as como de un resultado sobre eso. Que investigar y entrevisten; esto para poder recabar informacin, sintetizar lo recabado y obtener un resultado para darlo a conocer ante el grupo; incluir situaciones diarias; que no sean las especificadas en el plan o en el libro y que puedan utilizar su contexto como base para obtener su conocimiento; y utilizar el planteamiento del problema, para llegar a un aprendizaje significativo, que el nio pueda poner en prctica en su vida diaria. y USO SISTEMTICO DELA LENGUA INDGENA Y ESPAOL EN TODAS LAS ASIGNATURAS. Esto implica que el docente tenga un conocimiento sobre las diversas lenguas, o al menos la ms utilizada dentro de su estado; tendiendo un dominio de esto podr lograr un trabajo ms eficaz dentro de su aula de clases, y evitar de alguna manera castellanizar a los alumnos del lugar donde ellos radican; sin embargo, es muy fructfero utilizar o ms bien intercalar tanto la lengua natal como el espaol dentro de su aula para as poner en contacto la cultura del pueblo con otras. y PARTICIPACIN DE PADRES Y MIEMBROS DE UNA COMUNIDAD. Este aspecto hace nfasis en que la escuela, pero en mayor responsabilidad que el maestro interacte con el padre de familia, que haya un ambiente de respeto y sobre todo un ambiente de comunicacin; que no nicamente llegue al aula por calificaciones de sus hijos, o por aviso de una falta que alguno cometa; esto implica que el padre de familia se involucre en la escuela, pero ms con sus hijos con trabajos, participaciones, exposiciones, talleres, etc. y AMBIENTE QUE PROMUEVA RESPETO, AUTOESTIMA Y RESPONSABILIDAD. Crear en el aula un clima de respeto parece cosa sencilla, es responsabilidad del maestro que promueva y practique diariamente actitudes de respeto, tolerancia, equidad hacia l y hacia la diversidad; esto podra ocurrir al deslindar algunas responsabilidades sobre algunos alumnos en particular, as como la creacin del reglamento, as los nios podrn cumplir y hacer cumplir cada una de las reglas establecidas dentro del aula.

La interculturalidad es hoy ms importante que nunca; para enriquecernos, para crear, para ser ms flexibles, para unirnos cooperativamente, ser tolerantes y eficaces en nuestra comunicacin y por nuestra cultura para una mejor convivencia basad en el respeto y la tolerancia. FORMACIN DE ALUMNOS LECTORES Tanto la escuela como el docente, tienen una tarea fundamental: ser quien fomente en el nio el hbito y gusto por la lectura, pero, Cmo fomentarlo, si en casa no se colabora? O Cmo fomentarlo en la escuela si el profesor no lee? , por eso tanto el plan y programas, como la PEM 05, implementan actividades, y sugerencias, para desarrollar en el ni ese gusto y que o tambin se incluya tanto a los maestros como a los padres de familia en esta labor. IMPORTANCIA DE LA LECTURA. Este aspecto es fundamental para todos, ya que tambin es un medio de comunicacin y de aprendizaje, no solo proporciona informacin sobre algo que deseamos saber, sino que forma al crear hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin; hace que nos recreemos, gocemos, y disfrutemos la lectura; nos ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, val mejorar nuestra expresin, amplia nuestro vocabulario; promueve tambin el desarrollo de habilidades cognitivas como: comparar, definir, argumentar, observar, etc. LECTURA EN VOZ ALTA POR EL MAESTRO. Como mencionbamos al principio, es el maestro quien debe fomentar en el nio el hbito por la lectura, al leer constantemente, de manera vvida, que sienta la lectura, que le d el tono adecuado y vida al texto; para contagiar al nio ese inters y gusto por lo que le leen, o al utilizar modalidades de lectura como: la lectura en episodios, la lectura comentada; para esto, el docente debe primero seleccionar el texto, de preferencia que sea al gusto del nio, leer varias veces hasta comprender y pueda dar el tono adecuado; y si se amerita incluir a los nios en la lectura, al plantearles que ellos son los personajes, etc. USO SISTEMTICO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Este es con la intencin de formar lectores; utilizando los libros de la biblioteca escolar, o los libros del rincn. Al utilizar estos libros los nios estarn en contacto con cuentos, leyendas, fabulas, poesas, mediante esto amplan su acervo cultural y estarn en contacto con la legua escrita mediante textos y materiales de su aula. Crea en el nio la habilidad para buscar, procesar y compartir la informacin. Ellos, al practicar la lectura en su aula o en casa comprenden lo que leen, reflexionan y critican acerca de lo ledo, aprender y puede drselo a conocer a sus dems n compaeros, as podemos desarrollar en los dems el gusto por leer.

Para el uso de la biblioteca escolar es necesario, primeramente: ubicar la biblioteca, que est a la disposicin de los alumnos; utilizar los libros en diversas situaciones, como al trmino de una actividad, a la hora del recreo, etc. Y crear un ambiente que propicie el inters por asistir este espacio de aprendizaje. ACTIVIDADES LDICAS, REFLEXIVAS Y CREATIVAS Existen muchas actividades para desarrollar en el nio el gusto por la lectura, estas no tienen que ver con leer prrafos enteros o memorizarlos; stas, son actividades que mediante el juego, la imaginacin, la creatividad, etc., se pueden llegar a formar a un lector; algunas sugerencias son: y y y y y Escribir cartas a algn personaje artista; cambiar el final de un cuento. Entrevistar a un personaje del pasado o del presente. Emitir oral o por escrito un juicio hacia algn personaje, etc. Dibujar el final de un cuento o una historieta. Crear una cancin, rimas, chistes, versos, etc.

Estas y otras actividades favorecen en el nio el desarrollo de una lectura significativa. Porque no hay que confundir decodificar, con leer; ya que lo primero es slo convertir las palabras escritas en palabras habladas; leer implica analizar, reflexionar y comprender lo que se decodifica. Que es lo que la PEM 05 propone, formar alumnos lectores crticos-reflexivos. PRSTAMO DE LIBROS A DOMICILIO. Esto implica, que el nio pueda llevarse los libros a casa, con la intencin de que los lea, o le lea a sus padres, hermanos, o abuelos. Esto no con la finalidad de dejar algn tipo de actividad con el libro como: resmenes, este prstamo debe ser de manera libre, aunque en algunas situaciones el docente puede sugerir a alguien que lleve un libro a casa; al terminar de leer, puede pedir que comente que fue lo que le gust del texto ante sus compaeros, para que el nio se familiarice y haya un control en cuanto a los libros se sugiere utilizar la ficha de prstamo diseadas con el grupo. LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA. Es fundamental que el padre de familia participe en la educacin de su hijo, sobre en la etapa de la adquisicin de la lectura; que se ms formativa y til para sus hijos; por eso se sugiere que los padres lean con sus hijo, ya sea antes de dormir, leer en casa peridicos o revistas, o apoyar su lectura de los libros de texto; muy aparte que ayudan a su hijo en la adquisicin de la lectura, mediante esto fortalecen los lazos familiares, y se logran junto con el maestro los propsitos educativos; tambin como maestros podemos promover ferias de libros, talleres de lectura, etc. LOS LIBROS DE TEXTO.

El uso de los libros de texto no se limita nicamente a realizar todas las actividades que ah se plasman y dejarlo hasta ah. Los libros de texto son una herramienta auxiliar para solidificar el trabajo con los alumnos, para completar y reforzar un conocimiento; aprovechar en gran medida los elementos que contiene el libro para interesar y ahondar al nio en el tema con: las imgenes, los ttulos, los mapas, etc. Utilizar la lectura libre de los libros de texto, con un tema en especfico podemos manejar una de las actividades como lo es la conferencia escolar al profundizar un tema que sea del inters del nio. LA LECTURA Y EL USO DE PREGUNTAS Muchas veces despus de leer un texto las preguntas que se plantean son de ndole memorstico que solo se limitan a un tipo de respuesta y limitan al nio a contestar una fecha, un s, o un enunciado exacto del libro de texto; y no le permiten que analice, imagine, argumente o explique, es decir no le admite analizar la informacin. El correcto planteamiento de preguntas pueden estimular discusiones dentro del aula de manera que se enriquezca lo que saben y lo que van a aprender; fomenta la interaccin grupal al escuchar los puntos de vista de los dems y sobre su misma reflexin personal. El uso correcto de preguntas permite desarrollar habilidades como comunicar pensamientos propios, mejorar la comprensin, analizar e identificar causas y consecuencias de algunos sucesos. ELABORACIN DE RESMENES. El resumen no consiste en copiar exactamente un prrafo completo; ste consiste en leer, analizar, y sintetizar la informacin que les haya parecido importante de la manera en que ellos la hayan interpretado. Existen tres tipos de resmenes: y y y El textual: que consiste en escribir palabras entrecomilladas del texto. El parafraseado: que las ideas que son importantes se expresen con las propias palabras; y Por reduccin: consiste en escribir la idea principal con el menor nmero de palabras; utilizando palabras claves. Existen tambin ejercicios que permiten tener ms facilidad para resumir, como los resmenes orales, que implican contar un viaje, un cuento, algo que les haya gustado; de identificacin de ideas, donde se lee un prrafo y por turnos se mencionan las ideas principales; y de reduccin que implica leer un prrafo y resumir en quince renglones, luego en 10, luego en cinco, hasta que la idea principal quede en dos reglones. Esta actividad se puede realizar en pares o grupos dependiendo de la actividad que se realice, el contenido que se est tratando, etc. ALFABETIZACIN INICIAL EN MULTI RADO

La mayora de las veces, al inicio del ciclo escolar, los libros de texto no se utilizan porque se piensa que primero el nio debe de leer, o escribir. Cuando se sabe que el nio, mediante un dibujo, una imagen o una mala grafa te est dando a entender mucho sin necesidad de escribir o leer. Dentro de un aula esta alfabetizacin inicial parece un poco ms complicado, sin embargo el trabajar bajo un tema en comn, con actividades diferenciadas permite trabajar la lectura, la escritura, la expresin oral, y la reflexin sobre la lengua, trabajndolo colaborativamente. Algunos principios generales para la adquisicin de la lengua escrita en multigrado son las siguientes: y Ambiente alfabetizador: implica que los nios estn en contacto con libros, letras, palabras y con materiales que permitan un aprendizaje ldico para la lengua escrita como juegos de mesa, alfabeto mvil, grafmetro, es decir que la escritura y la escritura estn en constante interaccin con los nios esto con recopilacin de revistas, peridicos, o textos que hayan hecho ellos mismos.

Participacin de los padres: Como mencionbamos anteriormente, la participacin de los padres durante el proceso de adquisicin del lenguaje oral como escrito, favorece en gran medida al fortalecimiento de los lazos familiares. Tutoreo y ayuda mutua: Consiste en que un nio mayor, o un nio que sabe ms le ayude a uno menor o a alguno que estn desventaja; de manera que ese intercambio de experiencias y saberes y trabajo colaborativo es primordial para un aprendizaje primordial al trabajar la alfabetizacin en el primer grado. Vinculacin con otras asignaturas: Es importante enlazar la adquisicin de la lengua oral y escrita a las dems asignaturas; de esta forma se fortalece el desarrollo de la lengua hablada y escrita.

Esto con actividades especficas de: y Lectura: al comenzar a leer desde el primer da, un cuento, un dibujo que ellos hayan elaborado, que vean y hojeen los libros, etc. esto con la finalidad de adentrarlos en el mundo de la lectura. Leer diariamente a los nios en voz alta propicia el inters de ellos por aprender a leer; utilizar la lectura guiada pidiendo a los nios que traten de seguir la lectura con su dedo ndice. Se puede utilizar un dibujo y que los nios interpreten lo que hicieron. y Escritura: puede ser escritura no convencional y escritura con ayuda; la primera puede darse mediante la ayuda de dibujos, o con palitos y bolitas, es tambin valido, o palabras

incompletas, esto es parte de su desarrollo que de manera paulatina ir mejorando; escribir con ayuda, significa que el maestro o padre de familia escriba algn texto, analicen y lean lo escrito para, posteriormente el alumno copie lo escrito. puede copiar fechas, ttulos, nombres de sus compaeros, etc. con este tipo de actividades, el alumno ir adquiriendo poco a poco la habilidad de escritura. y Expresin oral: Para adquirir y compartir conocimientos, comunicar ideas, sentimientos con actividades que busquen oportunidades de dialogo, narracin y la descripcin oral. De esta manera el nio adquirir autonoma, seguridad e inters por investigar y compartir sus experiencias. y Reflexin sobre la lengua: significa establecer actividades en las que los nios comprendan la relacin sonoro-grfica; es decir el sonido con la letra, para esto no es necesario utilizar planas, dictados, copias de textos para apropiarse del sistema de escritura. Existe una gran variedad de juegos que nos ayudan en esta situacin como: o o La lotera y memoramas: Donde se utilizar la imagen texto. La utilizacin de palabras largas y cortas: donde clasificara la extensin de la palabra o o o El tarjetero: para la coleccin de palabras con una misma letra. Las letras mviles: cambiar el orden de una palabra para formar otras. El grafmetro: para formar palabras, y contar cuantas letras tiene, con que letra comienza, etc. o o La ruleta: para formar palabras con las silabas que marca la ruleta. La carta alfabtica: para observa cmo se escriben algunas palabras.

PLANEACIN MULTI RADO: TEMA COMN CON ACTIVIDADES DIFERENCIADAS. Esta estrategia propone trabajar un tema comn por ciclos o grados; poniendo como eje transversal al lenguaje, ya que como mencionbamos anteriormente, resulta ms factible para trabajar con los nios de primer ciclo. Asignando actividades diferenciadas por grado o ciclo; esta puesta en comn permite la colaboracin, la ayuda mutua y el aprendizaje colaborativo entre los alumnos, y facilita al maestro para dar ms atencin al grupo en conjunto, permite la correlacin de contenidos de manera que se trabajan de manera gradual dependiendo del grado, esta es flexible para trabajarla de acuerdo al contexto e intereses del nio, y contiene los sig uientes elementos: y y y y y Asignatura o asignaturas. (Las que se vaya a abordar) Tema comn. (tema general que se trabaja con todo el grupo) Propsitos. (integra los conocimientos, habilidades y actitudes que se desea con el tema) Contenidos por ciclo. (se especifica los contenidos que se desean trabajar) Actividades de lenguaje. (que se desarrollan en el tema, escritura, lectura, expresin oral)

"

y y y y

Materiales. (Libros y apoyos que se necesit para la realizacin) Actividad inicial. (con la que vamos a partir, para todo el grupo) Actividad diferenciada por ciclo o grado. (actividades especficas adecundolo al ciclo) Puesta en comn, evaluacin y cierre de actividad (a nivel grupal, compartiendo sus resultados)

ORGANIZACIN DEL TRABAJO SEMANAL A PARTIR DEL TEMA EN COMN Esta organizacin permitir identificar los contenidos que trabajara durante la semana, as como profundizar en el tema en comn, relacionar los contenidos a las asignaturas, atender la diversidad presente en el aula bajo un trabajo diferenciado por ciclos y proponer nuevas formas de mejorar el trabajo y el tema en comn como eje integrador y prever los materiales que utilizar en su jornada de trabajo. EVALUACIN FORMATIVA, PROPSITOS E INSTRUMENTOS . La evaluacin es un proceso formativo que sirve al docente, ms que como mero requisito; para redisear, plantear y replantear sus estrategias de enseanza. PROPSITOS DE LA EVALUACIN Entre los propsitos podemos mencionar la asignacin de calificacin, que esto es de ms valor cuantitativo, que cualitativo, porque en una boleta de calificaciones asignas un nmero. Otro de los propsitos es conocer el avance y el nivel que han alcanzado de los alumnos, esto te sirve para poder adecuar tus actividades de enseanza y ver cuales funcionan o cuales debes de me jorar. Y para evaluar la prctica que tiene algo que ver con la anterior, aqu podrs darte cuenta de tus debilidades y tus habilidades para la enseanza de un contenido y podrs mejorar la prctica. MOMENTOS DE LA EVALUACIN Que son las preguntas que muchos profesores se hacen: y Qu evaluar? Los saberes previos, el desempeo de los nios, el logro, avance o dificultades de aprendizaje. y Para qu evaluar? Para identificar el nivel de los nios, para tomar las medidas pertinentes en el desarrollo de la clase, para reconocer la evolucin de los conocimientos, habilidades y actitudes de los nios. y y Cundo evaluar? Al inicio de la clase, en el transcurso, y al finalizar el bloque o leccin. Cmo evaluar? Mediante instrumentos de evaluacin (dibujos, escrito, etc.), Por medio de libretas, producciones, exposiciones; con carpetas de los alumnos, pruebas, escalas estimativas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Los instrumentos pueden ser variados como: Libretas de alumnos. Producciones. Carpetas de trabajo. Participaciones, exposiciones (criterios de evaluacin). Hojas de observaciones y escalas. Exmenes. Variando en cada una de ellas los aspectos a evaluar. ESTRATEGIAS BSICAS DE ENSEANZA DE LAS ASIGNATURAS. Las estrategias bsicas para la enseanza de las asigna turas se crea para impulsar el trabajo en equipo al aprovechar el entorno para abordar contenidos; con esto se desarrollan habilidades para el aprendizaje autnomo; estas estrategias estn divididas en secciones que son: EN QU CONSISTE? VENTAJAS PEDAGGICAS. SUGERENCIAS. RECOMENDACIONES.

Estas actividades permiten favorecer en el nio la reflexin y la creatividad; as como el aprendizaje significativo y autnomo. ESTRATEGIAS BSICAS PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL. Estas estrategias fomentan en el nio el gusto por leer, escribir, de conocer, de saber, de dar a conocer informacin; manteniendo un enfoque comunicativo y funcional; algunas estrategias que podemos mencionar son las siguientes: y JUEGOS ORTOGRFICOS: Son actividades de ortografa en donde los nios pueden divertirse y aprender, ya que se hacen las actividades de manera ldica; como memoramas, loteras, sopa de letras, etc. Esto con la finalidad de que los nios aprendan y conozcan algunas reglas ortogrficas; como la m antes de b , o n antes de v . y ENTREVISTAS: Consiste en recabar informacin mediante preguntas elaboradas a una persona para que esta las responda; puede ser a algn personaje que se quiera saber de su vida; o recabar informacin de algn lugar en particular. Al finalizar, los nios pueden exponer la informacin que recabaron y presentar algn reporte. Esto permite al nio buscar una manera adecuada para recabar informacin, as como organizar, y presentarla, y tomar de ella lo ms importante. y DIARIO DE GRUPO Y PERSONAL: Aqu se utiliza la redaccin diaria sobre los acontecimientos suscitados en el aula de clases. Permitiendo al nio desarrollar la

habilidad de escritura y la nocin de temporalidad de la secuencia cronolgica; es decir, ubicar el ayer, el hoy, etc. y TALLER ESCRITORES: Consiste en la elaboracin y produccin de textos por los propios nios; bajo etapas donde: planean lo que va hacer, lo que quiere dar a conocer; para despus redactar su escrito, hacer los borradores correspondientes; revisar, el contenido que haya claridad, coherencia y buena ortografa, para despus poderlo presentar en su escuela o la comunidad. y CORRESPONDENCIA ESCOLAR: Como mencionamos anteriormente consiste en escribir cartas, cuentos, poemas, etc. A otra persona y mandrselo como si realmente fuese una correspondencia; ya que si se desea se puede llevar a las oficinas postales. y MODALIDAD DE LECTURA: consiste en la formacin de lectores bajo diversos aspectos de un texto, con esta estrategia se fomenta el aprendizaje autnomo como se vio en la sesin anterior, como la lectura guiada, la lectura comentada, la lectura en episodios, etc. y DILOGO Y CONVERSACIN: Es una modalidad de interaccin oral, donde se expresan opiniones sobre algn tema interesante; esta interaccin permite expresar, argumentar, y organizar el pensamiento. ESTRATEGIAS BSICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Muchas veces, los docentes planteamos problemas de repeticin de algoritmo para los nios, y desafortunadamente las situaciones que se disean no tienen nada que ver con su contexto, por ende son actividades sin inters para ellos, o que no tienen ningn significado, es decir no se logra un aprendizaje significativo, por eso cuando tienen que poner en prctica dicho conocimiento en su vida diaria, esto se hace un poco difcil, o no se logra el resultado esperado. Con este tipo de actividades, de repeticin o mecanizaciones, que realmente lleva a una memorizacin no dejamos que el nio razone la manera de resolverlos; por eso, esta propuesta multigrado pretende que los docentes planteen situaciones graduadas al nivel de los alumnos, y presenta algunas estrategias como: la resolucin de problemas, en otras asignaturas, en juegos matemticos, en seriaciones y algoritmos, utilizando el clculo metal, apoyndose del rincn de la tiendita. RESOLUCIN DE PROBLEMAS. La resolucin de problemas, ayuda al nio a poner en prctica habilidades de conteo, medicin, clculo mental y sobre todo a poner en prctica su habilidad de razonamiento. Todo esto, mediante actividades que pongan en juego estas mismas destrezas. Sin emb argo, muchas veces los docentes confundimos lo que verdaderamente es la RESOLUCIN DE PROBLEMAS, y creemos que ste es dar al nio una situacin para que l lo resuelva mediante un algoritmo ya explicitado. Cuando el verdadero planteamiento de RESOLUCIN DE PROBLEMAS es lo contrario; es dejar que el nio resuelva mediante sus propias experiencias y conocimientos una situacin establecida, para

despus confrontarlo con las respuestas de los dems compaeros, para as entre todos llegar a un resultado correcto, y con la ayuda del docente establecer la convencionalidad que el plan y programas proponga en dicha situacin didctica. De esta manera el nio selecciona, organiza y busca la informacin, y utiliza sus propias estrategias y conoce las de los dems, es ah donde se crea el aprendizaje autnomo y el trabajo colectivo dentro de un aula multigrado. Por eso, es necesario que el docente, al trabajar un contenido lo realice con tareas bajo un tema en comn, esto favorece la interaccin y el intercambio de ideas entre los nios de diversos grados. Es recomendable que para poner en prctica este planteamiento y resolucin de problemas, es fundamental que al establecer un problema se formulen ms de una pregunta para resolver una misma situacin, de esta manera los nios se vern en la necesidad de seleccionar la informacin que les sea de ayuda para su solucin. Hay que retomar los errores de los alumnos y no verlos como errores, sino ms bien cmo un apoyo para comentarlo con los dems compaeros sobre las estrategias que utilizaron para resolver el problema y as llegar a un resultado correcto con el apoyo y ayuda de todos los integrantes del aula. La tarea fundamental del docente, es saber orientar a los alumnos para que ellos tambin puedan crear sus propios pr oblemas y que puedan resolverlos. MATEMTICAS Y OTRAS ASIGNATURAS Tanto los nmeros, como las operaciones, o los algoritmos que se presentan en la asignatura de matemticas, no slo podemos desarrollarlas en esa asignatura. Si planteamos secuencias en las que vinculemos las matemticas con otras asignaturas, podemos lograr que el nio obtenga un aprendizaje significativo, y que al mismo tiempo refuerce dicho conocimiento. Esta relacin permite tambin, que los alumnos cuenten con ms informaciones y aplicac iones reales, tiles e interesantes acerca de diversos contenidos que pueden presentarse en su vida cotidiana, como la elaboracin de planos y croquis, vistos en geografa y matemticas; tablas y graficas vistos en Ciencias Naturales y matemticas; o elaboracin de lneas del tiempo trabajadas en Historia y en ciencias Naturales. JUEGOS MATEMTICOS. Como sabemos, el juego en s es es una accin u ocupacin voluntaria, que se desarrolla dentro de lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas; accin que tiene un fin en s misma y est acompaada de un sentimiento de tensin y alegra. Sin embargo hablando educativamente, l s juegos matemticos, son para el o docente una herramienta de suma importancia, ya que mediante ste, los nios ponen en prctica su habilidad mental, y al mismo tiempo, juegan, disfrutan y aprenden. Estos juegos tienen una intencionalidad educativa; es decir, que el nio en este juego, sienta la necesidad de pensar para resolverlo; que el juego permita juzgar al mismo nio, sus aciertos y desaciertos, y ejercitar su

inteligencia en la construccin de relaciones; y que permita la participacin activa de cada integrante, y la interaccin entre pares, durante la realizacin del juego. Como docentes debemos escoger bien los juegos que nos servirn, de manera que podamos explotarlos al mximo para desarrollar habilidades en el nio y as lograr algunos de los objetivos que nos hemos planteado para que nuestra enseanza sea ms eficiente. El objetivo fundamental de los juegos matemticos consiste en ayudarle a desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas y fsicas, todo esto de modo armonioso; y de acuerdo a los juegos que se le planteen al nio, es de do nde pueden resultar motivaciones, actitudes, hbitos, as como ideas para el desarrollo de herramientas apropiadas, la interaccin de l con sus compaeros y viceversa; y sobre todo diversin como mencionamos anteriormente. Para la realizacin de estos juegos, es necesario que como docentes realicemos primeramente el juego una o dos veces con todo el grupo, esto para conocer el juego y establecer reglas; posteriormente, observar donde se encuentra la dificultad del juego y comentar algunas estrategias que n os pueden servir para ganar; al finalizar esto, es necesario que como docentes planteemos nuevos retos con ese juego, esto para que el nio no pierda inters en lo que est haciendo. As podemos finalizar con la siguiente frase: Las matemticas son arte y juego, y en los juegos hay Matemticas . CLCULO MENTAL Es un fundamental desarrollar en el nio esta habilidad de clculo mental, de manera que eso le permitir mantener a la mente activa, al utilizar su razonamiento y le ser de gran utilidad para su vida cotidiana; as no tendr que depender de una calculadora o de un lpiz y papel para realizar las operaciones necesarias para llegar a un resultado. El clculo metal le simplificara en gran medida. Esta habilidad la podemos desarrollar al plantear situaciones problemticas que se utilicen en la vida diaria, que se utilizan en los libros o al realizar un juego. De esta manera los nios comentaran las estrategias que utilizaron para la resolucin de dicha situacin, ya sea un juego o alguna actividad. Podemos comenzar con esta actividad con nios de primero estableciendo actividades de acuerdo a su nivel, para despus variar e ir subiendo la complejidad de los mismos, dependiendo del grado en que estos nios se encuentren. RINCN DE LA TIENDITA. sta es una actividad permanente que podemos manejar dentro de nuestra aula de clases, el rincn de la tiendita permite al nio tener un conocimiento ms significativo a travs del clculo matemtico basado en su vida diaria con una relacin sujeto y objeto. Al mismo tiempo que los nios manejan productos de uso comn en su localidad; es decir, trabajar con su contexto real, sobre productos que se vende en su comunidad. Adems porque propicia la organizacin de juegos de compra y venta; as como la elaboracin de problemas a partir de los productos y resuelvan

aquellos que el maestro les plantee. Tambin el rincn de la tiendita es un juego y mediante ste los alumnos, por medio de la realizacin de compras desarrollarn habilidades para resolver problemas que involucren dos o ms operaciones con nmeros naturales, utilizando el aprendizaje cooperativo y comprendiendo tambin que a veces tenemos que realizar diferentes operaciones para solucionar un problema, los cuales tendrn que percibir los datos del mismo para sab qu er operacin realizar. De esta manera los nios son capaces de comprender, asimilar e interiorizar muchos de los contenidos matemticos presentes en el currculum de Educacin Primaria. El rincn de la Tiendita ayuda a los nios y nias a darse cuenta de las necesidades de

organizacin del medio, de las mltiples relaciones que se establecen entre los objetos y de la utilizacin del lenguaje matemtico en un contexto determinado y variado. Para la realizacin de este rincn, es necesario que junto con los alumnos conformemos el Rincn, con envases, envolturas, etiquetas, inclusive con productos por kilos. Al tener conformado ya nuestro rincn, es necesario establecer algunas reglas, como: nombrar responsables para el cuidado y cambios de productos, esto puede ser rotativo durante todo el ciclo escolar; posteriormente podemos agrupar a los nios de manera que comencemos a jugar a la tiendita donde uno puede ser el vendedor y otros el comprador. Y sobre todo la tarea del docente ser elaborar e in vitar a que los nios elaboren problemas que impliquen diversa operaciones utilizando los productos de a tiendita escolar. SERIACIN Y ALGORITMOS Esta actividad permite al nio ponerse en contacto con los nmeros, que los conozca, que sepa su valor, que los ubique, y que los ordene de la manera correcta. Esta identificacin concede al nio discriminar y analizar la relacin que mantienen los nmeros para saber cules faltan. Para ello es necesario presentar al nio actividades que sean ldicas y que favorezcan el aprendizaje significativo en ellos, que no utilicen mecanizaciones; que al contrario logren poner en prctica sus habilidades de razonamiento, y planteando la actividad de resolucin de problemas; todo esto mediante la seriacin o los algoritmos. ESTRATEGIAS BSICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES. Estas estrategias pretenden fomentar en el nio: la responsabilidad ante el cuidado de la salud y el uso de los recursos naturales; la prevencin de enfermedades y accidentes, la indagacin y el respeto a la opinin de los dems, as como desarrollar las habilidades de observacin, experimentacin e investigacin del contexto natural y social. Por ello, la propuesta educativa multigrado, plantea estrategias para desarrollar en el nio todas ha bilidades antes mencionadas con: y Recorridos y visitas: como su nombre lo dice, consiste en hacer paseos o excursiones a los alrededores, o visitas, ya sea una fbrica, museos, etc. De manera que al hacerlo el nio

desarrolle su sentido de la vista al poner prctica la habilidad de observacin, tomando nota de lo que le haya llamado su atencin, de esta manera se propicia que el nio est al tanto de todo lo que ocurre a su alrededor y propicie el estudio de todo lo que ocurre en la naturaleza y a su alrededor, de esta manera pueden ampliar algn tema visto en clase. Para que esto resulte fructfero es recomendable llevar una gua de observacin de manera que no se pierda el inters o el motivo del porque se realiz la visita o recorrido, as el nio se estimula en la recepcin de estmulos con todos los sentidos, al ver, ori, sentir, al oler, etc. Asegurando as un aprendizaje permanente. y Experimentos: consiste en incitar algunos fenmenos dentro del aula con la finalidad de observarlos, medirlos y evaluar los resultados, contrastando sus conocimientos previos con los resultados obtenidos mediante el experimentos, para esto en la asignatura de Ciencias Naturales se plantean experimentos que ponen en juego esa confrontacin de saberes previos y los resultados. y Consulta de materiales diversos (biblioteca de aula): consiste en que los nios busquen respuestas a sus dudas y que al mismo tiempo puedan ampliar la informacin ya sea proporcionada por el maestro en conjunto con sus dems compaeros, buscando en libro s, revistas o indagando con alguna persona experta; de esta manera hacen que el nio sea un investigador, que selecciona la informacin y que la presente ante sus compaeros. y Diccionario cientfico: consiste en la bsqueda de palabras para elaborar un com pendio de palabras cientficos con palabras que los nios desconozcan el significado; al encontrar ese significado los nios amplan su bagaje cultural. Para la elaboracin de sta el nio adems del significado puede agregarle una imagen o dibujo del mism y una oracin donde o, incluyan esa nueva palabra. Permite desarrollar un conjunto de habilidades, estrategias y criterios en la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin acerca del significado de nuevas palabras. y Capsulas cientficas: Son notas informativas relevantes, curiosas y breves acerca de un tema en particular, que se presentan en un lenguaje claro y sencillo de manera que sean entendible para todas las personas que lo leen; fomenta en el nio el inters por aprender, as como la bsqueda de informacin, la seleccin del mismo, la organizacin de la informacin y la presentacin de la informacin. y Mapas conceptuales: consiste en organizar un texto en conceptos estableciendo relacin entre ellos, de manera que sea entendible para la person que lo presenta, no debe a contener un excedente numero de palabras, este debe llevar un orden de manera que no se pierda la idea central del mapa. Colocar en la parte superior el ttulo, para continuar con los particulares o ms especficos, encerrando cada aspecto de la informacin con un valo, estos conceptos se relacionarn con lneas y palabras de enlace. este aspecto es muy importante en el nio ya que favorece el aprendizaje reflexivo, al saber organizar la informacin.

Maquetas, artefactos, juegos y lbumes: Consiste en representar procesos, con ayuda de diversos materiales ya sea establecidos en el aula o en su hogar, como plastilina, barro, etc. Las maquetas pueden servir para representar paisajes, aparatos o sistemas del cuerpo humano; de esta manera de desarrolla un aprendizaje ms significativo y ldico para el nios, ya que pone en prctica su imaginacin y su habilidad manual al realizar diversos materiales con sus manos para la representacin.

Para muchas personas, inclusive hasta para los maestros se les hace demasiado aburrida la enseanza de Historia, por lo que optan por dejarles a los nios la copia exactas de los prrafos de los temas, resmenes, o cuestionarios extensos para memorizar e incluirlos en los exmenes; sin embargo la enseanza de la Historia no tiene por qu ser un martirio, la Propuesta Educativa multigrado planeta estrategias para trabajar la enseanza de la Historia de manera entretenida y que sobre todo favorezca en el nio el aprendizaje significativo sobre los temas; las estrategias son: y Lneas de tiempo: Este es un recurso grafico en donde se puede recabar fechas y sucesos, de manera que sea ms provechosos para el nio, se promueve en anlisis y la crtica acerca del por qu de las diversas situaciones, y no la memorizacin de la fecha como tal. Permite al nio trabajar con la nocin del tiempo histrico y adquirir un esquema del ordenamiento cronolgico y establecer relaciones entre procesos y suceso. y Mapas histricos: consiste en localizar el lugar donde se dieron los sucesos ms importantes dentro de la historia del pas, el nio aqu puede trazar rutas, y desarrolla en el nio las habilidades cartogrficas. y Cartas a personajes del pasado: es tambin un ejercicio de simulacin que consiste bsicamente en escribirle una carta a algn persona de la historia, este puede contener algunas ideas del tema que se est tratando de manera que el aprendizaje sea ms significativo en el nio. Desarrolla la habilidad de nocin del tiempo histrico en el nio. y Historietas: consiste en elaborar una continuacin de algn suceso histrico mediante imgenes; pudindole agregar dilogos a los personajes que se encuentran ah; desarrollando en el nio su creatividad. y Noticiero histrico: ejercicio de simulacin histrica donde se relatan hechos ocurridos en el pasado con el fin de dar a conocer informacin relevante a las personas que los escuchan; fomenta en el nio el desarrollo de secuencia y causalidad hist rica, as como el inters por conocer de sus pasados de una manera ms dinmica y actual. y Escenificacin y teatro guiol: Consiste en elaborar marionetas o imitar a algn personaje histrico para la representacin de los mismos, utilizando como base algn contenido de las clases de historia; esto mediante un argumento basado en lo anterior. Ayuda al nio a

ESTRATEGIAS BSICAS PARA LA ENSEANZA DE LA

ISTORIA.

que se logre imaginar cmo era la situacin que represente y comprender las formas de vida y de pensamiento del pasado; con la finalidad de que obtenga un aprendizaje permanente. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA. Al igual que la enseanza de la historia los profesores optan por pedir a los nios que hagan resmenes, copiar los fragmentos de texto, realizar cuestionarios, o calcar los mapas que se encuentran ah. Por lo que en nada favorece el aprendizaje significativo de los nios. Por lo que la propuesta multigrado plantea actividades para ser desarrolladas en los nios de marea ms dinmica y ms interesante que favorecen el desarrollo de habilidades cartogrficas como son: y Lectura de mapas: Una cosa es saber lo que se encuentra en un mapa, y otra muy diferente es saber leerlo e interpretarlo. Este aspecto consiste en la simbologa expuesta en los mapas; en esta simbologa se indica el significado de los elementos como: lneas, puntos, figuras, etc. Que se encuentran ella, de manera que facilita la comprensin de los mapas o croquis; de esta manera se desarrollan en el nio, habilidades en el uso de la informacin y la interpretacin de simbologas. y Elaboracin de maquetas, dioremas y modelos: consiste en elaborar un modelo de la representacin de algn elemento que sean reales para el nio; por ejemplo animales, zonas arqueolgicas, vegetacin etc. Lo mismo sucede con los dioremas, que son representaciones a escalas que se presentan en cajas cartones; y la maquetas son representaciones en forma tridimensional a escala. Esto conlleva a que los alumnos para la realizacin de estos tres aspectos: organicen la informacin que desean presentar, reflexionen sobre los elementos ms importantes; busquen la informacin que les ser de ayuda para el desarrollo de su tema; y elaboren una hiptesis para terminar con una exposicin frente al grupo del tema desarrollado. Estas actividades permiten que el nio represente de manera concreta, y divertida elementos geogrficos, y que relacionen estos con su realidad inmediata. y Registros climticos: son registros peridicos de las condiciones atmosfricas, y observar los cambios de temperatura que se producen durante una semana o una estacin. Esto contribuye a desarrollar en el nio la comprensin de conceptos abstractos, como nociones de tiempo atmosfrico y climtico. y Elaboracin y uso de mapas y croquis: Los mapas son representaciones del territorio visto desde lo alto, presentando a la tierra o algn ligar en especfico, como una comunidad, un estado, etc. Este tipo de representaciones contienen varios elementos que los alumnos deben conocer y que el docente debe drselos a conocer. y Fotografas: El uso de fotografas es una muy buena estrategia, ya que de esta manera se pone ms en contacto al nio respecto a algn desconocido y demasiado lejano para l,

estas fotografas pueden estar presentes en libros, revistas, enciclopedias; etc. lo importante es que en todos el nios se identificar lo que ve; que observe y pueda elaborar un juicio crtico que le sirva como aprendizaje; esto desarrolla en el nio la habilidad de observacin, de descripcin y anlisis; y facilitan la comprensin de diversos temas vistos en la clase de geografa. y Uso de puntos cardinales: Consiste en que los nios ubiquen la posicin de un elemento respecto a los puntos cardinales; identificando primeramente cules son los puntos; para favorecer en ellos el desarrollo de habilidades de ubicacin, de orientacin y de localizacin de lugares en los mapas. ESTRATEGIA BSICAS PARA LA ENSEANZA DE FORMACIN CVICA Y TICA. Actualmente la enseanza de la Formacin cvica y tica, contiene tres ejes de manera general se busca formar a los nios en valores, promover a las capacidades de manera sana y responsable, fortalecer la democracia y el sentido de pertenencia; estos tres ejes son: formacin para la vida, formacin tica y formacin ciudadana. Esta asignatura tiene la facilidad de relacionarse con las diferentes asignaturas presentes en el plan y programas, por eso es necesario trabajar con las siguientes sugerencias didcticas, y que el maestro promueva otras: y y Asamblea escolar: Debates: consiste en entablar una discusin con los integrantes de los grupos,, pero esto de forma respetuosa; en donde un grupo tratara de convencer a otros con opiniones y argumentos bien fundamentados; se debe de nombrar a un moderador que ser quien lleve y le dar la palabra simultneamente a los representantes, un secretario quien tomara nota de los aspectos que se consideran importantes y los puntos de vista que fueron aceptados; con esto se fomenta al nio la comprensin de la diversidad de opiniones, el respeto y la democracia al respetar los diferentes puntos de vista. y Artculos de opinin: consiste en hacer un juicio crtico, escribir opiniones sobre algunos artculos de opinin ya sea ajenos a la escuela o los que se elaboren dentro de ella; estos deben contener los siguientes aspectos: el planteamiento, las causas y las consecuencias; la posicin del grupo frente a la polmica; propuesta de solucin; argumentos y la conclusin. Esto le ayuda al nio a que desarrolle y ponga en prctica su habilidad para reflexionar crticamente sobre algunos aspectos que le parezcan interesantes. y Dilemas: consiste en relatar escenarios en donde se ponga al nio a analizar la misma para poder elegir entre dos situaciones, crendose as un dilema de saber elegir correc tamente una u otra. Brinda una importunidad para reflexionar sobre diversos asuntos y el por qu asumimos dichas conductas, favoreciendo en los mimos el anlisis crtico, construyendo as un pensamiento autnomo capaz de decidir correctamente sobre una situacin presentada.

Juego de roles: consiste en dramatizar una situacin dada, donde se pongan nfasis en los valores; esto conlleva que todos busquen solucin para dar fin a ese conflicto, trabajando aspectos como los interpersonales, los racionales y los afectivos; es importante ya que con esto, los nios comprenden que diversos puntos de vista y en necesario respetarlos todos; se fomentan los valores como la tolerancia, el respeto, etc. Aqu el maestro es el que modera, ordena y orienta cada una de las contribuciones de los alumnos para res olver la situacin dada. Juicio crtico ante medios masivos de comunicacin: consiste en la aceptacin de los mensajes de los medios de comunicacin, como la televisin, la radio, el internet; con el fin de que los alumnos puedan diferenciar la realidad de la fantasa, y sean conscientes de qu mensajes les servirn y cules no. Y sean conscientes del tiempo dedicado a la televisin. Pretende desarrollar la habilidad de anlisis y juicio crtico, respecto a los estereotipos propagados por los medios.

ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN ARTSTICA. La expresin artstica muestra de una de las posibilidades ms gratificantes en los nios, mediante ste el nio puede ser capaz de expresar lo que siente, lo que piensa y es medio fundamental para liberar tensiones, miedos, pero sobre todo es un gran facilitador del proceso de enseanza aprendizaje, mediante esta asignatura se desarrollan diversos aspectos como: la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, etc. Sin embargo, los maestros en esta asignatura no saben qu hacer, con el pretexto de que ellos no son profesores de educacin artstica; no es necesario ser un artista, basta con que participemos junto con los nios y disfrutemos de las actividades. Por eso, la propuesta educativa multigrado nos plantea estrategias para trabajar esta asignatura como son: y La lectura de imagen (expresin y apreciacin plstica): consiste en relacionar a los nios con las imgenes y obras de arte mediante el ejercicio atento y reflexivo de la mirada, al observa con atencin, al describir lo que se ce, al interpretar la imagen, al intercambiar los puntos de vista de los dems y al realizar las conclusiones. As los nios desarrollan su capacidad de atencin, de expresin y reflexin, y permite que expresen sus gustos e inters y puntos de vista. y Cmo mirar el teatro? (expresin y apreciacin teatral): Se aprovechan oportunidades de apreciacin del teatro, desarrollando la sensibilidad, percepcin y juicio crtico; propicia la observacin atenta, crtica y reflexiva sobre lo que suscita ya sea en un escenario, en pelculas o en la televisin, construyendo as criterios propios sobre lo que reciben. y Apreciacin y exploracin musical (expresin y apreciacin musical): consiste en valorar la msica y los efectos que causa en nosotros escuchar diversos tipos; esta apreciacin se clasifica en tres grupos:

Destapar la oreja: permiten el reconocimiento de los sonidos y del silencio, poniendo atencin, imitando, descubriendo y recreando un mundo sonoro que les rodea. Or y or haciendo: Se crean espacios para que los nios escuchen msica por placer. Ya sea en audicin pasiva que solo se limiten al disfrute de la msica, de la relajacin mediante esta; o la audicin activa, que consiste en escuchar msica y realizar otra actividad como pintar, dibujar, o mover el cuerpo. La msica se invent, se inventa, se crea: para que identifiquen que la msica la hacen personas como ellos, y que estn al alcance de sus manos, as podrn manifestar sus ideas y sentimiento en relacin a la msica.

Con esto, los nios desarrollan su percepcin auditiva y la sensibilidad, expresando sensaciones e identificndolas; y descubren una manera de enriquecer su vida personal. y Visitas culturales: consiste en conocer lugares como conventos, museos, zonas arqueolgicas, para preciar las diversas obras que se encuentran all permitiendo valorar las diferentes manifestaciones de arte. Son importantes porque enriquecen y profundizan el trabajo ocurrido en el aula, al poner en contacto al nio con las artes y aspectos como tamao, ubicacin, contexto, que difcilmente se pueden apreciar en imgenes desde el saln de clases. y Presentacin de bailes y danzas (expresin corporal y danza): consiste en mostrar a la comunidad estudiantil o la comunidad en general bailables o danzas, ya sea en eventos o festejo, a manera de muestra artstica; con la finalidad de que los nios valoren las diversas manifestaciones artsticas corporales de los diversos pases o regiones, que representan diversidad de estilos, trabajndolo de forma colectiva. ESTRATEGIAS BSICAS PARA LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR. Contribuye al desarrollo armnico del nio, tanto a nivel social como a nivel fsico; con actividades que favorecen el desarrollo sano del cuerpo, y el perfeccionamiento de la accin motriz, y la convenca e integracin del alumno con sus dems compaeros. Es un medio indispensable para la formacin de valores y actitudes y la toma de conciencia de sus posibilidades motrices, pero para eso, es necesario reconocer las diversas posibilidades de cada uno, y el docente seleccionar las actividades que favorezcan cada aspecto. Por ello a continuacin se mencionan cinco estrategias bsicas que nos sern de gran ayuda para lograr dichas finalidades: y Juegos naturales: son actividades que los nios practican diariamente dentro y fuera de la casa, consiste en permitir establecer y aceptar reglas mnimas puesta por los mismos nio, un ejemplo de ellos con: los encantados, las escondidas, son actividades en donde se

ponen en prctica la colaboracin y la integracin del grupo. Este tipo de juegos permiten desarrollar en el nio los movimientos libres de su cuerpo, y poner a prueba sus posibilidades motrices y canalizar su inters por jugar y moverse libremente. y Actividades alternativas: son actividades para realizar en eventos donde pueden participar todos los grupos de una escuela. Principalmente de realizan en alguna fecha importante en la escuela, como da del nio, etc. Como: el rallie, la oca gigante, la ruta de los mensajes, etc. Que tiene como finalidad propiciar en el nio la autonoma, por ellos es necesario que antes se diseen y preparen la actividad, prever el numero de alumnos participantes, delimitar el lugar de la actividad, realizar convocatoria, etc. y Juegos con reglas: estos son juegos con normas para llevarlo a cabo, las cuales se deben respetar para que ste se d de manera armnica; estas poseen dos caractersticas: la incertidumbre y la oposicin; esto con la finalidad de poner pruebas a los nios y que estos sean capaces de superarlas. La incertidumbre provoca en el nio el inters de jugar y de querer saber quin ser el ganador, mientras que la oposicin alude a jugar contra otros y que manejen acciones para lograr ser el vencedor. Son actividades que promueven las actitudes y aptitudes de los nios al darse cuenta de lo que son capaces de realizar. Este tipo de juegos abre en los nios el conocer, acatar y aceptar las reglas presentes en el juego. y Juegos modificados: son actividades de participacin y colaboracin, donde se pondrn en juego movimientos y el pensamiento estratgico para lograr un fin. Esto permitir desarrollar en el nio la capacidad para reflexionar ante ciertas decisiones, imaginar y crear nuevas propuestas para poder ganar. Estos retoman reglamentos de juegos sociales practicados comnmente, modificndolo con un propsito mas educativo. y Circuitos de accin motriz: tienen como finalidad poner a prueba las habilidades sociomotrices y psicomotrices de los nios, a partir de acciones que requieren la participacin de los nios, el disear ejercicios aptos a su desarrollo, as como los materiales que se han de utilizar y fijas los objetivos del trabajo como las condiciones en las que se realizar dicha actividad. Este permite desarrollar las habilidades de los nios, ya sea al lanzar, al saltar, al correr, etc. Poniendo ms esfuerzo fsico en la realizacin de las mismas. MATERIAL PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO. GUIONES Y FIC AS DE TRABAJO. Los guiones y las fichas de trabajo son fundamentales para enseanza -aprendizaje en el aula multigrado, con esto, el maestro disminuye un poco un poco los tiempo, puede prestar atencin individualizada, y se fomenta en el nio el aprendizaje autnomo; al f cilitar y enriquecer la a organizacin y la planeacin. Estos guiones y fichas de trabajo deben propiciar en el nio el inters por aprender, la reflexin, la bsqueda de informacin y la necesidad de trabajar

colaborativamente; para ello, es necesario que los guiones de trabajo sean claros y sencillos, con una secuencia didctica lgica, y que atiendan el enfoque del plan y programas. Los guiones didcticos sirven para abordar un tema especfico de las diversas asignaturas, elaborada por ciclo o por grado; y como gua para que el alumno realice en su cuaderno las actividades planteadas. Las fichas de trabajo, se pueden utilizar en diferentes grados ya que plantean actividades generales, pero que no son especficas de alguna asignatura en particular, a excepc in de las fichas de ortografa. Se pueden clasificar en: y y Fichas de escritura y lectura: estas promueven la escritura y la lectura de distintos textos. Fichas de las diferentes asignaturas: para promover un aprendizaje reflexivo a partir de las estrategias bsicas de las distintas asignaturas. y Fichas de experimentos: Retomando los experimentos de los libros anteriores se puede crear un banco de experimentos , estos se pueden ubicar en el rincn de ciencias, para que ellos puedan realizarlos de manera libre. y Fichas de ortografa: realizacin actividades de ortografa en juegos como sopas de letras, memoramas, etc.

Toda esta conjuncin de elementos, y actividades diseadas para el aula multigrado, es de gran apoyo para el docente; pero en necesario que se ac tualice y sepa utilizar cada elemento de la mejor manera para propiciar en los nios un aprendizaje significativo, que les sea til en la vida, y particularmente basado en valores; mediante una organizacin del tr abajo y apoyo colaborativo, y el desarrollo de competencias para la vida. Ya que el trabajo del docente en s es, en todo sentido: ensear a pensar, a comprender, y ser mediador entre el conocimiento y el nio.