Comunicative teaching

Communicative Language Teaching The aim of this unit To make you think about communicative approach to teaching languages To analyse the concept of communicative competence To reflect upon the communicative teaching techniques

What do you have to do in this unit? Input reading Self-assessment questions (SAQS) Exploratory tasks Integrated task Input reading 1 The way towards communicative teaching Warming-up discussion 1.1 Rate in order of importance the items that the students need in order to master the language

communicatively (more than one item can get one rank) Items Vocabulary Grammar Pronunciation Knowledge of typical situations Target culture Skills in speaking Skills in writing Skills in reading Skills in listening Non-verbal means of communication (gestures etc) Knowledge of how to deal with people Experience of making decisions in communicative situations Experience in playing a role Experience in problem-solving Experience in playing communicative games Rating

Pre-communication methods

 The way towards communicative teaching has been a long and controversial one with

advances and setbacks. The focus of attention was gradually shifting from the language as a systematic code to the language as means of communication with the search for an effective method of instruction and consideration of the learners personality. (The digest of teaching methods in this module is based on Richards, J., and Th. Rogers.1995. Approaches and Methods in language Teaching. CUP).
Grammar translation (H.Olendorf) or Prussian method included detailed analysis of

grammar rules, translating sentences and texts into and out of the target language, memorizing rules and manipulating morphology and syntax, reading and writing.
Direct method (M.Berlitz) encouraged the use of foreign language in the classroom.

Classroom teaching was conducted in the target language only. Learning process was mostly based on imitation and memorization.
Oral approach or situational language teaching (Palmer, H. 1940. The Teaching of

Oral English. Longman) was based on selection and organization of the situations. "Situations" were organized with the use of concrete things and pictures. They were used to introduce the new grammar structures.
Audio-lingual method (Fries, Ch. 1945. Teaching and Learning English as a Foreign

Language. University of Michigan Press) applied the principles of structural linguistics to language teaching. Pattern practice became a basic classroom technique. Audio-lingual method was the combination of structural linguistic theory and fundamentals of behaviorism (stimulus, response, reinforcement).
The Natural Approach (Krashen, S.1981. Second language Acquisition and Second

Language Learning. OUP) put emphasis on the exposure to language (comprehensible input) rather than formal exercises. The following hypotheses were put into the foundation of the Natural Approach: the acquisition/learning hypothesis (only natural-like acquisition can result in mastering the language while learning helps getting the knowledge about the language), the monitor hypothesis (explicit knowledge has only one function, that of monitoring correctness of the utterance), the natural order hypothesis (the acquisition of grammar structures proceeds in a predictable order), the input hypothesis (the relationship between the input and language acquisition shows that learners need comprehensible input), the affective filter hypothesis (learners with high motivation, self-confidence, low anxiety generally do better in language acquisition). Match the following methods of instruction with their essential features.

Method 1. Grammar-translation method 1. Direct method 1. Oral approach 1. Audio-lingual method 1. Natural approach
Humanistic approach Warming-up discussion 1.1

Features A. Imitation A. Memorizing rules A. Motivating learners A. Use of situations A. Memorizing patterns

Comment on the following revelation of a teacher: if a student really works hard, and yet there is a danger of this student failing a test, although he or she has studied intensively for it, then I cheat. I take a pen that has the same color ink as the student used to write the test and I correct some of the mistakes so that the student does not notice and I can give a positive mark. And then I follow this up with a lot of appraisal and support
Humanistic approach to language teaching emphasized the value of developing whole

learner's personality, socialization of an individual in a group, creative activities with music, arts etc. It was further developed in community language teaching. The method was based on counseling techniques (Curran, C. 1976. Counseling-Learning: A Whole Person Model for Education. N.Y.) In lay terms, counseling is giving support to another person. This method was described as humanistic with self-actualization and secured self-esteem of the learners. The priorities of the method were to develop learners relationships in the group, to guarantee in learners the feeling of security and belonging to the group as well as asserting ones personal identity. Learner autonomy became a new and much discussed concept. Affective learning and learner anxiety were taken seriously as an important factor of effectiveness. Enseanza comunicativa

La enseanza de idiomas comunicativa El objetivo de esta unidad Para hacer que usted piensa acerca de enfoque comunicativo para la enseanza de idiomas Para analizar el concepto de competencia comunicativa Para reflexionar sobre las tcnicas de enseanza comunicativa

Qu tienes que hacer en esta unidad? Entrada de la lectura Preguntas de autoevaluacin (PAE) Tareas exploratorias De tareas integrados Entrada de la lectura una El camino hacia la enseanza comunicativa Discusin de calentamiento 1.1 Precio en orden de importancia los elementos que los estudiantes necesitan para dominar el idioma comunicativamente (ms de un artculo puede tener un rango) Artculos Clasificacin

Vocabulario Gramtica Pronunciacin El conocimiento de las situaciones tpicas Objetivo para la cultura Destrezas de la lengua Habilidades en la escritura Habilidades en la lectura Habilidades para escuchar Medios no verbales de comunicacin (gestos, etc) El conocimiento de cmo tratar con la gente La experiencia de la toma de decisiones en situaciones de comunicacin La experiencia de jugar un papel La experiencia en la resolucin de problemas La experiencia en los juegos comunicativos Pre-mtodos de comunicacin

El camino hacia la enseanza comunicativa ha sido larga y polmica con los avances y retrocesos. El foco de atencin fue pasando gradualmente de la lengua como un cdigo sistemtico de la lengua como medio de comunicacin con la bsqueda de un mtodo efectivo de enseanza y la consideracin de la personalidad del alumno. (El resumen de los mtodos de enseanza en este mdulo se basa en Richards, J., y Th.Rogers.1995. Enfoques y Mtodos en la enseanza de idiomas. CUP)

Traduccin Gramtica (H. Olendorf) o el mtodo de Prusia incluye un anlisis detallado de las normas de la gramtica, la traduccin de oraciones y textos en y fuera de la lengua de destino, la memorizacin de reglas y la manipulacin de la morfologa y la sintaxis, la lectura y la escritura.

Mtodo directo (M. Berlitz) alent el uso de lenguas extranjeras en el aula. Enseanza en el aula se llev a cabo en el idioma de destino solamente. El proceso de aprendizaje se basa sobre todo en la imitacin y la memorizacin.

Enfoque de enseanza de la lengua oral o situacional (Palmer, H. 1940. La enseanza de Ingls Oral. Longman) se bas en la seleccin y organizacin de las "situaciones"."Situaciones" se organizaron con el uso de las cosas concretas e imgenes. Estaban acostumbrados a introducir las estructuras gramaticales nuevas.

Mtodo Audio-lingual (Fries, cap. 1945. Enseanza y Aprendizaje de Ingls como Lengua Extranjera. University of Michigan Press) aplic los principios de la lingstica estructural a la enseanza de idiomas. Patrn de la prctica se convirti en una tcnica de clase de base. Mtodo Audio-lingual fue la combinacin de la teora lingstica estructural y los fundamentos del conductismo (estmulo, respuesta, refuerzo).

El Enfoque Natural (Krashen, S.1981. adquisicin de segundas lenguas y la segunda el aprendizaje de idiomas. OUP) puso nfasis en la exposicin a la lengua (input comprensible) en lugar de ejercicios formales. Las siguientes hiptesis fueron puestas en la base del enfoque natural: la adquisicin y aprendizaje hiptesis (slo adquisicin naturalcomo puede resultar en el dominio de la lengua, mientras que el "aprendizaje" ayuda a conseguir el conocimiento de la lengua), la hiptesis del monitor (conocimiento explcito se ha una sola funcin, la de la correccin de seguimiento de la expresin), la hiptesis de orden natural (la adquisicin de estructuras gramaticales procede en un orden predecible), la hiptesis de entrada (la relacin entre la entrada y muestra la adquisicin del lenguaje que los estudiantes necesitan informacin comprensible), la hiptesis del filtro afectivo (los estudiantes con alta motivacin, confianza en s mismo, baja la ansiedad en general les va mejor en la adquisicin del lenguaje).

Coincida con el siguiente "mtodos" de enseanza con sus esenciales" caractersticas". Mtodo
2. Mtodo de gramtica-traduccin

Caractersticas
B. imitacin

2. Mtodo directo 2. Oral enfoque 2. Mtodo Audio-lingual 2. Natural de enfoque

B. Memorizacin de reglas B. Motivar a los alumnos B. El uso de las situaciones B. Memorizacin de los patrones

Enfoque humanista Discusin de calentamiento 1.1 Opina sobre la siguiente revelacin de un maestro:

... si un estudiante trabaja realmente duro, y sin embargo existe el peligro de este estudiante a falta de una prueba, aunque l o ella ha estudiado intensamente para ello,a continuacin, hago trampa. Puedo tomar una pluma de tinta que tiene el mismo color que el estudiante utiliza para escribir el ensayo y corregir algunos de los errores para que el estudiante no se da cuenta y me puede dar un signo positivo. Y entonces mesiga esto con un montn de evaluacin y apoyo...
Enfoque humanista de la enseanza de idiomas hizo hincapi en la conveniencia de desarrollar la personalidad de todo alumno, la socializacin de un individuo en un grupo, actividades creativas con msica, artes, etc Fue desarrollado an ms en la enseanza de la comunidad lingstica. El mtodo se basa en tcnicas de asesoramiento (Curran, C. 1976 Consejera de aprendizaje:.. Todo un modelo para la educacin del NY) En trminos simples, la consejera es dar apoyo a otra persona. Este mtodo fue descrito como humanista con la auto-realizacin y asegurado la autoestima de los alumnos. Las prioridades del mtodo fueron el desarrollo de las relaciones de los alumnos en elgrupo, para garantizar en los alumnos la sensacin de seguridad y pertenencia al grupo, as como la afirmacin de la identidad personal de uno. "la autonoma del estudiante" se convirti en un concepto nuevo y muy discutido. Aprendizaje afectivo y ansiedad alumno se tomaron en serio como un factor importante de la eficacia.