Харламенкова Н. Е. Психология личности

Библиотека Института позитивной психотерапии
www.ippt.ru
Харламенкова Наталья Евгеньевна
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
· Авторский коллектив
· Методические рекомендации
· Программа курса
· Тема 1. Методологические принципы психологии личности

o Вопросы к теме.
· Тема 2. Теория личности. Классический психоанализ и его модификация
· Тема 3. Развитие психоанализа
· Тема 4. Гуманистическая психология
· Тема 5. Теория поля К. Левина. Теория личностных конструкторов Дж. Келли
· Тема 6. Теория научения в психологии личности
· Тема 7. Отечественная психология личности
· Тема 8. Темперамент как базовая характеристика личности
· Тема 9. Эмоциональная жизнь личности. Защитное и совладеющее поведение
· Тема 10. Я-концепция: половая и гендерная идентичность. Социальные представления
личности
· Тема 11. Жизненный путь личности
· Тема 12. Волевая регуляция личности
· Тема 13. Психотический, пограничный и невротический уровни развития личности
· Биографии
· Словарь терминов
· Вопросы для самопроверки
· Список литературы по курсу
· Примерная тематика рефератов по курсу
· Хрестоматийный материал по курсу
· Итоговое тестирование
www.ippt.ru
Харламенкова Наталья Евгеньевна
Харламенкова Наталья Евгеньевна имеет базовое психологическое образование (в

1980 году закончила факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова). Более 20 лет
является сотрудником Института психологии РАН. Основная тема исследования проблема
самоутверждения личности в подростковом и юношеском возрасте. Результаты научных
исследований изложены в более чем 40 публикациях. Среди них ряд статей в
"Психологическом журнале" и "Вопросах философии", а также две монографии "Феномен
человеческого самоутверждения" (в соавторстве с Е. П. Никитиным, 2000) и
"Самоутверждение подростка", 2004.
Стаж преподавательской деятельности - более 10 лет. Основные курсы читаются по
дисциплинам - "Общая психология", "Психология личности" и "Экспериментальная
психология" в различных вузах г. Москвы (Государственный университет гуманитарных
наук, Московский государственный педагогический университет, Московский открытый
социальный университет и ряд других вузов).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С

ЭЛЕКТРОННЫМ УЧЕБНИКОМ
"ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ"
Авторы: Харламенкова Н.Е., канд. психол. наук, доцент
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Цель дисциплины состоит в ознакомлении студентов с основными понятиями и

проблемами психологии личности, прослеживая связи между методологическим,
теоретическим и эмпирическим уровнями научного знания.
Изучение основных проблем психологии личности основывается на
www.ippt.ru
фундаментальных знаниях, полученных в курсе "Общая психология", и является

теоретической и эмпирической базой, необходимой для усвоения материала по учебной
дисциплине "Экспериментальная психология".
В соответствии с исходной целью формулируются следующие задачи:
1. Обсудить основные методологические принципы, на которых строятся

исследования в области психологии личности.
2. Выделить общие и специфические признаки научной теории, психологической
теории и теории личности.
3. Провести анализ современных теорий личности
4. Научно доказать существование исторической преемственности в постановке и
решении основных вопросов психологии личности, подчеркнув специфику их
разработки на современном уровне научного знания.
2. Структура курса
Программа учебной дисциплины "Психология личности" состоит из трех разделов:

"Методология, теория, эксперимент",
"Современные теории личности",
"Актуальные вопросы психологии личности".
В программе:
· отражены основные методологические принципы и проблемы психологии

личности,
· представлены основные подходы к пониманию психологической теории и теории
личности,
· прослежены логические и исторические связи между теориями в рамках одной
научной парадигмы,
· рассматриваются современные психоаналитические и социально-когнитивные
теории, а также теории научения, гуманистические концепции, теория личности
как субъекта деятельности и жизнедеятельности.
Кроме того, обсуждаются традиционные для психологии личности проблемы:

мотивация, темперамент, способности, эмоции и защитные механизмы, социальные
представления и представления личности о себе в их современной интерпретации. Дается
представление о методах исследования личности.
3. Целевая аудитория курса
Программа предназначена для студентов всех форм обучения, но прежде всего

дистанционной, а также аспирантов психологических факультетов. По нашему мнению,
учебно-методический комплекс может быть полезен и для преподавателей общей
психологии и психологии личности.
4. Организационно-методические рекомендации по изучению учебной

дисциплины
Обучение дисциплине "Психология личности" направлено на наиболее тщательную

проработку проблем личности, сформулированных в курсе "Общая психология".
www.ippt.ru
Основные теоретические вопросы - потребностно-мотивационная сфера личности,

типология личности, социальная и биологическая детерминация процесса личностного
развития, критерии оценки психического здоровья личности, уровни психической
патологии личности целенаправленно обсуждаются в рамках различных научных школ и
парадигм с учетом современных подходов к их решению.
Практическая реализация полученных теоретических знаний может быть
осуществлена в ходе выполнения курсовых и дипломных работ, в процессе обучения
"Основам психологического консультирования", "Основам психотерапии", а также в
индивидуальной работе с клиентами.
Кроме использования учебно-методического комплекса в электронной версии для
оптимальной организации процесса обучения могут использоваться две формы
аудиторной работы: лекционная и дискуссионная. Лекционная форма работы проводится
традиционными методами, а дискуссионная строится на усвоении лекционного материала
и проведении самостоятельной работы с литературой с последующим кратким
обсуждением вопросов на занятии. Дискуссионная форма аудиторной работы учитывает
активное участие преподавателя, который по высказываниям выступающих, формулирует
разные точки зрения на искомую проблему, предлагает студентам обосновать их, и по
возможности найти общее решение вопроса.
5. Организация работы с учебно-методическим комплексом
Для организации полноценного учебного процесса необходимо обеспечить

учащемуся возможность доступа к электронному учебнику в любое удобное для него
время.
Курс рассчитан, прежде всего, как дистанционный - учащемуся потребуется
компьютер с выходом в Интернет и(или) CD-ROM приводом. Программа автономна,
требует использования минимальных аппаратных возможностей компьютера. Все
возникающие вопросы аппаратной совместимости и минимальные требования к
компьютерной среде обсуждаются в технической инструкции к пользованию CD варианта
или Интернет версии. Мы настоятельно рекомендуем работать именно "с экраном" (!), в
противном случае будет потеряна возможность использования интерактивных элементов
учебника (в частности гиперссылочной структуры), что приведет к существенному
снижению эффективности обучения.
Минимальный объем времени, необходимый для такого обучения, составляет по
нашим оценкам от 40 до 150 ч. За один сеанс за работой с электронным учебником
рекомендуется проводить не более 1.5-2.0 часов.
Общий принцип работы прост - это последовательное изучение материала "от
простого к сложному". В соответствии с этим принципом каждая тема учебника
начинается с обсуждения ряда ключевых понятий и теоретических вопросов того или
иного направления психологии личности. После формирования этой методологической
базы предлагается перейти к основной части темы - более подробному (предметному)
обсуждению данного круга вопросов и проблем, разбор общих и частных проблем
психологии личности.
Работа с комплексом материалов "Психология личности" должна строиться по
стратегии последовательного овладения темами курса (не предполагается переход к
следующим темам, минуя предыдущие).
В ходе первого прочтения той или иной темы мы рекомендуем пропускать
гиперссылки на корпус хрестоматийных материалов. Такое более углубленное изучение
лучше начинать при еще одном (втором) последовательном прочтении текста тем (см.
ниже).
После прохождения всех параграфов (пунктов) данной темы и ее повторного
www.ippt.ru
прочтения можно переходить к работе с тренировочными и тестовыми упражнениями, а

также к прочим вопросам для самоконтроля и проверки усвоенных знаний (три этапа
такой проверки уже были описаны).
Наконец, на заключительном этапе учащемуся предлагается выбрать тему для
реферата и курсовой (дипломной) работы.
Учебная программа и методические рекомендации

Краткая аннотация
Программа учебной дисциплины "Психология личности" состоит из трех разделов:

"Методология, теория, эксперимент", "Теории личности", "Актуальные вопросы
психологии личности". В программе отражены основные методологические принципы и
проблемы психологии личности, подходы к пониманию психологической теории и теории
личности, прослежены логические и исторические связи между теориями в рамках одной
научной парадигмы, рассматриваются современные психоаналитические и социально-
когнитивные теории, а также теории научения, гуманистические концепции, теория
личности как субъекта деятельности и жизнедеятельности. Обсуждаются традиционные
для психологии личности проблемы: мотивация, темперамент, способности, эмоции и
защитные механизмы, социальные представления и представления личности о себе в их
современной интерпретации. Дается представление о методах исследования личности.
Программа предназначена для студентов и аспирантов психологических
факультетов, а также для преподавателей общей психологии и психологии личности.
I. Цель и задачи учебной дисциплины
Цель дисциплины состоит в том, чтобы ознакомить студентов с основными

понятиями, теориями и проблемами психологии личности, прослеживая связи между
методологическим, теоретическим и эмпирическим уровнями научного знания.
Изучение основных проблем психологии личности основывается на
фундаментальных знаниях, полученных в курсе "Общая психология", и является
теоретической и эмпирической базой, необходимой для усвоения материала по учебной
дисциплине "Экспериментальная психология".
· В соответствии с исходной целью формулируются следующие задачи:

1. Обсудить основные методологические принципы, на которых строятся
исследования в области психологии личности.
2. Выделить общие и специфические признаки научной теории,
психологической теории и теории личности.
3. Провести анализ классических и современных теорий личности.
4. Научно доказать существование исторической преемственности в
постановке и решении основных вопросов психологии личности,
подчеркнув специфику их разработки на современном уровне научного
знания.
II. Организационно-методические рекомендации по изучению учебной

дисциплины
www.ippt.ru
Обучение дисциплине "Психология личности" направлено на наиболее тщательную

проработку проблем личности, сформулированных в курсе "Общая психология".
Основные теоретические вопросы - потребностно-мотивационная сфера личности,
типология личности, социальная и биологическая детерминация процесса личностного
развития, критерии оценки психического здоровья личности, уровни психической
патологии личности - целенаправленно обсуждаются в рамках различных научных школ и
парадигм с учетом современных подходов к их решению.
Практическая реализация полученных теоретических знаний может быть
осуществлена в ходе выполнения курсовых и дипломных работ, в процессе обучения
"Основам психологического консультирования", "Основам психотерапии", а также в
индивидуальной работе с клиентами.
III. Содержание учебной дисциплины
Раздел I
Методология, теория, эксперимент
Тема 1. Методологические принципы психологии личности
Методология как теория научного метода. Особенности познавательной ситуации

исследования личности по А.Г. Асмолову. Принцип системности: уровни, компоненты и
механизмы структурной организации личности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.С.
Мерлин). Принцип активности и три подхода, раскрывающие этот принцип (Н.А.
Бернштейн, П.К. Анохин, Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьев). Принцип развития:
детерминанты, уровни и стадии развития личности (З. Фрейд, Э. Эриксон, Н.
МакВильямс), принцип субъекта (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А.
Абульханова-Славская), принцип детерминизма (Дж. Уотсон, С.Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев), принцип единства теории, эксперимента и практики (Д. Кэмпбелл, В.Н.
Дружинин, Т.В. Корнилова).
Основные термины и понятия
1. Методологический принцип
2. Детерминизм
3. Структура личности
4. Номотетический и идиографический методы
5. Валидность
6. Проекция
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Назовите особенности познавательной ситуации исследования личности в

психологии.
2. На каких методологических принципах основываются современные работы по
психологии личности?
3. Определите смысл понятия "детерминизм".
4. Каковы основные проблемы психологии личности?
5. Сравните наблюдение и эксперимент.
6. Определите достоинства и недостатки проективных тестов.
Тематика рефератов и/или курсовых работ

www.ippt.ru
1. Эпигенетический принцип развития в психологии.

2. Специфика эпигенетического принципа в психологии (по сравнению с биологией).
3. Подходы к проблеме структуры личности.
4. Системный подход в исследованиях личности.
5. Особенности экспериментальных исследований в психологии личности.
6. Проективные тесты и их теоретические основания.
Основная литература:
1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая

концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.
3. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики // Психол. журн. Т.
24, № 1. 2003. С. 29-46.
4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: 1997.
5. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия
// Психол. журн. Т. 24, № 2. 2003. С. 95-106.
6. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских,
российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999.
7. Проективная психология: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2000.
8. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ, 1980.
Раздел II.
Теории личности
Тема 2. Понятие теории личности. Классический психоанализ и его

модификации
Теория как форма научного познания психической реальности. Специфика

психологической теории (С.Л. Рубинштейн). Имплицитная концепция (Дж. Брунер и Р.
Тагиури). Эксплицитная концепция. Классический психоанализ З. Фрейда. Три этапа
научного творчества: модель аффективной травмы, топическая и структурная модели.
Стадии психосексуального развития по Фрейду. Аналитическая психология К. Юнга.
Структура психики. Понятие архетипа и психической функции. Индивидуация и ее этапы.
Подходы к типологии личности. Индивидуальная психология А. Адлера. Чувство
неполноценности и комплекс неполноценности. Личное и конструктивное превосходство
и социальный интерес, творческое Я. Понятие жизненной цели и жизненного стиля.
1. Имплицитная концепция
2. Эксплицитная теория
3. Бессознательное
4. Психический аппарат
5. Истерия
6. Первичные и вторичные процессы
7. Личное и коллективное бессознательное
8. Интроверт/экстраверт

www.ippt.ru
1. Определите основные различия между имплицитной и эксплицитной концепциями.

2. Объясните принцип работы механизма вытеснение.
3. Дайте характеристику каждого из трех этапов научного творчества З. Фрейда.
4. Какие содержания находятся в коллективном бессознательном?
5. Выделите критерии, на которых построена классификация психических типов по
Юнгу.
6. Дайте определение компенсации и сверхкомпенсации.
7. Объясните, каковы причины возникновения чувства неполноценности по Адлеру.
1. Имплицитные концепции интеллекта.

2. Имплицитные концепции личности.
3. Сновидение и его роль в психической жизни человека по Фрейду и Юнгу.
4. Архетип Трикстера и его особенности.
5. Понятие Самости в работах Юнга.
6. Компенсаторные возможности психики.
7. Самоутверждение личности и его связь с типами превосходства по Адлеру.
1. Адлер А. О нервическом характере. СПб., 1997.

2. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2000.
3. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996.
4. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.
5. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.
6. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.
8. Цизе П. Психоаналитическая теория влечений // Энциклопедия глубинной
психологии. Т. 1. М., 1998. С. 344-364.
9. Юнг К. Душа и миф. Шесть архетипов. М.: Канон, 1994.
10. Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994.
11. Юнг К. Тэвистокские лекции. М., 1998.
Тема 3. Развитие психоанализа
Шесть принципов классического психоанализа. Основные направления современного

психоанализа: эго-психология (Х. Гартманн, А. Фрейд, Э. Эриксон), психология
объектных отношений (М. Кляйн, М. Балинт, Х. Кохут). Проблема привязанности и
сепарации в работах психоаналитиков (Дж. Боулби, М. Малер). Перенос и сопротивление.
Типичные проявления реакций переноса, основные элементы переноса, классификации
переноса. Сопротивление и его клинические проявления. Классификации сопротивления.
Психологические механизмы и методы их диагностики.
1. Идентичность
2. Эпигенез
3. Объектные отношения
4. Сепарация
5. Защитные механизмы
www.ippt.ru
6. Привязанность
7. Перенос
8. Сопротивление
9. Базисный дефект
10. Нормальный аутизм
11. Эго-психология
1. Каковы функции Я по Гартманну?

2. Какие защитные механизмы выделила А. Фрейд?
3. В чем заключаются отличия эпигенеза от преформизма?
4. По каким признакам определяют сформированность доверия на орально-сенсорной
стадии развития?
5. Что такое компетентность по Эриксону?
6. Назовите и дайте определение защитным механизмам, которые, согласно М.
Кляйн, возникают уже на первых стадиях развития ребенка.
7. Каковы основные стадии процесса отделения/индивидуации по М. Малер?
1. Сравнение классического и "дикого" психоанализа.

2. Связь симптомов посттравматического стрессового расстройства с моделью
привязанности по Боулби.
3. Принцип эпигенеза в психологии.
4. Эпигенетические и преформистские психологические теории.
5. Чувство изоляции в период ранней взрослости.
6. Понятие объекта в теории Фрейда и работах Английской школы.
7. Изменение представлений о переносе в истории психоанализа.
8. Регрессия как способ защиты личности от тревоги.
9. Юмор как одна из зрелых психологических защит.
10. Типичные защиты подростка.
1. Балинт М. Базисный дефект. М.: Когито-Центр, 2002.

24, № 1. 2003. С. 29-46.
4. Бессер Р. Жизнь и творчество Анны Фрейд // Энциклопедия глубинной
психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 1-54.
5. Вальдхорн Г.Ф. Хайнц Гартманн и современный психоанализ // Энциклопедия
глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 55- 83.
6. Кохут Х. Анализ самости. Системный подход к лечению нарциссических
нарушений личности. М.: Когито-Центр. 2003.
7. Крэйн У. Теории развития. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
8. Ризенберг Р. Творчество Мелани Кляйн // Энциклопедия глубинной психологии. Т.
3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 84-124.
9. Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург:
Деловая книга, 1998.
www.ippt.ru
10. Фрейд А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа:

Пер. с англ. и нем. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. С.
115-244.
12. Шмидбауэр В. Вытеснение и другие защитные механизмы // Энциклопедия
глубинной психологии. Т. 1. М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998. С. 289-295.
13. Штоцка Г. Остроумие и юмор // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. М.:
ЗАО МГ Менеджмент, 1998. С. 304-343.
14. Шторк Й. Психическое развитие маленького ребенка с психоаналитической точки
зрения // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 2. М.: Когито-Центр, 2001. С.
134-198.
15. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
16. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
Тема 4. Гуманистическая психология
Основные принципы гуманистической психологии. Теория личностных черт Г.

Олпорта. Принцип функциональной автономии мотивов. Мотивы нужды и мотивы
развития. Теория самоактуализации А. Маслоу. Понятие самоактуализации. Иерархия
мотивов по Маслоу. Теория К. Роджерса и понятие конгруэнтности. Безусловное
положительное отношение к человеку и эмпатия. Феноменальное поле и самость.
Принципы личностно-центрированной психотерапии.
1. Мотивы развития
2. Принцип функциональной автономии мотивов
3. Черта
4. Самоактуализация
5. Конгруэнтность
6. Эмпатия
7. Индирективная психотерапия
1. Чем отличаются мотивы нужды от мотивов развития по Олпорту?

2. Каким образом происходит формирование черт личности?
3. Каковы особенности идиографического метода исследования личности?
4. Что такое номотетический метод исследования?
5. Назовите уровни иерархии потребностей по Маслоу.
6. Как определяется потребность в самоактуализации?
7. Что такое конгруэнтность?
8. Почему эмпатия и безусловное положительное принятие клиента позволяют ему
изменяться?
9. Каковы основные принципы личностно-центрированной терапии?
1. Сравнительный анализ гуманистического направления и глубинной психологии.

2. Понятие предельных переживаний по Маслоу.
3. Сопоставление различных подходов к работе с клиентом.
www.ippt.ru
4. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу.

5. Развитие эмпатии в общении с ребенком.
6. Проблема эмпатийного слушания в психотерапии.
1. Маслоу А. Психология бытия. М.: "Рефл-бук"; К.: "Ваклер", 1997.

2. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000.
3. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М., 2000.
4. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: "Рефл-бук", К.: Ваклер, 1997.
Тема 5. Теория поля К. Левина. Теория личностных конструктов Дж. Келли
Понятие психологического пространства в гештальтпсихологии. Основные принципы

теории поля К. Левина. Структурная часть теории поля: психологическое поле и личность,
внутриличностый регион, перцептуально-моторный слой, понятие субрегиона, валентные
объекты. Динамическая часть теории: психическая энергия, истинные потребности и
квазипотребности, напряжение, принцип редукции напряжения. Экспериментальные
работы школы К. Левина. Становление когнитивной психологии. Теория личностных
конструктов Дж. Келли. Понятие конструкта. Биполярность, диапазон применимости и
индивидуальность. Развитие системы конструктов. Тест репертуарных решеток.
1. Динамическое поле
2. Истинная потребность
3. Квазипотребность
4. Уровень притязаний
5. Замещающая деятельность
6. Полевое поведение
7. Личностный конструкт
8. Биполярность конструкта
1. Интерпретация результатов какого эксперимента стала началом

гештальтпсихологии?
2. Что такое гештальт?
3. Каковы основные черты теории поля?
4. Какова структура личности и психологического поля?
5. В чем состоит специфика квазипотребности?
6. Чем различаются научные понятия и личностные конструкты?
7. Как образуется личностный конструкт?
8. Каковы пути изменения системы конструктов?
1. Нормативы экспериментальных исследований в школе Курта Левина.

2. Адекватность уровня притязаний в подростковом возрасте.
www.ippt.ru
3. Исследование полевого поведения при повышении ситуативной тревожности

личности.
4. Понятие "когнитивная простота/ сложность" в теории Келли.
5. Особенности системы конструктов в подростковом возрасте.
6. Исследование регрессии в школе К. Левина.
1. Зейгарник Б.В. Об эксперименте в школе К. Левина // Методы исследования в

психологии: квазиэксперимент / Под ред. Т.В. Корниловой. М., 1998. С. 276-283.
2. Левин К. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001.
Тема 6. Теории научения в психологии личности
Закон научения (Э. Торндайк). Теория оперантного обусловливания Скиннера.

Оперантное и респондентное поведение. Научение как процесс. Подкрепление в виде
поощрения и наказания. Режимы подкрепления. Неусвоенная и неадаптивная реакции в
психопатологии. Принципы терапии в психологии научения. Сходство и различия теории
научения и социально-когнитивной теории. Обучение путем наблюдения (А. Бандура).
Четыре компонента обучения в процессе наблюдения: внимание, память, воспроизведение
движений, мотивация. Агрессия и ее детерминанты. Самоэффективность и источники ее
оценки.
1. Респондентное обусловливание
2. Оперантное обусловливание
3. Подкрепление
4. Режимы подкрепления
5. Наблюдение
6. Косвенное подкрепление
7. Самоэффективность
8. Научение
1. Чем отличается оперантное обусловливание от респондентного?

2. Что такое подкрепление? Каков смысл подкрепления в теории Скиннера?
3. Какие режимы подкрепления являются наиболее эффективными?
4. Что такое негативное подкрепление?
5. Как происходит обучение с помощью наблюдения по А. Бандуре?
6. В чем состоит самоэффективность? Каковы ее функции?
7. Каковы причины агрессивного поведения по А. Бандуре?
1. Агрессия как социальное научение.

2. Самоэффективность и ее динамика.
www.ippt.ru
3. Подражание и идентификация в теории А. Бандуры.

4. Проблема ожидания в социально-когнитивной теории.
5. Проблема социализации и ее решение в теориях научения.
1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.

Тема 7. Отечественная психология личности
Проблема личности в отечественных психологических школах: культурно-

историческая теория Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, философско-
психологическая теория С.Л. Рубинштейна. Проблема человека в трудах Б.Г. Ананьева.
Отношение как единица анализа личности по В.Н. Мясищеву. Понятие установки по Д.Н.
Узнадзе. Установка и деятельность. Новые тенденции исследования личности в
отечественной психологии. Проблема морального развития личности. Исследования
представлений о порядочном человеке (М.И. Воловикова и М.И. Гренкова). Психология
понимания и проблема правды и лжи в работах В.В. Знакова. Исследование личности
пожилого человека (Л.И. Анцыферова). Психосемантика сознания (В.Ф. Петренко, А.Т.
Шмелев, Е.Т. Соколова). Метод реконструкции субъективных семантических
пространств. Проблема инициативы и ответственности личности (К.А. Абульханова-
Славская).
1. Интериоризация
2. Опосредствованность
3. Высшие психические функции
4. Предметная деятельность
5. Психическая деятельность
6. Личностный смысл
8. Внутренние условия
9. Жизненный путь
10. Отношение
11. Установка
1. Какие гипотезы проверялись в экспериментах Л.С. Выготского?

2. Как осуществляется культурное развитие ребенка?
3. Что происходит с натуральными психическими функциями при развитии высших
психических функций?
4. Какова структура предметной и психической деятельности по А.Н. Леонтьеву?
5. Что такое личностный принцип?
6. Как возникает установка?
www.ippt.ru
7. Что такое отношение по В.Н. Мясищеву?
1. Принцип развития психической деятельности по Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву

и С.Л. Рубинштейну.
2. Психологический анализ механизма интериоризации и его сравнение с
психоаналитическим понятием интроекции.
3. Проблема жизненного пути в работах С.Л. Рубинштейна.
4. Постулат непосредственности и пути его преодоления в отечественных и
зарубежных школах.
5. Проблема установки в работах Д.Н. Узнадзе и А.Г. Асмолова.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т.1. М.:
1980.
3. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и
группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского. М., 2002. С. 9-34.
4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6
т. Т. 3. С. 5-313. М.: Педагогика, 1983.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
6. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избр. психол. тр. М.; Воронеж, 1995. С.
15-38.
7. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988.
8. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. М.:
Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997.
Раздел III.
Актуальные вопросы психологии личности
Тема 8. Темперамент как базовая характеристика личности
Краткая история исследования темперамента: гуморальные (Гиппократ, Гален),

соматические (Кречмер, Шелдон), психофизиологические (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д.
Небылицын, В.М. Русалов) и психологические теории (В.С. Мерлин). Основные школы
темперамента. Результаты разработки проблемы темперамента в отечественной
психологии и за рубежом. Нью-Йоркское лонгитюдное исследование (Томас, Чесс).
Легкий, трудный типы темперамента, темперамент с длительным привыканием.
Луизвильский лонгитюд. Трехкомпонентная теория Пломина. Исследование детского
темперамента (Е.А. Сергиенко): трудный, легкий, стеничный и пассивный типы
темперамента у моно- и дизиготных близнецов и одиночно рожденных детей.
1. Формально-динамические свойства психики

2. Содержательные свойства психики
3. Интегральная индивидуальность
www.ippt.ru
4. Реактивность
5. Активность
6. Эмоциональность
7. Пластичность
8. Индивидуальный стиль деятельности
1. На основе каких частных конституций формируется темперамент?

2. Какие три свойства, по В.М. Русалову, отражают общее свойство активности?
3. Каковы уровни интегральной индивидуальности по В.С. Мерлину?
4. В чем суть регулятивной теории темперамента Я. Стреляу?
5. Какие типы темперамента были выделены в Нью-Йоркском лонгитюдном
исследовании А. Томаса и С. Чесса?
6. Какие вопросы возникают в связи с проблемой детского темперамента?
7. Обоснуйте выводы, сделанные в исследованиях лаборатории когнитивных
процессов Е.А. Сергиенко, об изменении стиля семейного воспитания по мере
взросления ребенка.
1. История развития взглядов на темперамент.

2. Конституциональная теория У. Шелдона.
3. Развитие взглядов на темперамент в работах В.С. Мерлина.
4. Проблема темперамента в работах В.Д. Небылицына.
5. Подходы к измерению свойств нервной системы в школе Теплова - Небылицына.

2. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:
Педагогика, 1986.
4. Сергиенко Е.А., Виленская Г.А. Роль темперамента в развитии регуляции
поведения // Психол. журн. Т. 22, № 3. 2001. С. 68-85.
Тема 9. Эмоциональная жизнь личности. Защитное и совладающее

поведение
Определение эмоций. Виды эмоций. Нейрофизиологический, экспрессивный и

чувственный аспекты эмоций. Валентность эмоций. Страх и его причины. Первая теория
страха З. Фрейда. Вторая теория страха. Понятие сигнального страха. Страх и
тревожность. Защиты и их функции. Примитивные и зрелые формы защитного поведения.
Совладающее поведение и его сравнение с защитным.
1. Эмоция
2. Валентность
www.ippt.ru
3. Страх
4. Тревога
5. Объект страха
6. Проекция
7. Идентификация
8. Рационализация
9. Интеллектуализация
10. Сублимация
11. Регрессия
1. С чем связаны трудности регистрации эмоционального состояния?

2. Каковы функции эмоций?
3. Чем обосновано разделение эмоций на положительные и отрицательные?
4. В чем состоит первая теория страха З. Фрейда?
5. Каковы основные представления о тревоге во второй теории страха?
6. В чем состоит основное отличие тревоги от страха?
7. Каковы варианты толкования механизма проекции?
8. Почему сублимация и юмор считаются наиболее зрелыми психологическими
защитами?
9. Что такое совладающее поведение?
10. Каковы механизмы совладающего поведения?
1. Механизмы эмоциональной неустойчивости личности.

2. Теории страха в современной психологической литературе.
3. Защитные механизмы подростков.
4. Связь психологической защиты с уровнем тревожности личности.
5. Понятие регрессии в работах Фрейда и Левина.
6. Компенсация как механизм психологической защиты.
7. Объекты проекции и идентификации в подростковом возрасте.
1. Айке Д. Страх: Концепции фрейдистского психоаналитического направления //

Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа,
наследие. М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998. С. 520-531.
2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание,
преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. Т. 15., № 1.
1994. С. 3-19.
6. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1999.
7. Нартова-Бочавер С.К. "Coping behavior" в системе понятий психологии личности //
Психол. журн. Т. 18, № 5. 1997. С. 20-30.
www.ippt.ru
Тема 10. Я-концепция: половая и гендерная идентичность. Социальные

представления личности
Самосознание как процесс и результат. Параметры процесса самосознания: Я как

активный деятель, единство Я, идентичность Я, осознание себя как отличного от
окружающего мира. Я-концепция как результат самосознания. Самооценка, образ Я и
самоутверждение личности. Половая идентичность и проблема ее формирования.
Нарушения полового развития, вызванные хромосомными аномалиями. Пол и гендер.
Маскулинность, фемининность и андрогинность. Социальные представления. Социальное
мышление и его процедуры: проблематизация, репрезентация, интерпретация и
категоризация.
1. Я-концепция
2. Образ Я
3. Самооценка
4. Модальности Я-концепции
5. Половая идентичность
6. Поло-ролевая идентификация
7. Гендер
8. Маскулинность
9. Фемининность
10. Социальные представления
1. Какие аспекты включает в себя самосознание как процесс?

2. Из каких отдельных образов состоит образ Я?
3. Чем определяется самооценка?
4. В чем состоит отличие пола от гендера?
5. Можно ли считать андрогинность признаком адаптивности личности?
6. Что такое социальное представление?
7. Каковы процедуры социального мышления?
1. Половая идентичность в период юности.

2. Проблемы половой идентификации подростка.
3. Самоутверждение подростка.
4. Способность отказывать в просьбе как механизм самоутверждения личности.
5. Проблемы половой идентичности у девочек с синдромом Тернера.
6. Признаки дефеминизации у девочек с синдромом Свайера.
7. Проблема социальных представлений в отечественной психологии.
8. Социальные представления в работах С. Московичи.
1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и

стратегии исследования // Психол. журн. 1994. № 4.
www.ippt.ru

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946.
134-198.
Тема 11. Жизненный путь личности
Теории П. Жане и Ш. Бюлер. Философские воззрения С.Л. Рубинштейна. Понятие

субъекта жизнедеятельности. Понятие психологического поля. Личностная дистанция.
Субъективное пространство личности. Психологическое пространство и проблема
одиночества. Одиночество как состояние и как чувство. Ситуативное и хроническое
одиночество. Объективное и субъективное время. Событийный подход А.А. Кроника.
Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст личности.
Типы регуляции времени по В.И. Ковалеву. Режимы осуществления деятельности по Л.Ю.
Кублицкене.
3. Инициатива
4. Ответственность
5. Психологическое время личности
6. Социальная идентичность
7. Функционально-динамический подход
8. Событийный подход
9. Эволюционно-генетический подход
1. В чем вы видите недостатки эволюционно-генетического подхода к проблеме

жизненного пути личности?
2. Каковы основные признаки человека как субъекта жизни?
3. В чем состоит различие между инициативной и ответственностью?
4. Как Рубинштейн трактовал сознание, изучаемое в рамках проблемы жизненного
пути личности?
5. Каковы черты функционально-генетического подхода к проблеме времени
личности?
6. Как измеряется психологический возраст в событийном подходе к проблеме
времени?
1. Развитие взглядов С.Л. Рубинштейна на проблему жизненного пути личности.

www.ippt.ru
2. Жизненный путь личности и проблема периодизации развития в глубинной

3. Самоинтеграция личности в теории С.Л. Рубинштейна и интеграция всех
противоположностей по К. Юнгу.
4. Принцип детерминизма в концепции С.Л. Рубинштейна.
5. Трагическое и комическое в жизни личности.
6. Развитие представлений о личности в работах С.Л. Рубинштейна.

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя,
2001.
1994. С. 3-19.
Тема 12. Волевая регуляция личности
Гетерономные теории воли (Г. Эббингауз, И. Гербарт). Аффективная теория воли В.

Вундта. Теории автономной воли: мотивационный подход (воля как мировая сила - А.
Шопенгауэр, Г.И. Челпанов, воля как начальный момент мотивации действия - К. Левин,
Т. Рибо, воля как способность преодолевать препятствия - Ю. Куль, Х. Хекхаузен, Л.С.
Выготский, Д.Н. Узнадзе), подход свободного выбора (И. Кант, У. Джеймс, С.Л.
Рубинштейн), регуляционный подход (М. Басов, К. Левин). Волевое и произвольное
действие. Волевая регуляция личности. Нарушение волевого контроля.
1. Гетерономные теории воли

2. Автономные теории воли
3. Волевое поведение
4. Волевое действие
5. Волевая регуляция
6. Произвольное действие
7. Пиромания
8. Клептомания
9. Трихотилломания
1. Как трактуется феномен воли в гетерономных теориях?

2. Перечислите признаки, по которым различаются мотив и воля
www.ippt.ru
3. Каковы основные признаки волевого действия?

4. Чем отличается механизм восполнения дефицита побуждения к действию от
механизма изменения смысла деятельности?
5. Каковы механизмы совершения волевого усилия?
6. В чем вы видите причины патологически привычных действий?
1. Основные подходы к проблеме воли в психологии.

2. История изменения взглядов на волю.
3. Воля и саморегуляция.
4. Механизмы изменения смысла деятельности.
5. Характер и волевые качества личности.
6. Нарушение контроля поведения при различных заболеваниях.
1. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учеб. пособие.

М.: Изд-во УРАО, 1998.
Тема 13. Психотический, пограничный и невротический уровни развития

личности
Представление о степени и характере нарушенности личности. Подход Н.

МакВильямс. Критерии уровня развития личности: защитные механизмы, основная
проблема личности, способность тестировать реальность, эго-идентичность, объектные
отношения. Психотический, пограничный, невротический уровни развития личности.
Проблемы доверия/недоверия, приближения/избегания, инициативы/вины. Структурный
подход О. Кернберга. Структурное интервью.
1. Невротический уровень
2. Пограничный уровень
3. Психотический уровень
5. Обсессивно-компульсивный
6. Шизоидный
7. Нарциссический
8. Параноидный
10. Интеграция идентичности
11. Перенос
12. Контр-перенос
1. Каковы критерии диагностики характера личности?

www.ippt.ru
2. Определите типичные особенности невротической личности.

3. Какие защиты использует пограничная личность?
4. Какова природы базового конфликта у психотической личности?
5. В чем вы видите отличие структурного интервью Кернберга от других видов
интервью?
6. Как оценить уровень интеграции Супер-эго?
7. Какими чертами обладает Супер-эго у здоровой личности?
8. Какие вопросы задаются клиенту на заключительной фазе интервью?
1. Роль психологической защиты в избавлении от чувства тревоги.

2. Защита и тревога.
3. Типы защит пси экзистенциальной тревоге.
4. Обсессивно-компульсивная личность и особенности ее отношения к миру.
5. Нарциссическая личность и ее исследование в работах Х. Кохута и О. Кернберга.
6. Особенности шизоидной организации личности.
7. Глубокая психопатология и подходы к терапии таких пациентов.

4. Кернберг О. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии. М.:
Класс, 2000.
нарушений личности. М.: Когито-Центр, 2003.
3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 84-124.
8. Томэ Х. Кэхеле Х. Современный психоанализ: В 2 т. Т. 2. М.: Прогресс, 1996.
115-244.
Темы курсовых и дипломных работ
1. Эпигенетический принцип развития в психологии

2. Специфика эпигенетического принципа в психологии (по сравнению с биологией)
3. Подходы к проблеме структуры личности
4. Системный подход в исследованиях личности
5. Особенности экспериментальных исследований в психологии личности
6. Проективные тесты и их теоретические основания
7. Имплицитные концепции интеллекта
8. Имплицитные концепции личности
www.ippt.ru
9. Сновидение и его роль в психической жизни человека по Фрейду и Юнгу

10. Архетип Трикстера и его особенности
11. Понятие Самости в работах Юнга
12. Компенсаторные возможности психики
13. Самоутверждение личности и его связь с типами превосходства по Адлеру
14. Сравнение классического и "дикого" психоанализа
привязанности по Боулби
16. Принцип эпигенеза в психологии
17. Эпигенетические и преформистские психологические теории
18. Чувство изоляции в период ранней взрослости
19. Понятие объекта в теории Фрейда и работах Английской школы
20. Изменение представлений о переносе в истории психоанализа
21. Регрессия как способ защиты личности от тревоги
22. Юмор как одна из зрелых психологических защит
23. Типичные защиты подростка
24. Сравнительный анализ гуманистического направления и глубинной психологии
25. Понятие предельных переживаний по А. Маслоу
26. Сопоставление различных подходов к работе с клиентом
27. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу
28. Развитие эмпатии в общении с ребенком
29. Проблема эмпатийного слушания в психотерапии.
30. Нормативы экспериментальных исследований в школе Курта Левина
31. Адекватность уровня притязаний в подростковом возрасте
личности
33. Понятие "когнитивная простота/ сложность" в теории Дж. Келли
34. Особенности системы конструктов в подростковом возрасте
35. Исследование регрессии в школе К. Левина.
36. Агрессия как социальное научение
37. Самоэффективность и ее динамика
38. Подражание и идентификация в теории А. Бандуры
39. Проблема ожидания в социально-когнитивной теории
40. Проблема социализации и ее решение в теориях научения
и С.Л. Рубинштейну
психоаналитическим понятием интроекции
43. Проблема жизненного пути в работах С.Л. Рубинштейна
зарубежных школах
46. История развития взглядов на темперамент
47. Конституциональная теория У. Шелдона
48. Развитие взглядов на темперамент в работах В.С. Мерлина
49. Проблема темперамента в работах В.Д. Небылицына
50. Подходы к измерению свойств нервной системы в школе Теплова-Небылицына
51. Механизмы эмоциональной неустойчивости личности
52. Теории страха в современной психологической литературе
53. Защитные механизмы подростков
54. Связь психологической защиты с уровнем тревожности личности
www.ippt.ru
55. Понятие регрессии в работах Фрейда и Левина

56. Компенсация как механизм психологической защиты
57. Объекты проекции и идентификации в подростковом возрасте
58. Половая идентичность в период юности
59. Проблемы половой идентификации подростка
60. Самоутверждение подростка
61. Способность отказывать в просьбе как механизм самоутверждения личности
62. Проблемы половой идентичности у девочек с синдромом Тернера
63. Признаки дефеминизации у девочек с синдромом Свайера
64. Проблема социальных представлений в отечественной психологии
65. Социальные представления в работах С. Московичи
66. Развитие взглядов С.Л. Рубинштейна на проблему жизненного пути личности
67. Жизненный путь личности и проблема периодизации развития в глубинной
психологии
68. Самоинтеграция личности в теории С.Л. Рубинштейна и интеграция всех
противоположностей по К. Юнгу
69. Принцип детерминизма в концепции С.Л. Рубинштейна
70. Трагическое и комическое в жизни личности
71. Развитие представлений о личности в работах С.Л. Рубинштейна
72. Основные подходы к проблеме воли в психологии
73. История изменения взглядов на волю
74. Воля и саморегуляция
75. Механизмы изменения смысла деятельности
76. Характер и волевые качества личности
77. Нарушение контроля поведения при различных заболеваниях
78. Роль психологической защиты в избавлении от чувства тревоги
79. Защита и тревога
80. Типы защит при экзистенциальной тревоге
81. Обсессивно-компульсивная личность и особенности ее отношения к миру
82. Нарциссическая личность и ее исследование в работах Х. Кохута и О. Кернберга
83. Особенности шизоидной организации личности
84. Глубокая психопатология и подходы к терапии таких пациентов
Вопросы для подготовки к экзамену
1. Личность как предмет психологического исследования

2. Общее представление о личности, определение
3. Социальная среда как условие развития личности. Личность и деятельность
4. Соотношение понятий "индивид", "личность", "индивидуальность"
5. Методологические принципы современной психологии личности: принцип
структурной организации личности и принцип активности
6. Методологические принципы современной психологии личности: принцип
развития, принцип субъекта и принцип детерминизма
7. Основные проблемы психологии личности
8. Методы исследования личности
9. Проективные методики и принцип проекции
10. Психоанализ З. Фрейда
11. Определение механизмов вытеснения и сопротивления по Фрейду
12. Стадии развития личности ребенка по Фрейду
13. Метод свободных ассоциаций (З. Фрейд)
www.ippt.ru
14. Защитные механизмы личности (отрицание, проекция, рационализация,

сублимация и др.)
15. Аналитическая психология К. Юнга (общее представление)
17. Представление об архетипах. Основные архетипы человека.
18. Проблема индивидуации как развития индивидуальности личности по Юнгу
19. Учение Юнга о психических типах
20. Индивидуальная психология А. Адлера (общее представление)
21. Проблема компенсации и сверхкомпенсации по Адлеру
22. Фрейд, Юнг и Адлер - единомышленники и противники
23. Направления современного психоанализа: эго-психология
24. Направления современного психоанализа: теории объектных отношений
25. Определение переноса, типичные проявления переноса
26. Основные элементы переноса
27. Классификации реакций переноса
28. Сопротивление и его проявления
29. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона
30. Основные стадии жизненного цикла по Эриксону
31. Понятия интроекции, идентификации и идентичности (Эриксон)
32. Гуманистическая психология
33. Движущие силы развития личности в психоанализе и гуманистической психологии
34. Принципы индирективной психотерапии К. Роджерса
35. Концепция самоактуализации А. Маслоу
36. Когнитивистское направление: психология личностных конструктов Дж. Келли
37. Тест репертуарных решеток
38. Теория оперантного обусловливания Скиннера
39. Решение основных проблем психологии личности в теориях научения
40. Социально-когнитивная теория Бандуры
41. Гештальттеория К. Левина
42. Истинные потребности и квазипотребности по Левину
43. Экспериментальные работы в школе К. Левина (эксперименты Зейгарник,
Овсянкиной, Карстен, Хоппе)
44. Эффект Зейгарник и эксперименты Овсянкиной
45. Основные направления исследования личности в отечественной психологии.
Развитие личности ребенка в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.
46. Личность и деятельность в концепции А.Н. Леонтьева
47. Проблема самосознания, личности и ее жизненного пути в работах С.Л.
Рубинштейна
48. Основные проблемы современной отечественной психологии личности
49. Современные концепции темперамента
50. История взглядов на проблему темперамента
51. Проблема детского темперамента
52. Теория Р. Пломина
53. Эмоции и их функции
54. Виды эмоций. Страх и тревога
55. Психологические защиты и совладающее поведение
56. Самосознание как процесс и результат
57. Образ Я и самооценка
58. Развитие Я-концепции
60. Пол и гендер
www.ippt.ru
61. Психологические пространство и время личности

62. Теории воли
63. Волевое и произвольное действие
64. Механизмы волевой регуляции личности
65. Невротический уровень организации личности
66. Психотический уровень организации личности
67. Пограничный уровень организации личности
Список рекомендуемой литературы:

стратегии исследования // Психол. журн. 1994. № 4.
3. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя,
2001.
4. Адамс Э.К. Творчество Эрика Х. Эриксона // Энциклопедия глубинной
5. Адлер А. О нервическом характере. СПб., 1997.
6. Айке Д. Страх: Концепции фрейдистского психоаналитического направления //
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т.1. М.:
1980.
1994. С. 3-19.
9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.
24, № 1. 2003. С. 29-46.
15. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.
глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 55-83.
17. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6
т. Т. 3. С. 5-313. М.: Педагогика, 1983.
18. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: 1997.
// Психол. журн. Т. 24, № 2. 2003. С. 95-106.
21. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учеб. пособие.
М.: Изд-во УРАО, 1998.
22. Кернберг О. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии. М.:
Класс, 2000.
www.ippt.ru

нарушений личности. М.: Когито-Центр, 2003.
26. Левин К. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001.
30. Маслоу А. Психология бытия. М.: "Рефл-бук"; К.: "Ваклер", 1997.
32. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избр. психол. тр. М.; Воронеж, 1995. С.
15-38.
Психол. журн. Т. 18, № 5. 1997. С. 20-30.
37. Проективная психология: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2000.
3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 84-124.
40. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: "Рефл-бук", К.: Ваклер, 1997.
43. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. Самара: Изд. дом
"БАХРАХ-М", 2000.
поведения // Психол. журн. Т. 22, № 3. 2001. С. 68-85.
47. Томэ Х. Кэхеле Х. Современный психоанализ: В 2 т. Т. 2. М.: Прогресс, 1996.
115-244.
50. Холдер А. Фрейдовская теория психического аппарата // Энциклопедия глубинной
психологии. Т. 1. М., 1998. С. 226-265.
52. Хоффмайстер М. Вклад Микаэла Балинта в теорию и метод психоанализа //
Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 125-177.
психологии. Т. 1. М., 1998. С. 344-364.
www.ippt.ru

134-198.
60. Юнг К. Душа и миф. Шесть архетипов. М.: Канон, 1994.
61. Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994.
62. Юнг К. Тэвистокские лекции. М., 1998. 295 с.
п. 1.1., п. 1.2., п. 1.3., п. 1.4., п. 1.5.
ТЕМА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ
· 1.1. Предмет психологии личности

· 1.2. Принципы психологии личности
· 1.3. Основные проблемы
· 1.4. Методы исследования
· 1.5. Проективные тесты
1.1. Предмет психологии личности
Определение предметной области психологии личности связано с решением ряда

существенных вопросов. В современной психологической литературе (см.,
например, Асмолов А.Г., 1990) выделяются три наиболее важные особенности
познавательной ситуации изучения личности:
o богатство феноменологии личности, выражающееся в разнообразии

индивидуальных особенностей человека (установок, черт, потребностей,
эмоций, предпочтений и проч.), которое мы соотносим с изучаемой
областью знания;
o междисциплинарный статус проблемы личности, который означает, что
данное понятие описывает очень широкую область знания, отдельные
аспекты которой изучаются не только психологией, но и философией,
историей, социологией и другими науками;
o неоднозначность положения, которое занимает личность в ходе
исследования: она может быть (попеременно или одновременно) как
объектом, так и субъектом исследования.
Первая особенность - богатство феноменологии личности - нашла отражение в двух

различных точках зрения. Согласно одной из них все многообразие проявлений личности
может быть сведено к какому-либо одному психическому явлению (типу темперамента,
стилю поведения, мотивации, темпу и скорости речи и проч.), точное и адекватное
изучение которого позволило бы исследовать личность в целом. В соответствии с другой
точкой зрения человек как личность представляет собой системный объект,
взаимодействующий с другими сложными системами (природой, обществом).
Необходимость в системном подходе возникает именно тогда, когда многообразие
информации, полученной о данном явлении, требует обобщения и систематизации, когда
www.ippt.ru
с целью создания целостной картины изучаются не только имманентно присущие объекту

свойства, но и такие особенности, которые проявляются в процессе взаимодействия с
другими системными объектами. Известный немецкий психолог, автор теории поля, Курт
Левин говорил, что исследование личности вне ее окружения, вне контекста приведет к
исключению из анализа важных для понимания сущности человека свойств, именно
поэтому "вместо того, чтобы вычленять из ситуации тот или иной изолированный
элемент, значимость которого невозможно оценить без рассмотрения ситуации в целом,
теория поля, как правило, предпочитает начинать с характеристики ситуации в целом" и
только после этого "различные аспекты и части ситуации подвергаются все более и более
конкретному и детальному анализу" (Левин К., 2001. "Динамическая психология", С. 253).
· Итак, рассматривая какое-либо явление как систему, мы должны исследовать его в

разных планах:
o 1) как некоторую качественную единицу, систему, имеющую свои
специфические, уникальные черты;
o 2) как часть макроструктуры (например, общества);
o 3) как часть микросистем, закономерностям которых оно подчиняется.
Вторая особенность - междисциплинарный статус проблемы личности - требует

определения специфики ее предмета в психологии. Из всего множества определений,
которые даются в психологии личности, можно выбрать несколько. С точки зрения И.С.
Кона, "понятие личности означает человеческого индивида как члена общества, обобщает
интегрированные в нем социально значимые черты"; по мнению К.К. Платонова, личность
- это "человек как носитель сознания"; согласно Б.Г. Ананьеву, "личность - субъект
общественного поведения и коммуникаций"; по К. Ясперсу, "индивида называют
личностью в том случае, когда он обладает чувством самодовлеющего существования,
чувством собственного, неделимого Я".
В целом понятие личности используется для обозначения особенностей, качеств,
состояний индивида, обусловленных его предметной деятельностью и общением с
другими людьми. Понятие человека шире понятия личности и обозначает субъекта
познания, общения и деятельности. Термин "индивид" применяется в тех случаях, когда
человека рассматривают как одного из многих представителей некоторой общности
(группы, коллектива, вида) без указания на особые качества и условия деятельности.
Понятие "индивидуальность" обозначает совокупность уникальных, неповторимых
особенностей, которые в своем своеобразном сочетании образуют характер человека,
отличающий его от других людей. Согласно С.Л. Рубинштейну, "свойства личности никак
не сводятся к ее индивидуальным особенностям. Они включают и общее, и особенное, и
единичное. Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении
представлено всеобщее".
Предметом психологии личности является человек, взятый в системе
устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые
формируются и проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его
поступки и действия, регулируют и обуславливают внутренние состояния и психические
процессы.
Третья особенность - неоднозначность положения, которое занимает личность в
ходе исследования - проявляется в особой способности человека к рефлексии, к
самосознанию, к самопознанию. С одной стороны, эта способность обеспечивает
многообразие приемов и способов диагностики личностных свойств, включая
самооценочные техники и методики. С другой стороны, - снижает валидность
эмпирических данных, позволяя испытуемому манипулировать ими в соответствии с
www.ippt.ru
принципом социальной желательности. С целью повышения достоверности результатов

психологических тестов применяют так называемые "шкалы лжи". Эти шкалы состоят из
вопросов, касающихся незначительных поступков, которые иногда совершаются
большинством людей. Примерами таких утверждений являются следующие
высказывания: "Я никогда не лгу", "Я всегда прихожу вовремя на встречи и свидания", "Я
всегда плачу за проезд в транспорте". Набравший наибольшее количество баллов по такой
шкале рассматривается как дающий социально одобряемые ответы, а поэтому его
показатели по тесту могут быть проигнорированы.
Разработка любого опросника основывается на правилах конструирования тестов, а
также на тех теоретических и методологических положениях, которых обычно
придерживается исследователь. Остановимся на некоторых методологических принципах
психологии личности.
1.2. Принципы психологии личности
Методология любой науки или научного направления задает общие принципы

научного исследования. Кроме всего прочего, она определяет характер и способы связи
данной отрасли знания с другими отраслями. По Карлу Попперу, методология - это теория
научного метода, или теория правил научного исследования.
Крупные научные школы придерживались различных методологических принципов.
Для поведенческой психологии (бихевиоризма) существенным было положение об
объективности, наблюдаемости психических явлений. В психоанализе выдвигалась идея
динамики, метаморфоз психической энергии в разные периоды жизни ребенка и
взрослого. Концепции отечественных психологов строятся на принципах единства
сознания и деятельности, принципе детерминизма, принципе активности, личностном
принципе и проч.
Методологические принципы в психологии личности определяют границы и
правила построения теории личности, определяют круг научных проблем, косвенно
влияют на формулировку теоретических и экспериментальных гипотез.
Принцип системности. Одним из принципов научного исследования личности
является принцип системности. Как утверждает В.А. Барабанщиков (см. Хрестомат. 1.1,
1.3), особенность "системного познания состоит в возможности описания и объяснения
интегральных образований действительности (целостности)" (Барабанщиков, 2003. С.
29). "Динамическое единство различного, т.е. система, анализируется в терминах
элементов и структуры, части и целого, организации и координации, развития, иерархии,
измерений и уровней, выражающих современный строй любой позитивной науки" (Там
же. С.29).
Принцип системности определяет следующие направления (задачи) исследования:
1) выделение уровней изучаемой системы и ее отдельных компонентов, где уровень
определяется как объединение и организация схожих по степени сложности свойств, а
компонент как автономная единица определенного уровня (например, согласно К.К.
Платонову, индивидуальность представлена на четырех уровнях - уровне направленности
и моральных качеств личности; уровне знаний, умений и навыков; уровне
индивидуальных особенностей протекания отдельных психических процессов и уровне
темперамента, половых и возрастных особенностей); 2) выявление принципов и
механизмов организации системы в единое целое (например, механизм сдвига мотива на
цель, механизм обеспечения много-многозначных связей, механизмы вытеснения и
сопротивления и др.).
Относительно первой задачи - выделения отдельных в основном компонентов
личности - шли серьезные дискуссии в 60-х гг. ХХ в. В основном они касались проблемы
www.ippt.ru
включения в структуру личности темпераментальных, биологически детерминированных

свойств индивидуальности. Так, А.Н. Леонтьев соотносил с понятием "личность"
свойства, которые формируются в процессе общественного и онтогенетического развития,
противопоставляя их свойствам индивида как генотипического образования.
Существует и иная точка зрения, в соответствии с которой все четыре основные
стороны личности, а именно биологически обусловленные особенности, особенности
отдельных психических процессов, опыт личности и социально обусловленные свойства
личности тесно взаимодействуют друг с другом, образуя единую систему (Б.Г. Ананьев).
В современных психологических исследованиях обсуждается вопрос о статусе
интеллекта в структуре личности. Личность и интеллект взаимно обусловлены.
Интеллект является модулятором психического, в том числе личностного развития. На
роль интеллекта указывают работы, направленные на исследование факторной структуры
личности. Так называемая лексическая модель, или Большая Пятерка (Норман, Мак Крей,
Коста), включает в себя фактор, на одном полюсе которого находятся такие показатели,
как "культурность, интеллектуальность, открытость опыту", а на другом - "узость
интересов, заурядность и ограниченность" (Либин А.В., 1999. С.219).
Субординационный или иерархический принцип. Вторая задача -
организованность личностной структуры - решается с помощью выделения отдельных
механизмов и принципов организации компонентов в систему. В качестве таких
механизмов называются субординационный, или иерархический, принцип, при котором
более сложные или более общие свойства личности подчиняют себе более элементарные и
частные социальные и психофизиологические свойства (коммуникабельность включена в
более общий фактор экстраверсию); и координационный, при котором взаимодействие
осуществляется на паритетных началах, допускающих некоторую независимость,
автономность свойств (например, связь между динамичностью возбуждения и
динамичностью торможения) (Б.Г. Ананьев).
· В теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина координационный

принцип сопоставим с одноуровневыми, или однозначными, связями. Он называет
некоторые разновидности однозначных связей:
o взаимно-однозначные связи, при которых переменная а связана только с
переменной в, а переменная в - только с переменной а;
o одно-многозначные связи (переменная множества А связана с несколькими
переменными множества В);
o много-однозначные - одна переменная множества В связана с несколькими
переменными множества А (Мерлин В.С.).
С возрастом происходит развитие разноуровневых связей (между

нейродинамическими, психодинамическими и личностными свойствами наблюдается
тенденция к увеличению много-много-значности. Так, сила возбудительного процесса в 6-
7 лет коррелирует с тревожностью и импульсивностью, в 10-11 - с тревожностью,
импульсивностью, ригидностью и эмоциональной возбудимостью, а у взрослых - с
тревожностью, ригидностью, импульсивностью и экстраверсией-интроверсией. В
литературе обсуждаются и другие принципы организации структуры личности.
Принцип активности. Согласно следующему принципу - активности - личность
обладает свойствами инициативы, свободы выбора и характеризуется избирательным
поведением. Эта установка своеобразно преломляется через принцип детерминизма в его
трактовке С.Л. Рубинштейном - "внешнее через внутреннее".
Принцип активности отрицается концепциями биогенного и социогенного толка:
www.ippt.ru
для первых человек - результат развертывания генетической программы, для вторых -

продукт социальных влияний и коммуникаций.
· Принцип активности трактуется по-разному:

o Согласно первой точке зрения активность ассоциируется с понятиями
избирательности и пристрастности поведения человека. Познание мира
зависит от его ценностей, установок, интересов. Этот подход нашел
отражение в концепциях Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, Д.Н. Узнадзе.
o В соответствии со второй точкой зрения поведение рассматривается не
столько с точки зрения пристрастности, сколько с позиции творческой
деятельности, продуктивности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев).
Утверждается, что в реальной жизни человек встречается с
неопределенностью, сталкивается с проблемой сопоставления собственных
целей и требований ситуации, рассогласование между которыми приводит к
необходимости творчески мыслить и принимать самостоятельные решения.
o Третья точка зрения определяет активность через неадаптивную природу
человеческой деятельности, через понятие надситуативного поведения,
преодолевающего стереотипы, шаблоны, привычные действия.
На теоретическом уровне исследования принцип активности связан с изучением

динамических аспектов поведения, в частности с проблемой мотивации.
Принцип развития предполагает изучение психических процессов и свойств с
точки зрения их закономерного изменения. Уже З. Фрейд определял генезис психического
как одну из важных детерминант полноценного функционирования взрослого человека.
Л.С. Выготский считал, что адекватным подходом к исследованию натуральных и высших
психических функций является раскрытие истории их возникновения и развития. Термин
развитие используется для обозначения общего, парадигмального подхода к анализу
проблемы и обозначает изменение, связанное с преобразованием во внутреннем строении
объекта, в его структуре, переход от структуры одного качества к структуре другого
качества. Понятие "развитие" ассоциируется с формой изменения (эволюцией или
революцией) и направлением (прогрессом и регрессом). Онтогенез рассматривается как
закономерное изменение организма, происходящее от момента его рождения до момента
смерти. Наряду с онтогенезом используют понятия пре- и перинатального развития
организма, термин "филогенез".
В свою очередь онтогенез может изучаться с двух точек зрения: 1) преформизма, в
русле которого изменение понимается как простой количественный рост, и 2) эпигенеза,
считающего, что изменения в организме образуют цепь, последовательность
качественных (в том числе и структурных) преобразований.
· В рамках принципа развития выделяются следующие задачи:

1. Проблема детерминант развития (влияние среды, социума и/или природы,
наследственности на личность). Генетические факторы играют важную роль
в детерминации личности. Особенно существенно их воздействие на
интеллект и темперамент. Ценности, идеалы и убеждения практически не
подвержены влиянию наследственности. Роль генетических детерминант
подчеркивается и в исследованиях, посвященных проблемам
www.ippt.ru
эволюционного наследия, филогенетического развития, в которых

изучаются стереотипы, паттерны поведения, обеспечивающие его
адаптивный характер.
К средовым детерминантам относятся влияния таких факторов как культура,
социальный класс, семья, сверстники.
Кроме автономного влияния генотипа и среды учитывается фактор
генотип-средового взаимодействия, когда при определенном сочетании
уровней двух детерминант наблюдается резкий подъем или спад в
конкретных значениях изучаемой переменной, например, в способностях.
2. Проблема стадий развития и критериев перехода от одной стадии к другой.
В разнообразных теориях личности количество выделяемых стадий и их
качественная характеристика не совпадают. Так, З. Фрейд соотносил
развитие личности с психосексуальным развитием ребенка; по Эриксону,
оно определяется установлением новых ориентиров по отношению к
изменившимся в связи с взрослением социальным требованиям и проч.
3. Проблема уровней развития (организации) личности. Подробно этот вопрос
освещается в психоаналитической литературе. В работе Н. МакВильямс
"Психоаналитическая диагностика" выделены невротический, пограничный
и психотический уровни личностной организации. Невротик описывается
как человек, хорошо тестирующий реальность, с достаточно зрелыми
защитами, интегрированным Эго и проблемой инициативы или вины по Э.
Эриксону. Психотик плохо тестирует реальность, дезинтегрирован и
дезорганизован, использует примитивные психологические защиты,
испытывает проблемы, связанные с первой стадией развития по Э.
Эриксону, т.е. с проблемой безопасности. Пограничная личность более
интегрирована, чем психотик, пользуется примитивными защитами,
демонстрирует понимание реальности, переживает проблему сепарации.
Принцип субъекта предполагает рассматривать человека как автономную,

инициативную личность, способную в определенных пределах изменять себя и
окружающий мир. Современные исследования в области психологии личности позволили
усилить разрабатываемое С.Л. Рубинштейном понятие, категорию субъекта. Субъект - это
человек, находящийся на высшем уровне активности, целостности и автономности,
который индивидуален для каждого. Для субъекта окружающая действительность - не
только система раздражителей, но и объект действия и познания. Субъект - более широкое
понятие, чем понятие человека, которое есть единство всех его качеств - природных,
социальных, общественных, индивидуальных. Личность - менее широкое понятие,
означающее человеческого индивида в совокупности его социально-значимых качеств.
Человек становится субъектом единства природного и социального по мере того, как
начинает выделять себя из окружающей действительности и противопоставлять себя ей
как объекту познания и созерцания. Человека как субъекта отличает творческий подход к
решению проблем, инициативность, собственная целенаправленная активность, свобода
воли (см. Хрестомат. 1.2).
Принцип детерминизма основан на идее причинной обусловленности любого
психического процесса. Он формулируется как антитеза такому пониманию психического,
при котором оно рассматривает либо как данность, эпифеномен, детерминированный
www.ippt.ru
только внутренними причинами, либо как объективно наблюдаемое явление, вызванное

внешними воздействиями.
Согласно С.Л. Рубинштейну, психическое имеет свою специфику, но при этом не
является чем-то, что по своей сути противостоит явлениям материального мира.
Психическое и материальное тесно взаимосвязаны, образуя целостное бытие, где первое
представляет собой один из высших уровней этого бытия, обладая собственной
специфической природой, выступая "не только как обусловленное, но и как
обуславливающее, т.е. определяет, регулирует, направляет деятельность человека.
"Формула детерминации", предложенная Рубинштейном, "внешнее через внутреннее"
была не только ответом и способом решения конкретных методологических проблем,
стоявших перед психологией. Она была результатом глубочайшего обобщения разных
типов детерминации в разных областях науки и философского знания: выявления
специфики детерминации, вскрываемой теорией отражения, специфики детерминации
естественно-научного уровня, представленной в рефлекторной теории, наконец,
специфики социальной детерминации" (см. Хрестомат. 1.4).
Современная психология, и психология личности в частности, применяют принцип
детерминизма для объяснения закономерностей психической жизни человека, для поиска
связей и отношений, возникающих между сознанием и деятельностью. Центром этих
отношений, по мнению С.Л. Рубинштейна, является личность.
Принцип единства методологии, теории и эксперимента позволяет осуществлять
достоверную проверку теоретических гипотез как предположений о каузальных или
корреляционных зависимостях, возникающих между теоретическими конструктами и их
следствиями - операциональными переменными. Необходимость создания научной теории
вызвана стремлением ученого систематизировать полученную информацию и,
одновременно, предсказать поведение человека на основе выдвинутых психологических
законов. Принцип проверки теоретических постулатов в конкретном эмпирическом
исследовании является одним из нормативов научной деятельности ученого, исходно (по
принципу гипотетико-дедуктивного метода) допускающего, что теоретическая гипотеза
может быть как подтверждена, так и опровергнута. Вывод о том, что теория верна,
строится на целом ряде правил проведения эксперимента - формулировке гипотез и
контргипотез, содержательном и формальном планировании эксперимента, контроле за
побочными переменными, осуществлении анализа и интерпретации данных в
соответствии с выдвинутыми предположениями.
1.3. Основные проблемы
· Базовыми проблемами психологии личности являются:

o проблема структуры личности;
o проблема мотивации поведения;
o проблема развития личности;
o проблема психического здоровья и психопатологии.
1. Проблема структуры личности тесно связана с принципом системности, который

предполагает исследовать объект с точки зрения его иерархического строения и типов
связи между отдельными уровнями. Существуют два подхода к решению проблемы
структуры личности. Первый (Г. Олпорт, Р. Кеттелл, Г. Айзенк) основан на теории черт и
идее факторной организации вторичных свойств, второй (К. Юнг, К.А. Абульханова)
реализуется через принцип, согласно которому все многообразие проявлений личности
может быть описано с помощью категории "тип личности". Эти два подхода имеют
www.ippt.ru
различные теоретические основания. Первый относится к апостериорным теориям, логика

построения которых основана на принципе "от частного к общему", второй - к априорным,
опирающемся на принцип "от общего к частному".
· 2. Проблема мотивации поведения личности основана на принципе активности и

связана с решением следующего круга вопросов:
o 1) классификации мотивов,
o 2) изменения мотивационной системы,
o 3) измерения мотивов,
o 4) актуализации мотивов,
o 5) динамики мотивационного процесса,
o 6) соотношения мотива и цели,
o 7) многообразия влияния мотивации на поведение.
· Задача классификации мотивов формулируется на основе общепринятого

положения о полимотивированности человеческого поведения, о наличии
одновременно нескольких мотивов, побуждающих индивида к действию. В русле
этой проблемы формулируются такие частные задачи, как определение критериев
классификации мотивов, выделение биогенных и социогенных потребностей,
изучение принципов связи разноуровневых мотивов (например, принципа
функциональной автономии мотивов по Г. Олпорту и др.).
· Проблема изменения мотивов включает в себя механизмы образования новых
потребностей путем мотивационного опосредствования (В. Вилюнас), с помощью
механизма сдвига мотива на цель (А.Н. Леонтьев), идентификации и принятия
ролей.
· Вопрос об измерении мотивов возникает в связи с их частой неосознаваемостью и
вследствие этого невозможностью применения традиционных тестов и опросников,
именно поэтому обсуждается вопрос об использовании проективных тестов и о их
психометрических характеристиках.
· Проблема актуализации мотивов вызвана влиянием фактора ситуации на
поведение человека, тем, что определенные условия могут создавать внутреннее
напряжение (интенсивность стимуляции, новизна, сложность) и провоцировать
индивида на совершение однотипных действий (например, реактивных
агрессивных действий, опекающего поведения, ориентации на успех или неудачу и
др.).
· Изучение динамики мотивационного процесса состоит в выяснении этапов распада
деятельности или ее возобновления, причин, которые их обусловливают,
последовательности, очередности стадий.
· Вопрос о соотношении мотива и цели связан с установлением смысла
деятельности, характера отношений между тем, что побуждает индивида
действовать, и тем, что направляет его действия.
3. Проблема развития личности связана с рядом методологических принципов, в

первую очередь с принципом детерминизма и развития. Источником развития личности
www.ippt.ru
являются условия ее жизни, социально-исторический контекст. Как социальное существо

человек проходит отдельные этапы социализации, или социогенеза, присваивая себе и
выполняя определенные социальные роли, устанавливая собственные ориентиры по
отношению к общепринятым нормативам и стандартам. "Общество на каждой ступени
своего развития задает развивающейся личности некоторые общие принципы восприятия
и интерпретации мира, определяет значение тех или иных аспектов жизни, формирует
направленность на определенные ценности… а развивающаяся личность уже на ранних
этапах своего жизненного пути - активный субъект формирования собственных
индивидуально-личностных эквивалентов этих норм" (Анцыферова Л.И., 1989. С.211).
Кроме прохождения этапов социогенеза, индивид имеет возможность развиваться как
индивидуальность, определяя направление своего жизненного пути. Жизненный путь -
развитие человека в качестве субъекта собственной истории, в ходе которого
осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и,
одновременно, пластичной структуры личности. В парадигме социального развития
личности личностный рост описывается как процесс "овладения все более совершенными
способами" познания и взаимодействия с окружающим миром, где она выступает как
"субъект не только своего поведения, но и всего внутреннего мира, своей психической
жизни" (Л.И. Анцыферова). Основной характеристикой субъекта является "переживание
человеком себя как суверенного источника активности, способного в определенных
границах намеренно осуществлять изменения окружающего мира и самого себя".
· Человек как субъект проходит три уровня развития:

o Первый уровень характеризуется тем, что "субъект недостаточно адекватно
осознает свои истинные побуждения, он не учитывает степень своего
воздействия на ситуацию… качества субъекта на этом уровне проявляются
через акты целеполагания и действия по преодолению трудностей на пути
достижения целей" (Там же. С. 212)
o Второй уровень означает, что личность начинает выступать как "субъект,
сознательно соотносящий цели и мотивы своего поведения, стремящийся
предусмотреть прямые и косвенные результаты собственных действий", она
способна регулировать свои цели и поведение, осознавать мотивы.
o Личность на третьем уровне развития "становится субъектом своего
жизненного пути, который она сознательно измеряет масштабами
исторического времени своей эпохи. На первый план здесь выступают
качества индивидуальности - не просто уникальности, которая
характеризует каждого человека, но общественно-исторической (в
предельном случае общечеловеческой) значимости неповторимости
субъекта. На этом уровне личность обладает наибольшими степенями
свободы - свободы выявлять, переживать и собственными действиями
разрешать назревшие противоречия развития общества" (Там же. С. 212).
4. Проблема психического здоровья и психопатологии касается, прежде всего,

критериев здоровой личности. Так, по З. Фрейду, таким критерием является умение
поддерживать удовлетворительные межличностные отношения, по А. Маслоу, - сдвиг от
примитивных потребностей к более сложным, зрелым, например, самоактуализации, по Э.
Эриксону, - умение положительным образом разрешить основную проблему той стадии
развития, на которой находится личность.
www.ippt.ru
Один из важнейших вопросов, обсуждаемых в русле этой проблемы, заключается в

стратегиях диагностики заболевания. Существует мнение, что диагностика имеет ряд
недостатков, в частности, она как бы упрощает представление о человеке, делает общение
с ним очень формальным и поверхностным.
Н. МакВильямс тем не менее отмечает пять взаимосвязанных достоинств
диагностики: 1) диагноз необходим для планирования лечения; 2) он тесно связан с
прогнозом, т.е. будущим состоянием клиента; 3) диагноз обеспечивает защиту интересов
клиентов; 4) он может обеспечить эмпатийное отношение терапевта к клиенту; 5) он
уменьшает вероятность отклониться от лечения некоторых клиентов. Диагноз - результат
сбора информации, внимательного выслушивания, он дает терапевту уверенность в своих
дальнейших шагах, определенность в индивидуальном процессе вылечивания и
ориентацию длительности этого процесса. Для диагностики степени
сохранности/нарушенности личности используют два критерия: 1) оценка уровня
развития личностной организации, уровня индивидуации или степени патологии
(психотический, пограничный, невротический, нормальный); 2) оценка защитного стиля
внутри этой организации, или тип характера человека - параноидный, депрессивный,
шизоидный и проч.
1.4. Методы исследования
Методы исследования личности рассматриваются на следующих четырех уровнях

научного познания реальности: методологическом, теоретическом, эмпирическом и
уровне конкретных техник и методик. Некоторые методы имеют общенаучное, а
некоторые - специфическое значение для диагностики и изучения личности.
Наиболее общим основанием для разделения психологических методов является их
чувствительность к оценке уникальных, индивидуальных свойств личности.
1. На уровне методологии науки были выделены номотетический и
идиографический методы научного познания. Первый позволяет получать общее,
универсальное, законосообразное знание об объекте исследования, второй - единичное,
уникальное, частное. Впервые эти термины появились в речи Вильгельма Виндельбанда
"История и естествознание" в 1894 г. Он предлагал делить науки не по предмету, а по
методу исследования. Позднее, в ХХ в. эта проблема коснулась и психологии. В работах
Г. Олпорта обсуждался вопрос о применимости в психологии номотетического и
идиографического подходов, и соответственно методов. Согласно общепринятому
мнению, номотетические методы, ориентированные на поиск общих закономерностей, -
применяются в исследованиях естественно-научного направления, в которых человек
рассматривается как объект исследования. Идиографические методы используются в
исследованиях с гуманитарной направленностью, где человек рассматривается как
активный развивающийся и изменяющийся субъект, поведение которого до некоторой
степени может интерпретироваться как непредсказуемое.
2. Теоретические методы направлены на работу с идеями, представлениями,
образами. Используя теоретические методы, ученый имеет дело не с самой реальностью, а
с ее мысленной репрезентацией. Разновидностями теоретического метода являются
мысленный эксперимент и частично моделирование. Функциями мысленного
эксперимента и моделирования являются: 1) предварительное апробирование реального
эксперимента в умственном плане, в плане представлений; 2) замещение реального
эксперимента мысленным вследствие невозможности проведения первого по причине
сложности объекта исследования либо по моральным соображениям. Моделирование
также используется тогда, когда непосредственное исследование объекта "не
представляется возможным вследствие ограниченности современного уровня знания и
www.ippt.ru
практики", "для объяснения накопленных в науке фактов или законов, если для
объяснения их еще нет теории", для предсказания поведения "непосредственно
интересующего нас объекта путем анализа поведения другого, более известного, объекта",
для "исследования объектов, недоступных для экспериментального оперирования с ними",
в целях экономии. Ряд таких личностных особенностей, как регуляция времени, агрессия,
фрустрация и др. могут исследоваться с помощью теоретических научных методов.
3. Эмпирические методы - наблюдение, измерение и эксперимент являются
общенаучными процедурами сбора данных, поэтому могут быть использованы для
изучения личности как объекта психологического исследования.
Наблюдение - целенаправленное восприятие и регистрация поведения объекта.
Особенностями метода наблюдения являются пристрастность и пассивность наблюдателя,
непосредственность наблюдения, невозможность повторения наблюдения, его
длительность. Для повышения валидности результатов наблюдения используют
экспертные оценки, аудио- и видеозаписи, стандартизацию наблюдения, контроль за
активностью наблюдателя.
Измерение - регистрация состояния объекта с помощью другого объекта, или
процедура приписывания объекту определенного значения (например, числа) и отведение
ему места на психологической шкале в соответствии с установленными для нее
правилами. Шкалы бывают неметрическими (номинативная шкала и шкала порядка) и
метрическими (шкалы интервалов и равных отношений). В психологии чаще всего
используются неметрические шкалы (подробнее об этом см.: Дружинин В.Н., 1997).
Эксперимент - метод проверки научных гипотез, в ходе которого экспериментатор
ставит испытуемого в особые условия, осуществляя контроль за побочными влияниями.
Результаты эксперимента должны быть достоверными и надежными.
4. Для диагностики и изучения личности на уровне конкретных техник и методик
используются тесты. Тесты - специализированные методы психодиагностического
исследования, применяя которые можно получить количественную и качественную
характеристику изучаемого явления.
· Тесты бывают разных видов:

o по критерию стандартизации тесты делятся на стандартизованные и
нестандартизованные;
o по критерию - назначение теста - на общедиагностические, тесты на
профпригодность, тесты специальных способностей, тесты достижений;
o по критерию - материал оперирования - на бланковые, предметные и
аппаратные;
o по критерию - характер умственных действий - на вербальные и
невербальные;
o по характеру ответов - на тесты с открытыми (свободными) и тесты с
закрытыми (предписанными) ответами.
Тесты с открытыми ответами носят название проективных.
1.5. Проективные тесты
Проективные тесты - специально разработанные процедуры психодиагностического

исследования личности, направленные на выявление скрытых (латентных) потребностей,
www.ippt.ru
трудностей, внутренних и внешних конфликтов, характера отношений с другими людьми,

отношения к прошлому и будущему.
История систематической разработки проективных тестов насчитывает более чем
столетие.
o Одним из первых проективных тестов считается словесно-ассоциативный

тест К. Юнга (1904-1905 гг.), цель которого состояла в косвенном
воздействии на значимые области переживания и поведения человека для
выявления комплексов в личном бессознательном.
o Второй по значимости проективный тест - тест чернильных пятен Г.
Роршаха, состоящий из 10 таблиц (5 черно-белых, 5 цветных) - изложен в
его работе "Психодиагностика" 1921 г. Используя метод чернильных пятен,
Роршах позволял своим испытуемым фантазировать, выделяя в
неоформленных рисунках те или иные образы. В этих условиях ответы
давались в связи с особенностями восприятия и прошлого опыта
испытуемого. Роршах полагал, что важно не что человек видит, а как
возникает образ (т.е. на основе каких детерминант - форма, движение, цвет).
Со временем достаточный по объему материал позволил связать тип
восприятия с некоторыми личностными особенностями. Например, ответы,
детерминированные формой, рассматривались как показатель
интеллектуальной активности; образы, детерминированные цветом, - как
особенности эмоциональной сферы личности; наличие в ответах движения
указывало на интровертированность и т.д. До сих пор тест Роршаха
используется как в клинических, так и в исследовательских целях, позволяя
оценивать самые разные личностные характеристики - эмоциональную
устойчивость, виды психологических защит, депрессивные тенденции,
тревожность, ипохондрию, агрессивность, реакции на фрустрацию и многое
другое.
o Следующим этапом в разработке проективных тестов был Тематический
Апперцептивный Тест (ТАТ) Г. Мюррея (30-е г. ХХ в.). Вначале он
использовался как тест, направленный на диагностику фантазии и
воображения, а потом стал применяться для более широких целей -
исследования личности в целом и ее латентных потребностей в частности.
Тест состоит из 31 таблицы, на каждой из которых (кроме таблицы № 16)
изображены ситуации. Задача испытуемого состоит в том, чтобы по
определенной инструкции составить рассказ. При обследовании
конкретного испытуемого применяют 20 таблиц, отобранных по возрасту и
полу.
Итак, техника и принципы развития проективного метода берут свое начало от

словесно-ассоциативного теста К. Юнга. Название "проекция" данная группа тестов
получила благодаря Лоуренсу Фрэнку, который, вместе с другими диагностами,
определил общую направленность тестов - оценку внутреннего мира личности, мира ее
субъективных переживаний, чувств, мыслей.
www.ippt.ru
· Общей характеристикой проективных тестов являются:

o неопределенность стимульного материала (в тесте Г. Роршаха
неопределенность по форме, а в ТАТ - неопредеденность по содержанию);
o актуализация механизма проекции вследствие неопределенности
предъявляемых стимулов. Проекция рассматривается как приписывание
собственных мотивов, чувств и поступков другим людям, "уподобление"
окружающей реальности собственному внутреннему миру;
o низкая стандартизованность теста, связанная с произвольной
интерпретацией результатов.
Несмотря на нестандартизованность, тесты имеют очень широкие возможности.

Достоверность результатов повышается при одновременном использовании
стандартизованных тест-опросников с закрытыми ответами. Кроме названных выше
методик к проективным тестам относят различные варианты рисуночных тестов
("Рисунок человека", "Дом-дерево-человек". "Рисунок семьи" и др.), тест Розенцвейга,
разработанный для измерения реакций на фрустрацию, тест Люшера и др.
Словарь терминов
Список терминов к теме 1
1. Методологический принцип
3. Структура личности
4. Номотетический и идиографичекий методы
5. Валидность
6. Проекция
Вопросы для самопроверки
1. Назовите особенности познавательной ситуации исследования личности в

2. На каких методологических принципах основываются современные работы по
психологии личности?
3. Определите смысл понятия "детерминизм".
4. Каковы основные проблемы психологии личности?
5. Сравните наблюдение и эксперимент.
6. Определите достоинства и недостатки проективных тестов.
Список литературы

концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. 243 с.
www.ippt.ru
2. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в

системе наук. М., 1989. С. 426-433.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 367 с.
24. № 1. 2003. С. 29-46.
5. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. В.В. Знаков. - М.: Институт
психологии РАН; СПб.: Изд-во "Алетейя", 2002. 272 с.
6. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод
научного исследования. М.: МГУ, 1965. 248 с.
7. Дружинин В.Н.Экспериментальная психология. М., 1997.
// Психол. журн. Т. 24. № 2. С. 95-106.
9. Левин К. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001. 572 с.
российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. 533 с.
13. Проективная психология / Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, 2000. 528 с.
Темы курсовых работ и рефератов
1. Эпигенетический принцип развития в психологии.

2. Специфика эпигенетического принципа в психологии (по сравнению с биологией).
3. Подходы к проблеме структуры личности.
4. Системный подход в исследованиях личности.
5. Особенности экспериментальных исследований в психологии личности.
6. Проективные тесты и их теоретические основания.
Выберите правильный вариант ответа.

Одной из особенностей познавательной ситуации исследования личности является:
1. отсутствие исследований по проблеме личности

2. междисциплинарный статус проблемы личности
3. нейрофизиологические корреляты психических качеств личности
4. социальные свойства личности
www.ippt.ru
ТЕМА 2. ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ. КЛАССИЧЕСКИЙ ПСИХОАНАЛИЗ И ЕГО

МОДИФИКАЦИЯ
· 2.1. Имплицитная и эксплицитная теории

· 2.2. Классический психоанализ З. Фрейда
· 2.3. Последователи З. Фрейда - К. Юнг и А. Адлер
2.1. Имплицитная и эксплицитная теории
· 2.1.1. Общее представление о теории. Особенности психологической теории

· 2.1.2. Имплицитная и эксплицитная концепции
2.1.1. Общее представление о теории. Особенности психологической

теории
Теория - внутренне непротиворечивая система знаний о части реальности, это высшая

форма научного знания. Согласно К. Попперу, "теории - это сети, предназначенные
улавливать то, что мы называем "миром", для осознания, объяснения и овладения им. Мы
стремимся сделать ячейки этих сетей все более мелкими.
· Каждая теория включает в себя следующие компоненты:

o исходную эмпирическую основу;
o множество допущений (постулатов, гипотез);
o логику - правила логического вывода;
o теоретические утверждения, которые и есть основное теоретическое знание.
Различают качественные теории, которые строятся без математического аппарата

(психоанализ З. Фрейда, теория самоактуализации А. Маслоу) и формализованные теории,
в которых главные выводы построены на основе математического анализа данных (теория
поля К. Левина, теория когнитивного развития Ж. Пиаже).
Теория создается не только для описания, но и объяснения, а также предсказания
реальности. Она считается научной, если есть вероятность ее отвергнуть (признать
ложной) в процессе проведения эмпирической проверки. Такая проверка осуществляется
не на всем объеме исследуемых объектов - генеральной совокупности, а на части или
подмножестве этой совокупности, которая обладает всеми ее свойствами. Такая часть
генеральной совокупности называется выборко
· Основными правилами формирования выборки являются:

o 1) содержательный критерий (критерий операциональной валидности), в
соответствии с которым подбор испытуемых определяется предметом и
гипотезой исследования;
o 2) критерий эквивалентности (критерий внутренней валидности), по
которому испытуемые должны быть уравнены по другим (в отличие от
независимой переменной) характеристикам;
www.ippt.ru
o 3) критерий репрезентативности (критерий внешней валидности),

определяющий соответствие испытуемых той части популяции, на которую
потом будут переносится результаты исследования.
Теория, согласно С.Л. Рубинштейну, "это круг явлений, развивающихся и

функционирующих согласно своим внутренним закономерностям. Каждая дисциплина,
поднимающаяся до уровня науки, должна раскрывать специфические законы
детерминации изучаемых явлений". Основная задача всякой науки, в том числе и
психологической - вскрыть основные специфические закономерности изучаемых явлений.
Теоретическим фундаментом психологической теории является принцип
детерминизма, т.е. принцип причинной обусловленности психических явлений,
направленный на объяснение и раскрытие этих причин. Функциями психологической
теории являются: 1) объяснение возникновения определенных феноменов (например,
тревожности), или ретросказание; 2) предсказание их возникновения; 3) обнаружение и
доказательство связей между несколькими детерминантами и психическим явлением.
Особенностями психологический теории являются - объяснение причинной
обусловленности психических явлений, обоснование многообразия факторов, влияющих
на психическое явление, дифференциация обыденных и научных представлений.
2.1.2. Имплицитная и эксплицитная концепции
В определенном смысле слова все люди являются исследователями, и как истинные

исследователи стремятся к конструированию своей системы представлений о части
реальности, к созданию своей теории. Такая концепция носит название обыденной или
имплицитной. По сравнению с ней научную теорию называют эксплицитной. Научную
теорию отличает от имплицитной то, что ее можно эксплицировать, проверить, сделать
явной. Имплицитные теории считаются не явными, не артикулированными, не
проверенными в эксперименте.
Понятие "имплицитная теория личности" было предложены Дж. Брунером и Р.
Тагиури в 1954 г. и используется до сих пор для обозначения бессознательной
иерархической системы представлений о психической организации других людей. Ее
содержание составляют представления о качествах личности. В изучении имплицитных
теорий личности выделяются два основных подхода - традиционный и альтернативный
(психосемантический). Традиционное направление представлен работами Дж. Брунера и
Р. Тагиури, а также психологию "здравого смысла" Л. Росса, теорию каузальной
атрибуции Г. Келли, Д. Шейдер и др. Альтернативный подход, названный таким образом
его родоначальником Дж. Келли, возник в русле теории личностных конструктов и был
развит психосемантическим направлением (П. Вернон, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и
др.). Представители последнего подхода, кроме выделения содержательных компонентов
имплицитной теории личности, проводят факторный анализ, который позволяет оценить
и объединить качества и связи между отдельными компонентами в личностное
семантическое пространство.
Теория считается эксплицитной, если она артикулирована, осознана и проверена
эмпирическим, или, строже, - экспериментальным путем. Критериями эксплицитной
теории являются широта охвата проблем, экономность и релевантность по отношению к
эмпирическому исследованию. Рассмотрим наиболее известные эксплицитные теории
личности.
www.ippt.ru
2.2. Классический психоанализ З. Фрейда
Вряд ли можно найти еще одну такую теорию, которая вызвала бы столь
противоречивые и резкие оценки, как теория З. Фрейда (1856-1939).
С уверенностью можно сказать, что это была одна из первых психологических
теорий, давшая объяснение причинного характера поведения человека. Причинность
интерпретировалась в терминах бессознательного, и поэтому во многом была непохожа на
принятое в объективной науке толкование детерминирующих тенденций.
Довольно серьезным моментом критики концепции Фрейда является его стремление
свести все многообразие побуждений личности к узко специфическим, биологическим
детерминантам.
Одним из исходных постулатов его концепции является представление о
психическом как о специфической энергии. Эта мысль была усвоена Фрейдом благодаря
общению с Эрнстом Брюкке - крупным представителем физико-химической школы в
физиологии. Именно Брюкке, исследовавший физиологические процессы в терминах
энергетических превращений, укоренил в сознании Фрейда взгляд на организм как на
динамическую величину. В течение всей последующей жизни он будет верен этой идее,
реализуя ее посредством изучения таких феноменов, как инстинктивные побуждения,
защиты, интересы Эго, конфликты, формирование симптомов, амбивалентность и проч.
Следующая базовая идея состоит в том, что причины, вытесненные в силу каких-то
причин в бессознательное, продолжают оказывать влияние на поведение. Это положение
было сформулировано в ходе общения Фрейда с Жаном Шарко. Обсуждая дискуссионный
вопрос, касающийся истерии, Фрейд пришел к выводу, что это не биогенное, а
психогенное заболевание, вызванное действием каких-то психологических механизмов, в
частности путем расщепления сознания и замены одних представлений другими. Одним
их доводов, предъявляемых Фрейдом критически настроенному научному миру, явилась
демонстрация случая мужской истерии без явных соматических дефектов. Это событие,
если и не опровергло общепринятое мнение о том, что заболевание вызвано
патологическими изменениями в женских половых органах (Hysteron - матка в переводе с
греческого языка, то заставило изменить взгляд на истерию как на симуляцию. Было
показано, что посредством гипноза можно вызвать истерические симптомы - паралич,
дрожь, потерю чувствительности и таким же образом избавиться от них. "Все это
означало, что какой бы неизвестной ни была неврологическая основа истерии, сами ее
симптомы могут излечиваться и сниматься посредством одних только представлений. Они
имеют психогенное происхождение. Это ставило саму психологию на совершенно новую
основу, отличную от предыдущей академической, и делало возможными открытия
относительно более глубоких слоев психики, которые нельзя было бы получить никаким
другим путем" (Джонс Э. Жизнь и творение Зигмунда Фрейда. М.: Гуманитарий, 1997. С.
132).
Влияние гипнотического сна на истерическую симптоматику позволило
сформулировать механизм образования симптомов и избавления от них. Этим
механизмом было названо вытеснение как действие, посредством которого субъект
пытается устранить или удержать в бессознательном представления, связанные с
влечениями (мысли, образы, воспоминания). Симптомы образуются вследствие замещения
вытесненных представлений, которые не согласуются с установками сознания. В случае
конверсионной истерии происходит смещение психологического конфликта и попытка
разрешить его через различные симптомы - соматические и моторные. Это происходит в
результате того, что либидо - психическая (сексуальная, по Фрейду) энергия отделяется от
вытесненного представления и преобразуется в нервную энергию, в соматическую
иннервацию. Действие гипноза, продемонстрированное И. Брейером, обнаружило и
важную функцию воспоминания, которое позднее ляжет в основу классических
www.ippt.ru
психоаналитических техник. Для феномена освобождения от симптомов, от аффектов

путем воспоминания о вызвавших их обстоятельствах Брейером было использовано
понятие катарсис, или очищение души (Аристотель).
Опыт общения с И. Брейером и с многими другими видными учеными позволил
Фрейду сформулировать еще одно, принципиально важное для него положение о
сексуальной природе психологических трудностей и конфликтов. Многие пациенты,
страдающие истерией прямо или косвенно выводили Фрейда на свои ранние детские
воспоминания, предметом которых становились проблемы сексуального характера.
В научном творчестве З. Фрейда можно выделить три этапа:
Первый этап (1886-1897) связан с разработкой модели аффективной травмы.

Одной из серьезных научных работ этого периода является труд, написанный вместе с И.
Брейером "Очерки об истерии" (1895). В этот период причинами невротических
расстройств он считает: 1) реальные внешние травматические события, происходившие в
детском возрасте (например, сексуальное насилие) и 2) аффекты, вызванные
невыносимыми представлениями и травмами. В первой модели психический аппарат
наделяется такими функциями, как приспособление к событиям, происходящим во
внешней реальности, усиление и отвод возбуждения, восприятие, внимание, перевод
психической энергии из одного состояния в другое. Именно в этот период психическая
травма рассматривалась как следствие сексуального совращения, имевшего место на
самом деле, в действительности. Позднее он приходит к мысли, что речь идет не о
реальных сексуальных действиях, которые совершались в отношении ребенка, а о его
собственных фантазиях, представлениях-желаниях.
Второй этап (1897-1923) приходится на годы, в течение которых были написаны

фундаментальные научные работы "Толкование сновидений" (1900), "Психопатология
обыденной жизни" (1904), "Три очерка по теории сексуальности" (1905), "Влечения и их
судьба" (1915) и др. В этот период разрабатывается модель новая топическая модель. В
этот период энергия влечения рассматривается в качестве важнейшего мотивационного
фактора поведения детей и взрослых. Именно благодаря "Трем очеркам по теории
сексуальности" детская сексуальность стала одной из составных частей классического
психоанализа. Приспособление меняет направленность - от адаптации к внешним
событиям - к адаптации, приспособлению к своим внутренним силам. Сексуальное
понимается как то, что складывается из учеты противоположности полов, получения
удовольствия, наслаждения от функционирования органов, продолжения рода и
скрываемого неприличного.
В этот период Фрейд выделяет такие влечения, как сексуальное желание (Либидо) и
влечение к самосохранению. Последнее влечение определяется как потребности,
связанные с телесными функциями, необходимыми для поддержания жизни индивида. В
этот период он противопоставляет эти два вида влечений.
Топическая (пространственная) модель психического аппарата представлена на трех
уровнях - бессознательном, предсознательном и сознательном. Бессознательное состоит
из психических содержаний, которые функционирует по своим законам и правилам,
является вместилищем психической энергии, врожденных влечений. На уровне
бессознательного действуют первичные процессы, которые характеризуются
алогичностью, вневременной и пространственной динамикой. На предсознательном и
сознательном действуют вторичные процессы - внимание, суждение, рассуждение,
контролируемое действие. Имеющие свою логику, направление и способность к
контролю. Предсознательное расположено между бессознательным и сознательным, от
первого оно отделено цензурой, не допускающей бессознательные содержания в
www.ippt.ru
предсознание. Переход от предсознания в сознание обусловлен второй цензурой, которая

не столько искажает, сколько отбирает тревожащие индивида содержания. В
предсознательное входят мысли, которые непосредственно не осознаются, но легко могут
быть осознаны. "В более общем смысле предсознательное есть то, что неявно и
неосознанно присутствует в психике; именно это имеет в виду Фрейд, "описательно"
определяя предсознательное как бессознательное, но доступное осознанию, тогда как
собственно бессознательное навсегда остается оторванным от сознания" (Лапланш Ж.,
Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996. С. 352). Сознательное
включает в себя осознанные мысли и чувства, действует на основе вторичных процессов
по принципу реальности. Сознание, по мысли Фрейда, дает возможность человеку
воспринимать качества вещей, активно используя процессы восприятия, внимания и
суждения.
Третий этап (1923-1939) представлен работами, которые подготавливают момент

его наступления, - "По ту сторону принципа удовольствия" (1920), "Я и Оно" (1923) и
отражают новый взгляд на влечения и психический аппарат, названный структурной
моделью.
В этом подходе по-новому трактуются человеческие влечения. Фрейд выделил
влечение к жизни (Эрос) и влечение к смерти (Танатос). Первое включило в себя
сексуальное влечение и влечение к самосохранению, второе - стремление к разрушению,
полному устранению напряжения, к покою. Мысль о том, что кроме влечения к жизни,
есть влечение к смерти, возникла у Фрейда после Второй мировой войны. Определяя это
понятие, он имеет в виду стремление организма, во-первых, к разрушению и, во-вторых, к
закономерному переходу в неорганическое состояние (см. Хрестомат. 2.1).
Структурная модель психического аппарата приходит на смену топической. Вместо
трех уровней - бессознательного, предсознательного и сознательного выделяются Id
(Оно), Ego (Я), Super-Ego (Сверх-Я). "Разделение психики на Оно, Я и Сверх-Я.
Благодаря одновременному, не менее сильному подчеркиванию функционального
значения этих структур привело к решению вопроса, в каком отношении с сознанием
находятся психические содержания - вопрос, над которым все время бился Фрейд в
течение первого и второго периодов. Теперь же сознание дескриптивно было просто
сведено к состоянию, которое возникает в результате восприятия сенсорных качеств и
которое понятийно охватывалось выражением "орган чувств в Я". Иначе говоря, сознание
стало пониматься не как проявление специфической системы (системы "осознанного
восприятия", соответствующей системам "предсознательное" и "бессознательное" в
топической теории", а как одна из функций среди многих - как одна из трех основных
структур души, а именно Я" (Холдер А. Фрейдовская теория психического аппарата //
Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. М., 1998, с. 230).
Оно - врожденная бессознательная инстанция, вместилище врожденных желаний и
вытесненных представлений. Оно действует по принципу удовольствия посредством
первичных процессов. Кроме первичных процессов на уровне Оно функционируют
рефлекторные действия. Это - фантазийная форма человеческих представлений, алогичная
и иррациональная. Эго - формируется из Оно, появляясь с возникновением знания о
внешнем мире. Эта инстанция действует по принципу реальности, применяя
перцептивные и когнитивные стратегии, т.е. внимание, логическое мышление,
рассуждение и оценку. Цель инстанции Я состоит в отсрочке удовлетворения инстинктов
для сохранения целостности организма и психики. Основой Я являются вторичные
процессы. Снижение тревоги обеспечивается с помощью специальных механизмов,
называемых защитными. Это - приемы, которые удерживают самооценку на
определенном уровне путем отрицания, вытеснения, изоляции, расщепления, всемогущего
контроля, примитивных форм проекции и идентификации, регрессии, а также при
www.ippt.ru
поддержке механизмов идентификации, интеллектуализации, рационализации, юмора и

сублимации и проч. Супер-Эго формируется к концу третьей, фаллической стадии
психосексуального развития и представляет собой систему ценностей, стандартов, норм
поведения, интернализированных ребенком благодаря общению со взрослыми. Супер-Эго
состоит из совести и эго-идеала. Совесть формируется в результате наказаний, а эго-идеал
- поощрений родителей.
Динамика сексуального инстинкта в процессе жизни человека так и оставалась для
Фрейда одной из важных составляющих его концепции. Она представлена в его стадиях
психосексуального развития, или превращения, метаморфоз либидо. Он выделял четыре
полноценные стадии - оральную, анальную, фаллическую и генитальную и некий
промежуточный период между фаллической и генитальной стадиями, названный
латентным в силу того, что в это время сексуальная энергия находится практически в
нейтральном состоянии. При описании этих стадий З. Фрейд исходит из того, что
инстинкт - это врожденная психологическая репрезентация внутреннего соматического
источника возбуждения, где психологическая репрезентация называется желанием, а
телесное возбуждение - потребностью. Понятие влечения отражало для Фрейда
двойственность телесных и ментальных явлений, органического и психического. В силу
этого на разных стадиях психосексуального развития психическая энергия
концентрируется вокруг определенной телесной (эрогенной) зоны.
На оральной стадии (0-18 мес.) такой областью является рот. Естественным
способом редукции напряжения и получения удовольствия на этой стадии является
процесс сосания, позже кусания. Фрустрация либидо на этой стадии приводит к
фиксации и развитию у ребенка орального характера.
На анальной стадии (1.5-3 лет) роль ведущей эрогенной зоны переходит к прямой
кишке. Освобождение кишечника вызывает чувство наслаждения и удовольствия.
Сопутствующими этому процессу психическими явлениями выступают аккуратность,
педантизм, скупость, способность контролировать свои эмоции и поведение.
На фаллической - главной для концепции Фрейда - стадии энергия концентрируется
на гениталиях. Основная задача стадии - идентификация с родителем того же пола.
Однако выполнение этой задачи связано с целым рядом трудностей. Это - развитие
Эдипова комплекса и комплекса кастрации. Эдипов комплекс описывается как
упорядоченная совокупность любовных и враждебных желаний ребенка, направленных на
родителей. Представление об этом комплексе появляется в работах 1910 г. В греческом
мифе о царе Эдипе, убившем своего отца и женившимся на матери, скрыт, по Фрейду,
ключ к тяготеющему над каждым мужчиной комплектом - будучи маленьким мальчиком,
он испытывает влечение к матери и ненависть к отцу, воспринимая его как соперника.
Комплекс кастрации формируется на основе влечения к матери и интерпретации
отсутствия у девочки пениса как того, что ее когда-то наказали за несоответствующие
сознательным установкам мысли и чувства, т.е. любовь к родителю противоположного
пола. Фрейд полагал, что к концу этой стадии формируется Супер-эго.
На латентной стадии (6-12 лет) в развитии организации влечений наступает
затишье, продолжают развиваться Я и Сверх-Я. "Обычно на всем протяжении этой стадии
правит враждебное к влечениям Сверх-Я, которое пытается сдержать как агрессивно-
садистские, так и либидинозные импульсы. Благодаря работе Сверх-Я и Я-идеала
инстинктивные, направленные на объект энергии возвращаются в Я и
десексуализируются, садизм нейтрализуется" (Цизе П. Психоаналитическая теория
влечений // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. М., 1998. С.362).
Генитальная стадия (пубертат) начинается с нарушения внутреннего равновесия
вследствие типичных для этого возраста гормональных перестроек, попутно оживают
комплекс кастрации и Эдипов комплекс, а также парциальные влечения. "Оральная
организация либидо проявляется в патологическом обжорстве, анальная организация
www.ippt.ru
либидо проявляется в садистских импульсах, нечистоплотности, неряшливости и

бесстыдстве. Вслед за этим, оживляя эдипову ситуацию, пробиваются генитальные
побуждения" (Там же. С. 362). Родительские идеалы утрачивают свое влияние,
изменяются ценности, нормы, способы поведения. Страх отделения может
сопровождаться прорывами либидинозных и агрессивных влечений. С возрастом
конфликты редукция либидо начинает осуществляться посредством сексуальных
отношений между взрослыми партнерами, либо сублимироваться на другие,
несексуальные отношения.
Теория Фрейда имела громадное значение для психологии ХХ в., поскольку в ней
был сделан акцент на особенностях мотивации и ее собственно психологической
интерпретации. Именно с момента возникновения классического психоанализа
психология того времени обрела еще один, огромный пласт проблем, связанных с
внутренней детерминацией человеческого поведения.
2.3. Последователи З. Фрейда - К. Юнг и А. Адлер
· 2.3.1. Аналитическая психология К. Юнга (1875-1961)

· 2.3.2. Индивидуальная психология А. Адлера (1870-1937)
2.3.1. Аналитическая психология К. Юнга (1875-1961)
Карл Густав Юнг - выдающийся швейцарский психолог и психиатр, основатель

одного из самых известных направлений глубинной психологии - аналитической
психологии. Будучи одним из учеников Фрейда, близких ему по духу, он тем не менее
предложил свой обоснованный и проверенный опытным путем взгляд на психическую
жизнь человека. Прекрасно зная восточную философию, мифологию и алхимию, он искал
подтверждение своих гипотез в этих общечеловеческих, исторически складывающихся
духовных формах человеческого существования. Теорию К. Юнга можно изложить по
таким базовым теоретическим положениям, по которым он концептуально расходился с
Фрейдом. Это - структура психики и бессознательного, представление о личностных
типах, понимание либидо, представление о стадиях развития личности и их детерминации,
о методах диагностики личностных проблем, роли сновидения для сновидца.
В структуре психики Юнг выделял следующие слои - Эго как центр сознания,
сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное.
Эго - это комплекс представлений, которые составляют центр сознания личности и
кажутся ей непрерывными и идентичными.
Сознание определяется как функция или деятельность, которая поддерживает связь
психического с Эго.
Личное бессознательное (в некоторых аспектах идентичное инстанции Ид по
Фрейду) - включает в себя содержания, которые являются неосознанными, но которые
легко могут быть осознаны, а также вытесненные подпороговые мысли и чувства,
называемые комплексами. Комплекс - это отколовшаяся душевная часть личности, группа
психических содержаний, которые, отделившись от сознания, функционируют
самопроизвольно и автономно. Он имеет ядерный элемент - носитель значения, который
не может контролироваться субъектом, а также множество связанных с ним ассоциаций.
Комплексы обладают большой энергетической силой, способной влиять на личность в
целом, нарушая психическое равновесие.
Коллективное бессознательное - врожденная часть психики человека, которая
передается по наследству, обладает универсальной структурой и не имеет содержаний
www.ippt.ru
индивидуального опыта конкретного человека. Благодаря выделению этого уровня

психики теорию Юнга считают социотропной. Коллективное бессознательное включает в
себя формы, образцы поведения, типичные реакции человечества вообще на типичные
жизненные события (отношения с родителями, способы поведения в состоянии агрессии и
любви, переживание чувства страха, ситуации рождения и смерти и проч.). Такие
феномены получили название архетипов. Архетипы - "прообразы", "древнейшие
образцы", мыслеформы, представляющие собой отображаемые в инстинктах реакции,
психически необходимые человеку для отношения в определенной ситуации и поведения
в ней. В коллективном бессознательном содержится великое множество архетипов, среди
них - архетип Тени, Персона, архетип Матери, Трикстер, Самость и др. (см. Хрестомат.
2.2).
Кроме структурных составляющих психики Юнг определяет ее функциональные
возможности. Психическая функция - психическая деятельность, не зависящая от
содержания и при различных обстоятельствах остающаяся равной самой себе. Человек
обладает четырьмя функциями - двумя рациональными (мышление и чувство) и двумя
иррациональными (ощущение и интуиция). "Сам термин "иррациональный"
применительно к функциям ощущения и интуиции не означает чего-то неразумного или
неблагоразумного, он подразумевает нечто выходящее за рамки рассудочного, лежащего в
узких пределах здравого смысла. Физическое восприятие чего-то, что не зависит ни от
какой логики - нечто просто есть. Ощущения не говорят, что это, но свидетельствуют,
что это нечто присутствует. Сходным образом интуиция существует сама по себе; она
представлена в разуме, вне зависимости от рассудка или процесса рационального
мышления" (Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель. Спб., 1996. С.
16). "Функция мышления относится к процессу когнитивной познавательной мысли,
ощущение есть восприятие в помощью органов чувств, чувство есть функция
субъективного суждения и оценки, а интуиция относится к восприятию с помощью
бессознательного (т.е. чувствительностью к бессознательным содержаниям)" (Там же. С.
12).
Все четыре функции развиты не одинаково. Одна из них оказывается наиболее
развитой. Это ведущая функция, которой мы пользуемся автоматически, и именно она
определяет тип личности (мыслительный, чувствующий, ощущающий или интуитивный).
Противоположная ей функция является подчиненной и целиком погружена в
бессознательное. Подчиненная функция оказывается той же самой природы, что и
ведущая (т.е. если ведущей является интуиция, то подчиненной будет ощущение, если
ведущей является чувство, то подчиненной будет мышление и т.д.). Остальные функции
являются вспомогательными. Тип личности определяется не только тем, какая функция
является ведущей, но и тем, каков характер направленности Эго. Если энергия направлена
вовне, то говорят об экстраверсии, если вовнутрь субъекта - то об интроверсии. В
соответствии с этими двумя критериями можно выделить 16 типов личности, например,
экстравертный мыслительный тип, интровертный мыслительный тип, экстравертный
чувствующий тип и т.д.
Согласно З. Фрейду, либидо - это сексуальная энергия, этот термин обозначает
"количественную (хотя в данный момент и недоступную измерению сторону энергии
влечений, связанных с тем, что понимается под словом любовь" (Лапланш Ж., Понталис
Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996. С. 220) . К. Юнг не был
согласен с таким пониманием либидо, он полагал, что оно - есть психическая энергия
вообще, не имеющая ни явно сексуального (по Фрейду), ни властного (по Адлеру) начала.
Эротизация психики сужает возможности личности, "обезображивает культурного
человека". По-видимому, толкование различное либидо явилось для Фрейда и Юнга
своеобразным камнем преткновения, который не позволил двум выдающимся
психоаналитикам конструктивно взаимодействовать друг с другом.
www.ippt.ru
Структурные и энергетические особенности психики, как было замечено выше,

имеют свою специфику в обеих теориях. Не менее полемично представлен вопрос о
психическом развитии человека. Фрейд ограничивал качественное развитие психики
четырьмя периодами (оральной, анальной, фаллической и генитальной стадиями),
утверждая, что всю последующую взрослую жизнь индивид пытается решить (отработать)
проблемы детства. Юнг понимает развитие как процесс, продолжающийся всю жизнь. Он
носит название индивидуации. Индивидуация - процесс сознательного принятия и
развития врожденных индивидуальных потенциалов своей психики, целью которого
является объединение всех противоречий в систему, развитие умения быть собой, быть
верным самому себе.
Основные этапы индивидуации связаны с отдельными архетипами (см. Хрестомат.
2.4), с их индивидуальной проработкой. Общий принцип работы с архетипами состоит в
проекции (вынесении вовне, на объект) отвергаемых личностных особенностей, с
последующей их интеграцией в себя. На основе этого принципа сохраняется идея
индивидуации как последовательного объединения всех противоположностей.
Индивидуация Самости встречает на своем пути множество препятствий, одним из
которых является архетип Тени. Тень - воплощение тех личностных черт, которые
считаются недостойными, негативными и болезненными. В самом начале работы с Тенью
неприятные качества проецируются на другие объекты с целью такого ложного
избавления от них. На самом деле, как говорил Юнг, чем больше сил мы прикладываем к
тоу, чтобы избавиться от неприятного, тем сильнее оно заявляет о себе. Интеграция Тени
в Я привносит новую творческую энергию, способствующую интенсивному личностному
росту. Интегрированные теневые особенности становятся подконтрольными,
управляемыми, степень их негативного влияния снижается.
Следующий архетип - Персона - воплощает социокультурную детерминацию
активности личности, осуществляя гибкое приспособление личности к окружающей
действительности. Персона есть проявление личности, противоположное ее подлинности,
это система компромиссов, которые позволяют ей адаптироваться к окружающему миру,
принимая на себя социальные роли. Проработка Персоны связана с преодолением ее
искажающего влияния на личность, которое может происходить в виде идентификации с
социальными ролями, маскирующими уникальный склад личности.
Парный архетип Анима/Анимус означает персонификацию таких характеристик,
которые не соответствуют половой идентификации мужчины/женщины. Анима
представляет собой женскую часть психики мужчины, ассоциирующуюся с
чувственностью, настроением, восприимчивостью к иррациональному; Анимус -
мужскую часть психики женщины, обнаруживаемую в таких положительных
проявлениях, как смелость, умение логически мыслить, инициативность. Отрицание
качеств, противоположных полу, может усиливать влияние архетипов, приводя к их
инфляции, т.е. к чрезмерному раздуванию. Работа с архетипами на этом этапе также
заканчивается интеграцией противоположностей, высвобождая дополнительную энергию,
необходимую для личностного развития.
Архетип Мудреца (Духа, Значения, Старого Мудреца) обнаруживается в проекции
на определенные объекты силы, жизненной энергии. Он связан с проработкой
зависимости от отца/матери и разотождествлением с ними.
Самость является воплощением представления о психической целостности и
полноте, символы которого указывают на внутреннюю гармонию, единство всех
противоположностей, интегрированность. В реальной жизни человек может только
стремиться к достижению Самости, которая, на самом деле, является для него некоторым
недостижимым идеалом.
Методами работы Юнга были словесно-ассоциативный тест, толкование сновидений
www.ippt.ru
и метод активного воображения.
2.3.2. Индивидуальная психология А.Адлера (1870-1937)
Альфред Адлер - знаменитый австрийский психолог, который имея собственный

опыт борьбы с физическими недугами с самого начала посвятил себя проблеме
неполноценности органов, их компенсации и социальному интересу.
В 1895 г. Адлер закончил Венский университет и начал работать в Венском
госпитале врачом. Он интересуется влиянием органических недостатков и социального
окружения на психическую жизнь пациентов. В 1902 г. он знакомится с З. Фрейдом и
начинает посещать кружок, который собирается по средам. В 1907 г. выходит его первая
крупная работа "Исследование неполноценности органов".
Адлер и Фрейд существенно отличались друг от друга по темпераменту, возрасту,
методам работы. Движение ума Адлера можно рассматривать как движение по
горизонтали, а Фрейда - по вертикали. Идеи Адлера носили широкий, всеобъемлющий
характер, охватывая разнообразие отношений человека с окружающим миром. Фрейд
практически игнорирует внешнее, изучая интрапсихические механизмы. Фрейд обладал
жестким типом мышления, для которого были характерны строгий детерминизм,
установление номотетических законов, структурализм, тенденция представления целого в
виде ограниченного количества отдельных составляющих.
Для Адлера характерен иной подход к объяснению динамики психического. В своих
работах он тяготел к анализу психического как целого, не делимого на отдельные части.
Идею целостности он почерпнул из философской концепции Яна Смитса, который
полагал, что целые системы обладают свойствами, отсутствующими у частей.
· Основными отличиями теории А. Адлера от теории З. Фрейда являются:

o целевой детерминизм (в отличие от причинного у Фрейда);
o признание изначально социальной природы человека;
o стремление человека к совершенству
o понимание психической жизни как целостной индивидуальности, движимой
жизненными целями.
В 1911 г. Адлер выступает перед членами кружка с сообщением "Критика

фрейдовской теории сексуальности" и в этом же году покидает его. Одна за другой
выходят его работы: "О нервическом характере" (1912), "Практика и теория
индивидуальной психологии" (1920), "Социальный интерес: вызов человечеству" (1939).
Всего им написано свыше 300 книг и статей. Умер Адлер во время чтения лекции в 1939 г.
Направление, основанное Адлером и продолженное его дочерью Александрой носит
название индивидуальной психологии.
Индивидуальная психология - теория личности Адлера, в которой подчеркивается
уникальность каждого индивидуума и тех процессов, с помощью которых люди
преодолевают свои недостатки в процессе движения к своим жизненным целям
(individuum в переводе с латинского языка означает неделимый).
· Теория Адлера основана на семи основных понятиях и принципах. Ими являются:

o 1) чувство неполноценности и компенсация;
o 2) стремление к превосходству;
o 3) стиль жизни;
www.ippt.ru
o 4) творческое Я;
o 5) порядок рождения;
o 6) фикционный финализм.
Рассмотрим некоторые из этих принципов.

Свои ранние работы Адлер посвятил проблеме неполноценности органов и их
компенсации. Исходя из своего врачебного опыта, он считает, что у человека одни
органы развиты несколько слабее других. Эта слабость органов приводит к заболеваниям
(см. Хрестомат. 2.3).
В соответствии с исследованием неполноценных органов появляется идея об
определенных психических феноменах, которые сопровождают органические недостатки.
Это - чувство неполноценности.
Чувство неполноценности - ощущение и переживание своей неспособности,
некачественности по сравнению с другими людьми.
Умеренно развитое чувство неполноценности приводит к желанию преодолеть свои
недостатки, справиться с ними и является импульсом личностного роста. Механизмом
преодоления недостатков является компенсация как способ нейтрализации мучительного
чувства неполноценности. Компенсация способствует усилению психической
деятельности и восполнению ощущаемого дефицита. Осуществляется этот процесс за счет
тренировки органов.
Наряду с компенсацией рассматривается механизм сверхкомпенсации (или
гиперкомпенсации) как способ преодоления чувства неполноценности и достижения
выдающихся результатов. Например, при недостатке зрения человек развивал в себе дар
художника, недостаток артикуляции способствовал развитию таланта оратора, недостаток
слуха - развитию дара музыканта.
"Почти у всех выдающихся людей мы находим дефект какого-либо органа;
складывается впечатление, что они очень страдали в начале жизни и преодолели свои
трудности", - писал А. Адлер.
При сильно развитом чувстве неполноценности развитие личности может быть
замедлено или даже нарушено. Чувство неполноценности фиксируется, а человек
намеренно аранжирует свои дефекты, подчеркивая и усиливая их, считая недугом. Так
возникает комплекс неполноценности.
Комплекс неполноценности - совокупность установок, представлений или
поступков, выражающих в более или менее замаскированном виде чувство
неполноценности или связанные с ним реакции. По Адлеру комплекс неполноценности
является аранжировкой недостаточности.
Наличие комплекса приводит к нарушению полноценного функционирования
личности, сужению сфер жизнедеятельности, отказу от ряда ситуаций, где человек мог бы
полноценно развиваться.
Неполноценные органы и их оценка в виде чувства неполноценности стимулируют
развитие человека, направленное на удовлетворение желания, которое Адлер считал
основополагающим. Это - стремление к превосходству как стремление к совершенству.
Стремление к превосходству означает необходимость преодолевать самого себя,
развивать свои способности, потенциально заложенные возможности. В более ранних
работах он полагал, что основным личностным свойством является агрессивность как
сильная инициатива в преодолении переживаний. Эта идея возникла на основе
представлений Ф. Ницше о "воле к власти". Позднее агрессию и волю к власти Адлер
считает частным случаем стремления к превосходству.
Стремление к превосходству является врожденным. Тем не менее существуют
варианты его проявления. Критерием этих различий является социальный интерес
www.ippt.ru
(социальное чувство, чувство общности, чувство солидарности) - врожденный инстинкт

отказываться от своих эгоистических целей ради целей сообщества.
Низкий социальный интерес указывает на невротический путь развития и связан со
стремлением к личному превосходству, желанием быть лучше всех. Высокий социальный
интерес указывает на стремление преодолевать трудности и стремление к
конструктивному превосходству. Социальный интерес - по Адлеру - является
показателем психического здоровья, "барометром нормальности" и критерием различения
типов превосходства.
Врожденность социального интереса не исключает возможности его развития,
которое происходит за счет сотрудничества и кооперации.
Многие цели взрослого человека являются вполне осознанными, но все же основной
из них является жизненная цель, которая формируется в раннем детстве и может быть
неосознанной. С этим понятием связана концепция фикционного финализма, основанная
на концепции Хакса Вайингера, изложенную в работе "Философия возможного". Он
утверждал, что поведение людей находится под влиянием ожиданий, а не прошлых
переживаний. Подобные ожидания похожи на идеалы, которые невозможно проверить на
практике, соотнести с реальностью, но которые тем не менее позволяют наполнять все
действия человека смыслом, задавать направление жизни. Цели-фикции структурируют
процесс развития человека, организуя его в соответствии с заданным в них смыслом.
Понятия социального интереса, жизненной цели связаны со стилем жизни и общей
идеей Адлера о целостности человека. "Главная задача индивидуальной психологии
подтверждать это единство в каждом индивидууме, в его мышлении, чувствовании,
действовании, в его так называемом сознании и бессознательном - во всех выражениях его
личности".
Жизненный стиль - уникальный способ, выбранный каждым индивидуумом для
следования своей жизненной цели.
Признаками здоровой личности по Адлеру являются - движение от
центрированности на себе к социальному интересу, стремление к конструктивному
превосходству, кооперация.
· Причинами нарушения прогрессивного развития человека являются:

o физическая неполноценность, которая ведет к изоляции, развитию эгоизма,
чувства центрированности на себе, некооперативного стиля жизни;
o избалованность, как результат гиперопеки, которая приводит к снижению
социального интереса, умения сотрудничать, личному превосходству;
o отверженность как состояние, вызванное изоляцией от родителей и
сопровождающееся снижением социального интереса и уверенности в себе.
Следствием влияния трех выше названных причин может стать невроз как
естественное, логическое развитие индивидуума с низким уровнем активности,
эгоцентрически стремящегося к превосходству и поэтому имеющему задержку в развитии
социального интереса.
Нередко Индивидуальную психологию Адлера называют психологией "здравого
смысла" или "психологией обыденности".
Его оригинальные находки часто рассматривались как произвольное от
психоанализа или что-то очевидное, тривиальное, узконаправленное. К. Юнг писал, что
"оба исследователя (Фрейд и Адлер. - Н. Х.) рассматривают субъекта в отношении к
объекту... Адлер делает акцент на субъекте, который охраняет себя и стремится добиться
превосходства над объектом… Фрейд же, напротив, упирает лишь на объекты, которые в
www.ippt.ru
силу их определенного своеобразия либо способствуют, либо препятствуют

удовлетворению стремления субъекта к удовольствию". (Юнг К. Психология
бессознательного. М.: Канон, 1994. С. 76). Юнг решил эту дилемму, как мы знаем, с
помощью типологии, т.е. деления людей на заинтересованных в объекте (экстравертов) и
заинтересованных в самом себе (интровертов).
1. Имплицитая концепция
2. Эксплицитная теория
3. Бессознательное
4. Психический аппарат
5. Истерия
6. Первичные и вторичные процессы
8. Интроверт/экстраверт
1. Определите основные различия между имплицитной и эксплицитной концепциями

2. Объясните принцип работы механизма вытеснение
3. Дайте характеристику каждого из трех этапов научного творчества З. Фрейда
4. Какие содержания находятся в коллективном бессознательном?
5. Выделите критерии, на которых построена классификация психических типов по
Юнгу
6. Дайте определение компенсации и сверхкомпенсации
7. Объясните, каковы причины возникновения чувства неполноценности по Адлеру
1. Адлер А. О нервическом характере. Спб., 1997. 388 с.

2. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2001. 400 с.
3. Виттельс Ф. З. Фрейд. Его личность, учение и школа. Л., 1991.
4. Джонс Э. Жизнь и творение Зигмунда Фрейда. М.: Гуманитарий, 1997. 446 с.
623 с.
6. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983. 606 с.
8. Стоун И. Страсти ума или жизнь Фрейда. М.: Мысль, 1998.
9. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. 456 с.
10. Холдер А. Фрейдовская теория психического аппарата // Энциклопедия глубинной
психологии. Т. 1. М., 1998. С. 226-265.
психологии. Т. 1. М., 1998. С. 344-364.
14. Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель. Спб., 1996. 216 с.
www.ippt.ru
15. Юнг К. Душа и миф. Шесть архетипов. М.; Киев: ЗАО Совершенство - "Port-
Royal", 1997.
16. Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994. 320 с.
17. Юнг К. Тэвистокские лекции. М., 1998. 295 с.
1. Имплицитные концепции интеллекта

2. Имплицитные концепции личности
3. Сновидение и его роль в психической жизни человека по Фрейду и Юнгу
4. Архетип Трикстера и его особенности
5. Понятие Самости в работах Юнга
6. Компенсаторные возможности психики
7. Самоутверждение личности и его связь с типами превосходства по Адлеру

Кому из следующих трех авторов принадлежит высказывание: 'Если в более
поздние годы у человека развивается невроз, то при помощи анализа он
раскрывается как прямое продолжение… намечавшегося детского заболевания'?
1. К. Юнгу
2. З. Фрейду
3. А. Адлеру
4. К. Роджерсу
www.ippt.ru
www.ippt.ru
п. 3.1., п. 3.2., п. 3.3., п. 3.4., п. 3.5.
ТЕМА 3. РАЗВИТИЕ ПСИХОАНАЛИЗА
· 3.1. Шесть принципов классического психоанализа

· 3.2. Эго-психология и ее представители
· 3.3. Психология объектных отношений
· 3.4. Проблема привязанности и сепарации в работах психоаналитиков (Дж. Боулби, М.
Малер)
· 3.5. Перенос и сопротивление
3.1. Шесть принципов классического психоанализа
· Теорию Зигмунда Фрейда называют классической. Понятие "классический" можно

определить двояко:
1. Теорию, метод, совокупность представлений можно назвать классическими,
если новые разработки и модификации сузили область ее валидности;
2. Каждая форма или система обозначается термином "классическая", если по
сравнению с последующими изменениями или более радикальными
ответвлениями, она продолжает быть достоверной и валидной.
Термин "классическая техника лечения" принадлежит не Фрейду. Он впервые был

употреблен тогда, когда возникли первые модификации психоанализа Фрейда. Ш.
Ференци стал обращать внимание в терапевтическом процессе не на воспоминание, а на
переживание. При этом, как считалось, неудовлетворительные предпочтения, которые
отдавались в терапии воспоминаниям и интеллектуальным реконструкциям, в 20-х г. ХХ
в. стали именоваться термином "классический".
Коротко остановимся на классической теории драйвов Фрейда. Рассмотрим
"психическое событие" в теории Фрейда с шести точек зрения: топографической,
динамической, экономической, генетической, структурной и адаптивной.
1. Топографический подход (от греч. topos - место, личность; grapho - пищу) - анализ
психологического пространства и взаимного расположения его частей. Этот
подход определил место бессознательного, "глубинных" процессов в области
психического. Бессознательное находится под влиянием "первичных" процессов -
алогичных, стихийных, непосредственных, здесь нет места чувству времени,
порядку, логике. Для них характерна концентрация (сгущение) и перемещение
(смещение). Сознательное управляется вторичными процессами - мышление,
рассуждение, внимание, контролируемое действие. Слова "первичный" и
"вторичный" предполагают временной или генетический смысл, представляют
собой два способа функционирования психического. Для бессознательного
характерно стремление к разрядке и принцип удовольствия, для сознательного -
накопление энергии, бегство от внешних возбуждений, принцип реальности.
2. Динамический подход предполагает, что ментальные феномены - результат
взаимодействия сил, которые являются конкурирующими, находятся в обоюдной
оппозиции. Этот подход позволяет выделить такие проблемы, как инстинктивные
побуждения, защиты, интересы Эго, конфликты. Формирование симптомов,
www.ippt.ru
амбивалентность и переопределение - примеры динамик. Здесь обсуждаются

проблемы первичности инстинктов (влечений), функции защит, проблемы
замещения, переноса и контрпереноса.
3. Экономический подход имеет отношение к распределению, преобразованию и
учету психической энергии. На нем базируются такие концепции, как связывание,
нейтрализация, сексуализация, агрессивность и сублимация. Экономика - попытка
проследить все превращения отдельных количеств возбуждения и подойти хотя бы
к относительной оценке их величины. Конкретными проявлениями экономики
являются - навязчивость невротического симптома, нарушение сексуальной
разрядки или, наоборот, высвобождение "зажатых" аффектов (отреагирование),
отделение представления от первоначально связанного с ним аффекта и др.
4. Генетический подход рассматривает происхождение и развитие психических
феноменов. С этой точки зрения, человек проходит через последовательные фазы
психосексуального, или либидинального, развития ("либидо" по латыни - желание,
термин заимствован Фрейдом у А. Молля). Либидо трактуется им как
"количественная (хотя в данный момент недоступная измерению) сторона энергии
влечений, связанных с тем, что понимается под словом любовь". Сексуальное
влечение расположено на границе между телесным и психическим, а либидо -
психический аспект или "динамическое проявление сексуального влечения в
душевной жизни, поэтому развитие определяется тем, в каком месте на данной
стадии происходит телесное напряжение.
5. Структурный подход предполагает, что психический аппарат может быть
разделен на несколько устойчивых функциональных единиц. В работе "Я и Оно"
Фрейд описывает три инстанции психического аппарата: Оно, Я и Сверх-Я.
6. Адаптивный подход применим к проблеме взаимосвязи между побуждением и
объектом, т.е. достижением цели получения удовольствия путем нахождения
объекта. Чаще всего в концепции Фрейда обсуждается идея поиска объекта любви
или ненависти, поскольку именно эти два влечения - Эрос и Танатос считаются
главными человеческими потребностями.
Теория Фрейда подвергалась серьезной критике. В частности, обсуждались проблемы

несоответствия теории и практики психоанализа, неадекватности применения
биологических принципов для объяснения психического, акцентирования
бессознательных процессов и недооценки психосоциальных и социокультурных явлений.
Серьезным замечанием к теории является подмена научного языка и научной
интерпретации, метафорическим языком и обоснованием. Метафоры Фрейда -
возбуждение, разрядка, катексис и др. обязаны своим происхождением нейрофизиологии
XIX в. Безусловно, метафорический язык является неотъемлемой частью любой теории,
однако было бы неправомерно подменять им научное объяснение и обоснование.
3.2. Эго-психология и ее представители
· 3.2.1. Хайнц Гартманн. Теория Я

· 3.2.2. Представления Анны Фрейд о функциях и развитии Эго
· 3.2.3. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона
Благодаря структурному подходу, предложенному З. Фрейдом в 20-х г. ХХ в., были

выделены три инстанции - Оно, Я и Сверх-Я. Позднее, отмечая этот факт, Эрик Эриксон
писал, что психоаналитики постоянно находятся в состоянии неустойчивого равновесия,
склоняясь то в сторону импульсов (Оно), то в сторону долженствования, совести (Супер-
www.ippt.ru
эго). Модификация классического психоанализа шла не за счет введения новых

конструктов, а за счет уточнения и более глубокого изучения структурных аспектов
ортодоксального психоанализа. Так, Эго-психология сосредоточилась на анализе строения
личности, ее развитии и адаптации, автономии и свободе, на особенностях строения Я, его
функционировании и взаимодействии с влечениями.
Эго настроено на историческую действительность, обеспечивает целостность и
самосохранение организма, использует когнитивные и перцептивные стратегии, т.е.
заставляет человека воспринимать, решать, думать, рассуждать.
3.2.1. Хайнц Гартманн. Теория Я
Хайнц Гартманн (1894-1970) - выдающийся психоаналитик второго поколения,

посвятивший свои труды психологии Я и адаптации. В отличие от бытующего в
психологии мнения, что Я это личность, человек как целое, Гартманн предлагает
различать Я как целое и Я как отдельную инстанцию этого целого. Я, по его мнению,
нельзя приравнивать к личности или к индивиду, это не субъект, противопоставляемый
объекту, не сознание и не чувство Самости. В психоанализе Я это особое понятие. Оно
представляет собой частную область личности и определяется его функциями.
Нередко в психоаналитических исследованиях, в частности в работах Фрейда, Я
рассматривалась как инстанция, вовлеченная в интрапсихологический конфликт.
Остальные функции Я, не связанные с конфликтом, не изучались. Именно Гартманн
первым попытался прояснить некоторые из неисследованных областей
психоаналитической теории.
Возникновение и начало генезиса Я относится Гартманном к самому раннему
детству. Это положение противоречило уже вполне устоявшемуся мнению о том, что Оно
является источником развития Я. Ранняя дифференциация Я и Оно соотносилась с
закономерностями процесса созревания как части биологического наследия организма.
Этот процесс был соотнесен с реакцией индивида на воздействие влечений и конфликтов
между ними.
"Первичная автономия Я" определяется развитием восприятия, памяти, контроля за
движениями, которые находятся под влиянием конституциональных факторов. "Из этих
ядер Я в раннем Я развиваются такие функции, как понимание объекта, планирование,
продуктивность, хватание, ползание, ходьба, мышление, речь и др. Они развиваются в
основном без конфликтов и не включаются в конфликты. Для обозначения совокупности
этих функций, которые всегда проявляются вне сферы психических конфликтов,
Гартманн ввел термин "бесконфликтная сфера Я" (Вальдхорн Г.Ф. Хайнц Гартманн и
современный психоанализ // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-
Центр, 2002. С. 63).
Со временем часть механизмов, участвующая в конфликтах, может стать
относительно независимой от них и использоваться для других целей, например,
адаптации, синтеза, интеграции и др. Подобная смена функций приводит к формированию
"вторичной автономии Я".
Гартманн систематизирует разрозненные функции Я, выделяя наиболее важные из
них. Это - организация и контроль восприятия и движения, защита от чрезмерных
внешних и внутренних раздражителей, проверка реальности, сигнализация об опасности,
антиципация, а также координирующая и интегрирующая тенденции, реализующиеся
через синтетическую функцию.
С инстанцией Я Гартманн связывал адаптацию организма. Кроме известных
научному миру способов адаптации - аутопластические, т.е. изменения самого индивида,
и аллопластические, т.е. переструктурирование окружения, Гартманн описывает третий
www.ippt.ru
путь адаптации - создание новой и более благоприятной среды для индивида. Нахождение
новой среды может быть затруднено на таком социальном пространстве, где существуют
жесткие ограничения и нормативы. Тем не менее реальная возможность создания нового в
сочетании с изменением себя и переструктурированием среды рассматривались
Гартманном в качестве важных элементов модели психического здоровья человека.
3.2.2. Представления Анны Фрейд о функциях и развитии Эго
Анна Фрейд (1895) - дочь З. Фрейда занималась проблемами детского психоанализа.

Ее основными работами были "Введение в технику детского анализа" (1927), "Введение в
психоанализ для педагогов" (1930), "Я и защитные механизмы" (1936), "Младенцы без
семей: случай за и против детского дома" (1943), "Норма и патология в детстве. Оценка
развития" (1965).
Ее книга "Я и защитные механизмы" посвящена роли психологический защиты в
функционировании психического аппарата, способам психоаналитической проработки
защит. Кроме подробной иллюстрации различных психологических защит, которую дает
А. Фрейд, она утверждает, что анализ бессознательной защитной деятельности Я
позволяет понять судьбу влечений и фантазий. Относительно детского анализа А. Фрейд
вводит понятие "защита от аффектов". "Под этим она понимает, что Я отвергает не только
требования влечений, но и сопутствующие аффекты, такие, как любовь, тоска ревность,
ненависть, гнев или ярость. В чем бы ни проявлялись эти трансформированные аффекты,
данный процесс следует приписывать деятельности Я" (Бессер Р. Жизнь и творчество
Анны Фрейд // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 31).
В качестве примеров защитных механизмов рассматриваются механизмы "идентификация
с агрессором" и "особая форма альтруизма".
Разрабатывая проблему защитных механизмов, А. Фрейд способствовала
пониманию Я как относительно независимой психической организации, которая
находится в постоянном взаимодействии с внешним миром, влечениями и другими
интрапсихическими требованиями.
Наряду с тщательной и подробной разработкой проблемы защитных механизмов А.
Фрейд разработала концепцию "линий психического развития". В определенной
последовательности рассматривается развитие сексуального и агрессивного влечений,
представляющих инстанцию Оно, а также чувства реальности и защитных механизмов,
возникающих при формировании Я и Сверх-Я.
· Типичной линией развития является путь ребенка от инфантильной зависимости к

взрослой любви:
o на первой стадии существует биологическое единство матери и ребенка;
o на второй - существует любовь, обусловленная необходимостью в опоре;
o на третьей стадии либидо смещается с состояния удовлетворения влечений
на человека как объекта, редуцирующего напряжение, благодаря чему
появляется константность объекта;
o на четвертой стадии объектные отношения становятся амбивалентной
привязанностью, содержащей и либидо, и агрессию;
o на пятой (фаллической) - либидо и агрессия разделяются и направляются
соответственно на мать и отца;
o на шестой (латентной) - энергия переносится на людей из внесемейного
окружения;
www.ippt.ru
o на седьмой (предпубертате) - происходит оживление инфантильных

эдиповых отношений;
o на восьмой (пубертате) - эти отношения сменяются гетеросексуальными
объектами любви за пределами семьи.
Другие линии развития касаются перехода от стадии сосания к рациональному

питанию, от неопрятности к приучению к чистоте, от безответственности к
ответственности за собственное тело, от эгоизма к дружбе, от аутоэротики к игрушке.
Нормальное развитие ребенка определяется многими факторами, в частности его
индивидуальными особенностями, среди которых особое место занимают способность
справляться с неудовольствием и тревогой и способность к сублимации. Обязательным
условием социализации по А. Фрейд является переход от принципа удовольствия к
принципу реальности с соответствующей интенсификацией функций эго - памяти,
логического мышления, проверки реальности, регуляции моторики и защитных
механизмов - подражания, идентификации и интроекции (см. Хрестомат. 3.3).
3.2.3. Эпигенетическая концепция Э.Эриксона
Предметом исследования Э. Эриксона (1902-1994) стала идентичность как

тождественность человека самому себе, как твердо усвоенный и личностно принимаемый
образ себя во всем богатстве и разнообразии отношений личности к окружающему миру.
Выводы, которые он делает относительно природы неврозов, соотносятся не с
нарушением психосексуального развития, как считал З. Фрейд, а с тем, что происходит
разрыв между настоящим и прошлым образами Я. Невроз по Эриксону - не интра- , а
интерперсональное явление.
Свой фундаментальный труд "Детство и общество" он издает в 1950 г., имея
богатый эмпирический материал, собранный на разных выборках. Э. Эриксон исследует
личностную и историческую идентичность применительно к таким областям теории и
практики, как этнопсихология, исследование так называемых военных неврозов, детская
психология.
Теория Эриксона имеет явную социо-культурную направленность. Оставаясь
психоаналитиком, т.е. исследователем, учитывающим и принимающим биологическую
детерминацию процесса развития человека, он тем не менее соединяет психологию вместе
с социологией и биологией с тем, чтобы выяснить, как происходит взаимодетерминация
социальных условий формирования личности и ее собственной активности. "Мы ведем
речь о трех процессах: соматическом, эго-процессе и социальном. В истории науки эти
три процесса были связаны с тремя научными дисциплинами: биологией, психологией и
социальными науками. Каждая из них изучала то, что могла изолировать, сосчитать и
расчленить: одиночные организмы, отдельные души (minds) и социальные агрегаты… Во
всех этих случаях научная дисциплина наносит ущерб предмету наблюдения, активно
расчленяя его целостное состояние жизни для того, чтобы сделать изолированную часть
податливой к применению некоторого набора инструментов или понятий… Мы изучаем
индивидуальные человеческие кризисы, вовлекаясь в них как терапевты… мы
обнаруживаем, что упомянутые выше три процесса представляют собой три стороны
человеческой жизни. Тогда соматическое напряжение, тревога индивидуума и
платоническое настроение группы - это три разных образа, в которых человеческая
тревога являет себя различным методам исследования" (Эриксон Э., 1996. С. 67).
Суммируя свои выводы относительно природы идентичности, или тождественности,
личности, Эриксон определяет ее как важнейшую характеристику целостности личности
www.ippt.ru
на высших уровнях развития, как интегративное качество ее организации, в центре

которой находится переживание индивидом своей неразрывной связи с определенными
социальными группами.
Человек, по Эриксону, проходит психологические стадии развития Эго, или Я, в
ходе которых он устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей
социальной среде. Принцип прохождения стадий носит название эпигенеза, поэтому и
теорию Эриксона называют эпигенетической. Эпигенез - учение о зародышевом развитии
организмов как процессе, осуществляемом путем последовательных новообразований.
Термин эпигенез впервые появился благодаря Харви Уильяму Гарвею в биологии в 1651
г. Эпигенез рассматривается как интенсивное развитие организмов (наряду с
экстенсивным развитием - преформизмом, то есть появлением и увеличением уже
имеющегося).
· По сути, сам термин означает, что:

o 1) развитие не есть простое развертывание того, что уже зародилось,
возникают новые качества, формы, которые не были изначально
предопределены;
o 2) кроме "начал", материи, генов и др. роль отводится неким запускающим
процессам, механизмам субъективного (готовность, предрасположенность)
и объективного (условия, обстоятельства, деятельность) порядка.
Содержание и форма нового качества определяется общением индивида с

социальным окружением, но при этом оно обязательно опирается на внутренние
предпосылки.
Первые стадии развития Эриксон выделяет по аналогии со стадиями
психосексуального развития Фрейда. Правда, он их истолковывает несколько иначе. По
Эриксону, созревание определенных психофизиологических систем организма делает
индивида восприимчивым к определенным социальным воздействиям. Общество
предъявляет к человеку требования, но в то же время предоставляет возможности,
широкий спектр средств, способов решения социальных задач.
Отношения, которые формируются у человека к новым требованиям, ролям, задачам
становятся центром его идентичности. При переходе от одной целостности к другой
происходит смена идентичности, которая носит название кризиса. Такие кризисы у
Эриксона имеют нормативный характер, стимулируя процесс личностного роста.
Эриксон выделяет восемь стадий жизненного цикла человека, на каждой из которых
делается выбор между двумя полярными отношениями к миру и к себе.
1. Орально-сенсорная, или инкорпоративная (0-18 мес.). Цель: выбор между

доверием или недоверием. Имея чувство определенности, доверия ребенок
воспринимает окружающий мир как безопасное, стабильное место. Мать передает
ребенку чувство узнаваемости, постоянства, тождества переживаний. Такая
согласованность и непрерывность переживаний обеспечивает зачаточное чувство
эго-идентичности. Критерием сформированности доверия считается способность
ребенка спокойно переносить уход матери из поля зрения. На орально-сенсорной
стадии формируются элементы защитных механизмов - проекции - приписывания
другим собственных отрицательных, неодобряемых свойств и интроекции -
вбирания внутрь внешних источников положительных состояний. Интроекция
образов родителей является первой ступенью в формировании идентичности
личности.
www.ippt.ru
2. Мышечно-анальная (18 мес. - 4 года). Цель: выбор между автономией или

стыдом. Предпосылкой этой стадии является овладение ребенком способности
ходить как основы для развития автономности и самостоятельности. Автономия -
самостоятельное передвижение ребенка в контролируемом пространстве. Стыд -
гнев, направленный на себя из-за нежелания родителей развивать у ребенка
самостоятельность. Стыд формируется под воздействием упреков родителей,
запретов, не имеющих явного социального значения. Родители ругают ребенка за
неумение быть опрятным, неумение контролировать процессы мочеиспускания и
дефекации. Базисное чувство сомнения во всем, что человек оставил сзади себя,
позднее, т.е. во взрослом состоянии, может быть выражено в паранойяльных
страхах преследования, угрожающих сзади. Положительным исходом этой стадии
является развитие элементов самоконтроля и саморегуляции.
3. Локомоторно-генитальная, или эдипова (4-6 лет). Цель: выбор между
инициативой и виной. Развитие речи, овладение новыми понятиями, умение
планировать, предвосхищать некоторые события является основой для
формирования на этой стадии новой формы идентичности - идентификации, т.е.
уподобления взрослому человеку определенного пола и усвоения свойственных
ему форм поведения. Инициатива добавляет к автономии предприимчивость и
планирование, это - освоение нового за счет умения ставить перед собой цели.
Вина - негативная оценка ребенком своих неправильных действий, чувство
неуверенности в себе, вызванное потребностью любить и получать любовь
родителя противоположного пола.
4. Латентная (6-11 лет). Цель: выбор между чувством умелости, компетентности
и неполноценностью. Это период, который в самых разных обществах означает
один и тот же процесс - начало систематического усвоения знаний, умений,
навыков. Именно они позволяют ребенку чувствовать себя компетентно.
Компетентность - уверенность в том, что в соответствие с социально значимыми
целями ребенок может оказывать положительное влияние на окружающих его
людей. Неполноценность (некомпетентность) проявляется в чувстве ущербности,
неумелости, робости и замкнутости.
5. Стадия юности (11-20 лет). Цель: выбор между обретением положительного Я и
диффузной идентичностью. Под диффузной идентичностью понимают неясность
представлений о себе, неопределенность жизненной перспективы, приводящие к
желанию присоединиться к группе, к зависимости от чужого мнения, к
пассивности в принятии решения. С целью сохранения своей личности от распада
юноши сверхидентифицируются с героями неформальных объединений и
компаний. Состояние юношеской влюбленности интерпретируется Эриксоном как
попытка добиться четкого определения собственной идентичности путем проекции
расплывчатого образа своего эго на других людей и наблюдения за собственным
"отражением". Для Эриксона стадия юности имела такое же важное значение как
фаллическая стадия для Фрейда.
6. Ранняя взрослость (21-25 лет). Цель: выбор между интимностью и изоляцией.
Интимность означает готовность слить свою идентичность с идентичностью
другого при наличии установки сохранить свою идентичность и индивидуальность.
Интимность основана на развитии положительного Я в предыдущий период
развития, изоляция, как правило, наоборот, тесно связана с диффузией Я. Это
объясняется тем, что сформированность представлений о себе, определенность
собственных границ позволяет индивиду оставаться самим собой даже при
установлении доверительных, интимных отношений с другими людьми.
Диффузная идентичность развивается в чувство изоляции, обособление как
вследствие возникающего страха быть поглощенным, инкорпорированным.
www.ippt.ru
7. Взрослость (25-60/65 лет). Цель: выбор между продуктивностью или застоем.

Новые условия жизни, которые предъявляет социум человеку на этой стадии
развития, вызваны его особым положением в обществе, а именно необходимостью
установления конструктивных отношений с разными поколениями. Например, для
50-летнего человека такими отношениями могут быть общение со своими
родителями, детьми и внуками, которые требуют разные когнитивных,
эмоциональных и коммуникативных стратегий. Застой, или стагнация,
сопровождается замкнутостью, стереотипностью поведения, ригидностью,
центрированностью на себе.
8. Зрелость (свыше 60/65 лет). Цель: выбор между интеграцией или отчаянием.
Интеграция - это принятие своего единственного и неповторимого цикла жизни.
Отсутствие интеграции выражается в страхе смерти, отвержении своей жизни (см.
Хрестомат. 3.2).
Эриксон говорил о замкнутости жизненного цикла, связи между младенческим

доверием и целостностью взрослого. По его мнению, здоровые дети не будут бояться
жизни, если окружающие их старики обладают достаточной целостностью, чтобы не
бояться смерти.
Эриксон выстраивает последовательность стадий развития личности, которые
характеризуются особыми новообразованиями. Каждое из них формируется в процессе
разрешения человеком конфликта между двумя противоположностями, одна из которых
способствует поступательному развитию личности, а другая - тормозит его. Эти
тенденции включают и определенную черту личности и отношение человека к миру, к
жизни, к себе.
В своих ранних работах такими положительными качествами были - доверие,
автономия, инициатива, компетентность, положительно организованная идентичность,
близость, генеративность и интегративность. К отрицательным качествам относились -
недоверие, стыд, вина, неполноценность, диффузность ролей, изоляция, стагнация и
отчаяние.
В последних работах он пересматривает свой взгляд на развитие личности,
определяя новообразования как неустойчивый баланс между этими двумя тенденциями.
При благоприятном разрешении кризиса баланс нарушается в сторону положительных
качеств.
Теперь эпигенетическими образованиями каждой стадии Э. Эриксон называет
Надежду, Волю, Намерение, Компетентность, Верность, Любовь, Заботу и Мудрость,
каждое из которых включает в себя два противоположных качества. Равновесие между
ними может нарушаться то в одну, то в другую сторону.
3.3. Психология объектных отношений
· 3.3.1. Английская школа объектных отношений. М.Кляйн

· 3.3.2. Проблема базисного дефекта в работах М.Балинта
· 3.3.3. Анализ самости в работах Х.Кохута
Термин "объект" используется в связи с понятием влечения. Объект (предмет,

человек в целом, частичный человек, фантазия) служит для удовлетворения потребности,
снятия напряжения, вызванного ею. У Фрейда этот термин впервые появляется в "Трех
очерках по теории сексуальности" и используется для толкования сексуальных влечений.
Понятие "объектное отношение" также встречается у Фрейда, но, разрабатывая
психологию индивидуального организма, он все же не уделяет особого внимания
www.ippt.ru
отношениям человека, понимая их лишь с позиции самого субъекта. Объектное

отношение означает взаимозависимость, т.е. влияние субъекта на объекты и обратное
влияние - объектов на личность. Проблема объекта и объектных отношений является
предметом исследования многих психоаналитиков. Мы же рассмотрим взгляды М. Кляйн,
Х. Кохута и М. Балинта (см. Хрестомат. 3.3).
3.3.1. Английская школа объектных отношений. М.Кляйн
Мелани Кляйн (1882-1960) большое значение придает доэдипальным стадиям

развития индивида, на которых явно прослеживаются как объектные отношения, так и
элементарные защитные механизмы. Эти выводы Кляйн противоречат и классическим, и
более современным взглядам психоаналитиков на процесс развития ребенка.
Она обнаруживает, что уже на ранних стадиях развития ребенка наблюдаются такие
проявления Я и Сверх-Я, которые Фрейд относил к более поздним стадиям развития,
например, к фаллической. В книге 1932 г. "Психоанализ детей" и в более поздних своих
работах "Печаль и ее отношение к маниакально-депрессивным состояниям" 1940 г.,
"Заметки о некоторых шизоидных механизмах" 1946 г., она показала, что уже с самого
рождения у ребенка обнаруживаются два противоположных инстинкта - влечение к жизни
и влечение к смерти. Влечение к смерти воспринимается младенцем как преследование,
поэтому, чтобы справиться с этим страхом, он обороняется с помощью примитивные
защитных механизмов. Значит ли это, что у младенца с самого рождения существует
элементарное ощущение собственного Я? М. Кляйн отвечает на этот вопрос
утвердительно. Она говорит, что для совладания с собственными страхами ребенок
использует два механизма - проекцию и интроекцию. Первый позволяет выносить все
неприятное вовне, а второй - вбирать все приятное в себя. Проекция отрицательного
опыта, равно как интроекция положительного опыта, происходит с помощью объектов,
каковым для ребенка является грудь матери. Для осуществления этих операций ребенок
расщепляет частичный объект - грудь матери на "хороший" - питающая, принимающая и
"плохой" - нападающая, поглощающая. Проекция влечения к смерти происходит
благодаря вынесению на "плохой" объект своих агрессивных импульсов. Интернализация
"хорошего" объекта способствует формированию и развитию Я. "Благодаря интроекции
хорошей груди ребенок не только чувствует себя комфортно и счастливо, но также
начинает накапливать в Я позитивные объекты, благодаря чему он усиливается и
становится все более способным справляться с требованиями, которые предъявляются ему
как изнутри, так и извне. Благодаря проекции негативных качеств на грудь ребенок
чувствует себя более свободно, и это помогает ему сохранить свое внутреннее ощущение
безопасности" (Ризенберг Р. Творчество Мелани Кляйн // Энциклопедия глубинной
психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002 С.94). Все эти процессы наблюдаются в первые
месяцы жизни ребенка, которые относятся паранойяльно-шизоидной стадии развития.
Кляйн подчеркивает, что обозначение стадий с помощью терминов, заимствованных из
психиатрии, указывает лишь на природу отношений, страхов и защитных механизмов в
этот период и не имеет отношения к патологии.
В дальнейшем (на депрессивной стадии) ребенок под воздействием позитивных
впечатлений узнает, что хорошая и плохая грудь относятся к одному и тому же объекту. С
этого момента он начитает интегрировать объект целиком и как хороший, и как плохой.
Проработка чувства страха на предыдущей стадии развития (до 4-месячного возраста)
позволяет ребенку справляться со своей тревожностью, не прибегая к расщеплению.
Восприятие частичного объекта заменяется восприятием целостного объекта - матери.
Затем ребенок начинает учитывать и других людей, прежде всего своего отца, и этим
закладывается основание эдипова комплекса.
www.ippt.ru
Сначала родители воспринимаются как единое целое, каким-то образом сочетаясь в

представлениях ребенка. В процессе дифференциации фигур матери и отца у ребенка
начинают возникать чувства ревности, зависти и автономии. Преобладание
положительных переживаний в опыте ребенка приводит к тому, что он прорабатывает
свои страхи, возникшие на эдиповой стадии, прибегая не к защитам, а к реалистической
оценке действительности и удовлетворению.
Кроме исследований Мелани Кляйн, к Английской школе объектных отношений
относят работы С. Айзекс, Дж. Ривьер и П. Хайманн.
3.3.2. Проблема базисного дефекта в работах М. Балинта
Микаэл Балинт интересовался тем, насколько возможно работать с людьми,

имеющими более существенные проблемы, чем трудности эдиповой стадии развития. Для
решения этого вопроса он предлагает различать несколько психических уровней: сферу
эдипова конфликта, сферу базисного дефекта и сферу созидания.
Особенностями эдипового уровня являются - наличие тройственных отношений
между Я и двумя другими объектами, а также возможность существования между ними
конфликта. Психотерапевтическая работа с такими клиентами строится на общих
основаниях с использованием "конвенционального, общепринятого языка, или языка
взрослых".
Второй уровень носит название уровня базисного дефекта. Балинт специально
подчеркивает, что речь идет не о конфликте, позиции или комплексе, а именно о дефекте.
Особенностями этого уровня являются наличие диадных отношений, а также
обнаружение дефекта, который напоминает "изъян, некое нарушение в психическом
аппарате, дефицит, который должен быть восполнен" (М. Балинт, 2002. С. 36). Язык
взрослых (интерпретации) оказывается неприемлемым для общения с клиентами,
имеющими базисный дефект. Особые приемы, применяемые аналитиком (в частности
невербальную коммуникацию) позволяют создать для клиента такие условия, при
которых он сможет использовать аналитика в качестве первичного объекта, довериться
ему, познать себя посредством другого человека, посредством "целебной силы объектных
отношений" (см. Хрестомат. 3.1).
3.3.3. Анализ самости в работах Х.Кохута
Нормальное психическое развитие ребенка строится на благоприятных отношениях с

ближайшим окружением. Интроекция образов родителей позволяет ребенку ощущать
свое совершенство, величие, состоятельность.
Травматические недостатки Я-объектов, отсутствие эмпатии может приводить к
серьезным нарушениям личности, таковыми являются люди с нарциссическим типом
характера. Это - клиенты, которых нелегко было описать в терминах теории влечений, или
Эго-психологии (в силу негибкости психологических защит), или теории объектных
отношений (активизации внутренних объектов, от которых пациент неадекватно
сепарировался).
Вместо переполненности примитивными интроекциями они жаловались на пустоту -
скорее на отсутствие внутренних объектов, чем на охваченность ими. У этих людей
отсутствовали внутренняя мотивация, ориентирующие ценности и смысл жизни. Такие
пациенты классифицировались как нарциссические личности, люди с внутренними
сомнениями в собственной ценности и неустойчивым самоуважением. По впечатлениям
аналитика, они отличались безразличием, скукой, неопределенным раздражением,
www.ippt.ru
обесцениванием психотерапевта, недооценкой или переоценкой.

Х. Кохут сформулировал новую теорию собственного Я, объясняя возможные
нарушения и особенности развития следствием взросления без объектов. Изменился
подход к анализу личности. Центральным его элементом становится "Я", образы-Я (сэлф-
репрезентации), самоуважение. С этих позиций стали рассматривать любого человека (а
не только нарциссического) и отличать стремление к самоуважению, наличию чувства
связанности, непрерывности. Защита стала рассматриваться не только как средство
против тревоги, вызванной ID, Ego, Super-Ego, но и как способ поддержания
непротиворечивого, позитивного чувства собственного "Я" (см. Хрестомат. 3.4).
3.4. Проблема привязанности и сепарации в работах психоаналитиков

(Дж.Боулби, М.Малер)
Концепция Маргарет Малер развивалась на стыке психологии объектных отношений

и эго-психологии. Процесс развития репрезентации себя представлен ею как взаимная
связь между процессом разделения и процессом индивидуализации.
Разделение - процесс, в ходе которого младенец постепенно формирует
внутрипсихическую репрезентацию себя в отличие от репрезентации матери.
Индивидуализация - попытки построить свою уникальную идентичность, воспринять свои
собственные индивидуальные характеристики.
· Процесс развития младенца был представлен Малер следующим образом:

1. Аутистическая фаза длится в течение первого месяца жизни и является
безобъектной физиологической фазой. Ее основная функция состоит в
поддержании гомеостатического равновесия. Новорожденный живет в
замкнутой монадической системе, напоминающей первичное
внутриутробное состояние.
2. Симбиотическая фаза возникает на втором и длится до 5 месяцев. Эта фаза
является предобъектной. Мать выступает частичным объектом
удовлетворения потребностей для ребенка. Границы между ними размыты,
и ребенок как бы галлюцинаторно слит с матерью. Различий между
внешними и внутренними воздействиями не проводится, все переживания
ребенка относятся им к симбиотической структуре.
3. Фаза сепарации-индивидуации соотносится Малер с феноменом
"психического рождения" ребенка. Она длится от 5 до 30 месяцев и
разделена на подфазы:
§ Подфаза осознания отдельного существования и развития образа тела
(5-9 месяцев). В этот период ребенок пытается дистанцироваться от
матери, прибегая к различным моторным действиям (отклонению
назад, отталкиванию руками и проч.). Дети активно исследуют
окружающие их предметы. К восьми месяцам возникает тревога,
вызванная, по Малер, недостаточной надежностью матери, либо
резким осознанием процесса сепарации от нее.
§ Подфаза упражнения (9-12 месяцев). В ней выделяют период раннего
упражнения и позднего упражнения. В период раннего упражнения
www.ippt.ru
ребенок экспериментирует, отдаляясь от матери, а в более поздние

периоды может доходить чуть ли не до полного ее исключения.
Возвращение к матери бывает обусловлено необходимостью
"эмоциональной подзарядки" ребенка посредством физического
контакта.
§ Собственно фаза упражнения (12-15 месяцев) характеризуется
переходом к вертикальному положению тела, способностью быстро
передвигаться, развитием автономных функций Я. Это фаза
исследования, самостоятельного освоения мира.
§ Подфаза нового сближения (15-24 месяца) сопровождается
возрастающей когнитивной, моторной и эмоциональной
дифференциацией. Процесс осознания отделения от матери,
"психическое рождение" ребенка создают условия для нового
сближения. В возрасте 21 месяца кризис воссоединения с матерью
преодолевается.
§ На подфазе консолидации индивидуальности и развития постоянства
объектов (24-30 месяцев) у ребенка формируются внутренние
репрезентации объектов и он способен, опираясь на эти внутренние
образы, принять временную разлуку с матерью и оставаться
спокойным.
Джон Боулби (1907-1990) находился под влиянием работ Мелани Кляйн и Анны
Фрейд. Его работы хорошо известны в возрастной психологии. Предметом его
исследования является поведение, обусловленное привязанностью. Боулби критиковал
психоанализ за акцент на первичности базовой потребности младенца в пище и
вторичности привязанности к матери. Он утверждает, что привязанность к матери
первична и биологически обусловлена. Ребенок обладает пятью поведенческими
реакциями (системами) - способностью сосать, плакать, улыбаться, цепляться и следовать,
или ориентироваться. Если инстинктивные реакции пробуждены, а материнская фигура
недоступна, возникает тревога разлуки, протестующие поведение, печаль, страдание.
Идеи Боулби основаны на работе Г. Харлоу, который выступал против теории
"корыстной любви" - ребенок любит мать как источник удовлетворения первичных
потребностей. Харлоу провел эксперимент, в котором давал на выбор новорожденному
детенышу макаки-резус 2 манекена: один - мягкий, приятный без еды; второй -
проволочный, с молоком. Обезьянки ели на проволочном, но сразу же переходили к
"мягкому", удобному. Вывод: телесный контакт и комфорт более важны, чем просто
возможность поесть.
Дж. Боулби описывает четыре фазы привязанности: 1) неразборчивая реакция на
людей (от 0 до 3 месяцев); 2) фокусирование внимания на знакомых людях (3-6 месяцев);
3) интенсивная привязанность и активный поиск близости (6 месяцев - 3 года); 4)
партнерское поведение (3 года - окончание детства). (подробнее об этом см.: Крэйн У.,
2002. С. 72; Хоффмайстер. М., 2002. С. 144).
Аналитики были согласны с результатами Боулби о способности младенцев к
привязанности, но возражали против теории двойственных инстинктов и утверждения
Боулби о том, что младенец переживает горе так же, как и взрослый (см. Хрестомат. 3.3).
www.ippt.ru
3.5. Перенос и сопротивление
Различия в моделях и техниках психоанализа тем не менее не снижают ценности

многих базовых проблем глубинной психологии личности. Такими проблемами являются
перенос и сопротивление.
Перенос (трансфер) - процесс, посредством которого бессознательные желания
переходят на те или иные объекты в рамках определенного типа отношений,
установившихся с этими объектами.
В психологии это личности перенос (трансфер) трактуется как копия тех импульсов
и фантазий, которые пробуждаются и осознаются в процессе психоанализа; для него
характерна замена ранее знакомой личности личностью врача.
Перенос встречается во всех человеческих отношений, он естественен. Постепенно
Фрейд осознает это и определяет перенос как важную часть психоаналитического
процесса. Общим знаменателем всех явлений переноса является повторение. Модель
аналитического процесса у Фрейда выражена в триаде "воспоминание, повторение,
проработка".
В этом смысле перенос рассматривается как повторение, или новое "издание"
старых объектных отношений, т.е. имеет место перемещение: импульсы, чувства и
защиты по отношению к личности в прошлом перемещаются на личность в настоящем,
т.е. из "там и тогда" в "здесь и теперь".
Перенос возникает в случае способности пациента к регрессии (но при этом
частичной и обратимой). Фрейд полагал, что психоанализ показан пациентам с неврозом
переноса, т.е. со способностью регрессировать, но при этом жить в реальном мире (на это
не способны нарциссические личности).
Невроз переноса - совокупность реакций переноса, в которой анализ и аналитик
становятся центром эмоциональной жизни пациента, и невротический конфликт оживает
в аналитической ситуации. Невроз переноса разрешается путем анализа.
· Типичными проявлениями реакций переноса являются:

o Неуместность, т.е. неадекватность проявления реакции на объект в
настоящем (30-летняя женщина ведет себя как 5-летняя девочка).
o Интенсивность - чрезмерность реакции рассматривается как свойство
переноса в сочетании с неуместностью.
o Амбивалентность - сосуществование и чередование противоположных
чувств (любви и ненависти, желаний и отвращений и др.).
o Непостоянность - неустойчивость, хаотичность, беспорядочность реакций
(переменчивый характер реакций).
o Стойкость - длительность по времени осуществления.
Основными элементами переноса являются: объектные отношения, затрагивающие

троих людей - субъекта, объект прошлого, объект настоящего; повторение, перемещение -
смещение чувств, фантазий от объекта или образа в прошлом на объект или образ в
настоящем; регрессия - осуществление повторения путем перехода на более ранние
стадии развития объектных отношений.
· Клиническая классификация реакций переноса:

1. Классификация З. Фрейда.
www.ippt.ru
§ Позитивный перенос - отношение, которое проявляется в реакциях

симпатии, любви, уважения и сексуального желания к аналитику.
Несексуальные, неромантические позитивные отношения
способствуют рабочему альянсу.
§ Негативный перенос - чувства, которые основаны на ненависти в
любой из ее форм (гнев, враждебность, недоверие, презрение, зависть
и др.).
2. Классификация с точки зрения объектных отношений.
§ Она включает в себя отцовский перенос, материнский перенос,
перенос, в основе которого лежала фиксация на брате и т.д. Реакции
переноса детерминированы бессознательными чувствами по
отношению к отцу, матери и др. Наиболее трудными для анализа,
согласно Ральфу Гринсону, являются - для женщин - примитивная
любовь к матери, а для мужчин - примитивная ненависть к матери
как случаи, противоречащие естественной диспозиции комплексов
Электры и Эдипа.
3. Классификация по критерию либидозных фаз:
§ оральный перенос - сопровождается "поглощением" слов, фраз
аналитика, страхом сепарации ("звук голоса напоминает запах
кофе");
§ анальный перенос - сопровождается реакцией на вопросы как
необходимость что-то продуцировать (ответы), ассоциации свои
оценивает как драгоценный материал, интерпретации аналитика как
внедрение или облегчение. Переживания по поводу автономии,
стыда, чистоплотности, скупости; фаллический перенос
сопровождается инцестуозной любовью и кастрационным страхом.
4. Перенос с точки зрения структуры психики:
§ аналитик может представлять собой фигуру Супер-Эго (критический,
отрицающий, негативный);
§ Ид (пациент проецирует на аналитика желания Ид, воспринимая его
как совращающего, агрессивного и др.);
§ Эго (рассматривает его с точки зрения его с точки зрения реальности,
задает вопросы "Что бы сейчас сделал мой аналитик?" "Что бы сказал
в этой ситуации?").
Сопротивление - оппозиция анализу, это силы пациента, которые противодействуют

процедурам и процессам психоанализа.
В работе З. Фрейда и И. Брейера "Об истерии" (1893-1895 г. г.) авторы (в первую
очередь сам Фрейд) делаются открытия сопротивления и переноса. При лечении
пациентки Элизабет фон Р. в 1892 г. был впервые употреблен термин "сопротивление".
Фрейд объясняет этот механизм тем, что пациент "отгоняет прочь" несовместимые идеи.
Причем сила сопротивления пропорциональна количеству энергии, с которой эти идеи
пытаются проникнуть в ассоциации. В те годы Фрейд говорит о преодолении
сопротивления с помощью давления на лоб, настойчивости и др.
www.ippt.ru
К 1904г. сопротивление становится одним из краеугольных камней его теории.

Гипноз, внушение и отреагирование были устранены в пользу свободной ассоциации.
Постепенно Фрейд перестает рассматривать сопротивление как помеху и приходит к идее
о том, что сопротивление - источник глубоких знаний о пациенте, о его симптоматике.
Современный психоанализ обобщает и развивает идеи Фрейда и его последователей,
описывая клинические проявления сопротивления, виды сопротивления и технику его
анализа.
· Клиническими проявлениями сопротивления являются:

1. Молчание пациента, которое нередко рассматривается как повторением
прошлого, где оно выступало основной реакцией на какое-либо
травматическое событие. Аналитик может задавать вопросы: "Что может
делать ничто в вашей голове?", "О чем ваше молчание?".
2. Отсутствие у пациента способности рассказывать.
3. Отсутствие эмоций в процессе рассказа, сухая, монотонная,
невыразительная речь. Слова и чувства не соответствуют друг другу.
4. Телесные зажимы, ригидность позы, скованность движений, противоречие
между экспрессивным и вербальным поведением, сжатые руки,
перекрещенные ноги.
5. Фиксация во времени - пациент рассказывает только об одном времени -
прошлом, настоящем и др.
6. Фиксация на внешних, маловажных, незначительных событиях.
7. Избегание тем.
8. Ригидность, повторение одних и тех же слов, действий, например, каждый
сеанс начинается с одной и той же темы, симптомов.
9. Специфический язык - использование клише, технических терминов или
стерильного языка (вместо "Я был взбешен" используется фраза "Я бы
испытывал неприязненные чувства"). Примеры клише: "Действительно" и
"верно", "Честно", "Я полагаю", "Вы знаете" и др.
10. Опоздания, пропуски сеансов. Забывчивость при оплате.
11. Отсутствие сновидений - сопротивление процессу воспоминаний.
Сновидение - одна из наиболее важных форм подхода к бессознательному, к
инстинктивной жизни пациента, и забывание сновидений - указывает на
борьбу пациента с разоблачением его бессознательного.
12. Действие вовне, когда пациент разговаривает о материале аналитического
сеанса с кем-то еще помимо аналитика.
13. Частные веселые сеансы. Во время встречи у пациента может возникать
чувство удовольствия. Тем не менее психотерапевтический процесс - это
скорее тяжелая работа, нежели приятное, комфортное
времяпрепровождение, поэтому постоянное веселье рассматривается как
признак сопротивления.
Классификация сопротивлений.
Существует несколько вариантов классификации сопротивлений. Указываем лишь
www.ippt.ru
на одну из них. Сопротивление делят на чуждые Эго (Эго-дистонные) и знакомые Эго

(Эго-синтонные). С Эго-дистонными сопротивлениями легко работать, они поддаются
анализу и, как следствие, дают возможность установить рабочий альянс.
Эго-синтонные сопротивления труднее опознать и аналитику, и пациенту, и поэтому
труднее заключить рабочий альянс. В начале анализа работают с Эго-дистонными
сопротивлениями, а после установления рабочего альянса - с Эго-синтонными.
1. Эго-психология
2. Идентичность
3. Эпигенез
5. Сепарация
7. Привязанность
8. Перенос
9. Сопротивление
10. Базисный дефект
11. Нормальный аутизм
1. Каковы функции Я по Гартманну?

2. Какие защитные механизмы выделила А. Фрейд?
3. В чем заключаются отличия эпигенеза от преформизма?
4. По каким признакам определяют сформированность доверия на орально-сенсорной
стадии развития?
5. Что такое компетентность по Эриксону?
6. Назовите и дайте определение защитным механизмам, которые, согласно М.
Кляйн, возникают уже на первых стадиях развития ребенка.
7. Каковы основные стадии процесса отделения/индивидуации по М. Малер?
1. Адамс Э.К. Творчество Эрика Х. Эриксона // Энциклопедия глубинной

2. Балинт М. Базисный дефект. М.: Когито-Центр, 2002. 256 с.
глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 55-83.
6. Кляйн М., Айзекс С., Райвери Дж., Хайманн П., Развитие в психоанализе. М.:
Академический проект, 2001.
нарушений личности. М.: Когито-Центр, 2003. 368 с.
8. Крэйн У. Теории развития. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.
www.ippt.ru

3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 84-124.
Деловая книга, 1998. 528 с.
11. Фрейд А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа /
Пер. с англ. и нем. М.: ООО Апрель-Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. С.
115-244.
12. Хоффмайстер М. Вклад Микаэла Балинта в теорию и метод психоанализа //
Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. С. 125-177.
13. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
134-198.
17. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. 592 с.
18. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 344 с.
1. Сравнение классического и "дикого" психоанализа

привязанности по Боулби
3. Принцип эпигенеза в психологии
4. Эпигенетические и преформистские психологические теории
5. Чувство изоляции в период ранней взрослости
6. Понятие объекта в теории Фрейда и работах Английской школы
7. Изменение представлений о переносе в истории психоанализа
8. Регрессия как способ защиты личности от тревоги
9. Юмор как одна из зрелых психологических защит
10. Типичные защиты подростка

Эпигенетический принцип по Эриксону это:
1. развитие личности за счет созревания генетически заложенных

возможностей
2. процесс, в ходе которого на каждой стадии развития возникают свои
новообразования
3. процесс, происходящий при доминирующем влиянии биологических
факторов
4. процесс, происходящий при доминирующем влиянии социальных
факторов
www.ippt.ru
п. 4.1., п. 4.2., п. 4.3., п. 4.4.
ТЕМА 4. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
· 4.1. Основные принципы гуманистической психологии

· 4.2. Теория личностных черт Г. Олпорта
· 4.3. Теория самоактуализации А. Маслоу
· 4.4. Понятие конгруэнтности личности в теории К. Роджерса
4.1. Основные принципы гуманистической психологии
Гуманистическая психология - особое направление, отличающееся от других школ по

ряду принципиально важных для понимания природы человека положений. К нему
традиционно относят такие концепции, как теория личностных черт Г. Олпорта, теория
самоактуализации А. Маслоу, теория и индирективная психотерапия К. Роджерса,
представления Ш. Бюлер о жизненном пути личности, идеи Р. Мэйя.
Каждая из названных теорий использует свой собственный понятийный аппарат,
создает оригинальные представления о внутреннем мире человека и его развитии в
процессе жизни, проверяет и обосновывает данные, полученные в ходе эмпирических
исследований, и в процессе психотерапевтической работы с клиентами. Различия,
существующие между теориями, тем не менее не являются препятствием, которое не
позволило бы рассмотреть их с позиции общеметодологических принципов.
· Такими принципами являются:

o Принцип развития, который означает, что человек постоянно стремится к
новым целям, самосовершенствованию благодаря наличию у него
врожденных потребностей - стремления к самореализации, потребности в
самоактуализации, желания осуществлять непрерывное поступательное
развитие.
o Принцип целостности, позволяющий рассматривать личность как сложную
открытую систему, направленную на реализацию всех своих потенциалов.
o Принцип гуманности, означающий, что человек по своей природе является
добрым и свободным, и только обстоятельства, препятствующие раскрытию
его истинной сущности, делают его агрессивным и отчужденным.
o Принцип целевого детерминизма, предполагающий изучать особенности
личности в аспекте ориентации человека на будущее, т.е. с точки зрения его
ожиданий, целей и ценностей, при этом отвергая идею причинного
детерминизма.
o Принцип активности, позволяющий принять субъекта как самостоятельно
мыслящее и действующее существо, в жизни которого другой человек
(например, психотерапевт) может играть роль поддерживающего,
безусловно принимающего, создающего благоприятные условия для его
развития партнера. Психотерапевт изменяет установки клиента, помогает
взять ответственность на себя, но при этом не учит и не наставляет.
www.ippt.ru
o Принцип неэкспериментального исследования личности, который основан

на идее целостности, и соответственно невозможности адекватного
изучения личности по отдельным фрагментам, поскольку система (а таковой
и является личность) чаще всего обладает такими свойствами, которые не
присущи ее отдельным частям.
o Принцип репрезентативности, означающий, что цель и объект
исследования в гуманистической психологии совпадают, т.к. задача
изучения нормально и полноценно функционирующего человека
реализуется на выборе здоровых, самореализующихся личностей.
4.2. Теория личностных черт Г. Олпорта
Теорию Гордона Олпорта (1897-1967) часто относят к диспозициональному

направлению, согласно которому: 1) люди обладают широким набором
предрасположенностей реагировать типичным образом на различные ситуации; 2) каждый
единичный человек уникален, непохож по своему психическому складу (системе черт) на
других людей (см. Хрестомат. 4.2).
В своей персонологической концепции Г. Олпорт рассматривает человека как
сложную "открытую" систему, в иерархической организации которой он выделяет
следующие интегративные уровни взаимодействия индивида с миром - условные
рефлексы, навыки, черты личности, системы черт, варьирующие в разных случаях и
образующие множественные Я-личности.
Особое место в этой сложно организованной системе занимает мотивационно-
потребностная сфера. В ней выделяются два уровня функционирования: уровень мотивов
нужды и уровень высших мотивов, или мотивов развития.
Принцип так называемого гомеостазиса - стремления к устранению напряжения -
применим лишь к низшему уровню мотивационной системы (мотивам нужды). Формы
истинно личностного бытия (стремление к новым целям, постановка творческих задач,
актуализация чувства инициативности и ответственности и др.) не укладываются в
формулу гомеостазиса. Поиск постоянного напряжения, сопротивление равновесию -
характерные черты мотивов развития.
Системы высших мотивов входят в центральное ядро личности - Я - и
преобразуются в системы ценностей человека. Стремление к самоактуализации и
самореализации относятся к мотивам развития и являются изначально заложенными в
человеке потребностями. Мотивы развития порождают обращенную в будущее систему
целей, реализация которых обеспечивает формирование новых возможностей человека.
Человек, по Олпорту, обращен в свое будущее.
"Для того, чтобы понять личность, всегда необходимо обращаться к тому, чем она
может оказаться в будущем, ибо каждое состояние личности ориентировано в
направлении будущих возможностей" (Allport G. Becoming. Basic Consideration for a
Psychology of Personality. New Haven. 1957. P.12)
Развитие личности по Олпорту ассоциируется с динамикой мотивационной системы.
Для объяснения особенностей формирования и становления личности он формулирует
принцип функциональной автономии мотивов, согласно которому в процессе развития
человека связи между старыми и новыми мотивами сохраняются, при этом характер этих
связей имеет историческую, но не функциональную природу. Функционально они не
www.ippt.ru
тождественны.
Принцип функциональной автономии мотивов позволяет рассматривать новые
мотивы как самостоятельные единицы психики человека, относительно независимые от
более ранних форм (инстинктов и рефлексов).
Введением этого принципа Олпорт противопоставляет свой взгляд на
мотивационную структуру личности бихевиористической точке зрения, согласно
которой новые мотивы (драйвы) возникают в результате сочетания того или иного
стимула с удовлетворением врожденных потребностей, т.е. с точки зрения поведенческой
психологии высшие, духовные потребности человека являются дериватами его
органических состояний. Так, по словам необихевиористов Н. Миллера и Д. Долларда
вторичные побуждения "служат фасадом, за которым скрыты функции лежащих в их
основе врожденных побуждений".
Образование новых мотивов Олпорт объясняет превращением средств деятельности
в ее цели и мотивы. Иными словами, объекты и действия, которые некогда выступали для
человека лишь в качестве средства достижения определенных целей, начинают сами по
себе вызывать интерес и обретают собственную мотивационную силу.
Развитие мотивационной сферы в единстве с формированием обобщенных навыков
поведения ведет, согласно Олпорту, к формированию основных свойств личности,
называемых им чертами. Черта - предрасположенность вести себя сходным образом в
широком диапазоне ситуаций. Это такие психологические особенности, которые
преобразуют множество стимулов и обуславливают множество эквивалентных ответных
реакций. Например, агрессивный человек склонен интерпретировать нейтральные
стимулы как угрожающие, робкий - в каждом человеке видит потенциального критика,
носителя морали.
Черты рассматриваются Олпортом в качестве единиц анализа личности. В процессе
развития одни черты становятся второстепенными, подчиняющимися, другие
приобретают характер кардинальных и центральных черт. И те, и другие в совокупности
составляют фокус личности.
Кардинальные - черты, которые преобладают в поведении человека практически во
всех ситуациях, центральные являются типичными для человека, но проявляются не во
всех ситуациях. Согласно Олпорту, центральных черт бывает не больше 5-10.
Главной целью психологии личности Олпорт считает исследование неповторимости
каждого человека. Он утверждал, что характерным свойством человека является его
уникальность. "Индивидуальность - есть основная характеристика человеческой
природы".
Неповторимость каждого индивида выражается им через введение понятия
личностной диспозиции как слияния нескольких черт в неповторимый гештальт. В этом
смысле личность можно изучать только с помощью идиографических методов
исследования. Однако столь односторонний подход к человеку не был присущ Олпорту.
Наоборот, он предлагает исследовать личность и идиографическими техниками, получая
уникальное знание об индивиде, и номотетическими методами, утверждая универсальные
законы и закономерности.
Олпорт характеризует свою теорию как "конкретно приложимую к бесконечно
разнообразным формам личностного существования и в то же время достаточно
абстрактную для того, чтобы служить в качестве унифицирующего принципа для новой
отрасли науки" (Allport G. Personality. A Psychological Interpretation. N.Y., 1938. P. IX).
Выделяя общие принципы развития личности (например, принцип функциональной
автономии мотивов, общие качества личности - черты, установки, Я) мы неизбежно
пользуемся номотетическим методом анализа научных данных. Но при качественном
анализе личности мы сталкиваемся со своеобразной организацией ее свойств и качеств,
уникальным стилем поведения, строением структуры Я. Исследование личности под
www.ippt.ru
таким ракурсом требует применения идиографического метода, использующего понятия

"особенный", "единичный", "индивидуальный". Индивидуальным может быть не только
особое сочетание неповторимых черт личности, но и путь, направление ее развития, при
этом сам принцип перехода от стадии к стадии остается общим.
· Процесс развития личности Олпорт сопоставляет со сменой одной формы

единства, целостности личности другой. Он выделяет три стадии в развитии
единства личности:
o детская стадия;
o стадия относительной дифференциации;
o стадия интегрированного единства.
На первой стадии ребенок функционирует как динамическое единство, почти во всех

ситуациях отвечает как целое, по принципу "все или ничего". На второй стадии это
динамическое единство нарушается и возникает дифференциация, расчлененность
отдельных мотивационных компонентов (в подростковом возрасте
неструктурированными могут оказаться цели, мотивы, установки). На третьей стадии в
процессе общения и деятельности на основе дифференциации и соподчинения отдельных
свойств личности происходит образование интегрированного единства с обособленным
центром в виде структуры Я.
"С развитием дифференциации и интеграции постепенно развивается и важное ядро
самосознания" (Allport G. Personality. A Psychological Interpretation. N.Y., 1938. P. 345).
Самосознание является необходимым для стремления личности к поставленным целям.
Эта характеристика присуща "Я". ""Я" является субъективным регулятором того единства,
которым может обладать личность" (Там же).
Олпорт считал, что критерием проявления единства личности является постоянство
поведения человека в разных ситуациях, причем именно в тех ситуациях, где
включенность Я максимальна. Проверка этого предположения проводилась им в
эксперименте. В первой серии испытуемые решали задачи в нейтральной ситуации, без
включенности Я. Во второй серии при предъявлении тех же задач, менялись условия:
испытуемым говорили, что результаты решения задач повлияют на их репутацию в
колледже. Постоянство общих черт личности выявилось именно по второй серии, где
включенность Я была максимальной.
Проблема развития личности является центральной для всего гуманистического
направления, причем движение человека к самореализации и самоактуализации связано не
столько с потребностью в редукции напряжения, установлением равновесия и желанием
покоя, сколько с его нарушением, с планированием все более трудных задач. Этих же
позиций придерживались и другие гуманистические психоолги - Абрахам Маслоу и Карл
Роджерс.
4.3. Теория самоактуализации А. Маслоу
Теория личности Абрахама Маслоу (1908-1970) строится на основе исследования

психически зрелых, прогрессивных, творческих людей, образующих так называемую
"растущую верхушку" общества.
Научная среда, повлиявшая на теорию Маслоу, значительна и разнообразна. Живя в
Нью-Йорке, он встречался и учился у таких выдающихся ученых как А. Адлер, Э.
Эриксон, Э. Фромм, К. Гольдштейн, К. Хорни, М. Мид, М. Вертгеймер.
Научные устремления Маслоу были многогранны. Он занимался вопросами
www.ippt.ru
поведения приматов с позиций бихевиоризма, вопросами женской сексуальности,

антропологическими исследованиями индейцев; вел тренинговые группы.
А. Маслоу критически относился к психологии того времени, изучавшей психику
человека в основном на патологическом материале. Он же предполагал заниматься только
здоровыми людьми. Как и многие другие гуманистические психологи, Маслоу считает,
что психическое нужно рассматривать как единое целое, избегая проведения "анализа по
единицам" (см. Хрестомат. 4.1).
Одно из центральных мест в теории Маслоу занимает проблема мотивации.
Отказываясь от психоаналитической интерпретации потребностей и мотивов, он
формулирует положение, согласно которому социальность заключена в самой природе
человека и выступает как его биологически обусловленное свойство. Наблюдаемые в
обществе агрессивные действия и поступки людей, черты жестокости вызваны не
природой, а антигуманными условиями воспитания и жизни личности, некоторыми
традициями, присущими социуму.
Мотивация как движущая сила развития личности рассматривалась им в качестве
тенденции, нарушающей психическое равновесие индивида. Именно такое нарушение
гомеостазиса ведет к росту, развитию, самоактуализации личности, т.е. к желанию,
которое определялось Маслоу как стремление человека быть тем, кем он может быть.
Понятие самоактуализации занимает ведущее место в его концепции.
Не смотря на то, что потребность человека быть тем, кем он может быть, является
врожденной, она остается потенциальной до тех пор, пока для ее актуализации не
возникнут особые условия. Таким условием является удовлетворение всех других
(базовых) потребностей индивида: физиологических потребностей, потребностей в
безопасности и защите, любви и уважении. "Если все потребности оказываются
неудовлетворенными, и в организме доминируют физиологические потребности, то все
другие могут стать просто несуществующими или быть перенесенными на задний план"
(Maslow A. Dominance, Self-Esteem, Self-Actualization. California, 1973. P. 155-156).
Неудовлетворение базальных желаний ведет к неврозам и психозам.
В более поздних работах положение о последовательности удовлетворения
потребностей было пересмотрено и дополнено следующим тезисом: если в прошлом
потребности индивида в безопасности, любви и уважении были полностью
удовлетворены, он обретает способность стойко переносить лишения в этой сфере и
актуализировать себя несмотря на неблагоприятные условия. Основными составляющими
психического здоровья личности являются: 1) стремление быть всем, чем человек может
быть, 2) стремление к гуманистическим ценностям.
Существуют положительная и отрицательная стороны самоактуализации, где
последняя ведет к крайнему индивидуализму и автономии.. При положительной стороне
самоактуализации некоторая относительная независимость от окружающих, присущая
здоровой личности, конечно, не свидетельствует об отсутствии взаимодействия с ними;
это значит лишь то, что в такого рода контактах цели личности и ее собственная природа
являются главными детерминантами.
В целом здоровую личность он описывает как автономную, склонную к принятию
других, спонтанную, чувствительную к прекрасному, к юмору, склонную к творчеству.
Сравнивая здорового человека и больного он писал, что самоактуализирующийся человек
необычен не потому, что к нему что-то добавлено, а скорее потому, что он ничего не
утратил в процессе своей индивидуальной жизни.
Помимо личностных качеств он выделяет когнитивные и перцептивные
особенности самоактуализирующейся личности - четкое и ясное восприятие окружающей
действительности, его нешаблонность, редкое использование защитных механизмов,
высокую прогностическую способность. Наиболее комфортно такие люди чувствуют себя
в новой, неизвестной, неструктурированной ситуации, успешны в научной деятельности.
www.ippt.ru
Они адекватно оценивают себя и свои способности.

Выделяются и особые социально-психологические и коммуникативные
характеристики самоактуализирующейся личности - проявление положительных эмоций в
общении с другими людьми, демократичность.
Потребность в самоактуализации по Маслоу - врожденная потребность. Важным
условием функционирования здоровых людей он считает отрешенность, отстраненность
от социального окружения, когда оценка своего поведения осуществляется на основе
самоодобрения, не нуждающегося во внешних наградах и наказаниях.
Теоретические выводы распространяются и на понимание роли психотерапии. По
его мнению, психотерапевтическая деятельность имеет неограниченные возможности, но
может быть полезна только с точки зрения коррекции, она не способна возвратить то, что
было утрачено человеком в течение многих лет. Большое психотерапевтическое значение
он приписывает самоактуализации, предельным переживаниям, воспитанию и факторам
культуры. В самом психотерапевтическом процессе серьезное внимание уделяется
осознаваемым аспектам: воспитанию и произвольной регуляции своих потенциальных
возможностей. В идеале изменение общества виделось им как процесс, который
происходит под воздействием специально организованного психотерапевтического
воспитания личности. Он отмечает, что если бы психотерапевты имели дело с
миллионами людей в год, то общество, несомненно, изменилось бы. В последних работах
его отношение к психотерапевтическому переустройству общества изменяется. Оно
становится более скептическим. "Я давно отказался от возможности улучшить мир или
весь человеческий род путем индивидуальной психотерапии. Это не выполнимо.
Фактически это невозможно в количественном отношении. Позднее я обратился ради
достижения своих утопических целей к образованию, которое должно быть
распространено на весь человеческий род".
Концепция Абрахама Маслоу повлияла на развитие психологической науки, а также
на криминологию, менеджмент, психотерапию и воспитание. Это влияние было усилено
тем, что его теория воспринималась не просто как научная концепция, а как идеология,
продвигающая человечество по пути раскрытия своих потенциальных возможностей.
Интерес Маслоу к самоактуализации вырос в процессе общения со своими учителями Р.
Бенедикт и М. Вертгеймером. Он понял, что их личности могут быть истолкованы не
просто как индивидуальности, а как некий тип самоактуализирующегося человека.
4.4. Понятие конгруэнтности личности в теории К. Роджерса
Одним из важных положений теории К. Роджерса (1902-1987) является суждение о

том, что индивид существует в постоянно изменяющемся мире, центром которого
является он сам. Это индивидуальное пространство было названо феноменальным миром.
Он не является миром объектов и предметов, а включает в себя все, что чувствует человек
(организм) не зависимо от того, осознанно или не осознанно это чувство. Осознание того
или иного чувства было им названо символизацией объекта. В личностном мире
индивида лишь небольшая его часть переживается сознательно, при этом одни
содержания опыта легко оформляются в образы, а другие остаются невнятными
основаниями нового опыта. Подлинный смысл индивидуального опыта известен только
самому индивиду. Полное и непосредственное знание и проникновение в мир опыта
возможно лишь потенциально (см. Хрестомат. 4.3).
Организм реагирует на окружение так, как оно дано ему в опыте и восприятии.
Именно эта сфера - восприятие событий является реальной. Иными словами, человек
реагирует не на какую-то абсолютную реальность, а на свое восприятие этой реальности.
www.ippt.ru
Это положение является одним из оснований феноменологического направления,

представителем которого был Роджерс.
· Оно раскрывается через следующие три принципа:

o 1) поведение человека можно понять не с позиций объективного
наблюдателя, а с позиций самой личности, ее субъективного восприятия и
познания действительности;
o 2) человек сам определяет свою судьбу, свободен в выборе и принятии
решения;
o 3) люди по природе добры и стремятся к совершенству.
В психологическом смысле реальность - это личный мир восприятий человека. В

психотерапии изменение сферы восприятия, психической реальности приводит к
изменению реакций человека. Например, пока родитель воспринимается как
доминирующий, реакции ребенка остаются соответствующими.
Организм реагирует на определенное феноменальное поле как организованное
целое. Это положение Роджерса противопоставляется функционализму,
раскладывающему личность и познавательные процессы на отдельные составляющие,
которые сами по себе этой целостности не представляют.
Личность имеет одну основную тенденцию и стремление - актуализировать,
сохранять и укреплять организм как средоточие опыта, развиваться в направлении
зрелости. Организм движется в сторону большей независимости и ответственности, в
сторону самоуправления, саморегуляции и автономии. Эта потребность в
самоактуализации заложена в каждом человеке от рождения, однако воспитание и
нормы, установленные обществом, принуждают его забыть о собственных чувствах и
потребностях и принять ценности, навязанные другими. В этом отклонении и кроется
источник аномалий поведения. Чем больше проявлений опыта доступно сознанию, тем
больше у человека возможностей отразить общую картину своего феноменального мира в
поведении; чем меньше защитных, искажающих содержание опыта представлений, тем
адекватнее они выражаются в общении.
Со временем часть личного мира человека, его восприятия начинают осознаваться и
оформляться в отдельную структуру - Я-концепцию. Я - символизированная часть опыта,
возникшая в результате того, что некоторые чувствования относительно себя были
обозначены и обособлены в отдельное образование. "Я-концепция - это воспринимаемое
индивидом "Я" или то, что человек имеет в виду, когда говорит "Я" или "мне". На
начальном этапе Я-концепция обычно формируется по большей части на основании
личного опыта, событий, происходящих в феноменальной сфере и выделяемых
индивидуумом в качестве "Я" или "самого себя", хотя бы на довербальном уровне…
Также индивиды разрабатывают Я-концепцию при взаимодействии с другими, которые
имеют для них значение и обращаются с ними как с отдельными "Я"" (Нельсон-Джоунс Р.
Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000. С.39).
В структуру Я входят разные ценности: 1) непосредственно переживаемые
организмом ("Я воспринимаю своих родителей как людей, недовольных моим
поведением") и 2) интроецируемые у других, но в своем искажении воспринимаемые как
собственные, непосредственные ("Я воспринимаю свое поведение как
неудовлетворительное"). Здоровая структура личности развивается у ребенка, который не
вынуждается родителями искажать свой опыт.
Всякий опыт и переживания в жизни индивида подвергаются различным оценкам:
некоторые из них адекватно символизируются в отношении самости, некоторые
www.ippt.ru
игнорируются, не осознаются, не имея отношения к удовлетворению потребности,

некоторые искажаются в символизации как несовместимые со структурой самости,
остальные отрицаются, имея прямое отношение к удовлетворению потребности.
· Я-концепция характеризуется:
o областью содержания, т.е. теми сферами, которые нашли отражение в Я-
концепции (физическая, социальная, сексуальная, чувства и эмоции, вкусы и
предпочтения, профессиональные интересы, отдых, ценности и моральные
черты);
o структурой или типом связей между отдельными частями Я-концепции и
характером отношений с окружающей средой;
o конгруэнтностью-неконгруэнтностью, т.е. наличием
соответствия/несоответствия Я-концепции реальным переживаниям людей;
o защитой, или силой, которая оберегает от оценок, не соответствующих Я-
концепции;
o напряженностью, т.е. тем состоянием, которое возникает вследствие
фиксированной защитной позиции;
o уровнем самоуважения, или способностью принимать себя во всем
многообразии своих особенностей;
o реальностью, или способностью оценивать себя исходя из актуально
поступающей информации.
Основанием невроза служит рассогласование, неконгруэнтность истинного

содержания личности (опыта) и его "Я-концепции", самости. Преодоление этого
рассогласования происходит путем интеграции, когда все сенсорные и внутренние
переживания могут осознаваться посредством четкой символизации и организовываться в
единую систему, внутренне совместимую со структурой самости и соотносимую с ней.
В процессе психотерапевтической работы терапевт стремится к тому, чтобы помочь
человеку максимально раскрыться, реализоваться. Психотерапевтические приемы,
применяемые К. Роджерсом, получили название индирективной психотерапии, или
"клиент-центрированный" психотерапии. Позднее термин "клиент-центрированная
психотерапия" был заменен более подходящим - понятием "личностно-центрированная
терапия". "Роджерс полагал, что новое название будет в большей степени подходить для
описания человеческих ценностей и взаимной зависимости, представления о которых
лежали в основе разработанного им подхода, и что это название можно будет применять в
других областях знания помимо консультирования и психотерапии" (Нельсон-Джоунс Р.
Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000. С.31). "Именно этот акцент на
субъективном, перцептивном взгляде на клиентов обусловил утверждение термина.
Восприятие рассматривается как их версия действительности" (Там же. С. 35).
Основными условиями личностно-центрированного подхода являются - эмпатия,
конгруэнтность и безусловное положительное принятие клиента.
Для определения конгруэнтности используются такие слова, как подлинность,
реальность, открытость, прозрачность, присутствие. Конгруэнтность - это соответствие
между Я-концепцией и опытом, или Я-концепцией и организмическим Эго. Отвергание и
искажение опыта приводит к неконгруэнтности. Условие конгруэнтности консультанта
означает, что он должен поддерживать прямой контакт с клиентами, воспринимать
чувства, которые они испытывают, быть в состоянии их осознавать, избегать
www.ippt.ru
интеллектуального подхода, быть самим собой, быть готовым разделить чувства клиента
и дать ему обратную связь. Конгруэнтность клиента означает, что при соответствующих
условиях, которые создают терапевты (принятие клиента и умение ценить его право быть
самим собой), клиенты имеют возможность поделиться той частью себя, которую они
считают смущающей, пугающей, неправильной. В результате клиенты начинают
интегрировать в Я неискаженный личностный опыт.
Безусловное положительное отношение (бескорыстная теплота, забота, высокая
оценка, принятие, уважение) включает в себя готовность консультанта отражать
разнообразные чувства клиента - любовь, радость, гнев, негодование и др. Суть этой
позиции состоит в том, что вероятность продвижения клиента вперед увеличивается, если
его хвалят за гуманность и они испытывают чувства безопасности и свободы.
Эмпатия - ощущение внутреннего мира клиента как своего собственного, но при
сохранении качества "как будто". Эмпатия - способность человека эмоционально
отзываться на переживания других людей. Обычно рассматривают два вида эмпатии: 1)
сопереживание - переживание тех же самых чувств, 2) сочувствие - переживание
субъектом иных по сравнению с другим человеком чувств. "Консультанты должны быть
чувствительными к потоку переживаний, возникающих как у клиентов, так и у них самих
в каждый конкретный момент. Они также должны быть способны ощущать нюансы,
которые не могут почувствовать клиенты. Проявляя такт, чувствительность и показывая
понимание проблем клиентов, консультанты должны передавать им свое восприятие их
внутреннего мира и личных смыслов Консультантам также следует сообщать клиентам о
своем стремлении к пониманию их внутреннего мира, часто проверяя точность своего
понимания и показывая готовность учесть замечания и внести поправки" (Нельсон-
Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000. С. 55).
Истинная эмпатия не имеет оценочного и диагностического качества, не означает
прямого отражения слов клиента. "Роджерс понимал под эмпатией особую позицию,
специфическую форму товарищеских отношений, мягкий способ общения с клиентами …
[которая] не подразумевает исполнения добрых намерений, а также механического
отражения" (Там же. С. 56).
К. Роджерс стремился к тому, чтобы в процессе психотерапевтической работы
помочь человеку максимально раскрыться, реализоваться. Его психотерапия делает
акцент на поддерживающей клиента эмпатии. Этим она отличается от обычной
психотерапевтической установки, состоящей в том, что терапевт якобы знает истинные
причины проблем клиента, а также знает, что нужно клиенту, чтобы стать лучше.
Именно поэтому большинство терапевтов пытаются заставить клиента видеть вещи
так, как их видит терапевт, т.е. прибегают к директивному руководству, манипулируют
мыслями, чувствами, поступками, чтобы привести клиента к тому, как он должен
мыслить, чувствовать, поступать.
Роджерс верил, что при условии безусловного положительного принятия и
понимания клиента, люди будут осуществлять личностный рост в направлении, которое
является для них единственно подходящим и уникальным. Когда человек становится
самим собой, то он, как это ни парадоксально, начинает изменяться, поскольку
взаимоотношения становятся подлинными, а подлинные взаимоотношения прекрасны
тем, что полны жизни и смысла.
Конкретно в практике консультирования консультант добивается в диалоге с
клиентом осмысления кризисной ситуации самим клиентом, которое в ходе последующих
бесед может смениться переосмыслением данной ситуации и нахождением возможных
путей выхода из нее.
В чем состоит это изменение?
В процессе психотерапии главной задачей является согласованность реального Я
("Какой я есть в моих представлениях и поступках") и объективного опыта. Чем больше
www.ippt.ru
согласия между описанием себя и объективным его отражением, тем меньше

перцептивной защиты и более адекватно поведение. В ином случае у человека возникают
невротические реакции. Открытие своему опыту позволяет привести в соответствие
структуру Я с опытом личности.
Теория терапии и личностного изменения предполагает снятие чувства
беспокойства и неуверенности за счет безусловного положительного отношения к нему
терапевта. Человек сам начинает раскрываться своему опыту и начинает принимать то,
что ранее им отвергалось. Происходит реорганизация Я, снимаются различия между Я-
реальным и Я-идеальным.
Если индивид испытывает безусловное положительное отношение к себе, если
существует полное взаимопонимание между клиентом и терапевтом, то в этом случае
индивид будет полностью функционирующей персоной, будет открыт своему опыту,
который тем самым может быть доступен осознаванию, структура Я будет конгруэнтна
опыту, будет гештальтом, гибко изменяющимся в процессе усвоения новых видов опыта.
Большое место в психотерапии отводится не когнитивным структурам, а эмоциям
и аффектам.
· Основные принципы личостно-центрированной психотерапии:

o используется только актуальная информация о клиенте, прошлому опыту (в
отличие от психоанализа) не придается специального значения;
o необходимые атрибуты психоанализа (например, кушетка) отвергаются, т.к.
они мешают сближению и установлению эмпатии. Взаимодействие
осуществляется "лицом к лицу";
o отсутствуют интерпретации, оценки и советы;
o кроме безусловного положительного отношения к клиенту позднее
допускаются и негативные эмоции;
o независимость, автономность клиента от терапевта;
o результатом должно стать расширение сознания вследствие реинтеграции
(восстановления) тех аспектов Я, которые были разъединены;
o подчеркивается важность ценностей и идеалов в психотерапии.
Основной целью личностно-центрированной психотерапии является достижение

человеком состояния полностью функционирующей личности, которое выражается
посредством развития таких качеств, как открытость переживаниям и опыту,
рациональность и отсутствие стремления к самообороне, вовлечение в
экзистенциальный процесс жизни, взятие на себя ответственности, творческое
отношение к жизни, принятие других людей как уникальных личностей, высокая
самооценка, открытое и свободное реагирование на основе непосредственного
переживания событий.
1. Мотивы развития
2. Принцип функциональной автономии мотивов
3. Черта
4. Самоактуализация
5. Конгруэнтность
www.ippt.ru
6. Эмпатия
7. Индирективная психотерапия
1. Чем отличаются мотивы нужды от мотивов развития по Олпорту?

2. Каким образом происходит формирование черт личности?
3. Каковы особенности идиографического метода исследования личности?
4. Что такое номотетический метод исследования?
5. Назовите уровни иерархии потребностей по Маслоу.
6. Как определяется потребность в самоактуализации?
7. Что такое конгруэнтность?
8. Почему эмпатия и безусловное положительное принятие клиента позволяют ему
изменяться?
9. Каковы основные принципы личностно-центрированной терапии?
1. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах

Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. 1973. №4. С. 173-180.
2. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. С.
108-117.
3. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000. 464 с.
4. Орлов А.Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестник МГУ. Серия 14.
Психология. 1990. № 2. С. 55-58.
5. Пошан Т., Дюма К. Абрахам Маслоу и Хайнс Кохут: сравнение // Иностранная
психология. Т.1. № 1. 1993. С. 18-26.
6. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.,
1986. С. 200-230.
7. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.
1990. № 2. С. 58-65.
8. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. 320
с.
9. Роснин Н. Воспоминания о Карле Роджерсе: Лекции. МГУ, 1991.
10. Роджерс как основатель групп встреч // Рудестам Н. Групповая психотерапия. М.:
Прогресс, 1982. С. 100-132.
11. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. С. 264-274.
12. Тобан С. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно-
центрированной терапии К. Роджерса // Иностранная психология. Т.1. № 1. 1993. С.
7-17.
15. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние
зарубежной психологии. М., 1974. С. 279-287.
16. Allport G. Becoming. Basic Consideration for a Psychology of Personality. New Haven.
1957.
17. Allport G. Personality. A Psychological Interpretation. N.Y., 1938.
18. Maslow A. Dominance, Self-Esteem, Self-Actualization. California, 1973.
www.ippt.ru
1. Сравнительный анализ гуманистического направления и глубинной психологии

2. Понятие предельных переживаний по Маслоу
3. Сопоставление различных подходов к работе с клиентом
4. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу
5. Развитие эмпатии в общении с ребенком
6. Проблема эмпатийного слушания в психотерапии

А. Маслоу утверждал, что:
1. потребность в самоактуализации возникает вне зависимости от

удовлетворенности предыдущих в иерархии потребностей
2. потребность в самоактуализации удовлетворяется сразу после
удовлетворения физиологических потребностей
3. потребность в самоактуализации удовлетворяется после удовлетворения
потребности в безопасности
4. потребность в самоактуализации может возникнуть после удовлетворения
всех предыдущих потребностей
www.ippt.ru
п. 5.1., п. 5.2., п. 5.3., п. 5.4.
ТЕМА 5. ТЕОРИЯ ПОЛЯ К. ЛЕВИНА. ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТНЫХ

КОНСТРУКТОРОВ Дж. КЕЛЛИ
· 5.1. Понятие психологического пространства в гештальтпсихологии

· 5.2. Основные принципы и положения теории поля К. Левина
· 5.3. Экспериментальные работы в школе Левина
· 5.4. Теория личностных конструктов Дж. Келли
5.1. Понятие психологического пространства в гештальтпсихологии
Как отдельное направление гештальтпсихология сформировалась в 1912 г. Она

явилась своеобразной реакцией на распространенное представление о сознании как
совокупности отдельных элементов: ощущений, восприятий, представлений.
Центральной идеей в гештальтпсихологии выступает проблема целостности. Целое
можно представить и как сумму, т.е. выразить в так называемой суммативной системе, и
как исходное, имманентно присущее психической реальности свойство.
Гештальтпсихология пошла по второму пути, т.е. именно целостные образы объявила
психической реальностью, а отдельные ощущения лишь продуктом научного анализа.
Гештальтпсихология берет свое начало с работы Макса Вертгеймера, посвященной
исследованию восприятия кажущегося, или стробоскопического, движения. В
эксперименте испытуемому предъявляли две светящиеся линии, расположенные на
некотором расстоянии друг от друга. Сначала зажигалось левое изображение, а затем -
правое. Если интервал времени был очень мал, то глаз испытуемого не успевал отследить
последовательность предъявления объектов и видел одновременно две линии, каждую на
своем месте. При большом интервале испытуемый видел, как сначала загорается линия
слева, а затем - справа. Если же время предъявления от одной линии до другой было
средним (около 60 мс), испытуемый наблюдал передвижение линии из левого положения
в правое. Это было только кажущееся движение, т.к. на самом деле такого движения,
естественно, не было.
Этот феномен не может быть объяснен исходя из прежних взглядов на психическое,
т.к. ранее появление такого качества объяснялось наличием элементарных ощущений. Но
поскольку таких ощущений не было, то вся система доказательств нарушалась.
Этим экспериментом было показано, что целостность восприятия нельзя объяснить
суммой отдельных элементов - ощущений. Сначала эти феномены объяснялись действием
физиологических процессов. Но затем, перенеся многие интерпретации процессов
восприятия на закономерности всей психики, гештальтпсихологи стали утверждать, что
психика человека - целостное образование, основными компонентами которого являются
фигуры, т.е. те части поля, которые как бы выделяются, и фон - задний план, на котором
воспринимаются эти фигуры. Они являются частью целого, структура которого гибка, т.к.
фигура может стать фоном и наоборот.
Психика функционирует по принципу образования гештальтов (Gestalt в переводе с
немецкого языка означает форму, структуру) - целостных образований, выступающих, как
фигуры, на некотором фоне. Гештальт - организованное целое, свойства которого не
могут быть получены из свойств частей. В гештальтпсихологии были определены
факторы, которые влияют на образование гештальтов. Это - фактор близости частей поля,
фактор сходства, фактор хорошей фигуры (например, по параметру симметричности).
Множество элементов, движущихся с одинаковой скоростью по одной траектории
www.ippt.ru
воспринимаются как единый движущийся объект.

Интересные факты, говорящие о целостности восприятия и ошибочности
представлений об этой целостности лишь как о мозаике ощущений, были получены
датским психологом Рубином, изучавшим феномен фигуры и фона. Экспериментальным
материалом служили двойственные изображения. "Фигура" всегда воспринимается как
замкнутое, выступающее вперед целое, а фон как нечто, находящееся сзади.
Гештальтпсихологи объясняли полученные феномены спецификой устройства
самого образа, который стремится быть "хорошим", отчетливым, замкнутым, и не давали
причинного объяснения этих явлений.
Основные представители этого направления (М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка)
переносили особенности восприятия и на особенности мыслительной деятельности, и на
закономерности развития личности (К. Левин). Вертгеймер интерпретировал
эффективность мыслительной деятельности, используя типичные для гештальтистов
понятия - реорганизация, группировка, центрирование, и связывал ее со способностью
реорганизации условия задачи в динамическом поле.
К. Келлер проводил свои опыты на человекообразных обезьянах. Им создавались
ситуации, где животные должны были достигнуть цели, используя обходные пути. Келлер
проверял гипотезу о том, достигает ли животное цели за счет хаотичных движений, либо
оно схватывает отношения в результате инсайта, озарения. Решение задачи, согласно
Келлеру, происходит вследствие объединения отдельных условий в единый гештальт.
Своими новыми воззрениями на психику и на отдельные функции - восприятие,
мышление гештальтисты выступили против структурализма, главным принципом
которого был принцип первичности части над целым.
Ключевым понятием для гештальтпсихологов является понятие динамического поля,
элементы которого взаимосвязаны, и изменение напряжения в одном из пунктов
немедленно порождает тенденцию к устранению этого напряжения и восстановлению
динамического равновесия. В основе понимания динамического поля лежали
представления современной физики того времени (Фарадей, Максвелл, Герц) о
физическом, электромагнитном поле. Это были не реальные элементы поля, а его образ,
ментальная репрезентация. Проблема поля интересовала гештальтпсихологов в связи с
решением проблемы целостности психики и анализа психических феноменов с позиции
распределения сил, динамики, направления движения.
Курта Левина обычно не относят к гештальтпсихологии как таковой, но считают,
что многие идеи гештальтпсихологии отразились и на его работах. В первую очередь речь
идет о феномене динамического поля и так называемом галилеевском способе мышления.
Для перестройки психологии Левин обращается к естественным наукам, прежде
всего к физике. Он считал, что в психологии должна быть проведена перестройка самого
типа психологического мышления. Следует перейти от "вещных понятий" к реляционным
(относительным).
Свою позицию он выразил в статье "Переход от аристотелевского к галилеевскому
способу мышления в биологии и психологии", опубликованной в 1931 г. Аристотелевская
физика базировалась не на эксперименте и математических подсчетах, а на выделении из
отдельных случаев некоторой общей тенденции. Аристотель придавал собственное
значение каждому объекту, обладающему, по его мнению, стремлением к заданной цели.
Способ мышления Галилея был иным. Он показал зависимость движения объектов от
внешних условий, от пространственно-временного контекста.
Левин утверждал, что психология задержалась на аристотелевском уровне
мышления, т.к. она ищет причины (детерминанты) поведения внутри отдельного
индивида. Так же как и при аристотелевском типе мышления, в психологии имеется
тенденция к разделению психических свойств на классы. Индивидуальные особенности и
нюансы игнорируются и исключаются из анализа.
www.ippt.ru
Такие замечания не были справедливыми по отношению к исследованию действия и

образа, поскольку изучение действия шло в русле рефлекторной теории, а образа - в русле
гештальтпсихологии, в схемах интерпретации поведения которых отсутствовала некая
скрытая внутренняя цель.
Левиновские замечания относились к совершенно определенной области - к сфере
мотивов и потребностей. Применительно к мотиву психология использовала античный
способ мышления. Целью Левина стало утверждение галилеевского способа мышления в
мотивации.
Несмотря на некоторые общие идеи с гештальтпсихологами, теорию поля Курта
Левина следует отличать от этого направления. Главной категорией гештальпсихологов
был образ, а для Левина таким понятием стал мотив. Конечно, эти категории относятся к
одной реальности - психической, но тем не менее у гештальтистов образ рассматривался в
отрыве от мотивации, а мотивация у Левина отрывается от предметно-смыслового
содержания ситуации, т.к. это содержание может выступать только в форме образа,
которым Левин не занимался.
Понятие поля у Левина охватывает внутренний (человека) и внешний (окружающее)
факторы.
5.2. Основные принципы и положения теории поля К. Левина
· 5.2.1. Основные принципы теории поля

· 5.2.2. Структурная часть теории поля
· 5.2.3. Динамическая часть теории поля
5.2.1. Основные принципы теории поля
1. Применение конструктивного, или генетического, метода вместо

классификационного. "Сущность конструктивного метода состоит в представлении
индивидуального случая с помощью небольшого количества конструктивных
элементов. В психологии такими элементами могут стать психологическая
"позиция", психологические "силы" и подобные понятия. Общие законы
психологии суть утверждения об эмпирических взаимоотношениях этих
конструктивных элементов или об их свойствах. В соответствии с этими законами
можно образовывать бесчисленное множество сочетаний конструктивных
элементов, и каждое такое сочетание будет соответствовать тому или иному
конкретному случаю в определенный момент времени. Таким образом, можно
построить мост между общим и конкретным, между законами и индивидуальными
особенностями" (Левин Курт. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001. С. 252).
В сущности, это конструктивный метод - подход Левина к решению
методологического вопроса о номотетических и идиографических методах в
психологии. Этот принцип противопоставляется такому подходу, при котором
игнорируются индивидуальные особенности и используются общие законы и
закономерности.
2. Анализ психологического поля с позиции целостности в противовес тому
сложившемуся в психологии подходу, согласно которому изучаются отдельные
элементы ситуации. "Вместо того, чтобы вычленять из ситуации тот или иной
изолированный элемент, значимость которого невозможно оценить без
рассмотрения ситуации в целом, теория поля, как правило, предпочитает начинать
с характеристики ситуации в целом. А уже после такого "анализа в первом
www.ippt.ru
приближении" различные аспекты и части ситуации подвергаются все более и

более конкретному и детальному анализу" (Левин Курт. Динамическая психология.
М.: Смысл, 2001. С. 253).
3. Изучение ситуации не с физической, а с психологической точки зрения, т.е. с точки
зрения того, как она представлена субъекту. Этот подход используется в
противовес идее физикалистского бихевиоризма объяснять психические явления в
"объективных физических" терминах. Левин утверждает, что одной из задач
психологии является задача "найти адекватные научные понятия, благодаря
которым стало бы возможно такое представление сочетаний психологических
факторов, чтобы из них можно было бы вывести поведение данного индивида"
(Там же. С. 253).
4. Исследование поведения с точки зрения актуально складывающихся
обстоятельств и условий, в настоящем, в ситуации "здесь и сейчас". Это
положение противопоставляется точке зрения З. Фрейда, согласно которой
адекватный анализ трудностей человека должен строиться при учете его прошлого
опыта, либо используется как контрпозиция идее А. Адлера и гуманистических
психологов (Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу) об исследовании личности с
точки зрения того, что она ожидает от будущего.
5. Изучение поведения с динамической точки зрения, т.е. с точки зрения сил и
напряжения психологического поля.
6. Математическое представление психологических ситуаций (топологии и
векторного анализа) для изложения результатов в строго логической
последовательности. "Топологические и векторные понятия в такой мере сочетают
в себе аналитическую мощь и концептуальную точность, что это делает их…
превосходящими подобные другие известные в психологии концептуальные
средства" (Там же. С. 255).
Теорию поля можно разделить на две части - структурную, или топологическую, и
динамическую, или векторную (см. Хрестомат. 5.3).
5.2.2. Структурная часть теории поля
Человек - замкнутая система, обладающая двумя свойствами - отделенностью от

остального мира границей и включенностью в большее пространство. Он не может
рассматриваться как автономная система, поскольку всегда включен в другую систему,
называемую психологической средой. Психологическая среда и человек объединяются
общим понятием - жизненное пространство, которое рассматривается как психическая
реальность, т.е. как тотальность возможных событий, способных повлиять на поведение
человека. Граница между жизненным пространством и внешним миром проницаема.
Объекты, события, идеи, которые в данный момент являются элементами жизненного
пространства, могут в следующий момент стать элементами непсихологической среды
(физической, социальной и др.), если перестают иметь какое-либо значение для человека,
стремящегося удовлетворить свои потребности, снять напряжение.
Человек отделен от психологической среды границей, и сам обладает определенной
структурой. В структуре личности выделяется внутренний регион и перцептуально-
моторный слой. Внутренний регион поделен на определенные ячейки, которые, по всей
видимости, ассоциируются с потребностями человека. Перцептуально-моторный слой не
дифференцирован и обеспечивает взаимодействие между внутриличностным регионом и
средой.
Среда также дифференцирована и разделена на регионы, которые могут изменяться.
Каждый субрегион содержит один психологический факт (наблюдаемый или мысленный).
www.ippt.ru
Все воспринимаемое и выводимое относится к фактам. Взаимодействие между фактами

описывается как событие по следующим критериям: близости/удаленности регионов,
прочности/слабости границ, текучести/ригидности.
Основное внимание уделяется динамическим аспектам поведения, поэтому Левин
вводит понятия локомоции и коммуникации. Локомоция - это движение в
психологической среде, этот тот путь, который прокладывает человек через
психологическую среду с целью удовлетворения потребности. Движение может быть как
физическим, так и мысленным. Коммуникация - взаимодействие между перцептуально-
моторным слоем и внутриличностным регионом. Коммуникация - это внутриличностная
динамика.
5.2.3. Динамическая часть теории поля
Исходным моментом в создании Левиным теории мотивации стали представления

Аха о том, что сознание детерминировано двояко: процессом ассоциации и волей. Он
рассматривал их как отдельные тенденции. Левин показал, что детерминирующая
тенденция, называемая им квазипотребностью, не является частным случаем, а, наоборот,
является динамической предпосылкой любого поведения. Энергетическая составляющая
поведения всегда представляла для Левина центральное звено в объяснении намерений и
действий человека.
Тип энергии, осуществляющий психическую работу, Левин назвал психической
энергией. Она высвобождается, когда психическая система пытается вернуть равновесие,
вызванное неуравновешенностью. Последняя связана с нарастанием напряжения в одной
части системы относительно других.
Для объяснения динамики Левин использует некоторые понятия. Напряжение -
состояние внутриличностного региона относительно других внутриличностных регионов.
Организм стремится к выравниванию напряжения данного региона по сравнению с
другими. Психологическим средством выравнивания напряжения является процесс -
мышление, запоминание и др. Потребность - возрастание напряжения или высвобождение
энергии во внутриличностном регионе. Потребности делятся на физиологические
состояния (истинные потребности) и намерения, или квазипотребности. Понятие
потребности отражает внутреннее состояние индивида, состояние нужды, а понятие
квазипотребности эквивалентно специфическому намерению удовлетворить потребность.
"Это значит, что к намерению вынуждены прибегать тогда, когда нет естественной
потребности в выполнении соответствующего действия, или даже когда налицо
естественная потребность противоположного характера" (Левин Курт. Динамическая
психология. М.: Смысл, 2001. С. 136).
Конечной целью всех психических процессов является стремление вернуть человеку
равновесие. Этот процесс может осуществляться путем поиска определенных валентных
объектов психологической среды, которые могут снять напряжение. Валентность -
концептуальное свойство региона психологической среды, это ценность региона для
человека. Валентность может быть положительной и отрицательной.
5.3. Экспериментальные работы в школе Левина
Одним из фундаментальных вопросов, сформулированных К. Левиным, было

предположение о том, что наличие потребности влияет на осуществление намерения, в
частности на результаты запоминания. Для проверки этого предположения был проведен
эксперимент одной из учениц К. Левина, Б.В. Зейгарник. Экспериментатор давал
www.ippt.ru
испытуемому следующую инструкцию: "Сейчас вы получите ряд заданий, которые вам

надо будет выполнить как можно лучше и быстрее". После этого испытуемому
последовательно, одно за другим, предлагалось выполнить от 18 до 22 заданий, однако
возможности довести до конца все задания ему не давали. Половину из них
экспериментатор прерывал до их завершения. Завершенные и незавершенные действия
следовали друг за другом в случайном порядке. Задания, которые должны были
выполнить испытуемые, относились к ручному труду (например, склеивание коробочек,
лепка фигурки любого животного), к интеллектуальным задачам. Кроме того, были
задания и такого характера, как, например, записать текст какого-нибудь стихотворения.
Большинство из них занимало от 3 до 5 минут времени. Исследование проводилось в
несколько серий с тем, чтобы проконтролировать влияние побочных переменных
(поведения экспериментатора, влияния установки на результаты эксперимента, влияния
эмоциональной окраски незаконченных действий на запоминание и проч.). (Подробнее о
результатах нескольких серий экспериментов см. в статье Зейгарник Б.В. "Запоминание
законченных и незаконченных действий в книге К. Левина "Динамическая психология".
М.: Смысл, 2001). Был сделан общий вывод о том, что незаконченные действия
запоминаются в два раза лучше законченных. Решающее значение в опытах Б.В.
Зейгарник принадлежало не эмоциональной окраске или значимости задания, не
шоковому эффекту от прерывания, а квазипотребности, возникшей при образовании
намерения. Этой квазипотребности соответствует напряжение, которое действует не
только в направлении осуществления исходного намерения (закончить задание), но и
влияет на воспроизведение. Результаты получили название "эффект Зейгарник".
Похожий эффект можно было наблюдать в экспериментах М. Овсянкиной, которые
показали, что при аналогичной организации опытного исследования, когда испытуемому
после его окончания не задавали вопросов, а просто наблюдали за его поведением, было
выявлено, что он возвращался к незаконченным заданиям с целью их завершения. Эти
данные доказывали предположение К. Левина, что цель организма состоит в
осуществлении редукции напряжения, вызванной квазипотребностью, и в стремлении
избавиться от него путем выполнения незавершенного.
Самый распространенный способ удовлетворения потребности осуществляется с
помощью подходящей локомоции в психологической среде. Тем не менее этот путь не
всегда возможен в силу отсутствия подходящего объекта. В этом случае напряжение
может быть снято с помощью замещающей деятельности. Эксперименты Лисснера
показали, что замещающая деятельность отличается такими признаками, как
идентичность незавершенному действию и трудность выполнения.
В экспериментах Малер было обнаружено, что степень удовлетворения потребности
бывает разной в зависимости от того, на каком уровне реальности выполняется
завершение действия. В качестве уровней реальности были выбраны - физическое
действие, вербальное поведение (проговаривание) и воображаемое действие. Именно
реальное действие с предметами позволяет человеку максимально эффективно снизить
напряжение, возникшее в результате сформированной квазипотребности.
Потребность может принимать одно из трех состояний: состояние "голода",
состояние "насыщения" и состояние "пресыщения". Поведение возможно только тогда,
когда у человека есть в нем потребность. Отсутствие потребности ("насыщение"), а уж
тем более пресыщение должны приводить к прекращению поведения. В экспериментах
Аниты Карстен, в которых испытуемых просили выполнять задание (например, рисовать
кружочки) без указания на то, сколько времени это нужно делать, было показано, что
часть испытуемых, действительно, прекращала выполнение задания, а часть продолжала.
Можно было бы предположить, что вторая часть испытуемых опровергала предположение
Левина о детерминации поведения потребностным состоянием человека. Но оказалось,
что эти данные также подтверждают гипотезу. Продолжение задания было подкреплено
www.ippt.ru
либо изменением характера операций (расположение кружочков на листе за счет,

например, их группировки и проч.), либо изменением потребности (стремление
действовать в соответствии с инструкцией замещалось на установку "А теперь посмотрим
кто кого").
Еще одним из важных понятий школы К. Левина является полевое поведение. По
Левину, поведение понималось как результат взаимодействия внутренних
(квазипотребностей, намерений, целей) и внешних (феноменального поля и валентных
объектов) условий. Для человека типичным является волевое поведение, т.е. действия,
вызванные собственными интересами и намерениями. Но иногда поведение становится
"полевым", тогда действия человека управляются не смыслом, а силами поля: предметы
провоцируют его на действия с ними (например, в колокольчик хочется позвонить,
карандашом порисовать, газету полистать и т.д.). Полевое поведение обусловлено
обстоятельствами, условиями ситуации и состоянием испытуемого, который в данный
момент снижает ценность своих собственных потребностей (см. Хрестомат. 5.1).
Критические оценки увлеченности К. Левина динамическими аспектами поведения
привели его к необходимости исследовать его содержательные элементы, в частности то,
на что это поведение направлено, или его цели. Была поставлена задача исследовать
уровень притязаний - уровень трудности планируемых целей. Эксперименты Хоппе, в
которых испытуемых просили сказать, сколько колец они смогут набросить на стержни,
расположенные на подвижной ленте, показали, что повторение этого вопроса, чередуемое
с реальными действиями испытуемых, набрасывающих кольца на стержни, давало
результаты, которые оценивались по нескольким показателям. Первым из них был
уровень притязаний - низкий, средний и высокий. Вторым показателем была
адекватность притязаний. Адекватность определяется тем, что испытуемый выбирает
более легкое задание после неудачи и более сложное после удачи. Третьим показателем
была динамика притязаний, которая определялась или резким, скачкообразным, или более
плавным переходом от одного уровня трудности целей к другому. Все три показателя
позволяли оценить внутренний потенциал человека, его уверенность в себе и адекватность
поведения при достижении или не достижении цели.
Эксперименты в школе Курта Левина никогда не проводились ради самого
экспериментирования. Они служили тем материалом, с помощью которого проверялись
гипотезы, они отражали реальность в самом что ни на есть точном к ней приближении.
Блюма Вульфовна Зейгарник говорила, что у Левина "эксперимент превратился из
способа доказательства в ситуацию, в особого рода деятельность". "В эксперименте у него
происходило формирование определенной жизненной ситуации, своеобразного
"драматического сегмента", по выражению Политцера. Не просто формировалось
отношение экспериментатор-испытуемый, не просто осуществлялось принятие цели и
искались пути решения задачи, - в его эксперименте возникали реальные эмоции,
реальные ситуации, реальное поведение, возникал какой-то реальный пласт жизни со
всеми своими нюансами" (Зейгарник Б.В., 1998. С. 279).
Свое представление о мотивации Левин выводил из неразрывной связи субъекта и
объекта. При этом противопоставление внутреннего и внешнего снималось, т.к. они
объявлялись разными полюсами единого пространства - поля по Левину. Для
гештальтпсихологов поле - это то, что воспринимается в качестве непосредственно
данного сознанию. Для Левина поле - это структура, в которой совершается поведение.
Она охватывает мотивационные устремления индивида и одновременно объекты этих
устремлений. Левин выводил поведение из факта взаимодействия личности и среды. Его
не интересовали объекты как вещи, а лишь то, в каком отношении они находятся к
потребностям личности. Мотивационные изменения выводились не из внутренних
структур личности, а из особенностей самого поля, из динамики целого.
www.ippt.ru
· Школа Курта Левина позволила:

1. Расширить понятийный аппарат психологической науки за счет введения
таких новых терминов, как квазипотребность, полевое поведение, уровень
притязаний.
2. По-новому взглянуть на проблему мотива, представленную в другой
системе координат - "личность-среда".
3. Определить роль и место психологического эксперимента в научном
исследовании.
5.4. Теория личностных конструктов Дж.Келли
Джордж Келли (1905-1966 гг.) - американский психолог, профессор университета в

Огайо. Над своим основным трудом "Психология личностных конструктов",
опубликованным в 1955 г., Келли работал более 20 лет. Его теоретическая концепция, как
впрочем, и теории Э. Эриксона, А. Маслоу и др., опирается на богатый практический и
психотерапевтический опыт. Кроме всего прочего, их объединяет идея, согласно которой
личность следует рассматривать как целостную, не разложимую на отдельные элементы
систему. Не смотря на все это, теория Келли оказалась в стороне от классических работ,
разрабатываемых в рамках психоанализа и гуманистической психологии (см. Хрестомат.
5.2).
Каждая из теорий личности имеет свой центр приложения, выраженный в
конкретном объяснительном принципе. Так, в психоанализе центральным понятием
является "бессознательное влияние", модель личности строится на поляризации двух
начал - бессознательных величин и норм, правил, законов общества. З. Фрейд указывает
на уровни функционирования инстинктивных сил (бессознательный, предсознательный и
сознательный) и выделяет три подсистемы личности (Id, Ego, Super-Ego). Вся динамика
личности сводится к различным типам преобразований бессознательных влечений. В
теории К. Роджерса основополагающим понятием является представление о себе, или
самооценка. У К. Левина - понятие поля. Для большинства отечественных психологов
основным объектом анализа оказывается мотивационная сфера личности, ее
направленность, а принципом - детерминация психического.
В некоторых работах в числе таких индивидуальных черт, которые рассматриваются
в качестве главных особенностей личности, выделяются устойчивые когнитивные
(cognitive) структуры. Это - составные элементы познавательного стиля личности.
Обычно в традиционных концепциях личности когнитивные (подсознательные)
характеристики объяснялись с помощью других понятий. Несколько десятилетий назад
американскую, а вместе с ней и значительную часть мировой психологии было принято
считать бихевиористической. С 50-х г. ХХ в. в развитии зарубежной психологии
наметилась тенденция рассматривать познание в качестве базового объяснительного
принципа организации психики. Вместе с его введением, в экспериментальной
психологии на Западе произошла своеобразная революция, связанная с возникновением
нового направления - когнитивной психологии. Увеличилось количество работ по
познавательным процессам - восприятию, мышлению, вниманию, памяти.
По-новому стали пониматься предмет и методы психологии. По мнению
когнитивистов, поведение человека детерминировано его знаниями. Подчеркивание роли
знания определило общую ориентацию исследователей. Теперь варьирование внешних
www.ippt.ru
условий, стимулов не является самоцелью, а выступает средством выявления структур

знания - внутренних репрезентаций (представлений) объектов, событий, других людей.
Итак, когнитивная психология, ставшая одним из ведущих направлений
современной психологии, возникла как реакция на бихевиористское отрицание
внутренней структуры организации психологических процессов и принижение
психоанализом роли знания в деятельности человека.
Когнитивная психология строится на положении о решающей роли знания,
когнитивных структур и схем в протекании психических процессов и поведении человека.
Первый этап развития когнитивой психологии связан с исследованиями Д. Бродбента, У.
Найссера, Р. Аткинсона и др. Второй этап - с работами Ж. Пиаже по проблеме развития
когнитивных структур, Дж. Брунера, С. Шехтера - создателя когнитивной теории эмоций,
М. Айзенка, предложившего когнитивную теорию индивидуальных различий, Дж. Келли,
М. Макони, Томе, занимавшихся проблемами личности.
Мы остановимся только на когнитивной теории личности Дж. Келли, где она
представлена как система конструктов.
Внутри категории "познание" в качестве показателей поведения могут
рассматриваться либо содержания наших представлений (самооценка, социальное
содержание), либо формальные характеристики познания (структура когнитивного поля,
наличие когнитивного баланса или диссонанса). Формальными характеристиками
познания (например, когнитивным диссонансом, консонансом) занимался Леон
Фестингер. Он разработал специальную теорию, которая показала, что индивид
переживает чувство дискомфорта, если в его сознании сталкиваются логически
противоречивые знания об одном и том же объекте или событии. Субъект стремится
избавиться от этого дискомфорта реконструируя свои знания об объекте или событии,
либо меняя социальные установки. Снятие противоречия приводит к состоянию
консонанса, т.е. взаимной согласованности элементов когнитивной системы.
Концепцию Келли называют когнитивной, т.к. в ней подчеркивается характер
восприятия человеком действующих на него стимулов, пути истолкования и
преобразования этих стимулов в отношении к уже существующим структурам и
особенностям поведения индивида, связанным с такими интерпретациями и
трансформациями. В отличие от Л. Фестингера, Дж. Келли попытался исследовать как
формальные, так и содержательные характеристики познания.
Как уже было сказано, разработке своей теории и метода исследования он посвятил
более 20 лет. Когда в 1955 г. вышла книга "Психология личностных конструктов", она не
имела шумного успеха, просто потому, что лишь очень немногие теории того времени
использовали "категорию" в качестве единицы анализа психики (среди этих немногих
были И. Толмен и Дж. Брунер). Сейчас теория личностных конструктов представляет
собой одно из фундаментально и планомерно разрабатываемых направлений психологии.
Человеческая познавательная деятельность, по Келли, начинается с классификации
и интерпретации фактов реальности. Последняя изучается не сама по себе, а как
реальность в ее отношении к субъекту деятельности. Вместо понятия интерпретации,
толкования он использует слово "конструирование". Человек конструирует реальность
(истолковывает ее), выдвигая систему конструктов, внутри которой факты приобретают
смысл. На основании построенных конструктов человек пытается прогнозировать
события. Главная функция человеческой психики - исследование реальности в целях
прогнозирования будущего и контроля за поведением. В этом положении содержится
основной постулат теории Дж. Келли.
Понятие конструкта
Для интерпретации сущности личности используют специфическую единицу анализа -
www.ippt.ru
конструкт. Термин "конструкт" идентичен слову понятие, которое обобщает материал и

создает возможность предсказать события.
· Научное понятие - это логическая констатация связи, из которой путем дедукции

может быть выведено объяснение данной фактической связи явлений. Основными
свойствами научного понятия являются:
o обобщение явлений;
o констатация связи между ними;
o возможность предсказания новых событий.
Понятие личностного конструкта вводится самим Келли.

Личностный конструкт характеризуется тем, что в нем представлено и сходство
отдельных реалий, и их отличие от других элементов. Конструкты имеют форму
биполярных понятий (белый - черный, эгоист - альтруист и др.) Этим они отличаются от
научных понятий. Кроме того, научное понятие относится к явлению, существующему в
природе, а личностные конструкты - изобретение субъекта, это истолкование, которое
накладывается человеком на реальность.
Конструкт - средство логической организации опыта. Элементы, из которых он
организуется и для истолкования которых используется, могут быть разными предметами,
их свойствами, связями, а также людьми и их отношениями. В данном случае в понятие
конструкта включается новый - социально-психологический - аспект.
Итак, конструкты являются средствами, способами толкования мира. Факты
рассматриваются наблюдателем в соответствии с его точкой зрения, его конструктами.
Например, констатация сходства и различия между высокими и низкими людьми,
добрыми и злыми ведет к формированию конструкта.
Образование конструктов и их типы

Общий способ формирования конструктов состоит в том, что, прежде всего, для их
организации необходимы три элемента. Два из них должны восприниматься как сходные,
а третий - как отличный от первых двух. Признак, по которому два элемента
расцениваются как сходные, образует полюс сходства, а признак, по которому они
противопоставляются третьему, - полюс контраста, где элементы - это реалии, или
объекты. Объекты обладают разными свойствами, и то, как субъект будет понимать связь
между этими свойствами, зависит от выбранного им конструкта.
· Выделяется три типа конструктов:

o ограничительный;
o констелляторный;
o пропозициональный.
Ограничительный - позволяет истолковать элементы только внутри самого

конструкта. Например, если это - книга, то это только книга.
Констелляторный - фиксирует какое-то число альтернатив, связанных с его
элементами. Такие конструкты обеспечивают стереотипное мышление: "если это книга, то
она должна состоять из отдельных страниц и иметь обложку, содержать текст".
Пропозициональный не относит отдельные свойства к другим элементам. За счет
этого конструкта выражается философский подход к объекту: "Книга - это кладезь
знаний". В этом смысле объекту может быть приписано множество разных характеристик
- от перцептивных до ценностных свойств, вплоть до "французского акцента".
www.ippt.ru
Основные характеристики конструктов

Конструкт характеризуется биполярностью, диапазоном применимости и
индивидуальностью.
Биполярность означает, что у каждого конструкта имеется два полюса, полученные
в опыте путем нахождения сходства и различия между тремя элементами. Полюса
конструкта индивидуальны и не обязательно прямо противоположны друг другу как
антонимы. Так, у одного человека полюсу "равнодушие" может быть противопоставлен
полюс "забота", "милосердие", а у другого - тому же полюсу "равнодушие" -
"эмоциональность", "восторженность". В процессе выявления личностных конструктов у
испытуемого могут возникнуть трудности в вербализации одного из полюсов. В.В.
Столин отмечает, что однополюсные конструкты указывают на то, что человек в своем
сознании исключает саму возможность иного осмысления явления, события. По мнению
Дж. Келли, это конструкты со скрытой оппозицией, с "погруженным полюсом", не
представленном в сознании.
Диапазон применимости - это те объекты, которые могут быть истолкованы с
помощью данного конструкта.
Индивидуальность связана с пониманием человека как активного исследователя
реальности, который не просто усваивает готовое знание, но и исследует ее, конструирует,
выдвигает гипотезы. Конструкты, эффективно предсказывающие события, остаются,
неэффективные - разрушаются, каждый человек создает свою собственную, уникальную
систему конструктов.
Кроме того, каждый конструкт имеет фокус и область приложения, за границами
которых его использование для прогноза не эффективно. Область приложения конструкта
- все явления, которые человек истолковывает при помощи данного конструкта. Фокус -
те явления, истолкование которых при помощи данного конструкта наиболее эффективно,
т.е. ведет к более точному прогнозу.
Развитие системы конструктов

Функционирование любого конструкта имеет целью предсказание событий,
которое, по Келли, выполняет роль мотива и цели познавательной деятельности.
Утверждение связи конструирования и прогнозирования - центральная посылка
психологии личностных конструктов.
Направление совершенствования конструктивной системы может быть двояким:
либо по принципу определения, когда составляется все более определенное мнение о
небольшом количестве явлений, либо по принципу расширения, когда возникает
установка иметь хотя бы смутное представление о достаточно широком круге вещей.
Накопление опыта происходит за счет формирования новых конструктов.
Социальное взаимодействие рассматривается в качестве основной причины изменения
конструктов, при этом конструирование изменений предшествует изменению поведения
(сначала изменяется конструкт, а затем - форма поведения).
Характер изменения конструктов зависит от их проницаемости. Проницаемыми
называются конструкты, в область приложения которых могут быть введены новые
элементы. Непроницаемые конструкты используются для толкования событий прошлого.
Тест репертуарных решеток

Для диагностики личностных конструктов применяется Тест репертуарных решеток.
На первом этапе тестирования выбирается исследуемая область, задается набор объектов
(репертуар элементов). Элементы могут варьироваться в зависимости от задачи
исследования. Это может быть конкретный набор объектов (имена реальных людей,
литературных героев, названия предметов, рисунки), ролевой список (отец, мать, Я через
www.ippt.ru
10 лет, положительно оцениваемый мужчина и др.) либо любой другой перечень

элементов, составленный в ходе обсуждаемой с испытуемым темы. Количество элементов
не должно быть меньше 8 и больше 25.
На втором этапе исследования применяется способ актуализации конструктов,
например метод триад, или метод минимального контекста. Из репертуарного набора
выбирают три элемента. В каждой тройке выделяются два сходных объекта; называется
признак, по которому они схожи. Затем называется третий объект и признак, по которому
он отличается от первых двух. Если элементов мало, то можно брать все тройки,
учитывая, что после 30 троек редко появляются новые конструкты. Параметры, по
которым сравниваются и различаются элементы, и являются полюсами конструкта.
При анализе результатов теста учитывается содержательная сторона конструктов, их
количество и соотношение между ними. Конструкты организованы в иерархические
системы и соподчинены по двум принципам: а) долевое соподчинение, когда полюс
подчиненного конструкта входит в качестве элемента в полюс высшего по иерархии
конструкта (конструкт "умный-глупый" своими полюсами входит в конструкт "хороший -
плохой"); б) поперечное - оба полюса подчиненного конструкта включаются в категорию
одного из полюсов высшего (оба полюса конструкта "умный-глупый" входят в полюс
"оценочный" конструкта "оценочный-описательный).
Личностные процессы направляются по руслам конструктов, которые служат
средствами предвидения событий. Эта система подвижна, изменчива, но все же
структурирована. Каждый конструкт представляет собой улицу, по которой можно
двигаться в двух направлениях. Новый конструкт задает и новое движение. В ситуации
стресса человек не применяет новых, а движется по старым конструктам в ином
направлении.
Конструкты и другие психические явления

Ядро личности представлено системой конструктов. Все другие - личностные и
познавательные особенности - описываются посредством феномена конструкта. Так,
тревожность рассматривается как состояние, возникшее под влиянием изменения
конструктов. Фокусировка конструктивной системы на событии означает внимание,
события, увязанные в систему конструктов - память, неструктурированные явления -
забывание.
Рассматривая личность как изначально активного субъекта познания и
прогнозирования, Келли не использует понятия мотивации. Этот термин, по его мнению,
имеет смысл лишь тогда, когда личность представляется исследователю пассивным
существом. Для него она априори деятельна.
Исследования последних лет указывают на то, что сложность формирующейся
конструктивной системы зависит от сложности предъявляемой стимуляции, от типа
отношений между ребенком и взрослым и др., но в целом процесс развития
конструктивной системы ребенка остается пока не раскрытым.
Для осуществления реконструкции личности необходима психотерапевтическая
работа с клиентом. Цель психотерапии по Келли - реорганизация системы конструктов,
которая позднее проходит испытание в деятельности, в процессе исследования и
прогнозирования реальности.
1. Динамическое поле
2. Истинная потребность
3. Квазипотребность
www.ippt.ru
4. Уровень притязаний
5. Замещающая деятельность
6. Полевое поведение
7. Личностный конструкт
8. Биполярность конструкта
1. Интерпретация результатов какого эксперимента стала началом

гештальтпсихологии?
2. Что такое гештальт?
3. Каковы основные черты теории поля?
4. Какова структура личности и психологического поля?
5. В чем состоит специфика квазипотребности?
6. Чем различаются научные понятия и личностные конструкты?
7. Как образуется личностный конструкт?
8. Каковы пути изменения системы конструктов?
1. Анцыферова Л.И. О теории личности Курта Левина // Вопросы психологии. № 6.

1960.
2. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.
4. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы
психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. Ежегодник. М.,
1975. С. 128-148.
5. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний // Психология
личности. Тексты. М., МГУ, 1982. С. 86-93.
6. Левин Курт. Динамическая психология. М.: Смысл, 2001.
7. Основы психодиагностики // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.
8. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1994. С. 215-224.
9. Теория поля Курта Левина // Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997. С.
345-402.
10. Франселла Д., Баннистер Ф. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс,
1987.
11. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1975. Вып. У. С. 37-40,
77-80, 85-89.
12. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. М., 1974. С. 253-269.
1. Нормативы экспериментальных исследований в школе Курта Левина

2. Адекватность уровня притязаний в подростковом возрасте
личности
4. Понятие "когнитивная простота/сложность" в теории Келли
www.ippt.ru
5. Особенности системы конструктов в подростковом возрасте

6. Исследование регрессии в школе К. Левина

Квазипотребностями по К.Левину называются:
1. духовные потребности
2. намеренные действия
3. физиологические потребности
4. слабые по напряжению потребности
www.ippt.ru
п. 6.1., п. 6.2.
ТЕМА 6. ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ
· 6.1. Теория оперантного обусловливания Б. Скиннера

· 6.2. Социально-когнитивная теория А. Бандуры
6.1. Теория оперантного обусловливания Б.Скиннера
· 6.1.1. Определение оперантного обусловливания

· 6.1.2. Принципы оперантного обусловливания
· 6.1.3. Режимы подкрепления
· 6.1.4. Рост и развитие личности
· 6.1.5. Психопатология
· 6.1.6. Достоинства и недостатки теорий научения
Психологические понятия - научение, обучение, учение описывают широкий круг

явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе
активного взаимоотношения субъекта с предметным и социальным миром - в поведении,
деятельности, общении.
· Когда речь идет о научении, то исследователь имеет в виду такие аспекты этого
процесса как:
o постепенность изменения;
o роль упражнения;
o специфику научения по сравнению с врожденными особенностями
индивида.
Обычно термины обучение и учение обозначают процесс приобретения

индивидуального опыта, а термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
Итак, научение (обучение, учение) - процесс приобретения субъектом новых
способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации.
Изменение психологических структур, которое происходит в результате этого процесса,
обеспечивает возможность дальнейшего совершенствования деятельности.
Известны классические концепции научения. Это, например, учение И.П. Павлова
(1849-1936) об образовании условных рефлексов. В результате одного или нескольких
предъявлений индифферентного разграничителя (условного стимула) и следующего за
ним безусловного стимула (пищи), который вызывает безусловную, врожденную реакцию
(слюноотделение), индифферентный раздражитель сам начинает вызывать реакцию. В
процессе установления временной связи безусловный стимул выполняет функцию
подкрепления, условный - сигнальное значение, а рефлекс способствует адаптации
организма к меняющимся условиям среды.
Впервые закономерности научения, установленные экспериментальными методами,
были установлены в рамках бихевиоризма. Эти закономерности, или "законы обучения",
сформулированы Э. Торндайком и дополнены, а также модифицированы К. Халлом, Э.
Толменом и Э. Газри.
www.ippt.ru
· Ими являются:
o Закон готовности: чем сильнее потребность, тем успешнее научение. Закон
выводится на основе установления связи между потребностью и научением.
o Закон эффекта: поведение, которое приводит к полезному действию,
вызывает снижение потребности и поэтому будет повторяться.
o Закон упражнения: при прочих равных условиях повторение определенного
действия облегчает совершение поведения и приводит к более быстрому
выполнению и снижению вероятности ошибок. Позже Торндайк показал,
что не всегда упражнение, повторение способствует упрощению навыка,
хотя при моторном научении это фактор является очень важным,
способствуя модификации поведения.
o Закон недавности: лучше заучивается тот материал, который предъявляется
в конце серии. Этот закон противоречит эффекту первичности - тенденции к
лучшему заучиванию материала, который предъявляется в начале процесса
научения. Противоречие устраняется при формулировке закона "эффект
края". U-образная зависимость степени заученности материала от его места
в процессе научения отражает этот эффект и называется "позиционной
кривой".
o Закон соответствия: существует пропорциональное отношение между
вероятностью ответа и вероятностью подкрепления.
· Теперь обратимся к теориям научения в психологии личности.

Теории исходят из двух положений:
1. Всякое поведение усваивается в процессе научения.
2. В целях соблюдения научной строгости при проверке гипотез необходимо
соблюдать принцип объективности данных. В качестве переменных,
которыми можно манипулировать, выбираются внешние причины (пищевое
вознаграждение), в отличие от "внутренних" переменных в
психодинамическом направлении (инстинкты, защитные механизмы, Я-
концепция), которыми манипулировать нельзя.
В теориях научения (И.П. Павлов) приспособление рассматривается как аналог

развития человека. Оно может осуществляется разными путями, например посредством
классического обусловливания по Павлову.
· При этом были исследованы важные феномены:

o Генерализация - условная реакция на первоначально нейтральный стимул
распространяется и на другие стимулы, похожие на условный раздражитель
(страх, возникший на конкретную собаку, затем распространяется на всех
собак).
o Дифференцировка - специфичная реакция на похожие стимулы, которые
различаются по степени подкрепления (например, дифференцировка
реакций на круг и эллипс).
www.ippt.ru
o Угашение - разрушение связи между условным стимулом и реакцией, если

он не сопровождается подкреплением.
Типичный эксперимент заключался в том, что собаку закрепляли ремнями,

ограничивая ее движение, затем включали свет. Через 30 секунд, после того как зажигался
свет, в рот собаки клали немного пищи, что вызывало слюноотделение. Сочетание
включения света и пищи повторяли несколько раз. Через какое-то время свет, изначально
выступавший индифферентным раздражителем, сам по себе начинал вызывать реакцию
слюноотделения.
Аналогичным образом можно выработать условные оборонительные реакции на
первоначально нейтральные стимулы. В первых исследованиях по оборонительному
обусловливанию на собаку надевали специальную упряжь, чтобы удерживать ее в станке,
а к лапе прикрепляли электроды. Подача электрического тока (безусловный
раздражитель) на лапу вызывала отдергивание лапы (безусловный рефлекс), которое было
рефлекторной реакцией животного. Если непосредственно перед ударом током несколько
раз звонил звонок, то постепенно звук сам по себе был способен вызывать
оборонительный рефлекс отдергивания лапы.
По терминологии И.П. Павлова, пища (или удар током) были безусловными
раздражителями, а свет (или звук) - условным. Слюноотделение (или отдергивание лапы)
при появлении пищи (или ударе током) были названо безусловным рефлексом, а
слюноотделение на включение света (или отдергивание лапы на звук) - условным.
Реакции, которые изучал Павлов, стали называть ответными, или респондентными,
поскольку они автоматически возникали вслед за известными стимулами (пищей, ударом
тока). Ведущим в модели И.П. Павлова является стимул, манипуляция которым приводит
к возникновению новых форм поведения.
Итак, классическое обусловливание - это процесс, открытый И.П. Павловым,
благодаря которому первоначально нейтральный стимул начинает вызывать реакцию из-
за своей ассоциативной связи со стимулом, автоматически порождающим ту же самую
или похожую реакцию.
Теория, разработанная Б.Ф. Скиннером (1904-1990), носит название теории
оперантного обусловливания. Он говорил, что ученый, как и всякий другой организм,
является продуктом уникальной истории. Поприще, которое он выберет для себя в
качестве предпочтительного, частично будет зависеть от его личной биографии.
Интерес к формированию и модификации поведения возник у Скиннера после
знакомства с работой И.П. Павлова "Условные рефлексы" и статьей (критической по
своей направленности) Бертрана Рассела. Статьи последнего не только не оттолкнули от
павловских идей, но, наоборот, усилили их влияние.
Скиннер ставил перед собой цель объяснить механизмы научения у человека и
животных (крыс и голубей) на основе ограниченного набора базовых принципов.
Основная идея состояла в том, чтобы управлять средой, контролировать ее, получая при
этом упорядоченные изменения. Он говорил: "Проконтролируйте условия (среду), и вам
откроется порядок".
6.1.1. Определение оперантного обусловливания
Процедура обучения получила название - "оперантное обусловливание". Она

заключалась в стремлении экспериментатора установить связь между стимулом (S) и
реакцией (R) посредством подкрепления - поощрения или наказания. В схеме стимул-
реакция (S-R) ключевой для Скиннера была именно реакция. Реакции рассматривались с
точки зрения простоты-сложности. Простая - слюноотделение, отдергивание руки;
www.ippt.ru
сложная - решение математической задачи, агрессивное поведение (см. Хрестомат. 6.3).

Оперантное обусловливание - это процесс, посредством которого характеристики
реакции детерминируются последствиями этой реакции.
Далее, Скиннер различал (1) реакции, которые вызываются определенными
стимулами (отдергивание руки от горячего предмета) - в этом случае связь стимула и
реакции безусловна; и (2) реакции, которые непосредственно не связаны со стимулом.
Последние реакции продуцируются самим организмом и называются оперантами.
Скиннер считал, что сами по себе стимулы не принуждают индивида реагировать на них.
Исходная причина лежит в самом организме. В любом случае поведение происходит без
воздействия какого-то специального побуждающего стимула. Осуществление оперантного
поведения заложено в биологической природе организма. Научение рассматривалось
Скиннером как процесс. Ни один (особенно сложный) оперант не возникает сразу.
Процесс представляет собой поощрение оперантного поведения животного. Поощрение
или наказание - это подкрепление, или стимул, который следует за реакцией и
увеличивает вероятность ее появления. Когда голубь тычет клювом в диск (или крыса
нажимает лапой на рычаг) - это оперантное поведение, при котором, если оно
сопровождается подкреплением, увеличивается вероятность его повторения. "Оперантное
обусловливание формирует поведение так же, как скульптор лепит фигуру из глины. Хотя
в какой-то момент скульптор, казалось бы, создает совершенно новый объект, мы всегда
можем вернуться назад, в начало процесса, к первоначальной недифференцированной
болванке и выделить сколь угодно маленькие шаги, или последовательные этапы, следуя
которым можно дойти до нужной кондиции. Ни в какой отдельно взятый момент не может
появиться ничего такого, что очень сильно отличалось бы от того, что ему
предшествовало… Оперант - это не то, что появляется в поведении уже полностью в
готовом виде. Это результат непрерывного процесса формирования" (цит. по: Первин Л.,
Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М., 2000. С.350).
6.1.2. Принципы оперантного обусловливания
Подкрепление является одним из принципов обусловливания. Уже с младенческого

возраста, согласно Скиннеру, поведение людей можно регулировать с помощью
подкрепляющих стимулов. Существуют два разных вида подкрепления. Некоторые,
например еда или устранение боли, называются первичными подкреплениями, т.к. они
обладают естественной подкрепляющей силой. Другие подкрепляющие стимулы (улыбка,
внимание взрослого, одобрение, похвала) являются обусловленными подкреплениями.
Они становятся таковыми в результате частого сочетания с первичными подкреплениями.
Оперантное обусловливание опирается в основном на положительное
подкрепление, т.е. на такие последствия реакций, которые их поддерживают или
усиливают, например, пища, денежное вознаграждение, похвала. Тем не менее Скиннер
подчеркивает важность негативного подкрепления, которое приводит к угасанию реакции.
Такими подкрепляющими стимулами могут быть физическое наказание, моральное
воздействие, психологическое давление. При наказании неприятный стимул следует за
реакцией, уменьшая вероятность того, что реакция появится вновь. Скиннер с сожалением
замечал, что наказание - "это самая распространенная техника контроля над поведением,
применяемая в современном мире. Схема всем известна: если мужчина ведет себя не так,
как вам нравится, ударьте его кулаком, если ребенок плохо себя ведет, отшлепайте его,
если люди в другой стране плохо себя ведут, сбросьте на них бомбу" (цит. по: Крэйн У.
Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. С. 241).
Кроме подкрепления, принципом обусловливания является его
незамедлительность. Было обнаружено, что в начальной стадии эксперимента можно
www.ippt.ru
довести реакцию до наивысшего уровня только в том случае, если подкреплять ее

немедленно. Иначе реакция, начавшая было формироваться, быстро угаснет.
При оперантном, так же как и при респондентном, обусловливании наблюдается
генерализация стимулов. Генерализация - это возникшая в процессе обусловливания
ассоциативная связь реакции со стимулами, похожими на те, на которые первоначально
был выработан условный рефлекс. Примерами генерализации являются - страх перед
всеми собаками, который сформировался вследствие нападения какой-то одной собаки,
положительная реакция ребенка (улыбка, произнесение слова "папа", движение на встречу
и проч.) на всех мужчин, похожих на его отца.
Формирование реакции представляет собой процесс. Реакция не возникает сразу и
вдруг, она оформляется постепенно, по мере осуществления ряда подкреплений.
Последовательное подкрепление - это выработка сложных действий с помощью
подкрепления действий, которые постепенно все больше становятся похожими на ту
окончательную форму поведения, которую предполагалось сформировать. Сплошное
поведение формируется в процессе подкрепления отдельных элементов поведения,
которые в совокупности складываются в сложные действия. Т.е. серия первоначально
усвоенных действий в конечной форме воспринимается как целостное поведение.
Сам процесс поддерживается так называемым режимом подкрепления. Режим
подкрепления - процент и интервал подкрепления реакций. Для исследования режимов
подкреплений Скиннер изобрел ящик Скиннера (Skinner box), благодаря которому он
наблюдал за поведением животных. Схематически это выглядит так:
S1 - R - S2,
где S1 - рычаг;
R - нажатие на рычаг;
S2 - пища (подкрепление).
Поведение контролируется при помощи изменения условий среды (или
подкрепления). Их, например, можно давать (1) через определенный промежуток времени,
независимо от числа реакций; (2) через определенное число реакций (нажатие на рычаг) и
др.
6.1.3. Режимы подкрепления
Были выделены такие режимы подкрепления: непрерывное подкрепление -

предъявление подкрепления каждый раз, когда субъект дает желаемую реакцию;
прерывистое, или частичное, подкрепление.
Для более строгой классификации режимов подкрепления было выделено два
параметра - временное подкрепление и пропорциональное подкрепление. В первом случае
подкрепляют только тогда, когда истек срок, в течение которого необходимо было
выполнить соответствующую деятельность, во втором подкрепляют за объем той работы
(количество действий), которая должна была быть произведена.
· На основе двух параметров были описаны четыре режима подкрепления:

1. Режим подкрепления с постоянным соотношением. Подкрепление
осуществляется в соответствии с установленным количеством (объемом)
реакций. Примером такого режима может быть оплата труда за
определенный, постоянный объем работ. Например, оплата труда
переводчику за количество переведенных знаков, или машинистке за
количество напечатанного материала.
www.ippt.ru
2. Режим подкрепления с постоянным интервалом. Подкрепление

производится только тогда, когда твердо установленный, фиксированный
временной интервал истек. Например, ежемесячная, понедельная, почасовая
оплата, отдых после жестко установленного времени физической или
умственной работы.
3. Режим подкрепления с вариативным соотношением. В этом режиме
организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного
числа реакций. Так, покупка лотерейных билетов может быть примером
работы такого режима подкрепления. В данном случае покупка билета
означает, что с какой-то вероятностью может выпасть выигрыш.
Вероятность возрастает, если покупается не один, а несколько билетов.
Однако результат в принципе мало предсказуем и непостоянен, и человеку
редко удается вернуть вложенные в покупку билетов деньги. Тем не менее
неопределенность результата и ожидание большого выигрыша приводят к
очень медленному затуханию реакции и угасанию поведения.
4. Режим подкрепления с вариативным интервалом. Индивид получает
подкрепление после того, как проходит неопределенный интервал. Подобно
режиму подкрепления с постоянным интервалом, в этом случае
подкрепление зависит от времени. Интервал времени произволен. Короткие
интервалы, как правило, порождают высокую скорость реагирования, а
длинные - низкую. Такой режим применяется в учебном процессе, когда
оценка уровня достижений производится нерегулярно.
Скиннер говорил об индивидуальности подкреплений, о вариативности развития того

или иного навыка у разных людей, а также у разных животных. Более того, само
подкрепление носит уникальный характер, т.к. уверенно нельзя сказать, что у данного
человека или животного может выступать в качестве подкрепления.
6.1.4. Рост и развитие личности
По мере того, как ребенок развивается, его реакции усваиваются и остаются под
контролем подкрепляющих воздействий со стороны окружающей среды. В виде
подкрепляющих воздействий выступают - пища, похвала, эмоциональная поддержка и др.
Эта же идея излагается Скиннером в книге "Вербальное поведение" (1957). Он считает,
что овладение речью происходит по общим законам оперантного обусловливания.
Ребенок получает подкрепление при произнесении определенных звуков. Подкреплением
служит не пища или вода, а одобрение и поддержка взрослых.
С критическими замечаниями в адрес концепции Скиннера выступил в 1959 г.
известный американский лингвист Н. Хомский. Он отрицал особую роль подкрепления в
ходе овладения речью и критиковал Скиннера за пренебрежение синтаксическими
правилами, которые играют роль в осознании человеком языковых конструкций. Он
считал, что обучение правилам не требует особого учебного процесса, а совершается
благодаря врожденному, специфическому речевому механизму, который называется
"механизмом овладения речью". Таким образом, овладение речью происходит не в
результате научения, а посредством естественного развития.
www.ippt.ru
6.1.5. Психопатология
С точки зрения психологии научения нет необходимости искать объяснение

симптомов болезни в скрытых глубинных причинах. Патология, согласно бихевиоризму,
не недуг, а либо (1) результат неусвоенной реакции, либо (2) усвоенная неадаптивная
реакция.
· (1) Неусвоенная реакция или поведенческий дефицит возникает в результате

отсутствия подкрепления при формировании необходимых навыков и умений.
Депрессия также рассматривается как результат отсутствия подкрепления для
формирования или даже поддержания необходимых реакций.
· (2) Неадаптивная реакция - результат усвоения действия, неприемлемого для
общества, не соответствующего нормам поведения. Такое поведение возникает как
следствие подкрепления нежелательной реакции, либо в результате случайного
совпадения реакции и подкрепления.
Изменение поведения также построено на принципах оперантного обусловливания,

на системе модификации поведения и сопряженных с ним подкреплений.
А. Изменение поведения может происходить вследствие самоконтроля.
· Самоконтроль включает в себя две взаимозависимые реакции:

1. Контролирующая реакция, которая воздействует на среду, изменяя
вероятность возникновения вторичных реакций ("уход" чтобы не выразить
"гнев"; удаление пищи, чтобы отвыкнуть от переедания).
2. Контролирующая реакция, направленная на наличие в ситуации стимулов,
которые могут сделать желательное поведение более вероятным (наличие
стола для осуществления учебного процесса).
Б. Изменение поведения может происходить и вследствие осуществления

поведенческого консультирования. Во многом этот тип консультирования базируется на
принципах научения.
Вольпе (Wolpe) определяет терапию поведения как терапию обусловливания,
подразумевающую использование сформулированных в процессе экспериментирования
принципов научения с целью изменения неадекватного поведения. Неадекватные
привычки ослабляются и устраняются; адаптивные привычки, напротив, вводятся и
усиливаются.
· Цели консультирования:
o (1) Изменение неадекватного поведения.
o (2) Научение принятию решения.
o (3) Предотвращение проблем путем антиципации результатов поведения.
o (4) Устранение дефицита в поведенческом репертуаре.
· Этапы консультирования:
o (1) Поведенческая оценка, сбор информации о приобретенных действиях.
o (2) Процедуры релаксации (мышечная, вербальная и т.д.).
www.ippt.ru
o (3) Систематическая десенсибилизация - связь расслабления с образом,

вызывающим тревогу.
o (4) Тренинг ассертивности
o (5) Процедуры подкрепления.
6.1.6. Достоинства и недостатки теорий научения
· Достоинства:
1. Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю
дополнительных переменных.
2. Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их
систематическое изучение.
3. Прагматический подход к терапии позволил создать важные процедуры для
изменения поведения.
· Недостатки:
1. Редукционизм - сведение принципов поведения, полученных на животных, к
анализу поведения человека.
2. Низкая внешняя валидность вызвана проведением экспериментов в
лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в
естественные условия.
3. Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей.
4. Большой разрыв между теорией и практикой.
5. Поведенческая теория не дает стабильных результатов.
6.2. Социально-когнитивная теория А. Бандуры
· 6.2.1. Обучение через наблюдение

· 6.2.2. Самоэффективность
· 6.2.3. Компоненты обучения через наблюдение
6.2.1. Обучение через наблюдение
Основным тезисом теории Альберта Бандуры было утверждение, что обучение может
быть организовано не только посредством осуществления каких-либо действий, как это
полагал Скиннер, но и с помощью наблюдения за поведением других людей. По всей
видимости, механизмами такого обучения являются не только внешнее отслеживание
последовательности совершаемых действий, но и внутренние детерминанты -
когнитивные переменные. "Современная социально-когнитивная теория придерживается
взгляда на человека как активное существо, использующее когнитивные процессы, чтобы
www.ippt.ru
представлять события, предвосхищать будущее, выбирать направление действия и

взаимодействовать с другими людьми" (Первин Л., Джон О., 2000. С.434). Поведение
можно объяснить взаимодействием человека с его окружением. Такой подход к
исследованию был назван А. Бандурой реципрокным детерминизмом.
Объектом наблюдения является не только модель поведения, но и последствия, к
которым она приводит. Этот процесс Бандура назвал опосредованным (косвенным)
подкреплением, которое также имеет когнитивный компонент - ожидание последствий.
Бандура подчеркивал ситуативную специфичность ожиданий и убеждений человека,
связанную с умением человека тонко дифференцировать и группировать многообразные
условия и обстоятельства жизни. Вместе с тем восприятие одной и той же ситуации
индивидуально вариативно и зависит от уникальных личностных характеристик.
6.2.2. Самоэффективность
· Одной из таких особенностей является самоэффективность как представление

индивида о своей способности справляться с конкретными ситуациями.
Источниками самоэффективности являются:
o знания о своих собственных достижениях;
o косвенный опыт, полученный благодаря наблюдению за другими людьми,
имеющими приблизительно равные с индивидом способности, которые
демонстрируют умение выполнить поставленную задачу;
o вербальные убеждения и поддержка со стороны социального окружения;
o физические, телесные признаки (усталость, напряжение, легкость и др,),
указывающие на степень трудности поставленной задачи.
Убеждения в самоэффективности влияют на мотивацию и на успешность

деятельности, а также на способность справляться с проблемами и трудностями.
Исследования показывают, что чувство контроля над событиями помогает человеку
преодолеть стрессовые жизненные обстоятельства (см. Хрестомат. 6.2).
6.2.3. Компоненты обучения через наблюдение
· Обучение посредством наблюдения включает в себя четыре следующих

компонента:
1. Усиление внимания за моделью. Оно состоит в выделении тех ее признаков,
усвоение которых приведет к полезному результату.
2. Актуализация процессов запоминания, которая заключается в способности
сохранять результаты наблюдений в символической, закодированной форме.
3. Воспроизведение движений, закрепляющее эффекты, полученные путем
наблюдения.
4. Мотивация обучения, которая определяет значимость данной модели в
качестве образца для подражания.
Все эти условия определяют эффективность обучения. Однако усвоение модели еще
не означает ее реализацию в поведении. Связь усвоения и исполнения зависит от
www.ippt.ru
подкреплений - поощрений и наказаний. Эксперимент Бандуры, ставший классическим,

подтверждает это положение. В исследовании три группы детей наблюдали за моделью,
демонстрирующей агрессивное поведение по отношению к кукле Бобо. В первой группе
за агрессивным поведением модели не следовало никаких санкций, во второй группе
агрессивное поведение модели поощрялось, в третьей - наказывалось. Сразу после
наблюдения за агрессивным поведением дети из этих трех групп оказывались в одной из
двух экспериментальных ситуаций. В первой ситуации детей оставляли одних в комнате,
где было много игрушек, в том числе и кукла Бобо. За ними наблюдали через
одностороннее зеркало. В другой ситуации детей побуждали к воспроизведению
поведения модели.
Оказалось, что в ситуации с позитивным побуждением к действию дети
демонстрируют намного больше исполнительных агрессивных действий, чем в ситуации,
где их не побуждали к действию. Поощрения/наказания также повлияли на
исполнительную часть действия. Дети, наблюдавшие за агрессивным поведением модели,
которую потом наказывали, продуцировали меньше агрессивных действий, чем дети, в
присутствии которых модель вознаграждали.
Агрессивное поведение рассматривалось не только как пример влияния
подкрепления на усвоение модели, но и как стиль поведения, сформированный в процессе
социализации.
Процесс социализации - это механизмы, посредством которых общество побуждает
своих членов действовать в соответствии с общепринятыми нормами. В рамках проблемы
социализации Бандура рассматривает формирование агрессивного, полоролевого,
просоциального поведения и саморегуляции.
Формирование агрессивного поведения происходит под влиянием поощрений детей
взрослыми людьми проявлять агрессию в социально приемлемых формах (например, в
играх, при отстаивании своего мнения, как инструментальную форму агрессивного
поведения) и наказаний за социально неприемлемые формы агрессии (нанесение ущерба
другому человеку, унижения). Известные эксперименты Бандуры, в которых одна группа
детей смотрела по телевизору фильмы со сценами насилия, а другая была контрольной,
показали, что научение по образцу происходит очень быстро, а медленно затухает (см.
В процессе социализации дети обучаются навыкам поведения, соответствующим их
половой принадлежности, мальчики - "мужским", а у девочки - "женским" чертам
характера и поведенческим техникам. Сторонники теории социального обучения не
отрицают влияния генотипа на полоспецифичное поведение, однако процессы
социализации с их точки зрения занимают доминирующее положение в детерминации
процесса усвоения половой роли. В процессе обучения полоролевому поведению различие
между усвоением и исполнением приобретает особое значение. Дело в том, что дети
наблюдают оба типа поведения - мужской и женский, а реализуют только то поведение,
которое характерно для своего пола. Степень этой реализации зависит от меры
подкрепления такого поведения.
Отсутствие социального подкрепления, согласно Бандуре, ограничивает реализацию
полоролевой модели в поведении, но не влияет на усвоение модели путем наблюдения.
Просоциальное поведение связано с проявлением альтруистических и
кооперативных стратегий. Оно формируется под влиянием поощрений взрослых и
наблюдений ребенка за последствиями такого поведения. Многочисленные эксперименты
показали, что поведение модели может влиять не только на способность детей делиться с
другими, но и на оказание помощи попавшим в беду, на готовность к сотрудничеству и на
проявление внимания к чувствам других людей.
Саморегуляция связана с изменением локуса поощрений и наказаний. Если в начале
процесса социализации ребенок зависим от внешних (экстринсивных) форм наказания и
www.ippt.ru
поощрения, то с опытом он переходит к внутренним формам подкрепления, т.е.

становится способным к саморегуляции. Саморегуляция осуществляется на основе
притязаний личности. Высокий уровень притязаний требует и высокого уровня
достижений, он формируется под влиянием оценок родителей. Слишком трудные цели
могут фрустрировать активность, вызывая депрессию и разочарования. Бандура считает,
что такие люди могут справиться (совладать) с трудностями, если будут прорабатывать
промежуточные цели. Эта стратегия не требует снижения уровня притязаний, сохраняя
мотивацию достижения на должной для реализации целей высоте.
Социально-когнитивная теория и теория личностных конструктов Дж. Келли имеют
общие основания. Такими основаниями являются когнитивные структуры психики. Тем
не менее по остальным позициям обе концепции не совпадают. Келли ориентирован на
когнитивную психологию, на исследование, конструирование и прогнозирование
реальности. Социально-когнитивная теория Бандуры ассоциируется не с когнитивной
психологией, а с психологией научения (именно поэтому основные положения этой
концепции мы излагаем в настоящей главе). Более того, "если сторонники теории
личностных конструктов в какой-то степени интересуются тем, что человек думает, то
сторонники социально-когнитивной теории интересуются тем, как связано то, что человек
думает, с тем, что он чувствует и делает" (Первин Л., Джон О. Психология личности.
Теория и исследования. М., 2000. С. 476).
1. Научение
2. Респондентное обусловливание
3. Оперантное обусловливание
4. Подкрепление
5. Режимы подкрепления
6. Наблюдение
7. Косвенное подкрепление
8. Самоэффективность
1. Чем отличается оперантное обусловливание от респондентного?

2. Что такое подкрепление? Каков смысл подкрепления в теории Скиннера?
3. Какие режимы подкрепления являются наиболее эффективными?
4. Что такое негативное подкрепление?
5. Как происходит обучение с помощью наблюдения по А. Бандуре?
6. В чем состоит самоэффективность? Каковы ее функции?
7. Каковы причины агрессивного поведения по А. Бандуре?
1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр,

2000. 350 с.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. 336 с.
3. Крэйн У. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 512 с.
4. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000. 464 с.
5. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М., 2000. 607.
www.ippt.ru
6. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии: Тексты. М.,

1986. С. 60-82.
7. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1995. С. 653.
8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., Питер, 1997. 608 с.
9. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М., 2000. С.
350.
1. Агрессия как социальное научение

2. Самоэффективность и ее динамика
3. Подражание и идентификация в теории А. Бандуры
4. Проблема ожидания в социально-когнитивной теории
5. Проблема социализации и ее решение в теориях научения

Б. Скиннер исследовал:
1. агрессивное поведение
2. оперантное поведение
3. моторную деятельность
4. респондентное поведение
www.ippt.ru
п. 7.1., п. 7.2.
ТЕМА 7. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
· 7.1. Проблема личности в отечественных психологических школах

· 7.2. Современные исследования в области психологии личности
7.1. Проблема личности в отечественных психологических школах
На протяжении нескольких десятилетий отечественная психология стояла на

принципах деятельностного подхода. Точного и ясного ответа на вопрос об авторстве
этого подхода не получено до сих пор. Считается, например, что впервые этот принцип
был выдвинут С.Л. Рубинштейном в статье 1922 г. "Принцип творческой
самодеятельности". Есть и иное мнение, что фундаментальное значение для развития
понятия деятельности имели работы Л.С. Выготского, написанные в 20-30-е г. прошлого
века.
Суть этого подхода была изложена известным отечественным психологом П.Я.
Гальпериным. Он писал, что деятельностный принцип означает требование изучать
психическую деятельность не саму по себе, а в составе внешней, предметной
деятельности субъекта; изучать ее по роли в этой внешней деятельности, которая
определяет саму необходимость психики, и ее конкретное содержание, и ее строение;
рассматривать психическую деятельность не как безличный процесс, а как деятельность
субъекта в плане психического отражения проблемной ситуации.
· В отечественной психологии личность изучается с двух точек зрения:

1. С позиции введения в методологию и теорию психологии личностного
принципа. Он означает, что все психические процессы - внимание, память,
мышление - носят активный, избирательный характер, т.е. зависят от
особенностей личности (мотивации, интересов, целей, характера).
2. С точки зрения изучения личности самой по себе - ее структуры,
особенностей формирования и развития, самосознания и самооценки.
Отечественные психологические школы формировались вокруг ведущих ученых. Это

- школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.Н.
Мясищева, Д.Н. Узнадзе, В.С. Мерлина. Гипотезы, которые были сформулированы в
рамках различных научных парадигм, продолжают теоретически и эмпирически
исследоваться. Определим общий контекст и специфические феномены, которые были
выделены в этих школах в связи с изучением проблемы личности.
Л.С. Выготский (1896-1934) - один из методологов психологии, много времени
посвятивший разработке программы и приемов эмпирического исследования психики
ребенка. За десять лет интенсивной научной работы в области психологии им было
написано свыше 180 работ, среди них такие как "Психология искусства", "Мышление и
речь", "Педагогическая психология", "Исторический смысл психологического кризиса"
(см. Хрестомат. 7.1).
Центральной категорией, которой Выготский уделял первостепенное внимание была
категория сознания. Л.С. Выготский искал новый путь в объяснении психических
явлений, во многом опираясь на идеи марксизма. Чтобы понять внутренние психические
www.ippt.ru
процессы, нужно было выйти за пределы организма, и искать их объяснение в

общественных отношениях человека со средой.
Его концепция была названа культурно-исторической, потому что интерпретацию
сознания и психических процессов можно было вывести только из их развития и
становления. Главная идея Выготского состояла в утверждении положения о развитии
высших психических функций. Они формируются у ребенка в процессе
онтогенетического развития в общении со взрослым. Развитие, по Выготскому, связано с
усвоением культурных знаков, самым совершенным из которых является слово. В связи с
проблемой высших психических функций обсуждается феномен натуральных
психических функций, которые являются врожденными и непосредственными. Развитие,
согласно Выготскому, идет по двум линиям. "В развитии ребенка представлены (не
повторены) оба типа психического развития, которое мы в изолированном виде находим в
филогенезе: биологическое и историческое, или натуральное и культурное, развитие
поведения. В онтогенезе оба процесса имеют свои аналоги (не параллели). Это основной и
центральный факт, исходный пункт нашего исследования: различение двух линий
психического развития ребенка, соответствующих двум линиям филогенетического
развития поведения" (Выготский Л.С. История развития высших психических функций.
Собр. соч. в 6 томах. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С.30). "Оба плана развития -
естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений
взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-
биологического формирования личности ребенка" (Там же. С.31). Натуральные функции -
механическая память, непроизвольное внимание, воспроизводящее воображение, образное
мышление являются феноменами органического развития, которое совершается в
культурной среде и превращается в исторически обусловленный биологический процесс.
"В то же время культурное развитие приобретает совершенно своеобразный и ни с чем не
сравнимый характер, поскольку оно совершается одновременно и слитно с органическим
созреванием, поскольку носителем его является растущий, изменяющийся, созревающий
организм ребенка" (Там же. С. 31). К высшим психическим функциям относятся -
логическая память, произвольное внимание, творческое воображение, мышление в
понятиях. Первые - натуральные - развиваются по принципу стимул-реакция, вторые
опосредствуются знаком.
Л.С. Выготский формулирует две гипотезы: 1) об опосредствованности высших
психических функций, и 2) о происхождении внутренней деятельности из внешней путем
интериоризации.
Эксперименты, проведенные на разных функциях показали, что сначала овладение
поведением происходит во внешнем (социальном) плане, в сотрудничестве со взрослым, а
затем знаки и сами функции постепенно становятся внутренними. Этот закон носит
название общего генетического закона культурного развития - "…всякая функция в
культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва -
социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория
интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая. Это
относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию
понятий, к развитию воли" (Там же. С. 145).
Формирование личности, по Выготскому, представляет собой процесс культурного
развития. Он писал, что можно поставить знак равенства между личностью ребенка и его
культурным развитием. Личность формируется в результате такого исторического
развития, и сама по себе исторична. Показателем личности является соотношение
натуральных и высших психических функций. Чем больше в человеке представлено
культурное, тем сильнее выражен процесс овладения миром и собственным поведением,
тем значительнее личность.
А.Н.Леонтьев (1903-1979) - выдающийся отечественный психолог, организатор
www.ippt.ru
науки, создатель теории деятельности. Известны такие его работы, как "Очерк развития
психики", "Проблемы развития психики", "Потребности, мотивы и эмоции",
"Деятельность. Сознание. Личность". Концепция А.Н. Леонтьева продолжала линию Л.С.
Выготского, утверждая роль социальной детерминации в развитии личности. Основой
замысел теории личности А.Н. Леонтьева можно понять исходя из решения им основной
критической задачи - преодоления натуралистического понимания личности (см.
Ведущим понятием его концепции является категория деятельности. Она
рассматривается "как процесс, внутренние противоречия и трансформации которого
порождают психику как необходимый момент его развития" (Давыдов В.В., 1983. С. 129).
Благодаря феномену деятельности, А.Н. Леонтьев преодолевает принцип стимульности,
согласно которому организм реагирует на воздействия, исходящие от среды. Принцип
предметности деятельности изменяет позицию субъекта в процессе взаимодействия с
объектом, поскольку последний трактуется двояко: "первично - в своем независимом
существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта,
вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства,
которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не
может" (Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. с.84).
Исходной и основной формой деятельности выступает деятельность внешняя,
чувственно-практическая. В процессе исторического развития внешней деятельности
возникают внутренние процессы, которые приобретают относительную
самостоятельность и способность отделяться от практической деятельности путем
интериоризации; существуют переходы и в противоположном направлении - от
внутренней деятельности к внешней путем экстериоризации. Обе формы имеют общее
строение.
В предметной деятельности выделяются относительно самостоятельные единицы -
действия и операции. Во внутренней деятельности такими являются мотив, цель, условие.
"Особенность анализа целостной деятельности, связанного с выделением ее единиц,
состоит в том, что он направлен на раскрытие ее внутренних системных связей и
отношений" (Давыдов В.В., 1983. С. 138). При выделении таких единиц деятельности
правомерно задать следующие три вопроса: "Ради чего совершается деятельность?"
(мотив деятельности), "На что она направлена?" (цель), "Какими способами реализуется?"
(средство).
Личность по Леонтьеву - внутренний момент деятельности. Ребенок становится
личностью лишь как субъект общественных отношений. Понятие личности обычно
сопоставляется с понятием индивида. "Понятие "индивид" выражает неделимость,
целостность и особенность конкретного субъекта, возникающие уже на ранних ступенях
развития жизни. Индивид - продукт филогенетического и онтогенетического развития.
Личность - относительно поздний продукт общественно-исторического и
онтогенетического развития человека; она "производится", создается общественными
отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности" (Тихомиров О.К., 1983.
С. 46).
Структура личности раскрывается им через понятие мотива и деятельности. Он
утверждает, что "исходя из набора отдельных психологических или социально-
психологических особенностей человека никакой "структуры личности" получить
невозможно, что реальное основание личности человека лежит не в заложенных в нем
генетических программах, не в глубинах его природных задатков и влечений и даже не в
приобретенных им навыках, знаниях и умениях, в том числе и профессиональных, а в той
системе деятельностей, которые реализуются этими знаниями и умениями" (Леонтьев
А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 186).
Единицей анализа личности выступает личностный смысл как отражение в сознании
www.ippt.ru
человека отношения мотива к цели. Личностный смысл обычно соотносится с понятием

значения. А.Н. Леонтьев утверждает, что значение не может быть использовано как
единица анализа личности, поскольку действительность отражается в нем в независимой
от индивида, личности форме. "Значение - это то обобщение действительности, которое
кристаллизовано, фиксировано в чувственном носителе его - обычно в слове или в
словосочетании. Это идеальная, духовная форма кристаллизации общественного опыта…"
(Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1980. С. 287). "Итак, значение - это
ставшее достоянием моего сознания … обобщенное отражение действительности,
выработанное человечеством и зафиксированное в форме понятия, знания или даже
умения как обобщенного "образа действия", нормы поведения и т.д." (Там же. С. 288-289).
А.Н. Леонтьев приводит пример того, как изменяется личностный смысл при
изменении мотива деятельности. Например, чтение студентом научной литературы
выступает для него как сознательная цель. Мотивом же может быть и стремление
приготовить себя к будущей профессии, и желание формально сдать экзамен. Зная, что
личностный смысл определяется отношением мотива к цели, мы в этих двух случаях по-
разному проинтерпретируем смысловое содержание деятельности студента.
Проблема исследования личностных смыслов была тем направлением, в русле
которого идеи, сформулированные А.Н. Леонтьевым, продолжают развиваться его
сотрудниками и последователями в разных направлениях психологии - общей,
клинической, возрастной, инженерной и т.п.
С.Л. Рубинштейн (1889-1960) - выдающийся философ и психолог, занимавшийся
проблемами психологии мышления и заложивший методологические основы психологии,
автор одного из популярнейших учебников, на котором выросло не одно поколение
психологов - "Основы общей психологии", исследователь, энциклопедист (см. Хрестомат.
7.3).
Методологические основы психологии увязывались С.Л. Рубинштейном с идеями К.
Маркса. В статье "Принцип творческой самодеятельности" он рассматривает познание не
как созерцание, а как активную деятельность. На основе этой идеи он формулирует
принцип единства сознания и деятельности. Положение о единстве сознания и
деятельности было сформулировано на определенном этапе развития психологии (в 30-40-
е г. ХХ в.) с целью разрешения ситуации, которая сложилась в психологии вследствие
преимущественного влияния двух направлений - интроспективной психологии и
бихевиоризма. "Утверждение единства сознания и деятельности означало, что надо понять
сознание, психику не как нечто лишь пассивное, созерцательное, рецептивное, а как
процесс, как деятельность субъекта, реального индивида, и в самой человеческой
деятельности, в поведении человека раскрыть его психологический состав и сделать таким
образом самую деятельность человека предметом психологического исследования"
(Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 250). Рубинштейн
специально отмечает, что не только деятельность влияет на личность, но и личность, имея
право на выбор, занимает активную и инициативную позицию.
Постановка вопроса о связи сознания и деятельности потребовала раскрытия того,
как и где образуется эта связь. Личность, по Рубинштейну, является основанием этой
связи. За кажущейся простотой постановки вопроса о связи сознания и деятельности стоит
сложность преодоления отрыва сознания от личности и подстановки его на место
личности.
На первых этапах развития отечественной психологии введение понятия
личностного принципа было связано с преодолением идей функционализма, преодоления
отрыва личности от сознания и деятельности. На этом этапе основной акцент делался на
роли деятельности в развитии личности. Чтобы перейти от представления о личности как
накопителе отдельных функций к исследованию личности как таковой, нужно было
определить структуру личности. Личность как целое, согласно С.Л. Рубинштейну,
www.ippt.ru
выражается через триединство: чего хочет человек (потребности, установки), что может
(способности, дарования), что есть он сам (потребности и мотивы, закрепленные в
характере). Если раньше (в 30-40-е г.) понятие личности использовалось для реализации
принципа единства сознания и деятельности, то теперь (в 50-е г.) в работах "Бытие и
сознание", "Принципы и пути развития психологии" оно соотносится с понятием
детерминизма. С помощью этого принципа нужно было показать специфику психической
деятельности, не отрывая от связей с другими явлениями материального мира. Сущность
детерминизма определяется Рубинштейном через диалектику внешнего и внутреннего.
Личность рассматривалась как высший уровень организации материи, как регулятор
сознания по отношению к деятельности. Личность и ее психические свойства являются
одновременно и результатом, и предпосылкой деятельности.
Важным моментом в исследовании личности, по Рубинштейну, являются
особенности ее включения в более широкий контекст - не только в деятельность, но и в
жизнедеятельность. "Сущность человеческой личности, - говорит Рубинштейн, - находит
свое завершающее выражение в том, что она имеет свою историю" (Рубинштейн С.Л.
Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946., с. 682).
Эта особенность выражается в понятии "субъект жизни". Это - "личность в более
высоком плане". "Личностью в подчеркнуто специфическом смысле этого слова является
человек, у которого есть своя позиция, свое ярко выраженное сознательное отношение к
жизни, мировоззрение, к которому он пришел в результате большой сознательной работы"
(Там же. С. 679).
· Личность как субъект жизни имеет три уровня организации:

o 1) психический склад - индивидуальные особенности протекания
психических процессов;
o 2) личностный склад - качества характера и способности;
o 3) жизненный склад - нравственность, ум, умение ставить жизненные
задачи, мировоззрение, активность, жизненный опыт.
Особое место в его концепции занимает проблема сознания и самосознания.

Рубинштейн противопоставляет свое понимание самосознания идеалистическому, где оно
замкнуто на себе. Это понимание самосознания включает отношение к себе, к миру, но не
прямое, а опосредованное жизненными проявлениями субъекта, всей жизнью личности.
Не сознание вырастает из самосознания, а, наоборот, самосознание проявляется через
активность субъекта в отношении к миру.
Последняя книга С.Л. Рубинштейна "Человек и мир" вышла в 1997 г. почти через
сорок лет после его смерти. Этим событием мы обязаны целому коллективу авторов,
прежде всего Андрею Владимировичу Брушлинскому и Ксении Александровне
Абульхановой-Славской.
Б.Г. Ананьев (1907-1972) - виднейший отечественный психолог, автор таких работ,
как "Человек как предмет познания", "О проблемах комплексного человекознания". Им
было разработано понятие возраста как основной единицы периодизации жизненного
пути человека. Он ставил задачу исследовать связи биологических особенностей и
социальных достижений личности. Особенностью концепции Ананьева является
включение человека в более широкий, чем деятельность, контекст - в контекст
человекознания.
Как и в трудах других отечественных психологов, идея социальной детерминации
личности занимает в концепции Ананьева одно из центральных мест. Социальный фактор
рассматривается им опосредованно, через понятия социального статуса, социальной
ситуации, образа жизни и проч. Он наиболее тщательно исследовал проблему
www.ippt.ru
индивидуального развития человека. В этой комплексной проблеме он выделял понятия

индивида, личности, субъекта, человека. Личность рассматривается им как наиболее
позднее образование по сравнению с индивидом. Это "связано с образованием
постоянного комплекса социальных связей, регулируемых нормами и правилами,
освоением средств общения… предметной деятельности… Подобно тому, как начало
индивида - долгий и многофазный процесс эмбриогенеза, так и начало личности - долгий
многофазный процесс ранней социализации индивида, наиболее интенсивно
протекающий на втором-третьем годах жизни человека" (Ананьев Б.Г., 1980. С.70).
Б.Г. Ананьев предложил антропологический подход к исследованию человека,
который был реализован с помощью проведения системных и многолетних генетических
исследований. В этих исследованиях он показывает, что индивидуальное развитие -
внутренне противоречивый процесс, зависящий от многих детерминант. Развитие,
согласно Ананьеву, это возрастающая интеграция, синтез психофизиологических
функций. Эта интеграция обеспечивается различными механизмами. Структура личности,
например, организуется по двум принципам - субординационному, или иерархическому,
при котором сложные социальные свойства подчиняют себе более элементарные,
психофизиологические, и координационному, при котором взаимодействие свойств
строится на паритетных началах. Проблема интеграции позволила Ананьеву включить
психическое развитие в более широкий контекст - онто-, социо- и персоногенез.
В.Н. Мясищев (1893-1973) - психолог, психиатр, психотерапевт, разработал
психологию отношений. Он подчеркивал, что система общественных отношений
формирует субъективные отношения человека ко всем сторонам действительности.
Отношение - одна из форм отражения человеком окружающей его реальности.
"Психологические отношения человека в развитом виде представляют целостную систему
индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами
объективной действительности" (Мясищев В.Н., 1995. С. 16) (см. Хрестомат. 7.4).
Отношения личности - ее потребности, интересы, склонности являются продуктом
взаимодействия человека с конкретной средой. Среди видов отношений он называет
эмоциональное отношение, интерес и оценочное отношение. "Отношение - сила,
потенциал, определяющий степень интереса, степень выраженности эмоции, степень
напряжения желания или потребности. Отношения поэтому являются движущей силой
личности" (Мясищев В.Н., 1995. С.49).
Особый интерес вызывала у него проблема характера. Он определяет его как
устойчивую в каждой личности систему отношений к разным сторонам действительности,
проявляющуюся в типичных для личности способах выражения этих отношений в ее
повседневном поведении. В структуре личности он выделял несколько планов. Первый -
доминирующие отношения личности, второй - психический уровень, или уровень
желаний и достижений, третий уровень - динамика реакций (или темперамент).
Источником нарушений личности, ее патологии являются проблемы, которые
возникают в процессе установления или реализации отношений в разных сферах
деятельности. В.Н. Мясищев предложил новый подход к диагностике и лечению
патологий, основой которого стала психология отношений. "Не только при реактивных, а
даже при эндогенных заболеваниях нервное, включая психическое, состояние человека
зависит… от особенностей ее отношений к окружающему миру и связанных с этим
реакций на него… Эта психическая вторичная реакция может явиться источником
тревожной мнительности и угнетения, а иногда в большей степени определяет
декомпенсации, чем первичная болезнь. Напротив, стойкость личности в борьбе с
болезнью повышает сопротивляемость организма, содействует рекомпенсации" (Мясищев
В.Н., 1995. С.64).
Д.Н. Узнадзе (1886-1950) - создатель грузинской школы советской психологической
науки. Известны такие его работы, как "Экспериментальная педагогика", "Основы
www.ippt.ru
экспериментальной психологии", "Психология ребенка", "Психологические

исследования". Предметом исследования Д.Н. Узнадзе стала установка как
складывающееся на основе опыта устойчивое предрасположение индивида к
определенной форме реагирования, побуждающее его ориентировать свою деятельность в
определенном направлении и действовать последовательно в отношении всех объектов и
ситуаций, с которыми она связана. С помощью установки Узнадзе попытался объяснить
собственную активность живого организма и преодолеть "постулат непосредственности".
Для возникновения установки необходимо одновременное наличие потребности и
ситуации. Установка - единство субъективного (потребность) и объективного (ситуация)
факторов, она связана с перенастройкой психофизиологических сил и с готовностью
действовать определенным образом для удовлетворения конкретной потребности в
соответствующих условиях ситуации. Установка рассматривается как определенный
момент функционирования потребности.
Узнадзе различает диффузную установку, возникшую при первичном воздействии и
характеризующуюся неопределенностью, не способную направлять активность в
определенном направлении, и дифференцированную, фиксированную установку. Он
выделял не только качество фиксированности установки, но и ее генерализацию, т.е.
распространение на другие, похожие ситуации. Кроме генерализации, свойством
установки является иррадиация - повторение установки на разных модальностях.
Д.Н. Узнадзе придал установке статус общепсихологической категории, с помощью
которой объясняется опосредствованное влияние среды на психические феномены,
дающее поведению человека изначально активный, волевой и целенаправленный
характер.
Теория установки Д.Н. Узнадзе породила множество дискуссий, которые были
отражены и в конкретных научных работах, и в научных дискуссиях, посвященных
методологическим и теоретическим проблемам психологии.
В.С. Мерлин (1898-1982) разработал интегральную теорию индивидуальности, в
которой выделял следующие уровни: биохимический, соматический,
нейродинамический, психодинамический (уровень темперамента), свойства личности,
социальные роли. Между этими уровнями существуют не однозначные, а много-
многозначные связи, т.е. свойство одного уровня может быть связано с несколькими
свойствами другого уровня.
· В структуре темперамента он различает:

o экстраверсию - зависимость психической деятельности от наличной
объективной ситуации;
o тревожность - предрасположение к реакции избегания в ожидании
угрожающей ситуации;
o реактивность - интенсивность реакции в ответ на стимул; импульсивность -
скорость, с которой эмоция становится побудительной силой действия;
o эмоциональную устойчивость - способность к контролю эмоций;
o эмоциональную возбудимость - интенсивность эмоциональных
переживаний; активность как поведение, направленное на определенные
цели;
o ригидность - неспособность корректировать программу деятельности в
соответствии с требованиями ситуации.
www.ippt.ru
Вводя понятие индивидуального стиля деятельности, он имел в виду, что это -

своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно
прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически
обусловленной) индивидуальности с предметными условиями деятельности.
Темперамент, по мнению В.С. Мерлина, нельзя изменить, т.к. он обусловлен генетически,
но его, тем не менее, можно компенсировать. Наиболее известные его работы - "Очерк по
теории темперамента", "Экспериментальная психология личности", "Очерк интегрального
исследования индивидуальности".
7.2. Современные исследования в области психологии личности
· 80-90-е г. ХХ в. могут быть выделены в отдельный период развития психологии

личности. Признаками этого периода, согласно К.А. Абульхановой-Славской,
являются:
o обращение к исследованию реальной личности. Отметим, что в 20-30 гг. ХХ
в. советская психология также была ориентирована на изучение реальной
личности (в основном личности ребенка) - живущей и воспитывающейся в
условиях советского общества. Позднее в отечественной психологии
обратились к изучению идеальной личности - личности советского
человека, так называемой гармонически развитой личности. На
современном этапе развития психологии интерес к изучению реальной
личности возник снова;
o сближение психологии личности и этики, обращение к нравственно-
ценностным аспектам поведения, мышления и мотивации;
o особое внимание к проблемам психического здоровья (психотерапии и
консультированию);
o благодаря разработке Б.Ф. Ломовым системного подхода, исследование
конкретных проблем психологии личности (эмоций, способностей,
мотивации) стали исследоваться не сами по себе, а в составе более общей
системы личностного знания. На основе таких системных исследований
очень активно развивается типологический подход.
· Типологические исследования можно разделить на два направления:
1. Построение типологии по тем или иным заранее выделенным основаниям
(априорная);
2. Обобщение существующих в реальности типов (апостериорная).
Примером первой типологии может быть модель, предложенная Э.А. Голубевой. Она
изучает способности и наклонности человека и полагает, что их первоосновой могут быть
три особенности: активность, саморегуляция и направленность. Этот пример
демонстрирует вариант типологии, подстроенной на структурной и структурно-
функциональной модели личности и ее свойств. Типология Э.А. Голубевой построена по
типу "организм - личность". Примером второй типологии, построенной не на
структурных, а на функциональных принципах, является модель К.А. Абульхановой-
Славской. Эта типология охватывает соотношение "личность - жизненный путь", а не
"организм - личность", или "личность-деятельность". В основание типологии были
www.ippt.ru
положены - активность, как аналог направленности и саморегуляция. Выделены две

формы активности: ответственность и инициатива. Саморегуляция рассматривалась как
механизм активности, а последняя - как способность личности.
В соответствии с одним из признаков современных отечественных исследований в
области психологии личности активно начинают изучаться морально-нравственные
особенности личностной организации. Это исследование идеалов личности, связи
личностных и моральных механизмов (Н.В. Дубровина), моральных и интеллектуальных
механизмов (А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, Л.В. Темнова). Так, в исследовании О.
Николаевой, проведенном под руководством М.И. Воловиковой, проверялась гипотеза Л.
Колберга об опережении морального развития интеллектуальным. В отечественном
исследовании была получена типология, в которой первый тип соответствует
представлению Л. Колберга о зависимости морального развития от интеллектуального
(дети, не достигшие интеллектуального уровня, не рассматривали моральные задачи как
проблемы). Однако второй тип - дети с невысоким интеллектуальным развитием
демонстрировали высокий уровень морального развития. Это направление продолжает
развиваться в русле психологии понимания (В.В. Знаков).
Феномен и закономерности понимания рассматриваются В.В. Знаковым с позиции
исследования явлений "правды" и "лжи". В отличие от понятия истины, которая выражает
общезначимую констатацию соответствия высказывания действительности, правда -
категория, выражающая мировоззрение человека. Кроме того, правда основана на
традиции, вере, представлении о справедливости в отношениях между людьми. Феномен
правды изучается Знаковым в соотношении с другим явлением психологии понимания -
ложью, при этом она (правда) выражает соответствие знаний миру и (в отличие от
истины) степень адекватности наших оценок социальных событий, является атрибутом
канала коммуникаций. Степень правдивости сообщения всегда обусловлена целями
говорящего и слушающего, поэтому правда всегда изучается в связи с оценкой мотивации
коммуницирующего субъекта.
Автор рассматривает феномен лжи, его виды и психологические механизмы. Одним
из видов лжи является инструментальная ложь как средство достижения личных целей.
Выявлена нравственная ложь (ложь во спасение, "white lie"), которая операционально
проявляется через стремление обмануть ради спасения, например, невиновного
обвиняемого. В психологическом смысле ложные показания перестают быть ложью. Здесь
обнаружены гендерные различия. Такая ложь статистически значимо чаще выявляется у
женщин. В сознании нравственная ложь не связана с чертами лживости и нечестности.
Явная ложь может пониматься как благородная правда. Известный философ И.А. Ильин
считал, что следует различать неправду и ложь. Неправда - неверное слово об
эмпирической действительности, ложь - несоответствие высказываний человека его
духовным состояниям.
Последние работы В.В. Знакова посвящены проблеме макиавеллизма, лжи и
вранья и гендерным различиям в понимании правды, неправды, вранья и лжи. Следует
отметить и важность изучения феномена самопонимания как процесса и результата
наблюдения и объяснения человеком своих мыслей и чувств, мотивов поведения; как
умения обнаруживать смысл поступков; как способности отвечать на причинные вопросы
относительно своего характера, мировоззрения, а также отношения к себе и другим людям
(вместо вопроса, характеризующего самопознание, "Какой Я?", задается вопрос: "Почему
я так поступил?").
Продолжаются работы по изучению жизненного пути личности, начатые
исследованиями Ш. Бюлер и С.Л. Рубинштейна. На современном этапе психологии
личности они анализируются в работах К.А. Абульхановой, Т.Н. Березиной и др.
Л.И. Анциферова разрабатывает динамическую концепцию личности. В русле этой
концепции рассматриваются представления о выходе личности за свои пределы, условия
www.ippt.ru
достижения оптимального жизненно-деятельностного состояния, поиск новых мотивов и

др.
В последнее время ею проводится исследование по проблеме "жизни и смерти",
проблеме оптимального и продуктивного развития человека в период поздней взрослости.
Она отмечает, что особенности психического развития в поздние годы находятся под
влиянием биологических и социально-психологических факторов. Согласно А. Бандуре,
изменения когнитивного функционирования больше детерминированы социальными
факторами, распространенными в обществе негативными шаблонами, касающимися
стареющих возрастных групп населения. Под их влиянием у пожилых людей формируется
негативное отношение к себе, акцентируются промахи, снижается мотивация достижения,
появляется феномен "вынужденной беспомощности". Снижается так называемый
"флюидный интеллект" - способность приобретать совершенно новые знания, быстро и
надежно запоминать информацию, тогда как "кристаллизованный интеллект" -
способность логически действовать в знакомых условиях, при решении знакомых задач,
прогрессирует на протяжении всей жизни.
Возникают способы компенсации забывания и других форм снижения психической
деятельности за счет применения мнемических техник и других процедур овладения
своим поведением.
Согласно Л.И. Анциферовой и целому ряду зарубежных авторов, с возрастом не
обнаруживается заметного изменения в репертуаре "техник жизни". Значительно меняется
лишь их иерархия.
Еще один пласт проблем, изучаемых Л.И. Анциферовой, - исследование трудных
жизненных ситуаций, поведения человека в таких ситуациях и форм совладающего
поведения (coping behavior). Последняя тема излагается в работах С.К. Нартовой-Бочавер.
На факультете психологии МГУ под руководством В.Ф. Петренко, А.Т. Шмелева и
Е.Т. Соколовой изучается психосемантика сознания личности методом семантического
дифференциала. Личность исследуется не столько с точки зрения научной теории, сколько
с точки зрения имплицитной концепции. Этот подход строится на существующей
неразрывной связи сознания и языка. Считается, что язык так же древен, как и сознание;
язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым
существующее также и для меня самого, действительное сознание.
Основным методом экспериментальной психосемантики является метод
реконструкции субъективных семантических пространств.
Семантическим пространством называется совокупность определенным образом
организованных признаков, описывающих и дифференцирующих объекты (значения)
некоторой содержательной области. Выделяются при этом некоторые правила
группировки отдельных признаков (дескрипторов) в более емкие категории.
В узком смысле слова семантическим пространством называется такое пространство
признаков, для которых правила объединения отдельных признаков-дескрипторов заданы
статистическими процедурами. В качестве примера семантического пространства можно
привести методику семантического дифференциала Ч. Осгуда. Разработанный в 1959 г.
метод семантического дифференциала - комбинация метода контролирующих ассоциаций
и процедур шкалирования.
Измеряемые объекты (понятия, изображения, персонажи) оцениваются по ряду
биполярных (3-х, 5, 7-бальных) шкал. Полюса заданы с помощью вертикальных
антонимов. Оценки понятий по отдельным шкалам коррелируют друг с другом, и с
помощью факторного анализа удается выделить пучки таких высоко коррелирующих
шкал и сгруппировать их в факторы.
В исследованиях Осгуда строилось семантическое пространство на базе
шкалирования понятий самых разных классов (пламя, мать, ураган, радость и др.). Было
выявлено три основных фактора: оценка, сила и активность.
www.ippt.ru
· В работах В.Ф. Петренко были выделены такие факторы, как:

o оценка (приятный - неприятный, светлый - темный, красивый -
безобразный),
o активность (активный - пассивный, возбужденный - расслабленный,
быстрый - медленный),
o упорядоченность (упорядоченный - хаотичный, устойчивый - изменчивый),
o сложность (сложный - простой, неограниченный - ограниченный),
o сила (большой - маленький, сильный - слабый),
o комфортность (безопасный - опасный, мягкий - твердый, нежный - грубый).
· В.Ф. Петренко описаны процедуры построения семантического пространства:
o I этап - выделение семантических связей анализируемых объектов и
построение матрицы сходства анализируемых объектов или их близости;
o II этап - математическая обработка матрицы факторным анализом;
o III этап - интерпретация выделенных факторов.
С помощью метода реконструкции субъективных семантических пространств В.Ф.

Петренко исследует мотивацию, поведенческие стереотипы, этнические стереотипы и др.
В этом же ключе построения имплицитных концепций работают и другие
исследователи. Так, М.И. Воловиковой, М.И. Гренковой выполнено исследование по
современным представлениям о порядочном человеке. По инструкции испытуемому
нужно было: 1) описать человека, о котором можно было бы сказать, что он порядочный
человек; 2) описать запомнившуюся ситуацию, указывающую на его порядочность. Были
отмечены такие доминирующие характеристики, как а) умеет прийти на помощь; б)
добрый; в) честный. Помимо названных качеств, выделились следующие особенности:
умный, сдержанный, трудолюбивый, общительный, понимающий ситуацию и человека,
отзывчивый, ответственный. Отметим, что с нравственными характеристиками были
связаны коммуникативные, когнитивные и волевые характеристики и практически
отсутствовали эмоциональные качества.
Аналогичной по стилю и направленности работой является исследование Н.Л.
Смирновой: "Образ умного человека: российское исследование". Она отмечает, что
имплицитные концепции интеллекта (имплицитные - представления о какой-либо
особенности в обыденном сознании в отличие от научных представлений) широко
исследуются последние 10-15 лет за рубежом. Она попыталась определить
психологические и культуральные особенности интеллектуальной личности. В
зарубежной психологии этой проблемой занимались Дж. Брунер, Р. Тагиури, а затем Р.
Стернберг.
· Что касается американской выборки, - были получены данные о том, что интеллект
включает три особенности:
o способность к практическому решению проблем (видит все аспекты
проблем);
o вербальные способности;
o социальная компетентность ("принимает других такими, какие они есть",
"ошибается").
Азума и Кашиваги исследовали представления об интеллектуальности среди японцев.

Они просили своих респондентов дать не идеальное представление об умном человеке, а
www.ippt.ru
предлагали подумать о конкретной личности, которую они считают интеллектуальной.

Факторная структура, обнаруженная у японцев, отличается от американской.
· В нее входят следующие факторы:

o рецептивная социальная компетентность ("возможность встать на точку
зрения другого", "сочувствующий", "скромный");
o позитивная социальная компетентность ("хороший оратор",
"социабельный", "рассказывает с юмором";
o эффективность ("работает умело", "не тратит времени");
o оригинальность ("оригинальный", "точный");
o тип образованности ("хорошо пишет", много читает").
· В финском исследовании (Рати и Снелман), проведенном по аналогии с японским
исследованием, выделено 5 факторов:
o кооперативные социальные навыки ("считаться с другими");
o умение решать проблемы ("легко обучается", "легко понимает");
o настойчивость социальных умений ("может отстаивать свое мнение");
o рассудительность ("точный", "планирует, прежде чем действует");
o софистика ("хорошие общие знания", "много читает").
В исследовании, которое провела Н.Л. Смирнова на российской выборке были

получены следующие результаты. Взрослые люди отдавали предпочтение в выборе
умному мужчине, в среднем 38 лет. Школьники предпочитают выбирать из своей половой
и возрастной группы.
· Факторный анализ показал, что выделено 5 факторов:

o социально-этический фактор ("скромный", "порядочный", "добрый");
o культура мышления ("эрудированный", "интеллектуальный");
o самоорганизация ("практичный", "стремится к поставленной цели");
o социальная компетентность ("хорошо говорит", "активный",
"общительный");
o опытность ("мудрый", "многое умеет").
Сравнение отечественных данных с американскими, финскими и японскими

позволило сделать вывод о том, что представления россиян об интеллектуальном человеке
очень близки к результатам, полученным в японском исследовании. В обеих культурах
именно социальный фактор занимает ведущее место в факторной структуре интеллекта.
Во всех других, кроме отечественного и японского, ведущим является когнитивный
компонент.
Автор делает вывод об особенностях западной и восточной культуры в
представлениях об умном человеке. Гендерные сравнения показали, что наличие
когнитивных признаков часто встречается при описании мужской интеллектуальности, а
присутствие социальных дескрипторов - женской.
Несколько приведенных работ показали актуальность исследования имплицитных
концепций личности и интеллекта, тем более, что, как известно, они тесно связаны с
эксплицитными научными теориями.
www.ippt.ru
1. Интериоризация
2. Опосредствованность
3. Высшие психические функции
4. Предметная деятельность
5. Психическая деятельность
6. Личностный смысл
8. Внутренние условия
10. Отношение
11. Установка
1. Какие гипотезы проверялись в экспериментах Л.С. Выготского?

2. Как осуществляется культурное развитие ребенка?
3. Что происходит с натуральными психическими функциями при развитии высших
психических функций?
4. Какова структура предметной и психической деятельности по А.Н. Леонтьеву?
5. Что такое личностный принцип?
6. Как возникает установка?
7. Что такое отношение по В.Н. Мясищеву?
1. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л.

Рубинштейна. М.: Наука, 1989. 248 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды.
В 2 томах. Т. 1. М., 1980.
3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6
томах. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С. 5-313.
4. Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического
отражения // А.Н.Леонтьев и современная психология. / Под ред. А.В. Запорожца и
др. М.: МГУ, 1983. С. 128-140.
6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1980.
7. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии
отношений человека" // Психология отношений. Избранные психологические
труды. М.- Воронеж, 1995. С. 15-38.
8. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология
отношений. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 1995. С. 39-67.
10. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. М.,
Изд-во Института психологии РАН, 1997. 576 с.
12. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
www.ippt.ru
14. Тихомиров О.К. Вклад А.Н. Леонтьева в общую психологию // А.Н. Леонтьев и
современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. М.: МГУ, 1983. С. 40-53.

и С.Л. Рубинштейну.
психоаналитическим понятием интроекции.
3. Проблема жизненного пути в работах С.Л. Рубинштейна.
зарубежных школах.

Укажите, какой механизм рассматривался Л.С.Выготским в качестве основы
развития личности:
1. интроспекции
2. опосредствования
3. интроекции
4. экстериоризации
www.ippt.ru
п. 8.1., п. 8.2., п. 8.3.
ТЕМА 8. ТЕМПЕРАМЕНТ КАК БАЗОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ
· 8.1. Специальная теория индивидуальности В.М.Русалова

· 8.2. История взглядов на темперамент: основные выводы
· 8.3. Современные исследования в области темперамента
8.1. Специальная теория индивидуальности В.М.Русалова
Понять, как происходит трансформация биологических факторов в индивидуально-

психологические особенности - цель специальной теории индивидуальности человека
(В.М. Русалов). Она включает в себя пять основных положений (см. Хрестомат. 8.3).
Первое положение специальной теории индивидуальности гласит, что только
формально-динамические (или психодинамические) особенности психики могут быть
соотнесены с биологическими свойствами человека. Иными словами, биологические
особенности являются компонентами системы более высокого порядка - системы
формально-динамических свойств психики. Последние понимаются как такие
особенности личности, которые представляют собой индивидуальные характеристики
психики человека, отражающие динамическую, но не содержательную сторону
психической деятельности, и остаются относительно независимыми от различных
содержаний - мотивов, целей, интересов. Они определяют процессуальные
характеристики деятельности человека - скорость, темп, интенсивность, длительность
протекания психических процессов.
Второе положение состоит в том, что в основе формально-динамических
особенностей психики лежит не отдельная биологическая подсистема, а интегрированная
совокупность всех биологических свойств человека, т.е. общая конституция. Общая
конституция - это совокупность наиболее существенных особенностей и свойств,
закрепленных в наследственном аппарате и определяющих специфичность его реакций на
воздействие среды. В общую конституцию входят такие частные конституции, как
нейродинамическая, физиологическая, биохимическая, телесная и хромосомная. Первые
три являются функциональными, последние две - морфологическими. В процессе
истории развития взглядов на темперамент в качестве его основы выдвигались разные
биологические подсистемы: гуморальная (Гиппократ), соматическая (Э. Кречмер) и др.
Сейчас в основу темперамента кладется общая конституция человека, которая
рассматривается как совокупность всех частных конституций. Это вовсе не означает, что
вклад каждой биологической подсистемы равноценен. Большее влияние на темперамент
оказывают структуры более высокого порядка (свойства нервной системы: уровень
активированности, межполушарные соотношения, подвижность, лабильность нервных
процессов и др.).
Третье положение заключается в том, что механизмом, объясняющим процесс
включения биологических свойств разного уровня в формирование психодинамических
свойств, является механизм системного обобщения.
Раскрытие этого положения связано с тем, что формально-динамические свойства
психики человека формируются постепенно как новые системные качества обобщения
биологических свойств. Для объяснения формирования формально-динамических свойств
вводится понятие системного обобщения.
Часто понятие обобщения используют в отношении формирования содержательных
характеристик психики, но обобщаются и динамические признаки. Первые обобщаются
www.ippt.ru
по социальной логике, логике вещей, предмета, а вторые - по логике тела, биологической

логике.
Согласно третьему положению, если обобщение происходит за счет общности
нейрофизиологических свойств, то формируется темперамент; если в основании
обобщения лежат динамические и содержательные особенности когнитивных
механизмов, то образуется интеллект; если же обобщаются динамические и
содержательные характеристики побуждений, мотивов, то таким психическим
образованием является характер.
Таким образом, по отношению к человеческой индивидуальности, в рамках
специальной теории индивидуальности реализуется принцип, согласно которому
происходит переход от низших уровней упорядоченности множества элементов
(биологических свойств, свойств нервной системы) к высшим - формально-динамическим
свойствам. В результате такого поступательного движения образуются новые структуры:
темперамент, интеллект и характер.
Понятно, что только формально-динамические свойства могут быть предметом
прямого - сопоставления с биологическими свойствами человека. Попытки многих
исследователей (в том числе Г. Айзенка) обнаружить связи между биологическими
свойствами индивида и содержательными свойствами личности, интеллекта или характера
оказываются совершенно беспочвенными.
· Формально-динамические свойства не являются раз и навсегда строго

фиксированными, а формируются и обобщаются по мере развития человека. Их
развитие обусловлено:
o биологическим возрастным развитием;
o сменой ведущих типов деятельности (игры, учебы, труда).
Существование в психике человека таких обобщенных формально-динамических

характеристик, как темперамент, позволяет ему наиболее оптимально расходовать свои
энергодинамические возможности, постоянно включаясь в деятельность независимо от
мотивов и целей.
Четвертое положение раскрывает связь между формально-динамическими
образованиями психики и другими, более организованными структурами
индивидуальности.
Формально-динамические свойства психики, включаясь в более
высокоорганизованные психические структуры (в интеллект, характер) становятся
необходимыми динамическими компонентами этих структур. Интеллект и характер не
являются более обобщенными динамическими образованиями психики. Их особенность
состоит в том, что они включают в себя не только динамические, но и содержательные
компоненты.
К содержательным компонентам интеллекта относится феномен интеллектуальной
саморегуляции. Отличительной чертой формирования характера является обобщение
самых разнообразных форм побуждения - мотивов, потребностей, идеалов.
Таким образом, формально-динамические образования психики, например
темперамент, можно рассматривать как самостоятельный уровень интегральной
индивидуальности, либо как компонент более высоко организованных структур:
интеллекта и характера.
Пятое положение состоит в определении роли формально-динамических
характеристик психики в деятельности человека. Эти особенности выступают в роли
предпосылок и условий деятельности, а также влияют на ее динамику, своеобразие и
стиль. Обсуждение вопроса о детерминации результатов деятельности формально-
www.ippt.ru
динамическими особенностями психики приводит к неоднозначным выводам, которые, в

основном сводятся к мнению об отсутствии такого влияния.
8.2. История взглядов на темперамент: основные выводы
Темперамент представляет собой наиболее общую формально-динамическую

характеристику индивидуального поведения человека.
Основные проблемы в изучении темперамента связаны с раскрытием его
биологических основ, с установлением его генетической природы. Другие, не менее
важные проблемы относятся к поиску и измерению психологических составляющих
темперамента, или его свойств, на основе которых строится та или иная типология.
Не менее важными проблемами являются: определение места темперамента в
структуре индивидуальности, выявление его роли в развитии характера и общих
способностей, изучение темперамента как фактора успешности профессиональной (и
иных видов) деятельности.
Слово "темперамент" происходит от латинского "temperamentum" и означает
"надлежащее соотношение частей". Нам уже известны самые разные подходы к решению
вопроса о биологических основах темперамента. Гиппократом была разработана
гуморальная теория темперамента, Э. Кречмер и У. Шелдон исследовали связь
соматических и темпераментальных характеристик человека, в 20-х г. ХХ в. И.П. Павлов
совершил поворот в сторону изучения свойств и типа нервной системы и сопоставил их с
типологией, предложенной Гиппократом (сангвиник, холерик, флегматик и
меланхолик).
Дальнейшие исследования, проведенные в школе Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина
показали, что необходим принципиально другой подход к изучению биологических основ
темперамента. По их мнению, следовало бы сосредоточиваться не на изучении типов, как
предлагал Павлов, а на исследовании отдельных свойств нервной системы.
По мнению В.Д. Небылицина, в основе темперамента должны лежать так
называемые "общие свойства нервной системы" (свойства лобных отделов мозга), а не
парциальные, анализаторные свойства. Он сформулировал принцип разделения общих и
парциальных свойств нервной системы: в основе парциальных (частных) свойств лежит
деятельность анализаторных зон мозга, а общие свойства обусловлены спецификой
функционирования передней части мозга - лобной коры вместе с нижележащими
образованиями.
Анализ собственно психологических свойств темперамента велся не так активно и
успешно. Но тем не менее разные суждения о психологических компонентах
темперамента все же были. С.Л. Рубинштейн утверждал, что таковыми являются
импульсивность и впечатлительность. В.Д. Небылицын относил к темпераменту общую
психическую активность, моторику и эмоциональность. У В.М. Русалова темперамент
рассматривался как совокупность формально-динамических характеристик: эргичности,
скорости, пластичности и эмоциональности (см. Хрестомат. 8.3).
В зарубежных исследованиях, в работах Г. Айзенка была дана
нейрофизиологическая интерпретация основных измерений темперамента, среди которых
выделялись - фактор экстраверсии-интроверсии и фактор нейротизма. Высокий балл по
первой шкале соответствует более высокому порогу активации ретикулярной формации, а
низкий - низкому. Другому свойству - нейротизму соответствует уровень активации
лимбической системы: повышенный нейротизм, более высокая реактивность на события
во внутренней среде организма.
В основу факторной концепции темперамента Г. Айзенкова положены три
фундаментальные измерения - экстраверсия-интроверсия, нейротизм (эмоциональная
www.ippt.ru
устойчивость - эмоциональная неустойчивость) и психотизм.

Важной чертой исследований темперамента в зарубежных странах является резкое
возрастание интереса к изучению темперамента у детей. Наиболее известно Нью-
Йоркское лонгитюдное исследование под руководством А. Томаса и С. Чесса.
Основные результаты исследования темперамента в отечественной и зарубежной

психологии изложены В.М. Русаловым в главе, посвященной проблеме темперамента в
сборнике "Современная психология", изданном под общей редакцией В.Н. Дружинина.
(Дружинина В.Н., 2000).
1. Темпераментальные свойства включают в себя динамические, стилевые и
энергетические характеристики поведения. В различных концепциях представлены такие
характеристики темперамента, как "активность", "реактивность", "эмоциональность",
"социабельность". Есть авторы, которые в темпераментальные свойства включают
характеристики общих способностей (например, В.С. Мерлин относит к ним свойство
возбудимости внимания) или свойства характера (активность волевой деятельности и
субъективацию). Но в большинстве моделей темперамент представляет собой
совокупность динамических характеристик.
2. Наследственная обусловленность темперамента и его относительная устойчивость
являются вторым неоспоримым фактом. В работах Русалова показано, что темперамент
возникает под влиянием общей конституции, в которую входят частные: гуморальная,
соматическая, хромосомная, физиологическая и нейродинамическая конституции.
· Наследственная обусловленность темперамента проявляется в таких его

особенностях, как:
o независимость от содержания мотива и цели поведения;
o универсальность и консистентность проявления во всех сферах
деятельности и жизнедеятельности;
o раннее проявление в детстве;
o высокая корреляция с общими свойствами нервной системы и другими
биологическими подсистемами.
3. Темперамент возникает под влиянием обобщения динамических, формальных и

стилевых характеристик психики и развивается - вслед за биологическим возрастным
развитием и в результате смены разных типов деятельности (игра, учеба, труд и др.).
4. Темперамент выполняет регулятивную функцию. Заданный от природы
определенный индивидуальный уровень энергодинамических возможностей (уровень
обмена, особенности нервных процессов, активность гормональной сферы и др.),
включалась в деятельность помимо мотивов и целей контролирует расходование
человеком своих энергетических возможностей. Темперамент задает границы
возможностей, остерегает организм от чрезвычайно большого или чрезвычайно малого
расходования энергии.
5. Темперамент не зависит от содержания деятельности - мотивов, целей, ценностей,
определяя ее стиль - темп, скорость, длительность протекания деятельности. Темперамент
не влияет на результаты деятельности, определяя ее динамический характер.
6. Темперамент может рассматриваться как задаток общих способностей и как
природная предпосылка развития творческих способностей. В структуре творческих
способностей выделены две характеристики: содержательные (оригинальность,
продуктивность) и формально-динамические - беглость и гибкость. Беглость как
компонент творческих способностей обусловлена преимущественно темпераментальной
www.ippt.ru
пластичностью и темпом, а гибкость - преимущественно зависит от социальной

эмоциональности и общий темпераментальной активности.
8.3. Современные исследования в области темперамента
Одно из современных течений в научном исследовании темперамента представлено

Пермской школой (Пермский педагогический институт). Основателем этой школы был
В.С. Мерлин. Он рассматривал темперамент как особый психодинамический уровень в
структуре интегральной индивидуальности. Темперамент, по Мерлину, не может
изучаться только как генотипическое явление. Он является средством, которым можно
управлять, и которое до определенных пределов можно компенсировать. Концепцию В.С.
Мерлина относят к психологическим теориям темперамента. Темперамент представляет
собой отдельный уровень в общей системе интегральной индивидуальности. Последняя
состоит из следующих уровней: биохимического, соматического, нейродинамического,
психодинамического (собственно темперамента), уровня свойств личности, уровня
социальных ролей.
· В структуре темперамента различаются:

o экстраверсия как зависимость психической деятельности от наличной
объективной ситуации;
o психодинамическая тревожность как предрасположенность к реакции
избегания в ожидании угрожающей ситуации;
o реактивность как интенсивность реакции в ответ на поступающую
стимуляцию;
o импульсивность как скорость, с которой эмоция становится побудительной
силой действия;
o эмоциональная устойчивость как способность к контролю эмоций;
o эмоциональная возбудимость как интенсивность эмоциональных
переживаний;
o активность как целенаправленная деятельность;
o ригидность как неспособность корректировать программу деятельности в
соответствии с требованиями ситуации.
В.С. Мерлин вводит понятие зоны неопределенности и индивидуального стиля

деятельности. Зона неопределенности предполагает, что человек осознанно или
неосознанно принимает решение о выборе способа деятельности на основе 1) оценки
индивидуальных свойств и собственных возможностей, 2) определения рассогласования
между имеющимися способами деятельности и объективными задачами, 3) учета разной
степени побуждения к действию. Под индивидуальным стилем деятельности понимается
своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно
прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически
обусловленной) индивидуальности с предметными условиями деятельности.
Другое направление связано с поиском признаков наследуемости темперамента. В
одной из лабораторий Психологического института РАО - в лаборатории психогенетики
индивидуальности (рук. И.В. Равич-Щербо) с помощью близнецового метода исследуется
динамика генетических и средовых факторов, которые влияют на развитие
индивидуально-психологических особенностей у детей различного возраста. Показатель
www.ippt.ru
наследуемости выступает как основной индикатор принадлежности той или иной

характеристики к темпераменту.
· Вариантами близнецового метода являются:

o 1) метод контрастных групп позволяет сравнивать моно- и дизиготных
близнецов по критерию внутрипарного сходства;
o 2) метод контрольного близнеца (или метод близнеца-свидетеля, контроля
по партнеру), когда одного близнеца из пары подвергают воздействию
(экспериментальная группа), с другого - нет (контрольная группа);
o 3) метод разлученных близнецов, который является критическим
экспериментом для проблемы "генотип - среда", поскольку позволяет
обнаружить различия, детерминированные средой;
o 4) метод близнецовой пары - используется для углубленного изучения
психологической специфики во взаимоотношениях близнецов, их
микромира. И.В. Равич-Щербо отмечает, что применение близнецового
метода должно учитывать возможность ошибочных суждений о том, что
пренатальная среда одинакова для обоих близнецов и что такой же равной
по воздействию является их внутрисемейная среда.
В лаборатории психофизиологических способностей того же института (рук. Э.А.

Голубева) исследуются природные предпосылки способностей. Полученные данные
имеют непосредственное отношение к темпераменту. Голубева считает, что общие
способности связаны со свойствами темперамента на уровне биологических основ и их
психических проявлений. Ею выделены следующие общие способности: общая
работоспособность, непосредственный и опосредованный типы активности,
непроизвольный и произвольный типы саморегуляции.
Непосредственная активность определяется активированностью нервной системы;
опосредованный тип активности она связывает с другим полюсом - инактивированностью,
которая проявляется в методичности и систематичности действий. Биологической
детерминантой этих типов активности является доминантность полушарий.
Люди с правополушарным доминированием обладают сильной нервной системой,
мобильностью, высокой активированностью, развитием невербальных когнитивных
функций, активированностью непроизвольной сферы. Они лучше учатся, успешнее
работают при дефиците времени (это - сангвиники, холерики). Левополушарные и
низкоактивированные люди лучше успевают по гуманитарным предметам, успешнее
планируют деятельность, точнее выполняют работу. У них развиты саморегуляция,
произвольность и вербальные функции; они обладают слабой нервной системой, более
инертны (это - меланхолики, флегматики).
Согласно данной концепции, темпераментные черты определяют способ
существования индивида, выбор оптимальной среды, где способности могут развиваться
наилучшим образом.
Еще одно направление связано с разработкой концепции общих свойств нервной
системы как основной детерминанты индивидуально-психологических различий между
людьми. Эти исследования проводятся под руководством В.М. Русалова в лаборатории
психологии и психофизиологии индивидуальности Института психологии РАН,
созданной в 1972 г. В.Д. Небылицыным. Важное место отводится изучению
психологических особенностей темперамента и разработке психометрически корректных
методов оценки темперамента - Опросника структуры темперамента (ОСТ), который
www.ippt.ru
состоит из 105 вопросов, позволяющих получить значения по восьми темпераментальным

шкалам - эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности в соответствии с двумя
аспектами (предметным и социальным миром), и Опросника формально динамических
свойств индивидуальности (ОФДСИ), состоящего из 150 вопросов. Последний опросник
оценивает эргичность, пластичность, скорость и эмоциональность в трех сферах
поведения: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной. Правдивость ответов
контролируется с помощью шкалы лжи.
В зарубежной психологии исследование проблемы темперамента во многом
касается тех же вопросов. Это - выяснение генетической обусловленности темперамента,
изучение его психических свойств, проблема диагностики формально-динамических
свойств психики.
В Лондонском психиатрическом госпитале, который в течение многих лет
возглавлял Г. Айзенк, понятия личности и темперамента рассматриваются как
идентичные; изучаются биологические основания психических свойств.
В этом же научном центре разработаны методы оценки темперамента: EPI - Eysenck
Personality Inventory - включает в себя 48 вопросов: 24 вопроса по первой шкале - экстра-
интроверсия; столько же вопросов по второй шкале - нейротизм; третья шкала, к которой
относятся 9 вопросов, представляет собой шкалу лжи. Всего EPI включает 57 вопросов.
EPQ - Eysenck Personality Questionnaire - предназначен для диагносики нейротизма,
экстра-интроверсии и психотизма. Состоит из 90 вопросов. Нейротизм - 23 вопроса,
экстра-интроверсия - 21 вопрос, психотизм - 25 вопросов, шкала лжи - 21 вопрос.
Психобиологический подход к исследованию темперамента представлен работами
М. Ротбарта (Орегонский университет). В соответствии с этой моделью (М. Ротбарт, Д.
Дерриберри) темперамент рассматривается как совокупность многоуровневых свойств и
проявляется в действии нейронов, в физиологических характеристиках и динамических
(стилевых) особенностях. Свойствами темперамента являются реактивность и
саморегуляция. Особой критике подвергается идея авторов о включении в темперамент
поведенческих и физиологических реакций. Эти свойства не рядоположены. Так,
реактивность является непосредственным поведенческим выражением реакции активации,
а саморегуляция связана с адаптацией этой реакции активации к конкретным условиям
существования. Реактивность объясняется как интенсивность и характер реакции в ответ
на действие стимула. Саморегуляция представляет собой динамические особенности
поведения, которые модулируют (снижают или повышают) активацию путем реакций
приближения/удаления.
Варшавская школа (Варшавский университет) представлена регулятивной теорией
темперамента Я. Стреляу. Регулятивная теория основана на идее, согласно которой
темперамент рассматривается как двухуровневая система. Она включает в себя
энергетический уровень (свойства, которые определяются индивидуальными различиями
физиологических механизмов, ответственных за накопление и разрядку энергии) и
уровень временных параметров (черты, характеризующие протекание реакции во времени
- скорость, темп, подвижность, ритм, последействие. Энергетический уровень включает в
себя два свойства - реактивность как интенсивность реакции в ответ на стимуляцию и
активность как совокупность энергичных и продолжительных действий (моторных,
интеллектуальных), выполняемых с определенной целью. Среди временных параметров
выделяются скорость реакции - быстрота выполнения действия, темп действия - число
реакций в единицу времени, подвижность - способность быстрого перехода от одной
реакции к другой при изменении стимуляции, последействие реакции - время, в течение
которого продолжается реакция после прекращения действия раздражителя, и
ритмичность - регулярность временных интервалов между однородными реакциями.
Трехкомпонентная теория Пломина и Басса (Штат Колорадо г. Боулдер) построена
на понимании темперамента как совокупности динамических особенностей поведения,
www.ippt.ru
образующих подструктуру личностных черт. Основными свойствами темперамента

можно считать активность, эмоциональность и социабельность.
Активность - проявление общего энергетического уровня в моторике. Выделено
три показателя активности: темп движений, интенсивность и выносливость. Темп связан с
быстротой движений (быстрая речь, спешка и др.); интенсивность проявляется в
амплитуде и силе движений; выносливость - в способности долго оставаться активным, не
уставать, сохранять высокий уровень работоспособности.
Эмоциональность - проявление двух эмоций: гнева и страха. О страхе говорят в
связи с интенсивностью стимула, который способен вызвать страх, а также длительностью
последствия, разнообразием ситуаций, которые его вызывают, сопутствующими
физиологическими реакциями. Гнев так же определяется по интенсивности стимула, по
величине латентного времени, по продолжительности реакции. Положительные эмоции,
согласно авторам, не образуют самостоятельных свойств темперамента, т.к. являются
компонентами активности и социабильности.
Социабельность обнаруживается в желании быть среди других людей. Она
проявляется в стремлении избегать одиночества, в желании устанавливать новые
межличностные контакты.
Пломин и Басс определили, что существует различие во внутрипарном сходстве
между монозиготными и дизиготными близнецами. Оно доказывало существенность
влияния генетического фактора, но ставило вопрос о том, почему реальная разница между
дизиготными близнецами более значительна, чем это можно было бы предполагать
гипотетически. Был сделан вывод о том, что различия между дизиготными близнецами
усиливаются вследствие разного отношения к ним родителей. Генотип вносит вклад в
индивидуальные различия между детьми, но условия, в которых они живут, могут их
усиливать, а иногда и, наоборот, ослаблять.
Исследования, проводимые на детях более старшего возраста (например,
подросткового), подтвердили гипотезу о генетической обусловленности эмоциональности,
активности и социабильности. Оценка вклада генотипа неоднозначна в разных
исследованиях и колеблется от r=0,3 до r=0,5.
Интерес к близнецовому методу и данные Пломина о важности учета социального
фактора в развитии темперамента ребенка поставили вопрос об изучении проблемы
детского темперамента. Это - относительно новое и оригинальное направление в
исследовании проблемы темперамента, которое представлено работами как зарубежных,
так и отечественных психологов.
В начале 60-х г. под руководством А. Томаса и С. Чесса (Медицинский центр Нью-
Йорского университета) было начато лонгитюдное исследование темперамента (с
периода младенчества до взрослости).
· В ходе исследования были сформулированы следующие цели:

o 1) оценить онтогенетическую стабильность свойств темперамента;
o 2) рассмотреть, как обнаруженные в раннем детстве темпераментальные
черты проявляются в личностных особенностях ребенка и взрослого;
o 3) выявить связь темперамента с адаптаций человека к социальным
условиям в детстве и на стадиях взрослости.
· В результате проведения эмпирического исследования было выделено 9 свойств
темперамента:
o активность - уровень двигательной активности и соотношение
двигательной активности и пассивности;
www.ippt.ru
o ритмичность - предсказуемость времени появления поведенческих

реакций, связанных с биологическими потребностями (легко ли ребенок
засыпает, принимает пищу и т.д. в одно и то же время);
o приближение/удаление - непосредственная реакция на новые стимулы
(приближение связано с проявлением положительных эмоций, а удаление - с
проявлением отрицательных эмоций);
o адаптивность - легкость привыкания к новым условиям;
o порог реактивности - уровень и интенсивность воздействия, необходимые
для появления реакции (например, насколько должно быть шумно, чтобы
ребенок устал);
o настроение - соотношение радостного состояния и состояния
неудовлетворенности;
o отвлекаемость - эффективность действия новых стимулов в целях
изменения поведения (например, легко ли ребенка успокоить, если он
плачет);
o интенсивность реакций - энергетический уровень реакции независимо от ее
качества и направленности;
o объем внимания - насколько долго ребенок может заниматься одним и тем
же делом и склонен ли продолжать деятельность, если возникают
трудности.
· Анализируя отдельные клинические случаи, А. Томас и С. Чесс пришли к выводу,

что различные свойства темперамента имеют тенденцию образовывать синдромы
свойств. Всего было выделено три синдрома свойств:
1. Легкий темперамент характеризуется ритмичностью в возникновении
биологических потребностей, положительной реакцией на новые стимулы
(приближением), быстрой адаптацией к изменениям, преобладанием
положительных эмоций и невысокой интенсивностью их выражения. Дети
быстро привыкают ко времени кормления и сна, не боятся чужих людей.
Взрослые общительны, легко привыкают к новой работе.
2. Трудный темперамент характеризуется неритмичностью в возникновении
биологических потребностей, отрицательной реакцией на новую ситуацию,
длительной адаптацией к изменениям, преобладанием отрицательных
эмоций с повышенной интенсивностью.
3. Темперамент с длительным привыканием характеризуется медленной
адаптацией и отрицательной, но слабой по интенсивности реакцией на
новые ситуации. Людям с таким типом темперамента не нравится
непривычная пища, новые люди, но их отрицательная реакция имеет слабое
внешнее выражение и постепенно меняется на положительную.
Свойства и три синдрома свойств оказались онтогенетически стабильными. Из этого

положения можно было бы сделать вывод о хронической неадаптивнсти ребенка с
трудным темпераментом. Однако это не совсем так. Оказалось, что если родители
www.ippt.ru
учитывают индивидуальные особенности своего "трудного" ребенка, специально готовят

его к сложным ситуациям, им удается помочь ему справиться с проблемами и избежать
неудач. В 15-летнем лонгитюдном исследовании Торгерсена было показано, что сходство
у монозиготных близнецов всегда больше, чем у дизиготных близнецов, и с возрастом
оно уменьшается. Существенные различия между монозиготными и дизиготными
близнецами наблюдаются по таким показаниям, как активность, адаптивность (разница к
6 годам уменьшается, а потом к 15 - опять увеличивается), интенсивность.
Влияние генотипа на темперамент было обнаружено и в другом исследовании (в
Луизвильском лонгитюде), где оно отчетливо прослеживалось на 600 парах близнецов,
начиная с младенчества и дошкольного возраста, причем выраженность генетического
вклада практически не зависела от метода диагностики. Как и во многих других работах,
было выявлено, что по темпераментальным свойствам монозиготные близнецы более
схожи между собой, чем дизиготные близнецы.
Биологическая основа темперамента отмечается практически во всех концепциях,
однако влияние средовых факторов на формирование и проявление темпераментальных
характеристик также считается немаловажным (Р. Пломин, М. Ротбарт, Я. Стреляу, А.
Томас и С. Чесс). Интересно, что воздействие внутрисемейной среды может и ослаблять, и
усиливать различия между детьми по индивидным и личностным свойствам. Источниками
различий влияния среды на детей, проживающих в одних условиях, являются не
одинаковые отношения к ним взрослых, в первую очередь родителей. Согласно Ж.
Баллеги, существует связь между характером детей и типом семейного воспитания:
трудные дети чаще встречаются в строгих и чрезмерно стимулирующих семьях; легкие
дети - в любящих семьях, пассивные - в недостаточно стимулирующих.
С середины 90-х г. в лаборатории когнитивных процессов (Институт психологии
РАН) было начато лонгитюдное исследование, одной из задач которого было выяснение
вопроса о вкладе генотипа и среды в развитие темперамента на разных возрастных этапах.
Объектом исследования выступали монозиготные близнецы (генетическое сходство равно
1), дизиготные близнецы (генетическое сходство, как у сибсов, равно 0,5), и одиночно
рожденные дети (Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, А.В. Дозорцева) (см. Хрестомат. 8.1).
Наблюдения проводились с такой частотой: на первом году жизни - в 3-4 месяца, 7-9
месяцев и в 12 месяцев, т.е. три раза, а затем - на втором году и далее один раз в полгода.
Исследовалось 18 пар монозиготных близнецов - 9 пар мальчиков и 9 пар девочек, 22
пары дизиготных близнецов - 11 пар мальчиков, 11 пар девочек и 58 одиночно рожденных
детей того же возраста.
· Использовались: тест Ж. Баллеги "День ребенка" для родителей и тест Бейли для
тестирования детей. Тест А. Баллеги оценивает темперамент ребенка. Типами
темперамента являются:
o трудный темперамент - большое внутреннее напряжение, низкий контроль;
o стеничный - среднее напряжение, хороший контроль, положительные и
отрицательные реакции на окружающих;
o легкий - сбалансированное напряжение, умеренный контроль;
o пассивный темперамент - низкое напряжение, слабый контроль.
· Этот же метод позволяет определить тип семейного воспитания:
o чрезмерно стимулирующая семья - интенсивные отношения между
ребенком и родителями, высокие требования;
o любящая семья - тесные отношения с детьми, но более позитивные, менее
строгие;
www.ippt.ru
o пассивная семья - родители не особенно интересуются детьми;

o строгая семья - мать заботится о ребенке, только когда необходимо, очень
строга и ригидна; отец ведет себя жестко.
Тест Бейли включает шкалу ментального и психомоторного развития. В результате

оцениваются уровни и психомоторного развития.
Было показано, что у монозиготных близнецов чаще выявляется трудный и
пассивный характер, которые в сумме превосходят адаптивные (легкий и стеничный). У
монозиготных близнецов на протяжении всего исследуемого периода велика частота
трудного характера, а у дизиготных - легкого и пассивного; стеничный темперамент
встречается редко. У одиночно рожденных детей - темперамент либо легкий, либо
стеничный.
Регулятивные механизмы у близнецов находятся под влиянием генетических,
биологических (недоношенность, малый вес) и средовых факторов (родительско-детских
отношений).
· Проведение факторного анализа позволило выделить следующую структуру

темперамента:
o в первый фактор входят шкалы отношений с родителями, автономности и
защитных реакций; он был назван социабельностью;
o во втором факторе представлены шкалы крайних состояний напряжения;
неприятных ощущений, причем у монозиготных близнецов это шкалы
высокого и низкого напряжения, у дизиготных - среднего, а у одиночно
рожденных детей - высокого напряжения;
o третий фактор - это шкалы среднего напряжения и ориентации на человека
и на предметы;
o четвертый - у монозиготных близнецов - шкала отношения с отцом, а у
дизиготных и одиночно рожденных детей это фактор интерпретируется
слабо.
В исследованиях было показано, что темперамент не обнаруживает возрастной

стабильности. Величина генетического вклада в темперамент сильно варьирует в
зависимости от возраста.
По типу средового влияния (тип воспитания) семьи монозиготных и дизиготных
близнецов оказались схожими: у них преобладают любящие и строгие семьи. При
изучении одиночно рожденных детей и их семей было выявлено преобладание любящей
семьи, причем практически во всех (за исключением возраста 4 месяца) возрастах.
Уникальными оказались данные о нестабильности стиля семейного воспитания. Так,
до 12-ти месячного возраста у монозиготных и дизиготных детей преобладает любящая
семья, а в 18 месяцев она сменяется строгой семьей. В 36 месяцев возрастает частота
чрезмерно стимулирующих семей. Похоже, что стиль семейного воспитания зависит от
стадии социализации ребенка.
Итак, в исследовании не была обнаружена стабильность темперамента и стиля
семейного воспитания. Отдельные характеристики темперамента находятся под
значительным генетическим влиянием в течение всего периода исследования (от
рождения до 36 мес.). Предварительные данные, полученные сотрудниками лаборатории,
согласуются с выводами Беллеги и подтверждают тенденцию возрастной динамики
темперамента в раннем возрасте.
www.ippt.ru
Возможность возрастной динамики темперамента подтверждается данными о

существовании корреляций между семейным типом воспитания и шкалами темперамента
детей. Тип семейного воспитания либо способствует саморегуляции поведения, как это
было показано у одиночно рожденных детей, либо приводит к его задержке (у
монозиготных близнецов).
Многие авторы отмечают, что вопрос о природе темперамента пока остается
открытым, поскольку существуют как теоретические, так и эмпирические противоречия,
связанные с разными исходными посылками и гипотезами, которые формулируются в
различных психологических школах и направлениях.
1. Формально-динамические свойства психики

2. Содержательные свойства психики
3. Интегральная индивидуальность
4. Реактивность
6. Эмоциональность
7. Пластичность
8. Индивидуальный стиль деятельности
1. На основе каких частных конституций формируется темперамент?

2. Какие три свойства, по В.М. Русалову, отражают общее свойство активности?
3. Каковы уровни интегральной индивидуальности по В.С. Мерлину?
4. В чем суть регулятивной теории темперамента Я. Стреляу?
5. Какие типы темперамента были выделены в Нью-Йоркском лонгитюдном
исследовании А. Томаса и С. Чесса?
6. Какие вопросы возникают в связи с проблемой детского темперамента?
7. Обоснуйте выводы, сделанные в исследованиях лаборатории когнитивных
процессов Е.А. Сергиенко, об изменении стиля семейного воспитания по мере
взросления ребенка.
1. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности //

Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., Питер, 2000. С.
178-188.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С. 256-266.
3. Конституциональная психология У. Шелдона // К. Холл, Г. Линдсей Теории
личности. М., 1997. С. 447-497.
4. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М.: Эпидавр,
1998. 744 с.
российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. С. 113-143.
www.ippt.ru
7. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии //

Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С. 39-52.
8. Небылицын В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий: Тексты.
М., 1982. С.153-159.
9. Равич-Щербо И.В. Метод близнецов в психологии и психофизиологии // Проблемы
генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. С. 22-47.
10. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.
М., 1979.
11. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические
особенности личности // Психология личности в трудах отечественных психологов.
СПб., Питер, 2000. С. 66-75.
12. Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б., Виленская Г.А., Дозорцева А.В. развитие близнецов
и особенности их воспитания. М., 1996.
поведения // Психологический журнал. Т.22. № 3. 2001. С. 68-85.
14. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
15. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для
психологии // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С. 32-38.
1. История развития взглядов на темперамент

2. Конституциональная теория У. Шелдона
3. Развитие взглядов на темперамент в работах В.С. Мерлина
4. Проблема темперамента в работах В.Д. Небылицына
5. Подходы к измерению свойств нервной системы в школе Теплова - Небылицына

Биологической основой темперамента является:
1. гуморальная частная конституция

2. соматическая конституция
3. нейро-физиологичская конституция
4. общая конституция человека
www.ippt.ru
п. 9.1., п. 9.2., п. 9.3.
ТЕМА 9. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ ЛИЧНОСТИ. ЗАЩИТНОЕ И

СОВЛАДЕЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ
· 9.1. Эмоции и их функции в жизни человека

· 9.2. Виды эмоций. Понятия тревоги и страха
· 9.3. Защитные механизмы и совладающее поведение
9.1. Эмоции и их функции в жизни человека
Эмоции - действующее лицо больших драм. Они - повседневный спутник человека,

оказывающий влияние на все его дела и мысли. Несмотря на ежедневное переживание
разнообразных эмоций, мы не слишком хорошо знаем их нравы и редко можем
предвидеть, когда они появятся, когда покинут нас, когда помогут, а когда станут
помехой.
Существуют разные точки зрения на природу и значение эмоций. Одни авторы
(Даффи, Линдсей) полагают, что можно обойтись без самого понятия "эмоция", заменив
его термином "активация". Другие утверждают, что эмоции образуют первичную
мотивационную систему человека (Томкинс). Есть мнение, что эмоции - это
кратковременные состояния, наряду с пониманием их как феноменов, сопровождающих
человека ежеминутно. Функции эмоций также трактуются неоднозначно. Так, Арнольд,
Лазарус приписывают им разрушительную и дезорганизующую силу, полагая, что они
являются источником психосоматических заболеваний, а Изард, Маурер и Томкинс
отводят им позитивную роль в организации поведения.
· Такое разнообразие представлений о сущности и функциях эмоций вызвано в

первую очередь с тем, что они связаны с другими системами, прежде всего:
o гомеостатической (эндокринной, сердечно-сосудистой),
o мотивационной (системой потребностей, мотивов, целей),
o перцептивной (восприятием человеком мира),
o когнитивной (обработкой и оценкой информации, мыслительными
процессами),
o моторной (двигательные реакции и поведение).
Обычно эмоции противопоставляются когнициям, как аффект интеллекту, чувство

разуму. При сопоставлении эмоций и мотивации, они нередко рассматриваются как
явления одного порядка (например, эмоция как первичная мотивационная система) или
даже идентичные феномены.
Есть мнение (Я. Рейковский), что эмоции и мотивация сопоставимы с двумя
формами регуляции деятельности. Эмоции относятся к реактивной форме регуляции
поведения, способны актуализироваться под воздействием стимулов, а мотивация - к
активной (целенаправленной) форме организации деятельности, к актуализации действий,
направленных на достижение цели.
Под эмоциями понимают процессы, отражающие в форме переживания личную
значимость внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека и их
оценку.
www.ippt.ru
· При описании и объяснении эмоциональных состояний обычно выделяются такие

компоненты:
o Нейрофизиологический аспект эмоций - электрохимическая активность
мозга.
o Экспрессивный аспект - мимическая активность, пантомимика,
висцерально-эндокринные и голосовые реакции.
o Чувственный аспект - переживание, имеющее непосредственную
значимость для субъекта, отражение в сознании важности происходящих с
человеком событий.
Первый аспект (нейрофизиологический) обеспечивает генетическую

обусловленность эмоций. Именно этот аспект эмоциональности определяет научное
мнение, согласно которому, эмоции - это формально-динамические (по В.М. Русалову)
характеристики психики, формирующиеся под влиянием общей конституции и не
влияющие на содержание деятельности. Как формально-динамические особенности они, в
совокупности с эргичностью, скоростью и пластичностью, входят в структуру
темперамента. В качестве отдельного компонента (наряду с содержательными
особенностями психики) они составляют характер. Базовые эмоции обеспечиваются
нейронными программами, генетически детерминированы.
Второй - экспрессивный, и в большей степени третий - чувственный аспекты
переживаний обеспечивают их социо-культурную вариативность, разнообразие
проявлений фундаментальных эмоций, детерминированных культурными традициями и
нормативами поведения, а также значительный разброс в том, какие жизненные события
вызывают эмоцию, т.е. в предмете переживания. Если первый аспект соотносится с
индивидными, то второй и третий - с личностными свойствами субъекта. Именно поэтому
эмоциональность рассматривается нами как одна из проблем психологии личности.
Следующий пример показывает, что эмоции, действительно, представляют собой
реакции, типичным образом проявляющиеся у разных людей при одновременном их
индивидуальном оформлении, детерминированном жизненным опытом человека и его
потребностями. "Когда мы на затемненной поверхности видим цвета спектра или когда
слышим в тишине красивые аккорды, когда в безопасном месте быстро и плавно съезжаем
в хорошем автомобиле с небольшого холма, когда на свежем воздухе потягиваемся со сна
или достигаем цели в не очень утомительных состязаниях, когда наше лицо ласкает
теплый ветер, когда мы вдыхаем аромат только срезанных роз… - во всех столь
различных случаях мы испытываем нечто общее. Это нечто мы называем удовольствием.
Точно так же, когда на красных обоях мы видим узор канареечного цвета, когда громко и
фальшиво играют на расстроенном пианино или царапают ногтем по сухой стене, когда
кто-нибудь постукивает зубами о край стакана, когда мы вынуждены сидеть или стоять
несколько часов в одной и той же неудобной позе, когда нам за шиворот капает грязная и
холодная вода - в этом ряду сложных и столь различных переживаний мы можем заметить
нечто общее - страдание" (Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.:
Прогресс, 1979. С.31).
· В соответствии с тремя аспектам эмоций выделяются следующие показатели

эмоционального процесса:
o эмоциональное возбуждение (уровни активации);
o направленность;
o валентность эмоции.
www.ippt.ru
Эмоциональное возбуждение является энергетической детерминантой поведения.

Возбуждение слабой (умеренной) силы часто оказывает мобилизующее действие и
проявляется в беспокойстве за исход дела, выступая дополнительным мотивационным
фактором. Сильное возбуждение дезорганизует поведение. Типичные проявления
сильного возбуждения отражают неодинаковое влияние на отношение субъекта к
результатам собственной деятельности. Так, тревожность - это избыточная
неуверенность в успехе, вызванная интерпретацией ситуации как неопределенной и
угрожающей; беспечность - избыточная уверенность в успехе; отчаяние - проявление
уверенности в неуспехе действия. Уровнями эмоционального возбуждения, согласно
Рейковскому, являются:
кома => сон => апатия => сонливость => безразличие => заинтересованность => бодрость
=> возбуждение => сильное возбуждение => крайнее возбуждение (бешенство, паника,
ярость, экстаз).
Наряду с эмоциональным возбуждением, принято говорить об эмоциональном
напряжении как состоянии, характеризующемся повышением уровня уровнем активации
и соответствующим ему эмоциональным возбуждением, которое блокируется в
экспрессии. Например, ситуация вызывает страх, но исключает бегство, или провоцирует
гнев, но делает невозможным его выражение, возбуждает желания, но препятствует их
осуществлению, вызывает радость, но требует сохранения серьезности.
Направленность эмоционального процесса проявляется через отношение субъекта
к реальности, к значимому объекту. Эмоции осуществляют обобщенную оценку
реальности и являются предформой мышления, где в отличие от последнего они
обозначают не только и не столько объективное отношение между предметами, сколько
субъективное. Эмоции включают в себя: 1) познание объекта (познавательное отношение)
и 2) отражение отношения к объекту (субъективное отношение). Нередко направленность
соотносят с содержанием, качеством эмоции.
Валентность, или знак эмоции, определяется соответствием/несоответствием
ожиданий и полученных результатов (достижений). С этой точки зрения эмоции принято
делить на положительные и отрицательные. Изард считает это деление условным,
поскольку гнев, например, может рассматриваться двояко в зависимости от силы его
проявления и содержательного контекста. Говоря о положительных и отрицательных
эмоциях, надо иметь в виду, приводят ли они к конструктивному поведению или
дезорганизуют его.
В качестве отдельного фактора эмоциональность входит в структуру характера и
определяет типичные для данного человека стили эмоционального реагирования. В.Н.
Мясищев называл их эмоциональными отношениями. Несмотря на то, что
эмоциональность остается формально-динамической характеристикой психики, она тем не
менее отражает и устойчивые личностные особенности. Этот процесс происходит, прежде
всего, через индивидуальную, устойчивую систему потребностей и мотивов конкретной
личности. А.Н. Леонтьев сказал бы, что эмоция (даже скорее чувство) опредмечивается,
становится эмоциональным отношением. Отношение - это всегда отношение к чему-то
определенному, к предмету, событию, факту, другой личности, другим людям, которые
имеют для субъекта определенную ценность и значимость. "У человека оно
(эмоциональное отношение - Н.Х.) проявляется в привязанности, любви, симпатии и их
противоположностях - неприязни, вражде, антипатии" (Мясищев В.Н., 1995. С. 19).
Основными функциями эмоций являются оценочная, регулятивная,
коммуникативная и экспрессивная функции.
9.2. Виды эмоций. Понятия тревоги и страха

www.ippt.ru
Характер эмоционального отношения к разным объектам проявляется в переживании

человеком положительных или отрицательных эмоций. Согласно Лазарусу, можно
выделить 16 различных эмоций, из них 4 - положительные, 9 - отрицательные и 3 эмоции -
надежда, сострадание и благодарность - смешанные.
1. Положительными эмоциями являются:

o счастье - переживание успешно осуществляемой реализации цели;
o гордость - усиление идентичности вследствие получения ценного
результата;
o облегчение - снятие напряжения, возникшего при достижении цели;
o любовь - желание или переживание привязанности.
2. Отрицательными эмоциями являются:
o гнев - эмоциональная реакция на оскорбление, обиду, направленная против
личности;
o испуг - реакция на значительную физическую опасность;
o вина - переживание, возникшее вследствие нарушения границ моральных
норм;
o стыд - переживание невозможности жить в соответствии с идеальным Я;
o печаль - переживание безвозвратной потери;
o зависть - желание чего-либо, что есть у другого;
o ревность - угроза потерять любовь и привязанность другого;
o отвращение - действие и противодействие неприятному объекту или идее;
o страх - реакция на неопределенную ситуацию и ситуацию реальной угрозы.
В одной из современных психологических теорий эмоций - психогенетической

теории Р. Плучека эмоции были тесно увязаны с соответствующими им защитными
механизмами. Согласно этой концепции, эмоции - это приспособительные средства,
которые играли ведущую роль в выживании индивидов на всех эволюционных уровнях,
выступая средством адаптации. Модель, созданная Плучеком, включает четыре пары
биполярных эмоций: страх-гнев, веселость-печаль, принятие-отвращение, надежда-
удивление, которые, по-видимому, действительно связаны с конкретными защитными
механизмами.
"Модель предполагает существование весьма ограниченного количества защитных
механизмов, а их многочисленные классификации - разные названия одних и тех же
механизмов или их комбинаций. Напр., изоляция, рационализация и уничтожение
содеянного - варианты рационализации, составляющие обсессивный защитный синдром"
(Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., 1999. С.102). Тем не менее эта модель показывает, что, во-
первых, существует связь между эмоциями и защитными механизмами, а во-вторых, что
"механизмы психологической защиты также адаптивны и предохраняют сознание
больного от болезненных чувств и воспоминаний…" (Психотерапевтическая
энциклопедия // Под ред. Карвасарского Б.Д. СПб.: Питер, 1998. С. 409).
В классическом психоанализе психологические защиты рассматриваются как
способы, направленные на уменьшение тревоги, представляя собой специфические
бессознательные процессы, с помощью которых инстанция Я пытается сохранить
интегративность и адаптивность личности. С точки зрения других авторов, например
Карвасарского Б.Д. и др., психологическая защита "понимается как система адаптивных
реакций личности, направленная на защитное изменение значимости дезадаптивных
компонентов отношений - когнитивных, эмоциональных, поведенческих - с целью
www.ippt.ru
ослабления их психотравмирующего воздействия на Я-концепцию больного. Такие

негативные чувства, как тревога, страх, гнев, стыд и др., сама болезнь как эмоциональный
стресс вызывают в личности адаптивные процессы переоценки значения ситуации,
представлений о себе в целях ослабления психического дискомфорта и сохранения
соответствующего уровня самооценки" (Там же. С. 409). Несмотря на то, что в разных
интерпретациях цель защиты формулируется неодинаково (в одном случае, как
стремление справиться с тревогой, в другом - как способ влияния на разные чувства
(тревогу, страх, гнев), когниции и поведенческие стереотипы) тем не менее, начало
разработки этой проблемы и ее интенсивное обсуждение, было и остается связанным с
понятием "чувство тревоги", с феноменом страха. Следуя этой традиции, обратимся к
психологической интерпретации причин, сущности и видов страха.
Страх - это неприятное эмоциональное переживание, когда человек в той или иной
степени осознает, что ему угрожает опасность. Обычно эмоции трудно объяснить
понятийно. Привычным приемом остается выражение эмоционального состояния через
описание сопутствующих им телесных ощущений. "Страх характеризуется следующими
переживаниями и поддающимися проверке процессами: он ощущается физически…; во
всем теле отмечается некое неопределенное внутреннее напряжение. Это чувство
напряжения может с той или иной степенью отчетливости концентрироваться в области
живота. Если человек испытывает страх, всякого рода судорожное сжатие органов можно
"объективно" зарегистрировать с помощью приборов, то есть сделать его доступным для
органов чувств. Наблюдаются головокружение, дурнота вплоть до рвоты, дрожь в
конечностях, обильный пот, учащенное сердцебиение, возбужденное дыхание, понос. Чем
сильнее и неожиданнее состояние страха, тем отчетливее переживается внутреннее
напряжение; иногда оно бывает настолько сильным, что причиняет боль" (Айке Д., 1998.
С.521).
Страх представлен не только благодаря возможности его объективации в телесных
ощущениях, но и в силу его психологического обоснования, данного, прежде всего, самим
Фрейдом. До сих пор сохраняет свое первоначальное значение понятие сигнального
страха, введенное Фрейдом.
Первая теория страха, разработанная З. Фрейдом, изложена в работе о неврозе
страха в 1895 г. В данном варианте подобное специфическое переживание было названо
им страхом перед влечением. Страх понимался как переживание, которое возникает от
избытка сексуальных веществ, оказывающих токсическое воздействие в результате застоя.
Это - превращение переизбытка бессознательной либидинозной энергии в страх. "Это
ощущение превосходства импульса, перед которым человек чувствует себя
беспомощным, создает почву для появления страха. Инстинктивные побуждения могут
воздействовать как угроза в различных формах. Например, страх может быть связан с тем,
что влечение стремится к безграничному удовлетворению и тем самым создает проблемы.
Но и сам факт, что человек может утратить контроль над собой, вызывает неприятное
ощущение, чувство беспомощности, а в более тяжелых случаях - страх" (Айке Д., 1998. С.
522). Позже, во "Введении в психоанализ" он различает реальный страх и страх
невротический. Первый возникает на вполне определенную угрозу и является нормальной
реакцией организма, связанной с рефлексом самосохранения. "При анализе реального
страха мы свели его к состоянию повышенного сенсорного внимания и моторного
напряжения, которые мы называем готовностью к страху (Angstbereitschaft). Из нее
развивается реакция страха" (Фрейд З. Страх и жизнь влечений // Введение в психоанализ:
Лекции. М.: Наука, 1989. С.350). Невротический страх возникает не столько как следствие
невостребованной сексуальной энергии, сколько как результат отделения либидо от
вытесненной репрезентации, иными словами, "аффективный заряд, квант энергии,
связанный с этим представлением, трансформируется в страх независимо от его качества в
условиях нормального проявления" (Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология.
www.ippt.ru
М.: МГУ, 2001. С. 100). Во "Введении в психоанализ" Фрейд описывает невротический

страх, во-первых, как "свободную, неопределенную боязливость… как так называемый
страх ожидания", во-вторых, как "страх, накрепко связанный с определенными
содержаниями представлений в так называемых фобиях", в-третьих, "страх при истерии и
других формах тяжелых неврозов" (Фрейд З. Страх и жизнь влечений // Введение в
психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. С. 350) (см. Хрестомат. 9.5).
В работе "Подавление, симптомы и страхи" (1920) Фрейд формулирует новые
представления о чувстве страха. Эти представления получили название второй теории
страха, в которой данный феномен выступает в качестве функции Я. Страх перед
влечениями, явившийся главным понятием первой теории, в этой работе был назван
автоматическим страхом, который противопоставлялся сигнальному страху, или сигналу
тревоги (Angstsignal). "Таким образом, с самого начала утверждается, что Я (инстанция)
есть реальное местопребывание страха, и предшествующая концепция, допускавшая, что
энергия вытесненной потребности автоматически превращается в страх, отвергается"
(Бержере Ж., 2001. С.101). Понятие сигнального страха выявляет новую функцию тревоги
как побуждения к защите Я. Появление сигнала непосредственно не связано с
экономическими факторами, т.е. не вызывается каждый раз как новое явление, а
повторяет в виде эмоционального состояния уже существующий след, закрепленный в
памяти. Он играет роль "мнесического символа".
Понятия тревоги (angoisse) и страха (peur) принято различать. Страх - реакция на
вполне определенную угрозу, объект, который выражается словами "я боюсь того-то".
Тревога - безобъектный страх, который выражается словами "я боюсь, тревожусь". "Если
мы воспользуемся определением Фрейда, что страх является сигналом опасности, то тогда
следует пояснить, какая угроза или угрозы вызывают чувство страха. При этом мы
должны отдавать себе отчет в необходимости различать внутренние или внешние
раздражители, которые действительно могут представлять собой угрозу, и раздражители,
которые мы сами себе "воображаем" или "представляем" в фантазии" (Айке Д., 1998.
С.522).
Одним из объектов страха являются опасности, которые грозят индивиду извне,
угрожают самосохранению организма (дикие животные, явления природы, разъяренный
человек и проч.), а также события, которые могут вызвать неприятные ощущения,
переживания (голод или жажда, насмешки, экзамен и проч.). При угрозах такого порядка у
человека возникает чувство беспомощности и угнетения. Иногда это состояние
напряженности и выдается за чувство страха.
Другим объектом страха может быть опасность наказания или отмщения, которые
человек уже ранее переживал в похожих ситуациях. Такое переживание называется
страхом перед Супер-эго, иными словами - это страх перед родителями,
интернализированными в Сверх-Я в виде феномена совести. Чем больше стремление
личности к получению удовольствия, тем сильнее проявляется данный вид страха.
Сильное желание может быть удовлетворено с помощью замещающей деятельности
путем сублимации.
Еще один объект страха - чужой человек или неизвестная ситуация. Этот вид страха
возникает в связи с ощущением, что неизвестное сопровождается неприятными
переживаниями, в первую очередь вызванными тем, что в новой ситуации велика
вероятность оказаться во власти инстинктивных побуждений, не контролируемых со
стороны Я. К страху перед неизвестным можно в какой-то степени отнести страх смерти и
страх отделения. Впервые этот страх появляется у ребенка около восьми месяцев от
рождения. Шпитц дал ему специальное название - "дичание", или "тревога
восьмимесячных". Он называет его вторым этапом социализации, следующим за первым,
которым является улыбка. Страх чужого человека и неизвестной ситуации у взрослого
может проявляться в виде страхов чего-то нового, негативных переживаний,
www.ippt.ru
возникающих всякий раз, как только предстоит "шагнуть на новую ступень" (ситуация
экзамена, выбор профессии, вступление в брак, решение родить ребенка, переход на
новую работу, переезд, выход на пенсию и др.).
Страх утраты любви постоянно описывался Фрейдом начиная с его работ "Я и Оно"
(1923). В первую очередь речь идет о страхе утраты матери, которая является для ребенка
источником удовлетворения его самых разных потребностей - в самосохранении, в
физическом комфорте, в кинематической подстройке, в привязанности, в цеплянии и
проч. Тесная симбиотическая связь с матерью воспринимается младенцем как единое
целое, в котором пока еще не выделяются отдельные фигуры - Я сам и моя мать.
Ощущение симбиоза может переживаться как страх потери собственного Я в связи со
страхом утраты матери. Страх утраты собственного Я называется экзистенциальным
страхом, страхом уничтожения, потери собственной сущности.
Паранояльные страхи возникают вследствие проекции собственных агрессивных
импульсов на другого человека и опасений, что он станет для нас угрожающей фигурой.
Подобные страхи описаны Мелани Кляйн как ранние формы страха. "Всякий раз, когда
мы в плохом настроении, мы склонны проявлять известную боязливость в контакте с
людьми, особенно если человек, с которым мы общаемся, нам важен. Все церемониалы,
приветствия в сущности всегда означают: не причиняй мне вреда, и я тебе ничего дурного
не сделаю!" (Айке Д., 1998. С. 525). Так, желание убивать и соответствующие страхи
быть убитым нередко рассматриваются как связанные феномены: я боюсь быть убитым,
поскольку сам испытываю подобное желание. Нередко в собственной агрессии
усматривается скрытое желание отделения, сепарации.
Страх кастрации многими ассоциируется со страхами в области сексуальности.
Однако это не совсем верно. Его можно связать с более широким понятием - страхом
собственной неполноценности, вызванным чувством неполноценности. Это ощущение
возникает тогда, когда человек оказывается не способным отделить свои успехи/неудачи,
результаты своей деятельности от себя самого. Оно приводит к снижению самооценки, к
актуализации экстринсивной мотивации (поведения, находящегося под контролем
похвалы или упрека), к пассивности и депрессии.
Фрейд соотносил страх кастрации с фаллической стадией развития ребенка и
формированием Эдипова комплекса. Он полагал, что чувства ребенка, возникающие в
этот период жизни, обусловлены трехсторонними отношениями, в которых к родителю
своего пола переживается чувство вражды, а к родителю противоположного пола -
чувство любви. Страх кастрации возникает, во-первых, на основе констатации ребенком
анатомической разницы между полами и, во-вторых, как следствие возникновения угрозы
- реальной или фантазматической. Угрожающей фигурой выступает отец.
Справиться с ощущением неполноценности не всегда представляется возможным в
силу нежелания человека достичь каких-либо результатов, которые помогут
компенсировать это чувство. Если страх кастрации переносится на внешний объект, то
возникают типичные фобии. Они представляют собой симптомы навязчивости. Фобия -
определенный страх, но не того, что человек боится внешне. Например, за страхом
экзамена стоит страх перед новой ступенью в развитии, эритрофобия (страх покраснеть)
основана на неуверенности в самом себе, возможно, как истерический симптом этот страх
скрывает бессознательные сексуальные желания и проч.
Истерия страха, невроз страха и фобия толкуются по-разному. Одним из подходов к
дифференциации этих симптомов является точка зрения Д. Айке, согласно которой мы
говорим "о неврозе страха, когда в картине болезни преобладает скрытый страх, особенно
при разного рода физических нарушениях. Об истерии страха…, когда страх
бессознательно вызывает удовольствие и поэтому истерически демонстрируется, и
именно этот процесс полностью определяет картину болезни. И наоборот… о фобии,
когда для страха имеется известный, но при этом спроецированный объект" (Айке Д.,
www.ippt.ru
1998. С. 523). В качестве примера фобии Фрейд рассматривал случай фобии маленького
Ганса, который, как известно, боялся быть укушенным лошадью. На самом деле этот
внешний объект как таковой не является объектом страха, а выступает лишь в качестве
заместителя другого объекта - отца. Желание мальчика - агрессивность, направленная
против отца, было вытеснено и заменено. Страх быть укушенным означает страх
кастрации, связанный в фантазиях мальчика с его враждебными желаниями по
отношению к отцу.
Страх может приводить к ряду последствий, которыми часто являются -
беспокойство и неуверенность, сверхкомпенсация в виде демонстративной, вызывающей
формы поведения, сдерживание контактов, защитные реакции, препятствующие
проникновению неприятного чувства в сознание, страх перед страхом.
Чувство страха не обязательно бывает болезненным. Напротив, отсутствие страха
является тревожным симптомом и вполне может считаться признаком болезни. Человек,
никогда не испытывающий страха, наивен и легкомыслен. Не получая сигнала тревоги, он
обрекает себя на опасности, которые часто встречаются в жизни и к которым безусловно
надо быть готовым. Страх, по мнению многих философов и психологов, - признак
одаренного разумом человека, тот фактор, благодаря которому выражается "забота" по
отношению к личности.
9.3. Защитные механизмы и совладающее поведение
Представления о психологической защите первоначально сформировались в рамках

психоанализа. В наиболее законченном виде, т.е. как концепция она была представлена в
работах Анны Фрейд, в частности в книге "Эго и механизмы защиты" (1936). Защитные
механизмы - это функции Я, которые она использует для достижения компромисса между
инстинктивными желаниями Оно и требованиями Сверх-Я. Как мы уже говорили,
механизмы направлены на уменьшение тревоги и являются бессознательными способами
ее устранения с целью сохранения единства и адаптивности личности (см. Хрестомат. 9.4).
Современное толкование защит опирается на представление о том, что это -
механизмы нормально функционирующей личности, но только в том случае, если она
использует большой репертуар защит, применение которых не вызывает фиксации на
проблеме и склонности к их ригидному повторению. Считать защиты проявлением
психически нездоровой личности означает - упрощенно понимать данную проблему.
В отечественной психологии и психотерапии понятие защиты рассматривается как
важнейшая форма реагирования сознания индивида на психическую травму. При этом
имеется в виду защитная перестройка, происходящая в системе отношений и иерархии
ценностей, которая снижает эмоциональную напряженность и приводит к временному
облегчению, удержанию самооценки. Обеспечение внутреннего комфорта, уверенности в
себе, снятие тревоги и беспокойства позволяют человеку обрести силы для
конструктивного (не защитного) решения проблемы.
Существует несколько подходов к классификации психологических защит (см.
Хрестомат. 9.1, 9.2). Самым обычным делением является классификация защит на зрелые
и примитивные. К первым относятся рационализация, интеллектуализация, юмор,
сублимация и др., а ко вторым - диссоциация, всемогущий контроль, обесценивание,
отрицание, изоляция, идентификация с агрессором и др.
Разделить защиты можно и по другому принципу, согласно которому одни из них
действуют на уровне восприятия (например, вытеснение), а другие - на уровне
трансформации, переработки материала (например, рационализация).
По мнению Карвасарского Б.Д., все защиты можно разделить на несколько групп.
В первую группу входят защиты, которые не производят переработки информации,
www.ippt.ru
но либо ее вытесняют, либо подавляют, либо блокируют или отрицают. Вытеснение -

механизм, описанный Фрейдом в 1895 г., и означает перевод травматического содержания
из сознания в бессознательное. Как и другие защитные механизмы, вытеснение начинает
создавать проблемы, во-первых, если оно не справляется со своей функцией - удержания
мыслей вне сознания; во-вторых, если оно стоит на пути позитивных аспектов жизни; в-
третьих, если действует при исключении других, более удачных способов преодоления
трудностей. С экономической точки зрения этот механизм является дорогостоящим, т.к.
вытесненный материал должен удерживаться в области бессознательного. Близкими к
вытеснению считаются механизмы перцептивной защиты (искажение информации,
повышение порогов чувствительности), подавление как более сознательное, чем при
вытеснении, избегание тревожной информации; в отличие от вытеснения, которое
направлено на репрезентации, подавление направляется на аффекты, блокирование -
торможение мыслей, эмоций, действий, отрицание - отвергание ситуаций, конфликтов,
игнорирование неприятной информации.
Во вторую группу входят защиты, направленные на искажение содержания мыслей,
чувств, поведения личности. Это - рационализация, при помощи которой субъект
стремится дать логически связное и морально приемлемое объяснение той или иной
установки, поступка, идеи, чувства, подлинные мотивы которых остаются в тени. Этот
термин был введен Э. Джонсом в статье "Рационализация в повседневной жизни".
Традиционным примером защиты является рационализация по типу "сладкого лимона" и
"кислого винограда". Иными словами, если с человеком случается неприятность, он
может ее "подсластить", сделав не такой травматической (например, рассматривать свой
неуспех как важную составляющую жизненного опыта), или наоборот, если он не
получает чего-то приятного, то может сделать его менее значимым, "кислым" (например,
желаемую, но недоступную работу оценить как неинтересную и малооплачиваемую).
К понятию рационализации близко понятие "интеллектуализация", но их следует
различать.
Интеллектуализация - процесс, посредством которого субъект стремится выразить в
дискурсивном виде свои конфликты и эмоции, чтобы овладеть ими. Одна из наиболее
ясных трактовок механизма принадлежит Анне Фрейд, который понимается как
стремление выразить свои влечения, облекая их в мыслительные конструкции, логически
выстраивая. Переживание заменяется рассуждением. Характерным признаком
интеллектуализации является рассудочный способ представления и попытки решения
конфликтных тем без ощущения связанных с ситуацией аффектов.
Изоляция - механизм, похожий на интеллектуализацию, и означает разрыв мысли
или поступка с другими мыслями или сторонами жизни субъекта. Проявлениями
изоляции могут быть остановки в процессе мышления, применение формул и ритуалов.
Она выступает как нежелание говорить на ту или иную тему, запрет на ее обсуждение.
Нередко изоляция рассматривается как отделение аффекта от содержания и
присоединение его к менее значимому представлению. Изоляция, по мнению Ж. Бержере,
возникает у больных с навязчивыми состояниями.
Формирование реакции (реактивное образование) характеризуется совладанием с
неприемлемыми импульсами, эмоциями, личностными свойствами посредством замены
их на противоположные. Так, пациент с вытесняемой враждебностью по отношению к
окружающим неосознанно принимает установку и поведение послушного человека, а,
например, безразличие может скрываться за демонстрируемым вниманием и участием.
Смещение проявляется в том, что реальный объект, на который могли бы быть
направлены чувства негативного содержания, заменяется менее безопасным. Пример
маленького Ганса, который мы уже разбирали, остается классическим примером
смещения: агрессивные действия против отца вызывают страх кастрации, вследствие
этого фигура отца заменяется другим объектом - лошадью. Смещение наблюдается у
www.ippt.ru
фобических больных.
Проекция - операция выделения и локализации в другом лице или вещи тех качеств,
чувств, желаний, которые субъект не признает и отвергает в самом себе. Этот механизм
обнаруживается при паранойе. Проекция имеет несколько значений. В первом смысле
проекция означает уподобление окружающего мира себе, т.е. готовность отвечать на
возбуждения сообразно своим мыслям, чувствам, настроениям и способностям. Проекции
в таком понимании носит название атрибутивной. Она положена в основу работы
проективных тестов (Теста Роршаха и Тематического апперцептивного теста). Во втором
значении проекция означает уподобление одного человека другому, например, в фигуре
своего начальника человек видит своего отца. Считается, что это не очень удачная
иллюстрация проекции, поскольку она ближе к понятию переноса. Третий смысл
проекции состоит в отождествлении себя с другими людьми, героями, персонажами,
реально существующими личностями. И в четвертом значении проекция употребляется
также часто, как в первом, и практически совпадает с тем, что понимал под проекцией З.
Фрейд. Это - приписывание другим людям побуждений, желаний, мыслей, которые
человек не замечает у себя. Многие психоаналитики, прежде всего сам Фрейд, считали,
что проекция и интроекия играют важную роль в возникновении противоположности
между субъектом и внешним миром. Интроекция означает принятие в себя, поглощение
всего того, что вызывает удовольствие, а проекция - вынесение вовне, отторжение
неприятного и пугающего.
Идентификация - приписывание себе чувств, мыслей, настроений, свойственных
другому человеку. Существует первичная и вторичная идентификация. Первичная связана
с поглощением объекта с целью установления базовой идентичности. Вторичная
возникает на фаллической стадии и связана с установлением половой идентичности.
Одним из видов этого механизма является идентификация с агрессором. Она означает, что
для того, чтобы избавиться от чувства страха, который вызывает враждебная фигура,
субъект устанавливает с ней контакт, либо принимая роль, либо поглощая сам объект.
Другим видом рассматриваемого механизма является проективная идентификация как
проекция себя на какой-либо объект с целью установления контроля над ним.
Третью группу составляют психологические защиты, приводящие к разрядке
эмоционального напряжения. Один из таких механизмов - реализации в действии, при
котором аффективная разрядка осуществляется посредством активации экспрессивного
поведения. Реализация в действии может служить основой для развития различных
зависимостей - алкогольной, наркотической и других вариантов фиксации личности.
Соматизация тревоги проявляется в вегетативных и конверсионных синдромах
путем трансформации психоэмоционального напряжения в соматические, моторные и
чувственные симптомы. Это - телесное выражение вытесненных представлений.
Сублимация - направление сексуальной энергии на несексуальную деятельность,
например, на художественное творчество, интеллектуальное исследование и другие
социально значимые объекты.
К четвертой группе могут быть отнесены механизмы манипулятивного типа. При
регрессии происходит возвращение на более ранние стадии личностного развития,
проявляющееся в демонстрации беспомощности, зависимости, инфантильных чувствах,
мыслях и действиях. Это - своеобразный уход от реальности, от проблем, которые
вызывают тревогу.
Уход в фантазии - удовлетворение фрустрированной потребности в области
воображения, приукрашивания, переоценка своих возможностей с целью придания
значимости собственному Я.
Уход в болезнь - стремление отказываться от ответственности и самостоятельности
решения проблем; механизм связан с феноменом "вторичной выгоды". Принятие роли
больного освобождает человека от необходимости действовать, позволяет быть
www.ippt.ru
зависимым и нуждающимся в сочувствии и поддержке.

Существуют и другие защиты - всемогущий контроль, идеализация и
обесценивание, расщепление и диссоциация и проч., которые выделяются в иных
классификациях.
Современные исследования в этой области направлены на разграничение
"механизмов защиты Я", которые являются достаточно хорошо проработанными, и
механизмов "Себя". В первом случае мы имеем дело с такой организацией, которая
является частью субъекта, направленного на объект. Во втором случае субъект выступает
объектом для самого себя (Ж. Бержере).
Существуют большие сложности в разграничении механизмов защиты и
совладания (coping behavior). Наиболее распространенной является точка зрения,
согласно которой психологическая защита характеризуется отказом индивида от
конструктивного решения проблемы, а способы совладания подразумевают
необходимость проявлять продуктивную активность, стремление справиться с
трудностями. Можно сказать, что предметом психологии совладания является изучение
механизмов эмоциональной и рациональной регуляции человеком своего поведения с
целью оптимального взаимодействия с жизненными обстоятельствами или их
преобразования в соответствии со своими намерениями.
Согласно С.К. Нартовой-Бочавер, совладание - "есть индивидуальный способ
взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой (см. Хрестомат.
9.3), значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями" (Нартова-
Бочавер С.К., 1997. С. 21).
Исследование проблемы совладания в психологии привело к целому ряду выводов.
Во-первых, необходимо изучать ситуативные переменные, или так называемые трудные
жизненные ситуации (Анцыферова Л.И., Лазарус Р. и Фолькман С.), во-вторых,
исследовать те личностные свойства, которые во многом определяют стиль реагирования
на ситуацию (Коста П., Маккрей Р., Стреляу Я.). Например, проблемно-ориентированный
стиль направлен на рациональный анализ проблемы и состоит в разработке плана
разрешения трудной ситуации. Он основан на таких действиях человека, как поиск
необходимой информации, самостоятельная проработка ситуации, обращение за помощью
к другим, более компетентным людям. Субъектно-ориентированный стиль является
следствием эмоционального реагирования на ситуацию и проявляется в виде нежелания
разбираться в проблеме, смещение на другие, релаксирующие виды деятельности -
употребление пищи, алкоголя и проч.
В отечественных исследованиях (А.В. Либин) было определено, что стиль
поведения связан с темпераментальными и личностными свойствами. Так, стратегия
избегания соотносится с низкой предметной активностью и высокой эмоциональностью,
как чувствительности к несовпадению ожидаемого и полученного результата (В.М.
Русалов), а также негативным отношением к себе и низким уровнем контроля. Стратегию
сотрудничества предпочитают люди, характеризующиеся высокой предметной
эргичностью (то есть потребностью в напряженной работе), более низкими показателями
эмоциональности, интернальностью локуса контроля. Стиль соперничества коррелирует с
высоким уровнем эмоциональности в коммуникативной сфере, экстернальным локусом
контроля и негативным отраженным самоотношением.
· Существует множество подходов к классификации способов психологического

преодоления. Так, согласно одной из них, совладание включает такие формы, как:
o 1) реальное (поведенческое или когнитивное) решение проблем;
o 2) поиск социальной поддержки;
o 3) перетолкование ситуации в свою пользу;
www.ippt.ru
o 4) защиту и отвержение проблем;

o 5) уклонение и избегание;
o 6) сострадание к самому себе;
o 7) понижение самооценки;
o 8) эмоциональную экспрессию (см. Нартова-Бочавер С.К., 1997. С. 2).
Широко дискутируются такие вопросы, как эффективность coping-стратегий, влияние

половых и возрастных особенностей на психологическое преодоление, специфика
трудных ситуаций и ее связь с совладанием. Отдельно формулируется задача диагностики
форм совладающего поведения. Многие вопросы здесь уже решены, некоторые еще
предстоит подробно проанализировать.
1. Эмоция
2. Валентность
3. Страх
4. Тревога
5. Объект страха
6. Проекция
7. Идентификация
8. Рационализация
9. Интеллектуализация
10. Сублимация
11. Регрессия
1. С чем связаны трудности регистрации эмоционального состояния?

2. Каковы функции эмоций?
3. Чем обосновано разделение эмоций на положительные и отрицательные?
4. В чем состоит первая теория страха З. Фрейда?
5. Каковы основные представления о тревоге во второй теории страха?
6. В чем состоит основное отличие тревоги от страха?
7. Каковы варианты толкования механизма проекции?
8. Почему сублимация и юмор считаются наиболее зрелыми психологическими
защитами?
9. Что такое совладающее поведение?
10. Каковы механизмы совладающего поведения?
1. Айке Д. Страх. Концепции фрейдистского психоаналитического направления //

www.ippt.ru

преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. Т. 15.
№ 1. С. 3-19.
3. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1994.
4. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических
ситуаций // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 3. С. 90-101.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
6. Басин Ф.В. Проблемы бессознательного. М., 1968.
7. Бержере Ж. Психоаналитическая патопсихология. М.: МГУ, 2001. 400 с.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.:
Питер, 1999. 528 с.
623 с. Статьи: "Механизмы защиты". С. 227-230, "Сигнал тревоги". С. 459-460,
"Символ мнесический". С. 460, "Страх автоматический". С. 508-509, "Страх перед
реальностью". С. 509-510.
10. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских,
российских и американских традиций М.: Смысл, 1999. 532 с.
11. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М., 1998. 480 с.
12. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии
отношений человека // Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: "Институт
практической психологии, Воронеж НПО "МОДЭК", 1995. С. 15-38.
Психол. журн. 1997. Т. 18. № 5. С. 20-30.
14. Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Карвасарского Б.Д. СПб.: Питер,
1998. 752 с.
15. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.
16. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. Самара: Изд. дом
"БАХРАХ-М", 2000. 656 с.
17. Фрейд З. Страх и жизнь влечений // Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука,
1989. С. 349-369.
1. Механизмы эмоциональной неустойчивости личности

2. Теории страха в современной психологической литературе
3. Защитные механизмы подростков
4. Связь психологической защиты с уровнем тревожности личности
5. Понятие регрессии в работах Фрейда и Левина
6. Компенсация как механизм психологической защиты
7. Объекты проекции и идентификации в подростковом возрасте

Валентность эмоции определяется:
1. нервной проводимостью
2. возбудимостью
www.ippt.ru
3. расхождением между целями и результатами деятельности

4. балансом возбуждения и торможения
www.ippt.ru
п. 10.1., п. 10.2., п. 10.3., п. 10.4.
ТЕМА 10. Я-КОНЦЕПЦИЯ: ПОЛОВАЯ И ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ.

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
· 10.1. Самосознание: процесс и результат

· 10.2. Я-концепция и проблема формирования половой идентичности
· 10.3. Гендерная идентичность
· 10.4. Социальные представления: проблемы и перспективы
10.1. Самосознание: процесс и результат
· 10.1.1. Самосознание как процесс

· 10.1.2. Самосознание как результат
Самосознание рассматривается как процесс и как результат. Обычно самосознание

противопоставляется предметному миру. Особое внимание при этом уделяется
соотношению сознания и самосознания, решению вопроса о первичности сознания. С.Л.
Рубинштейн критикует идеалистический взгляд на самосознание, согласно которому
"наличие психического совпадает с его осознанностью; сущность психики в том, что она
есть непосредственно знание о самом себе; психическое отождествляется с сознанием,
сознание - с самосознанием. В результате психическое ограничивается сферой
осознанного, его осознание и познание - содержанием непосредственно данного"
(Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., Изд-во АН СССР, 1959. С.
145). Отстаивая свой взгляд на проблему сознания и самосознания, Рубинштейн
утверждает, что самосознание включает самоотношение, но не прямое, а опосредованное
жизненными проявлениями субъекта, всей жизнью личности. Не сознание вырастает из
самосознания, а, наоборот, самосознание формируется через активность субъекта.
"Объектом самосознания и самопознания является не "чистое" сознание, то есть сознание,
обособленное от реального материального бытия человека, а сам человек в неразрывной
цельности своего существа" (Там же. С. 161).
Различение самосознания как процесса и продукта было введено У. Джемсом. Он
различал Я-сознающее (I) и Я-как-объект (Me). Я-сознающее - чистый опыт,
процессуальная характеристика самосознания. Я-как-объект - содержание этого опыта.
Эти два аспекта самосознания мы можем представить как относительно автономные лишь
теоретически, поскольку в реальности они не существуют один без другого.
10.1.1. Самосознание как процесс
Процесс познания может быть представлен в виде нескольких параметров. Согласно

К. Ясперсу, таких параметров четыре: 1) осознание себя в качестве активного деятеля, 2)
осознание собственного единства, 3) осознание собственной идентичности, 4) осознание
себя как отличного от остального мира (мира объектов и других людей).
· Осознание себя в качестве активного деятеля связано с пониманием, что процесс

осознания сопровождается ощущением себя как источника активности. Сознание
присутствует во всех областях психической жизни. В форме "Я мыслю" оно
www.ippt.ru
сопровождает все восприятия, представления, чувства и ощущения. Любое

действие человека, будь то телесное, моторное, ментальное или любое другое,
несет в себе аспект принадлежности Я. Нарушения этого процесса могут выступать
в виде: 1) потери чувства собственного Я, либо 2) осознания проявлений
психического как явлений, вложенных извне, управляемых другим человеком или
людьми, силами, мировой волей.
· Осознание собственного единства связано с пониманием, что в процессе
самосознания участвует целостное, неделимое Я. Согласно этой форме осознания
себя человек уверен в единстве свой личности в каждый данный момент времени.
Этот процесс осуществляется благодаря существованию устойчивой иерархии
мотивов и ценностей, соподчиненности отдельных аспектов Я. Нарушения чувства
единства личности выражаются в феноменах раздвоения личности. Как
кратковременное явление оно встречается у людей с нормальной психикой и
означает стремление взглянуть на себя со стороны. Нарушение проявляется в
устойчивом существовании двух или более независимых друг от друга личностей.
· Осознание собственной идентичности характеризует этот процесс с точки зрения
устойчивости представлений о себе во времени. Иными словами, на фоне
изменений, которые происходят с человеком в течение его жизни, он остается
верным самому себе, чувствуя, что он тот, кем был всегда. Нарушения чувства
идентичности связаны с отвержением себя в прошлом, с разрывом между прошлым
и настоящим образами Я.
· Осознание себя как отличного от окружающего мира проявляется в отчетливом
понимании Я и не-Я, в ощущении, что есть невидимые границы между своей
личностью и объектами окружающего ее пространства. Нарушение границ
проявляется в отождествлении себя с другими людьми или даже неодушевленными
объектами, а также в конфликте приближения/отдаления, характерном для
пограничной личности.
10.1.2. Самосознание как результат
Самосознание как процесс может находить свое завершение в результате познания и

осознания себя. Безусловно, мы говорим о некоторой условности завершения, поскольку
остановки и прекращения самосознания явление редкое и связано с экстремальными для
человека событиями жизни. Самосознание как результат описывается в терминах Я-
концепции.
По мнению Карла Роджерса, Я-концепция складывается из представлений о
собственных характеристиках и способностях индивида, представлений о возможностях
взаимодействия с другими людьми и ценностных представлений, связанных с объектами и
действиями.
Я-концепция - это существующая в сознании человека система представлений,
образов, оценок, относящихся к нему самому. Она включает представления о том, как он
выглядит в глазах других людей, а также то, каким бы он хотел быть и как он должен себя
вести. Согласно этому определению Я-концепция - это реальный, идеальный образы Я и
образ Я как результат отраженного самоотношения (Я в представлениях других людей,
www.ippt.ru
или зеркальное Я). Все три составляющие Я-концепции являются ее модальностями.

Кроме модальностей, Я-концепция представлена когнитивным (образ Я),
эмоциональным (самооценка) и поведенческим (стратегии самоутверждения личности)
компонентами.
Образ Я - это представление индивида о самом себе. Согласно Р. Бернсу,
характеристики, которые приписываются себе, могут быть самыми разными -
атрибутивными, ролевыми, статусными, психологическими качествами индивида,
включая вещи, с которыми человек себя ассоциирует, типичные поведенческие стратегии,
жизненные цели, близких и значимых людей и т.д. Все эти образы называются аспектами
целостного Я и в более общем виде представляют собой физическое Я - образ, или схему,
тела, социальное Я - роли, с которыми человек себя идентифицирует, возрастное Я -
ощущение себя человеком определенного возраста, половую идентичность - все качества
индивидуальных сочетаний мужских и женских черт, обусловленных биологическим
полом и психологическими факторами, психологическое Я - неотъемлемые
эмоциональные реакции и интеллектуальные качества, а также устойчивые потребности и
мотивы.
Самооценка - отношение человека к себе, выражающееся в принятии или
непринятии своей личности. Согласно У. Джемсу, самооценка складывается из двух
составляющих - уровня притязаний и уровня реальных достижений. Уровень притязаний -
это уровень трудности достигаемых целей. Если уровень притязаний будет очень
высоким, а уровень реальных достижений - низким, то самооценка тоже будет низкой.
При сочетании уровня притязаний и уровня достижений самооценка становится высокой
и адекватной. Повышения самооценки, соответственно, добиваются двумя способами -
путем снижения уровня притязаний или посредством улучшения реальных достижений.
Самооценка - один из тщательно изученных психических феноменов.
Самоутверждение - поведенческий аспект Я-концепции. С нашей точки зрения,
самоутверждение представляет собой одну из стратегий эго, это способ усиления Я,
придания ему или поддержания силы, значимости. Для любого человека в большей или
меньшей мере свойственна некоторая уязвимость в отношении того, кем он является и
насколько ценным себя чувствует. Люди прибегают к разным способам поддержания
значимости себя для того, чтобы чувствовать удовлетворение от собственной личности.
Это могут быть идеализация и идентификация, в одном случае, проекция и обесценивание
- в другом, самореализация - в третьем. В целом самоутверждение - это стремление к
высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение
(Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.:
Алетейя, 2000. С. 224.).
Образ Я, самооценка и самоутверждение личности - взаимно обусловленные и
обуславливающие друг друга феномены, поэтому их исследование должно основываться
на принципе системности.
10.2. Я-концепция и проблема формирования половой идентичности
Мы выяснили, что Я-концепция представляет собой сложную систему, основными

модальностями которой являются Я-реальное, Я-идеальное и Я-зеркальное, а
компонентами - образ Я, самооценка и самоутверждение.
· Я-концепция выполняет определенные функции:

o обеспечивает внутреннюю согласованность (конгруэнтность по Роджерсу)
личности. Важным моментом согласованности является совпадение
www.ippt.ru
представлений и себе с той информацией, которая поступает извне. Я-

концепция может: 1) допускать опыт, соответствующий образу Я; 2)
отрицать его, используя примитивные формы защиты; 3) искажать с
помощью более зрелых защитных механизмов; 4) изменяться сама;
o осуществляет интерпретацию опыта по типу атрибутивной проекции,
уподобляя социум своему внутреннему миру. Так, если молодой человек
уступает место женщине, то она может расценить этот поступок как
проявление доброты, или как намек на возраст, или как стремление завязать
знакомство;
o предвосхищает будущие успехи или неудачи, определяя направление поиска
и достижения. Ожидание успеха будет сопровождаться положительными
эмоциями, позитивно сформулированной целью, разработкой
инструментальных средств, направленных на достижение успеха, а
ожидание неудачи - иными стратегиями и чувствами - негативными
эмоциями, целью, в которой изначально будет заложено представление о
неудаче, инструментальными средствами, направленными на избегание
неуспеха.
Я-концепция изменяется под влиянием различных обстоятельств в процессе

личностного развития человека. Известно, что с возрастом вес различных аспектов в
целостном образе Я существенно меняется. Так, у пятилетних детей одним из базовых
представлений о себе является образ тела - физическое Я. Чем старше становится ребенок,
тем меньше в его образе Я представлены физическое, половое, возрастное Я и др. и
значительнее - психические свойства и моральные качества.
Значение половой идентичности для систематизации представлений о себе до сих
пор активно обсуждается в научной литературе. Так, Р. Бернс считает, что осознание себя
как представителя определенного пола не имеет большого веса в Я-концепции
взрослеющего человека. С другой стороны, Ф. и Р. Тайсоны, например, уделяли этому
фактору серьезное внимание, указывая на то, что в разные возрастные периоды
наблюдается то усиление, то ослабление позиции этого аспекта образа Я в Я-концепции
личности.
Половая идентичность обусловлена биологически. "Следует сказать, что роль
биологических процессов состоит в согласовании между собой хромосомного,
гормонального, морфологического и социального факторов, в совокупности
определяющих нормальное развитие чувства половой идентичности" (Баттерворт Дж.
Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр, 2000. С. 304).
· Итак, биологический пол индивида включает в себя несколько компонентов,

последовательно формирующихся в процессе развития организма:
o хромосомный (генетический пол), который определяется в момент зачатия;
o гонадный пол - формирование мужских или женских половых желез;
o гормональный пол зародыша, от которого зависит дифференциация
гениталий - половых органов;
o морфологический пол - строение внутрирепродуктивных органов и
наружных гениталий;
www.ippt.ru
o пубертатный пол - связанный с половым созреванием гормональный пол,

ответственный за появление вторичных половых признаков.
Хромосомный фактор - это тот кариотип (набор хромосом), который характеризует

биологического мужчину и женщину. В мужском кариотипе - 46 ХУ хромосом, в женском
- 46 ХХ хромосом. Давно установлено, что факторы пола локализованы в специальных
половых хромосомах. Факторы, определяющие мужской пол, локализованы в У-
хромосоме, а факторы, определяющие женский пол, - в Х-хромосоме. Отклонения от
нормального числа половых хромосом в клетках человека, приводят к аномалиям
полового развития, среди которых известны синдром Шерешевского - Тернера (ХО
хромосом) и синдром Свайера (ХУ хромосом) - у женщин, а также синдром
Клайнфелтера (ХХУ) - у мужчин.
Клиника синдрома Шерешевского - Тернера впервые была описана Н.А.
Шерешевским в 1926 г. Частота синдрома составила от 1:10000, 1:2500 - 1:2700
живорожденных девочек. Уже при рождении дети с синдромом Тернера отличаются
малой массой тела и отеком рук и ног. С первого года жизни имеется нарастающее
отставание в росте от сверстниц. Во взрослом состоянии рост их достигает 120-140 см.
Кроме этого, для них характерно коренастое телосложение, неправильная осанка,
непропорционально большая щитообразная грудная клетка и прочие соматические
признаки. Возможно нарушение слуха, врожденные пороки сердца, аорты и
мочевыделительных органов. Вторичные половые признаки не формируются.
Психический статус девочек с синдромом Шерешевского - Тернера включает в себя
признаки инфантилизма, диффузных представлений о себе, тревожности и повышенной
ранимости (Харламенкова Н.Е., Стоделова, 2002, а также Уварова Е.В., и др., 2003). В
отличие от больных с синдромом Шерешевского - Тернера, у пациенток с синдромом
Свайера при резко выраженном половом инфантилизме отсутствуют соматические
аномалии развития. Изолированный дефект гонад не сопровождается нарушениями
развития мышечной, костной и других систем. Обычно эти больные нормального или
высокого роста с женским фенотипом, что послужило причиной выбора для названия
заболевания понятия "чистая" форма. У ряда больных при высоком росте имеется
андроидное телосложение с увеличением окружности грудной клетки. Вторичные
половые признаки также не формируются. Психический статус девушек с синдромом
Свайера определяется высоким уровнем интеллекта, стремлением к независимости и
автономии, уверенностью, ориентацией на образование и саморазвитие, потребностью в
лидерстве, и, нередко, успешной адаптацией к условиям жизни (Харламенкова Н.Е.,
2003). При синдроме Клайнфелтера у мужчин наблюдаются высокий рост, наличие
удлиненных конечностей, нарушения развития признаков пола, бесплодие, умственная
отсталость.
Гормональный фактор обусловлен образованием в половых железах (гонадах)
стероидных гормонов. Гормоны регулируют половую дифференциацию и процесс
полового размножения. Мужским половым гормоном, синтезируемым в семенниках,
является тестостерон, а женским половым гормоном, синтезируемым в яичниках -
эстроген.
Морфологический фактор определяется строением тела мужчины и женщины. Он
выражается в более мощном развитии у мужчин скелета и мускулатуры, волосяного
покрова на лице и проч., у женщин - в развитии грудных желез, более низком (по
сравнению с мужчинами) росте, наличии округлых форм тела и жировой ткани.
Социальный фактор определяется теми стереотипами поведения, которые в
обществе ассоциируются с мужским и женским, и определенным стилем поведения
родителей, который выбирается ими в соответствии с биологическим полом ребенка. Так,
например, родители могут негативно реагировать на плаксивость мальчика, на резкость и
www.ippt.ru
агрессивность девочки, но поощрять у мальчика активно-наступательные формы

поведения, а у девочки - нежность, ранимость и незащищенность.
Половая идентичность - это "психологическая система, которая соединяет и
интегрирует личностную идентичность с биологическим полом и на которую оказывает
значительное влияние объектные отношения, идеалы Суперэго и факторы культуры"
(Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая
книга, 1998. С. 335).
С самых первых дней рождения ребенка родители начинают относиться к нему не
просто как к новорожденному, а как к мальчику или девочке. Считается, что фантазии и
ожидания женщины во время беременности влияют на ее первоначальные реакции по
отношению к ребенку. Двух-трехлетний малыш, имея достаточно диффузное
представление о половых различиях, может тем не менее назвать себя мальчиком или
девочкой. Подражание, предпочтения в выборе игрушек и игр способствуют в этом
возрасте процессу осознания себя как представителя того или иного пола. Самым
интенсивным в этом смысле возрастом является период с 4 до 6 лет (фаллическая стадия
по З. Фрейду). В этот период ребенок (ранее участвующий в диадных отношениях с
матерью) включается в триадные отношения (Я, мать, отец). Это позволяет ему
обнаружить различия между мужчинами и женщинами и идентифицировать себя с
определенным полом.
Для девочки этот период развития связан, по Фрейду, с изменением отношения к
матери. Теперь она воспринимается как соперница, а отец - как объект симпатии и любви.
Тотальное же отвержение девочкой своей матери происходит только в патологических
случаях. На принятие женской половой идентичности в этот период жизни может влиять
позитивное, поддерживающее женскую линию развития отношение отца, чувства девочки
по отношению к матери, позиция самой матери. На латентной и позже - на генитальной
стадии телесные и гормональные изменения являются детерминантами физического и
психического развития девушки, провоцируя ее на пересмотр образа своего тела, оживляя
конфликты предыдущих стадий, которые, в свою очередь, обуславливают личностный
рост и изменение представлений о себе. За сравнительно короткий период физические
изменения этого возраста и их субъективные аранжировки "делают все более очевидными
различия между мужчиной и женщиной, ребенком и взрослым" (Тайсон Ф., Тайсон Р.
Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. С.366).
Для мальчика фаллическая стадия развития связана с разотождествлением с
матерью, т.е. со сменой объекта идентификации. Конфликтные триадные отношения этого
возраста обозначаются термином "Эдипов комплекс" - мальчик испытывает любовь и
привязанность к матери и ненависть к отцу как к реальному сопернику. Роль отца в
разрешении проблем этого возраста очень важна, т.к. поддерживая своего сына, он
помогает ему регулировать свое агрессивное поведение и способствует разрыву
симбиотических связей с матерью, "отец занимает позицию третьего, альтернативного
объекта, способного помочь ребенку выйти из диады с матерью, избавиться от
зависимости от нее … он создает необходимую дистанцию по отношению к образам
матери, обеспечивая тем самым возможность свободного личного развития" (Шторк Й.,
2001. С. 190). Отец должен быть легкодоступен для мальчика, т.к. он идентифицируется с
мужской половой ролью. Когда отец недоступен, или сверхагрессивен, или состязателен,
могут появиться различные патогенные последствия. Разрешение Эдипова конфликта
позволяет осуществить идентификацию мальчика со своим отцом, которая проявляется в
желании на него походить, в копировании стиля поведения, черт характера, манеры
одеваться. В подростковом возрасте оживают конфликты фаллической и доэдиповых
стадий развития. Оживление ранних женских идентификаций может подрывать
ненадежное чувство мужественности. Как правило, "юноша обычно уже имеет довольно
стабильное чувство собственной общей половой идентичности. Оптимально, если он
www.ippt.ru
интегрирует некую смесь мужественности и женственности; его позиция относительно

сексуальных предпочтений стабильна; у него есть ясное понятие о сексе и о желаемом
объекте любви; и, соответственно, его половая идентичность более-менее целостна"
(Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая
книга, 1998. С. 394).
Кроме понятия половой идентичности используют следующие термины - "поло-
ролевая идентичность", "половые стереотипы", "половые предпочтения", "сексуальная
ориентация". Поло-ролевая идентичность формируется на базе половой идентичности, но
не тождественна ей. Она означает выбор сознательных или бессознательных паттернов
взаимодействия с другими людьми. Половые стереотипы - совокупность представлений,
ассоциирующихся в данном обществе с мужским и женским характером и стилем
поведения. Половые предпочтения - выбор мужского или женского стиля поведения в
качестве образца. Сексуальная ориентация выражается в предпочтении объектов любви
определенного пола.
10.3. Гендерная идентичность
Во все времена и во всех культурах одним из самых распространенных способов

классификации людей было деление на мужчин и женщин. Согласно теории,
разработанной В.А. Геодакяном, с эволюционной точки зрения дифференциация полов
связана с их специализацией, цель которой состоит в наилучшем приспособлении к среде
и выживании. Консервативная специализация присуща женскому организму, а
оперативная - мужскому. Организм женских особей обладает более широкой нормой
реакции, т.е. способностью сочетать в своем поведении несколько стратегий. Мужская
выборка обладает специализированным поведением, которое можно назвать менее
пластичным и гибким. Различия в признаках мужчин и женщин называются половым
диморфизмом. В стабильной среде половой диморфизм отсутствует. В изменчивой,
нестабильной среде появляется половой диморфизм, который возрастает в следующих
поколениях (Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М.: Флинта, 2003. С.
168) (см. Хрестомат. 10.4).
Половой диморфизм обнаруживается в психологических различиях между
мужчинами и женщинами. Так, у мужчин лучше развито аналитическое мышление, а у
женщин - интуитивное, образное и чувственное. Такие же различия были получены в
области языковых способностей "по нескольким показателям (при позитивном сдвиге в
"женскую" сторону) - словарном запасе, речевой активности и ясности речи" (Либин А.В.,
1999. С.280), в стратегиях реагирования на стресс, в ряде личностных переменных.
Оказалось, что при переживании стресса женщина фиксируется на его причинах, а
мужчина - дистанцируется от них, отвлекаясь на другие проблемы. К различиям в
личностных качествах относятся - склонность к риску, агрессивному поведению,
автономии, независимости у мужчин и осмотрительность, мягкость и дружелюбие в
коммуникациях, заботливость у женщин. Мужчины и женщины различаются по
предпочитаемым ими защитным механизмам, мужчины склонны к проекции, а женщины -
к отрицанию.
В последнее время в научной литературе неоднократно ставился вопрос о
необходимости различать половые и гендерные особенности, половую и гендерную
идентичность. "Психологи предпочитают употреблять термин "гендер", подчеркивая тем
самым, что многие различия между мужчинами и женщинами создаются культурой, тогда
как слово "пол" подразумевает, что все различия являются прямым следствием
биологического пола" (Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: прай-ЕВРОЗНАК, 2001. С.
26). Когда мы употребляем термин "пол", мы имеем в виду информацию, которую дает
www.ippt.ru
человек, отвечая на вопрос анкеты: "Каков Ваш пол?". Гендер, со своей стороны,
указывает на социально-психологический статус человека с точки зрения маскулинности
и фемининности.
Маскулинность проявляется в ориентации личности на достижение целей за
пределами непосредственной ситуации межличностного взаимодействия, фемининность
опосредствует контакты с другими людьми, построенными на эмоциональной близости и
привязанности.
· Два показателя - маскулинность и фемининность образуют четыре типа гендерной

идентичности:
o маскулинный (высокие показатели по маскулинным признакам -
агрессивный, напористый, склонный к риску, независимый, мужественный
и т.п. и низкие по фемининным - ласковый, женственный, добрый, верный,
внимательный к другим и проч.);
o фемининный (низкие показатели по маскулинным признакам и высокие - по
фемининным);
o андрогинный (высокие показатели и по маскулинным, и по фемининным
признакам);
o недифференцированный (низкие показатели и по маскулинным и по
фемининным признакам).
В литературе существуют противоречивые сведения о том, как комплекс

маскулинность/фемининность связан с адаптацией человека. "Психически здоровая
личность, по мнению мужчин, должна обладать выраженными маскулинными
характеристиками, для женщин же важнейшим показателем психологически
адаптированной личности является фемининность" (Ениколопов С.Н., Дворянчиков
Н.В., 2001. С.101) (см. Хрестомат. 10.5).
По мнению целого ряда исследователей, психическая адаптация тесно связана с
традиционной половой ролью, т.е. с преимущественно маскулинными чертами у мужчин
и фемининными - у женщин. Иного мнения придерживаются те, кто считает, что
комбинирование маскулинных и фемининных особенностей, т.е. андрогинность,
представляет собой наилучший адаптационный вариант (С. Бем).
Существует и иная точка зрения, согласно которой тесная связь между
андрогинностью и психическим здоровьем отсутствует, поскольку следствием
андрогинного типа половой идентичности является не одно решение, а, по крайней мере,
два. Первое - андрогинность может обеспечивать адаптацию и саморегуляцию личности и
способствовать широкому использованию способов, средств, приемов в организации
опыта и его управлении. Второе - андрогинность может приводить к спутанности
стратегий инструментальности и экспрессивности или к маскировке одного
симптомокомплекса другим (подчеркивание женской сущности при первичной
маскулинизации) (Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В., 2001).
Результаты ряда исследований показали, что андрогинность не является
эквивалентом психического здоровья, а вот маскулинность отрицательно коррелирует с
симптомами дистресса как у мужчин, так и у женщин. Психопатология ассоциируется с
низкими показателями маскулинности у мужчин и женщин, а фемининность является
атрибутом дистресса только у мужчин.
Становится ясным, что при всех возможных сочетаниях маскулинности и
фемининности, в психике женщины и мужчины интегрируются как осознаваемые,
www.ippt.ru
соответствующие биологическому полу свойства, так и неосознаваемые признаки, и в

разные периоды жизни человека может меняться как тип сочетания этих свойств, так и его
связь с адаптацией личности.
Предположительно, что, например, в подростковом возрасте сильны тенденции
дифференциации, т.е. существенного разведения маскулинных и фемининных признаков в
представлениях подростков о себе и человеке противоположного пола, причем
наибольшее расхождение в признаках должно, по-видимому, наблюдаться при
изображении и описании человека того же пола. Подобные результаты, как нам
представляется, характерны только для некоторой выборки подростков, психическое и
соматическое развитие которых не выходит за пределы нормы. Именно в этой подгруппе
обнаруживается дифференциация признаков маскулинности и фемининности и их
частичная интеграция, а в остальных - либо отсутствие дифференциации, либо строгая
дифференциация. Подобные предположения основаны на том, что "преобразования",
которые мы ожидаем увидеть у подростков, могут по многочисленным причинам
избегаться, блокироваться или запаздывать.
В конкретном эмпирическом исследовании (Харламенкова Н.Е., Стоделова Т.С.,
2002) было показано (см. Хрестомат. 10.3), что адаптивное развитие девочки в период
полового созревания определяется не только своевременными гормональными и
телесными изменениями, но и развитием конструктивных отношений с противоположным
полом, с собственной матерью и отцом. На подростковой стадии развития
обнаруживаются явные признаки дифференциации мужской и женской фигур по
маскулинному и соответственно фемининному типу с элементами последующей
интеграции черт, противоположных биологическому полу. Примечательно, что для
большинства девочек, в отличие от мальчиков, женщина представляется фемининной, а
мужчина - маскулинным, причем в образе женщины маскулинные и фемининные
признаки более контрастны, чем в образе мужчины. По-видимому, это связано с тем, что
собственный опыт телесных и психических изменений подвергается более тщательному
анализу по сравнению с опытом познания другого человека. Данная особенность, однако,
является характеристикой представлений только той части выборки, для которой
свойственно нормальное и адаптивное развитие в этом возрасте.
При задержках полового развития или проблемах взаимоотношения с родителями
(диадные, а не триадные) наблюдается снижение уровня адаптации девочки (т.е.
переживание негативных эмоций в сочетании с неустойчивым контролем поведения),
недифференцированность мужской фигуры по гендерным признакам, слабая
дифференциация женской фигуры, или, наоборот, гипермаскулинизация мужской и
женской фигур. В любом случае типичным для этих двух групп девочек является
дефеминизация женщины и маскулинизация или недифференцированность мужской
фигуры по гендерным признакам.
Можно сказать, что линия нормального развития девочки в период полового
созревания представлена тремя фазами: первая фаза - недифференцированность в Я-
образе маскулинных и фемининных признаков, вторая фаза - гипердифференциация этих
признаков, третья фаза - их интеграция в образе Я. Отклонения в развитии связаны с
недифференцированностью маскулинных и фемининных признаков и маскулинизацией
мужчины и женщины.
Адаптивное развитие мальчика в период полового созревания определяется теми же
факторами, что и развитие девочки (телесные и гормональные сдвиги, идентификация с
отцом, сепарация от матери). Так же как и в группе девочек, у мальчиков наблюдается
контрастность маскулинных и фемининных признаков в представлениях о себе и меньшая
контрастность в представлениях о девочке/женщине. Однако это правило нарушается при
задержках полового и психического развития.
Для большинства мальчиков свойственно наделять женщину маскулинными
www.ippt.ru
признаками. С целью объяснения этого явления было выдвинуто предположение о том,

что подобный феномен есть следствие маскулинизации общества и смешения половых
ролей между мужчинами и женщинами. Для проверки искомой гипотезы было проведено
дополнительное исследование с применением теста "Рисунок человека" в группе юношей
(17-18 лет). Оказалось, что у юношей картина существенно меняется. Во всех выделенных
кластерах образ женщины включал больше фемининных признаков, чем маскулинных. В
представлениях о мужчине - объекте идентификации доминируют маскулинные признаки.
Был сделан вывод, что гипермаскулинизация женщин мальчиками-подростками связана
не столько с социальными, сколько с психическими феноменами и с особенностями
развития мальчика. Известно, что именно у мальчиков происходит смена объекта
идентификации (замена матери, которая была объектом идентификации на доэдиповых
стадиях развития, на отца - объект идентификации на эдиповой, латентной и генитальной
стадиях). По-видимому, наделение женщины маскулинными признаками связано с более
пластичной сменой объекта идентификации, которая осуществляется следующим путем:
идентификация с матерью - идентификация с маскулинной матерью и отцом -
идентификация с отцом.
Адаптивный путь развития мальчика, в отличие от девочки, определяется
гипермаскулинизацией: в первом случае - мужской фигуры, и, частично, женской, во
втором - женской фигуры. При задержках полового развития и других фрустрирующих
факторах существенно снижаются показатели маскулинности как при изображении
женщины, так и при изображении мужчины, что затрудняет дифференциацию гендерных
признаков и замену объекта идентификации. В одной из неадаптивных групп объектом
идентификации является мать, а в другой - объектом идентификации является отец, не
имеющий явных маскулинных особенностей.
· Таким образом, линия нормального развития мальчика в период полового

созревания также представлена тремя фазами, но больше растянута во времени и
длится вплоть до юности:
o первая фаза - недифференцированность маскулинных и фемининных
признаков в образе Я;
o вторая фаза - маскулинизация женщины как объекта идентификации;
o третья фаза - феминизация женщины и маскулинизация мужчины как
объекта идентификации.
10.4. Социальные представления: проблемы и перспективы
Теория социальных представлений разработана С. Московичи. Он считает, что

представления - ведущая и единственная характеристика и общественного, и
индивидуального сознания. Московичи утверждает, что любые формы убеждений,
идеологических взглядов, знаний, включая науку, являются социальными
представлениями (Московичи С., 1995) (см. Хрестомат. 10.1, 10.2).
Социальные представления - способность человека воспринимать, делать выводы,
понимать, вспоминать, чтобы придавать смысл вещам и объяснять личностную ситуацию.
Представления, по Московичи, являются основой взаимодействия: прежде чем
вступать в общение с человеком или группой, индивид должен представить себе
возможные связи, результаты взаимодействия.
www.ippt.ru
В качестве способа исследования социальных представлений, автор рассматривает

здравый смысл (folk-science), который открывает исследователю непосредственный
доступ к социальным представлениям.
В отечественной психологии этот подход находит отражение в работах К.А.
Абульхановой-Славской - руководителя лаборатории психологии личности Института
психологии РАН и ее сотрудников (Абульханова-Славская К.А., 1994). Она утверждает,
что на смену теориям сознания, разработанным Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л.
Рубинштейном и Д.Н. Узнадзе пришли концепции, перед которыми стояла другая задача -
исследовать состояние реального сознания личности, раскрыть сущность и тенденции его
реального изменения. Суть этого подхода - социальное мышление личности исследует
сознание в процессе его функционирования.
Психологическое исследование социального мышления не сводится к раскрытию
социальных условий этого вида мышления, поскольку сознание и мышление
рассматриваются как обобщение личностью того способа жизни, которого она сама
сумела достичь в конкретных социальных условиях.
Сознание определяется К.А. Абульхановой-Славской как жизненная способность
личности, а мышление личности - как способность, а иногда и неспособность адаптации
человека к новым условиям. В отличие от общей психологии данный подход изучает не
просто мышление как таковое, а мышление личности, точнее мыслящую личность.
В мышлении каждого индивида функционирует общечеловеческая система понятий,
обыденные и житейские представления, стереотипы социальной группы. Все эти понятия,
представления являются в своей совокупности функциональной системой личности как
мыслящего субъекта. Функциональными образующими социального мышления
выступают следующие процедуры: проблематизация, интерпретация, репрезентация и
категоризация.
Исследование функциональных процедур строилось с помощью двух приемов -
типологического метода и метода кросс-культурного сравнения.
Проблематизация, по С.Л.Рубинштейну - основная процедура мышления и
познания. Это - способность к теоретическому структурированию действительности и ее
соотношения с субъектом; превращение некоторой неоформленной действительности в
предмет мысли. Для выявления перехода от констатации проблемы к их превращению в
предмет была проведена классификация проблем. Они были разделены на абстрактные и
конкретные, перспективные и ситуативные, личностно значимые и нейтральные.
Проблематизация определяется способностью изменить отношение к
действительности, умением преодолевать стереотипы способа мысли и способа жизни
(Белецкая Г.Э., 1995. С. 48).
Интерпретация - процедура, относящая нечто к субъекту переживания, понимания.
Это - процесс выработки субъектом отношения: к объекту, к действительности, к
событию, - и формирования собственного мнения, взгляда на вещи.
В исследовании А.Н. Славской в качестве объекта интерпретации были выбраны
идеальные объекты - авторские концепции (теории крупных психологов - Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др.) В результате
исследования выделелись четыре группы субъектов с разными особенностями
интерпретации. Для первой группы была свойственна априорная интерпретация, которая
начиналась с вывода, для второй - апостериорная, поскольку вывод в ней строился на
основе рассуждения; третья группа в середине процесса рассуждения формулировала
гипотезу, сужающую этот процесс, а четвертая формулировала гипотезу, расширяющую
характер поиска.
Кроме интерпретации исследовалась и реинтерпретация, или реконструкция,
авторской концепции, которая включала ее разбор, оценку, дополнения к точке зрения
автора. Способами реинтерпретации являются: сопоставление, сравнение,
www.ippt.ru
противопоставление и разрушение авторской концепции.

В качестве общего заключения был сделан вывод о том, что интерпретация - это
смыслообразование, определение новых смыслов на основе существующей у личности
системы понятий. Это - осмысление и переосмысление действительности относительно
данного субъекта (Славская А.Н., 1995. С. 109-126).
Репрезентация - социальные представления о разных сферах действительности -
правовой, политической, а также о себе (своем Я, ответственности, интеллекте и др.). При
исследовании отечественной выборки было выявлено преобладание моральных
представлений во всех остальных репрезентациях (представлениях о личности,
интеллекте, ответственности). Моральные представления преобладают над правовыми,
что отличает отечественную выборку от европейской. У последней ведущими являются не
моральные, а рациональные представления.
Одним из важных этапов исследования социальных представлений является
определение их содержания, выявление составляющих семантического пространства.
Подобный подход состоит в нахождении смысла конкретных сочетаний различных
понятий, которые и составляют содержание социальных представлений. Помимо
семантического содержания социальных представлений, определяются: 1) общие
ценности и верования, 2) представления о взаимосвязи различных социальных категорий,
3) связь представления и конкретных социальных позиций респондентов (В. Дуаз).
Перечисленные влияния называются анкеровками.
В. Дуазом описываются результаты анализа явления анкеровки в исследовании
социальных представлений о причинах делинквентности. В ходе исследования было
выделено три фактора. В первый фактор попали суждения, отражающие социальные и
экономические причины делинквентности (эксплуатация, социальное неравенство,
рецидивизм как следствие наказания в тюрьме и проч.). Второй фактор отражал
биологические объяснения возникновения делинквентного поведения (заболевания
органического характера, наследственность, психические аномалии). Третий фактор
составляли психологические объяснения этого явления (кризис подросткового возраста,
неблагополучные межличностные отношения и др.). Следующий вопрос, который
задавали испытуемым, состоял в том, какие нужно принимать меры общественного
регулирования, чтобы справиться со случаями нарушения норм социального поведения.
Все ответы распределились по трем факторам; первый фактор - проведение
психотерапевтической работы с делинквентом, второй фактор - тюремное заключение,
третий фактор - неэффективность ни психотерапевтической работы, ни заключения в
тюрьму.
Анкеровка состоит в том, что социальные представления - реально существующие
явления, отражающиеся в объективной действтельности, в конкретных случаях
делинквентности.
Категоризация - процедура, позволяющая осуществлять познавательное отношение
к объективной действительности в целях соотношения себя с другими людьми и
формирования своей идентичности. Можно говорить о территориальной, этнической,
половой, личной и других видах идентичности. В категоризации скрыт маргинальный
механизм идентичности: на фоне стремления к межличностному сравнению, подражанию
ярко выступает противопоставление "Я" и "Другой".
Так, например, социальная идентичность соотносится с тем, что впечатления о мире
организуются в связанные интерпретации - идеи, установки, стереотипы, ожидания,
которые выступают как регуляторы социального поведения.
Известна теория социальной идентичности Г. Тежфела. Согласно этой концепции, 1)
индивид, считая себя членом какой-либо группы, стремится оценить ее положительно,
поднимая статус группы и самооценку; 2) качество и значение идентичности определяется
с помощью категоризации (логических операций) и сравнения своей группы с внешними
www.ippt.ru
группами по ряду параметров; категоризация и сравнение являются когнитивными

способами самоопределения индивида; 3) позитивная социальная идентичность
достигается на основе сравнений в пользу себя, своей группы и называется групповым
фаворитизмом; 4) когнитивный компонент связан с эмоциональным, где последний
описывается как переживание факта своей принадлежности к группе в форме различных
чувств - любви, ненависти, обиды и др.
"Представления, как, впрочем, и деньги, социальны, являются психологическим
фактом в трех отношениях: имеют безличный аспект, принадлежа всему миру; считаются
представлением другого, принадлежа иным людям или группе; они суть личностные
представления, эмоционально ощущаемые как принадлежность Эго. Не будем забывать,
что эти представления формируются, как и деньги, с двойной целью - действовать и
оценивать. Они, таким образом, не принадлежат к обособленной отрасли знаний и
поэтому подчиняются тем же правилам, что и другие типы социальных действий и
оценок" (Московичи С., 1995. №2. С.12).
1. Я-концепция
2. Образ Я
3. Самооценка
4. Модальности Я-концепции
6. Поло-ролевая идентификация
7. Гендер
8. Маскулинность
9. Фемининность
10. Социальные представления
1. Какие аспекты включает в себя самосознание как процесс?

2. Из каких отдельных образов состоит образ Я?
3. Чем определяется самооценка?
4. В чем состоит отличие пола от гендера?
5. Можно ли считать андрогинность признаком адаптивности личности?
6. Что такое социальное представление?
7. Каковы процедуры социального мышления?

стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. № 4.
2. Баттерворт Дж. Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр,
2000. 350 с.
3. Белецкая Г.Э. Социальная компетентность // Сознание личности в кризисном
обществе. М., 1995. С. 42-57.
4. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: прай-ЕВРОЗНАК, 2001. 320 с.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
www.ippt.ru
6. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в

системе наук. М.: Наука, 1989. С. 171-189.
7. Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола
в клинической психологии // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 3. С. 100-
115.
8. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских.
Российских иамериканских традиций. М.: Смысл, 1999. 532 с.
9. Кон И.С. Психология половых различий // Психология индивидуальных различий:
Тексты. М.: МГУ, 1982. С.78-83.
10. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд //
Психологический журнал. Т. 16. 1995. № 1 (начало).
11. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд //
Психологический журнал. Т. 16. 1995. № 2 (окончание).
12. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М.: Флинта, 2003. 280 с.
13. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.:
Алетейя, 2000. С. 224.
14. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. Т.14. 1993. № 6. С.
55-64.
15. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., Изд-во АН СССР,
1959. - 354 с.
16. Славская А.Н. Интерпретация в российском менталитете и в психологической
теории // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. С. 109-126.
17. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая
книга, 1998. 528 с.
18. Уварова Е.В., Харламенкова Н.Е., Астахова Н.А., Стоделова Т.С. Возможности
гормональной заместительной терапии в решении проблем психосоциальной
адаптации девочек с первичным эстрогенным дефицитом // Акушерство и
гинекология. Женские болезни. 2003. № 5. С. 39-45.
19. Харламенкова Н.Е., Стоделова Т.С. Дифференциация и интеграция маскулинности
и фемининности в образе Я подростка // Психоаналитический вестник. Вып. 10. М.:
Гуманитарий, 2002. С. 100-115.
20. Харламенкова Н.Е. Признаки дефеминизации у девушек с синдромом Свайера //
Тезисы докладов съезда психологов РПО. 2003. Спб. С.
зрения // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 2. М., 2001. С.134-198.
22. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 338 с.
23. Ясперс К. Общая психопатология. М.: Практика, 1997. 1056 с.
1. Половая идентичность в период юности

2. Проблемы половой идентификации подростка
3. Самоутверждение подростка
4. Способность отказывать в просьбе как механизм самоутверждения личности
5. Проблемы половой идентичности у девочек с синдромом Тернера
6. Признаки дефеминизации у девочек с синдромом Свайера
7. Проблема социальных представлений в отечественной психологии
8. Социальные представления в работах С. Московичи

www.ippt.ru
Самооценка измеряется:
1. отношением уровня притязаний к уровню реальных достижений

2. отношением успешности деятельности к количеству затраченных усилий
3. отношением уровня реальных достижений к идеальному уровню
4. отношением мотивов к целям
www.ippt.ru
п. 11.1., п. 11.2., п. 11.3.
ТЕМА 11. ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ ЛИЧНОСТИ
· 11.1. Эволюция жизни - начало исследования проблемы жизненного пути личности

· 11.2. Проблема жизненного пути в работах С.Л.Рубинштейна
· 11.3. Пространство и время личности
11.1. Эволюция жизни - начало исследования проблемы жизненного пути

личности
Пьер Жане (1859-1947) одним из первых попытался изобразить психическую

эволюцию личности в реальном временном протекании, соотнести возрастные фазы и
биографические ступени жизненного пути, связать биологическое, психологическое и
историческое время в единой системе координат эволюции личности.
Карл Ясперс относит идеи Жане к так называемым теориям стадий, или уровней.
Для подобных теорий характерно рассматривать психическую жизнь как целое, в рамках
которого всякий элемент занимает свое место, а вся совокупность элементов
структурирована в виде пирамиды. Вершина пирамиды представляет собой цель, или
важнейшую витальную реальность. Связи между уровнями осуществляются через
отношение целей и средств наличного бытия. "Жане трактует функции как нисходящий
ряд. Вершине соответствует "функция действительного", выражающаяся в волевых актах,
внимании и ощущении реальности момента. Ниже следует "незаинтересованная
активность", далее - функция "воображения" (фантазия), далее - "висцеральная реакция
чувства" и, наконец, "бесполезные соматические движения" (Ясперс К. Общая
психопатология. М., 1997. С. 644).
Пьер Жане сформулировал положение о том, что первичным является реальное
действие, производимое в условиях сотрудничества между людьми. В дальнейшем это
действие из реального становится вербальным, а затем сокращается и переходит во
внутренний план - план беззвучной речи, и наконец, превращается в умственное действие.
Все внутренние операции - суть преобразованные внешние, совершаемые в ситуации
сотрудничества.
В групповом акте сотрудничества имелся особый аспект, центрация на котором вела
к выводу о том, что во взаимодействии индивидов присутствует не только социальный, но
и психологический контекст. Он провозглашает принцип сотрудничества, согласно
которому человеческое поведение строится не только на основе коллективных
представлений, имеет мотивационный заряд и реализуется системой внешних и
внутренних операций, но и включает в себя отношение между участниками сопряженной
деятельности. Анализ категории "отношение" рассматривается им как особый аспект
психической деятельности человека, который не может быть полностью раскрыт ни в
категориях социологии, ни в терминах психологии образа-действия-мотива. Для
обозначения новой реальности использовался термин "психосоциальное отношение".
Жане развивает исторический подход к психике. Особо выделяя социальный уровень
поведения и его производные - волю, память, мышление. Самосознание развитие языка
П. Жане связывает с развитием памяти и представлений о времени (Анцыферова Л.И.,
1969).
Другую концепцию психологической эволюции личности предложила Шарлотта
Бюлер (1893-1982). Жизненный путь личности раскрывался посредством решения ряда
задач: 1) биолого-биографического исследования, или изучения объективных условий
www.ippt.ru
жизни; 2) изучения истории переживаний, становления и изменения ценностей, эволюции

внутреннего мира человека; 3) анализа продуктов деятельности, истории творчества
индивида в разных жизненных ситуациях.
Биологическое и культурное созревание, согласно Бюлер, не совпадают друг с
другом. Связывая эти два процесса с особенностями протекания психических процессов,
она выделяет две фазы переходного возраста - негативную и позитивную.
Негативная фаза начинается еще в допубертатный период и характеризуется
беспокойством, тревогой, наличием диспропорций в физическом и психическом развитии,
агрессивностью. У девочек период негативности продолжается от 2 до 9 месяцев (с 11 до
13 лет) и заканчивается началом менструаций, а у мальчиков - предел возрастных
колебаний больше, он приходится на возраст 14-16 лет.
Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток
начинает переживать чувства любви, прекрасного, ощущения единения с природой,
людьми, согласия с самим собой.
В познании внутреннего мира личности Ш. Бюлер отдает предпочтение
биографическому методу, изучению дневников. Собрав свыше 1000 дневников, она
обнаружила удивительное сходство между ними, в первую очередь имеющее отношение к
затрагиваемым подростком темам, таким как чувство одиночества, интерес к себе,
проблема времени, поиск идеала, жажда любви и др. Теории П. Жане и Ш. Бюлер
относятся к эволюционно-генетическому подходу, в которых делается попытка
проследить связь жизненного пути личности и возрастной периодизации, соотношение
внешних и внутренних событий жизни.
Наиболее распространенным методом ранних теорий жизненного пути личности
является биографический сбор материала. Исследователи с большой серьезностью
относились к подобным эмпирическим процедурам, зная их достоинства и недостатки.
"Недопустимо прилагать категории биографического подхода без разбора ко всему, что
выявляется при анамнезе или исследовании. Биографический метод - это не объяснение, а
род наблюдающего восприятия. Используя его, мы не обнаруживаем никаких новых
факторов или веществ наподобие излучений или витаминов. Но он оказывает
преобразующее воздействие на фундаментальные категории объяснения. Включение
субъективного фактора в методологию исследования - это точка, в которой возникает
сдвиг фундаментальных категорий" (Цит. по: Ясперс К. Общая психопатология. М., 1997.
С. 812).
Данная методология основана на идее анализа единичных случаев, исследования
уникальной природы человека, его неповторимости и не всегда предсказуемости. Как
правило, метод анализа единичного случая, по крайней мере в экспериментальной
психологии, подвергается пристрастной критической оценке. Она основывается на том,
что дедуктивный вывод невозможно построить исходя из индуктивной логики,
применяемой при изучении единичных историй жизни. Ясперс, обсуждая возможности
применения биографического метода, предлагает рассматривать индивидуальную
историю с точки зрения фундаментальных категорий истории жизни.
Такими категориями являются: сознание как средство обретения новых
автоматизмов, построение личного мира и творчества, внезапные, вторгающиеся
изменения и адаптация, кризисные ситуации и духовное развитие. Все предложенные
категории даются в самой общей, философско-методологической интерпретации.
Ранние работы по проблеме эволюции жизни имели общие корни - они понимали
развитие как эволюционный, строго заданный процесс, определяемый и внешними, и
внутренними факторами; рассматривали развитие человеческой жизни, с одной стороны,
как уникальный, с другой - как универсальный процесс. И единичное, и общее нередко
представлялось как уже заранее заданное, предопределенное. "Жизнь человека
структурируется благодаря его работе, деятельности по созданию собственного мира,
www.ippt.ru
творчеству. Жизнь человека, вплоть до самых глубинных основ детерминируется

возможностями конструктивной деятельности в том мире, в котором этот человек растет.
Широта его горизонтов, устойчивость его основ, испытываемые им потрясения - все это в
целом имеет свой источник в мире, где данный индивид родился, и определяет меру его
самосознания и содержание его экзистенциального опыта" (Ясперс К. Общая
психопатология. М., 1997. С. 835).
В своей работе "Философские корни экспериментальной психологии" С.Л.
Рубинштейн писал, что проникновение в психологию принципа эволюции сыграло для ее
развития значительную роль. Во-первых, эволюционная теория "ввела в изучение
психических явлений новую, очень плодотворную точку зрения, связывающую изучение
психики и ее развития не только с физиологическими механизмами, но и с развитием
организмов в процессе приспособления к среде" (Рубинштейн С.Л., 1976. С. 72), а во-
вторых, привела к развитию генетической психологии, стимулируя работы в области
фило- и онтогенеза.
С.Л. Рубинштейн - один из тех отечественных психологов, кто целенаправленно
занимался проблемой жизненного пути личности. Он критически отнесся к эволюционной
теории Ш. Бюлер, утверждая, вопреки ей, что жизненный путь - не есть простое
развертывание плана жизни, заложенного в детстве. Это - социально детерминированный
процесс, на каждом этапе которого возникают новообразования. При этом личность
является активным участником этого процесса, и в любой момент может вмешаться в
него. Именно в таком ключе, т.е. в плане постановки проблемы жизненного пути личности
как процесса, детерминируемого социальными и субъектными переменными, в 30-е г. ХХ
в. и была сформулирована задача исследования индивидуальной истории человека.
11.2. Проблема жизненного пути в работах С.Л.Рубинштейна
Разработка концепции жизненного пути личности способствовала решению старой

проблемы, как соединить индивидуально-биографический и социально-типический
подходы к жизни, т.е. осуществить переход от идиографического к номотетическому
методу изучения жизни человека (см. Хрестомат. 11.3).
Свои исходные взгляды Рубинштейн изложил в "Основах общей психологии", где
пока еще не фигурирует само понятие субъекта, но та реальность, которую оно
обозначает, уже представлена. "Линия, ведущая от того, чем человек был на одном этапе
своей истории, к тому, чем он стал на следующем, проходит через то, что он сделал"
(Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946. С. 683). В данном
утверждении содержится указание не только на то, что личность зависит от условий и
обстоятельств своей жизни, но и на то, что она сама их обуславливает. Сознание,
активность, зрелось личности рассматриваются Рубинштейном как "высшие личностные
образования" (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., 1989. С. 221), которые
выполняют функции организации, регуляции, обеспечения целостности жизненного пути
человека как субъекта деятельности.
В отличие от отечественной психологии того времени, которая исследовала
личность либо через систему общественных отношений, конкретно реализуемых во
взаимодействии между ребенком и взрослым (Л.С. Выготский), либо с помощью
категории деятельности (А.Н. Леонтьев), С.Л. Рубинштейн вышел за пределы конкретных
видов материальной и идеальной деятельности, поместив личность в более широкий
контекст - в пространство ее жизнедеятельности. Именно личность соотносит свои
субъективные желания и объективные требования социальной ситуации, осуществляя
регуляцию взаимоотношений между субъектом и объектом. "Таким образом, личность не
растворяется в деятельности, а посредством нее решает сложные жизненные задачи и
www.ippt.ru
противоречия. Здесь деятельность выступает в качестве поведения и поступков. Это и есть

качество личности как субъекта жизни, который определяет свои ценности и способы их
реализации в жизни, строит свои отношения (и способы общения в них), находит
адекватные своей личности способы самореализации в деятельности" (Абульханова К.А.,
2000. С. 18).
Понятие субъекта и положение о субъектном подходе при исследовании психики
были введены С.Л. Рубинштейном в 40-х г. ХХ в. Дальнейшую разработку они получили в
работах 50-х г. - "Бытие и сознание" (1957) и "Принципы и пути развития психологии"
(1959). Это понятие позволило преодолеть безличную связь сознания и деятельности. "В
общей проблеме детерминации поведения человека эта рефлексия или, говоря иными
словами, мировоззренческие чувства, выступают как внутренние условия, включенные в
общий эффект, определяемый закономерным соотношением внешних и внутренних
условий. От такого обобщенного, итогового отношения человека к жизни зависит и
поведение субъекта в любой ситуации, в которой он находится, и степень зависимости его
от этой ситуации или свободы в ней" (Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.
С. 79-80).
Субъектный подход преодолевает обособленное изучение личности - ее отдельных
качеств, сторон, свойств, ипостасей вне жизни, а также безличный подход к изучению
жизненных структур, ценностей, событий, периодов развития человека.
· Человек как субъект жизни рассматривается с точки зрения:

o психического склада - индивидуальных особенностей психических
процессов и состояний;
o личностного склада - мотивации, характера и способностей, в которых
обнаруживаются движущие силы личности, ее жизненный потенциал и
ресурсы;
o жизненного склада - способности использовать свой ум и нравственные
качества для того, чтобы ставить и решать жизненные задачи, активности,
мировоззрения и жизненного опыта.
С этой точки зрения необходимо определить основные жизненные образования

личности. Это - активность, сознание и способность к организации времени жизни.
Активность понимается им как способность человека к самоинтеграции, к
систематизации в единое целое своих влечений, желаний, мотивов и умения совершить
волевое усилие с целью реализации своих желаний в личностно ценных и общественно
значимых формах. Понятие активности тесно связано с пересмотренным Рубинштейном в
50-е г. ХХ в. принципом детерминизма. В новой трактовке он звучал как соотношение
внешнего и внутреннего, во взаимосвязи которых все возрастающую роль играет именно
внутреннее. "Общий принцип решения проблемы внешнего и внутреннего,
сформулированный мною, - пишет С.Л. Рубинштейн, - еще в "Бытии и сознании",
заключается в соотношении самоопределения и зависимости от другого: внешние условия
не прямо и непосредственно определяют конечный результат, а преломляясь через
действие внутренних условий, собственную природу данного тела или явления.. При этом,
строго говоря, внутренние условия выступают как причины (проблема саморазвития,
самодвижения, движущие силы развития, источники развития находятся в самом процессе
развития как его внутренние причины), а внешние причины выступают как условия, как
обстоятельства. Действие причины зависит от природы объекта, на который оказывается
воздействие, от его состояния" (Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. С. 29).
Основными формами активности являются инициатива и ответственность. Инициатива
www.ippt.ru
рассматривается как свободная, отвечающая потребностям субъекта форма

самовыражения, а ответственность (по Рубинштейну) как самое глубокое, равное самой
жизни чувство серьезности, как жизненная способность личности удерживать контроль за
собой и всем происходящим, видеть скрытые стороны жизни, обнаруживающие себя в
последствиях, быть субъектом своей жизни и организатором жизни других людей
(Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.).
Сознание трактуется Рубинштейном как высшее личностное качество, которое
осуществляет три функции - функцию регуляции психических процессов, функцию
отношений субъекта к миру и функцию регуляции деятельности как целостного
проявления субъекта. Сознание раскрывается в единстве познания и переживания. Такая
трактовка сознания содержится в более ранних работах Рубинштейна. Позднее, в книге
"Бытие и сознание" сознание стало интерпретироваться с помощью категории идеального.
"Идеальным Рубинштейн называет отношение между знанием, идеями, образами и т.д.
как результатами познания, отражения и их объектом, действительностью. Он критикует
идеалистическую попытку оторвать эти знания, образы и т.п. от их объекта"
(Абульханова-Слдавская К.А., Брушлинский А.В., 1989. С. 121). Функции сознания
обнаруживаются в процессе осуществления личностью самодетерминации процесса
своего осуществления. Это означает, что проблема сознания обсуждается в новом для ее
понимания контексте - в пространстве категорий свободы и необходимости. Теперь
субъект не просто опосредствует внешние воздействия, но и сам участвует в
детерминации событий. "В силу того, что человек, благодаря наличию у него сознания,
может предусмотреть, заранее представить себе последствия своих действий, он
самоопределяется во взаимодействии с действительностью, данной ему в отраженной
идеальной форме (в мысли, в представлении) еще до того, как она может предстать перед
ним в восприятии в материальной форме: действительность, еще не реализованная,
детерминирует действия, посредством которых она реализуется" (Рубинштейн С.Л. Бытие
и сознание. М., 1957. С. 284).
Проблема времени рассматривается Рубинштейном 1) с точки зрения "абсолютного"
времени ньютоновской механики, отражающего особенности механического движения, и
2) как субъективное переживание времени, т.е. с точки зрения того, каким оно дано
человеку. Время жизни субъекта, его поведения, переживания субъективно в связи с
объективным процессом жизни. Ученые на протяжении длительного времени вели
дискуссию о том, каковы особенности необъективного, по Ньютону, времени и имеет ли
последнее право на существование. Это время, помимо основных физических параметров,
присущих любому времени, должно обладать какими-то особыми признаками, которые
определили бы его как человеческое время. Разрешить многолетнюю дискуссию, отстоять
"человечность" времени помогли именно психологи. Они выделили сначала субъективное
время, отличное от физического, а затем доказали, что "субъективность" - это просто
принадлежность времени субъекту, а отнюдь не субъективистское его истолкование.
Понятие жизненного пути личности, таким образом, неразрывно связано с понятием
субъекта. Именно категория субъекта означает высший уровень развития личности.
"Личность становится индивидуальностью, достигая максимального уровня своей
особенности, а субъектом она становится, достигая оптимального уровня развития своей
человечности, этичности (по Рубинштейну). Но, поскольку ее развитие осуществляется не
"в себе" или "для себя", а в жизненном пути, общении, деятельности, то качество ее как
субъекта проявляется в оптимальном способе организации этого жизненного пути,
общения, деятельности" (Абульханова К.А., 2000. С. 25). Субъект, таким образом,
проявляется через такие категории, как организация жизни и деятельности, способ
разрешения противоречий и совершенствование (см. Хрестомат. 11.2).
А.В. Брушлинский утверждал: "Субъектом столь неразрывного, недизъюнктивного
единства природного и социального (культуры) становится человек по мере того, как он -
www.ippt.ru
будучи ребенком, подростком и т.д. - начинает выделять себя (не отделять!) из

окружающей действительности и противопоставлять себя ей как объекту действия,
познания, созерцания и т.д. Первый существенный критерий становления субъекта - это
выделение ребенком в возрасте 1-2 лет в результате предшествующих сенсорных и
практических контактов с реальностью наиболее значимых для него людей, предметов,
событий и т.д. путем обозначения их простейшими значениями слов. Следующий
наиболее важный критерий - это выделение детьми в возрасте 7-10 лет на основе
деятельности и общения объектов благодаря их обобщению в форме простейших понятий
(числа и т.д.)" (Брушлинский А.В., 2002. С. 12-13).
Проблема критериев в становлении субъекта является продолжением исследований,
начатых в этой области С.Л. Рубинштейном. Она выводит 1) на проблему уровней
психической организации и 2) на вопрос об определении личности как субъекта
деятельности.
Первая проблема является дискуссионной и продолжает обсуждаться в
психологической литературе (Сергиенко Е.А., 2003. С. 115). Вторая также разработана не
окончательно, но при этом ряд определений понятия субъекта все же имеется. Так,
согласно А.В. Брушлинскому, субъект - это человек, люди на высшем уровне активности,
который индивидуален для каждого, на уровне целостности и автономности; для субъекта
окружающая действительность - не только система раздражителей, а объект действия и
познания, субъект - более широкое понятие, чем человек. Субъект есть единство всех его
качеств - природных, социальных, общественных, индивидуальных. Личность - менее
широкое определение человеческого индивида и обозначает социальные свойства
человека (Брушлнский А.В., 1999).
Основной характеристикой субъекта является "переживание человеком себя как
суверенного источника активности, способного в определенных границах намеренно
осуществлять изменения окружающего мира и самого себя" (Анцыферова Л.И., 2000. С.
211).
Действительно, как отмечает К.А. Абульханова-Славская исходным уровнем
организации жизни и качества личности является ее невыделенность из хода событий, из
жизни. Организация жизни тесно связана с ее осуществлением. "Затем на следующем
уровне личность начинает выделяться, самоопределяться по отношению к событиям"
(Абульханова-Славская К.А., 1981. С. 35), не наблюдается синхронности между
изменчивостью личности и ходом событий. На высшем уровне личность не только
самоопределяется по отношению к ходу отдельных событий, она "начинает
последовательно и определенно проводить свою линию жизни, имеющую собственную
логику, хотя и не обязательно ведущую к успеху" (Там же. С. 36). Как субъект
деятельности она не подчинена обстоятельствам, и поэтому может вступать в
противоречие с ними. "Важнейшей характеристикой личности в качестве субъекта
жизнедеятельности выступает знание, чего она хочет, знание своих и объективных
возможностей, а главное, на что и как далеко она пойдет ради своих общественных
принципов…" (Там же. С. 36).
Проведение единой жизненной линии заключается не просто в отделении значимого
от незначимого, а и в определении меры и масштаба значимости. Умение разрешать
противоречия и определяет способность личности к регуляции диссонанса между
ожиданиями и достижениями, которые строятся вокруг значимых событий.
Личность в качестве субъекта жизни существует в другом времени и пространстве,
она сама организует и то, и другое, выбирая свой уникальный, присущий ее природе
способ регуляции времени жизни. Эти задачи, поставленные С.Л. Рубинштейном в разные
периоды своей творческой жизни,

Харламенкова Н. Е. Психология личности

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Харламенкова Н. Е. Психология личности

Загружено:

Авторское право:

Библиотека Института позитивной психотерапии

Харламенкова Наталья Евгеньевна

· Тема 1. Методологические принципы психологии личности

Харламенкова Наталья Евгеньевна

Харламенкова Наталья Евгеньевна имеет базовое психологическое образование (в

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С

Авторы: Харламенкова Н.Е., канд. психол. наук, доцент

I. Цель и задачи учебной дисциплины

Цель дисциплины состоит в ознакомлении студентов с основными понятиями и

фундаментальных знаниях, полученных в курсе "Общая психология", и является

1. Обсудить основные методологические принципы, на которых строятся

Программа учебной дисциплины "Психология личности" состоит из трех разделов:

· отражены основные методологические принципы и проблемы психологии

Кроме того, обсуждаются традиционные для психологии личности проблемы:

3. Целевая аудитория курса

Программа предназначена для студентов всех форм обучения, но прежде всего

4. Организационно-методические рекомендации по изучению учебной

Обучение дисциплине "Психология личности" направлено на наиболее тщательную

Основные теоретические вопросы - потребностно-мотивационная сфера личности,

5. Организация работы с учебно-методическим комплексом

Для организации полноценного учебного процесса необходимо обеспечить

прочтения можно переходить к работе с тренировочными и тестовыми упражнениями, а

Учебная программа и методические рекомендации

Программа учебной дисциплины "Психология личности" состоит из трех разделов:

I. Цель и задачи учебной дисциплины

Цель дисциплины состоит в том, чтобы ознакомить студентов с основными

· В соответствии с исходной целью формулируются следующие задачи:

II. Организационно-методические рекомендации по изучению учебной

Обучение дисциплине "Психология личности" направлено на наиболее тщательную

III. Содержание учебной дисциплины

Тема 1. Методологические принципы психологии личности

Методология как теория научного метода. Особенности познавательной ситуации

Основные термины и понятия

Контрольные вопросы для самопроверки

1. Назовите особенности познавательной ситуации исследования личности в

Тематика рефератов и/или курсовых работ

1. Эпигенетический принцип развития в психологии.

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая

Тема 2. Понятие теории личности. Классический психоанализ и его

Теория как форма научного познания психической реальности. Специфика

Основные термины и понятия

Контрольные вопросы для самопроверки

1. Определите основные различия между имплицитной и эксплицитной концепциями.

Тематика рефератов и/или курсовых работ

1. Имплицитные концепции интеллекта.

1. Адлер А. О нервическом характере. СПб., 1997.

Тема 3. Развитие психоанализа

Шесть принципов классического психоанализа. Основные направления современного

Основные термины и понятия

Контрольные вопросы для самопроверки

1. Каковы функции Я по Гартманну?

Тематика рефератов и/или курсовых работ

1. Сравнение классического и "дикого" психоанализа.

1. Балинт М. Базисный дефект. М.: Когито-Центр, 2002.

10. Фрейд А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа:

Тема 4. Гуманистическая психология

Основные принципы гуманистической психологии. Теория личностных черт Г.

Основные термины и понятия

Контрольные вопросы для самопроверки

1. Чем отличаются мотивы нужды от мотивов развития по Олпорту?

Тематика рефератов и/или курсовых работ

1. Сравнительный анализ гуманистического направления и глубинной психологии.

4. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу.

1. Маслоу А. Психология бытия. М.: "Рефл-бук"; К.: "Ваклер", 1997.

Тема 5. Теория поля К. Левина. Теория личностных конструктов Дж. Келли

Понятие психологического пространства в гештальтпсихологии. Основные принципы

Основные термины и понятия