ORDEN DE 18 DE JUNIO DE 2008, DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN, POR LA QUE SE REGULAN LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL EN LA COMUNIDAD AUTNOMA

DE EXTREMADURA.

El artculo 12.1 del Estatuto de Autonoma de Extremadura, aprobado por Ley Orgnica 1/1983, de 25 de febrero, atribuye a la Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles, grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y Leyes Orgnicas que, conforme al apartado 1 del artculo 81 de la misma, lo desarrollen. Mediante Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se traspasan a la Comunidad Autnoma de Extremadura funciones y servicios en materia de enseanza no universitaria. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en su artculo 30 que corresponde a las Administraciones educativas organizar Programas de Cualificacin Profesional Inicial, destinados al alumnado mayor de diecisis aos que no haya obtenido el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, con el objetivo de que todos alcancen competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel uno de la estructura del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, as como que tengan la posibilidad de una insercin sociolaboral satisfactoria y amplen sus competencias bsicas para proseguir sus estudios en las diferentes enseanzas. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podr reducirse a quince aos. Los Programas de Cualificacin Profesional Inicial proporcionan, por tanto, educacin y formacin necesarias y suficientes para el desarrollo del potencial personal y la inclusin sociolaboral. Adems, facilitan la posibilidad de obtener el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y de dar acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio y, en definitiva, potencian la educacin y formacin a lo largo de la vida. El Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autnoma de Extremadura (D.O.E. n 51, de 5 de mayo), en su artculo 17, define los Programas de Cualificacin Profesional Inicial de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. La presente Orden tiene como objeto organizar y regular, en el mbito de la Comunidad Autnoma de Extremadura, los Programas de Cualificacin Profesional Inicial. Por todo ello, y en uso de las competencias que me atribuye la Ley 1/2002, de 28 de febrero, del Gobierno y de la Administracin de la Comunidad Autnoma de

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Extremadura, y a propuesta de la Direccin General de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente

DISPONGO:

Artculo 1. Objeto y mbito de actuacin. La presente Orden tiene por objeto regular, en el mbito de la Comunidad Autnoma de Extremadura, los Programas de Cualificacin Profesional Inicial.

Artculo 2. Finalidad. Los Programas de Cualificacin Profesional Inicial tienen como finalidad la adquisicin de las competencias necesarias para favorecer la insercin social, educativa y laboral, facilitar la obtencin de la Titulacin de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y potenciar el aprendizaje a lo largo de la vida.

Artculo 3. Principios. Adems de los principios establecidos con carcter general para la Educacin Secundaria Obligatoria, los Programas de Cualificacin Profesional Inicial se basan en los siguientes: a) Calidad y equidad que garanticen la igualdad de oportunidades. b) Compensacin de las desigualdades de partida, con atencin especial a personas que, en funcin de sus circunstancias, tengan ms dificultades de insercin educativa, laboral y social. c) Flexibilidad y adaptacin a las necesidades y demandas de los individuos y de los cambios sociales y laborales mediante la definicin de diferentes modalidades. d) Educacin individualizada mediante la organizacin de un proceso de enseanza y aprendizaje que d respuesta de manera personalizada e integradora a todo el alumnado, asegurando el principio de inclusin. e) Responsabilidad educativa compartida por las Administraciones educativas, servicios comunitarios, tejido empresarial y el propio alumnado. Con este fin, la Consejera de Educacin definir y coordinar la oferta directamente o mediante acuerdos, convenios o subvenciones con entidades locales, asociaciones profesionales, organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales o sindicales.

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Artculo 4. Objetivos. De acuerdo con lo establecido en el artculo 30.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los objetivos de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial son: a) Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo personal, social y profesional de la ciudadana extremea. b) Proporcionar al alumnado las competencias profesionales asociadas a cualificaciones de nivel uno de la estructura del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. c) Obtener las cualificaciones profesionales correspondientes, proporcionando una formacin prctica para el trabajo que permita aplicar y reforzar lo aprendido en el programa y familiarizarse con la dinmica del mundo laboral. d) Facilitar una insercin laboral satisfactoria en una actividad profesional de manera cualificada. e) Adquirir las competencias bsicas que posibiliten la obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, as como proseguir estudios en los distintos niveles de enseanzas. f) Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autnoma y en colaboracin con otras personas.

Artculo 5. Destinatarios y acceso. 1. Se podr incorporar a estos programas el alumnado mayor de diecisis aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao de inicio del programa, que no haya obtenido el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2. Excepcionalmente, en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos autorizados para impartir la Educacin Secundaria Obligatoria, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podr reducirse a quince aos para quienes, una vez hayan cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso, la incorporacin del alumnado a estos programas, requerir el Informe de orientacin educativa y profesional realizado por el Departamento de Orientacin, o de quien, en su defecto, asuma las funciones en el centro de procedencia. ste contendr una evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica cuyos resultados, odos el alumno y padres o tutores, quedarn reflejados en un informe segn modelo contemplado en el Anexo I.

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3. Con estas condiciones, podrn acceder a estos programas los jvenes escolarizados que se encuentran en grave riesgo de abandono escolar, sin titulacin, o con un historial de absentismo escolar debidamente documentado. 4. En los trminos establecidos en los apartados uno y dos de este artculo, adems podrn acceder los jvenes desescolarizados con un fuerte rechazo a la institucin escolar o que, por encontrarse en situacin de desventaja sociocultural o educativa, hayan abandonado tempranamente la escolaridad obligatoria y muestren inters por reincorporarse al mbito de la educacin reglada. En este caso, la entidad responsable del programa recoger toda la informacin relevante del ltimo centro educativo de procedencia, de los servicios sociales y, en su caso, de atencin o tutela del menor, con objeto de obtener la informacin necesaria para orientarle a la opcin ms adecuada a sus intereses. Igualmente son destinatarias de estos programas aquellas personas que, sin poseer titulacin bsica, tienen necesidad de acceder rpidamente al mercado de trabajo para lo cual necesitan una cualificacin profesional bsica. 5. De conformidad con lo establecido en el artculo 75 de la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin, tambin sern destinatarios de estos programas los jvenes con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad o trastornos graves de conducta. A este alumnado se le garantizar la oportuna orientacin con el fin de que accedan a los programas que mejor se adapten a sus circunstancias personales y en los que tengan mayores posibilidades de insercin laboral. 6. El alumnado que se incorpore a un Programa de Cualificacin Profesional Inicial deber cumplimentar en todo caso el compromiso explcito contemplado como Anexo II de esta Orden. En el caso de alumnado menor de edad cumplimentarn dicho documento sus padres o tutores legales. 7. Para cursar estos programas ser condicin preferente, junto con lo establecido en los apartados anteriores, no haber superado antes otro programa de cualificacin profesional inicial, haber agotado las vas ordinarias de atencin a la diversidad y, en el caso de alumnado con necesidades educativas especiales, las extraordinarias previstas en la normativa vigente. 8. La Inspeccin educativa supervisar los procedimientos para garantizar que la adscripcin a un determinado programa se adecua a las condiciones y caractersticas ms idneas para el alumnado que rene los requisitos establecidos, y que se ha seguido el procedimiento previsto en la presente Orden.

Artculo 6. Modalidades. Dando cumplimiento a lo establecido en el apartado 10 del artculo 17 del Decreto 83/2007, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Extremadura, la oferta de Programas de Cualificacin Profesional Inicial podr adoptar modalidades diferentes con el fin de satisfacer las

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necesidades personales, sociales y educativas del alumnado. De acuerdo con ello, se establecen las siguientes modalidades: a) Programa de Aulas profesionales. Estar destinado a jvenes, preferentemente escolarizados que se encuentran en grave riesgo de abandono escolar y desean una insercin profesional temprana, pudiendo continuar con su formacin a travs de programas impartidos en los centros educativos ordinarios. Esta modalidad podr ofertarse en los centros autorizados para impartir Educacin Secundaria Obligatoria. Este programa estar configurado por los mdulos obligatorios y voluntarios a los que hace referencia el artculo 7 de la presente Orden. b) Programa de Talleres profesionales. Estar destinado a jvenes escolarizados o no, mayores de diecisis aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao de inicio del programa, que, por encontrarse en situacin de desventaja sociocultural o educativa, hayan abandonado tempranamente la escolaridad obligatoria o se encuentren en grave riesgo de exclusin social, as como a aquellas personas que, sin poseer titulacin bsica, deseen una inmediata incorporacin al mundo del trabajo, no disponen de las competencias bsicas necesarias y necesitan una cualificacin profesional de nivel 1. Esta modalidad podr ser ofertada por otros centros educativos, corporaciones locales, asociaciones profesionales, organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales entre cuyos fines figure la educacin o la formacin. Este programa estar configurado por los mdulos obligatorios a los que hace referencia el artculo 7 de la presente Orden. c) Programa de Talleres especficos. Estar destinado a jvenes con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad o trastornos graves de conducta y que tengan un nivel de autonoma personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo. Esta modalidad se desarrollar en los centros educativos o en las corporaciones locales, las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales entre cuyos fines figure la educacin o la formacin con experiencia reconocida en la inclusin social y laboral de las personas con discapacidad. Este programa incorporar exclusivamente los mdulos obligatorios a los que hace referencia el artculo 7 de la presente Orden. En todo caso, la implantacin de un Programa de Cualificacin Profesional Inicial requerir la autorizacin de la Consejera con competencias en materia de Educacin.

Artculo 7. Duracin y estructura curricular. 1. El conjunto de los mdulos obligatorios de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial de las modalidades de Aulas profesionales y de Talleres profesionales, tendr una duracin de 935 horas. En el caso de la modalidad de Talleres especficos, el programa tendr una duracin de 1.870 horas. En su organizacin horaria se tendr en cuenta el tipo de modalidad y las caractersticas del alumnado.

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2. Para lograr los objetivos contemplados en el artculo 4 de la presente Orden, y de acuerdo con el artculo 17.4 del Decreto 83/2007, de 24 de abril, la estructura curricular de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial ser la siguiente: a) Mdulos de carcter obligatorio: Mdulos especficos referidos a las unidades de competencia correspondientes a las cualificaciones de nivel 1 del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. En ellos quedarn definidas la competencia general, las competencias personales, sociales y profesionales. Asimismo se incluir una fase de prcticas, preferentemente en centros de trabajo. Mdulos formativos de carcter general que amplen competencias bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral.

b) Mdulos de carcter voluntario. Son los orientados a facilitar al alumnado la obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. De acuerdo con la modalidad de programa que se desarrolle, estos mdulos podrn cursarse de manera simultnea a los mdulos obligatorios o una vez superados stos. No obstante, para el alumnado que se incorpora de manera excepcional con una edad de quince aos, de acuerdo con lo establecido en el artculo 5 apartado 2 de esta Orden, estos mdulos sern de carcter obligatorio.

Artculo 8. Mdulos especficos. 1. Los mdulos especficos irn referidos a las unidades de competencia profesional correspondientes a cualificaciones de nivel 1 del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Cada Programa de Cualificacin Profesional Inicial podr incluir una o ms cualificaciones profesionales y unidades de competencia. Estos mdulos requerirn un total de 495 horas por programa. 2. Respecto a las prcticas en centros de trabajo, esta formacin ser tutelada y evaluable, y dispondr de la correspondiente cobertura legal. El equipo docente valorar en qu casos puede quedar exento de esta fase aquel alumnado que acredite experiencia laboral relacionada con el programa. Este mdulo requerir un total de 75 horas por Programa. No obstante, la Direccin General de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente podr autorizar, con carcter excepcional, acciones sin este componente formativo. Para ello, se requerir solicitud del centro correspondiente junto con informe de la Inspeccin educativa. 3. La Consejera de Educacin publicar, mediante Resolucin de la Direccin General de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente el currculo, as como las caractersticas y orientaciones metodolgicas necesarias de los mdulos especficos, referidos a las unidades de competencia incluidas en el correspondiente perfil profesional. Dicha Resolucin contendr, asimismo, la competencia general, las competencias personales, profesionales y sociales, la relacin de cualificaciones y unidades de competencia incluidas, el entorno profesional, la atribucin docente

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y titulaciones del profesorado y cualquier otro aspecto que se considere necesario para la definicin del perfil profesional. 4. Para la modalidad de Talleres especficos destinados a alumnado con necesidades educativas especiales, estos mdulos supondrn el doble del horario establecido en los apartados anteriores, pudindose desarrollar a lo largo de dos cursos acadmicos.

Artculo 9. Mdulos formativos de carcter general. 1. Estos mdulos incluyen la formacin dirigida a desarrollar las competencias bsicas y favorecer la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral. 2. El currculo quedar constituido por los siguientes mdulos: Mdulo de aspectos bsicos del mbito de la comunicacin. Su objetivo es el desarrollo de las competencias bsicas relacionadas con la comunicacin lingstica. Este mdulo tendr una atribucin horaria semanal de 3 horas lectivas. Mdulo de aspectos bsicos del mbito social. Su objetivo es el desarrollo de las competencias bsicas de autonoma e iniciativa personal, orientacin y relaciones laborales, espritu emprendedor y educacin para la ciudadana. Este mdulo tendr una atribucin horaria semanal de 3 horas lectivas. Mdulo de aspectos bsicos del mbito cientfico-tecnolgico. Su objetivo es el desarrollo de las competencias bsicas relacionadas con las matemticas, conocimiento e interaccin con el medio y la competencia digital. Este mdulo tendr una atribucin horaria semanal de 4 horas lectivas.

3. Para la modalidad de Talleres especficos destinados a alumnado con necesidades educativas especiales, estos mdulos supondrn el doble del horario establecido en los apartados anteriores, pudindose desarrollar a lo largo de dos cursos acadmicos. 4. El currculo de estos mdulos obligatorios de carcter general se encuentra recogido en el Anexo IV de la presente Orden.

Artculo 10. Mdulos voluntarios conducentes a titulacin. 1. Los mdulos voluntarios conducen a la obtencin de la titulacin de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y se organizan de forma modular en tres mbitos: mbito de la comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico. 2. El mbito de comunicacin incluir los aspectos bsicos del currculo referidos a las materias de Lengua castellana y Literatura y Primera lengua extranjera. El mbito

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social incluir los referidos a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia y Educacin para la ciudadana, as como los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin plstica y visual y Msica. El mbito cientfico-tecnolgico incluir aquellos referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemticas, Tecnologas y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currculo de Educacin fsica. 3. La organizacin, atribucin horaria, objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y de reconocimiento y validacin de los aprendizajes previamente adquiridos por el alumnado sern, con carcter general, los correspondientes al Nivel II de las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria para Personas Adultas.

Artculo 11. Tutora. 1. La tutora del alumnado matriculado en un Programa de Cualificacin Profesional Inicial se realizar de manera continua y personalizada y contar, en su caso, con el asesoramiento del Departamento de Orientacin. 2. La funcin tutorial y orientadora ser compartida por el equipo educativo que imparte el programa y acompaar todo el proceso formativo del alumnado. Por cada Programa de Cualificacin Profesional Inicial existir un tutor, que contar con una hora lectiva semanal por curso acadmico para la realizacin de esta tarea. 3. Durante la realizacin de la formacin prctica asociada al programa en centros de trabajo, se contar con un tutor de prcticas en el centro educativo y otro en la empresa. Ambos sern los encargados de informar al resto del equipo docente del grupo sobre la evolucin y consecucin de los objetivos marcados en la programacin.

Artculo 12. Horario. La distribucin del horario semanal se concretar para cada programa en funcin de la modalidad, de acuerdo con lo establecido en el Anexo III de la presente Orden.

Artculo 13. Formacin de grupos. 1. Los Programas de Cualificacin Profesional Inicial se desarrollarn en grupos de un mnimo de diez y un mximo de quince alumnos. En el caso de que integren alumnado con necesidades educativas especiales, hasta un mximo de dos por Programa, el nmero mnimo de alumnos por grupo ordinario ser de ocho. 2. Para los programas de modalidad de Talleres especficos los grupos tendrn un mnimo de cinco alumnos y un mximo de diez.

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3. La Direccin General de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente podr autorizar el funcionamiento de grupos con un nmero de alumnado diferente al establecido en los apartados anteriores, atendiendo a las caractersticas y necesidades concretas que se justifiquen.

Artculo 14. Proyecto educativo de centro y programacin general anual. 1. El equipo docente que imparta el Programa de Cualificacin Profesional Inicial elaborar una Programacin General Anual, segn el modelo recogido en el Anexo V, a partir de los currculos que se establezcan para los mdulos obligatorios de carcter especfico y el establecido en el Anexo IV para los mdulos obligatorios de carcter general. 2. En los centros docentes sostenidos con fondos pblicos, dicha programacin formar parte del Proyecto Educativo como medida de atencin a la diversidad. En el resto de entidades que desarrollen estos programas, dicha programacin formar parte de un proyecto en el que se recogern las caractersticas especficas del contexto sociocultural y laboral, el perfil y necesidades formativas del alumnado, as como los objetivos educativos de la entidad respecto del programa. 3. De igual forma, se debern contemplar en la programacin anual las actuaciones tendentes a promover el compromiso de las familias del alumnado menor de edad con el objeto de potenciar el aprovechamiento y la asistencia de stos a los programas. Asimismo se disearn actividades que permitan su colaboracin y participacin en la vida del centro. 4. El servicio de Inspeccin educativa asesorar en la elaboracin de las programaciones anuales de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial y supervisar la aplicacin de las mismas.

Artculo 15. Metodologa. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 3 de esta Orden, el proceso de enseanza y aprendizaje atender a los principios generales de individualizacin e integracin de los aprendizajes. Se organizar a travs de un plan personalizado de formacin, diseado a partir de las competencias y necesidades bsicas que presente el alumnado al inicio del programa de acuerdo con el modelo establecido en el Anexo VI de esta Orden.

Artculo 16. Profesorado. 1. En centros pblicos:

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a) Para impartir docencia en los mdulos especficos referidos a las unidades de competencia profesional se exigir pertenecer a los Cuerpos de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional a los que se refiere la disposicin adicional sptima 1.c de la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin. b) Para impartir docencia en los mdulos formativos de carcter general ser necesario pertenecer a los Cuerpos de Maestros y Profesores de Enseanza Secundaria a los que se refiere la disposicin adicional sptima 1.a y b de la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin. En todo caso tendrn preferencia los docentes que acrediten experiencia y formacin en la atencin educativa del alumnado al que se dirigen estos programas. c) En los centros docentes pblicos, la provisin de plazas para los mdulos a los que se refieren los dos puntos anteriores, se realizar mediante los procedimientos que se determinen por parte de la Direccin General de Personal Docente. d) Este profesorado quedar adscrito, en su caso, al Departamento de Orientacin, excepto en aquellos centros que cuenten con Departamento de la familia profesional a la que pertenece el perfil profesional del Programa, en cuyo caso el profesorado que imparte los mdulos profesionales quedar adscrito a ste. e) Para impartir los mdulos de carcter voluntario que conduzcan a la obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser necesario pertenecer a los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria a los que se refiere la disposicin adicional sptima 1.b de la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin. 2. En centros privados y otras entidades: a) Para impartir docencia en los mdulos especficos ser necesario estar en posesin de la titulacin establecida en el artculo 95 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. b) Para impartir docencia en los mdulos de formacin general ser necesario estar en posesin de la titulacin establecida en el artculo 93 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. c) Para impartir los mdulos voluntarios conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser necesario estar en posesin de la titulacin establecida en el artculo 94 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

3. En la modalidad de Talleres especficos dirigidos a alumnado con necesidades educativas especiales, los mdulos obligatorios de carcter general sern impartidos por profesorado con la especializacin correspondiente para la atencin educativa de estos alumnos.

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Artculo 17. Calendario. Los Programas de Cualificacin Profesional Inicial se ajustarn para que su inicio coincida con el del curso escolar establecido para la Educacin Secundaria Obligatoria.

Artculo 18. Evaluacin y calificacin de los mdulos obligatorios. 1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua, formativa y diferenciada. Esta evaluacin se realizar teniendo como referente el plan de trabajo individualizado elaborado a partir de los datos iniciales obtenidos de la evaluacin inicial acadmica y psicopedaggica recogida en el artculo 5 de la presente Orden. 2. Los resultados de los mdulos especficos y formativos de carcter general se expresarn mediante los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB). Esta anotacin ir seguida de una calificacin numrica sin decimales de acuerdo con las siguientes correspondencias; Insuficiente: 1,2,3 4; Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7 u 8; Sobresaliente: 9 10. Se considerar negativa la evaluacin de insuficiente y positivas las dems. 3. En su caso, la formacin en centros de trabajo o la realizacin de trabajo productivo se evaluar en trminos de Apto y No Apto. 4. Sin perjuicio de lo que establezca el Proyecto Curricular del Centro, y para los mdulos obligatorios de estos programas, adems de la evaluacin inicial establecida en el artculo 5 de esta Orden, se desarrollarn al menos tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso, pudindose hacer coincidir la ltima de ellas con la evaluacin final ordinaria. Del resultado de las mismas se dar informacin al alumnado y, en su caso, a su familia o tutor legal, de acuerdo con los procedimientos que los proyectos curriculares de los centros determinen. 5. El proceso de evaluacin se reflejar en un Informe Individual de Aprendizaje, de acuerdo con el modelo establecido en el Anexo VII de esta Orden. Este informe servir para garantizar la informacin peridica y sistemtica al alumnado. 6. La evaluacin final ser responsabilidad de todo el equipo educativo. Los alumnos que superen los mdulos obligatorios de estos programas recibirn la certificacin a la que hace referencia el artculo 20.1 de la presente Orden. 7. En cumplimiento con lo dispuesto en el artculo 5.2 de la Orden de 26 de noviembre de 2007, el alumnado con evaluacin final negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de los mdulos obligatorios no superados que los centros organizarn en el mes de junio, coincidiendo con la finalizacin de las actividades lectivas establecidas en el calendario escolar. Si un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria, la calificacin en el correspondiente mdulo ser la de No Presentado, teniendo a todos los efectos, la consideracin de calificacin negativa.

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Artculo 19. Evaluacin y calificacin de los mdulos voluntarios. 1. Sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 10.3 de esta Orden, la evaluacin y calificacin de los mdulos voluntarios de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial se llevarn a cabo de acuerdo con el proceso que se determina en el presente artculo. 2. En el proceso de evaluacin se observarn las siguientes caractersticas: La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos ser continua, formativa y diferenciada para cada uno de los mdulos en que se organizan los mbitos que componen el currculo. Para ello utilizarn como referentes los conocimientos adquiridos, los objetivos generales y las competencias bsicas. La evaluacin continua se concretar a lo largo del curso en una evaluacin inicial, en el seguimiento y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje a lo largo del mismo y en una sntesis final al concluir el proceso ordinario o, en su caso, tras la prueba extraordinaria. El profesorado evaluar los aprendizajes del alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo, as como la particular situacin inicial y las capacidades, ritmos, actitudes y estilos de aprendizaje de cada alumno, y tendr en consideracin el contexto sociocultural en el que se desenvuelve. Los criterios de evaluacin de cada uno de los mdulos sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos generales. La evaluacin ser realizada por el profesorado utilizando diferentes procedimientos y fuentes de informacin, tales como los trabajos del alumnado, pruebas objetivas, la observacin continuada de evolucin del proceso de aprendizaje y entrevistas o actividades que muestren su madurez personal. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos, coordinado por el profesor-tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo. Con objeto de adaptar el currculo a las caractersticas del alumnado, al inicio de cada curso se realizar por cada uno de los profesores responsables de los diferentes mbitos una evaluacin inicial, partiendo de la informacin disponible en el centro acerca del proceso de aprendizaje seguido con anterioridad por parte del alumnado. Con los datos obtenidos, el equipo docente adoptar las oportunas medidas de refuerzo con aquel alumnado que las precise. En el proceso de evaluacin continua se establecern medidas de ampliacin, enriquecimiento y refuerzo educativo. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado se adoptarn medidas de refuerzo tan pronto como se

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detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, el profesorado del grupo dar a conocer, a principios de cada curso acadmico, los niveles de los criterios de evaluacin que se consideran imprescindibles para obtener una valoracin positiva en los diferentes mdulos de los mbitos. A lo largo del curso se celebrarn las siguientes sesiones de evaluacin: a) Una ordinaria por cuatrimestre. b) Una final global por cada mbito en el mes de junio. Una vez finalizada la evaluacin ordinaria de los mdulos de cada mbito, para el alumnado que no consiga superar alguno de ellos, existir una evaluacin extraordinaria que ser fijada por el centro y que deber celebrarse siempre antes de la evaluacin global de mbito. Si el resultado de dicha evaluacin es positiva supondr la superacin definitiva del mdulo y, en su caso, del mbito que se trate.

3. En la calificacin se aplicarn las siguientes caractersticas: En estas enseanzas, la calificacin positiva de cada mbito se obtendr slo en el caso de que el alumno tuviese superados todos y cada uno de los mdulos que lo componen y se obtendr a partir de la nota media de cada uno de ellos. Cada mbito recibir una nica calificacin que ser emitida en la sesin global final. El equipo educativo podr acordar que un alumno ha superado cada mdulo del mbito correspondiente cuando, dentro del proceso de evaluacin continua, dicho alumno haya alcanzado con carcter general, las competencias bsicas y los objetivos establecidos para aquel. Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB). Esta anotacin ir seguida de una calificacin numrica sin decimales de acuerdo con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1,2,3 4; Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7 u 8; Sobresaliente: 9 o 10. Respecto a lo anterior, se considerar negativa la evaluacin de insuficiente y positiva las dems. En las convocatorias, ordinarias y extraordinarias, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba se reflejar como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la consideracin de calificacin negativa.

Artculo 20. Certificacin y titulacin.

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1. De acuerdo con el artculo 30.4 de la Ley Orgnica de Educacin, el alumnado que supere los mdulos obligatorios de estos programas obtendr una certificacin acadmica, segn modelo establecido en el Anexo VIII, expedida por la Administracin educativa en la que se harn constar las cualificaciones y unidades de competencia obtenidas. Esta certificacin dar derecho, a quienes lo soliciten, a la expedicin por la Administracin laboral del certificado o certificados profesionales correspondientes. 2. Para el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos a los que hace referencia el artculo 17.9 del Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autnoma de Extremadura, ser de aplicacin, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 10.3 de la presente Orden, las equivalencias que se establezcan para la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas Adultas en la Comunidad Autnoma de Extremadura. 3. Asimismo, y de acuerdo con el artculo 23 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la Ordenacin General de la Formacin Profesional del Sistema Educativo, la Consejera de Educacin regular la exencin en la prueba de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio de la parte que proceda para quienes hayan superado los mdulos obligatorios o algn mbito de los mdulos voluntarios de un Programa de Cualificacin Profesional Inicial. 4. La evaluacin positiva en todos los mdulos de carcter voluntario dar derecho al Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que se acredite la superacin de todos los mdulos obligatorios del Programa de Cualificacin Profesional Inicial.

Artculo 21. Documentos de evaluacin. 1. Los documentos oficiales de evaluacin de los mdulos de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial sern el expediente acadmico y las actas de evaluacin final, cuyos modelos figuran en los Anexos IX y X de la presente Orden. Su emisin, custodia y archivo corresponde a los centros educativos donde se impartan los programas o, en el caso de programas impartidos por otras entidades, al centro pblico al que queden adscritos. En este caso, el centro pblico incorporar a los documentos de evaluacin una diligencia en la que conste la entidad que ha desarrollado el programa y la fecha de su autorizacin. Los centros docentes pblicos introducirn los datos requeridos en los documentos oficiales de evaluacin a travs del sistema informtico Rayuela y los generarn en soporte papel para su firma y archivo en el centro. No obstante, en los trminos que determine la Administracin educativa, podrn efectuarse exclusivamente en soporte electrnico. En lo referente a los datos del alumnado, a la cesin de los mismos y a su seguridad y confidencialidad, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en

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3.

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materia de proteccin de datos de carcter personal y en lo establecido en la disposicin adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 22. Memoria. 1. Al finalizar cada programa, el profesorado responsable elaborar una memoria que contemplar, al menos, los siguientes aspectos: Resumen del desarrollo del programa, que incluir los resultados de aprendizaje, informe global del progreso del alumnado, valoracin de los resultados y aquellas otras cuestiones que el equipo educativo considere oportunas. Alumnado participante. Abandonos producidos y sus causas, si procede. Objetivos conseguidos, competencias bsicas desarrolladas, perspectivas de insercin laboral y de continuacin de estudios del alumnado. Recursos utilizados. Valoracin general del programa y conclusiones sobre dificultades encontradas, necesidades y propuestas de mejora. Resumen estadstico de los resultados de evaluacin de acuerdo con el modelo contemplado como Anexo XI de esta Orden.

2. El servicio de Inspeccin educativa supervisar las memorias de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial que se impartan en su mbito territorial.

Artculo 23. Derechos y deberes del alumnado. 1. Al alumnado de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial que se autoricen en centros educativos sostenidos con fondos pblicos, les ser de aplicacin lo dispuesto en el Decreto 50/2007, de 20 de marzo, por el que se establecen los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad Autnoma de Extremadura. 2. En relacin con lo dispuesto en el artculo 5.3 de esta Orden, el alumnado asume a travs del documento de conformidad establecido en el Anexo II el compromiso de asistencia y aprovechamiento del Programa de Cualificacin Profesional Inicial al que se incorporen. 3. En otros casos, las instituciones y entidades que impartan Programas de Cualificacin Profesional Inicial debern desarrollar sus normas de convivencia y participacin del alumnado.

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Artculo 24. Autorizacin para impartir los Programas de Cualificacin Profesional Inicial. 1. La Consejera de Educacin definir anualmente la oferta formativa de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial en cualquiera de sus modalidades, en funcin de las demandas del mercado de trabajo, de la disponibilidad de las familias profesionales y cualificaciones del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales as como de la necesidad de respuesta al alumnado en riesgo de abandono y, en particular, del alumnado con necesidades educativas especiales. 2. Corresponde a la Consejera competente en materia de Educacin la autorizacin para impartir los Programas de Cualificacin Profesional Inicial en cualquiera de sus modalidades tanto en centros pblicos como privados u otras entidades. La autorizacin podr ser anual o plurianual en funcin del tipo de programa y podr ser desarrollada mediante autorizacin administrativa, subvencin, convenio o cualquier otra frmula que se ajuste a la legalidad vigente y que garantice la suficiencia, calidad y estabilidad de la oferta de estos programas. 3. La autorizacin para impartir los correspondientes Programas de Cualificacin Profesional Inicial en centros docentes privados estar desvinculada de la subvencin pblica de los mismos. Estos centros debern acreditar, con carcter previo, el cumplimiento de los requisitos establecidos en esta Orden, as como la suficiencia de recursos para impartir los correspondientes programas de acuerdo a esta norma. 4. Cuando se trate de corporaciones locales, asociaciones profesionales, organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales que reciban subvencin de la Consejera de Educacin para el desarrollo de estos Programas, la adscripcin a centros docentes pblicos junto con la autorizacin, se determinar en la Resolucin que adjudica las ayudas derivadas de la correspondiente Orden de convocatoria, que ser para uno o dos cursos acadmicos en funcin de la modalidad subvencionada. 5. En su caso, en la autorizacin que se conceda, quedar determinado el centro docente pblico al que se adscribe dicho programa a los efectos de emisin, custodia y archivos de los documentos de evaluacin y de las certificaciones que correspondan.

Disposicin adicional primera. Programas experimentales. La Consejera de Educacin podr autorizar, con carcter experimental en centros pblicos, la imparticin simultnea de los mdulos obligatorios y voluntarios de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial cuya organizacin temporal, contemplada en el Anexo III de esta Orden, comprender dos cursos acadmicos.

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Disposicin adicional segunda. Calendario de implantacin y Programas de Garanta Social. De acuerdo con lo establecido en el artculo 12 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los Programas de Cualificacin Profesional Inicial se implantarn a partir del curso acadmico 2008/2009 y se dejarn de aplicar los Programas de Garanta Social regulados en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. En el caso de Programas de Garanta Social cuya duracin sea de dos aos acadmicos, la sustitucin se realizar por cursos.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa. Queda derogada la Orden de 17 de septiembre de 2002 por la que se regulan los Programas de Garanta Social en la Comunidad Autnoma de Extremadura, as como cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan al contenido de la presente Orden.

Disposicin final primera. Desarrollo. Se autoriza a la Direccin general de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente para dictar cuantas resoluciones e instrucciones sean precisas para la aplicacin y desarrollo de lo dispuesto en la presente Orden. Disposicin final segunda. Entrada en vigor. La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial de Extremadura.

Mrida a 18 de junio de 2008 LA CONSEJERA DE EDUCACIN.

Fdo. Eva M Prez Lpez.

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ANEXO I. INFORME PSICOPEDAGGICO DE INCORPORACIN A UN P.C.P.I. 1. DATOS PERSONALES

Apellidos y nombre: _____________________________________________________________ Fecha de nacimiento: ____/_____/___________ Domicilio:________________________________________________C.P._______ Localidad:________________________________Provincia:___________________________ Telfono: __________________________ E-mail: __________________________________

2. DATOS DE ESCOLARIZACIN Curso acadmico Centro Localidad Etapa Curso Medidas Educativas Adoptadas (1)

(1) Refuerzo educativo, adaptacin curricular, diversificacin curricular, repeticin de curso, otras (indquese cules).

DESARROLLO PERSONAL Y EDUCATIVO (Consgnese informacin relevante para la incorporacin del alumno/a al P.C.P.I.)

ASPECTOS RELATIVOS AL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL (Consgnense datos relevantes sobre influencia familiar y contexto social)

IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS (Consgnese desfase curricular, competencias bsicas que necesita desarrollar, adaptacin al medio escolar, entre
otros)

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ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

PROPUESTA DE INCORPORACIN

3.CONSEJO ORIENTADOR
Alumno/a:_________________________________________________________________________ Nmero de expediente: __________________________Centro______________________________ Persona que emite el informe: ______________________________________________________

Motivo del informe, PROPUESTA DE INCORPORACIN A UN PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL

En______________________a__________de_________________________de___________

Fdo:_____________________________________

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ANEXO II. DOCUMENTO DE CONFORMIDAD DEL ALUMNO O ALUMNA O, EN SU CASO DE LA FAMILIA O TUTORES LEGALES.

El alumno/a:___________________________________________________________, mayor de edad, con DNI n_______________________________________ manifiesta su conformidad y compromiso para su incorporacin y asistencia regular a un Programa de Cualificacin Profesional Inicial.

Y para que conste, firma la presente en _____________________, a_______de___________de_______

Fdo:___________________________________

Don:__________________________________________________________________, n_____________________________

con

DNI

Doa:_________________________________________________________________, _______________________________

con

DNI

Como padres/tutores legales del alumno/a______________________________________________, menor de edad, manifiestan la conformidad para que se incorpore a un Programa de Cualificacin Profesional Inicial. Y para que conste, firmamos la presente en __________________, a_______de___________de_______

Fdo:_________________________________ Fdo:___________________________________

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ANEXO III. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL 1. Modalidades Aulas profesionales y Talleres profesionales. HORAS SEMANALES Tipos de mdulos Mdulos profesionales Mdulos especficos Formacin en centros de trabajo* Aspectos bsicos en el mbito de la comunicacin Mdulos formativos de carcter general Aspectos bsicos en el mbito social Aspectos bsicos en el mbito cientfico-tecnolgico mbito de la comunicacin Mdulos voluntarios conducentes al ttulo de Graduado en E.S. mbito social mbito cientfico-tecnolgico 75 h* 3 3 4 ** ** ** 1 26 1 Mdulos
1 curso 2 curso

15 h

Tutora Total
* Horas en cmputo anual

** Mdulos voluntarios: slo para la modalidad de Aulas profesionales y segn la atribucin horaria establecida para Nivel II de ESPA.

2. Modalidad de Talleres especficos. HORAS totales a distribuir en dos cursos acadmicos 30 h 150 h* 6 6 8 2 52

Tipos de mdulos

Mdulos

Mdulos profesionales Mdulos especficos Formacin en centros de trabajo* Aspectos bsicos en el mbito de la comunicacin Mdulos formativos de carcter general Aspectos bsicos en el mbito social Aspectos bsicos en el mbito cientfico-tecnolgico

Tutora Total
* Horas en cmputo anual

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3. Modalidad Experimental de Aulas profesionales (Disposicin Adicional Primera). Organizacin en dos cursos acadmicos: HORAS SEMANALES Tipos de mdulos Mdulos profesionales Mdulos especficos Formacin en centros de trabajo* Aspectos bsicos en el mbito de la comunicacin Mdulos formativos de carcter general Aspectos bsicos en el mbito social Aspectos bsicos en el mbito cientfico-tecnolgico Mdulos conducentes al ttulo de Graduado en ESO mbito de comunicacin ** mbito social ** mbito cientfico-tecnolgico ** 75* 2 2 2 75* 1 1 2 Mdulos
1 curso 2 curso

15 h

15 h

Tutora
* Horas en cmputo anual y por curso acadmico. ** Segn la atribucin horaria del Nivel II de ESPA

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ANEXO IV. CURRCULO DE LOS MDULOS FORMATIVOS DE CARCTER GENERAL El objetivo global de los mdulos formativos de carcter general es reforzar las competencias bsicas que favorezcan el desarrollo personal y la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral. Se trata de ofrecer al alumnado la posibilidad de adquirir o afianzar las capacidades y los conocimientos bsicos relacionados con los objetivos y contenidos de la enseanza obligatoria, que son necesarios para desarrollarse personalmente, conseguir una insercin social y laboral satisfactoria y, en su caso, para la continuacin de sus estudios en las diferentes enseanzas. Sus contenidos y metodologa se adaptarn a las condiciones y expectativas particulares de cada alumno y a la cualificacin profesional especfica del programa. Por tanto, y en consonancia con los enunciados del currculum para Extremadura de Educacin Secundaria Obligatoria, el logro de las competencias bsicas y profesionales del PCPI requiere del desarrollo, de forma coordinada e integrada, de las competencias profesionales, personales y sociales, para lo cual es requisito indispensable el trabajo en equipo, interdisciplinar y el desarrollo de una visin amplia y globalizadora. En sntesis: el desarrollo de una tarea capacitadora. Resulta importante tener como referente el perfil del alumnado al que se dirigen estas enseanzas: primordialmente, estudiantes que tienen un cierto rechazo a la escuela en su concepcin tradicional. Por ello, se requiere una verdadera adaptacin de los contenidos, de los ritmos y de la organizacin escolar, aplicando principios de singularidad y flexibilidad que den respuesta a las necesidades del alumnado que accede a estas enseanzas. La enseanza de los diferentes mdulos formativos no debe ser entendida como la suma de materias yuxtapuestas, con un tratamiento independiente de sus contenidos y actividades, sino como un espacio de aprendizaje que sea resultado de la adecuacin de contenidos de las materias que lo nutren, del tratamiento integrado de los mismos y de la subsiguiente organizacin de actividades que favorezcan la adquisicin de las capacidades/objetivos previstos. Esta organizacin global de los contenidos y actividades, suma de un saber estar personal-social y un saber hacer profesional, debe reflejarse en el Proyecto Educativo de Centro y en la programacin de aula, garantizando adems una atencin equilibrada a todos los contenidos, especialmente a aquellas actitudes y valores acordes con una sociedad democrtica, tolerante, plural e intercultural. El currculo de los mdulos formativos de carcter general, por tanto, estar constituido por los tres mdulos siguientes: 1. 2. 3. Mdulo de aspectos bsicos en el mbito de la comunicacin. Mdulo de aspectos bsicos en el mbito social. Mdulo de aspectos bsicos en el mbito cientfico-tecnolgico.

El conjunto de los mdulos est integrado por los siguientes elementos curriculares: a) Objetivos especficos. b) Bloques de contenido. c) Criterios de evaluacin. Por ltimo se indica las orientaciones metodolgicas y didcticas.

1. CURRCULO DEL MDULO DE ASPECTOS BSICOS EN EL MBITO DE LA COMUNICACIN.

1. OBJETIVOS ESPECFICOS

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1.

Desarrollar un nivel de comprensin y expresin oral y escrita en lengua castellana adecuado para comunicarse, desenvolverse en sociedad, desempear el oficio y acceder a la informacin que necesiten en su vida cotidiana. Expresar con fluidez, seguridad y de forma comprensible mensajes tanto personales como del mbito social. Comprender y expresar los procesos, tcnicas y caractersticas de las tareas propias del oficio, y de los materiales y herramientas utilizadas en el trabajo. Comprender y producir textos de uso habitual en el mbito personal, laboral y social, utilizando el vocabulario adecuado en cada caso. Comprender instrucciones orales y escritas. Desarrollar la capacidad de observacin y el pensamiento crtico, tomando conciencia de la tarea a realizar y responsabilizndose de la misma. Desarrollar las actitudes y destrezas en el uso de la nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para informarse, aprender y ayudarse en el mbito social y laboral. Aprender a trabajar por objetivos y proyectos empleando criterios de calidad y eficiencia. Resolver problemas de la vida cotidiana y del trabajo aplicando las herramientas procedimentales necesarias en sus distintos contextos.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. Utilizar herramientas propias de las nuevas tecnologas para crear, intercambiar y analizar informacin de forma autnoma y crtica a travs de los servicios bsicos de la red Internet. 11. Respetar la confidencialidad de la informacin almacenada en sistemas tecnolgicos, preservando la intimidad y los derechos legales que se derivan de dichas fuentes. 12. Utilizar de manera racional todos aquellos elementos materiales relacionados con las TICs que supongan un deterioro para el medio ambiente, fomentando el reciclaje controlado de los mismos. 13. Favorecer el uso de las TIC en los lugares de trabajo cuidando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y la prevencin de riesgos laborales.

2. CONTENIDOS

2.1. Comprensin oral y escrita: escuchar y leer. Lectura comprensiva de textos en soporte papel o digital, reconociendo las distintas intenciones comunicativas de sus autores, expresndolas con fluidez y utilizndolas adecuadamente segn el contexto y las situaciones sociales relacionadas. Identificacin de la organizacin de las ideas en textos con distintas intenciones. Reconocimiento de la intencin comunicativa (informar, describir, dar instrucciones, dar publicidad), de los elementos de la comunicacin (emisor, receptor, mensaje, canal, cdigo, etc.) y de la situacin, como factores condicionantes de los intercambios comunicativos. Comprensin de textos de diferentes tipos segn el canal utilizado. Reconocimiento de las diferencias relevantes entre la comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales del lenguaje. Comprensin de textos, en soporte papel y digital, con diferentes intenciones comunicativas que integren el uso del lenguaje verbal y no verbal como tipografa, grficos, esquemas y otras ilustraciones. Comprensin de textos orales y escritos propios de situaciones de relacin social, de uso habitual en la vida cotidiana y en el mbito laboral (correos electrnicos, cartas de presentacin y personales, presentaciones orales, reclamaciones, instancias, solicitudes, etc.).

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Comprensin de textos orales y escritos de uso habitual en la vida cotidiana y en el mbito laboral (descripciones, resmenes, folletos, esquemas, noticias y reportajes, etc.) para aprender e informarse. Comprensin de textos orales y escritos que faciliten la insercin laboral (cartas de presentacin, cuestionarios, encuestas, currculum vitae, correspondencia, instrucciones, cartas de presentacin de productos o servicios, presupuestos, facturas, recibos, circulares, partes de incidencias, procesos, tcnicas y caractersticas de las tareas propias del oficio, etc.). Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible, y ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.

2.2. Expresin oral y composicin escrita: hablar, conversar y escribir.

Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito laboral (peticin de aclaraciones ante una instruccin, entrevistas, intercambio de opiniones, etc.) y propias del mbito social, especialmente destinadas a favorecer la convivencia (debates o conflictos). Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Reconocimiento de la importancia en la elaboracin de mensajes orales y escritos (informar, reclamar, solicitar, explicar o argumentar). Utilizacin en las producciones escritas de elementos grficos y paratextuales: tipografa, ilustraciones, grficos y tablas. Composicin de textos diversos en soporte papel y digital adecuando su uso a la situacin (coloquial y formal) y al registro comunicativo (cmics, carteles y folletos publicitarios, instrucciones, normas, etc). Composicin de textos orales y escritos propios de situaciones de relacin social, de uso habitual en la vida cotidiana y en el mbito laboral a partir de modelos. Composicin de textos orales y escritos para aprender e informarse, de uso habitual en la vida cotidiana y en el mbito laboral a partir de modelos. Composicin de textos orales y escritos que faciliten la insercin laboral a partir de modelos (cartas de presentacin personal, de productos o servicios, cuestionarios, encuestas, currculum vitae, instrucciones, presupuestos, facturas, recibos, circulares, partes de incidencias, etc.). Uso pautado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de diccionarios, correctores ortogrficos y de las bibliotecas para obtener informacin, ayudas y modelos para la composicin escrita. Utilizacin de un lenguaje respetuoso y no discriminatorio tanto oralmente como por escrito. Expresin oral con la adecuada pronunciacin y entonacin. Cuidado de la presentacin de los textos escritos y adecuacin de las producciones propias a la normativa ortogrfica, apreciando su valor para la comunicacin y para la inclusin social.

2.3. Conocimiento y reflexin sobre el uso de la lengua. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas, explicativas y argumentativas para comprender y producir textos. Reconocimiento y uso coherente de nombres, determinantes, adjetivos, formas verbales regulares e irregulares usuales: concordancia nominal y verbal. Utilizacin de mecanismos de transformacin de oraciones directas en indirectas, activas en pasivas y viceversa, para la comprensin y composicin de textos orales y escritos de uso habitual.

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Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo para expresar las intenciones de los hablantes. Uso de enlaces entre oraciones, en relacin con la composicin de textos, para expresar finalidad, causa, consecuencia, condicin, adversidad, concesin, duracin, etc. Reconocimiento de las relaciones entre las palabras, en relacin con la comprensin y composicin de textos, por la forma (familias lxicas, flexin, derivacin, composicin, siglas) y por el significado (sinnimos, antnimos, hipernimos y campos semnticos). Utilizacin correcta de la terminologa bsica propia del mbito de su desempeo profesional. Conocimiento del estructuras lingsticas bsicas en lengua inglesa de uso habitual presente en textos y contextos laborales, de ocio y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

2.4. Comunicacin y TIC. Proceso comunicativo a travs de las TIC: elementos necesarios y etapas secuenciales. Comunicacin con apoyo de las TIC: caractersticas, ventajas e inconvenientes. Procesos en tcnicas de bsqueda de informacin en Internet. Comunicacin, intercambio de informacin, cooperacin y colaboracin utilizando herramientas virtuales en red: correo electrnico, foros, Chat, telefona por Internet, mvil Desarrollo de comunidades virtuales. Servicios de administracin electrnica, comercio electrnico, plataformas de formacin a distancia, bsqueda de empleo, etc.

2.5. Aplicaciones ofimticas estndares para la creacin e intercambio de documentos. Procedimientos de desarrollo de destrezas bsicas en el uso del teclado y ratn, as como del entorno grfico del sistema operativo de un equipo informtico. Elaboracin de textos y documentos. Utilizacin de sistemas de ayuda incorporados a las aplicaciones. Edicin de textos: funciones de edicin, bsqueda y sustitucin, movimiento y copia de textos, ortografa y sinnimos, etc. Impresin de documentos: visualizacin previa, control y procedimientos, configuracin. Intercambio de datos e informacin entre aplicaciones de propsito general. Gestin de archivos: procedimientos de bsqueda, recuperacin, grabacin y proteccin de archivos.

Aplicaciones en red: sistemas de almacenamiento remoto, correo Web, aplicaciones en lnea, escritorios virtuales.

2.6. Calidad, ergonoma y seguridad. Desarrollo de actitudes favorables a las innovaciones y a comportamientos ticos y solidarios en el uso de las TIC. Procedimientos que garanticen la integridad, seguridad, disponibilidad y confidencialidad de la informacin. Utilizacin de hbitos para la proteccin de la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales. Observacin de la posicin corporal correcta para el trabajo eficaz. Principios de ergonoma.

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Utilizacin, con criterios de eficiencia y respeto medioambiental, de los recursos disponibles: hardware, software, consumibles... Aplicacin de las normas de seguridad, higiene, calidad, prevencin de riesgos laborales y proteccin del medio ambiente en el desarrollo de las tareas.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN

Bloque 1 1. 2. 3. Busca, localiza y selecciona informacin concreta o ideas relevantes en textos sencillos y extrae conclusiones directas en textos diversos, determinando sus principales propsitos. Capta el sentido global e identifica informaciones especficas, y reconoce las ideas principales y secundarias, en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. Describe oralmente y por escrito, objetos, personas, situaciones, procesos y lugares, de forma estructurada, reflejando sus caractersticas principales y diferenciando lo fundamental de lo accesorio, Utiliza correctamente oral y por escrito- la terminologa bsica propia de su mbito profesional en situaciones reales. Escucha con atencin e intencin de comprender, preguntando aquello que no comprende y respeta las normas bsicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

4. 5.

Bloque 2 1. 2. Expone de forma clara y ordenada las propias ideas, sentimientos y opiniones, y comprende las posibilidades y limitaciones del contexto en el que se expresa. Resume oralmente y por escrito hechos, informaciones, puntos de vista y argumentos, expresados en una conversacin, sesin informativa, debate, texto escrito (impreso o digital), pelcula, etc., demostrando que diferencia lo principal de lo secundario, que identifica las intenciones de los emisores, y que aporta su opinin personal. Aplica las ideas y conocimientos obtenidos mediante la lectura de un texto o la escucha de una exposicin oral (en clase, debate, conversacin, etc) a tareas concretas para la comunicacin oral y escrita. Escribe adecuadamente textos (cartas, notas, facturas, presupuestos, anuncios, currculum vitae, correos electrnicos, etc.) necesarios para comunicarse con otras personas y con las empresas e instituciones de referencia para su vida, usando los pasos propios del proceso de produccin de un escrito (planificacin, escritura del texto, revisin). Demuestra valorar la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y disfrute y recurre a ella en distintas situaciones: usa con progresiva autonoma e iniciativa personal el diccionario, consulta manuales, folletos, Internet y otros textos o recursos informativos o didcticos para afrontar las tareas, contrastar la informacin y tomar decisiones.

3.

4.

Bloque 3 1. 2. 3. Conoce las principales normas y estructuras gramaticales de la lengua espaola y las usa con fluidez para expresarse tanto oralmente como por escrito de forma reflexiva y coherente. Utiliza un vocabulario amplio y heterogneo, adaptndolo a las distintas situaciones de comunicacin y contextos sociales o laborales en los que se desenvuelve. Hace un uso correcto de la terminologa propia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

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4.

Comprende y utiliza oralmente palabras y expresiones en lengua inglesa que aparecen en letreros, carteles y entornos tecnolgicos de su vida personal, social y profesional.

Bloque 4 Bajo supervisin que sepa: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Valora la incidencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad, reconociendo las ventajas derivadas de su uso adecuado. Participa en acciones de comunicacin mediante el uso de las TIC, valorando la integracin y participacin en comunidades virtuales, grupos colaborativos en lnea, etc. Reconoce la importancia de la comunicacin como fuente de enriquecimiento personal y colectivo, distinguiendo y caracterizando los elementos y etapas del proceso comunicativo. Propicia la autonoma en el uso de las herramientas tecnolgicas, mediante actividades de produccin, difusin e interaccin. Participa en reuniones de trabajo de forma creativa y con espritu de colaboracin y de respeto hacia las ideas de los dems, favoreciendo la creacin y produccin colectiva. Muestra inters y desarrolla estrategias para la bsqueda, seleccin, obtencin, almacenamiento, recuperacin, elaboracin y transmisin de informacin procedente de diversas fuentes, aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. Identifica y utiliza servicios de administracin electrnica, comercio electrnico, plataformas de formacin a distancia, bsqueda de empleo, etc. En supuestos prcticos debidamente caracterizados de utilizacin de servicios de Internet: Realiza la bsqueda, seleccin y anlisis crtico de informacin sobre un determinado tema mediante el uso de portales y buscadores. Comparte informacin, ficheros, etc. utilizando diferentes tipos de aplicaciones de correo electrnico, telefona (por Internet, mvil), mensajera instantnea, etc. Participa activamente en foros y debates en los que, de forma colaborativa, se analicen y obtengan conclusiones a partir de informacin recabada de diferentes fuentes. Valora la importancia del trabajo en grupo, como fuente de enriquecimiento personal y colectivo, y de construccin del conocimiento.

7. 8.

Bloque 5 1. 2. Reconoce la importancia y utiliza procedimientos para la aplicacin de destrezas bsicas de operatoria de teclados. A partir de supuestos prcticos, debidamente caracterizados, de tratamiento de informacin: Maneja el procesador de texto utilizando las funciones, procedimientos y utilidades elementales para la edicin, recuperacin, modificacin, almacenamiento e impresin de documentos con textos, datos numricos, tablas, grficos, etc. Intercambia datos e informacin entre aplicaciones estndares. Identifica y aplica el sistema fsico de almacenamiento de informacin ms adecuado en funcin del volumen de informacin, la seguridad y la velocidad de recuperacin de la misma.

Bloque 6 1. Identifica y aplica las normas de seguridad, higiene, prevencin de riesgos laborales y proteccin del medio ambiente en el desarrollo de actividades con TIC.

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2.

Reconoce la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y del propio individuo, y aplicarlas adecuadamente, observando principios ticos y solidarios. Reconoce la necesidad de utilizar peridicamente mecanismos o procedimientos de salvaguarda y proteccin de la informacin (antivirus) y valora las ventajas que LinEx ofrece en este aspecto. Aplica los procedimientos bsicos para resolver problemas de parada o mal funcionamiento del sistema o de aplicaciones informticas. A partir de casos prcticos debidamente caracterizados de operaciones con sistemas informticos: Aplica procedimientos de seguridad, proteccin e integridad, de acuerdo con las instrucciones recibidas. Realiza copias de seguridad de las aplicaciones utilizadas y de la informacin manejada. Identifica y aplica principios ergonmicos en el desarrollo de tareas que requieren pantallas de visualizacin de datos.

3. 4. 5.

2. CURRCULO DEL MDULO DE ASPECTOS BSICOS EN EL MBITO SOCIAL.

1. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. 2. 3. 4. 5. Desarrollar capacidades, actitudes y valores que potencien la autoestima y permitan ser miembro activo de su entorno socio-econmico y cultural, adems de progresar profesionalmente. Responsabilizarse de sus acciones y decisiones tanto en el mbito social como laboral, haciendo uso del dilogo como forma de resolucin de conflictos y aportacin de soluciones. Desarrollar la autonoma y la iniciativa incrementando habilidades personales, sociales, profesionales y de comunicacin para un mejor desenvolvimiento en el medio. Entender el esfuerzo personal como va para superar las dificultades e integrarse en el medio, aceptando otros puntos de vista con empata y respeto. Desenvolverse social y laboralmente empleando valores democrticos que contribuyan a una convivencia solidaria y tolerante en la que como ciudadanos tomen conciencia de sus deberes y derechos. Asumir de forma responsable las limitaciones y posibilidades personales. Aceptar y respetar con tolerancia las diferencias entre las personas de su entorno tanto en lo referente a sexo, lengua, cultura y discapacidad fsica, psquica y/o sensorial. Conocer los servicios y recursos que ofrece la comunidad donde vive, identificando sus principales elementos y caractersticas organizativas. Desarrollar el espritu crtico ante los mensajes publicitarios, discriminando entre lo necesario y lo superfluo.

6. 7. 8. 9.

10. Conseguir una mejor calidad de vida desarrollando hbitos fsicos saludables. 11. Disfrutar del medio ambiente natural y fomentar actitudes de respeto responsable hacia su conservacin y mejora. 12. Fomentar el inters por conocer los aspectos cambiantes de la realidad inmediata y analizarlos crticamente. 13. Buscar una integracin efectiva en el medio social en el que se desenvuelve, participando y disfrutando de las formas de ocio y tiempo libre que ofrece. 14. Caracterizar la relacin laboral, distinguiendo los derechos y obligaciones derivados y reconocindolos en los diferentes contratos de trabajo.

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15. Aprovechar las posibilidades que brinda el sistema de proteccin social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando los diferentes tipos de prestaciones. 16. Identificar oportunidades de empleo, distinguiendo las diferentes posibilidades de insercin y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. 17. Evaluar los riesgos derivados de su actividad, considerando las condiciones de trabajo y las consecuencias para la salud personal, colectiva, y para el medio ambiente. 18. Participar en la elaboracin de planes de prevencin de riesgos en las empresas, identificando las responsabilidades de los agentes implicados. 19. Aplicar las medidas de prevencin y proteccin, analizando las situaciones de riesgo en su entorno laboral. 20. Desarrollar habilidades y aplicar estrategias de trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecucin de los objetivos profesionales.

2. CONTENIDOS

2.1. Valores democrticos y desarrollo del criterio tico. Maduracin personal y habilidades sociales bsicas. Los Derechos Humanos. La vida en democracia. Tolerancia, respeto y dilogo. Aceptacin y superacin de las diferencias. Civismo. La vida en comunidad. Solidaridad. El compromiso personal. Negociacin por el dilogo. Estrategias no violentas para la resolucin de conflictos en la vida diaria y laboral. Participacin activa en el entorno social y laboral. Principios bsicos de la Constitucin espaola, especialmente en lo que se refiere a los derechos de la poblacin dependiente o con discapacidad. Autoconocimiento e interaccin en el grupo. Motivacin y autoestima. Uso de estrategias para la canalizacin de impulsos y emociones. Tolerancia y autocontrol. Pensamiento crtico y toma racional de decisiones: crticas constructivas. Formular y recibir crticas, decir no adecuadamente en relaciones con el otro sexo y con las figuras de autoridad. Uso responsable del ocio y tiempo libre. Las asociaciones juveniles y deportivas. Convivencia y comportamiento en lugares pblicos.

2.2. Cultura, sociedad y recursos comunitarios. Interculturalidad: La diferencia como valor de enriquecimiento. Aspectos fundamentales del medio social y cultural, participacin activa en el mismo. Servicios y recursos sociales de apoyo a la comunidad.

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Consumo responsable y equilibrado. Valoracin crtica de los medios de comunicacin e informacin. El mensaje publicitario. Las O.N.G.s y el voluntariado. Su labor y compromiso.

2.3. Mundo fsico y educacin medioambiental. Nuestro domicilio. El barrio. La localidad: urbanismo, infraestructuras, accesibilidad... Aspectos culturales: historia, costumbres, fiestas, monumentos, leyendas... Problemas y soluciones del medio fsico ms inmediato. Ordenacin territorial del Estado espaol: en la Constitucin y leyes de proteccin del medio ambiente. Las Comunidades Autnomas: idiosincrasia, lengua, gastronoma, hechos histricos, tradiciones... Europa y el mundo: pases, lenguas, religiones... Personajes relevantes en la historia, el arte y la cultura en general. Evolucin y progreso. Inventos e inventores, descubrimientos y descubridores que beneficiaron a la humanidad. Ecosistemas. Animales y plantas. Los espacios naturales protegidos en Espaa y Extremadura. Deterioro y contaminacin del medio ambiente: formas de contaminacin y causas de las mismas. Principios para un desarrollo sostenible: reciclaje de materiales, tratamiento de residuos, repoblacin forestal, ahorro energtico, energas renovables... Sectores de produccin: primario, secundario y terciario.

2.4. Legislacin y relaciones laborales. Legislacin laboral. Anlisis de la relacin laboral individual. Principales modalidades de contrato de trabajo. Identificacin de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de seguridad social: afiliacin, altas, bajas y cotizacin. Derechos y deberes derivados de la relacin laboral. Condiciones de trabajo. Salario, tiempo de trabajo y descanso laboral. Modificacin, suspensin y extincin del contrato de trabajo. Sistemas de asesoramiento de los trabajadores respecto a sus derechos y deberes. Representacin de los trabajadores: Los sindicatos. El proceso de negociacin colectiva: La concertacin social. Anlisis de convenios colectivos de trabajo. Nuevos entornos de organizacin del trabajo: subcontratacin, teletrabajo. Beneficios y flexibilidad para los trabajadores en las nuevas organizaciones.

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El sistema de proteccin social. Estructura. Situaciones de proteccin por desempleo.

2.5 Insercin sociolaboral. Anlisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para el itinerario profesional. Identificacin de itinerarios formativos relacionados con su profesin. Planificacin de objetivos laborales, a medio y largo plazo, compatibles con necesidades y preferencias. Tcnicas, estrategias e instrumentos de bsqueda de empleo. Proceso de bsqueda de empleo en empresas del sector. Valoracin de la importancia de la formacin y el aprendizaje permanente para su trayectoria laboral y profesional. Aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la insercin laboral y el aprendizaje continuo. Fuentes de informacin sobre relaciones laborales. Organismos competentes. Oportunidades de aprendizaje y empleo. Organismos relacionados y recursos existentes en Extremadura. Valoracin del autoempleo y la iniciativa emprendedora como alternativa para la insercin profesional.

2.6. Evaluacin de riesgos profesionales. Valoracin de la relacin entre trabajo y salud. Evaluacin de riesgos y la importancia de la prevencin en todas las fases de la actividad profesional. El riesgo profesional en el entorno de trabajo especfico. Identificacin de los posibles daos para la salud del trabajador que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas. Anlisis de los principales riesgos ligados a las condiciones de seguridad. Anlisis de los principales riesgos ligados a las condiciones ambientales. Anlisis de los principales riesgos ligados a las condiciones ergonmicas y psicosociales.

2.7. Planificacin de la prevencin de riesgos en la empresa. Organismos pblicos relacionados con la prevencin de riesgos laborales. La prevencin en la empresa. Representacin de los trabajadores en materia preventiva. Derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos laborales. Responsabilidades en materia de prevencin de riesgos laborales. Planes de emergencia y de evacuacin en entornos de trabajo.

2.8. Aplicacin de medidas de prevencin y proteccin en la empresa. Formacin a los trabajadores en materia de planes de emergencia y aplicacin de tcnicas de primeros auxilios.

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Vigilancia de la salud de los trabajadores. Clasificacin de medidas de prevencin y proteccin individual y colectiva. Protocolos de actuacin ante una situacin de emergencia. Urgencia mdica / primeros auxilios. Aplicacin de tcnicas bsicas de primeros auxilios.

2.9. Equipos de trabajo. Valoracin de las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo para la eficacia e idoneidad de los resultados. Caractersticas de un equipo de trabajo eficaz. Clases de equipos en el entorno laboral especfico segn las funciones que desempean. La participacin en el equipo de trabajo. Clasificacin de los conflictos y mtodos de resolucin.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN. Bloque 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Identifica en distintas situaciones sociales y laborales el incumplimiento de los derechos humanos y rechace las injusticias. Adquiere responsabilidades como miembro del grupo para mejorar la convivencia y las relaciones. Toma conciencia de la importancia de respetar las normas y pautas marcadas democrticamente por el grupo y acte de manera responsable y solidaria. Reconoce la diversidad y las diferencias en su entorno, identificando las situaciones de discriminacin. Identifica la Constitucin como el conjunto de normas que rigen el pas para una convivencia en paz y concordia. Acepta y cuida su imagen personal y se preocupa de cmo le perciben los dems. Es consciente de sus limitaciones y posibilidades pero se esfuerce por superarse. Reconoce sus equivocaciones y comportamientos inadecuados y mejora da a da. Transmite sus sentimientos y emociones y controle sus impulsos en los distintos momentos de la convivencia.

10. Utiliza situaciones vlidas para el desarrollo de la competencia comunicativa. 11. Sigue las pautas marcadas en conversaciones y debates manteniendo orden y serenidad ante puntos de vista diferentes. 12. Cumple las normas y compromisos marcados conjuntamente para conseguir relaciones grupales de aceptacin y respeto.

Bloque 2 1. Identifica y reconoce los servicios comunitarios que le ofrece el entorno y sus beneficios para cubrir sus demandas y necesidades (salud, educacin, empleo). Reconoce y valora la diversidad cultural del entorno prximo y de otras Comunidades Autnomas.

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2. 3.

Accede a la informacin utilizando los medios de comunicacin de masas (prensa, radio, televisin) y las nuevas tecnologas (Internet) reconociendo su importancia en la vida cotidiana y laboral. Desarrolla hbitos de consumo responsable, respeto y cuidado del medio ambiente, ahorro energtico, etc. en sus comportamientos y en la adquisicin de compromisos personales.

Bloque 3 1. 2. 3. 4. Muestra inters por el conocimiento de aspectos de su entorno prximo y de otros lugares a travs de las informaciones que aparecen en los distintos medios de comunicacin de masas. Conoce y comprende los principales hechos histricos y personajes de la cultura europea, espaola y extremea. Analiza la evolucin y valora positivamente el progreso acontecido como un bien para su calidad de vida y de la comunidad donde reside. Se interesa por los temas medioambientales, valorando la importancia del desarrollo sostenible y colaborando en la bsqueda de soluciones ecolgicas.

Bloque 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Identifica los conceptos bsicos de la legislacin laboral. Distingue los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores. Diferencia los derechos y obligaciones derivados de la relacin laboral. Clasifica las principales modalidades de contratacin. Valora las medidas establecidas por la legislacin vigente para la conciliacin de la vida laboral y familiar. Analiza el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. Reconoce las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a su sector profesional. Identifica las caractersticas de los nuevos entornos de trabajo. Valora el papel del sistema de proteccin social en la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

10. Conoce las diversas contingencias que cubre el sistema de proteccin social y las diversas prestaciones. 11. Identifica los regmenes existentes en el sistema de proteccin social. 12. Sabe las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de proteccin social. 13. Distingue las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prcticos sencillos.

Bloque 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. Valora la importancia de la formacin permanente como factor clave para encontrar empleo y adaptarse a las exigencias del proceso productivo. Identifica los itinerarios formativos y profesionales relacionados con su perfil profesional. Identifica las principales bolsas de empleo y de insercin laboral. Maneja diferentes tcnicas bsicas, tanto de uso tradicional como electrnico, aplicables a los procesos de bsqueda de empleo. Reconoce alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con su actividad. Valora la formacin propia para la toma de decisiones relacionadas con el empleo.

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Bloque 6 1. 2. 3. 4. 5. Valora la necesidad de la cultura preventiva en todos los mbitos y actividades profesionales. Relaciona las condiciones laborales con la seguridad y la salud personal del trabajador y la colectiva. Clasifica los factores de riesgo en la actividad y los daos para la salud y el medio ambiente derivados de los mismos. Identifica las situaciones de riesgo ms habituales en sus entornos de trabajo. Clasifica los tipos de daos profesionales referentes a accidentes de trabajo y a enfermedades profesionales relacionados con su perfil laboral.

Bloque 7 1. 2. 3. 4. 5. Identifica los principales derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos laborales. Reconoce las formas de representacin de los trabajadores en la empresa en materia de prevencin de riesgos. Identifica los organismos pblicos relacionados con la prevencin de riesgos laborales. Valora la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa, que incluya la secuenciacin de actuaciones a realizar en caso de emergencia. Conoce el contenido del plan de prevencin en centros de trabajo relacionados con su sector profesional.

6. Analiza bsicamente planes de emergencia y evacuacin de pequeas y medianas empresas.

Bloque 8 1. 2. Clasifica medios y medidas de previsin de riesgos, prevencin de accidentes y proteccin contra los posibles daos para la salud y el medio ambiente. Conoce las principales tcnicas de prevencin y de proteccin que deben aplicarse para evitar los daos para la salud y el medio ambiente minimizando sus consecuencias en caso de que sean inevitables. Reconoce el significado y alcance de los distintos tipos de sealizacin de seguridad. Sigue los protocolos de actuacin en caso de emergencia. Identifica, en caso de accidente, la gravedad de las vctimas y aplica las tcnicas bsicas de primeros auxilios. Determina los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevencin.

3. 4. 5. 6.

Bloque 9 1. 2. 3. 4. 5. Valora las ventajas del trabajo en equipo en situaciones laborales concretas. Clasifica los equipos de trabajo que pueden constituirse en situaciones reales. Identifica las caractersticas del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces. Valora positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo. Reconoce la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto caracterstico de las organizaciones.

6. Identifica los tipos de conflictos y posibles soluciones.

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3. CURRCULO DEL MDULO DE ASPECTOS BSICOS EN EL MBITO CIENTFICOTECNOLGICO.

1. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Resolver problemas de la vida cotidiana y del trabajo, que requieran la aplicacin o realizacin de operaciones elementales de clculo, medidas, fracciones, proporciones. Resolver problemas del trabajo que requieran de conocimientos geomtricos, siendo capaces de aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana y laboral. Desarrollar las actitudes y destrezas para buscar, recoger e interpretar informacin, en distintos medios y fuentes y para tomar decisiones. Aprender a plantear problemas, formular y contrastar conjeturas e hiptesis en contextos reales del trabajo. Tomar conciencia de las tareas, planificar su realizacin y evaluarlas, empleando criterios de calidad y eficacia. Sensibilizar al alumno a presentar su trabajo ordenado y limpio. Buscar el desarrollo de la capacidad de observar el mundo fsico, natural o producido por los hombres, obteniendo observacin y actuar de acuerdo con ella. Conocer, analizar los rasgos bsicos y apreciar el patrimonio natural de nuestra comunidad autnoma, contribuyendo a su conservacin y mejora. Interpretar los principales fenmenos naturales, as como sus posibles aplicaciones tecnolgicas, utilizando los conocimientos de la ciencia natural.

10. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hbitos de cuidado y salud corporal. 11. Aplicar los conocimientos adquiridos en las ciencias naturales para disfrutar del medio natural, valorndolo y participando en su conservacin y mejora. 12. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formacin cientfica. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para nuestra informacin, comunicacin, aprendizaje y desenvolvernos en el trabajo. 14. Conocer, experimentar y trabajar con normalidad en el sistema operativo GNULinex y herramientas bsicas (Procesador de texto, Internet, mantenimiento de carpetas y archivos, etc.).

2. CONTENIDOS

2.1. Matemtica bsica. Utilizacin de estrategias y tcnicas de resolucin de problemas: anlisis y comprensin del enunciado, uso del mtodo de ensayo y error, descomposicin del problema en partes ms sencillas, concepcin de un plan, eleccin de las operaciones apropiadas y comprobacin de los resultados. Descripcin verbal de procesos matemticos y de figuras y formas geomtricas utilizando trminos adecuados.

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Interpretacin de mensajes y grficos que contengan informaciones sobre cantidades, medidas, formas y relaciones geomtricas. Utilizacin de la calculadora como herramienta tecnolgica para facilitar los clculos numricos. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas. Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas. Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo mostrando inters y respeto por las estrategias diferentes a las propias. Comprensin del Sistema Internacional de Medidas. Unidades de uso frecuente en longitud, masa, capacidad y superficie, volumen y tiempo. Equivalencias entre unidades.

2.1.1. Nmeros Los nmeros naturales. Operaciones bsicas y propiedades de las mismas. Divisibilidad de nmeros naturales. Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros. Reconocimiento y conceptualizacin de los nmeros negativos en contextos reales. Significado y uso con nmeros enteros. Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los parntesis en clculos sencillos. Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones: cociente, nmero, parte de algo, proporcin. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente. Resolucin de problemas aritmticos con nmeros fraccionarios: fraccin de un nmero y fraccin de una fraccin. Fracciones y nmeros decimales: relacin y conversin de unos en otros. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para el clculo mental, el clculo aproximado y con calculadora. Razn y proporcin. Identificacin y utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Porcentajes para expresar proporciones, incrementos y disminuciones. Clculo mental y escrito con porcentajes habituales. Relacin entre porcentajes y fracciones.

2.1.2. lgebra Utilizacin del lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtencin de frmulas y trminos generales a partir de tablas y series numricas que presenten regularidades. Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica. Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuacin. Resolucin de ecuaciones de primer grado. Transformacin de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretacin de la solucin. Traduccin al lenguaje algebraico de relaciones entre magnitudes y de la informacin contenida en enunciados de problemas. Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de problemas. Utilizacin de otros mtodos no algebraicos.

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2.1.3. Geometra La semejanza. Figuras con la misma forma y distinto tamao. Proporcionalidad de segmentos. Identificacin de relaciones de semejanza. Ampliacin y reduccin de figuras. Razn entre las superficies de figuras semejantes. Utilizacin de los teoremas de Thales y Pitgoras para calcular medidas y comprobar relaciones entre figuras. Obtencin de medidas indirectas en situaciones reales. Mapas y planos para representar la realidad. Escalas grficas y numricas. Obtencin de medidas reales utilizando la escala de diferentes poblaciones de Extremadura. Poliedros y cuerpos de revolucin. Desarrollo de planos y elementos caractersticos. Clasificacin atendiendo a diversos criterios. Utilizacin de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo fsico. Volmenes de cuerpos geomtricos. Resolucin de problemas que impliquen la estimacin y el clculo de longitudes, superficies y volmenes.

2.1.4. Funciones y grficas Organizacin de datos en tablas de valores. Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificacin de puntos a partir de sus coordenadas. Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir de anlisis de su tabla de valores. Tambin cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales. Interpretacin de aspectos puntuales y globales de informaciones presentadas en una tabla o representados en una grfica. Deteccin de errores en las grficas que puedan afectar a su interpretacin. Utilizacin de las nuevas tecnologas para obtener informacin y representarla en forma de tablas o grficos.

2.1.5. Estadstica y probabilidad Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin de los datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarios y acumulados. Diagramas estadsticos. Anlisis de los aspectos ms destacables de los grficos. Utilizacin de la hoja de clculo para organizar datos, realizar los clculos y generar los grficos ms adecuados. Utilizacin de los medios de comunicacin, anuarios, Internet, etc. como fuente de datos, tablas y datos estadsticos.

2.2. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Familiarizacin de las caractersticas bsicas del trabajo cientfico por medio de planteamientos de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, experimentacin, etc. para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para solucionar informacin sobre el medio natural. Interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilizacin de dicha informacin para conocerla, inicindose en el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje.

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Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la vida de las personas. Utilizacin cuidadosa de materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Reconocimiento de las distintas ciencias relacionadas con la naturaleza.

2.2.1. El mundo fsico, los seres vivos y el medio ambiente Aspectos geogrficos. El relieve. El clima. El universo y el sistema solar. La materia en el universo. La atmsfera, la hidrosfera y la geosfera. Los seres vivos. Su diversidad. Funcionamiento interno del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. La nutricin (aparatos respiratorios, digestivos, circulatorio y excretos.) El aparato reproductor. La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso) Elementos del entorno en que se desenvuelve la vida: flora y fauna. La materia y la energa: tipos de energas, transferencia de energa. Los minerales y propiedades: dureza, solubilidad, cambios de estado, conductividad trmica. La luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Dinmica de los ecosistemas. Equilibrio y desequilibrio ambiental. Respeto y conservacin del medio ambiente. Uso responsable de los recursos. Impacto de los incendios forestales. Su prevencin. Ejemplos del entorno extremeo ms cercano.: dehesas, humedales, serranas, etc.

2.3. Alfabetizacin digital. Aspectos bsicos del hardware de un ordenador. Componentes fundamentales, reconocimiento y funcionamiento de los mismos. Otros dispositivos fsicos directamente asociados al ordenador: Tarjetas de red (internas e inalmbricas), impresoras, concentradores, dispositivos USB y otros perifricos. Instalacin fsica y configuracin. Aspectos bsicos del sistema operativo Linex. Caractersticas del software libre. Instalacin de Linex. Administracin de archivos y carpetas. Entorno de trabajo, iconos y barra de tareas de Linex. Traspaso de informacin mediante carpetas compartidas con el profesor. Conexiones a redes. Internet. Navegacin con Mozilla (Grulla). Bsqueda de informacin educativa y uso de la misma para el aprendizaje. Correo electrnico. Portales educativos de la Consejera de Educacin (Educarex) y otros portales educativos.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Bloque 1

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1.

Utiliza nmeros naturales y enteros, fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin. En este criterio de aspectos bsicos se trata de comprobar la capacidad para identificar y emplear los nmeros y las operaciones, eligiendo en cada caso los tipos de nmero y clculo (mental, escrito o calculadora) ms apropiada. Esta capacidad se evidenciar dentro de situaciones y contextos concretos. Resuelve problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatro operaciones, con nmeros enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la frmula de clculo apropiada y valorando la adecuacin del resultado al contexto. Con ello se pretende valorar la capacidad del alumno para elegir la operacin apropiada en cada situacin, relacionndola con el razonamiento utilizado para resolver el problema. Ello requiere haber dotado de significado a cada una de las operaciones e ir dando sentido a los resultados parciales que se obtengan, as como a la solucin final. Utiliza adecuadamente las reglas de prioridad de clculo y los parntesis en operaciones combinadas con los distintos tipos de nmeros. Se pretende valorar la soltura del alumno a la hora de realizar clculos sencillos en los que intervengan varios tipos de operaciones y/o aparezcan parntesis. Resuelve problemas sencillos con porcentajes en los que se produzcan situaciones reales de incrementos, descuentos y partes de un todo. Con ello se pretende valorar la capacidad para realizar clculos directos con porcentajes en contextos prximos o de uso frecuente. Tambin se pretende evaluar la reflexin que el alumno hace sobre la coherencia de las soluciones obtenidos, al trabajar con situaciones reales en las que tal contraste no entraa dificultad. Identifica y describe regularidades, pautas y relaciones en conjunto de nmeros, utiliza letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como sntesis en secuencias numricas, as como el valor numrico en frmulas sencillas. Este criterio pretende comprobar la capacidad para percibir regularidades en un conjunto numrico y, cuando sea posible, expresar algebraicamente dicha regularidad. Reconoce y describe figuras planas, utiliza sus propiedades para clasificarlas y aplica el conocimiento geomtrico adquirido para interpretar y describir el mundo fsico haciendo uso de la terminologa adecuada. Se pretende comprobar la capacidad de utilizar los conceptos bsicos de la geometra y la utilizacin de formas y elementos geomtricos para abordar diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana en el entorno laboral. Son competencias bsicas asociadas a este criterio el reconocimiento y clasificacin de las distintas figuras planas y de las formas espaciales ms frecuentes. Es tambin bsico que el alumno sea capaz de describir los elementos matemticos que caracterizan a cada una de esas figuras y formas geomtricas utilizando conceptos como la incidencia, paralelismo y perpendicularidad. Utiliza el teorema de Pitgoras y las frmulas usuales para obtener las medidas de longitud, reas y volmenes a travs de ilustraciones de ejemplos tomados de la vida real y en un contexto de resolucin de problemas geomtricos. Se pretende valorar si el alumno es capaz de utilizar mtodos directos(medidas y frmulas) e indirectos (Teorema de Pitgoras y resultados sobre proporcionalidad), para calcular longitudes, reas y volmenes. Es bsico en este criterio ser capaz de utilizar los procedimientos mencionados en situaciones reales concretas y contextualizar la solucin. Organiza e interpreta informaciones diversas mediante la construccin de tablas y grficos, e identifica las relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. Se pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situacin cotidiana, la relacin de dependencia entre ellas y visualizarla grficamente. Se evalan tambin: la elaboracin de tablas, la representacin de datos en ejes coordenados y la posterior interpretacin de los mismos. Las competencias bsicas contenidas en este criterio requieren que el alumno sea capaz de elaborar tablas de datos y grficos, partiendo de la informacin contenida en un texto o enunciado. Utiliza modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una grfica o expresin algebraica.

2.

3.

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5.

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9.

10. Elabora e interpreta informaciones estadsticas teniendo en cuenta la adecuacin de las tablas y grficos empleados y analizar si los parmetros son ms o menos significativos. 11. Expresa, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin de un problema sencillo.

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12. Utiliza adecuadamente la calculadora u otras herramientas electrnicas de tratamiento de informacin al alcance del alumno para realizar operaciones elementales con nmeros naturales, enteros y decimales.

Bloque 2 1. Localiza e identifica los rganos vitales del cuerpo humano relacionndolos con la funcin correspondiente, y establece relaciones entre dichas funciones y los hbitos de alimentacin, higiene, descanso y salud. Distingue las funciones de cada aparato y sistema y sus interelaciones. Identifica las caractersticas de los animales y las plantas ms representativos de su entorno, poniendo especial inters sobre los destinados a consumo, relacionados con el ocio y aplicando sus conocimientos sobre reproduccin, alimentacin y desplazamiento. La diversidad de los seres vivos. Microorganismos y funciones vitales. Utiliza conocimientos geogrficos bsicos (relieve, clima, actividades humanas, poblacin, etc.) del entorno para obtener informacin cuando la necesita, poder desenvolverse mejor y establecer semejanzas y diferencias entre otras zonas. Distingue los movimientos tectnicos y sus consecuencias. Relaciona diversos lugares de la tierra con el clima. Relaciona las fuentes de energa y los operadores que la convierten o transmiten y comunican el comportamiento de algunos cuerpos, ante la luz, electricidad, magnetismo, el calor y el sonido. Identifica los principales usos que hacemos de los recursos naturales y demuestra de manera prctica que se comprende la importancia de la intervencin humana en la conservacin o modificacin del medio ambiente. Saber analizar el uso inadecuado del medio fsico y de los recursos naturales.

2. 3.

4. 5.

6. 7. 8.

9.

10. Identifica en la vida cotidiana los comportamientos y situaciones perjudiciales para el medio ambiente y desarrollo sostenible. 11. Adquiere hbitos de desenvolvimiento responsable en el medio fsico y natural.

Bloque 3 1. 2. Reconoce las componentes bsicas del ordenador y su funcionamiento. Instala cualquier dispositivo fsico y lo usa con normalidad. Imprime informacin. Enciende el ordenador y se identifica como usuario en Linex. Cierra su sesin de usuario. Identifica los iconos del escritorio y ejecuta los programas educativos instalados en el ordenador. Crea carpetas y reconoce su rea de trabajo. Identifica la carpeta compartida con el profesor. Usa con normalidad Internet. Conoce las caractersticas del navegador Mozilla (Grulla). Crea y gestiona Marcadores de Mozilla. Navega por las pginas educativas que indica el profesor y recoge informacin de ellas. Conoce los conceptos fundamntales sobre el correo electrnico y lo utiliza con normalidad. Tiene actitud positiva par el trabajo colaborativo con otros compaeros utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Conoce y usa las herramientas TIC para el desarrollo educativo personal y del grupo.

3.

4.

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y DIDCTICAS. Ensear consiste en ayudar al alumnado a construir un pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico acerca de las cuestiones esenciales, y no nicamente en explicar una serie de verdades bien

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estructuradas. As pues, una metodologa consecuente con este axioma debe hacer protagonista del aprendizaje al mismo alumno y con su propia actividad, partiendo de los conocimientos que ya posee sobre esos contenidos, y construyendo nuevos conocimientos de una forma significativa, activa y til en el plano personal, social y profesional. Estos criterios metodolgicos, presentes en todo el planteamiento y desarrollo de los contenidos de la ESO, han de ser atendidos en los Programas de Cualificacin Profesional Inicial con estrategias didcticas integradoras, que aborden el conjunto de competencias bsicas que las distintas instancias europeas y estatales educativas marcan como un reto para la educacin del siglo XXI. La labor docente dentro de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial exige especialmente un esfuerzo coordinado y en red de todo el equipo educativo para formar personas autnomas, capaces intelectual y profesionalmente e integradas en la sociedad que les rodea con todos sus retos. Orientaciones generales. La metodologa didctica que programe y aplique el profesorado en el marco de estos mdulos en el Programa de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI) debe ser eminentemente activa y prctica, trabajando con el alumnado desde lo concreto a lo abstracto, desarrollando en l la capacidad de trabajo en equipo, la responsabilidad sobre las propias acciones y asentando los nuevos contenidos y destrezas sobre la base de las ya adquiridas. De esta forma se contribuye a que, cuando se integren profesionalmente, sepan intervenir activa y responsablemente en un mundo laboral cada vez ms exigente y heterogneo. La misin del profesorado, adems de orientarse fundamentalmente a facilitar la adquisicin de una serie de conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas manuales y actitudes relativas a la competencia profesional a la que est vinculado el PCPI, tambin debe contribuir a que el alumnado descubra su capacidad potencial en relacin con las ocupaciones implicadas en el perfil profesional correspondiente, reforzando y motivando la adquisicin de nuevos hbitos de trabajo. Destacaramos entonces los siguientes criterios: La adquisicin de una visin global y coordinada de los procesos a los que est vinculada la competencia general del PCPI, por medio de la necesaria integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos. El desarrollo de la capacidad para aprender por s mismos, de modo que adquieran una identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones. El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades de aprendizaje realizadas en grupo, colaborando en la consecucin de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los dems, participando activamente en la organizacin y desarrollo de tareas colectivas y respetando las normas y mtodos establecidos.

Al igual que la estructuracin de los contenidos en bloques o unidades didcticas no debe considerarse cerrada y unidireccional. Para un aprendizaje significativo, el profesorado debe desarrollar y organizar tales unidades conforme a los criterios que permitan una mejor adquisicin de las competencias personales, sociales y profesionales. Por esta razn, los aprendizajes en este tipo de programas deben articularse fundamentalmente en torno a los procedimientos y las actitudes a los que remiten las competencias del perfil de cualificacin profesional correspondiente y de los mdulos de carcter general. De esta forma, no se deben programar y trabajar contenidos y, por lo tanto, actividades de enseanza y aprendizaje que no se correspondan con capacidades que se deriven del perfil profesional, de las capacidades/objetivos y de sus criterios de evaluacin del PCPI correspondiente o, en ltima instancia, de las capacidades identificadas por los propios centros docentes por adaptacin a los requerimientos profesionales de su entorno.

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Es conveniente enunciar primero un gran contenido organizador de carcter procedimental y globalizador que se corresponda con el propio enunciado de la unidad de competencia, construyndose nuevas capacidades a partir de los conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas manuales y actitudes previamente adquiridas por el alumnado dentro o fuera del aula. Los procedimientos se convertiran as en los contenidos organizadores del proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que los conocimientos ms tericos y las actitudes adquiriran la categora de contenidos soporte interconexionados. En todo caso, habra que hacer las adaptaciones oportunas para aquellos alumnos o alumnas que presenten necesidades educativas especiales. La eleccin del tipo de actividades, fundamento del desarrollo curricular para la correcta aplicacin de la programacin de la accin docente en el aula, tender a facilitar el aprendizaje al alumnado de modo que alcance las distintas capacidades involucradas en el PCPI. De este modo, deben tener en cuenta las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas detectadas en el alumnado relacionadas con las capacidades del PCPI, adaptarse a los recursos con los que cuenta el centro y el tiempo disponible. Las actividades de enseanza y aprendizaje, podran clasificarse en tres grandes grupos, segn el momento de utilizacin, los recursos requeridos y su finalidad: Actividades iniciales, que podran ser de evaluacin inicial, introduccin, descubrimiento, orientacin o adquisicin de habilidades cognitivas y destrezas bsicas, y pretenden detectar los conocimientos previos del alumno, situarlo en el campo de estudio, despertar su inters, motivarlo. Actividades de aprendizaje, destinadas a desarrollar habilidades cognitivas, destrezas y actitudes ms complejas, mediante trabajos personales y grupales, y ejercicios de observacin, reflexin, anlisis, valoracin, expresin. Actividades de aplicacin, globalizacin, sntesis y culminacin, destinadas a aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones concretas, medir, evaluar o situar lo aprendido en una estructura ms amplia, y adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, lo ms prximas a situaciones reales.

A estos efectos, la teora y la prctica deben constituir un continuum que facilite la realizacin de las actividades que lleve a cabo el alumnado. Para promover la adquisicin, por parte del alumnado, de la aludida visin global y coordinada de los procesos a los que est vinculada la competencia general del PCPI, no slo es necesario que se programen actividades de enseanza y aprendizaje que supongan la integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos en el mbito de cada mdulo profesional en particular, sino que resulta indispensable la necesaria programacin de actividades de carcter interdisciplinar para todos los mdulos por parte del equipo educativo del mismo. Igualmente necesario es fomentar la relacin con el entorno productivo y aproximarse mejor a contextos reales de trabajo.

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ANEXO V. PROGRAMACIN ANUAL

1. Para Programas de Cualificacin Profesional Inicial que se desarrollen en centros dependientes de la Consejera de Educacin. A partir del currculo establecido en el Anexo IV de la presente Orden para los mdulos formativos de carcter general y los currculos del perfil profesional correspondiente de los mdulos especficos que establezcan las resoluciones publicadas al efecto, el equipo educativo del Programa de Cualificacin Profesional Inicial elaborar la correspondiente programacin que incluir: Programaciones didcticas de cada uno de los mdulos formativos del P.C.P.I. contextualizados. Las mismas incluirn los siguientes elementos: o o o o o Objetivos en trminos de capacidades o resultados de aprendizaje Contenidos Actividades de enseanza y aprendizaje Metodologa y recursos didcticos. Procedimientos y criterios de evaluacin.

El equipo educativo dar prioridad en las citadas programaciones a aquellos contenidos que contribuyan a la adquisicin de las competencias bsicas que capaciten al alumnado para la toma de decisiones y la resolucin de problemas relacionados con sus intereses, motivaciones y necesidades personales y laborales.

2. Para Programas de Cualificacin Profesional Inicial que se desarrollen en el resto de entidades. A partir del currculo establecido en el Anexo IV de la presente Orden para los mdulos formativos de carcter general y los currculos del perfil profesional correspondiente de los mdulos especficos que establezcan las resoluciones publicadas al efecto, el equipo educativo del Programa de Cualificacin Profesional Inicial elaborar un proyecto que incluir: o La contextualizacin de los aprendizajes de los mdulos obligatorios al entorno laboral y social. El tratamiento a la diversidad del alumnado, que incluir las directrices para la elaboracin del plan personalizado de formacin. Plan de accin tutorial Plan de convivencia Plan integral de actuacin, coordinacin y colaboracin con los agentes implicados de la zona.

o o o

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ANEXO VI. PLAN PERSONALIZADO DE FORMACIN

La persona encargada de la tutora del Programa de Cualificacin Profesional Inicial, a partir de la informacin reflejada en el informe psicopedaggico, y de la proporcionada por el propio alumnado, su familia o, en su caso, tutores legales, y por el equipo educativo que imparta el programa, elaborar para cada alumno/a un plan personalizado de formacin que supondr un itinerario educativo y formativo individual, adaptado a sus necesidades e intereses.

El contenido del plan ser:

a)

Competencias bsicas que necesita desarrollar.

b) Orientaciones para su formacin en centros de trabajo. c) Actividades complementarias, de ocio y de tiempo libre que se le recomiendan.

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ANEXO VII. INFORME INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE

El alumno/a ________________________________________ ha obtenido en la evaluacin sealada del Programa de Cualificacin Profesional Inicial _________________________________________ en la modalidad de ____________________________________________ los siguientes resultados:

MDULOS Mdulos especficos (2)

CALIFICACIONES (1) Primera Segunda evaluacin evaluacin Tercera evaluacin Evaluacin final OBSERVACIONES

Formacin en centros de trabajo (3) Mdulos de carcter general Mdulo de aspectos bsicos en el mbito de la Comunicacin Mdulo de aspectos bsicos en el mbito Social Mdulo de aspectos bsicos en el mbito Cientfico-tecnolgico. Mdulos Voluntarios conducentes a titulacin de GES mbito de la comunicacin mbito social mbito cientfico-tecnolgico
Evaluacin ordinaria Mdulo I Mdulo II Evaluacin extraordinaria Mdulo I Mdulo II

Primera Segunda evaluacin evaluacin

Tercera evaluacin

Evaluacin final

OBSERVACIONES

Global Final

OBSERV.

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO (Observados al alumno/a consecuentes con la finalidad del programa)

Primera evaluacin Segunda evaluacin Tercera evaluacin Evaluacin final

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Conjunto de competencias bsicas desarrolladas por el alumno/a (4):

S
OBTIENE CERTIFICADO PARA LA ACREDITACIN DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES OBTIENE TTULO DE GRADUADO EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (sello del centro)

NO

El tutor/a del Programa

Fdo:____________________________

(1) (2) (3) (4)

Insuficiente(IN) 1,2,3, o 4; Suficiente (SU) 5; Bien(BI) 6; Notable (NT) 7 u 8 o Sobresaliente (SB) 9 o 10. Especifquese cada mdulo. Si procede, calificar con Apto o No Apto Slo en caso de evaluacin final

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ANEXO VIII. CERTIFICADO PARA LA ACREDITACIN DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES

PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL Denominacin: Modalidad:

Curso Acadmico:

Cualificacin Profesional Completa / Incompleta (indquese lo que proceda) Cdigo-Denominacin: Unidades de competencia superadas (susceptibles de ser reconocidas) Unidad de Competencia: Cdigo- Denominacin Unidad de Competencia: Cdigo- Denominacin . . Cualificacin Profesional Completa / Incompleta (indquese lo que proceda) Cdigo-Denominacin: Unidades de competencia superadas (susceptibles de ser reconocidas) Unidad de Competencia: Cdigo- Denominacin Unidad de Competencia: Cdigo- Denominacin . .

Con esta fecha se hace entrega al alumno/a de la certificacin acadmica, a efectos de acreditacin de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional, dando cumplimiento a lo establecido en el artculo 30.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin. _________________________________ a _________de ________________ de 2_________ El Secretario/a V. B El Director/a

( sello del centro)

Fdo: _____________________________

Fdo: ___________________________

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ANEXO IX. EXPEDIENTE ACADMICO PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL

EXPEDIENTE ACADMICO DEL ALUMNO/A: N de Identificacin escolar del alumno: Centro/Entidad: Localidad: Direccin: Fecha de apertura del expediente: Cdigo de centro: Provincia: Telfono: Pblico privado C.P.

Apellidos: Fecha nacimiento: Lugar de nacimiento: Domicilio: Nombre padre/madre/tutor/a: E-MAIL:

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A Nombre: NIE: Provincia: C.P. Tel.

DNI: Pas: Telfono: Tel. Mvil:

ANTECEDENTES DE ESCOLARIZACIN NOMBRE DEL CENTRO Localidad Provincia Telfono Cursos acadmicos Ciclos/ etapa cursos

DATOS MDICOS Y PSICOPEDAGGICOS RELEVANTES:

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Adaptaciones curriculares significativas, otras.

Observacin: si existe evaluacin de las necesidades educativas especficas o evaluacin psicopedaggica y propuesta curricular se adjuntar a este expediente. Medidas de atencin a la diversidad Curso: Curso: Curso: Cambios de domicilio Domicilio: Domicilio: Domicilio: Tlfno: Tlfno Tlfno

TRASLADO DE CENTRO: Con fecha _________ se traslada al centro ___________________________ Direccin: _____________________________________, localidad ____________________________ C.P.__________ Provincia _______________________________ Tlfno. ________________________

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Se remite informe personal por traslado

PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL Denominacin: Modalidad: MDULOS ESPECFICOS:

Curso Acadmico:

Calificacin

Calificacin extraordinaria*

MODULOS FORMATIVOS DE CARCTER GENERAL Aspectos bsicos del mbito de la comunicacin Aspectos bsicos del mbito social Aspectos bsicos del mbito cientfico-tecnolgico MODULOS VOLUNTARIOS CONDUCENTES A TITULACIN G.E.S. mbito de la comunicacin mbito social mbito cientfico-tecnolgico. V B. El/La Directora/a

Calificacin

Calificacin extraordinaria *

Calificacin Mod. 1 Mod. II

Calificacin extraordinaria* Mod. I Mod. II

Global

El/La Secretario/a

Fdo:______________________________
* en caso de que el alumno/a repita

Fdo:___________________________

Con esta fecha el alumno/a ha finalizado en este centro su escolaridad obligatoria y se le ha hecho entrega del Historial acadmico: _________,_________de____________de_________ El/La Secretario/a V B El/La Directora/a Sello del centro

Con esta fecha el alumno/a ha finalizado en este centro su escolaridad obligatoria y se le ha hecho entrega del Ttulo de Educacin Secundaria Obligatoria. _________,_________de____________de_________ El/La Secretario/a V B El/La Directora/a Sello del centro

Fdo:_________________

Fdo:__________________ Fdo:_________________ Fdo:__________________

Nota: En caso de que se incorporen en hojas complementarias observaciones y ms datos personales, as como otros elementos que se precisen para la recogida y constancia de datos de evaluacin, con las adaptaciones que sean pertinentes, debern adoptarse las cautelas que sean precisas para garantizar su autenticidad.

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ANEXO X. ACTA DE EVALUACIN FINAL DEL PROGRAMA DE CUALIFICIACIN PROFESIONAL INICIAL.

GRUPO: CENTRO/ENTIDAD: LOCALIDAD: CURSO ACADMICO: DENOMINACIN: CDIGO: MODALIDAD DIRECCIN EVALUACIN

ORDINARIA

EXTRAORDINARIA

RELACIN ALFABTICA DEL ALUMNADO N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Apellidos y nombre M.P.1

CALIFICACIONES OBTENIDAS POR EL ALUMNADO EN LOS DIFERENTES MDULOS MDULOS VOLUNTARIOS CONDUCENTES A MDULOS ESPECFICOS MDULOS DE CARCTER GENERAL TITULACIN G.E.S. MB. COM. AMB. SOC. AMB. C-T M.P.2. M.P.3 M.P.4 M.P.5 M.P.6 A..B.C A..B.S. A..B.C.T. Global M.I. M.II M.I M. II M. I. M.II

CERTIFI CADO SI/NO

TIT G SI/

Esta acta comprende un total de ______________alumnos/as, finalizando en ____________________________________________________ Evaluacin final: _______________________de ___________________________de 2 ______________ Diligencias:

FIRMAS DEL PROFESORADO: Mdulos Mdulos Mdulos Mdulos Mdulos Tutor/a V B Director/a

Fdo: _________________

Fdo: _________________

Fdo: _________________

Fdo: _________________

Fdo: _________________

Fdo: _________________

Fdo: _________________

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ANEXO XI. RESUMEN ESTADSTICO

GRUPO: CENTRO/ENTIDAD: LOCALIDAD CURSO ACADMICO: DENOMINACIN: CDIGO: MODALIDAD: DIRECCIN EVALUACIN ORDINARIA EXTRAORDINARIA

RESULTADOS DE LA EVALUACIN MDULOS ESPECFICOS MP1 1-4 5 6 7-8 9-10 APTO MP2 MP3 MP4 MP5 MP6 MP7 MODULOS FORMATIVOS DE CARCTER GENERAL ABC ABS ABCT MDULOS VOLUNTARIOS CONDUCENTES A TITULACIN G.E.S. A.COM A. SOC. A.CT. GLOBAL MI MII MI MII MI MII

OBTIENE CERTIFICADO TTULO G.E.S. ALUMNADO QUE REPITE MDULOS OBLIGATORIOS MDULOS VOLUNTARIOS

Hombres

Mujeres

NO

Hombres

Mujeres

Hombres

Mujeres

NO

Hombres

Mujeres

Alumnado matriculado (N) Hombres Mujeres Total

Alumnado con evaluacin negativa en 1 mdulo 2 mdulos 3 o ms mdulos

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ANLISIS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO

A) RESUMEN DE ANLISIS DE LOS BENEFICIARIOS. CONCEPTOS EDAD MENORES DE 25 ENTRES 25 45 MAYORES DE 45 NO CONSTA TOTAL NIVEL DE ESTUDIOS SIN ESTUDIOS EDUCACIN SECUNDARIA PRIMERA ETAPA NO CONSTA TOTAL SITUACION LABORAL OCUPADOS PARADOS OTROS NO CONSTA TOTAL ANTIGEDAD EN EL PARO1 MENOS DE 1 AO ENTRE 1 Y 2 AOS 2 MS AOS NO CONSTA TOTAL OTROS COLECTIVOS DE INTERS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INMIGRANTES PERSONAS QUE SE INCORPORAN AL MERCADO LABORAL OTROS (ESPECIFICAR) TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL

B) ANLISIS DE FORMACIN: SECTOR.

N DE ALUMNOS SECTOR TOTAL Sociedad de la Medio Informacin Ambiente PRCTICAS EN EMPRESAS N de alumnos/as

AGRARIO CONSTRUCCIN INDUSTRIA SERVICIOS TOTAL

El nmero de beneficiarios debe coincidir con el nmero de Parados que se hayan reflejado en el apartado de Situacin Laboral.

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C) RESULTADOS DE INSERCIN. 1.- SITUACIN DE LOS BENEFICIARIOS A LOS SEIS MESES DE FINALIZAR EL PROGRAMA:
SEXO CONCEPTOS EMPLEO CUENTA AJENA AUTOEMPLE O EMPRESA CREADA CONTINUAN ESTUDIAND O OTROS4 Hombres Mujeres Menores 25 aos EDAD Entre 25-44 Mayores de 45 PLD
2

Con discapacidad

Inmigrantes

Relacionada con la accin3

NO CONSTA

TOTALES

2.- CARACTERSTICAS DE LA CONTRATACIN OBTENIDA: CONCEPTOS 1. - TIPO DE CONTRATACIN MS DE 1 AO MENOS DE 1 AO NO CONSTA 2. - TIPO DE JORNADA (N DE CONTRATOS) JORNADA COMPLETA A TIEMPO PARCIAL NO CONSTA
Hombres Mujeres Menores de 25 Entre 25-44 Mayores de 45

3.- EMPRESAS CREADAS Y AUTOEMPLEO: CONCEPTOS SITUACIN A LOS 6 MESES N DE EMPRESAS N DE EMPLEO NO PROSPERA

3 4

Parados de Larga Duracin (mayores de 25 aos y ms de un ao en paro o menores de 25 aos y ms de 6 meses en paro). La situacin del beneficiario corresponde a la formacin recibida. Incluye situacin de bsqueda de empleo, trabajos irregulares, enfermedad, etc.

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SITUACIN A LOS 12 MESES

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