Вы находитесь на странице: 1из 64

Metodiskais līdzeklis

komplektizdevumā ar mācību līdzekli


«Этика. Тетрадь для 2 класса»/
В. Голубова, И. Икале – ISBN 978-9984-37-285-3.
Apstiprinājusi Latvijas Republikas
Izglītības un zinātnes ministrija 2008. gadā


17 (072)
Г 623

Vita Golubova, Iveta Ikale


ĒTIKA 2. KLASEI
Rokasgrāmata skolotājiem

Вита Голубова, Ивета Икале


ЭТИКА во 2-м классе
Книга для учителя

Перевод с латышского Зои Савельевой


Редактор Вероника Пужуле

Apgāds Zvaigzne ABC, SIA, K. Valdemāra ielā 6, Rīgā, LV-1010.


Red. nr. K-978.
A/s “Poligrāfists”, K. Valdemāra ielā 6, Rīgā, LV-1010.

© Tulkojums krievu valodā, Apgāds Zvaigzne ABC, 2005


ISBN 978-9984-37-315-7
Учебный комплект Этика во 2-м классе разработан в соответс-
твии со Стандартом по этике для 1–3 класса и Образцом учеб-
ной программы по этике для 1–3 класса (ISEC, 2004).

В учебный комплект входят:


Этика. Тетрадь для 2 класса,
Этика во 2-м классе. Книга для учителя.

Учебный комплект по этике для 2-го класса рассчитан на


33 учебных часа.
Основное внимание обращается на то, чтобы учащиеся совер-
шенствовали понятия об этических ценностях, учились их распоз-
навать в повседневных ситуациях, научились выбирать решения,
учитывая нравственные ценности.

Последовательность усвоения учебного материала,
время, предусмотренное для усвоения, и предполагаемый
результат во 2-м классе
Обяза­ Ко­л-во Тема Предполагаемый результат Понятия Приме-
тельное уроков чания
содер­
жание
1 2 3 4 5 6
Значение 4 Здрав- Учится оценивать тот или иной поступок Правила объективно
выбора в ­ствуй, 2 (хороший или плохой). значимых нравствен-
нравствен- класс! Умеет отличить хороший поступок от плохого. ных ценностей (чест-
ном росте Мотивирован поступать хорошо/не делать пло- ность, доброта, ответ-
хого. ственность и др.).
Учится понимать, что это необходимо самому.
Участвует в создании правил для класса.
Легко ли Учится оценивать тот или иной поступок Хороший/плохой посту-
делать (хороший или плохой). пок.
добрые Умеет отличать хороший поступок от плохого.
дела? Мотивирован поступать хорошо/не делать
плохого. Учится понимать, что это необходимо
самому. Учится сотрудничать. Учится развивать
чувство совести и жить по совести. Проводит
самооценку.
Что мне Учится жить согласно золотому правилу этики: Золотое правило этики,
делать? Не делай другому того, чего не хочешь, чтобы выбор.
делали тебе!
Начинает осознавать значение уважения и
доброжелательности.
Учится обосновывать свой выбор. Оценивает
свое отношение к другим.
Нужно ли Учится понимать, что такое совесть. Распознает Совесть, хороший/пло-
исправ- воздействие совести. Учится развивать свою хой поступок.
лять пло- совесть и жить в согласии с ней. Проводит само-
хое? оценку.
Выбор и 3 Как посту- Учится обосновывать свой выбор, брать на себя Ответственность,
ответствен- пить? ответственность. Учится прогнозировать резуль- выбор, ответствен-
ность тат своего действия. Учится находить этическое ный/безответственный
решение в различных ситуациях. Умеет харак- поступок.
теризовать ответственный/безответственный
поступок. Оценивает свою ответственность за
поступок.
Мои обя- Мотивирован выполнять доверенные в семье Обязанность, ответвет-
занности в обязанности. Учится считаться с нуждами дру- ственность, выбор.
семье гих. Оценивает свое отношение к обязанностям
в семье.
Радость Понимает выражение радость дающего. Рас- Помощь, бескорыстие.
дающего познает нравственные темы в рассказе учителя.
Учится находить этическое решение в различных
ситуациях. Оценивает свою работу на уроке.



1 2 3 4 5 6
Нравствен- 4 Заботимся Знает, как в повседневных ситуациях проявля- Ответственность,
ные цен- друг о ются основные нравственные ценности. Учится забота.
ности друге развивать моральные чувства. Учится понимать,
что мораль проявляется в нравственном поступке
и помогает людям понять друг друга. Оценивает
свое отношение к близким.
Помочь? Знает, как в повседневных ситуациях проявля- Ответственность,
Простить? ются основные нравственные ценности. Учится помощь, обещание,
развивать моральные чувства. Учится понимать, прощение, совесть.
что мораль проявляется в нравственном поступке
и помогает людям понять друг друга. Оценивает
свою работу на уроке.
Вместе! Учится развивать моральные чувства. Учится Честная игра, правди-
быть доброжелательным, правдивым, честным. вость, ответственность,
Оценивает свое отношение к совместной игре. свобода.
Ответ- Учится понимать цель поступка. Учится разви- Целеустремленность,
ственный вать чувство морали. цель, ответственный/
и целе- Учится планировать свои действия соответ- безответственный
направ- ственно поставленной цели. Распознает в прочи- поступок.
ленный танном темы морали. Учится находить этическое
поступок решение в различных ситуациях. Оценивает про-
деланную работу и свое отношение к ней.
Практичес- Печаль- Распознает темы морали в рассказе учителя. Нравственный посту-
кое при- ный ум и Умеет описывать ситуацию, высказывать свое пок, грусть.
менение грустное мнение о ней. Учится находить этическое реше-
нравствен- сердце ние в различных ситуациях. Умеет принимать
ных цен- нравственное решение в конкретной ситуации.
ностей Проводит самооценку.
Радость Распознает темы морали в рассказе учителя. Радость дающего,
дающего Умеет описывать ситуацию, высказывать свое счастье, счастливый.
мнение о ней. Учится находить этическое реше-
ние в различных ситуациях. Распознает нрав-
ственные поступки. Оценивает проделанную
работу и свое отношение к ней.
Вспо­ Оценивает усвоенное на уроках этики в 1-м семе- Ранее рассмотренные
минаем стре, свой рост. понятия.
вместе!
Принять Распознает темы морали в рассказе учителя. Иное, дружба,
ли иное? Учится находить этическое решение в различных смелость.
ситуациях. Распознает нравственные поступки.
Учится не принимать чужое мнение “вслепую”.
Учится признавать свои ошибки. Проводит само-
оценку.



1 2 3 4 5 6
Осоз- 4 У каждого Учится видеть значение самодисциплины. Честность/предатель-
нание есть своя Распознает в прочитанном нравственные темы. ство, щедрость/эгоизм
своего правая и Учится находить этическое решение в различных и др.
“я” левая сто- ситуациях. Учится сотрудничать. Оценивает
рона свою работу в группе.
Каким я Умеет характеризовать себя, основываясь Особенности харак-
себя вижу? на нравственных ценностях и моральных тера.
Каким принципах.
меня видят Учится оценивать своих одноклассников.
другие? Оценивает проделанную работу и свое
отношение к ней.
Что важ- Знает объективно значимые нравственные осо- Нравственные особен-
нее всего? бенности. Учится обосновывать значение своих ности.
идеалов. Учится распознавать в прочитанном
нравственные темы. Учится находить этическое
решение в различных ситуациях. Проводит само-
оценку.
Как узнать Учится распознавать в прочитанном нравствен- Честность, правда,
правду? ные темы. Учится находить этическое решение ответственность.
в различных ситуациях. Учится понимать, что у
нравственного поступка есть цель, которая осно-
вывается на нравственных ценностях. Учится
понимать связь: нравственная цель и средства
для ее достижения. Проводит самооценку.
1 2 3 4 5 6
Цели и 2 Как подру- Учится распознавать в прочитанном нравствен- Добро, дружба, нрав-
задачи житься? ные темы. Учится находить этическое решение в ственный поступок.
нравс- различных ситуациях. Учится понимать,
твенного что у нравственного поступка есть цель, кото-
поступка рая основывается на нравственных ценностях.
Учится понимать связь: нравственная цель и
средства для ее достижения. Проводит само­
оценку.
Почему Называет важнейшие для себя нравственные Ответственность, чест-
надо посту- ценности, которые следует соблюдать для совер- ность, правдивость,
пать нрав- шения нравственного поступка. Учится пони- сочувствие, терпение,
ственно? мать, что у нравственного поступка есть цель, смелость, справедли-
которая основывается на нравственных ценнос­ вость.
тях. Проводит самооценку.


10
1 2 3 4 5 6
Ценность 3 Ссо- Учится находить этическое решение в различных Ссора, примирение.
контак- риться? ситуациях. Осознает ценность нравственного
тов контакта. Учится отделять поступок человека от
его личности. Оценивает свое умение мириться.
Как Учится воспринимать чувства другого человека Чувства человека.
понять и уважать его переживания. Оценивает свои воз-
других? можности понимать других.
Чем я Распознает в рассказе учителя нравственные Взаимопомощь,
могу тебе темы. Понимает употребление понятия взаимо- поддержка, дружба.
помочь? помощь. Оценивает проделанную работу и свое
отношение к ней.
1 2 3 4 5 6
Основные 6 Как Умеет охарактеризовать особенности, помога­ Уживаться, одноклас­
принципы ужиться? I ющие работать вместе. Учится создавать положи- сник.
коммуни- тельные отношения с одноклассниками. Оцени-
кации и вает отношения между одноклассниками.
сотрудни- Как Распознает в рассказе учителя нравственные Уживаться, дружба,
чества ужиться? темы. Учится находить этическое решение в примирение.
II различных ситуациях. Учится слушать других.
Учится быть сдержанными. Учится мириться.
Проводит самооценку.
Как Старается не обижать окружающих людей. Уважение, непохо-
ужиться? Учится слушать других. Учится быть сдержан- жесть, самообладание,
III* ным. Учится сожалеть о своем поступке (нане- сожаление, извинение.
сенных обидах) и просить прощения. Учится
строить положительные отношения с людьми.
Учится принимать иное в другом человеке.
Уважение Учится понимать и употреблять понятие уваже- Уважение.
ние. Признает уважение как основу для созда-
ния нравственных отношений. Оценивает свои
поступки.
На при- Развивает в себе уважение к природе. Учится Природа, сохранение
роду! беречь природу. Учится делать добрые дела. природы, ответствен-
(2 урока) Оценивает свое отношение к природе. ность.

* Этого урока нет в тетради по этике. Описание урока дано в книге для учителя.

11
12
1 2 3 4 5 6
Нормы 3 Нужны ли Понимает необходимость норм и правил во избе- Правила, свобода,
комму- нам пра- жание опасных и неприятных ситуаций. Оцени- выбор.
никации вила? вает свои поступки.
Легко ли Владеет нормами вежливого поведения. Учится Вежливость, поведение,
быть веж- дисциплинировать себя. Осознает случаи, когда нормы, правила.
ливым? нарушены нормы поведения. Мотивирован в
выборе вежливого поведения. Понимает, что
нормы поведения помогают в самоорганизации.
Проводит самооценку.
Уроки Оценивает усвоенное на уроках этики во 2-м Ранее рассмотренные
этики во классе, свой рост. понятия.
2-м классе.
Игра Мой
замок
РЕКОМЕНДАЦИИ
К УРОКАМ
Тема
Здравствуй, 2 класс!

Предполагаемый результат
• Учится оценивать тот или иной поступок (хороший или плохой).
• Умеет отличать хороший поступок от плохого.
• Мотивирован поступать хорошо/не совершать плохого. Учится
понимать, что это необходимо самому.
• Участвует в создании правил для класса.

Понятия
Правила объективно значимых нравственных ценностей (чест-
ность, доброжелательность, ответственность и др.).

Это первый урок этики во 2-м классе. В ходе урока следовало


бы вспомнить о прошедшем лете, а также поговорить о том, какие
вопросы будут рассматриваться на уроках этики в текущем учеб-
ном году.

Тетрадь
1. Чтобы разговор о лете не стал простой болтовней, предла-
гаем несколько слов (понятий), с которыми ученики уже столкну-
лись на уроках этики в 1-м классе.
Ученик знакомится со словами и выбирает одно или два, с
которыми будет связан его рассказ о летних событиях, о пережи-
том. Выбранное слово желательно обвести или выделить цветом.
Перед началом рассказа ученик может сказать, с каким понятием
связана его история. Может и не говорить, но в этом случае одно-
классники должны сделать вывод, с каким понятием связан этот
рассказ.
Не все дети смогут рассказать длинные и подробные истории.
Некоторые скажут только несколько предложений, но и это хорошо.
Когда все дети высказались, можно сделать вывод, обоб-
щить, какие понятия и особенности раскрылись в рассказах,

13
таким образом акцентируя внимание учеников на том, чем они
обогатились летом.

2. Свои предложения ученики записывают на свободном поле


за условиями задания (не в рамке). Учитель договаривается с
учениками, каким образом обобщить все выдвинутые детьми
предложения. Это будут “Правила порядка” или “Распорядок
дня” класса, или как-либо иначе названные правила, которые в
дальнейшем ученики постараются выполнить, так как они будут
совместно приняты и утверждены. Учитель помогает обобщить
правила, а записать и оформить заключение желательно самим
ученикам. Учителю следовало бы эти правила размножить на
бумаге небольшого формата для всех учеников. Дети вклеивают
их в тетрадь на отведенное поле.
В течение учебного года советуем следить за тем, как эти пра-
вила соблюдаются, особо отмечая положительное.
Возможно, многие ученики начнут свои предложения с “не”. В
таком случае предложения желательно сформулировать совместно
(если возможно) от отрицания к утверждению: не как не будем
жить, а – как будем жить.
 Учителю следовало бы прокомментировать это задание по
самооценке. Предложение надо закончить выводом о том, что
школьники хотели бы изучать, о чем беседовать, дискутировать
и т. п. Когда дети написали, написанное следует обсудить. Учи-
телю обязательно надо рассказать и о своих замыслах. Возможно,
этот план можно оформить на листе бумаги большого формата
и поместить в классе на видном месте, чтобы время от времени
возвращаться к нему, проверяя, что уже освоено.

Тема
ЛЕГКО ЛИ ДЕЛАТЬ ДОБРЫЕ ДЕЛА?

Предполагаемый результат
• Учится оценивать тот или иной поступок (хороший или пло-
хой).
• Умеет отличать хороший поступок от плохого.
• Мотивирован поступать хорошо/не совершать плохого. Учится
понимать, что это необходимо самому.
14
• Учится сотрудничать.
• Учится развивать чувство совести и жить по совести.
• Проводит самооценку.

Понятия
Хороший/плохой поступок.

Тетрадь
1. В шести пустых овалах ученики могут записать другие при-
меры хороших и/или плохих поступков. Их тоже раскрашивают.
Если цвета отличаются, это следует обсудить. Необходимо
говорить и о незакрашенных овалах, если кто-нибудь из учени-
ков сомневался. Можно обсудить случаи, когда, например, слова
“разрушать”, “ссориться”, “отказывать” и т. д. могут обозначать
хороший поступок.
2. Когда ученики рассказали друг другу о своем хорошем
по­ступке, учитель каждому предлагает рассказать об услышан-
ном, значит, рассказать друг о друге.
3. Ситуации можно выбрать или разделить по группам. Другие
группы могут вносить свои предложения, если они предлагают
иное решение.
Учитель тоже может предложить другие ситуации из жизни
класса, не называя при этом участников поименно.
На этом и последующих уроках предлагаем ученикам прикле-
ить наклейку к конкретным заданиям. Таким образом ученики
проводят самооценку. Если это возможно, попросите учеников
объяснить, почему они клеют наклейку именно на этом месте,
обосновать свой выбор.
На некоторых страницах наклейку следует приклеить около
понравившегося задания, которое получилось лучше всего, оце-
нить свой поступок, отношение, работу на уроке и т. п. На отдель-
ных уроках самооценку предлагается отразить на отрезке, напри-
мер:
Попробуй ответить на вопрос “Легко ли делать добрые дела?”

НЕТ ДА

Ученик оценивает, выбирает место на отрезке и приклеивает


наклейку на один из концов отрезка, недалеко от них или в центре.

15
Тема
ЧТО МНЕ ДЕЛАТЬ?

Предполагаемый результат
• Учится жить согласно золотому правилу этики: Не делай дру-
гому того, чего не хочешь, чтобы делали тебе!
• Начинает осознавать значение уважения и доброжелательно-
сти.
• Учится обосновывать свой выбор.
• Оценивает свое отношение к другим.

Понятия
Золотое правило этики, выбор.

Тетрадь
1. Ученики читают, что написано на “остановках”, и выбирают,
на каких из них они хотели бы остановиться. Чертят путь от сво-
его дома до далекой страны, соединяя те остановки, на которых
хотели бы задержаться.
3. Учитель читает или рассказывает текст.
Крошка Енот и Тот, кто в пруду
Крошка Енот был маленьким, но храбрым. Однажды Мама
Енотиха сказала: – Сегодня луна будет полной и светлой.
Крошка Енот, можешь ли ты один сходить к быстрому ручью
и принести раков на ужин?
– Ну да, конечно, – ответил Крошка Енот.
Крошка Енот был маленьким, но храбрым. Ночью взошла
луна, большая и светлая.
– Пора, Крошка Енот, – сказала мама.
При свете луны Крошка Енот отправился в путь. Он был
такой счастливый! Такой гордый! Вот он какой – пошел в лес,
совсем один, первый раз в жизни!
Недалеко от пруда он увидел Толстого Кролика.
– Куда же ты идешь совсем один, Крошка Енот?
– Я иду к быстрому ручью! – гордо ответил Крошка Енот.
– Оо-ооо! – сказал Толстый Кролик. – А ты не боишься Его?
– Кого мне бояться? – спросил Крошка Енот.

16
– Того, кто сидит в пруду, – сказал Толстый Кролик. – Я Его
боюсь!
– Ну, а я не боюсь! – ответил Крошка Енот и пошел дальше.
И вот наконец Крошка Енот увидел большое дерево, которое
было перекинуто через пруд.
– Здесь мне надо перейти, – сказал сам себе Крошка Енот. – А
там, на другой стороне, я буду ловить раков.
Крошка Енот стал переходить по дереву на другую сторону
пруда. Он был храбрым, но зачем только он повстречал этого
Толстого Кролика! Ему не хотелось думать о Том, кто сидит в
пруду, но он ничего не мог с собой поделать.
Крошка Енот остановился и заглянул.
Кто-то сидел в пруду!
Это был Он! Сидел там и смотрел на Енота при свете
луны. Крошка Енот и виду не подал, что испугался. Он скорчил
рожу.
Тот, в пруду, тоже скорчил рожу. Что это была за рожа!
Крошка Енот повернул обратно и побежал со всех ног. И вот
он бежал, бежал, не останавливаясь, пока не увидел Большого
Скунса.
– Что такое? Что такое? – спросил Большой Скунс.
– Там, в пруду, сидит кто-то большой-пребольшой! – закри-
чал Крошка Енот. – Я не могу пройти!
– Тогда захвати с собой камень. Только чтобы показать Ему,
что у тебя есть камень, – сказал Большой Скунс.
Крошке Еноту хотелось принести домой раков. Поэтому он
взял камень и пошел обратно к пруду.
– Может быть, Он уже ушел! – сам себе сказал Крошка Енот. –
Нет, Он не ушел!
Он сидел в пруду.
Крошка Енот и виду не подал, что испугался. Он высоко под-
нял камень.
Тот, кто сидел в пруду, тоже высоко поднял камень.
Ой, какой это был большой камень!
Крошка Енот был храбрый, но он был маленький. Он побе-
жал со всех ног. Он бежал, бежал, не останавливаясь, до самого
дома.
Крошка Енот рассказал своей маме все про Того, кто сидит
в пруду.

17
– Вот что я тебе скажу, Крошка Енот. Вернись назад, но
на этот раз... Не строй рожи, не бери с собой камень, не бери с
собой палку!
– Что же я должен делать? – спросил Крошка Енот.

• Ученики прогнозируют свои ответы на вопрос Крошки Енота.


• После этого можно прочитать или рассказать сказку до конца.

– Только улыбнуться! – ответила Мама Енотиха. – Пойди и


улыбнись Тому, кто сидит в пруду.
– И больше ничего? – не поверил Крошка Енот. – Ты уверена?
– Это все, – сказала мама. – Я уверена.
Крошка Енот был храбрым, и мама была в этом уверена. И
он пошел обратно к пруду.
– Может быть, Он наконец ушел! – сам себе сказал Крошка
Енот.
Нет, не ушел!
Он по-прежнему сидел в пруду. Крошка Енот заставил себя
остановиться. Потом заставил себя заглянуть в воду. Потом
заставил себя улыбнуться Тому, кто сидел в пруду.
И Тот, кто сидел в пруду, улыбнулся в ответ!
Крошка Енот так обрадовался, что стал хохотать. И ему
показалось, что Тот, кто сидел в пруду, хохочет, точь-в-точь
как это делают еноты, когда им весело.
– Он хочет со мной дружить! – сам себе сказал Крошка Енот. –
И теперь я могу перейти на ту сторону.
И он побежал.
Там, на берегу быстрого ручья, Крошка Енот принялся ловить
раков. Скоро он набрал столько раков, сколько мог донести.
Он побежал обратно по дереву через пруд.
На этот раз Крошка Енот помахал рукой Тому, кто сидел в
пруду. А Тот махнул ему рукой в ответ.
(По Л. Мур)

18
Тема
НУЖНО ЛИ ИСПРАВЛЯТЬ ПЛОХОЕ?

Предполагаемый результат
• Учится понимать, что такое совесть.
• Распознает воздействие совести.
• Учится развивать свою совесть и жить в согласии с ней.
• Проводит самооценку.
Понятия
Совесть, хороший/плохой поступок.

Тетрадь
3. Во время беседы о совести можно спросить учеников, слы-
шали ли они такие выражения, как человек с чистой совестью,
поступить по совести, жить со спокойной совестью, сделать
на совесть. Что они означают? Если ученики хорошо владеют
латышским языком, обратите их внимание на перевод этого слова
на латышский язык – sirdsapziņa, что значит сознание сердца. Это
поможет понять значение этого слова. Высказанные учениками
мысли учитель обобщает на доске или на большом листе бумаги.
Следует поговорить о том, что люди по-разному относятся к
понятию совесть. Что для одних неприемлемо, для других явля-
ется нормой. И наоборот.

Тема
КАК ПОСТУПИТЬ?

Предполагаемый результат
• Учится обосновывать свой выбор, брать на себя ответственность.
• Учится прогнозировать результат своего действия.
• Учится находить этическое решение в различных ситуациях.
• Умеет характеризовать ответственный/безответственный поступок.
• Оценивает свою ответственность за поступок.

Понятия
Ответственность, выбор, ответственный/безответственный поступок.

19
Тетрадь
1. Каждой группе предлагается одна ситуация. Ее решение
можно разыграть или только рассказать.
После каждого рассказа класс сообща обсуждает, что хорошего
в таком поступке. Как после такого поступка будут себя чувство-
вать ученики в этой ситуации?

Тема
МОИ ОБЯЗАННОСТИ В СЕМЬЕ

Предполагаемый результат
• Мотивирован выполнять доверенные в семье обязанности.
• Учится считаться с нуждами других.
• Оценивает свое отношение к обязанностям в семье.

Понятия
Обязанность, ответственность, выбор.

Тетрадь
1. В контуре автомобиля ученики записывают имена членов
своей семьи.
Учитель может начать рассказ:
Семья отправляется в поездку на автомашине. Что необхо-
димо для того, чтобы машина поехала?

Горючее, а также чтобы машина была технически исправна и


т. д.
Что это значит – технически исправна?
Работает руль, крутятся колеса…
Что случилось бы, если бы какая-нибудь деталь перестала
работать?
Нельзя было бы поехать, ломались бы другие детали…
Значит, чтобы машина могла ехать, все узлы и детали
должны работать согласованно – каждая на своем месте.
Что необходимо для того, чтобы в семье было согласие и все
чувствовали себя хорошо?

20
Ученики будут предлагать различные варианты, но их следует
направить на разговор о том, что у каждого в семье есть обязан­
ности, которые должны быть слаженными как детали автомобиля.

Тема
РАДОСТЬ ДАЮЩЕГО

Предполагаемый результат
• Понимает выражение радость дающего.
• Распознает нравственные темы в рассказе учителя.
• Учится находить этическое решение в различных ситуациях.
• Оценивает свою работу на уроке.

Понятия
Помощь, бескорыстие.

Тетрадь
1. Учитель читает или рассказывает сказку. Предлагаем исполь-
зовать “карточки событий”, чтобы сюжет сказки сделать более
наглядным и чтобы его не надо было обсуждать.
Слон и улитка
Давным-давно огромный слон вместе со своим стадом бродил
по лесу. Он ходил между деревьями, срывал листья и плоды, и
вдруг ему под ноги с куста упала улитка.
Это была красивая улитка с большой яркой желто-корич-
невой раковиной, свернутой в трубочку. Она подкатилась под
тяжелую ногу слона. Огромный слон почувствовал, что что-
то катится, и поднял ногу, чтобы посмотреть, что же это
такое.
Когда слон увидел, что это всего лишь улитка, он опустил
ногу, желая ее раздавить, но маленькое создание пылко обрати-
лось к слону:
“Не дави меня! Убери свою ногу в сторону и позволь мне упол-
зти. Пожалей меня, большой слон, ведь я не сделала тебе ничего
плохого”.
Слон не был злым. Он подвинул свою громадную ногу и взгля-
нул на желто-коричневую улитку.

21
“Ладно, будь счастлива, – сказал он. – Я тебя не обижу”.
“Ты доброе создание, – уползая, поблагодарила улитка. – Мо­жет
быть, и мне когда-нибудь придется спасать твою жизнь”.
Слон громко затрубил. “Как же такое создание, как ты,
может спасти мне жизнь? – рассмеялся он. – Ты слишком высо-
кого мнения о себе, улитка!”
Прошло несколько недель. В лес пришли охотники. Они хотели
поймать слонов и заставить их работать. Из прочных бревен
они смастерили большой загон с широкими воротами. “Так, –
говорили они друг другу, – мы знаем, где находится стадо. Мы
его окружим и погоним прямо в наш загон”.
На следующий день охотники собирались окружить стадо.
Слоны же были очень осторожны и ушли в другое место – все,
кроме трех, которые отделились от стада. Вот их и поймали.
Слоны сердито ревели, но ничего не могли поделать. Один из
них был тот слон, который не раздавил улитку, но об этом он
уже давно забыл.
А улитка о нем не забыла. Услышав трубные звуки слонов,
улитка выбралась из своего убежища и заползла на край загона.
В загоне стоял слон, которого она так хорошо знала!
“Друг! – воскликнула улитка. – Почему ты так громко ре-
вешь?”
“Потому что меня поймали, – угрюмо ответил слон. – Я не
могу отсюда выбраться”.
“Могу ли я тебе помочь?” – спросила улитка.
Слон рассмеялся. “Конечно же, нет! – ответил он. – Хотел бы
я знать, что может сделать такая маленькая улитка. Снести
эту ловушку? Открыть ворота? Нет, ты жалкая, маленькая
улиточка, и ничего ты не можешь сделать!”
“А твои друзья смогли бы тебе помочь?” – спросила улитка.
“Да, если бы они были бы здесь, – ответил слон. – Но они не
знают, где я. Если бы все стадо было здесь, оно бы с легкостью
разрушило этот загон”.
“Кажется, я смогу тебе помочь, – сказала улитка. – Я знаю,
что ползаю очень медленно, но если ты расскажешь, где найти
твоих друзей, возможно, я успею их вовремя привести, чтобы
они вас освободили”.
Слон рассказал, где искать остальных слонов, и улитка, спу-
стившись с загона, двинулась сквозь траву.

22
Конечно, улитка ползла очень медленно, но она ни на минуту
не остановилась отдохнуть. Она ползла всю ночь, оставляя за
собой серебристый след. Она ползла весь следующий день и всю
следующую ночь. В середине следующего дня она заползла на
дерево и увидела стадо слонов, идущих по дороге.
Когда вожак стада проходил мимо дерева, на котором сидела
улитка, маленькая козявка обратилась к нему:
“Большой слон! Я должна тебе что-то сказать”.
“Ну, говори”, – ответил слон.
“Трое твоих друзей находятся в плену, в большом бревенча-
том загоне, – сказала улитка. – Они не в силах разрушить загон.
Но если бы ты отвел туда стадо, то все вместе вы бы с этим
справились”.
Вожак обратился к стаду, и слоны с широко раскрытыми
горящими глазами внимали ему.
“Мы пойдем за тобой”, – сказали они.
Улитка проводила слонов к месту заточения троих друзей, и
могучие животные разрушили загон.
Три освобожденных слона ушли вместе со стадом. Они были
счастливы, потому что вновь обрели свободу.
“Маленькие козявки тоже иногда бывают очень полезны”, –
уползая, произнесла улитка.
(По Э. Блайтон)
Карточки событий
• Слон встречает улитку.
• Слон по просьбе улитки не раздавил ее.
• Улитка обещает помочь слону в тяжелую минуту.
• Охотники отлавливают слонов.
• Улитка, преодолевая трудности, находит помощь.
• Слоны спасены.

Тема
ЗАБОТИМСЯ ДРУГ О ДРУГЕ

Предполагаемый результат
• Знает, как в повседневных ситуациях проявляются основные
нравственные ценности.

23
• Учится развивать моральные чувства.
• Учится понимать, что мораль проявляется в нравственном
поступке и помогает понять друг друга.
• Оценивает свое отношение к близким.

Понятия
Ответственность, забота.

Тетрадь
2. Советуем обсудить предложение “Эдгар все равно его любит”.
Что это означает? Как это проявляется? Почему можно сделать
вывод, что Эдгар любит братика?
3. Важно обсудить, что и почему ученики записали и нарисовали
в окошках, рассказывая конкретные случаи. Мысли учеников,
которые написаны или изображены в первом и четвертом окошке,
учитель может обобщить на доске или на большом листе бумаги.

Тема
ПОМОЧЬ? ПРОСТИТЬ?

Предполагаемый результат
• Знает, как в повседневных ситуациях проявляются основные
нравственные ценности.
• Учится развивать моральные чувства.
• Учится понимать, что мораль проявляется в нравственном
поступке и помогает понять друг друга.
• Оценивает свою работу на уроке.

Понятия
Ответственность, помощь, обещание, прощение, совесть.

Тетрадь
1. Учитель читает или рассказывает текст, делая паузы, чтобы
у учеников была возможность обдумать услышанное, прогнозиро-
вать дальнейшие события, оценить поступки.
Во время чтения или рассказа текста учитель на доске кратко
записывает события сказки. Можно использовать заранее при-

24
готовленные “карточки событий” и постепенно прикреплять их
к доске.
Гном Коротышка
Как-то гном Коротышка решил отправиться куда глаза гля-
дят. Шагает он по мягким листочкам клевера, в котором так
приятно тонут ножки, мимо тысячелистника и ароматного
тмина. Как прекрасен мир! Пригревает солнышко, и легкий
ветерок ласкает щеки Коротышки.
Коротышка замечает жирного жука, который опрокинулся
на спину и отчаянно барахтается.

• Как ты думаешь, как поступит Коротышка?

– Ха, ха, ха! – проходя мимо него, смеется Коротышка. Ему


даже в голову не приходит помочь жуку перевернуться, чтобы
тот мог продолжить свой путь.

• Дай оценку поступку Коротышки, обоснуй свое мнение.

Но скоро Коротышка устал и лег в мягкую травку. Срывает


былинку, жует ее и, ни о чем не думая, смотрит на облака.
Солнце поднимается все выше, и становится теплее. Коро-
тышка встает и идет искать тень.
Навстречу спешит лягушка. Она что-то бережно несет в
яичной скорлупе.
– Что ты там несешь? – спрашивает у лягушки Коротышка.
– Несу воду из пруда, – отвечает лягушка.
– Дай попить! – говорит Коротышка. – Пить хочется.
Он берет у лягушки посудину с водой, пьет и небрежно бро-
сает.
– Ой-ой-ой, – квакает лягушка. – Ты разбил мою посуду.
– Поищи другую, – бросает в ответ Коротышка и продол-
жает свой путь.

• Дай оценку поступку Коротышки, обоснуй свое мнение.


• Как ты думаешь, как чувствует себя лягушка?
• “Прокрутите” события назад. Учитель еще раз читает предложе-
ния Навстречу спешит лягушка. Она что-то бережно несет в
яичной скорлупе.

25
• Как бы мог поступить Коротышка? Что бы ты посоветовал сде-
лать Коротышке?

Коротышка вошел в лес. Там распустили листочки молодые


березки, кустики, и можно укрыться в тени. Коротышка чув-
ствует, что проголодался. И тут он замечает зайца.
– Есть хочется, – жалуется Коротышка.
Заяц очень доброжелателен.
– Могу тебя угостить, – отвечает он и угощает Коротышку
великолепным пюре из заячьей капусты.
– Постой! – останавливает его заяц. – Теперь ты мог бы мне
помочь убрать грядку с заячьей капустой.
– Нет-нет, только не это! – возражает Коротышка. – Это
не для меня.
Шевеля ушами, заяц наблюдает за тем, как уходит Коро-
тышка.
• Хотел ли ты о чем-то спросить? Напиши свой вопрос. Вместе в
классе обсудите все вопросы.
Солнышко пригревает, и Коротышка, ни о чем не заботясь,
идет куда глаза глядят.
• Как ты понимаешь слова “ни о чем не заботясь”?
Но что это? Озабоченная зеленая лягушка сидит возле ма­лень­
кой синички, которая, вырвавшись из когтей полосатого кота,
совсем обессиленная после перенесенного ужаса лежит в травке.
– Бедняжке надо помочь, – сочувственно квакая, Коротышке
говорит лягушка. – Хорошо, что ты пришел. Беги быстрей за
старым доктором! А я посижу с синичкой. Положу ей на головку
прохладный компресс из подорожника.
Протянув зеленый пальчик, лягушка показывает: – Там, за
этим полем, на пригорке виден домик доктора. А теперь беги за
доктором! – торопит лягушка Коротышку.
– Да, да! – говорит он и идет дальше.

• Как ты думаешь, как поступит Коротышка? Пойдет ли он за


доктором?
В одном конце класса находится плакат с надписью ДА, в дру-
гом – НЕТ. Ученики выбирают свой ответ и становятся под соот-

26
ветствующей надписью. Ученики каждой группы должны обосно-
вать, почему они так думают.

По дороге Коротышке попадается небольшой камешек, и


Коротышка продолжает путь, пиная камешек ногой.
Потом он, уже позабыв, что ему надо найти доктора для
синички, забирается на огромный лопух.
Но Коротышка не один на верхушке лопуха – тут кипит
жизнь. Коротышка видит, что там ползают маленькие
мошки и букашки. Кто здесь рядом так приятно стрекочет?
Коротышка должен это узнать. Он съезжает по стеблю лопуха
и идет смотреть. Гляди-ка – несколько больших кузнечиков
играют на скрипочках, а другие вокруг них радостно скачут и
танцуют. При виде этого ноги Коротышки сами по себе пуска-
ются в пляс. Раскидывая руки и ноги, он крутится и вертится
вместе с кузнечиками и другими букашками. Вот это пляска!
Вот это радость!
Подпрыгивая, пританцовывая и кувыркаясь, Коротышка
продолжает путь.
Вдруг он чувствует, что кубарем куда-то катится. Только
спустя какое-то время Коротышка понимает, что упал в глу-
бокую яму. Вот несчастье!
Коротышка пытается выбраться из ямы, но у него никак
не получается. Только песок и грязь летит ему в лицо. Что же
делать?
Гномик зовет на помощь. Кричит что есть мочи, пока совсем
не охрип. Но никто не идет. Обессиленный Коротышка садится
и смотрит вверх. Там наверху светлый, прекрасный мир, в
котором прежде жил Коротышка. Там наверху все остальные,
а он здесь совсем один, такой одинокий и несчастный, запертый
как в клетке.

• Как чувствовал себя Коротышка?


• О чем он бы мог задуматься?
• Как ты думаешь, встреченные по дороге животные помогут
Коротышке выбраться из ямы? (Ученики снова выбирают ответ
“Да” или “Нет” и обосновывают свое мнение.)
• Если кто-то тебя обидел или плохо к тебе относится, ты бы помог
ему в беде? (Здесь можно обсудить “зло” + “зло” = … )

27
Вдруг над ямой пролетает синичка. Коротышка узнал ее. Ну
как же – ведь это та синичка, которая, вырвавшись из когтей
полосатого кота, совсем обессиленная лежала в травке. Она
уже ожила и снова летает.
– Помогите! – слабым голоском зовет Коротышка. – Помо-
гите!
И смотри-ка – услышав это, синичка опускается на край
ямы, вглядывается и видит на дне несчастного Коротышку.
Синичка вертит головкой, машет крылышками, хочет помочь
Коротышке выбраться из ямы, но не может.
Тогда приходит лягушка. Она тоже хочет помочь, но может
только сочувственно квакать, сидя на краю ямы.
Откуда ни возьмись, прибегает заяц. Все трое суетятся
вокруг ямы. Заяц протягивает передние лапы, но не может
достать до Коротышки. Все думают, как помочь. Лягушка бес-
покойно квакает, синичка чирикает, заяц в неведении шевелит
длинными ушами. И тут синичку осенило.
– Знаю, знаю! – говорит она. – Полечу к старым гномам. Они
помогут.
Когда синичка рассказала о случившемся, папа и мама гномы
бросили все дела и сломя голову поспешили к яме. Отец прихва-
тил с собой длинную веревку.
Подбежав к яме, папа-гном быстро разматывает веревку и
бросает ее в яму. Коротышка хватается за веревку, и все тянут
его наверх. Мама-гном крепко держит папу. Маму держит заяц,
зайца – синичка, а синичку – лягушка. Так в конце концов гно-
мика вытаскивают из глубокой ямы.
Коротышка счастлив. Вокруг него все спасатели. Солнышко
снова греет, ветерок нежно ласкает. Коротышка от радости
не может вымолвить ни слова и только смотрит на всех благо-
дарным взглядом.
(По М. Старасте)

Карточки событий
• Гном Коротышка идет куда глаза глядят.
• Жук опрокинулся на спину. Коротышка смеется.
• Лягушка в скорлупе несет воду.
• Коротышка выпивает воду, разбивает посуду.

28
• Заяц угощает гномика пюре из заячьей капусты. Коротышка не
благодарит зайца, не помогает ему убрать грядку.
• Испуганная синичка лежит в травке. Нужен доктор. Коротышка
его не зовет.
• Коротышка падает в яму.

Тема
ВМЕСТЕ!

Предполагаемый результат
• Учится развивать моральные чувства.
• Учится быть доброжелательным, правдивым, честным.
• Оценивает свое отношение к совместной игре.

Понятия
Честная игра, правдивость, ответственность, свобода.

Тетрадь
Обсуждая рисунки, следует акцентировать внимание на нрав-
ственных ценностях: уважать иное, сочувствовать, приносить
радость другим, сотрудничать, дружно играть…
Можно назвать, что еще хорошо делать вместе.
О таблице. Если детям трудно прочитать такое количество воп­
росов, читает учитель, а дети ставят крестики. Потом все обсуж-
дают ответы, обосновывая свои мысли, – снова необходимо акцен-
тировать внимание на нравственных ценностях.

Тема
ОТВЕТСТВЕННЫЙ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПОСТУПОК

Предполагаемый результат
• Учится понимать цель поступка.
• Учится развивать чувство морали.
• Учится планировать свои действия соответственно поставлен-
ной цели.

29
• Распознает в прочитанном темы морали.
• Учится находить этическое решение в различных ситуациях.
• Оценивает проделанную работу и свое отношение к ней.

Понятия
Целеустремленность, цель, ответственный/безответственный
поступок.

Тетрадь
После расшифровки слова во время обсуждении выясняют, что
оно означает. Чтобы детям было понятно, можно нарисовать или
как-нибудь иначе изобразить на доске.
После выполнения этого задания следует поговорить о том, что
продолжение каждого предложения – это цель человека в каждом
конкретном случае.

Тема
ПЕЧАЛЬНЫЙ УМ И ГРУСТНОЕ СЕРДЦЕ

Предполагаемый результат
• Распознает темы морали в рассказе учителя.
• Умеет описывать ситуацию, высказывать свое мнение о ней.
• Учится находить этическое решение в различных ситуациях.
• Умеет принимать нравственное решение в конкретной ситуа-
ции.
• Проводит самооценку.

Понятия
Нравственный поступок, грусть.

Тетрадь
1. Учитель читает или рассказывает сказку.
Принцесса Анна и кот Северин
Принцесса Анна сегодня грустит. Ничего особенного не случи-
лось. Но все же принцесса поднялась в башню замка и с грустью
смотрит на закат.

30
Ее не смешат выходки придворного шута.
Она не хочет наряжаться в мамину ночную рубашку и играть
с подругами в бал.
Принцессе Анне хочется в одиночестве сидеть в башне замка
и с грустью наблюдать закат. Только коту Северину позволено
быть рядом с принцессой. Северин ласкается у ног Анны. Иног­да
у человека ни с того ни с сего ум становится печальным, а сердце
грустным. Кот это заметил. В такие минуты человеку надо
позволить побыть в одиночестве. Кот это чувствует. Он не
пытается развеселить принцессу. Он прижимается к ножкам
Анны и греет их всей своей пышной шубкой.
(М. Циелена)

1. Можно обсудить ситуацию, когда у кого-нибудь “печальный


ум и грустное сердце” и этот человек хочет побыть в одиночестве,
а ты хочешь, например, играть или выяснить что-то важное. Как
поступить?

Тема
РАДОСТЬ ДАЮЩЕГО

Предполагаемый результат
• Распознает темы морали в рассказе учителя.
• Умеет описывать ситуацию, высказывать свое мнение о ней.
• Учится находить этическое решение в различных ситуа-
циях.
• Распознает нравственные поступки.
• Оценивает проделанную работу и свое отношение к ней.

Понятия
Радость дающего, счастье, счастливый.

Тетрадь
Учитель может обобщить мысли учеников на доске.
Учитель читает или рассказывает 1-ю часть сказки.

31
Радость дающего
В саду рядом с другими цветами расцвел Мак.
– Мне не нравится, – сказал Левкой, – что чужие приходят
на мой двор.
Мак отодвинулся, а гордый Шалфей тут же обратился к
нему:
– Некоторые должны бы понимать, что столь безвкусно оде-
тыми не следует появляться среди приличных цветов.
– Постыдитесь, – не выдержал Мак.
Все цветы засмеялись. Желая угодить гордым друзьям, даже
мелкий цветной горошек хохотал до упаду.

• Другие цвета не приняли мак. Смеялись над ним. Иногда и


люди не принимают друг друга. Как себя чувствует тот, кого не
принимают? Что ему делать?
• Учитель читает или рассказывает 2-ю часть сказки.

Тогда Мак пошел на пшеничное поле и стал на краю – по


соседству с белым Клевером, который, как и все труженики,
был простым и приветливым.
Однажды налетел ветер и закрутил всех в быстром танце.
Ветер гонял прошлогодние листья, маленькие березки и ивы
склонялись до самой земли. О, ужас! Мак потерял свой яркий
наряд, последнее, что у него было. Голым и некрасивым он стоял
рядом с честным Клевером и горевал:
– Тебя скосят, положат в сарай, в белые зимние дни ты еще
будешь источать аромат и придавать силу быку, а кому я буду
нужен?
– Научись и ты давать, – ответил Клевер. – Тогда узнаешь
радость дающего, будешь нужен другим, а значит – будешь счас-
тлив.
– Я так беден… – вздохнул Мак, но нашел в себе силы взра-
стить семена.
По грязной сельской дороге шла старушка с корзинкой грибов.
Она нагнулась, чтобы на обочине срезать рыжик, и ее морщини-
стое лицо озарилось радостью.
– Глянь-ка, маковая головка! – воскликнула она. – И полная
семян! Каким ярким будет мой сад летом!

32
Чтобы не просыпалось ни одно семечко, она спрятала мако-
вую головку глубоко-глубоко. Теперь Мак был счастлив. Он уснул
в мечтах о кумачовых садах следующего лета.
(По Г. Пуполвалке)

4. На месте силуэта человека каждый ученик может предста-


вить и нарисовать себя.
Обсудите все записи.
6. Вывод – что такое радость дающего, что это значит? Свои
выводы ученики записывают на нарисованных ладонях.
Например, помогать другим, радоваться удаче другого, быть
заинтересованным, поздравить…
 В ходе урока ученик своей деятельностью, мыслями и т. д. тоже
является дающим. Поговорите об этом!

Тема
ВСПОМИНАЕМ ВМЕСТЕ!

Предполагаемый результат
• Оценивает усвоенное на уроках этики в 1-м семестре, свой рост.

Понятия
Ранее рассмотренные понятия.

Тетрадь
Этот урок является повторением материала 1-го семестра.
Важно, чтобы на этом уроке высказались все ученики.
В тетради предложены рисунки из уроков первого семестра: и
главные герои, и объекты. Рассматривая рисунки, ученики пыта-
ются вспомнить выводы, мысли, чувства, связанные с освоенным
в 1-м семестре материалом.
На уроке можно еще раз посмотреть, что ученики писали в пос-
леднем задании 1-го урока (с. 3):
“В этом году на уроках этики я хотел бы…” Исполнилось ли
что-нибудь из того, о чем они писали.
Предложите детям принять участие в планировании этого
урока.

33
Тема
ПРИНЯТЬ ЛИ ИНОЕ?

Предполагаемый результат
• Распознает темы морали в рассказе учителя.
• Учится находить этическое решение в различных ситуациях.
• Распознает нравственные поступки.
• Учится не принимать чужое мнение “вслепую”.
• Учится признавать свои ошибки.
• Проводит самооценку.

Понятия
Иное, дружба, смелость.

Тетрадь.
1. Учитель читает или рассказывает 1-ю часть сказки.
Лягушонок и незнакомец
Как-то раз пришел незнакомец и поселился на опушке леса.
Первым его увидел Поросенок.
“А вы видели?– спросил он взволнованно. – Зачем он сюда при-
шел?”
“Кто он такой?” – задала вопрос Утка.
“По-моему, грязная и вонючая крыса”, – ответил Поросенок.
“За крысами надо присматривать”, – добавила Утка.
“Они воровки”.
“Об этом же все знают!” – возмутилась Утка.

• Животные обсуждают незнакомца. Откуда они могут знать, что


крысы воровки, что они грязные и вонючие? Есть ли в тексте
что-нибудь об этом?
• Представь себе, что в класс приходит новый ученик, которого
ты не знаешь. Какое твое первое впечатление о нем?
• По каким признакам мы оцениваем человека? (Ученики запи-
сывают это в тетрадь в виде цветка мыслей. Затем возвраща-
ются к 1-й части сказки. Смотрят на свой цветок мыслей и срав-
нивают, была ли такая информация у животных.)

34
Лягушонок ничего подобного не знал и однажды решил сам схо-
дить и посмотреть. С наступлением вечера он вдали заметил
красное сияние. Он осторожно стал к нему подкрадываться.
Около леса было воткнуто несколько жердей с наброшенными
на них лохмотьями. Это выглядело нелепо.
Незнакомец что-то варил на костре в котелке. Разносился
аппетитный запах. Лягушонку стало тепло и уютно.
“Я его видел”, – на следующий день рассказывал Лягушонок.
“И что?” – спросил Поросенок.
“Мне он кажется очень приятным”, – ответил Лягушонок.
“Остерегайся, это же грязная крыса”, – сказал Поросенок.
“Он пришел сюда только поесть. Сам знаешь, не работать
же. Крысы – бесстыжие лодыри”, – добавила Утка.

• Почему Лягушонок сам пошел посмотреть на незнакомца?


• Какое представление возникло у Лягушонка о незнакомце?
• Поверит ли Лягушонок Поросенку?

Но это было неправда. Крыс трудился целыми днями. Он


собирал дрова в лесу и смастерил стол и скамейку. Грязнулей он
тоже не был. Он каждый день мылся в реке.
Как-то Лягушонок решил навестить Крыса.
“Привет, – крикнул Лягушонок. – Я – Лягушонок”.
“Да я и сам это вижу, – ответил Крыс. – Я не глуп, умею
читать и писать и еще говорю на трех языках. По-французски,
по-немецки и по-английски”.
Лягушонок был очень удивлен. Даже Заяц этого не умеет.
Явился Поросенок.
“Откуда ты пришел?” – спросил он сердито.
“Отовсюду и ниоткуда”, – ответил Крыс.
“Почему ты не уходишь? Здесь тебе нечего делать!” – завиз-
жал Поросенок.
“Я много повидал на свете, – невозмутимо ответил Крыс. –
Здесь спокойно. Вид на реку. Здесь мне нравится”.
“И эти дрова ты, конечно, украл”, – не отставал Поросенок.
“Купил”, – сказал Крыс.
“Грязная крыса”, – бормотал Поросенок.
“Да-да, опять крыса что-то натворила. Всегда крыса вино-
вата”, – угрюмо проворчал Крыс.

35
• Что нового ты узнал о Крысе?
• Почему Поросенок не изменил своего мнения о Крысе?
• Как чувствовал себя Крыс, услышав рассуждения Поросенка о
себе?
• Что будет дальше?

Поросенок, Утка и Лягушонок отправились к Зайцу.


“Пусть этот грязный Крыс убирается отсюда, – заявил
Поросенок. – Здесь ему нечего делать”.
“Он в нашем лесу ворует дрова, и к тому же он бесстыжий”, –
закричала Утка.
“Тише, тише, – сказал Заяц. – Он не такой, как мы, но ничего
плохого он не делает. А лес принадлежит всем”.

• Как ты понимаешь слова Зайца?

С этого дня Лягушонка часто можно было встретить у


Крыса. Они сидели на скамеечке и радовались открывающемуся
виду. Крыс рассказывал о своих приключениях и далеких путе-
шествиях. Он многое повидал.
Поросенок этого не мог терпеть.
“Ты не должен водиться с этой грязной крысой”, – он гневно
заметил.
“Почему нет?” – спросил Лягушонок.
“Он иной”, – кричала Утка.
“Иной? – переспросил Лягушонок. – Мы же все разные”.
“Нет, мы подходим друг другу”.

• С кем ты согласен – с Лягушонком или с Уткой? Почему?


• Какие мы в классе?
• Совместимы ли разные люди? Почему?
• Что в сказке произойдет дальше?

Однажды Поросенок готовил обед. Он зазевался, и сковородка


загорелась. Пламя набирало силу, и вот уже весь домик охва-
тил огонь. Испуганный Поросенок выбежал из домика. “Пожар!
Пожар!” – кричал он.
Крыс был уже тут. Он с ведром воды бросился гасить пламя.
Он бегал туда и обратно от реки к горящему дому, пока огонь
не был погашен.

36
От домика почти ничего не осталось. Все обеспокоенно обсту-
пили его. У Поросенка больше не было крыши над головой. Но ему
не о чем было горевать. Крыс с молотком и гвоздями был тут
как тут. Насколько быстро это было возможно, он построил
дом заново.
Однажды Заяц пошел на речку мыться. Он поскользнулся и
упал в воду. Заяц не умел плавать. “Помогите!” – громко кричал он.
Крыс услышал его крик. Щукой он нырнул в воду и вытащил
Зайца на берег.
Теперь все были единодушны: Крыс может остаться. Он
был бдительным и всегда готовым помочь. И все вместе они
придумывали замечательные вещи. Пикник у реки или поход в
лес. Вечерами Крыс рассказывал интересные истории о драко-
нах, которых победил в Китае. Это было увлекательное время,
потому что ему всегда было что рассказать.
В один прекрасный день Лягушонок, придя к своему другу
Крысу, удивился увиденному. Палатка была разобрана, за спи-
ной – сумка.
“Ты уходишь?” – удивленно спросил Лягушонок.
“Я должен идти дальше, – ответил Крыс. – Может быть, в
Америку, там я еще не был”.
Лягушонок был потрясен. Со слезами на глазах зверюшки про-
щались со своим другом.
“Может быть, когда-нибудь я вернусь, – сказал Крыс. – Тогда
я построю мост через речку”.
И он ушел. Грязный, неряшливый, приятный, бесстыжий,
готовый помочь, умелый Крыс. Звери смотрели ему вслед, пока
он не скрылся с глаз.
“Нам его будет не хватать”, – вздохнув, сказал Заяц.
Да, после ухода Крыса наступила пустота. Но скамейка еще
стояла. Животные часто собирались на ней и вспоминали о
КРЫСЕ.
(По М. Фелтхаусу)

1. Ученики записывают в тетради возникшие вопросы. Затем


обсуждают их.
В заключение урока учитель подводит итог:
В сказке рассказывается о поселке животных, в котором посе-
ляется незнакомец. Это зверей совсем не радует, они разносят

37
о чужаке злые слухи. Но своими добрыми делами чужак застав-
ляет остальных зверей изменить мнение о себе. Все кончается
хорошо. Конечно, это всего лишь сказка, но часто с помощью
сказок можно лучше понять происходящее в настоящей жизни.
Например, как просто, в конце концов, быть дружелюбным к
чужакам.

Тема
У КАЖДОГО ЕСТЬ СВОЯ ПРАВАЯ И ЛЕВАЯ СТОРОНА

Предполагаемый результат
• Учится видеть значение самодисциплины.
• Распознает в прочитанном нравственные темы.
• Учится находить этическое решение в различных ситуациях.
• Учится сотрудничать.
• Оценивает свою работу в группе.

Понятия
Честность/предательство, щедрость/эгоизм и др.

Тетрадь
2. Учитель рассказывает вступление.
Много лет прошло с тех пор, как впервые открыли малень-
ких домашних страшилищ или нечистей. Это такие создания,
которые живут в наших домах и доставляют разные неприят-
ности – подставляют подножки, толкают, дергают и подби-
вают на шалости (не только детей, но и взрослых). Они посто-
янно строят планы, как еще больше усложнить нашу жизнь,
которая нередко и так сложнее, чем нам хотелось бы.
(С. Марьянович)

Ученики работают в пяти группах (каждая с одним рассказом).


Важно, чтобы в каждой группе был хорошо читающий ученик.
Работа в группах: дети читают свой рассказ (который они вы­-
брали), пробуют нарисовать свое страшилище, готовят рассказ о
нем и его поступках. Замечали ли дети в себе борьбу с подобными

38
поступками? Почему у страшилища такое имя? Как оно возникло?
Какой “добрый дух” будет ему противостоять?
Учитель на доске может написать план работы учеников в
группе.
Группа готовит презентации и знакомит одноклассников с про-
деланной работой.

Тема
КАКИМ Я СЕБЯ ВИЖУ? КАКИМ МЕНЯ ВИДЯТ ДРУГИЕ?

Предполагаемый результат
• Умеет характеризовать себя, основываясь на нравственных цен-
ностях и моральных принципах.
• Учится оценивать своих одноклассников.
• Оценивает проделанную работу и свое отношение к ней.

Понятия
Особенности характера.

Тетрадь
1. Учитель тоже берет себе лист и принимает участие в ра-
боте. Заранее договариваются, что будут стараться не обижать
других.
Сначала каждый в тетради заполняет первую графу о себе, учи-
тывая особенности характера. Потом загибает, закрывая напи-
санное, а на другой стороне в заглавии графы “Другие видят...”
надо вписать свое имя, например, Андрис, Синтия и т. п. Затем
тетради “путешествуют” по классу, чтобы в них могли сделать
записи несколько учеников.
О себе следует рассказывать в сравнении. Отличаются ли мне-
ния ребят – я о себе и другие обо мне?
Важно, чтобы по возможности большее число детей расска-
зали о себе. Если класс маленький, каждый ученик рассказывает
классу. Если класс большой – рассказывает группе.
4. Рисунок можно превратить в собственное лицо.

39
Тема
ЧТО ВАЖНЕЕ ВСЕГО?

Предполагаемый результат
• Знает объективно значимые нравственные особенности.
• Учится обосновывать значение своих идеалов.
• Учится распознавать в прочитанном нравственные темы.
• Учится находить этическое решение в различных ситуациях.
• Проводит самооценку.

Понятия
Нравственные особенности.

Тетрадь
3. Во время беседы желательно обратить внимание, что для
каждого самым важным является и то, что необходимо для его
жизни, роста и т. д. И все-таки не следует недооценивать других.
4. Если при выполнении задания у учеников возникают труд-
ности, свои мысли о самом главном на земле они могут высказы-
вать вслух. Учитель записывает ответы на доске, а потом каждый
ученик выбирает себе семь мыслей и записывает их в тетради на
радуге.
Радугу можно раскрасить.
5. Ученики могут принести в школу фотографии людей или
книги о своих любимых героях и рассказать о них своим одно-
классникам.

Тема
КАК УЗНАТЬ ПРАВДУ?

Предполагаемый результат
• Учится распознавать в прочитанном нравственные темы.
• Учится находить этическое решение в различных ситуациях.
• Учится понимать, что у нравственного поступка есть цель, кото-
рая основывается на нравственных ценностях.

40
• Учится понимать связь: нравственная цель и средства ее дости-
жения.
• Проводит самооценку.

Понятия
Честность, правда, ответственность.

Тетрадь
1. Учитель читает или рассказывает часть рассказа. Конец рас-
сказа следет прочитать позже.
Читая рассказ, главные события можно изобразить на доске.
Учитель заранее может подготовить “карточки событий”.
Яблоки мистера Пибоди
В Хэппвилле (который не назовешь очень уж большим горо-
дом) мистер Пибоди поздравлял юношескую команду своей
школы с отличной игрой. И хотя победу одержала команда дру-
гой школы, никто по-настоящему не расстроился. Главное, что
игра состоялась.
Мистер Пибоди был учителем истории в местной начальной
школе, а летом, во время каникул, он каждую субботу устраи-
вал бейсбольные матчи с другими школами.
Билли Литтл (действительно, не очень большой мальчик)
был одним из учеников мистера Пибоди. Из всех игр Билли
больше всего любил бейсбол, а мистера Пибоди считал лучшим
тренером на свете. После игры Билли Литтл всегда помогал
мистеру Пибоди собирать биты и мячи, а мистер Пибоди
всегда ему улыбался и говорил:
– Спасибо, Билли, за помощь. Увидимся в следующую субботу.
Потом мистер Пибоди шел домой по главной улице Хэ­пп­
вилля (которую тоже не назовешь очень уж большой) и привет-
ствовал всех, кого знал, и все махали ему в ответ.
По дороге он всегда проходил мимо фруктового магазина мис­
тера Фанкадели. Там мистер Пибоди останавливался и пере-
кидывался парой слов с мистером Фанкадели.
Затем он выбирал самое красивое яблоко, кидал его в сумку и
продолжал свой путь.
В следующую субботу команда мистера Пибоди сыграла
еще один матч. Они проиграли (как обычно), но никто опять

41
не огорчился, поскольку им нравилась сама игра. Билли собрал
биты и мячи, и мистер Пибоди отправился домой. Он привет-
ливо улыбался всем, кого знал, и все отвечали ему. Как всегда,
он остановился у витрины фруктового магазина мистера Фан-
кадели, выбрал самое красивое яблоко, кинул его в сумку и про-
должил свой путь.
Случайно на другой стороне улицы оказался Томми Титтл­
боттом и его друзья. И – о, ужас! – они увидели, что мистер
Пибоди не заплатил за яблоко!
Недолго думая, мальчики рассказали об этом своим друзьям,
друзья рассказали своим родителям, родители – соседям, а уж
те поведали об этом всем знакомым в Хэппвилле (который, как
вы знаете, был не очень большим городом).
В следующую субботу мистер Пибоди как обычно пришел на
стадион, но стадион был пуст. “Куда все подевались?” – недо-
умевал он. И тут мистер Пибоди увидел Билли Литтла, кото-
рый медленно направлялся к нему.
– Привет, Билли! – воскликнул мистер Пибоди. – Я рад, что
ты пришел, но где же вся команда?
Билли опустил глаза.
– Что произошло, Билли? – с тревогой спросил мистер Пи­боди.
Билли засопел.
– Все говорят, что вы – вор, – наконец пробормотал он, глядя
в землю.
Мистер Пибоди снял шляпу и озадаченно почесал голову.
– Кто говорит, что я – вор, Билли? И что я украл? – спросил он.
– Томми Титтлботтом и его друзья толковали, будто ви-
дели, как вы дважды взяли яблоко с витрины фруктового мага-
зина мистера Фанкадели и не заплатили за него, – нехотя отве-
тил Билли.
– Ах вот в чем дело, – сказал мистер Пибоди, надевая шляпу. –
Пойдем-ка и поговорим об этом с мистером Фанкадели.
Они пошли по главной улице (которая, как вы помните, была
не очень большой), и мистер Пибоди приветственно махал рукой
всем, кого знал, но никто не помахал ему в ответ. А некоторые
даже притворились, что не замечают мистера Пибоди. Нако-
нец они подошли к фруктовому магазину.
– Эй, что вы тут делаете, мистер Пибоди? – удивился мис­
тер Фанкадели. – Почему вы не на игре?

42
– Сегодня не было игры, – грустно сказал мистер Пибоди. –
Скажите, не мог бы я взять свое яблоко раньше обычного?
– Конечно, можете! – ответил мистер Фанкадели. – Вы же
платите за них каждое утро в субботу, когда забираете молоко.
Поэтому можете брать яблоки, когда только вам вздумается.
Как всегда хотите забрать у меня самое красивое яблоко? – И
мистер Фанкадели лукаво улыбнулся.
Мистер Пибоди взял яблоко и протянул его Билли.
– Я бы взял яблоко, мистер Пибоди, – промолвил Билли, – но
прежде мне надо найти Томми и все-все объяснить ему.
– Если ты найдешь Томми, попроси его заглянуть ко
мне, – произнес мистер Пибоди. – Мне тоже есть что сказать
ему.

***
Билли отыскал Томми, поведал ему, что произошло с ябло-
ками, и сказал, что мистер Пибоди хочет с ним поговорить.
Не раздумывая, Томми со всех ног помчался к учителю. Добе-
жав до его дома, Томми позвонил в колокольчик. Дверь открыл
сам мистер Пибоди. Некоторое время мальчик и учитель молча
смотрели друг на друга.
– Простите меня, мистер Пибоди, – наконец промямлил
Томми. – Я не разобрался. Я не должен был так говорить о вас,
но мне показалось, что вы не заплатили за яблоки.
Мистер Пибоди слегка приподнял брови. Ему почудилось,
будто теплый ветерок коснулся его лица.
– Неважно, что тебе показалось. Важна правда.
Томми уткнулся взглядом в свои ботинки и повторил:
– Простите меня. Скажите, как я могу исправить свою
ошибку?
Мистер Пибоди глубоко вздохнул, посмотрел на маленькое
облачко в небе и проговорил:
– Я скажу тебе, Томми. Приходи через час на бейсбольную пло-
щадку и принеси с собой подушку.
– Хорошо! – крикнул Томми и подбежал домой за подушкой.
Через час Томми встретился с мистером Пибоди у холмика
для подачи мяча.
– Принес подушку? – спросил мистер Пибоди. – Тогда иди за
мной.

43
И он стал подниматься на верхние ряды трибуны. Недоуме-
вая, зачем они это делают, мальчик пошел за ним.
– Ветреный денек сегодня, верно? – спросил мистер Пибоди,
когда они дошли до самого верха.
Томми согласно кивнул головой, а мистер Пибоди продолжил:
– Вот тебе ножницы. Разрежь подушку и вытряси из нее
перья.
Томми растерялся, но сделал то, о чем его просили. Неужели
нужен был такой пустяк, чтобы мистер Пибоди простил его?
А ветер подхватил перья и развеял их по воздуху.
– Теперь вы меня простили? – обрадовался Томми.
– Это еще не все, – сказал мистер Пибоди. – Иди и собери все
перья.
Томми насупился.
– Но их невозможно собрать! – воскликнул он.
– Правильно, – согласился мистер Пибоди. – И так же невоз-
можно исправить вред, который ты нанес, распространяя слух о
том, что я – вор. Каждое перо – это один житель Хэппвилля.
Томми задумался. Теперь он начал понимать, что имел в
виду мистер Пибоди.
– Кажется, мне предстоит большая работа, – вздохнул он.
Мистер Пибоди ободряюще улыбнулся и сказал:
– Верно. А в следующий раз не суди никого слишком быстро.
И помни о силе своих слов.
Затем он протянул Томми румяное красное яблоко и пошел
домой.
(Мадонна)

Карточки событий
• В субботу проводится очередной матч по бейсболу.
• Билли в восторге от бейсбола и мистера Пибоди.
• Мистер Пибоди берет яблоко со стенда магазина. Это видит
Томми и рассказывает друзьям.
• Через неделю мистер Пибоди опять берет яблоко. Это видит
Томми с друзьями. Они рассказывают об этом горожанам.
• На следующей неделе матч по бейсболу не состоялся. Не явился
ни один игрок. Билли объясняет мистеру Пибоди: “Все думают,
что вы вор”.
• Билли вместе с мистером Пибоди выясняет правду.

44
5. Обсудите и то, почему Билли все-таки пришел на игру. Разве
он не знал, что говорят о мистере Пибоди?

Тема
КАК ПОДРУЖИТЬСЯ?

Предполагаемый результат
• Учится распознавать в прочитанном нравственные темы.
• Учится находить этическое решение в различных ситуациях.
• Учится понимать, что у нравственного поступка есть цель, кото-
рая основывается на нравственных ценностях.
• Учится понимать связь: нравственная цель и средства ее дости-
жения.
• Проводит самооценку.

Понятия
Добро, дружба, нравственный поступок.

Тетрадь
После 4-й части (с. 36).
Сначала каждый индивидуально записывает, что такое дружба,
затем записи дополняют парами, а потом – всем классом.

Тема
ПОЧЕМУ НАДО
ПОСТУПАТЬ НРАВСТВЕННО?

Предполагаемый результат
• Называет важнейшие для себя нравственные ценности, кото-
рые необходимо соблюдать для совершения нравственного
поступка.
• Учится понимать, что у нравственного поступка есть цель, кото-
рая основывается на нравственных ценностях.
• Проводит самооценку.

45
Понятия
Ответственность, честность, правдивость, сочувствие, терпение,
смелость, справедливость.

Тетрадь
2. Образуются слова ответственность, честность, правди-
вость, сочувствие, терпение, смелость, справедливость.
3. Группа тянет жребий, или учитель распределяет, какая
группа какую нравственную ценность будет обсуждать.
Когда одни ученики рассказывают какой-нибудь случай, дру-
гие пытаются определить, какая нравственная ценность в нем
проявляется. Можно попытаться обосновать, что в рассказанном
свидетельствует именно об этой нравственной ценности.
4. Ученики не только записывают свои мысли, но и комменти-
руют их. Высказанные учениками мысли можно наглядно обоб-
щить.
5. Ученики пишут не только о тех ценностях, о которых говори-
лось на уроке. Можно, конечно, записывать и другие.
Когда задание выполнено, желающие могут рассказать, что они
о себе написали.

Тема
ССОРИТЬСЯ?

Предполагаемый результат
• Учится находить этическое решение в различных ситуациях.
• Осознает ценность нравственного контакта.
• Учится отделять поступок человека от его личности.
• Оценивает свое умение мириться.

Понятия
Ссора, примирение.

Тетрадь
1. Развивать умение учеников обобщать. Желательно, чтобы
ученики не рисовали конкретных людей.

46
2. Диалог можно читать по ролям.
3. Последний вопрос. Учитель побуждает детей к рассуждению:
нужно ли кого-либо называть дураком, если он совершил дурац-
кий поступок?
4. Каждый вариант надо обсудить: приобретения и потери.

Тема
КАК ПОНЯТЬ ДРУГИХ?

Предполагаемый результат
• Учится воспринимать чувства другого человека и уважать его
переживания.
• Оценивает свои возможности понимать других.

Понятия
Чувства человека.

Тетрадь
1. Расшифровка: выражение лица, голос, осанка, движения
рук, походка.
2. Ученики рассматривают рисунки, определяют выражения
лица. Потом обсуждают и делятся мнениями:
Что могло произойти в каждом случае? Что об этом свиде-
тельствует?
События можно придумать в группе – у каждой группы один
рисунок.
Ученики рассказывают о случившемся и обсуждают вопрос.
Как бы ты поступил в каждом случае?
4. В классе сообща обсуждают вопросы задания. Ученикам можно
предложить на выбор вопросы, о которых они хотели бы погово-
рить. Возможно, у детей возникнут свои вопросы по этой теме.
Их тоже следует обсудить. Предложенные в тетради вопросы –
только пример к обсуждению. Все задание выполнять необяза-
тельно.
5. Ученики дописывают предложения, затем, садясь в круг и
передавая друг другу “любимую игрушку класса” или какой-либо
другой предмет, обсуждают выполненное задание.

47
Если остается время, предлагаем провести следующую активи-
зирующую работу.
Используются карточки с описанием настроения (“визуальное
изображение”).
Ученики, которые желают демонстрировать это настроение без
слов – только движениями, осанкой, мимикой, жестами, вытяги-
вают по жребию карточки и пытаются повторить описанные дви-
жения.
Остальные отгадывают, как чувствует себя конкретный чело-
век.

Карточки

Что там происходит?


Голова повернута в направлении, где происходит вообража-
емое действие. Внимательный, изучающий взгляд. Одна нога
слегка выдвинута вперед, вес тела перенесен на эту ногу. Одна
рука на бедре, другая – опущена вдоль тела.

Трудное задание
Ребенок сидит у стола, на столе открытый учебник. Локоть
левой руки опирается на стол, ладонь у лба – как будто под-
пирает голову, которая слегка наклонена влево. Указательным
пальцем левой руки водит по тексту задания в книге.
Лоб немного нахмурен, глаза слегка прищурены.

Хорошее настроение
Походка – легко вприпрыжку двигается вперед. На лице
улыбка.

Раздумья
Ребенок стоит. Руки держит перед собой. Одна рука под-
держивает другую, которая, в свою очередь, подпирает подбо-
родок.

48
Я устал!
Руки свободно вдоль тела, плечи опущены.

Болит живот!
Брови приподняты и слегка “сдвинуты”, глаза немного при-
щурены, тело наклонено вперед, живот втянут, руки прижаты
к животу.

Соленый чай
Ребенок сидит у стола. Голова немного откинута назад,
брови нахмурены, глаза слегка прищурены, верхняя губа под-
тянута к носу, нос сморщен.

Встреча с другом
Двое детей стоят друг напротив друга. Руки протянуты друг
к другу, на лицах улыбка.

Дополнительно можно использовать упражнение “Считаться с


чувствами другого”.
(По книге Ф. Камм “Рассказы для размышлений” 1-я книга,
R.: Lielvārds,1997)
Считаются ли упомянутые в примерах люди с чувствами дру-
гих? Объясни свой ответ. Напротив каждой ситуации запиши
свою оценку по следующему образцу:

Считается ДА не считается НЕТ затрудняюсь сказать ?

Соседи Тома отправились в отпуск. Мальчик согласился


кормить соседского кота.

Салли нравится вместе с Кристи и Ниной прыгать через


скакалку. Скакалка принадлежит Салли, поэтому она всегда
позволяет подругам ее держать, а сама прыгает.

49
У Даниэла в Индии есть друг по переписке. Друг очень
беден, поэтому Даниэл на каждое Рождество посылает ему
дорогие подарки.

Белинда одолжила Анжеле свои роликовые коньки.


Анжела натерла ими мозоли. Она не хотела об этом рас-
сказывать Белинде, поэтому тайком положила коньки на
крыльцо дома Белинды.

Крис очень хотел собаку, но родители не покупали.


Однажды в парке мальчик нашел собаку без ошейника и
решил взять ее себе.

Дженни не нравилось играть на рояле. Поэтому она


особо не старалась. Это рассердило мать девочки, потому
что уроки музыки были очень дорогие.

Тема
Чем Я МОГУ ТЕБЕ ПОМОЧЬ?

Предполагаемый результат
• Распознает в рассказе учителя нравственные темы.
• Понимает употребление понятия взаимопомощь.
• Оценивает проделанную работу и свое отношение к ней.

Понятия
Взаимопомощь, поддержка, дружба.

Тетрадь
1. Во время беседы следует прийти к выводу, что ПОДДЕРЖКА –
это общая мысль.
2. Учитель читает или рассказывает сказку.
Щавель
На краю канавы, заботясь о сочности острых листочков, рас-
тет щавель. Рядом со щавелем растут былинки. Они тянутся

50
ввысь, перешептываются, когда ветер их склоняет, и не думают
о щавеле.
Щавель тоже решает вырасти повыше, чтобы увидеть, что
же происходит в мире. Он вырастил гибкий стебель с малень-
кими розоватыми соцветиями на конце. Теперь щавель может
видеть далеко вокруг.
За былинками он замечает много разных цветов. Но они
заботятся только о своих лепестках и не замечают, как щавель
машет им своей розовой верхушкой. Высоко подняв голову,
ромашка гордо показывает свой желтый цветок. Красный кле-
вер своим сладким ароматом завлекает в гости букашек. А боль-
шой девясил как огромная свеча поднимается высоко над всеми
полевыми цветами и гордится своей статью.
Щавель только качает стеблем с мелкими соцветиями и мол-
чит. Что он может сказать? Ведь он не умеет хвастаться…
Тогда щавель замечает вьюнок, который дополз к нему по
земле от самой канавы.
– О чем ты грустишь? – спрашивает вьюнок.
– Никто меня не замечает, – отвечает щавель.
– А мне ты нравишься, – говорит вьюнок, прильнув и обвива-
ясь вокруг него.
Вьюнок вьется и вьется, пока не добирается до верхушки.
Наконец-то щавель счастлив, потому что нашел себе такого
душевного друга.
– За что ты меня так полюбил? – спрашивает щавель. – У
меня нет ни красивых листьев, ни ярких цветов…
– Ты помог мне приблизиться к солнцу и расцвести, – отве-
чает вьюнок и в благодарность украшает щавель колокольчи-
ками цветов.
(М. Старасте)

Тема
КАК УЖИТЬСЯ? I

Предполагаемый результат
• Умеет охарактеризовать особенности, помогающие работать
вместе.

51
• Учится создавать положительные отношения с одноклассниками.
• Оценивает отношения между одноклассниками.

Понятия
Уживаться, одноклассник.

Тетрадь
1. Обсуждая сделанные в тетради записи, ученикам можно
предложить привести конкретные примеры, рассказать ситуации,
которые отражали бы записанное в облаках.
2. Записи следует письменно или устно обосновать, а также
сравнить, не случается ли предъявлять такие требования другим
ли, чего не требуют от себя.
Дополнительно можно провести игру.
Все участники стоят или рассаживаются в круг. Каждый желаю-
щий сказать что-нибудь хорошее о другом садится на стул посреди
круга и говорит. Высказывания следует направлять в русло темы
данного урока. Чтобы сказано было обо всех, каждый следующий
говорит о другом ребенке. Учитель тоже принимает участие в игре.

Тема
КАК УЖИТЬСЯ? II

Предполагаемый результат
• Распознает в рассказе учителя нравственные темы.
• Учится находить этическое решение в различных ситуациях.
• Учится слушать других.
• Учится быть сдержанными.
• Учится мириться.
• Проводит самооценку.

Понятия
Уживаться, дружба, примирение.

Тетрадь
1. Учитель читает или рассказывает сказку (без концовки).

52
Два вокзала
Жили-были два вокзала. Их звали С. и К. Они жили бок о бок
и вечно спорили, кто лучше.
– А у моих перронов останавливаются не только дизельные,
но и электрические поезда, – хвастался С.
– Подумаешь! У моих тоже! – не уступал К.
– А у меня есть кафе, – говорил С.
– И у меня!
– Оно открыто по воскресеньям!
– И мое тоже!
– Подумаешь! – К. не сразу нашелся, что ответить. – А зато
у меня есть десять платформ, а у тебя их только семь.
– Но мои вдвое длиннее твоих! – ответил С. – Да еще у тебя
часы отстают.
Часы на вокзале К. ужасно разозлились и затикали быстрее,
чтобы догнать время. Они так поспешили, что скоро уже
отставали часы на вокзале С. и, чтобы догнать соседа, тоже
затикали быстрее и быстрее. Теперь уже и те, и другие часы
спешили вовсю; пришлось и поездам поспешить, чтобы прийти
без опоздания. Часы летели вперед, и поезда неслись вперед, и в
конце концов у них даже не хватало времени, чтобы высадить
своих пассажиров: они приезжали на вокзал и тут же отправ-
лялись назад. Пассажиры очень сердились и махали из окон зон-
тиками.
– Эй, остановитесь! – кричали они. Но поезда их не слушали.
– Не можем! – отвечали они. – Иначе мы опоздаем. Посмот­
рите на часы!
Да, теперь часы летели так быстро, что, не успев показать
утро, тут же показывали вечер.

4. Сначала учитель читает конец сказки. Тогда дети обдумы-


вают, как оба вокзала помирились.
Можно работать группами или разыграть сказку по ролям.

Конец сказки
Так они помирились и перестали спорить, а их часы пере-
стали спешить, и поезда перестали торопиться. Все были
довольны.
(По Д. Биссету)

53
6. Пример:
В взаимопонимание
И искренность
Т тактичность
А аккуратность
Если ученику трудно придумать слово с какой-либо буквой,
учитель и одноклассники приходят на помощь. (Можно исполь-
зовать словосочетания, например: всегда выслушивать другого,
приходить на помощь, быть справедливым, быть откровен-
ным.)

Тема
КАК УЖИТЬСЯ? III

Предполагаемый результат
• Старается не обижать окружающих людей.
• Учится слушать других.
• Учится быть сдержанным.
• Учится сожалеть о своем поступке (нанесенных обидах) и про-
сить прощения.
• Учится строить положительные отношения с людьми.
• Учится принимать иное в другом человеке.

Понятия
Уважение, непохожесть, самообладание, сожаление, извинение.

На этом уроке предлагаем разыграть ролевую игру. В игре уча-


ствуют три актера – ученики А, Б, В. Предварительно учитель
вместе с этими учениками придумывает ситуацию, которую затем
актеры демонстрируют классу.

Характеристика образов

Ученик А (мальчик или девочка)


Он часто дразнит других. Обычно он агрессивен ко всем тем,
кто не уверен в себе. Он высмеивает тех, кто недоволен собой.

54
Ученик Б (мальчик или девочка)
Он очень раздражителен. Если кто-нибудь его выводит из себя,
он “взрывается как ракета”. Он озабочен тем, что немного при-
храмывает (может быть какой-нибудь другой физический недо-
статок). Поэтому очень чувствителен к обидам. Этим пользуется
ученик А.

Ученик В (мальчик или девочка)


Он не терпит, когда других дразнят или высмеивают. Всегда
защищает слабых. В данной ситуации защищает ученика Б.

Перед тем как разыграть ситуацию, учитель знакомит учени-


ков с каждым образом, с его характеристикой (см. выше).
Актеры демонстрируют ситуацию (подготовленную заранее, с
диалогами), остальные ученики внимательно наблюдают. После
этого ученики-зрители могут задать героям вопросы, связанным с
этой ситуацией. Учитель должен проследить, чтобы вопросы были
заданы всем актерам. Было бы хорошо, если бы каждый ученик
придумал один вопрос.
Игра заканчивается беседой.
• Как разрешилась эта ситуация?
• Какие еще решение могут предложить дети?
• Хорошо ли чувствует себя в повседневной жизни ученик А (а
также Б и В)? Почему?
• Что можно посоветовать каждому из учеников (А, Б, В)?
• Как чувствует себя каждый из актеров в своей роли?
• Был ли кто-либо из учеников когда-нибудь в подобной ситуа-
ции? Как он себя чувствовал?

Тема
УВАЖЕНИЕ

Предполагаемый результат
• Учится понимать и употреблять понятия уважение.
• Признает уважение как основу для создания нравственных
отношений.
• Оценивает свои поступки.

55
Понятия
Уважение.

Тетрадь
2. Каждый ученик записывает одну-две мысли. Затем все
вместе дополняют записи в своих тетрадях.
3. Выражения следует пояснять примерами.
5. Тот, кого уважают, может быть и ребенок, и взрослый чело-
век – близкий или незнакомый (чужой).
Заполняют почетную грамоту – кому она предназначена,
почему этого человека уважают, за что ему присуждают грамоту.
Писать следует внимательно, грамотно и аккуратно, соблюдая
культуру труда, – это является проявлением уважения к данному
человеку и к себе самому. Потом дети смогут самостоятельно
составить Грамоту и на праздники (на день рождения, 18 ноября)
вручить ее конкретному человеку.
В заключение следует обобщить все мнения – за что будут
вы­даваться Грамоты.

Тема
НА ПРИРОДУ! (2 урока)

Предполагаемый результат
• Развивает в себе уважение к природе.
• Учится беречь природу.
• Учится делать добрые дела.
• Оценивает свое отношение к природе.

Понятия
Природа, сохранение природы, ответственность.

Работа рассчитана на 2 урока.


На эту тему можно говорить тогда, когда дети побывали на
природе – были в походе или на прогулке.
Стоит предложить детям навести порядок на каком-либо при-
родном объекте и заботиться о нем в дальнейшем. Таким образом

56
ученики будут нести реальную ответственность за какую-то часть
природы.
Различная активизирующая работа, которую можно организо-
вать при знакомстве с природой.

Нюхать
Кому-либо из учеников завязывают глаза, другой ученик осто-
рожно ведет его понюхать разные растения землю, воду и другие
природные объекты (не более трех). После этого глаза развязы-
вают и ученик должен угадать – указать на те объекты, которые
он нюхал.

Ощущать руками
Так же как в предыдущей. Ученика, у которого завязаны глаза,
отводят (на несколько шагов, например, от какого-нибудь дерева).
Он знакомится с деревом на ощупь – трогает его руками.
Потом ученика ведут назад и развязывают ему глаза. Его
задача – найти дерево.

Тема
НУЖНЫ ЛИ НАМ ПРАВИЛА?

Предполагаемый результат
• Понимает необходимость норм и правил во избежание опасных
и неприятных ситуаций.
• Оценивает свои поступки.

Понятия
Правила, свобода, выбор.

Тетрадь
2. Сначала дети индивидуально вписывают в рисунок, какие
еще правила надо соблюдать. Затем при обсуждении дополняют
записи.
Обсуждение вопроса Кто придумывает правила?
Следует поговорить о том, что многие правила рождаются на
основе договоренности между людьми.

57
Если остается время, ученики могут поупражняться в создании
правил, учиться договариваться. Например, сначала каждый уче-
ник придумывает 5 правил, которые следует соблюдать для того,
чтобы все чувствовали себя хорошо, отправляясь в поход. Потом
парами договариваются о пяти правилах. После этого договари-
ваются о создании правил класса.

Тема
ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ ВЕЖЛИВЫМ?

Предполагаемый результат
• Владеет нормами вежливого поведения.
• Учится дисциплинировать себя.
• Осознает случаи, когда нарушены нормы поведения.
• Мотивирован в выборе вежливого поведения.
• Понимает, что нормы поведения помогают в самоорганизации.
• Проводит самооценку.

Понятия
Вежливость, поведение, нормы, правила.

Можно работать в течение 2 уроков.


Советуем дополнительно использовать книгу Л. Васильевой-
Гангнус “Азбука вежливости” (Rīga, Zvaigzne, 1987).

На уроке желательно поговорить о своем классе – привести


примеры хорошего поведения, а также вспомнить проблемы.
Каждый может записать на отдельном листке или в блокноте
одно серьезное обязательство вежливого поведения, которое до
этого не удавалось и которое можно было бы попытаться осуще-
ствить летом. Осенью все это можно будет обсудить. Свое обяза-
тельство никому не показывают, запись можно вложить в конверт
и заклеить. Осенью конверт открывают и обсуждают, удалось ли
реализовать задуманное. Почему?

Игра “Прятки вежливости”


Так же как и в обычной игре в прятки, сначала считалкой выяс-
няют, кто будет искать – будет ведущим.

58
Ведущий закрывает глаза и медленно считает до десяти. Осталь­
ные участники игры прячутся. Прятаться надо вблизи, чтобы
ведущий мог расслышать их голоса.
Как только ведущий игры говорит слово “десять”, каждый
спрятавшийся, отзываясь, произносит вежливые слова.
– Привет!
– Добрый вечер!
– Всего доброго!
– Спасибо!
Ведущий по голосу должен узнать каждого участника игры и
сказать, где кто спрятался. Если ведущий не узнал кого-либо из
участников игры, можно еще 2 раза крикнуть:
– Десять!
Если ведущий кого-нибудь все-таки так и не узнал, игра повто-
ряется, и он опять должен искать. Но если ведущий всех узнал
по голосам, то следующим ведущим становится тот, кого узнали
первым.
(Л. Васильева-Гангнус “Азбука вежливости”)

Тема
УРОКИ ЭТИКИ ВО 2-м КЛАССЕ. ИГРА МОЙ ЗАМОК

Предполагаемый результат
• Оценивает освоенное на уроках этики во 2-м классе, свой рост.

Понятия
Ранее рассмотренные понятия.

Этот урок советуем провести как обобщающий урок-повторе-


ние.

Тетрадь
В эту игру можно играть парами или небольшими группами.
Вперед продвигаются на столько клеточек, какое число выпадет
на кости.
• Так, при попадании на клеточку с буквой надо вспомнить пер-
сонаж одного из уроков этики во 2-м классе (в сказке или рас-

59
сказе). Имя персонажа должно начинаться с этой буквы. Ученик
называет имя персонажа и старается вспомнить, о чем гово-
рили на том уроке, может даже сказать, чему он научился, что
узнал.
Остальные участники группы ему помогают. Если что-то забы-
лось, то можно посмотреть в другую тетрадь, которая не исполь-
зуется как игровое поле.

Герои
М – Мак, Муравей
С – Спридитис, Слон, Стрекоза
Щ – Щавель
З – Земляничная фея, Заяц
А – Анна (принцесса)
К – Крыс, Крошка Енот, Клубничная фея, Коротышка (гно-
мик)
Ж – Жук-Философ
П – (мистер) Пибоди

• Если на клеточке нарисован символ, то на соседней странице


тетради находят соответствующую тему и высказывают свои
мысли о ней – что изучали на этом уроке, что нового узнали.
• Если выпадает черная клеточка, то надо вернуться на 3 кле-
точки назад.
• Играют до тех пор, пока все игроки группы не доберутся до
самой высокой башни замка.
Об остальных правилах договоритесь всем классом!

Успехов Вам! До встречи в 3-м классе!

60
СОДЕРЖАНИЕ

Последовательность усвоения учебного материала, время,


предусмотренное для усвоения, и предполагаемый результат ............ 4
Рекомендации к урокам .............................................................................. 13
Здравствуй, 2 класс! ..................................................................................... 13
Легко ли делать добрые дела? . ................................................................... 14
Что мне делать? . .......................................................................................... 16
Нужно ли исправлять плохое? .................................................................... 19
Как поступить? ............................................................................................. 19
Мои обязанности в семье . ........................................................................... 20
Радость дающего .......................................................................................... 21
Заботимся друг о друге ................................................................................ 23
Помочь? Простить? ...................................................................................... 24
Вместе! .......................................................................................................... 29
Ответственный и целенаправленный поступок ....................................... 29
Печальный ум и грустное сердце ............................................................... 30
Радость дающего .......................................................................................... 31
Вспоминаем вместе! . ................................................................................... 33
Принять ли иное? . ....................................................................................... 34
У каждого есть своя правая и левая сторона ............................................. 38
Каким я себя вижу? Kаким меня видят другие? ....................................... 39
Что важнее всего? ........................................................................................ 40
Как узнать правду? ...................................................................................... 40
Как подружиться? ........................................................................................ 45
Почему надо поступать нравственно? ....................................................... 45
Ссориться? .................................................................................................... 46
Как понять других? ...................................................................................... 47
Чем я могу тебе помочь? ............................................................................. 50
Как ужиться? I .............................................................................................. 51
Как ужиться? II . ........................................................................................... 52
Как ужиться? III ........................................................................................... 54
Уважение . ..................................................................................................... 55
На природу! .................................................................................................. 56
Нужны ли нам правила? ............................................................................. 57
Легко ли быть вежливым? . ......................................................................... 58
Уроки этики во 2-м классе. Игра Мой замок . ........................................... 59
ДЛЯ ЗАМЕТОК

62
ДЛЯ ЗАМЕТОК

63
ДЛЯ ЗАМЕТОК

Вам также может понравиться