APRENDIZAJE Y PRODUCTIVIDAD

26 DE MARZO 2011

MANUAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

APLICACIN PARA DEPARTAMENTO DE DESARROLLO HUMANO

INDICE
PRESEN AC N. BJETIV S DEL PROYECTOS
  

I. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Test Vak Test Hemisferios Cerebrales Test Kolb Test de Inteligencias Mltiples II. APLICACIONES DEL DNC Resultados de la aplicacion Graficas III. METODOLOGIA DE LA CAPACITACION . .. . .

Pricipios de la Metodologa de Enseanza en Adultos Plan de Capacitacion RECOMENDACIONES CONCLUSIONES .

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PRESENTACION
El proceso de enseanza aprendizaje para la formacin de competencias seSustenta en un aprendizaje constructivo, por cuanto, el aprendizaje es por naturaleza la construccin del entendimiento personal en respuesta al mundo quenos rodea, donde, el deseo de dar sentido, de dar orden al entorno es una experiencia intensa y total para todo el que aprende. El proceso de aprendizaje debe relacionarse con lo que el individuo considere importante o relevante, todo lo cual le dar la p osibilidad de desarrollar competencias investigativas, dado en la apropiacin de conocimientos (saber qu), habilidades (saber hacer) y valores (saber ser y saber convivir con sus semejantes), o sea competencias que les permiten construir sus propios conocmientos, todo lo cual da i cuenta que es el propio individuo el centro de la atencin y no la materia de estudio recibida por l a travs del docente. El perfil de aprendizaje en cada uno de los individuos es nico y las maneras de aprender diversas. Esta diversidad resultar en distintas formas de manejar la informacin, de enfocar la atencin y de logara el entendimiento. Basndonos en esta apreciacin, analizaremos los aspectos de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, ponindolas en relacn con las oportunidades i de enseanza que el docente brinda con su trabajo. El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cmo nuestra mente procesa la informacin, cmo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se aprende un nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles, otros en los aspectos lgicos, otros prefieren hacerlo leyendo o llevndolos a la prctica a travs de actividades. Por ello es necesario planificar actividades ajustadas a los estilos de aprendizaje de los participantes de manera que sean ms receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de formacin responden a sus necesidades y expectativas. Es importante establecer que los estilos de aprendizaje no son estables, es decir, pueden sufrir modificaciones a lo largo del tiempo. En efecto, a medida que avanzan en su proceso de aprendizaje los estudiantes van descubriendo cul es su mejor forma de aprender, dependiendo de condiciones tales como las circunstancias, contextos o tiempos de aprendizaje.

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Principios que orientan la metodologa de enseanza en adultosSegn Adam , los principios de horizontalidad y participacin son los fundamentos de mayorrelevancia en la prctica andraggica, los cuales revisaremos a continuacin:
Participacin: debe entenderse como la accin de tomarse decisiones en conjunto o actuar con otros en la ejecucin de una tarea determinada. El rol del estudiante adulto en el proceso de aprendizaje consiste en algo de mayor dimensin que la de ser un receptorpasivo, conforme y repetidor de las enseanzas impartidas por el profesor. a participacin implica el anlisis crtico de las situaciones planteadas, mediante del aporte de soluciones constructivas. a participacin estimula el razonamiento, promueve la discusin constructiva de las ideas y conduce a la reformulacin de propuestas como resultado de la confrontacin de posiciones.

orizontalidad: este principio se refiere fundamentalmente al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones (caractersticas cualitativas) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferenci en cuanto a los niveles as de desarrollo de la conducta observable (caracterstica cuantitativa).Sin embargo, y dadas las caractersticas del estudiante adulto es importante considerar,adems de estos dos principios, los siguientes: elacin con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta situaciones problemticas del entorno fsico y social del estudiante. elacin con los intereses de quienes aprenden. El proceso de aprendizaje debe estar orientado hacia quien aprende, el estu diante es el centro del proceso, por lo tanto sus motivaciones e intereses deben ser considerados. rientacin hacia la elaboracin de productos es decir, que contribuya a mejorar el , medioambiente fsico y social, pues se integra el aprendizaje y la acc in.
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uff, Snider y Stephenson, 9 6. Adam, 9 7. Ibid.

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rabajo interdisciplinario. os problemas que se presentan pueden ser multicausales, una sola discusin cientfica no basta para solucionarlos, por lo que necesitan valerse de varias materias para abordar la situacin desde diferentes puntos de vista.

elacin multidimensional de los fines de aprendizaje.En la situacin de aprendizaje por proyectos se persiguen fines de aprendizaje en varias dimensiones que se apoyan recprocamente: saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir.
Posibilidad de generalizar.

os aprendizajes organizan situaciones didcticas y situaciones de la vida, de manera que el adulto se prepara y aprende para la accin, generalizando lo aprendido a otros mbitos. Por otra parte, las teoras de aprendizaje sociocognitivistas, con gran influencia en la educacin de adultos, conciben el aprendizaje como un proceso que se articula entre dos ejes: el individual y el colectivo. Este enfoque propone un proceso activo y centrado en el aprendiz, que se desarrolla en un ambiente donde puede expresar sus

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ideas, articular su pensamiento, desarrollar sus propias representaciones, elaborar sus estructuras cognitivas y hacer una validacin de sus nuevos conocimientos. as caractersticas de los adultos como estudiantes impo nen algunas condiciones a la situacin de aprendizaje que como formadores o educadores debiramos considerar al momento de disear y planificar una intervencin andraggica: Establecer un clima igualitario y de convivencia, en el que participantes y form adores sean considerados pares y la interaccin se realice en un ambiente de respeto mutuo, lo que constituye la base de la relacin. espetar los ritmos de aprendizaje, sin competencia, comparacin ni confrontacin. onsiderar la experiencia y las habilidades previas de los participantes, tales como su capacidad para tomar decisiones, resolver problemas, adaptarse a distintas situaciones y actuar autnomamente. Buscar el equilibrio entre la estructura propuesta por el modelo de aprendizaje y la autonoma que se otorga al participante, en orden a favorecer sus decisiones en relacin con el contenido de su aprendizaje y con su modo de realizacin. Facilitar el acceso del participante a mtodos pedaggicos que favorezcan la discusin con los formadores y entre pares. a teora andraggica de Knowles 2 es una tentativa para desarrollar una teora especfica acerca del aprendizaje del adulto. El autor seala, en trminos prcticos, que la instruccin para los adultos necesita centrarse ms en el proces y menos en el o contenido. En este sentido, las estrategias tales como el estudio de casos, las simulaciones y las autoevaluaciones son las ms apropiadas. Implicancias metodolgicas para el diseo pedaggico en adultos A continuacin listamos algunos de lo s aspectos que debieran considerarse a la hora de disear metodologas para estudiantes adultos. Entre otras cosas, las metodologas debieran: Favorecer las representaciones mltiples de un mismo objeto, a fin de privilegiar la adquisicin de conocimientos complejos y facilitar la transferencia. omo lo plantea Spiro en su teora de la Flexibilidad ognitiva , es necesario trabajar los conceptos en distintos contextos o ejemplos. Es importante que el contexto donde se produce el aprendizaje sea autntico, conectado, verdadera o simuladamente, con la realidad. e acuerdo con esta teora, el tratamiento de un tema complejo no debe limitarse a una sola direccin, pues podra provocar un sistema cerrado, con poca flexibilidad y con muchas posibilidades de generar concepciones errneas. engan un justo grado de complejidad, para evitar una carga cognitiva compleja y, por ende, la prdida de motivacin. ecordemos que la motivacin y la autonoma son dos de las caractersticas ms importantes del adulto que aprende. En este sentido, como lo sustenta la teora constructivista , si el estudiante adulto construye su propia perspectiva del mundo, basada en sus experiencias personales y esquemas mentales, entonces el contenido debe estar estructurado de forma tal, que sea fcilmente comprendido por parte del adulto. o debemos olvidar que el adulto al verse enfrentado a una situacin extremadamente compleja puede llegar a sentirse incapaz de finalizar con xito su desafo y por lo tanto perder la motivacin y fracasar. frecer la ayuda, los recursos y las herramientas necesarias para que el aprendiz aborde gradualmente los contenidos complejos. Es fundamental para el buen desarrollo de su autonoma y de su capacidad seleccionar las estrategias de aprendizaje ms adecuadas a sus caractersticas como estudiante, sus estilos de aprendizaje y a la complejidad de los contenidos y objetivos de aprendizaje por alcanzar.
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Propiciar el trabajo colectivo, el intercambio de opiniones y la reflexin colectiva en

torno a la experiencia de los involucrados. e acuerdo a los estudios de Vigots y6, la interaccin social juega un rol vital en lo s procesos de desarrollo de la cognicin. El desarrollo cognitivo requiere de interaccin social. Por ejemplo, oore7 sugiere que existen tres tipos de interaccin en cualquier sistema de Educacin a istancia: entre el estudiante y el contenido, entre lo s mismos estudiantes y entre el facilitador y el estudiante, siendo las tres de mucha relevancia para un proceso de aprendizaje efectivo. As como el facilitador y los materiales, cualquiera sea su naturaleza, los pares constituyen igualmente un recurso ms para su proceso de aprendizaje. Permitir el trabajo sobre los objetivos particulares de cada uno. omo hemos mencionado anteriormente, el estudiante adulto tiene necesidades muy particulares y personales, motivaciones que le son muy propias y que fue la causa de su decisin ron de enfrentar el desafo de someterse a una situacin de aprendizaje. Por tal motivo es natural que tenga objetivos personales que no necesariamente van a coincidir con los objetivos de aprendizaje. Sin embargo, tambin deben ser considerados como parte de los objetivos del proceso, puesto que son relevantes para el estudiante.
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