REFLEXO SOBRE A PROFISSO DE PROFESSOR

Wilson de Siqueira Santos1*- RU: 486780

RESUMO A anlise que segue tem por objetivo refletir sobre a profisso de professor no Brasil neste incio de sculo XXI, tomando como base a experincia do autor como professor de ensino superior, a forma como percebe a responsabilidade do professor na atual realidade da profisso e suas conseqncias na qualidade final do ensino no pas. INTRODUO Tomar como base para anlise da profisso de professor a experincia profissional do autor exige retornar ao passado e buscar referncias em uma equipe de mestres com a tarefa de preparar para o futuro alunos de uma escola municipal na periferia pobre da cidade de So Paulo. Local onde futuro a ser alcanado significava, no mximo, terminar o segundo grau, tornar-se operrio, casar-se, ter filhos, comprar um terreno e construir uma pequena casa. Sabe-se l se por mgica ou conspirao, o corpo docente dessa escola era composto por professores dedicados, disciplinados e com talento para perceber que algo poderia ser feito e que essa tarefa pertencia em grande parte a eles. Conhecedores da realidade local e do futuro que a sociedade oferecia quelas crianas investiam o tempo na formao e no apenas na transmisso de informaes tericas. Trabalhavam a auto-estima, incentivavam o questionamento e a busca por novos conhecimentos. Desenvolviam o senso de viso de futuro e demonstravam preparo e disposio para oferecer mais do que sistema exigia. Provavelmente a maioria deles no possua a certeza de ter alcanado resultados,

___________________________ Graduado em Administrao de Empresas pela Universidade de So Paulo, construiu sua carreira em empresas privadas e organizaes de ensino, atuando e lecionando nas reas de recursos humanos, marketing, administrao geral e terceiro setor. * Cursando especializao em Metodologia de Educao no Ensino Superior

mas no fundo sabem que cumpriram o papel de oferecer oportunidade a cada uma daquelas crianas de construir o prprio futuro. DESENVOLVIMENTO Sabemos que a realidade do Brasil outra, mas devemos analisar em qual momento deste perodo a profisso de professor foi envolvida em uma atmosfera institucionalizada, legalmente constituda e carregada de regras e normas paralisantes, ditadas por rgos pblicos, organizaes de ensino, sindicatos da categoria, profissionais do ensino e pela tradio escolar alojada em cada ator desta complicada montagem teatral. Autores invisveis, diretores excntricos e produtores gananciosos traaram e definiram de forma minuciosa o papel de cada um:

Professor aquele que educa. Atualmente tericos definiram seu papel como o de mediador;

Aluno aquele que aprende, recebe a informao e em conjunto com o professor a transforma em conhecimento;

A instituio viabiliza os meios para a educabilidade do aluno; O governo, em cada uma de suas esferas de competncia, legisla sobre a forma como a relao ir acontecer;

Fala-se em sala de aula que a identidade do professor construda no decorrer do tempo atravs de sua histria de vida e que envolve sentimentos alm de conhecimento. Implica no compromisso de oferecer o seu melhor, desenvolver cientificidade, ter senso de coletividade, competncia e comunicabilidade. O professor, para bem exercer o seu ofcio, deve ter liberdade de tomada de deciso, oportunidade de participao, de forma colegiada e cooperativa, na definio dos rumos da instituio e participao ativa no processo pedaggico a ser adotado. Como fazer valer a teoria acima exposta em um pas onde a auto-estima baixa e um ttulo acadmico possui maior valor que os saberes da experincia, pessoal, pedaggico e especfico, ensinados como pertencentes ao grupo dos saberes do docente?

A realidade educacional brasileira, representada por significativa parte dos atores acima citados e acometida de forte complexo de inferioridade, ainda acredita que a formao s se d atravs de processo formal e necessita de comprovao documental, reconhecida e registrada no Ministrio da Educao, desconsiderando a possibilidade da obteno do conhecimento de forma autnoma, por meio de constante atualizao e pesquisa. A posse do ttulo, dentro do processo seletivo para uma vaga de professor, torna irrelevante a histria de vida construda, o senso de coletividade, a facilidade em relacionar-se, o saber social (conhecimento da realidade local), a comunicabilidade (no apenas como forma de transmitir informaes, mas principalmente como forma de tocar o sentimento do interlocutor) e a competncia para o ofcio. Em um mundo globalizado e na era da internet, as informaes e os conhecimentos acumulados em sculos de histria podem ser acessados em questo de segundos em qualquer parte do planeta. Desconsiderar que a formao continuada pode ser feita de forma autodidata, muitas vezes com melhores resultados que a obtida nos bancos de muitas instituies de ensino formal do pas, continuar preso a um passado onde, de forma elitista, acreditava-se que o profissional para ser considerado de primeira linha, deveria ter ttulo de alguma instituio europia ou norte-americana. Essa forma de pensar e transformar isso em regras e normas pode ser encarado como fruto da mentalidade colonizada que ainda permeia parte da elite intelectualizada brasileira. Esta valorizao do conhecimento acadmico em detrimento do

conhecimento prtico, da realidade local e do mercado de trabalho em que o aluno ser inserido remete, apesar de todo o discurso modernizante, s formas tradicionais de ensino, onde o professor ensina (transmite informaes tericas) e o aluno aprende (memoriza as informaes transmitidas) contrariando, em parte, algumas teorias cognitivas da aprendizagem que defendem a tese de que o processo de aprendizagem s importante quando o conhecimento aplicado realidade do aluno e no apenas quando transmitido como teoria que deve ser memorizada. Portanto, a histria de vida, os sentimentos, o conhecimento, a cientificidade, o senso de coletividade, a competncia, a comunicabilidade e o compromisso de oferecer o seu melhor, legal e tradicionalmente falando, pertencem classe dos requisitos desejados para um professor de ensino superior e ttulos

acadmicos de ps-graduao, mestrado ou doutorado so requisitos obrigatrios para o exerccio da profisso. Como lidar com a situao em que o melhor a oferecer, na forma oficial de se avaliar uma instituio de ensino superior; so anos de estudos e conhecimentos acumulados de forma acadmica e pouco ou nenhum tempo dedicado realidade do mercado de trabalho? O investimento em formao continuada do professor encarado como forma de responder ao dilema exposto, mas normalmente reca na discusso da forma como esta exigida ou ofertada. Os programas de formao continuada so preparados conforme exigncias legais, ou seja, como tcnicos governamentais acreditam ser adequado para a melhoria de qualidade do ensino, ignorando a possibilidade de levantamento das necessidades e expectativas do pblico alvo, o professor. Esta viso enseja melhorar a aula e raramente objetiva a evoluo profissional do professor. Entidades de classe e os prprios professores argumentam que esta postura coloca o pblico alvo deste processo como mero espectador, mas raramente vemos estes atores avaliarem a postura cmoda e conveniente do professor, que passivamente aguarda que algo lhe seja dado, poucos aventam a possibilidade de investir em sua prpria formao continuada. A manuteno da cultura da tutela, governo e escola que devem dar a formao continuada, alimenta a desculpa da no participao nas decises, justifica a no busca por novos conhecimentos, refora o entrave do crescimento profissional e livra do compromisso da troca de experincias. Em uma realidade onde o acesso a informao e ao conhecimento to fcil e os programas oficiais de formao continuada no atendem s necessidades dos professores, cabe aos profissionais que tenham interesse em evoluir buscar esta formao. Poucos trilham este caminho e no raro encontrar em cursos de graduao, ps-graduao, mestrado e doutorado professores buscando meramente um ttulo. Assumindo em sala de aula a postura to criticada em alunos. Desperdiam o tempo em conversas paralelas, no lem, no pesquisam, no estudam e criticam as avaliaes quando se deparam com os medocres resultados obtidos.

A melhoria na qualidade do ensino brasileiro depende em grande parte do processo de evoluo profissional do professor, mas antes devemos buscar mecanismos que quebrem a inrcia conveniente que est instalada na categoria profissional e que retirem boa parte dos professores da zona de conforto que esto agarrados. Tornar o professor protagonista no planejamento e na conduo de suas aulas exige ousadia, mudana de postura, disciplina e uma dose da autoridade h muito tempo perdida. Outro desafio a ser enfrentado o de desenvolver instrumentos de avaliao de professores, por parte dos rgos competentes, que sejam norteados pelos conhecimentos, habilidades e atitudes adquiridos no decorrer de sua prtica profissional, seja de maneira formal ou de forma autodidata, transformando a titulao em complemento desejvel. A recuperao do papel de um dos atores protagonista no processo de evoluo da sociedade brasileira poder ser viabilizada se englobarmos a anlise do papel do professor a dos outros atores que constituem o elenco desta tragdia nacional. Uma questo a ser levantada a de descobrir o momento, nestes ltimos quarenta anos, em que a figura do professor perdeu o respeito, a autoridade e a admirao dos alunos e da sociedade, e quais os motivos que contriburam para esta realidade atual. Parte da resposta pode ser encontrada na anlise anterior, onde o professor adotou uma postura cmoda e passiva em relao ao destino de sua profisso. Outra vertente de anlise a considerar abrange o papel da famlia na educao das crianas e as novas metodologias psicopedaggicas adotadas por pais e escolas, os governos, a legislao, as entidades de classe e a escola como empresa lucrativa. O perfil da famlia brasileira, construdo e gradativamente modificado em alguns sculos, sofreu repentina mudana na ltima metade do sculo XX. A existncia de pelo menos um dos pais como responsvel pela educao, aconselhamento e acompanhamento do desenvolvimento da criana perdeu fora quando o casal inseriu-se no mercado de trabalho.

A ausncia de uma figura que colocasse limite, somada ao sentimento de culpa dos pais pelo distanciamento, teoricamente compensado com a poltica do pode tudo e reforado por profissionais que pregavam a abolio do no na educao, produziu uma gerao de alunos com conceito de liberdade distorcido, transferindo para a sala de aula os hbitos adquiridos no seio da famlia e, em parte, contando com o apoio dos pais. Despreparados para esta situao ou coniventes com este novo panorama, os professores foram paulatinamente perdendo o controle e a autoridade em sala de aula e conseqentemente o respeito e a admirao dos alunos, mesmo daqueles que foram educados em casa a viver sob regras e limites. Aos poucos os alunos foram tomando o poder em sala de aula, tornando-se o centro ativo na relao e deslocando o professor para a posio de apenas mais uma pea na estrutura fsica da escola. A situao exposta dificulta ou at impede a aplicao de teorias cognitivas da aprendizagem e metodologias que propem um processo de aprendizado interativo, onde o aluno colocado como agente ativo e o professor como agente de estmulo ou facilitador no processo de experimentao e descoberta. O processo de participao ativa do aluno atravs do incentivo ao aprofundamento do conhecimento, construo e verificao de hipteses e finalmente a tomada de deciso exige que haja confiana, respeito e admirao entre as partes. Quando uma das partes vista de forma frgil na relao ou at mesmo desconsiderada, os pressupostos citados tendem a no existir e o processo de aprendizagem acaba sendo prejudicado. Desmotivado, o professor tende a assumir a postura tradicional em sala de aula, ou seja, adota a forma de ensino enciclopdico, onde, desvinculado da realidade do aluno, transmite o conhecimento independente da certeza de assimilao e o aluno ouve e memoriza visando atender ao sistema de avaliao que ser submetido. O resultado final desta sistemtica so alunos parcialmente alfabetizados, sem a prtica da leitura, pouco conhecimento da lngua portuguesa, escrevendo textos desconexos, quase nenhuma capacidade crtica e sem preparo para a realidade de vida que sero inseridos no futuro.

Organizaes de ensino superior, principalmente as de carter privado, reforam a quebra da cadeia de comando e autoridade ao posicionar o aluno como cliente da empresa, aquele que paga a mensalidade e mantm a organizao existindo. No raro o professor ouvir da direo que nunca se deve entrar em conflito com o aluno, pois nesta situao o professor ser o elo mais fraco e que a reprovao deve ser evitada para que no haja evaso e, em conseqncia, perda de receita para a instituio. Novamente nos encontramos no dilema conhecimento x ttulo, onde o aluno apenas anseia um certificado de concluso de curso superior que acredita ser o instrumento que ir inseri-lo no mercado de trabalho. Legislao e sucessivos governos, em suas trs esferas, agem de forma a agravar a posio do professor perante o aluno e a sociedade ao posicionar as polticas educacionais mais no campo da melhoria de ndices indicadores de desenvolvimento do que na melhoria da qualidade do ensino. Criam-se mecanismos de reduo do ndice de reprovao escolar baseados no princpio do ciclo bsico continuado em detrimento da aquisio do conhecimento e do desenvolvimento do aluno. Melhoram-se as estatsticas a serem apresentadas ao mundo e capitaliza-se politicamente a fachada fabricada dando a esta a conotao de melhoria na qualidade de vida e desenvolvimento. Aplicam desta forma mais um golpe de desmotivao na profisso de professor, jogando para este, na viso da sociedade, boa parte da responsabilidade pela m formao de seus filhos. Por fim analisemos as entidades representativas da categoria como parte integrante deste processo de deteriorao da profisso de professor, que, presas a mtodos ultrapassados de luta sindical, no admitem as mazelas da categoria e focam as reivindicaes em salrios, benefcios e convenientes planos de carreira fundamentados em tempo de exerccio da profisso. Demonstram total falta de criatividade e sensibilidade ao promoverem greves por aumentos salariais, pouco se importando com a imagem pblica da categoria junto sociedade e no percebendo quo pouco atinge a preocupao dos governantes envolvidos. Normalmente o que se observa no uso deste procedimento a sociedade virar-se contra a figura do professor, mesmo reconhecendo que este mal remunerado. A imagem idealizada no subconsciente coletivo em relao profisso de professor a de sacerdcio, portanto, o compromisso de educar deve ser posto bem a frente do retorno financeiro. Esta viso idlica contrape-se a greves e paralisaes que afetam a

famlia, os alunos e o processo de ensino. Ideologicamente presas ao passado, as instituies representantes da categoria no conseguem oferecer opes ou mesmo solues que tragam para junto da classe a sociedade e desta forma rediscutir o papel do professor e os rumos das polticas educacionais no pas. CONCLUSO Diante da realidade analisada v-se que a profisso de professor no Brasil encontra-se estancada em um ponto de bifurcao no caminho histrico aberto para o futuro da nao. Uma das vias da seqncia e conduz ao agravamento da situao anteriormente exposta, demonstrando ser cmoda e nada cansativa, pois no exige esforo, basta permanecer na zona de conforto em que a categoria instalou-se e continuar reclamando de tudo que no lhes do e de como difcil ser professor no Brasil. A outra via segue o trajeto da retomada da posio de ator protagonista no processo de educao das geraes futuras, na formao de cidados e conseqentemente na construo de uma nao desenvolvida. Este caminho requer coragem e esforo para abandonar a posio de vtima, quebrar as amarras da tutela oficial, tomar para si a responsabilidade do crescimento profissional, recuperar a auto estima abalada e reaver o comando, autoridade e respeito perdidos perante alunos e sociedade. Dos dois caminhos, demonstra ser o mais trabalhoso, longo e cansativo, mas, por outro lado, oferece a oportunidade de virada de jogo e retomada do poder poltico transformador que colocado nas mos daqueles que assumem a responsabilidade de educar e formar cidados. o caminho que devolver a profisso de professor o carter de Mestre. REFERNCIAS ROMANOWSKI, Joana Paulin. Formao e Profissionalizao Docente. 3 ed., rev. e atual., Curitiba: IBPEX, 2007. LAKOMY, Ana Maria. Psicopedagogia: Teorias Cognitivas da Aprendizagem. 2 ed., rev. e atual., Curitiba: IBPEX, 2008.