You are on page 1of 8

Encontro Nacional de Letramento

492

A VARIAO LINGSTICA E O LETRAMENTO EM SALA DE AULA Iara F. de Melo Martins - UEPB Introduo

Os padres de mudana de cdigo e as intervenes dos professores, em sala de aula, esto associados a estratgias intuitivas que estes desenvolveram com base em seu sistema de crena em que ele reorienta sua prtica pedaggica: de uma questo normativa para uma questo de uso e de fato. Dessa forma, o professor / escola podem contribuir para a aquisio da modalidade padro quando desloca o eixo da oposio entre o portugus ruim e bom portugus para uma oposio entre letramento e oralidade (tendo esta ltima sobre o letramento. Estas estratgias ajudam a lidar com a complexa questo da variao lingstica e podem contribuir para a implementao de uma pedagogia culturalmente sensvel. Na tentativa de mostrar caminhos pedaggicos concretos para se trabalhar a variao lingstica, trazemos para este texto, alguns exemplos e algumas reflexes sobre a correo gramatical. Colocamos em relevo, ainda, o papel do professor como o agente das mudanas no momento dicotomia a vantagem de no ter associao negativa pela escola). A aquisio da modalidade padro da lngua em sala de aula um tema que ainda no recebeu suficiente ateno na literatura pertinente, apesar da grande nfase que a pesquisa sociolingstica tem dedicado s conseqncias educacionais da variao lingstica. Entre os sociolingistas variacionistas h alguns que sustentam a tese de que os traos lingsticos bsicos no so transmitidos de um grupo para outro simplesmente pela exposio a outras variedades na escola ou por exposio aos meios de comunicao em massa. Labov e Harris (1986) argumentam nesta linha, afirmando que o sistema lingstico bsico no adquirido nas escolas, pelo contato com professores, mas sim dos amigos, na rede primria de relaes constituda por famlia e vizinhos. Se considerarmos que o sistema lingstico bsico o vernculo do indivduo, seu primeiro dialeto, podemos dar razo aos citados autores. Ocorre que a funo da escola, no processo de aquisio da linguagem, no ensinar o vernculo, pois este os alunos j trazem consigo ao iniciar sua escolarizao. A funo da escola justamente desenvolver outras variedades que se sobreporo a esse vernculo bsico, ou seja, estilos mais formais da lngua, a que nos referiremos como estilos monitorados.1. Fasold (1984) observa, por sua vez, que os mtodos de planejamento lingstico no tm influncia sobre prticas lingsticas prprias da linguagem no-monitorada. na arena da linguagem monitorada que a ao das agncias de planejamento lingstico encontra xito. Se considerarmos a ao pedaggica da escola como parte da poltica de planejamento lingstico, poderemos concluir que a influncia da escola na lngua no deve ser procurada no dialeto vernculo dos falantes, mas sim em seus estilos formais, monitorados. Ento, poderamos nos perguntar se as escolas seriam veculos eficientes na transmisso da variedade padro da lngua. Ou ainda mais especificamente, se as escolas, espaos institucionalmente mantidos para o ensino da variedade padro, contribuem para que os alunos adquiram os estilos formais da linguagem. Na busca de respostas, as reflexes que norteiam este
1

A nomenclatura de estilos monitorados - tem a dupla vantagem de no ter uma dimenso valorativa e, conseqentemente, uma carga depreciativa do vernculo, bem como de enfatizar o fato de que estes estilos sobrepostos ao vernculo so produtos de processos mentais que exigem mais ateno e planejamento. (Cf. BORTONI-RICARDO, 1997).

Encontro Nacional de Letramento

493

trabalho tero como pano de fundo a pesquisa da sociolingstica educacional, que estuda a estrutura da lngua inserida no contexto social, assumindo a variao lingstica como inerente lngua.

1 Sala de aula: pedagogia culturalmente sensvel Com certa freqncia ouvem-se, hoje em dia, referncias natureza do ensino e qualidade da aprendizagem as quais realam as exclamaes (saudosistas) de que j no h mais professores como antigamente, j no mais se ensina como h tempos atrs. So queixas de carter poltico ou social s quais se juntam quelas de cunho especificamente lingstico, tais como: os jovens hoje falam muito errado; os professores no tm mais o domnio da lngua materna e por isso no sabem ensinar; a escola no tem mais empenho em ensinar a linguagem culta; a lngua portuguesa vai muito mal; esto destruindo a nossa lngua, entre muitas outras afirmaes dessa ordem. Manifestaes de tal natureza, sem buscar-se avaliar a sua pertinncia ou a sua validade, denotam, direta ou indiretamente, uma certa preocupao com a lngua materna, a nossa lngua, e mostram que a populao falante do portugus tem conscincia de mudanas que se vm operando no uso brasileiro, e tem, ao mesmo tempo, uma viso das relaes que se estabelecem entre esses mesmos usos, tradicionais ou inovadores, e a prpria configurao da sociedade em que se inserem esses falantes. Como a escola ainda no incorporou no seu dia-a-dia a pluralidade de usos, a diversidade de manifestaes, as diferentes regas de atualizao da lngua e conscientes, como alguns j estamos, da existncia das regras variveis (descontnua e gradual), surge um questionamento: o que poderiam fazer os professores no momento em que seus alunos usassem uma regra no padro em sala de aula? Como agir nesses momentos a dvida presente entre os professores que, na prtica diria, ficam inseguros sem saber se devem corrigir ou no os erros e que erros devem sem corrigidos ou at mesmo se podem falar em erros. Nas duas ltimas dcadas, os educadores brasileiros, com destaque especial para os lingistas, seguindo uma corrente que nasceu da polmica entre a teoria do dficit e a teoria da diferena, fizeram um trabalho importante mostrando como agir no momento da incidncia do erro, revelando que pedagogicamente incorreto usar o erro do educando para humilh-lo. Ao contrrio, uma pedagogia culturalmente sensvel est atenta s diferenas entre a cultura dos alunos e a da escola, que alerta para encontrar formas efetivas de conscientizao dos educandos sobre essas diferenas. O conceito de pedagogia culturalmente sensvel (Culturally Responsive Pedagogy)2 foi proposto por Erickson (1987) dentro da tradio de estudos etnogrficos interpretativos que focalizavam a vida no interior das escolas e a relao entre a sociabilizao das crianas no lar e nas escolas. O resultado do estudo permitiu concluir que, em sala de aula, os eventos so artificiais, na medida em que as regras de interao impedem ou probem a fala real, como cotidianamente produzida e interpretada em conformidade com as regras da sociedade. Entre as estratgias identificadas na anlise, aqui, me refiro a trs: a) a concesso da palavra aos alunos, que mantm o piso conversacional, como falantes primrios, durante uma grande parte do tempo da aula; b) o fornecimento de modelos em lngua padro e c) as estratgias de ajuda que podem ser do(a) professor(a) para os alunos ou entre estes. Essas estratgias de ajuda caracterizam o
2

Esta proposta pedaggica consiste num tipo especial de esforo, empreendido pela escola, que pode reduzir as dificuldades de comunicao entre professores e alunos, desenvolvendo assim a confiana e prevenindo a origem de conflitos, mal-entendidos entre eles (Erickson, 1987, p.355).

Encontro Nacional de Letramento

494

que Cazden (1988) denominou scaffolding3, termo batizado por Jerome Bruner, traduzido metaforicamente para andamiagem4 pela psicloga Lauren Resnick. Transcrevo aqui a citao feita por Courtneu Cazden (1991, p.115) a respeito desse tipo especial de interao:
Os pontos de vista tradicionais acerca de como a interao social afeta a aprendizagem se centram no adulto como provedor de novas informaes, como modelador de uma execuo perfeita e como fortalecedor seletivo dos intentos do aluno em realizar a tarefa em questo... Existe um enfoque diferente dos processos sociais de aprendizagem, enfoque este que desperta crescente interesse entre os psiclogos cognoscitivos interessados no desenvolvimento da capacidade cognoscitiva em geral. O psiclogo sovitico Vygotsky afirma que a criana partilha responsabilidade com um adulto na produo de sua execuo completa. A criana faz o que pode e o adulto faz o resto. Deste modo, o que compe a prtica tem lugar no contexto da atuao global. Nas interaes deste tipo que se produzem de maneira natural, o adulto aumentar gradualmente as expectativas acerca da porcentagem de execuo global de que se possa responsabilizar a criana.

As interaes com andamiagem podem ocorrer sempre que, num par, um membro mais competente que outro e de fato ocorrem em quase todos os ambientes em que se realiza a sociabilizao das crianas. A justaposio de dialetos em sala de aula, por exemplo, um momento propcio para desencadear aes de scaffolding que contribuam para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno e de sua conscincia crtica das diferenas lingsticas. Sabemos que as crianas, essencialmente as de periferia das grandes cidades, chegam escola sem produzir muitas das variantes padro, o que as impedem de serem proficientes nos diferentes estilos do grupo social de referncia da comunidade. Entretanto, a prpria comunidade espera que a escola torne a criana proficiente nesse novo conjunto de variantes. H trabalhos bastante pertinentes que documentam o desempenho lingstico de crianas de periferia em situaes de ensino, como os de Bortoni-Ricardo (1995). Outros trabalhos fazem estudo de caso, como o de Franchi (1984). Essa autora identifica e rotula variantes no padro como manifestao da lngua da casa e variantes padro como manifestao da lngua da escola. oportuno ressaltar tambm o quanto mais baixo na pirmide social estiver o grupo ao qual o aluno pertence, maior dever ser a preocupao com esse tipo de contedo escolar. No sem razo que nos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais - 1998) recomenda-se que os contedos e atividades da disciplina de lngua portuguesa devem ser definidos no mbito de cada escola, levando em conta o perfil dos alunos.5 Assim sendo, para lidar com a variao lingstica e cultural de nossas crianas, a escola precisa tornar-se culturalmente sensvel. As formas de implementao desta pedagogia culturalmente sensvel so mltiplas, como por exemplo: aproveitar as experincias e vivncias que os alunos trazem consigo, repetindo padres interacionais que lhes so familiares; desenvolver estratgias que faam a distino entre eventos de oralidade e de letramento; implementar estratgias de envolvimento, permitindo que a criana fale, fornecendo-lhe modelos de estilos
3

Scaffolding o termo metafrico usado para denominar o processo interativo por meio do qual o professor, como um parceiro mais competente, ajuda o aluno a construir seu conhecimento. 4 Estamos traduzindo a palavra scaffolding como andamiagem, conforme Bortoni-Ricardo (1999), valendonos do termo espanhol andamiaje. 5 Nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa l-se: no cabe a este documento [os PCN] indicar quais devem ser os projetos de estudo ou os textos a serem trabalhados na sala de aula; o que aqui se faz so sugestes e referncias para que as equipes das escolas possam planejar suas propostas. (p.46)

Encontro Nacional de Letramento

495

monitorados da lngua e mostrando-lhe como e quando usar estes estilos. Enfim, a escola precisa aceitar a diversidade e torn-la funcional. Sob o vis da pedagogia culturalmente sensvel, a estratgia do professor, diante da realizao de um erro, ou melhor, de uma regra no padro pelo aluno, deve incluir dois componentes: a) identificao e b) a conscientizao da diferena. A identificao do erro logo prejudicada, na maioria das vezes, pela falta de ateno ou pelo desconhecimento da regra pelo professor. Para muitos professores, principalmente aqueles que tm background regional e rural, regras do portugus popular so invisveis, o professor as tem em seu repertrio e no as percebe na linguagem do aluno, especialmente em eventos de fala mais informais. (Cf.BORTONIRICARDO,1995).

Sala de aula: por uma pedagogia da variao lingstica

Uma metodologia pedaggica de ensino do portugus que leve em conta a variao diatpica (isto , diferenas entre dialetos geogrficos ou falares regionais), diastrtica (isto , variedades diferentes de acordo com a estratificao social) e estilstica (isto , diferenas segundo o grau de formalidade dos contextos de fala) deve antes de tudo retomar reflexes sobre antigos e novos problemas que se podem traduzir nas perguntas seguintes: a) b) c) Em que medida e em que dimenso as variaes regionais devem ser respeitadas ou coibidas? Como trabalhar pedagogicamente as alternncias que so mais definidas quanto distribuio dos indivduos na escala social? Quais os procedimentos pedaggicos a adotar para as variantes negativamente marcadas do ponto de vista social, ou seja, aquelas que sofrem mais preconceitos?

Na reflexo que ora fazemos, vamos mostrar aspectos envolvidos numa metodologia mais eficaz do ensino do portugus como lngua materna, que considere exclusivamente a heterogeneidade da lngua e se fundamente em descries, tipicamente variacionistas, da modalidade oral. Como sabemos o tema complexo e atinge problemas sociais profundos da nossa realidade. (Cf. SOARES, 1986). As tentativas de se aplicarem estudos sociolingsticos tm permanecido, em sua maioria, no mbito acadmico, especialmente na etapa de formao do professor, sobre a heterogeneidade da lngua e seus princpios mais gerais (Cf. BRANDO, 1996; CARDOSO, 1996). H um conjunto de fenmenos variveis, cujas variantes so normalmente indicadores sociais, que vo se prestar, aqui, para uma pedagogia voltada para a fala. o caso de marcas fonolgicas que recebem valor social extremamente negativo, e a manuteno dessas marcas na fala, por parte do falante, pode desfavorecer uma mobilidade social que porventura possa vir a acontecer. Alguns fenmenos a se incluem: troca do /l/ por /r/ como em clube ~ crube, Cludio ~ Crudio (Mollica e Paiva, 1993); e apagamento do /d/ no segmento ndo como em falando ~ falano, vendo ~ veno (Martins, 2004).

No entendimento de Mollica e Paiva, o uso de /r/ por /l/ em grupos consonantais como em Flamengo ~ Framengo freqente em indivduos de baixa escolarizao. Possuidores de, no

Encontro Nacional de Letramento

496

mximo, o nvel primrio, eles tm situao scio-econmica baixa e ocupam postos profissionais que no lhes exigem ajuste norma culta. Assim, os procedimentos pedaggicos, para essas regras, devem voltar-se, antes de tudo, para um universo de falantes com este perfil sociolingstico, egressos das baixas camadas da populao no que diz respeito estratificao social. Devem, por outro lado, evitar de inclu-los em comunidades lingsticas em que esses processos no ocorrem, pois se tornariam metodologias de ensino totalmente inteis. J o processo de apagamento do /d/: /ndo/ ~ /no/ como em andando ~ andano, por afetar espectro lexical maior e por ser regido por maior nmero de parmetros, merece tratamento diferenciado do ponto de vista de uma possvel pedagogia. Com base na dissertao de mestrado de Martins (2001), ficamos sabendo que h itens no afetados, outros pouco afetados, outros muito afetados pelo apagamento. Essa hierarquizao se baseia especialmente no parmetro categoria morfolgica a que pertence o item, alm de sua freqncia e formalidade de uso. De acordo com tais variveis, os nomes prprios quase nunca so afetados: no h casos, no corpus do VALPB6, por exemplo, Orlano e Raimuno, enquanto as formas de gerndio possuem chances muito grandes de serem afetadas, principalmente a subclasse gerndio ftico (voc vira esquerda, depois segue em frente, t entendendo?); os substantivos comuns e os adjetivos so pouco atingidos, e as conjunes quando e segundo s o so em junturas morfo-fonmicas em que no h silncio e em que questes de processamento se acham presentes. A construo de uma pedagogia neste caso deveria iniciar-se pelas categorias mais freqentes e mais provveis ao atingimento do apagamento (como os gerndios). Sabemos, entretanto, que esta regra pode regular-se por auto-correo ao longo da escolarizao, em razo da escrita, ainda que a variao na fala se mantenha. Esses so alguns exemplos, a ttulo de ilustrao, que tm o objetivo de explicar a forma como as informaes dos trabalhos variacionistas so valiosas para o ensino de lngua materna. Alm disso, esses trabalhos podem contribuir no sentido de: 1) esclarecer acerca do perfil sociolingstico do universo de indivduos, usurios dessas regras variveis, salientando neste caso o ponto de vista diastrtico, que se encontram mais desajustados ao padro, de modo a evitarem-se pedagogias redundantes; 2) indicar os ambientes fonolgicos mais favorveis incidncia das variantes possveis, assim como fornecer conhecimento acerca dos itens mais afetados pelas formas padro e no padro, baseando-se nas descries variacionistas j existentes; 3) estabelecer, com base em 2), os critrios para a priorizao de universo lexical a ser trabalhado didaticamente, considerando as informaes j existentes nos estudos acadmicos. Admite-se que exista, conforme visto anteriormente, pelo menos uma variedade popular e uma variedade padro. Entende-se por padro culto um certo conjunto de marcas lingsticas em acordo com os cnones da tradio gramatical: a variedade no padro prpria da modalidade oral, utilizada em contexto informal, de discurso espontneo, no planejado. Ela se diferencia da denominada variedade culta ou normal culta, que compe de empregos tpicos de discurso planejado, utilizada predominantemente na escrita e comprometida com a tradio literria. A polarizao entre as duas variedades mencionadas no reflete fielmente a realidade de uma lngua. Os padres lingsticos se distribuem de forma escalar tanto diatpica quanto diastraticamente. So, assim, propostos to-somente em decorrncia de necessidade didtica: a norma culta ou padro culto corresponde a um conjunto de comportamentos lingsticos
6

O projeto Variao lingstica no Estado da Paraba (VALPB), composto por 60 informantes, representa uma proposta de pesquisar a realidade lingstica da comunidade de Joo Pessoa.

Encontro Nacional de Letramento

497

comprometidos com o cnone gramatical. Os outros padres distribuem-se num contnuo imaginrio entre um plo positivo (maior ajuste norma culta) e um plo negativo (menor ajuste norma culta), sem se atribuir qualquer valor intrnseco positivo ou negativo. H mais de um tipo de perspectiva a adotar diante dos padres lingsticos: a prescritivista parametriza os fatos lingsticos em referncia norma culta, tomando-se como ponto de partida um padro lingstico avaliativo, numa viso preconceituosa, em que as manifestaes de lngua so assumidas como certas ou erradas. Outra alternativa, para um observador dos fatos lingsticos, segundo Mollica (1998, p.15) a adoo totalmente despojada de qualquer prjulgamento. No se elege qualquer padro como melhor ou pior para servir de base para avaliaes. Ao observador cabe descrever e analisar os diferentes usos, considerando seus contextos e chances de ocorrncia de tal maneira que a lngua no se coloca como alvo de julgamento. De acordo com a atitude adotada, erro constituir ou no uma questo a ser considerada. Se se assume atitude prescritivista, todos os empregos lingsticos desajustados norma gramatical ou ao padro culto da lngua sero considerados erros, que devem ser combatidos e eliminados nos enunciados falados e escritos. Se se assume atitude descritivista, empregos atpicos e certos padres de uso sero considerados naturais ou inadequaes (na hiptese de se considerar o padro culto como referncia). Algumas confuses podem e so geradas normalmente a partir da. Ao relativizar o enfoque quanto ao uso da lngua, o lingista no est absolutamente advogando o caos, o vale tudo. Introduz-se o respeito e a aceitao a qualquer manifestao de lngua, desde que compreendida como prpria a usos diversos, que invocam dialetos e/ou estilos lingsticos diferentes, igualmente possveis e previsveis aos falantes de uma lngua. No que tange a formao do professor, no difcil compreender que assumir viso mais aberta quanto s potencialidades dos falantes de uma lngua constitui postura tanto mais real quanto mais ampla para entender questes e dificuldades implicadas no ensino de uma lngua, em geral, e no portugus, em particular. Os obstculos que se encontram na construo de uma pedagogia de lngua portuguesa so muito diversificados. H questes referentes ao objeto de ensino e maneira de ensinar. Entretanto, o professor mais informado torna-se, sem dvida, um profissional com maiores chances de propor solues aos desafios. Ao fornecer sugestes didticas com base em algumas pesquisas realizadas, devemos retomar certos aspectos relevantes. De modo geral, o trabalho em sala de aula deve manter equilbrio entre a interveno do professor como agente educador e sua interao com os alunos. Nesse sentido, o professor no deve se preocupar tanto com possveis erros de seus alunos, a fim de no inibi-los na sua expresso escrita: em geral, o domnio da leitura e da interao social se encarregam da reduo dos erros mais freqentes. As anlises de erros, desenvolvidas pelos estudos em Alvarenga (1996) e em Soares (1990), mostram claramente que os chamados erros ortogrficos, ou mesmo os de outra natureza, no s so previsveis, mas servem de pistas claras para se observar o processo por que passa o aprendiz ao adquirir a escrita: nos trabalhos referidos, os erros so entendidos como hipteses que os alfabetizandos constroem, nas diversas fases de aquisio da escrita, refutadas ou confirmadas conforme o caso.

3 Consideraes finais Procuramos, neste trabalho, mostrar que os padres de mudana de cdigo e de intervenes dos professores esto associados a estratgias intuitivas que estes desenvolveram, para conduzir as interaes, com base em seu sistema de crena sobre o letramento. Estas estratgias ajudam a lidar com a complexa questo da variao lingstica e podem contribuir para a

Encontro Nacional de Letramento

498

implementao de uma pedagogia culturalmente sensvel, pois os alunos devem sentir-se livres para falar em sala de aula, independentemente do cdigo que for usado. importante que tenhamos conscincia de que a) a distncia natural que separa o portugus padro do portugus no padro agravada, no caso do Brasil, pelas condies sob as quais se apresenta, nas gramticas, o que seria a norma culta e b) a falta de uma listagem simples e clara das variantes padro j identificadas, acompanhadas de atividades didticas especficas, torna essa distncia bem maior do que ela de fato . Ademais, medida que os alunos desenvolvem hbitos lingsticos para a prtica de eventos de letramento, podero, naturalmente, transferir tais hbitos para tarefas comunicativas orais que partilham traos com eventos de letramento, isto , tarefas comunicativas que pressupem razovel nvel de planejamento do discurso. Na tentativa de mostrar caminhos pedaggicos concretos para se trabalhar a variao lingstica, podemos inferir, atravs dos exemplos apresentados, a maneira pela qual a variao e a mudana lingstica podem e devem ser tratadas no mbito da escola. Os casos vistos tiveram como base o aspecto especfico da fala que, como sabemos, cronicamente redunda, mais na frente, em problemas no processo de letramento.

REFERNCIAS

ALVARENGA, D. et alii. Da forma sonora da fala forma grfica da escrita: uma anlise lingstica do processo de alfabetizao. In: Contexto & Educao. Universidade de Iju, ano 4, n 16, outubro/dezembro, 1996. BORTONI-RICARDO, Stela M. Interao professor/aluno em sala de aula. In: HORA, Dermeval & CRISTIANO, Elizabetg (Orgs.). Estudos Lingsticos: realidade brasileira. Joo Pessoa: Idia, p. 115-124, 1999. _______. A anlise do Portugus Brasileiro em trs continua: o continuum rural-urbano, o continuum de oralidade e letramento e o continuum de monitorao estilstica, Congresso Sustandard e Mudana no Portugus do Brasil, Berlim, 1997. ____________ Variao Lingstica e Atividades de Letramento em Sala de Aula. In: Kleiman, ngela. (Org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobra a prtica social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995. BRANDO, Slvia. (Org.) Pesquisa & Ensino da Lngua: contribuies da sociolingstica. UFRJ, Faculdade de Letras, Departamento de Letras Vernculas, 1996. CARDOSO, S. (Org.). Diversidade Lingstica e Ensino. EDUFBA, Salvador, 1996. CAZDEN, Courtney B. Classroom Discourse: The Language of Teaching and Learning. Portsmouth, Heineman, 1988. ________. El discurso em el aula el lenguaje de la enseanza y del aprendizaje, traduo de Gonzalo Hernandez, Barcelona: Paids, 1991. ERICKSON, F. Transformation and School Success: The politics and Culture of Educational Achievement, Anthropology & Education Quartely, 1987. FASOLD, R. The Sociolinguistics of Society. Nova York, Basil Blackwell, 1984. FRANCHI, Egl. E as crianas era difceis... A redao na Escola. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

Encontro Nacional de Letramento

499

________. O conflito sociolingstico nos primeiros anos de escolaridade. In: Pesquisa & Ensino da Lngua: contribuies da Sociolingstica. UFRJ, Faculdade de Letras, Departamento de Vernculas, 1996. FREITAS, Vera Lucas. A variao estilstica de alunos de 4 srie em ambiente de contato dialetal. Universidade de Braslia, 1996. (Dissertao de mestrado) MARTINS, Iara F. de Melo. Apagamento da oclusiva dental /d/ no grupo ndo na fala de Joo Pessoa. Joo Pessoa: UFPB, 2001. (Dissertao de mestrado). ________. Apagamento da oclusiva dental /d/: perspectivas variacionistas e fonolgicas. In: HORA, Dermeval (Org.) Estudos sociolingsticos: perfil de uma comunidade. Joo Pessoa: Ilapec, p.5582, 2004. MOLLICA, M. Ceclia. Influncia da fala na alfabetizao. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1998. MOLLICA, M. Ceclia & PAIVA, M. da Conceio. Da Gnese de grupos Consonantais ao Portugus Contemporneo, In: Terceira Margem. Revista da Ps-graduao em Letras, UFRJ, ano I, n 1, 1993. LABOV, William. Sociolinguistic Patterns, Filadlfia: University of Pennsylvania Press, 1972. LABOV, William & HARRIS W.A. De Facto Segregation of Black and White Vernaculars. In: SANKOFF, David (Org.), Diversity and Diachrony. Amsterdam, John Benjman, 1986. PARMETROS Curriculares Nacionais - PCNs. Secretaria da Educao, 1998. SOARES, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, srie fundamentos, 1986. ________. Confronto entre a produo cientfica sobre dificuldades de aprendizagem e o material emprico produzido pelos alunos no processo de aquisio da escrita 2 fase: a palavra e o acento de fora. Subprojeto de pesquisa apresentado ao CNPq vinculado ao Projeto Integrado Alfabetizao no Brasil 1950 1990, 1990.