MAESTRA: LUCIA DEL CARMEN HERNANDEZ RAMIREZ

ALUMNA: ANDREA PALACIOS DE COSS

NIVELACIN ACADEMICA

LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS A 03 DE ABRIL DEL 2011.

INDICE
PAGINA

INTRODUCCIN.. 3

PROPOSITO.. 4

JUSTFICACIN.. 5

LA ENSEANZA DE LA HISTORIA 6

CONCLUSIN. 8

BIBLIOGRAFIA 9

INTRODUCCIN

Este trabajo presenta un bosquejo general de los temas vistos a lo largo de esta etapa los cuales ha sido fundamental en nuestro proceso de formacin como docentes educativos, ya que hemos conocido herramientas tericas y analizados elementos tericos a travs de las diversas perspectivas como constructivista y conductista expuesta por sus mximos representantes. En el primero es el propsito para sustentar la creacin de ambiente de aprendizaje y los beneficios que trae consigo romper con rutinas didcticas que nicamente propicia el desinters de los alumnos. En el segundo es la justificacin que menciona el aprendizaje para favorecer los alumnos en la enseanza de la historia, a travs de estrategias. El desarrollo del tema de la enseanza de la historia es para un aprendizaje significativo que aborda ambientes de aprendizaje concluyendo con la conclusin de este ensayo.

PROPOSITO

El propsito es este ensayo es el siguiente: y Desarrollar nociones y habilidades para la comprensin de sucesos y procesos histricos, de modo que los alumnos puedan explicar la manera en que la localidad, la entidad, el pas y el mundo se transforman.

JUSTIFICACIN
Es necesario decir que es importante la enseanza y el aprendizaje. Pues bien la enseanza es un proceso que sistematiza y organiza para transmitir conocimientos, habilidades y experiencia a travs de diferentes medios y mtodos, pudiendo ser stos expositivos, de observacin o de experimentacin, entre otros. Y el aprendizaje es que adquiere

conocimiento de algunas cosas, tomar en la memoria conceptos bsicos de la enseanza de la historia y tener la capacidad de llevarlo a la prctica de la vida diaria para que en un futuro se puedan desenvolverse. Podemos decir entonces que el proceso de enseanza-aprendizaje es el profesor quien ensea y el alumno quien aprende, sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar que estos roles se intercambian durante este proceso, pudiendo el alumno ser artfice del descubrimiento de nuevos conceptos contando con el profesor como "facilitador" de este proceso.

LA ENSEANZA EN LA HISTORIA
En la actualidad hay diversas maneras de concebir la enseanza de la historia en un ambiente de aprendizaje en la educacin formal esto contemplan no solamente los espacios fsicos y los medios, sino tambin los elementos bsicos del diseo instruccional. Los componentes principales para que se lleve una buena enseanza conforman: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de informacin y comunicacin. En las sociedades del conocimiento, los individuos se adentran en un mundo nuevo y de gran trascendencia para sus vidas, en el que la gestin, adquisicin, transformacin, diseminacin y aplicacin de los conocimientos se presenta en un mismo espacio, que puede ser fsico o virtual a travs de la historia es algo que vivimos da con da a travs del tiempo. Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educacin formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo preste la atencin adecuada se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de anlisis, reflexin y apropiacin. Llammosle enseanza diaria en el sentido que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado, es donde las nuevas enseanzas se generan en los distintos medios como puede ser el internet, los multimedia, la televisin, esto entra tambin en la experiencia de los nios para tener

un

proceso

pedaggico-comunicacionales,

esto

favorece

al

conocimiento y a la apropiacin de contenidos. La educacin, seala que los entornos de aprendizaje constituyen una forma totalmente nueva y ofrece una compleja serie de lo define como un programa oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje informtico interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada, es decir, que est asociado a la enseanza de aprendizaje del nio basada en la enseanza de la historia.

CONCLUSIN

Llegue a la conclusin que la enseanza de la historia es establecer de manera precisa los conocimientos, habilidades, actitudes y en general los aprendizajes requeridos para desenvolverse en un futuro como un buen profesionista, en la vida diaria en todos los mbitos, por lo tanto nos

permite establecer las formas de ensean de aprendizaje para garantizar la calidad educativa que la institucin desea y como docente presta sus conocimientos para el nio en el aula. Los contenidos de formacin que como docentes manejamos deben estar adecuados al lugar en donde estemos que irn adquiriendo a travs de los bloques o perodos que conformen un plan determinado. Comnmente estos contenidos de formacin se expresan en materias, sin embargo existen otras situaciones didcticas que no necesariamente lo son, y que desarrollan aprendizajes importantes en los alumnos, tal es el caso de las estancias o internados en donde los alumnos podrn ir aplicando en situaciones reales los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.

BIBLIOGRAFA

 ALCANTARA, Manuel. 1980. Historia de Mxico. Editorial Barcelona, Mxico.  CASANOVA, Rosa. 1971. Los cinco soles de Mxico. Editorial Paidos Mexicana.

RECURSOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

SINTESIS I LA ENSEANZA POR MEDIO DEL LIBRO DE TEXTO Rafael Ramrez Castaeda La educacin primaria viene empleando hace largo tiempo los libros de texto como medio de enseanza. El abuso de ello excluye casi por completo cualquier otro mtodo de enseanza convirtiendo al maestro en tomador de lecciones, anula su personalidad. El libro de texto no es un instrumento malo; bien empleado y usado con moderacin rinde resultados satisfactorios. La educacin socialista ha hecho de los libros de texto inapropiados para la enseanza primaria. Sin embargo hay razones importantes para su conservacin estas son: En las escuelas rurales, los maestros han venido siendo

improvisados; pues solamente una minora de ellos han tenido oportunidad de recibir una mediana preparacin en escuelas rurales. Por tanto sirve de apoyo para el maestro rural.

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Otro aspecto es la capacitacin del estudiante para que cuando

salgan de la escuela puedan utilizarlos para por ellos mismo enriquezcan lo proporcione la escuela primaria. Tambin sealar que es necesario que despus de una seleccin de

textos sea un material difundido con propiedades de uso unificado a nivel Nacional. El libro de texto debe cultivar la lectura que enriquezca el acervo cientfico del alumno; tanto la escuela rural como la urbana han hecho poco por ensear a estudiar al alumno es decir la comprensin por medio de la lectura atenta, no solo leer sino comprender, estudiar. Esto crea prejuicios sino se cultiva adecuadamente en el ejercicio del estudiante en escuelas superiores. La metodologa de estudio para el alumno sera la siguiente: 1. 2. 3. Lectura general y cuidadosa localizando ideas fundamentales. Localizacin de prrafos con ideas principales y lectura rigurosa. Discernir las ideas principales y ver su conexin con las ideas

secundarias. 4. Despus asociacin del conocimiento adquirido por la lectura en

relacin al conocimiento emprico.

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5.

Luego se crea un mapa conceptual, es decir, el alumno formula las

nociones cientficas que se ajusten a su experiencia personal. 6. Finalmente, exposicin y demostracin.

Por ello es necesario conceder a los alumnos despus de intentar ayudarlos por la memorizacin que por ellos mismo refuerzan su experiencia de lectura atenta y rigurosa, para que motiven su inters:

a.

Organizando agrupaciones cientficas de estudio como sociedades de

trabajo en reas como la Geografa, Historia, etc. b. c. Hacer equipos de estudio y competencia. Establecer sistematicidad y horarios de trabajo.

Ahora en cuanto los libros, lo mejor es que tengan las siguientes caractersticas: a. Haber sido hechos por ciclos, conteniendo el material de los

programas oficiales. b. Tener su respectiva graduacin con respecto al desarrollo y

presentacin del material.

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c.

Llevar un orden pedaggico aunque no sea necesariamente en un

orden lgico. d. Presentar al fin de cada leccin algunas sugerencias adicionales para

el maestro. e. Contenido con ilustraciones abundantes y apropiadas.

Despus de considerar estas caractersticas como un libro hay que ver sin embargo la tcnica de su manejo. Es decir, no es preciso que se le ense de manera libresca al alumno sino que por el contrario sea material de apoyo para enriquecimiento de su cultura, siendo as que se le entrene mejor en el estudio de los libros que han sido arreglados en ese sentido.La enseanza del libro debe ser utilizada como una gua pero no como autoridad absoluta. El libro tiene inconvenientes pero ello se debe a que no debe ser un dogma sino que debe apoyar la creatividad y personalidad del maestro. Otro inconveniente puede ser la utilizacin nemotcnica de estos de tal manera que tiene que haber un apoyo en la reflexividad de los textos.

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Las escuelas rurales deben abastecerse de estos (libros de texto) por su necesidad debido a su escasez y la poca preparacin profesional del magisterio.

CONCLUSIN.

Los textos gratuitos han sido criticados y alabados por muchos. El buen o mal uso que se le d al libro de texto depende del maestro, y es aqu donde nosotros debemos estar atentos y darnos cuenta de que tenemos una gran responsabilidad como docentes, el maestro que utiliza el libro de texto como nico recurso en la clase se convierte en un repetidor de lecciones, es necesario que se enriquezca la clase con otras actividades para que no se torne montona, siempre debemos tener en cuenta que los libros de texto son una herramienta y no una norma, la funcin de ellos es equilibrar la simetra entre el docente y los alumnos. Es totalmente incorrecto utilizar el libro de texto como nica fuente de informacin y evaluar a los alumnos slo con los ejercicios que presenta el libro, nuestra responsabilidad como maestros es que el alumno aprenda y tenga conocimientos slidos sobre las asignaturas. Los textos gratuitos son buenos auxiliares para el docente, podemos utilizarlos para lectura, ya que es importantsima para que el nio

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aprenda leer y a comprender lo que est leyendo, donde el maestro debe de crear mtodos por ejemplo como la lectura en silencio donde cada nio lee individualmente y hacer una lluvia de ideas donde le preguntas a cada nio que fue lo que ms les llamo la atencin o se les hizo importante.

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11 IDEAS CLAVE Como aprender y ensear competencias de Antoni Zabala y Laia Arnau. 1. El uso del trmino "Competencia" es una necesidad de superar una enseanza reducido a un aprendizaje memorstico a un aprendizaje capaz de ser aplicados en la vida real.

2. En el mbito educativo la competencia es aquello que necesita la persona para dar respuesta a los problemas en las que se enfrentar en su vida futura. La

competencia consiste en la intervencin adecuada en los diferentes mbitos de la vida en las que intervienen acciones de manera interrelacionada de los 3 componentes bsicos actitudinales, procedimentales y conceptuales.

3. La competencia y los conocimientos no son antagnicos, ya que cualquier actuacin competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.

4. Las competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal, personal y profesional.

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5. Para poder decidir que competencias son objeto de la educacin, el paso previo es definir cules deben ser sus finalidades mismas que deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida.

6. El aprendizaje de una competencia est muy alejado de lo que es un aprendizaje mecnico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada deben tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.

7. Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuestas a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes segn las caractersticas diferenciales del alumnado.

8. El anlisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentacin no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes cientficos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carcter meta disciplinar de una gran parte de sus componentes.

9. Una enseanza de competencias para la vida exige la creacin de un rea especfica para todos sus componentes de carcter meta disciplinar, que permita la reflexin y el estudio terico y al mismo tiempo, su aprendizaje sistemtico en todas las otras reas.

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10. No existe una metodologa propia para la enseanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cmo deben ser las estrategias metodolgicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.

11. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia, es una tarea bastante compleja ya que implica partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluacin especficos para cada uno de los componentes de la competencia.

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11 ideas clave de cmo ensear y aprender por competencias 1. Superar aprendizaje memorstico por aprendizaje aplicado. 2. Intervencin adecuada en los diferentes mbitos de la vida de acciones de manera interrelacionada de los 3 componentes bsicos actitudinales, procedimentales y conceptuales. 3. La competencia y los conocimientos no son antagnicos. 4. Para elegir competencias, 1 definir finalidades de la educacin, que contribuyan al pleno desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida. 5. Las competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal, personal y profesional. 6. El aprendizaje de una competencia est muy alejado de lo que es un aprendizaje mecnico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad. 7. Formas de enseanza consistente en dar respuestas a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal. 8. Su fundamentacin no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes cientficos, implica un abordaje educativo de carcter meta disciplinar. 9. Su enseanza exige la creacin de un rea especfica para todos sus componentes de carcter meta disciplinar, que permita la reflexin y el estudio terico y su aprendizaje sistemtico. 10. No existe una metodologa propia para la enseanza de las competencias, nicamente deben tener un enfoque globalizador.

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11. Para conocer grado de competencia: partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluacin especficos

Espaol

TIPOS DE DISCURSOS Y TCNICAS DE TRABAJO DE LA COMUNICACIN ORAL

Entre los distintos tipos de discursos orales, en el aula conviene trabajar tanto aquellos que implican destrezas expresivas como los referidos a las auditivo-comprensivas en las que intervengan uno o ms sujetos. En este sentido, se tratarn tanto la exposicin, la narracin y la descripcin, como la conversacin, el debate o el dilogo y tambin, la entrevista, la dramatizacin, la recitacin, el canto y la lectura en voz alta. En todos ellos, entre otras cualidades, una clara y ntida articulacin dar el efecto de una buena ejecucin musical, capaz de marcar los matices significativos tanto intelectuales como emocionales, ya sea la finalidad del discurso entretener, informar, convencer o persuadir. La exposicin consiste en la presentacin ordenada por parte de una persona de sus ideas o conocimientos sobre cierto tema, tanto para informar o convencer como para cuestionar. La narracin consiste en contar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, un acontecimiento cotidiano, etc. El narrador puede expresarse en primera, segunda o tercera persona, singular o plural, bien intentando ser objetivo o subjetivo, veraz o ficticio,

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literario o no literario. Lo fundamental es el tiempo (antes, ahora, luego), no el espacio; por eso resultan bsicos la conjugacin verbal y los adverbios en el juego narrador/historia narrada. Las narraciones orales, adems de representar la etapa inicial de la comprensin del significado funcional de la literatura infantil, se configuran (si se narran a una colectividad de nios/as), como un importante vehculo de socializacin. Este tipo de comunicacin oral se representa claramente en "el cuento". La hora del cuento puede convertirse en tiempo sagrado para los nios, se ve el inters en sus rostros, el abandono, la atencin. Por ello, el poder de una intensa voz narradora es enorme. Mltiples actividades pueden plantearse a partir de las narraciones orales o ledas en voz alta en el aula de Educacin Infantil; en particular: el cuento popular. La narracin puede favorecer la capacidad de observacin, desarrollar la memoria y la imaginacin, fomentar la creatividad, despertar el gusto por la lectura, vencer la timidez, enriquecer el vocabulario, perfeccionar la elocucin, habituar en la coordinacin de palabras, gestos y expresin corporal, sincronizar el desarrollo de la trama con el tono de voz y el ritmo, ordenar verbalmente secuencias temporales, mejorar el uso de la conjugacin, potenciar las capacidades de: atencin, respeto, silencio, memorizacin... La descripcin tiene como fin mostrar ("dibujar") con palabras un paisaje, lugar, cosa, animal o persona (retrato), dando una idea lo ms fiel y completa (realista) o lo ms detallada, o incluso, ofreciendo nociones vagas. Cualquier modalidad de descripcin exige un gran desarrollo de la capacidad de observacin, evocacin, memoria, seleccin, clasificacin, invencin, etc., y un adecuado caudal de sustantivos y adjetivos que diferencien la descripcin de una simple enumeracin. El debate es una discusin formalizada entre varias personas, regulada por un moderador. A travs del debate (comunicacin pluripersonal) se establece un intercambio de opiniones, entre varias personas, sobre algn tema. Segn Luca: "El debate en la escuela constituye la mejor preparacin para la vida democrtica: all se aprende a ejercer y recibir la interaccin afectivo-social, practicada en un clima de respeto y cordialidad". Lo importante es que los alumnos/as puedan exponer sus ideas libremente, que estn

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dispuesto a reconsiderar sus puntos de vista, a responder a las opiniones de los dems. Estos "dilogos colectivos" sirven para tratar contenidos transversales del currculo, habituarse a recibir opiniones contrarias a las propias con serenidad, vencer la timidez, sensibilizar ante problemas sociales, etc. El dilogo en sus mltiples variantes es una forma bipersonal bsica de la comunicacin humana, tomndolo en este caso como la interaccin oral entre dos personas y, por extensin, entre cualquier nmero de personas (conversacin, coloquio, debate, mesa redonda...). Mediante su tratamiento en el aula se puede favorecer la socializacin y desarrollar pautas de convivencia, as como despertar el inters por la informacin de transmisin oral. Otras adquisiciones pueden conseguirse con o sin ayuda de los dems, pero el uso de la lengua requiere de la interaccin con los semejantes. Ayudar a hablar (y pensar) por la accin implica, entonces, poner en contacto a personas que se estimulan para la comunicacin y que se ayudan en la organizacin del pensamiento mientras se escuchan/hablan. Esta situacin es la que hay que lograr en clase: inters, intercambio, mejora. Las distintas experiencias familiares que los nios llevan al colegio en cuanto a los usos lingsticos, suelen marcar las diferencias con las que unos y otros manejan su lengua. Estas desigualdades deben intentar nivelarse en la escuela, pues los docentes, mediante sus diversas formas de hablar con los nios, les facilitan y aportan nuevas experiencias vitales, afectivas y lingsticas. Es indudable que el futuro del ser humano depende de cmo desarrolle su capacidad de pensar y utilizar el lenguaje; por ello, a todos se les han de garantizar los conocimientos bsicos y se les ha de facilitar el pensar/hablar de manera creativa y crtica. Esto implica que los profesores tienen que esforzarse y sistematizar rigurosamente los contenidos requeridos para brindar a los estudiantes las experiencias, las actividades, las prcticas nuevas y beneficiosas que necesiten, tanto en cuanto al razonamiento como a la "manipulacin" del lenguaje. En este sentido, el dilogo es un tipo de discurso idneo, aunque difcil de realizar por el nmero de alumnos y la propia complejidad del sistema escolar.

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Todo lo dicho anteriormente sobre el dilogo se puede aplicar a la conversacin (intercambio pluripersonal) con el gran grupo o con pequeos grupos. "Todos los profesores emplean la conversacin para controlar y organizar a los nios/as y, a la vez, como un soporte esencial para la enseanza; se utiliza para informar e instruir, exponer ideas, explorar y verificar el aprendizaje infantil, evaluar el rendimiento y comportamiento de los alumnos/as y para otros muchos objetivos" (Tough, J., 1989). La conversacin entre los escolares tambin es fundamental para facilitar su desarrollo, adaptacin y papel social. Pero para que las conversaciones tengan utilidad didctica, el trabajo sobre ellas debe basarse en objetivos precisos y en contenidos concretos y, posteriormente, en reflexiones sobre lo tratado y su forma de tratamiento. No podemos olvidar que la conversacin: "Es el primer medio por el que se aprende a utilizar el lenguaje y, mediante la conversacin elaborada, el conocimiento del sistema lingstico. La conversacin constituir el uso del lenguaje ms inmediato y verstil para comunicarse con otras personas durante el resto de su vida" (Tough, J., 1989). La entrevista es otra tcnica que brinda mltiples oportunidades de trabajar la comunicacin oral. Consiste en la realizacin de discursos, generalmente entre dos personas; implica la existencia de un entrevistador que pregunta y un entrevistado que contesta. Deben evitarse en ella los monlogos o exposiciones extensas, los interrogatorios acosantes y las discusiones. Si las entrevistas son personales, nos sirven para recabar datos, es decir, como instrumento indagatorio, ya que permite conseguir mucha informacin y porque brinda la oportunidad de escuchar a diferentes personas con experiencias diversas. Pero adems de todos estos tipos de discursos orales, en el aula debemos atender tambin al dominio de los componentes extralingsticos (para lo que es til, adems de la observacin directa, trabajar con los medios audiovisuales), y por ejemplo:

Valorar la funcin:

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o o o o

de la mirada de los gestos faciales de los movimientos de las manos de las posturas del cuerpo,...

Reflexin acerca del significado de nuestra cultura (y compararla con otras) de:
o o o o o o o

subir y bajar reiteradamente la cabeza (afirmar) mover repetidamente la cabeza a izquierda y derecha (negar) arrugar el entrecejo frotarse las manos morderse los labios sonrer dar la mano,...

Indicar con gestos cuestiones como:

o o o o

silencio despedida estar de acuerdo rapidez,...

Representar con gestos lo contrario de lo que se dice oralmente.

Expresar mediante mmica:

o o o o

alegra tristeza miedo sorpresa

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o o

amor clera

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