Современные технологии обучения английскому языку

В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая получила название

постиндустриальное или информационное общество. Но суждение «Мы живём в век
информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации
были всегда. В течение всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало
знания и совершенствовало способы хранения и обработки информации. Сначала
распространялась письменность, затем – печатный станок, телефон, телевидение. С
вступлением общества в век компьютерных технологий появилась возможность более
эффективной её обработки и представления. Это позволило эффективно хранить и
обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития
информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек вынужден
«учиться всю жизнь». Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет
искать иные подходы к организации процесса обучения.
Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные
темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой
информационной культуры личности. Для использования новых компьютерных технологий в
жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших
классов. Для нынешнего школьника, которому предстоит жить в информационном обществе
будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни. Поэтому использование
информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе является
актуальной проблемой современного школьного образования. «Мировой опыт
свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной
подготовки педагогов. Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем
обречены оставаться в прошлом» [5]. То есть необходима подготовка в сфере современных
ИКТ. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять
именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения
конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с
учётом их индивидуальных особенностей.
Актуальность данной работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы
внедрения информационных технологий в образовательный процесс (в том числе и по
иностранному языку). Компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно
недавно и преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами,
среди которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться компьютером
как средством работы с информацией.
Целью данной работы является рассмотрение образовательных возможностей современных
информационных технологий, а также проектирование и создание электронного учебного
курса, направленного на изучение грамматики английского языка.
1. Основные цели обучения английскому языку
Согласно образовательному стандарту основного общего образования по иностранному
языку, обучение английскому языку преследует две основные цели [4]:
 развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций;
 развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению английского языка:
а) дальнейшему самообразованию с помощью английского языка в других областях знаний;
б) развитие способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и
английском языках;
в) личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;
г) формирование гражданина и патриота.
2. Образовательные технологии.
 Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп
образовательных технологий:
 технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит
информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью
выработки у них общеучебных умений и навыков;
 личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для
обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития
индивидуальных особенностей школьников;
 технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения,
способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их
интеллектуальных способностей.
Все вышеперечисленные технологии не используются изолировано. Идет активный
процесс их интеграции. Технология интегрированного обучения является основополагающей
на уроках английского языка. Интегрированные уроки не отличаются от традиционных уроков
по типам и формам. Это уроки формирования навыков и умений, уроки их развития, уроки их
применения на практике и уроки контроля и проверки. Различие в том, что все типы и формы
интегрированных уроков подразумевают достаточно большой информационный блок на
самом уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо задачи. Исходя из своего
опыта, могу утверждать, что изучение материала небольшими блоками не ведет к
формированию системы знаний. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала
замедляется. Технология интегрированного обучения позволяет сделать процесс изучения
английского языка более эффективным. Здесь эта технология реализуется посредством
применения разнообразных методов и форм работы. Прежде чем перейти к их описанию, хочу
заметить, что свою основную задачу как учителя, я вижу в обучении детей умениям
самостоятельно добывать нужную информацию, анализировать получаемые знания и
применять их для решения новых задач. Для этого в своей работе я использую несколько
описанных ниже методов.
Метод проектов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве. Работая над проектом, дети понимают, для чего они изучают новые слова и
грамматические явления, где и как они могут эти знания применить. Задача учителя –
организовать самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика в ходе работы
над проектом.
На моих уроках дети делали творческие, информативные, фантастические проекты. В
качестве примера хочу привести работу над проектом в 7 классе. Уже в самом начале работы
над темой "Проблемы окружающей среды” была запланирована работа по созданию
агитационного плаката «Help save the planet», которая велась на протяжении всей темы,
постепенно разворачиваясь и наполняясь содержанием. На эту работу было отведено 11
уроков. После введения новой лексики ребятам было предложено разбить ее по подтемам и
озаглавить каждую. Например, "Загрязнение воды”, "Загрязнение атмосферы”,
"Климатические изменения”, "Деятельность человека, губительная для окружающей среды”.
Все эти проблемы взаимосвязаны. Готовя проект по одной из этих тем, дети изучали все
аспекты проблемы.
Далее дети объединились в группы, в каждой из которых были распределены следующие
роли: кто-то следил за активностью в группе, кто-то отслеживал культуру общения и
взаимопомощь внутри группы. Это очень важные роли, и их ученики выполняли наряду с
выполнением академических заданий. Именно такая форма работы обеспечивает успешный
результат. Каждая группа рассматривала следующие вопросы: существует ли проблема,
каковы ее причины и каковы ее последствия.
На каждом уроке формирование тех или иных речевых навыков (говорения, аудирования,
чтения, письма) связывалось с соответствующими аспектами проекта, постепенно
подводящими ребят к обобщающему проекту. Во время работы над проектом ребята
использовали не только ту информацию, которая была предоставлена в учебнике, но добывали
новые знания из курса географии, биологии. При таком пересечении предметных областей у
учащихся формировалось целостное видение проблемы. Они просматривали газеты и
журналы, слушали новости в поисках примеров последствий экологических проблем. Затем
они обменивались полученной информацией.
Соревнования между группами не было, т.к. все работали над одним общим проектом. С
самого начала дети были ориентированы на то, что итоговая оценка будет зависеть от усилий
каждого. На заключительном уроке ребята, защищая свой собственный проект, затрагивали
все стороны проблем окружающей среды. Дети доказывали необходимость той или иной
иллюстрации в проекте. В итоге из лучших иллюстраций был составлен общий плакат, цель
которого привлечь внимание учащихся к проблемам окружающей среды и призвать
соблюдать элементарные правила поведения для ее сохранения.
После завершения работы над этим проектом, дети выразили желание сделать новый
проект, потому что чтение достаточно скучных текстов по экологии вдруг превратилось в
интересный творческий процесс.
Этот метод дает положительные результаты и на начальной ступени обучения. Более того,
чем раньше дети начнут работать над созданием проектов, тем выше будут их учебные
достижения. Поэтому работа по созданию проектов становится неотъемлемой частью
учебного процесса.
Метод обучения в сотрудничестве.
Этот метод является базисным при разработке проекта. Чтобы понять идею обучения в
сотрудничестве, необходимо обратиться к пониманию слова "ошибка".
Из своего опыта, могу утверждать, что ошибки учеников показывают только то, что они
еще не овладели необходимыми умениями; т.е. ошибки – это индикатор того, нуждается ли
ученик в дополнительной практике. Ее нельзя рассматривать, как нежелание ученика
работать, как его неспособность к обучению. Такой путь приводит в тупик. Следовательно,
учитель обязан предоставить ученикам возможность этой практики, причем в таком объеме,
пока они не овладеют знанием в достаточной мере.
Хорошо, если в группе дети с одинаковой подготовкой, но, как правило, дети приходят в
школу с разной степенью подготовленности. С первых уроков начинается разделение детей на
«сильных» и «слабых», и с каждым годом это разделение становится все больше. Сильный
ученик быстро усваивает новый материал и не допускает ошибок в выполнении задания, это
означает, что он научился его выполнять, и ему дополнительная практика не нужна. В то
время, когда слабому ученику требуются еще помощь и время, сильный ученик желает идти
вперед.
Метод обучения в сотрудничестве помогает решить эту проблему. Согласно этому методу
предполагается, что оказание помощи «слабым» ученикам дети в состоянии взять на себя,
если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого.
Для иллюстрации приведу опыт работы во 5-х классах, где применение этого метода
ведется со 2-го класса. Дети уже были приучены работать в группе с любым партнером. Но
каждый интересовался только своими результатами. Сильные ученики отвечали отлично,
слабые же не пытались с ними сравниться. Разрыв между ними увеличивался с каждым
уроком. В итоге менее подготовленные дети теряли интерес к учению, переставали выполнять
домашнее задание, т.к. оно с каждым разом становилось все не посильнее. Приходилось
"обкрадывать” сильных учеников, чтобы как-то подтянуть отстающих. Индивидуальные
задания не давали нужных результатов, а только еще больше обособляли детей. Для сильных
ребят положительные отметки стали легкодоступными, не требующими особых усилий; для
слабых же учеников – недосягаемыми. Поэтому и те и другие не раскрывали своих
возможностей в полной мере.
После первого же опыта использования метода обучения в сотрудничестве, стало очевидно,
что ребята стали активнее. Слабые ученики почувствовали уверенность в собственных силах.
Они осознали свою значимость: и от их усилий зависит успех всей группы. Все дети, без
исключения, сопереживали во время выступления их товарища. Полученная в итоге
положительная оценка стала результатом усилий каждого ученика и послужила стимулом для
дальнейшего интереса друг к другу, к совместному труду и к учению вообще.
Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в сотрудничестве. Это
означает также, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей и потому имеет
шанс оцениваться наравне с другими. Если и «сильный», и «слабый» ученики затрачивают
одинаковые усилия на достижение своего уровня, то будет справедливо, если их усилия будут
оценены одинаково, при условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог. Давно
замечено, что, если оцениваются усилия, которые затрачивают ученики в группе для
достижения общего результата, то у них, как правило, повышается мотивация.
При подготовке к очередному уроку по своему предмету я выделяю одно, два задания,
требующие определенных действий со стороны учащихся, организую это задание в
зависимости от поставленной цели. В каждой группе есть «сильный», «средний» или
«слабый» ученики, мальчики и девочки. Оптимальное количество детей в группе – два или
три человека.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно
эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических
успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе
решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи должно быть
естественным для каждого ребенка.
Итак, для достижения положительного результата при использовании метода обучения в
сотрудничестве я придерживаюсь следующих требований:
1. Прежде, чем группы приступят к самостоятельной работе, необходимо сказать об их
ответственности за каждого из партнеров, чтобы каждый из участников группы хорошо
усвоил материал. Только в этом случае они могут рассчитывать на высший балл.
2. Оценка ставится одна на всю группу. Оценивать можно как совместные усилия, так и
индивидуальные.
3. Учитель должен оставаться доброжелательным, следить за активностью учащихся и
помогать любой группе, если потребуется помощь.
О том, что данная методика дает ощутимые результаты, можно судить по возрастающей
динамике уровня учебной мотивации. Уже отлаженная работа в группах, позволила дать
мастер-класс по применению этого метода, в рамках межрегиональной научно-практической
конференции «Филологическое образование в контексте культуры».
Метод формирования учебной деятельности школьников.
Как бы ни был ученик мотивирован и как бы ни хотел высказаться, прочесть что-то, т.е.
выполнить задание, он должен, прежде всего, знать, как выполняется то или иное задание,
уметь его выполнять. Это значит, что учеников с самых первых дней надо учить выполнять
разные виды заданий, учить учиться. Чем лучше ученик будет выполнять задания, тем
успешнее он овладеет материалом, тем быстрее достигнет цели.
Из своих наблюдений могу утверждать, что большинство «слабых» учеников отстают в
учении из-за низкого уровня владения навыками учебной деятельности. Что бы научить детей
этой деятельности, я использую специальные памятки. Эти памятки я начала использовать
еще на уроках латинского языка при переводе латинского текста на русский язык. При
выполнении этого задания необходимо было совершить ряд определенных действий в
определенном порядке, иначе перевод мог быть неадекватным.
Итак, памятка – это словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-
либо учебное задание. Предъявляется памятка непосредственно перед началом работы над
новым заданием. Ученик (сначала под руководством учителя) сверяет каждый свой «шаг» с
памяткой и постепенно овладевает алгоритмом работы. Далее используется метод обучения в
сотрудничестве, т.е. дети помогают друг другу контролировать ход действий пока памятка не
становится лишней.
 В учебниках английского языка есть много заданий, требующих умений спрашивать и
переспрашивать. Не все дети справлялись с этими заданиями. Приведу образец памятки,
составленной к заданиям такого рода:
Чтобы задать вопрос к предложению, необходимо:
1. найти сказуемое;
2. определить слабое оно или сильное;
3. если сказуемое слабое, то выбрать вспомогательный глагол (do, does, did);
4. подумать, изменится ли форма сказуемого в вопросе.
Применение такой памятки позволило достаточно быстро научить детей правильно
структурировать вопросы.
Памятки можно предъявлять как в письменном виде, так и в устном.
Метод моделирования высказываний.
Этот метод отличается от использования общеизвестных логико-синтаксических схем тем,
что дети сами на основе разговорного текста выстраивают содержание и логику своего
высказывания.
Этот метод я начала использовать уже в первом классе, когда дети еще не умели читать и
писать. Дети рисовали кроки (схематическое изображение человека, животного или предмета),
затем выстраивали их в логическом порядке и рассказывали о своей семье, о домашнем
питомце, о любимой игрушке, о своем друге и т.д.
Сейчас дети выполняют более сложные задания. Например, учащимся предлагается
рассказать об отношении к спорту членов их семей, используя слова always, and, sometimes,
but. Зная функцию этих слов, дети без особого труда выполняют это задание.
Работа с модулем.
Модуль – это особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание
учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает
специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель
усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию
источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же
инструкциях приводятся образцы проверочных заданий. Учить работать с модулем лучше
начинать непосредственно на уроке, когда ученик может сразу обратиться за помощью к
учителю.
Приведу пример самостоятельной работы учащихся с модулем на уроках английского
языка в 5-х классах. В УМК Верещагиной И.Н. на изучение темы «The English Year»
отводится 10 уроков. Разговорные тексты этого цикла уроков знакомят детей с традициями
английских праздников. Их лексическое и грамматическое наполнение позволяло объединить
весь учебный материал в модуль.
Перед детьми была поставлена задача создать календарь английских праздников. Были
даны письменные инструкции для самостоятельной работы учащихся.
Образец инструкции:
Задание: сделать календарь английских праздников.
1 шаг – прочитать тексты «The English Year I», «The English Year II», «The English Year
III», «The English Year IV»;
2 шаг – Ответить на вопросы упражнения 10, на стр. 115;
3 шаг – Узнать историю празднования Дня благодарения; выяснить, кто были святой
Патрик и святой Валентин;
4 шаг – Приготовить 12 альбомных листов, по одному для праздника, используя
карандаши или фломастеры написать дату празднования каждого праздника на отдельном
листе;
5 шаг – Простым карандашом выписать на лист с датой праздника слова, обозначающие
атрибуты этого праздника. Например: «День благодарения» – жареная индейка, тыквенный
пирог, овощи, фрукты, цветы, стол, семья;
 6 шаг – Каждое слово или словосочетание на листе заменить иллюстрацией (наклеив или
нарисовав картинку, стереть запись, сделанную карандашом);
7 шаг – Объяснить, что обозначают картинки на календарном листе.
Первый лист календаря, посвященный празднованию Рождества, был сделан на уроке. Во
время работы дети четко выполняли задания инструкции. Им понравился и сам ход работы, и
результат. Тем самым был снят страх и неуверенность перед самостоятельной работой.
В целом на изучение этой темы потребовалось 6 уроков, на которых дети представляли уже
готовые листы праздничного календаря. Так как дети сами выбирали, о каком празднике будут
рассказывать, монотонности и однообразия на уроках не было. Об эффективности технологии
интегрированного обучения свидетельствует повышение качества знаний и степени
обученности учащихся.
 
3. Практическое использование современных технологий обучения иностранному
языку.
Позиции английского языка в мире как лидирующего средства международного общения
связаны, прежде всего, со стремительным развитием высоких технологий (информационных),
экономики, PR-технологий. Это усиливает мотивацию учащихся общеобразовательной
школы, желающих изучить английский как основной язык межгосударственного общения,
научных исследований.
Известный специалист в области лингвистики и методики преподавания иностранных
языков С.Г. Тер-Минасова отмечает, что с недавнего времени изучение языка стало более
функционально: «Небывалый спрос потребовал небывалого предложения. Неожиданно для
себя преподаватели иностранных языков оказались в центре общественного внимания:
легионы нетерпеливых специалистов в разных областях науки, культуры, бизнеса, техники и
всех других областей человеческой деятельности потребовали немедленного обучения
иностранным языкам как орудию производства» [3].
В такой ситуации проблема использования эффективной методики преподавания
иностранных языков в школе представляется крайне важной. Необходимо привитие интереса
к предмету. Ещё Аристотель вывел знаменитую триаду преподавательской этики, которая как
нельзя лучше соотносится с современными требованиями: логос – качество изложения, пафос
– контакт с аудиторией, этос – отношение к окружающим. Это правило справедливо и для
оратора, и для актёра, и для преподавателя, чья роль подразумевает и два первых образа.
Для реализации задач коммуникативного подхода к обучению иностранному языку
недостаточно владеть лексикой, грамматикой, фонетикой, необходимо располагать
лингвострановедческими и паралингвистическими средствами языка. К ним относятся реалии
стран изучаемого языка, а также различные коммуникативные движения (жесты, мимика и
пр.), которыми носители языка могут дополнять и заменять речевые действия. Следовательно,
эти средства информации, особенно имеющие национальную окраску, должны наряду с
вербальными войти в практику преподавания иностранных языков.
4.Использование аутентичных видеокурсов.
Один из способов – использование аутентичных видеокурсов и видеоаппаратуры с её
многочисленными полезными функциями, дающими преподавателю возможность применять
различные технологии в работе с видеофильмами. Именно они помогают моделировать
ситуации, при которых изучение языка проходит при погружении в культурную среду
носителей языка. При драматизации (одна из технологий работы с видеокурсом) дети учатся
технике общения, овладевают речевым этикетом, учатся быть речевыми партнёрами, т.е.
совершенствуют коммуникативные навыки через общение на иностранном языке [2].
Доступный аутентичный видеокурс"Muzzy in Gondoland” – мультипликационный
видеокурс о дружелюбном чудовище из космоса. На земле он встречает новых друзей: короля
и королеву, принцессу Сильвию и смелого садовника Боба. Ещё один персонаж Норманн,
живущий в башне с часами, появляется, чтобы объяснить наиболее трудные моменты
иностранного языка. Данный видеокурс соотносится с программным материалом начальной
школы и 5-го класса.
В средней школе рекомендуется использовать в качестве инструмента психологической
разгрузки "BBC Essential English Guide to Britain” – насыщенный информативный видеокурс о
путешествии молодой пары по Британии. Он даёт полезную практическую языковую
информацию и расширяет фоновые знания, связанные с историей, культурой, искусством,
географией страны.
"Follow me”– многоцелевой курс, охватывающий диапазон от начального уровня (1 – 30
уроки) до уровня свободного общения на бытовые темы (31 – 60 уроки). Он включает в себя
развлекательные, драматические, документальные эпизоды.
"Family Album, USA”на примере семьи Стюарт знакомит с современной американской
культурой, традициями, взаимоотношениями между людьми, привлекая внимание к
особенностям американского варианта английского языка.
"Everyday conversation in English”рассказывает о впечатлениях зарубежного студента,
приехавшего в Британию и поселившегося у семьи Харрисон.
5.Мультимедийные учебные пособия.
Использование на уроках иностранных языков достижений информационных технологий
повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов, расширяет их
кругозор. Эффективным средством реализации разноуровневого подхода и индивидуализации
обучения иностранным языкам является использование электронных учебных пособий. Объём
такого пособия, по сравнению с аналогичным печатным, на порядок выше.
Электронные учебные пособия предоставляют учащимся гораздо более широкие
возможности работы. Возможен выбор приемлемого уровня сложности, возможен переход на
другой уровень сложности. Электронное пособие экономит время, позволяя обходиться без
словаря. Гиперссылки помогают не просто перевести слово, а более подробно раскрывают
понятие, давая материал справочного характера. Электронные пособия обладают большей
интерактивностью, по сравнению с печатными, благодаря возможности навигации по
информационному пространству пособия при помощи меню. Электронные пособия,
содержащие интерактивные игры, анимацию, помогают решить проблему мотивации:
занимательность, разнообразие заданий, смена видов деятельности, привнесение элементов
творчества – всё это способствует оптимизации учебного процесса [6].
Сейчас имеется большое разнообразие современных мультимедийных учебных пособий.
«Профессор Хиггинс. Английский без акцента»особенно хорошо помогает в проведении
фонетических зарядок. Учащиеся наблюдают на экране компьютера за артикуляционными
движениями и воспринимают на слух правильную интонацию.
«Английский базовый курс»содержит около 60 текстов для аудирования на темы по истории,
культуре, быту Великобритании и США, подходящих для средних и старших классов.
"English Course”скорее предназначен для индивидуальных занятий для обучения основам
разговорного английского.
"Oxford Platinum”и «Английский. Путь к совершенству» – очень содержательные, богатые
яркими ролевыми играми, фильмами и текстами.
«Учим английский язык»– шведский мультимедийный курс, рекомендуемый для детей от 3
до 8 лет, но некоторые материалы можно использовать и для других возрастных групп.
"Bridge to English”– компьютерная программа, разработанная в Великобритании.
Соответствует программным требованиям средней школы, помогает развивать умения и
навыки учащихся по всем четырём речевым аспектам.
"Way ahead”– интерактивный CD-ROM к британскому УМК авторов Mary Bowen и Printha
Ellis.
Macmillan English Dictionaryи Macmillan Essential Dictionary – эти компьютерные версии
словарей дают возможность и прослушать правильное произношение слова, и
совершенствовать свои фонетические навыки.
6. Компьютерные презентации.
 Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет
интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на
качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски показ слайд-фильмов с экрана
компьютера на мультимедийном проекторе или на персональный компьютер для каждого
учащегося.
Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от
степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного
материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его
усвоения. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на
значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде
иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п. Презентация позволяет
воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в
некоторых случаях моторную.
Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют
эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся. Усиление
интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого
обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания
учебного материала. Если материал урока содержит большое количество иллюстративного
материала, применение компьютерной презентации позволит существенно повысить
эффективность урока. Компьютер не используется постоянно в течение всего урока, а лишь
служит средством для поиска необходимой информации, а также стимулом для формирования
речевых высказываний.
Использование компьютерной презентации на уроке позволяет [1]:
 повысить мотивацию учащихся;
 использовать большое количество иллюстративного материала;
 интенсифицировать урок;
 вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития
их общеучебных навыков.
Компьютер не заменяет учителя на уроках иностранного языка, а является эффективным
помощником, позволяющим повысить качество обучения и эффективность контроля. Главной
и ведущей фигурой на уроке является учитель, применение компьютерных технологий - это
один из эффективных способов организации учебного процесса. Использование даже самых
совершенных мультимедийных продуктов не может заменить живое общение на уроке. Но в
реалиях нового тысячелетия использование достижений информационных технологий, хоть и
проблематично, но необходимо.
Используемая литература.
1. Голубева С.П. Использование компьютерных презентаций на уроках английского языка.
– Английский язык. – 1 сентября //№12, 2006.
2. Косачёва И., Косачёва Ю. Использование аутентичных видеокурсов в обучении
английскому языку. – Английский язык. – 1 сентября //№3, 2006.
3. Нестерова Н.В. Информационные технологии в обучении английскому языку. –
Иностранные языки в школе. //№8, 2005.
4. Оганджанян Н.Л. Элементы коммуникативной методики обучения английскому языку в
средней школе. – Английский язык. – 1 сентября //№6, 2005.
5. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка – потребность
времени. – Иностранные языки в школе. //№5, 2005.
6. Северова Н. Ю. Электронные учебные пособия.– Английский язык. – 1 сентября //№4,
2006.
 Подготовила: Ахметнияз Г.А.

Использование игр на уроках английского языка

Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельности, я

выбрала игру. Используя ее как средство обучения, многие выдающиеся педагоги справедливо
отмечали большие потенциальные возможности игры.
С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и
грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи.
В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается
принятие решения: как поступить, как сказать, как выиграть.
Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и
увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам
преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость.
В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое
скучное занятие приобретает увлекательную форму.
 
I. Игры на развитие звукового и буквенного анализа слов, двигательных функций
руки, пространственной ориентировки.
1.Цель игры: развитие графо-моторных навыков, воображения.
Ход игры:ученики слушают учителя, объясняющего написание буквы, и стараются
изобразить ее в своих тетрадях по образцу. Например:
- Шла буква E по лесу, споткнулась, перевернулась и превратилась в букву F. Буква Fтоже
упала, сломала руку и стала буквой L.
- Рядом с домом, в котором жили буквы, поселился злой ластик. Если какая-нибудь буква
заходила к нему, он делал ее непохожей на себя. Вот однажды зашла к ластику буква Y, он
стер ей ножку, получилась буква V.
2.Цель игры: развитие фонематического слуха, умения концентрироваться.
Ход игры:ведущий шепчет сидящему с краю на ухо слово на английском языке.
Следующий игрок шепчет это слово своему соседу и т.д. Игра ведется на две команды.
Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок передаст названное слово последнему
игроку.
3. Цель игры: развитие буквенного анализа слова, пространственной ориентировки,
внимания.
Ход игры:учитель предъявляет набор букв и картинку с изображением какого-нибудь
предмета. Ученики должны выбрать те буквы, которые необходимы для составления слова,
обозначающего предмет на картинке, и записать его. Назвать – какая часть речи? Например:
uhIeso
Слово: house – существительное.
4. Цель игры: повторение гласных букв и звуков.
Ход игры:ученики должны найти в нижнем ряду звук, соответствующей букве в верхнем
ряду и соединить их линией. Например:
A I O U Y E
[ai] [ou] [ei] [i:] [wai] [ju:
, , , , , ]
 5. Цель игры: развитие звукового анализа слов, внимания.
Ход игры:учитель произносит по-английски слово, затем делается короткая пауза. Ученики
должны в это время сосчитать, сколько в слове звуков (букв) и по хлопку сообщить ответ.
6.Цель игры: морфемный анализ слова, развитие воображения.
Ход игры:учитель просит правильно соединить слоги слов, опираясь на представленные
рисунки. Например: тарелка, журавль, торт
pl k
a e
ca n
cr e
a te
7.Цель игры: развитие пространственной ориентировки, памяти.
Ход игры:учитель складывает в коробку вырезанные из картона буквы английского
алфавита, а ученики должны назвать, какую букву они вытащили из мешка.
 
II. Игры на развитие памяти и внимания.
8. Цель игры: развитие произвольного внимания, восприятия ритма, двигательной памяти.
Ход игры:звучит музыка, дети выполняют команды учителя: Hands up! Hands down!
Hands on hips и т.д. Учитель прекращает команды, дети должны выполнить движения в том
же порядке на те же такты музыки.
9. Цель игры: развитие внимания, памяти.
Ход игры:учитель на короткое время показывает детям какой-либо предмет, затем убрав
его, просит кого-либо описать его на английском языке по памяти, называя его цвет и
размеры.
10.Цель игры: развитие памяти, внимания.
Ход игры:двое учеников выходят к доске, на которой в беспорядке написаны числа.
Учитель называет определенное число, ученики должны быстро показать указкой и повторить
числительное. Выигрывает тот, кто не ошибся ни разу. (Такую же игру можно провести,
используя буквосочетания или отдельные буквы.)
11.Цель игры: развитие памяти, внимания.
Ход игры:учитель называет английское слово, ученики должны придумать слово,
начинающееся на последнюю букву предложенного слова. Например:
table – apple – egg – girl – lake……..
Слова должны быть известными.
12.Цель игры: развитие внимания, воображения, моторики.
Ход игры:учитель в воздухе “пишет” простые слова. Ученики “читают” и записывают их в
тетради. Выигрывает тот, кто справился с заданием лучше других.
13.Цель игры: развитие памяти, внимания, снятие закомплексованности.
Ход игры:ученик показывает перед классом какое-либо движение (имитирует танец,
ходьбу, написание буквы и т.д.), ученики должны назвать глагол на английском языке,
обозначающий это движение.
 
III. Игры на развитие мышления.
14.Цель игры: развитие умения классифицировать.
Ход игры:на доске пишутся несколько слов, нужно назвать лишнее. Например:
- sweet, street, sit, tree, queen;
- old, happy, name, cold, good.
Принцип объединения слов в один ряд может быть разный.
15.Цель игры: развитие мышления, воображения, моторики.
Ход игры:учитель читает несколько раз небольшой связный текст, основанный на знакомом
материале. Ученики слушают и делают небольшие рисунки. Затем по рисункам воспроизводят
текст. Выигрывает тот, кто сделает это лучше всех.
 16. Цель игры: развитие мышления.
Ход игры:каждый ученик приносит на урок какую-нибудь игрушку. Из группы выбирается
один водящий. На три-пять минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами
придумывает какую-либо историю об одной из игрушек из 3-5 предложений. Все игрушки
расставлены на столе. Водящий входит в класс и по описанию ребят должен найти и назвать
выбранную игрушку.
17.Цель игры: развитие мышления, активизация лексики.
Ход игры:дается ряд признаков, нужно подобрать какое-либо слово (или несколько слов),
обладающее данными признаками.
Данная игра может быть проведена и в обратном порядке (от предмета к признаку).
18.Цель игры: развитие мышления, логики.
Ход игры:демонстрируется числовой ряд, в котором пропущено какое-либо число,
например: 1,2,3,4,5,7,8,9,10. Ученики должны назвать отсутствующее число.
19.Цель игры: развитие мышления.
Ход игры:учитель предъявляет несколько картинок. Ученик должен установить
последовательность событий, изображенных на них, разложить их в логическом порядке и
составить по каждой картинке предложение, попытаться составить небольшой рассказ.
20.Цель игры: развитие умения классифицировать, сопоставлять.
Ход игры:из нескольких карточек, на которых написаны отдельные буквы, слоги, слова,
знаки препинания, нужно сложить законченное по смыслу предложение и назвать его.
21.Цель игры: развитие мышления.
Ход игры:учитель задумывает какой-либо предмет (по определенной теме) и просит детей
отгадать, что он задумал, задавая по пять вопросов.
 
IV. Обучающие и развивающие игры.
22.Цель игры: закрепить в памяти учащихся пройденную лексику и оборот There is….
Ход игры:группа делится на две команды. Учитель складывает в коробку предметы,
названия которых известны школьникам. После этого члены команд по очереди называют по-
английски эти предметы. Например:
P1: There is a book in the box.
P2: There is a pencil in the box.
P3: There is a pen in the box.  И т.д.
Выигрывает команда, назвавшая большее количество предметов.
23.Цель игры: отработка предлогов, вопроса Where was...? и ответов на него.
Ход игры:Учитель раскладывает на столе предметы, названия которых известны учащимся
на английском языке (например: ручку, книгу, пенал). Затем он оставляет на столе книгу,
ручку вкладывает в книгу, а пенал прячет в стол. Дав ребятам одну-две минуты, чтобы
запомнить, где находятся предметы, учитель снова раскладывает их на стол, а затем задает
детям вопросы: Where was the book?, Where was the pen?и т.д.
24.Цельигры:закреплениеPresent Progressive Tense.
Ход игры:учитель вывешивает на доске тематические картинки (например “Распорядок дня
школьника”) и к каждой из них делает три подписи в Present Progressive Tense, но только одна
из них соответствует содержанию того, что изображено на картинке. Учащимся предлагается
внимательно посмотреть на картинки и подписи к ним. Ученики по очереди выходят к доске и
стирают подписи, не соответствующие содержанию изображенного на картинке.
25.Цельигры:закреплениеPresent Progressive Tense.
Ход игры:учитель вывешивает на доске картинки, отражающие распорядок дня школьника,
и делает подписи, которые не соответствуют содержанию того, что изображено на картинке.
1. I am washing.
2. I am dressing.
3. I am getting up ит.д.
Учащимся предлагается подобрать к каждой картинке соответствующую подпись.
 26.Цель игры: повторение пройденной лексики.
Ход игры:учитель вывешивает на доске две картинки (заранее подготовленные), обращая
внимание учащихся на то, что они на первый взгляд почти идентичны. Дается время на то,
чтобы ребята сравнили эти две картинки и сказали бы, чем они отличаются друг от друга.
Затем учитель убирает картинки и просит ребят назвать те предметы, которые на них
изображены.
27.Цель игры: повторение пройденной лексики.
Ход игры:учитель вывешивает на доске заранее подготовленную картинку, где, например,
яблоко синее, собака зеленая и т.п., и просит учащихся внимательно посмотреть на картинку,
назвать все предметы, цвет которых не соответствует действительному.
Например: I see a blue apple. Apples are not blue. Apples are green, red and yellow.
28.Цель игры: повторение пройденной лексики.
Ход игры:учитель вывешивает на доске две картинки и просит ребят найти пять предметов,
которые есть и на той, и на другой картинке.
Группу можно разделить на две команды. Побеждает та команда, члены которой быстрее и
правильнее выполнили задание.
На втором этапе игры можно убрать картинки и предложить каждой команде назвать по-
английски предметы, которые изображены на одной из картинок.
29. Цель игры: повторение вопросительных предложений в Present Simple Tense.
Ход игры:учитель дает первой команде картинку (например по теме “Классная комната”) и
предлагает ребятам в течении двух-трех минут внимательно ее рассмотреть. Затем он передает
картинку членам второй команды, которая задает вопросы своим противникам. Например:
Where is the bookcase? How many desks are there in the classroom? What do you see above
the blackboard?ит.п.
После ответов на вопросы, правильность которых контролируется членами второй
команды, картинки вывешиваются снова, и члены первой команды описывают ее.
30.Цель игры: повторение пройденной лексики и закрепление Present Simple Tense.
Ход игры:учитель раздает двум командам конверты, в которые вложены картинка и
несложный текст к ней, разрезанный на отдельные предложения. Учитель предлагает
учащимся смотреть на картинку и составлять к ней связный текст, используя данные
предложения. Затем можно предложить им пересказать этот текст.
 
V. Орфографические игры.
Цель данных игр – упражнение в написании английских слов. Часть игр рассчитаны на
тренировку памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в
правописании английских слов.
31.Алфавит
Учитель должен иметь два набора карточек с буквами алфавита. Класс делится на две
команды. Каждая команда получает один набор карточек. Ученики выстраиваются на
возможно дальнем расстоянии от доски. Когда учитель произносит слово, скажем, «pencil»,
ученики с соответствующими буквами бегут к доске и составляют это слово. Команда,
составившая слово первой, получает количество очков по числу букв в слове.
32. Пчелиные соты
Класс делится на две-три команды. В зависимости от числа команд на доске два или три
раза пишется какое-нибудь длинное слово. Например:
E X E R C I S E             E X E R C I S E                E X E R C I S E     
Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающие с букв,
составляющих слово exercise,по вертикали. Каждый пишет одно слово, причем слова не
должны повторяться. Через некоторое время доска будет выглядеть примерно следующим
образом:
 
E X E R C I S E   E X E R C I S E   E X E R C I S E
 A   N A H N H     A   G E A C I     A   A E A R I A
T   D T A K I     R   G A K E X     S   R A R O T R
        L   R     T     D E         T   L D   N   N
        K   T     H     Y               Y          
За каждое правильно написанное слово дается одно очко. Дополнительно три очка дается
команде, которая первой выполнит задание.
33. Поменяй букву
На доске пишутся два слова с одинаковым количеством букв. Задача учеников – превратить
кратчайшим путем одно слово в другое, изменяя каждый раз только одну букву.
sand …………………………… meat
sand – send – sent – seat - meat
Выигрывает первый, кто написал последнее слово.
34.Лестница
Участники игры выстраивают на классной доске «лестницу» из слов. Каждое слово должно
начинаться с последней буквы предыдущего. Чтобы у играющих был стимул писать более
длинные слова, очки целесообразно давать каждому за каждую букву. Если слово написано
неправильно, команда очков не получает.
Лестница выглядит примерно так:
                     
                     
L                    
O                    
O                    
K E                  
  L                  
  M O O W            
        O            
        R            
        D U O N      
              U      
              T E    
                N    
                D P  
                  E  
                  N D
35.Лесенка
Учитель пишет на доске короткое слово. Следующее написанное под ним слово должно
быть длиннее на одну букву. При этом в каждом последующем слове разрешается заменять
любые буквы, кроме первой. Например:
He red me
her read man
here ready moon
heart reader month
hearty receive mother
  remember morning
36. Две первые буквы
Учитель просит учащихся придумать слова, у которых первые две буквы одинаковы с
написанным на доске слогом. Например:
be  -  beat, been, beast, bee,  berth
37. Анаграммы
В игре используются слова, при изменении порядка букв в которых получается новое
слово. Играющие получают от учителя карточку с такими словами. Каждое слово
выписывается на доске, и из него образуется новое. Задание надо выполнить за установленное
время. За каждое правильно измененное слово дается одно очко. При этом играющий должен
знать значение придуманных слов. Можно использовать, например, такие слова:
tale – late ten - net state - taste
team - meat take - Kate saw - was
east - seat tea - eat knee - keen
shelf - flesh race - care post - stop
not - ton mile - lime felt – left
name - mane lain – nail dog - god
more – Rome deal – lead but - tub
tar - art act - cat  
Игру целесообразно проводить между двумя командами.
 
38. Добавь согласные
Учитель пишет на доске гласные буквы. Добавив недостающие согласные, ученики
получают слово. Выигрывает ученик, написавший последнее слово ряда. Далее он должен
прочитать все слова. За всю работу он получает пять очков. Одно очко может быть снято за
каждую допущенную ошибку. Например:
oo oe
good rose
goose nose
foot lose
book wore
cook pose
39. Наборщик
Учитель пишет на доске слово, например «representative».Учащиеся составляют новые
слова из букв данного слова. Слова учащихся записываются на доске. Выигрывает
предложивший последнее слово. Из данного слова можно составить следующие
слова: present, nest,  tea, test, part, art, sir,  etc.
40.Намек
Один из учащихся, водящий, выходит из класса, остальные задумывают слово,
например «table». Когда он возвращается, играющие называют несколько слов, в которых есть
первая буква задуманного слова, которое ему надо отгадать. Таким же образом он находит все
остальные буквы задуманного слова и получает столько очков, сколько букв в слове:
sit map black chalk men
tea mountain book still end
stick cap bed lamp pen
at back beat like serve
t a b l e
41. Придумай слово
Выбирается буква, которой отводится точное по счету место в слове.
Например, «Theletter«i» isthesecondinthewords». Ученики по очереди пишут на доске слова,
где буква «i»стоит второй по счету. Таким же образом пишутся слова, где, скажем,
буква«r»будет третьей, а буква «e»– четвертой.
k i te po r t don e
l i ght tu r n com e
p i n gi r l gon e
b i te bu r n bon e
b i t co r n con e
f i t bo r n pok e
f i ght ya r d kit e
r i ght hu r t bit e
 За каждое слово дается одно очко.
42.4 * 4 = 16
Учитель пишет на доске слово из четырех букв, например «farm». Ученики должны
написать по четыре слова на каждую букву за отведенное время (песочные часы могут
сослужить службу).
Сначала ученики пишут слова на листе бумаги. Первый ученик, придумавший все слова,
выписывает их на доске. За каждую правильно написанную колонку он получает четыре очка,
за каждую допущенную ошибку у него снимается одно очко. Заметивший и исправивший
ошибку ученик получает одно очко.
f a r m
fall apple river machine
field April ripe meadow
food arrive railway meet
fast anybody rich mountain
 
VI. Игры при изучении темы «Животные»
Целью данных игр являются: закрепление ранее полученных знаний, формирование
речевых навыков и умений.
43.Кто быстрее?
Кто быстрее вспомнит названия животных и птиц, начинающиеся с определенных букв.
44.Много слов из одного
Учащимся предлагается название животного. Они должны назвать других животных,
названия которых начинаются с букв, имеющихся в первом слове.
45.Найти секретные буквы
Слова – названия животных, в них пропущены буквы, учащиеся должны их вставить.
46.Ребятам о зверятах. Конкурс теледикторов.
Необходим экран телевизора (импровизированные рамки) и микрофон. Учащиеся читают
текст о животном. Кто это сделает выразительнее?
47.Лотерея
Представители двух команд по очереди достают из коробки карточки с названиями
животных и птиц и помещают их под заголовками «Дикие», «Домашние».
48.Игра в кубик
На гранях кубика изображены животные. Ученик, подбросивший кубик и поймавший его,
говорит: «Ihaveadog». Его сосед добавляет: «He/shehasadog».
49.Кто это?
Необходимо соединить пронумерованные картинки с изображением животных с их
описанием на карточках, обозначенных буквами алфавита.
50.Игра на внимание
В быстром темпе учитель показывает классу картинку за картинкой и говорит,
например: «Ihaveamonkey». Учащиеся соглашаются: «Yes, youhaveamonkey».Иногда учитель
«ошибается» и называется не то или не такое животное, которое он показывает. Например,
показывая картинку большой собаки, он говорит: «Ihavealittledog».Учащийся, согласившийся
с учителем, «платит фант».
51.Кого Буратино видел в зоопарке?
Один из учеников играет роль Буратино. Остальные учащиеся спрашивают, кого он видел.
Буратино им отвечает и дает жетоны за правильно построенные вопросы.
52.Ктобольше?
P1 – I have a rabbit at home.
P2 – I have a rabbit and a cat at home.
P3 – I have a rabbit, a cat and a dog at home.
P4 – I have a rabbit, a cat, a dog and a parrot at home. И т.д.
53.Игра на внимание.
 Две команды становятся лицом друг к другу. У каждого ученика в руках животное –
игрушка или картинка с изображением животного, которую они прячут за спиной. По сигналу
ведущего все члены одной из команд одновременно показывают второй команде свои
игрушки (картинки) и быстро прячут их. Члены второй команды должны запомнить и сказать:
а) какие животные были показаны;
б) в каком порядке.
54.Кто исчез из зоопарка?
На столе – игрушки-звери. Дети внимательно смотрят и стараются запомнить их, затем
закрывают глаза. Учитель убирает какое-нибудь животное. Дети открывают глаза и пытаются
угадать, кто исчез из зоопарка?
55.Охотники.
На наборном полотне выставляются фигурки животных, зверей и птиц с
подписями:bird, elephant, tigerи т.д. Лексика детям знакома. Учитель вызывает двух
учащихся-«охотников» к наборному полотну. Он называет слово, «охотники» ищут его
графическое изображение на наборном полотне. Кто первым нашел слово, снимает с полотна
«добычу» и кладет ее в свою «охотничью сумку». Побеждает тот, кто набрал больше
карточек. Победитель затем демонстрирует «добычу» ребятам, доставая карточки из сумки и
читая названия животных, зверей и птиц.
 
VII. Игры на повторение английских предлогов.
56.«Бременские музыканты»
Цель игры:тренировка в употреблении предлогов above, over, underи below.
Ход игры: двум командам играющих предлагается серия картинок «Бременские
музыканты», на которых изображены герои известной сказки. Они заглядывают в окно к
разбойникам, стоя на плечах друг друга. Некоторые картинки абсолютно идентичны, на
других же персонажи расположены по-разному относительно друг друга. Играющие находят
такие картинки и говорят, в чем  состоят их различия, употребляя
предлоги above, over,  under,  below.
57. Клад
Цель игры:активизировать в речи предлог under.
Ход игры:командам предлагается картинка, изображающая комнату, двор и т.п. Одна из
команд решает, где спрятан клад (под деревом, камнем, домом и т.д.). Вторая команда, задавая
общие вопросы, требующие ответа «Да» или «Нет», должна угадать, где находится клад.
58.Репка
Цель игры:закрепить навыки употребления предлогов before, behindи infrontof.
Ход игры:командам раздаются картинки, на которых изображены герои сказки «Репка».
Играющие должны правильно назвать всех персонажей относительно друг друга.
59.Дворец
Цель игры:закрепить навыки употребления предлогов in, inside, outof, outside.
Ход игры:командам предлагаются картинки, иллюстрирующие какую-либо сказку, где
нарисованы дворец, персонажи, по-разному расположенные относительно дворца и друг
друга.
60.Снежный ком
Цель игры:активизация употребления предлога aboveв речи учащихся.
Ход игры:участникам игры предлагается, например, такое задание: Расскажите, над какими
объектами может пролетать самолет (город, деревня, лес, река и пр.). Каждый ученик
составляет предложения, повторяя то, что было сказано до него, и добавляя новое слово.
Например, 1-йучащийсяговорит: «A plane can fly above the river», 2-
йученикпродолжает: «A plane can fly above the river and the forest»ит. д.
61.Рифмовки
Цель игры:тренировать учащихся в употреблении в речи предлогов fromи to.
 Ходигры:учащимсяпредлагаютсярифмовкитипа«Dear Lu come from Peru», «Little Bob, go
to the shop». К рифмовке прилагается список имен для замены. Задача играющих – заменить
послепредложные элементы так, чтобы они рифмовались с этими именами
(Willy/Chile; Frank/bankи т.п.).
62.Таможня
Цель игры:тренировка в употреблении предлога after.
Ход игры:один из учащихся играет роль таможенного служащего, остальные – приехавшие
«иностранцы», которые отвечают на вопросы о роде их занятий, месте жительства и работы до
приезда в страну, а также об их предполагаемых действиях после получения разрешения на
въезд.
63. Авария
Цель игры:активизация употребления предлогов duringи before.
Ход игры:учащимся может быть предложена игра, в которой ученик, исполняющий роль
полицейского, проводит опрос «свидетелей», находившихся рядом с местом аварии до и во
время нее.
64.Домино
1) Цель игры:активизация употребления предлога by.
Ход игры:участникам игры предлагаются карточки, на которых написаны незаконченные
предложения типа «Hamlet» iswrittenby……или Furnitureismadeby……, на других карточках
– фамилии писателей или названия профессий. Играющие находят окончания своих
предложений, соединяя карточки, как это делается при игре в домино.
2) Цель игры:активизация употребления предлогов withи without.
Ход игры:участники игры получают карточки с неоконченными предложениями
типа: Wesweepfloorwitha……., Wecan’teatwithout……, а на других – названия различных
орудий труда и предметов домашнего обихода.
65.Кто кого боится?
Цель игры:закрепление tobeafraidof.
Ход игры:учитель называет действия, занятия людей, а также различных животных, а
команды должны быстро назвать, кто кого боится, например: грабитель – полицейского;
мышь – кота и т.д.
66.Приемная
Цель ролевой игры:тренировка в употреблении towaitforsmb.
Ход игры:учащийся, исполняющий роль секретаря, выясняет причину, по которой тот или
иной «посетитель» ждет «директора», и рекомендует некоторым из них обратиться к
заместителям директора по тем или иным вопросам.
67.Знатоки
Цель игры:активизация употребления предлогов after, before; развитие общей эрудиции
обучающихся.
Ход игры:игра проводится в виде викторины. Вопросы могут касаться любого крупного
исторического события, являющегося точкой отсчета, Например:
Was the telephone (radio, TV) invented before or after World War II?

Использованная литература:
1. Коптелова И.Е. Игры со словами. – Иностранные языки в школе. //№1, 2003.
2. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной
школе. – Иностранные языки в школе. //№ 3, 2003.
3. Паросова И.А. Игра на уроках немецкого языка. – Иностранные языки в школе. //№ 4,
2003.
4. Романова З.П. КВН для учащихся вторых классов, изучающих английский язык с первого
класса. – Иностранные языки в школе. //№ 2, 2002.
5. Алесина Е.В. Учебные игры на уроках английского языка. – Иностранные языки в школе.
//№ 4, 1987.
 6. Дворник М.В. Игра и игровая ситуация на начальном и среднем ступенях обучения. –
Иностранные языки в школе. // № 6, 1980.
7. Кашина Е. Ролевые и лингвистические  игры. – Самара, 1992.
8. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. – Чебоксары, 1996.
9. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М.: Просвещение, 1981.

Подготовила: Ахметнияз Г.А.