Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp.

155-166, 2007
______________________________________________________________________________

Educao Ambiental no Contexto Escolar: Questes levantadas no GDP

Antonio Fernando S. Guerra

Programa de Ps Graduao em Educao Universidade do Vale do Itaja

Mauro Guimares
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

Resumo: As discusses sobre a Educao Ambiental formal levantaram vrias questes de estudo pertinentes que entrelaam e vivificam a pesquisa na Universidade e o cotidiano da Escola. A explicitao dessas questes neste artigo tem a finalidade de contribuir no balizamento de uma Educao Ambiental crtica nos diferentes ambientes educativos: Universidade e Escola. Palavras-chave: Educao Ambiental Formal. Pesquisa em Educao Ambiental. Cotidiano Escolar. Abstract: The quarrels over the formal Environmental Education have raised some pertinent questions of study that interlace and vivify the research in the University and School everyday. The visibility of these questions in this article has the purpose to contribute on the demarcation of a critical Environmental Education in several educative ambients: University and School. Keywords: Formal Environmental Education. Research in Environmental Education. School Quotidian.

155

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 155-166, 2007

______________________________________________________________________________

A transformao das prticas pedaggicas no ambiente escolar, no sentido de serem reflexivas, ainda um processo que desafia a grande maioria dos professores. Como j apontado por Guimares (2004a), entre outros autores, o modelo tradicional de ensino de transmisso de contedos ainda muito forte e certamente mais profundamente inserido no iderio e nas atividades pedaggicas dos professores que se debruam sobre a Educao Ambiental. Com isso, transformar a teoria e os discursos em aes pedaggicas crtico-reflexivas ainda um grande obstculo. nesse sentido que um grupo cada vez maior de pesquisadores e estudantes de Ps-Graduao do pas vem contribuindo com a construo de referenciais para a fundamentao de prticas para a transformao das aes pedaggicas nas escolas das redes pblica e privada de ensino e nas universidades. Este artigo apresenta um relato crtico das discusses realizadas no Grupo de Discusso e Pesquisa (GDP) do III Encontro de Pesquisa em Educao Ambiental (EPEA), realizado em 2005, na cidade de Ribeiro Preto/SP, com o tema: Educao Ambiental no Contexto Escolar. Consideramos relevante apresentar e discutir os resultados de dois dias de trabalho, por se tratar de um interessante mosaico, em um recorte temporal, apresentado por um grupo de em mdia 50 pessoas formado por pesquisadores j titulados (Doutores e Mestres), alunos de Ps-Graduao (mestrandos e doutorandos) e professores de escolas envolvidos com a temtica em questo, representando diferentes regies do Brasil. Mais do que concluses, a relevncia desse trabalho est em levantar questes pertinentes que podem se configurar como objetos de pesquisa futuros e fornecer subsdios para estudos em andamento nessa temtica, ou mesmo para as polticas pblicas para a Educao Ambiental (EA). Acreditamos que as propostas desse GDP apresentam algumas contribuies significativas para ajudar a pensar e refletir nas limitaes e potencialidades da EA no contexto escolar e acadmico.

156

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 155-166, 2007

______________________________________________________________________________

Das limitaes s superaes As discusses no GDP comearam bastante acaloradas a partir da apresentao dos resultados da pesquisa do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos INEP (2004), que revela que praticamente 95% das escolas brasileiras reconhecem como Educao Ambiental alguma das aes pedaggicas que elas realizam. Em um primeiro momento, discutiu-se a metodologia da obteno dos dados. Levantou-se a questo de que, na maioria das vezes, quem responde a esse tipo de pesquisa so pessoas responsveis pela gesto escolar. Assim, os gestores muitas vezes esto afastados da realidade do cotidiano pedaggico, ou seja, das aes que acontecem na escola, principalmente quando essas aes normalmente se colocam como atividades extra-curriculares, fugindo a uma rotina mais sistematizada do ambiente escolar. Uma outra questo apresentada sobre esse aspecto se referiu a uma tendncia de o gestor procurar apresentar uma imagem externa positiva da escola e de sua gesto. Sendo assim, pode responder o que julga parecer mais positivo. Alm disso, como hoje a Educao Ambiental consensualmente considerada uma atividade importante para a sociedade e seu locus mais visvel a escola, de bom tom para um gestor escolar que essa atividade seja desenvolvida em sua unidade escolar. No entanto, essa viso da EA foi tambm questionada pelo grupo, uma vez que a aceitao da EA como consensual algo que ainda no incomoda por predominar na mesma uma viso conservadora (relatrio do GDP). Essas colocaes discutidas suscitaram a necessidade de uma maior qualificao dos dados deste resultado do INEP. O Grupo questionou: Que tipo de prtica a escola desenvolve? As intervenes pedaggicas se caracterizaram por aes pontuais ou comportamentais? Ou so prticas efetivas? preciso ficar claro ento a questo da complexidade da discusso sobre o que EA e de que modo a mesma envolve diferentes formaes, conhecimentos, representaes sociais e vises de mundo e, tambm, vivncias de diferentes grupos sociais.

157

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 155-166, 2007

______________________________________________________________________________

Diversos trabalhos no campo ambiental (REIGOTA, 1995; SATO, 1997, 2002; GUERRA, 2001) indicam essas contradies nas prticas de que as atividades de EA, na maioria das escolas, seguem uma pedagogia tradicional ou comportamental (GUIMARES, 2004a), uma vez que so realizadas de modo pontual (datas ecolgicas, palestras, etc) e de forma fragmentada, conteudista, com pequeno envolvimento comunitrio. Essa questo nos leva a consensos e conflitos em torno da definio da EA como uma questo de pesquisa. Procurar entender como as intervenes se caracterizam neste caso, se por aes pontuais e/ou comportamentais ou por meio de prticas efetivas incorporadas s prticas pedaggicas no cotidiano da escola. Ser que a dimenso poltica est presente nessas prticas? Demonstram avanos ou reprodues no tema? Os professores que tm realizado projetos e aes tiveram formao adequada para isso? Todas essas questes levantadas pelo GDP remeteram necessidade de aperfeioar esse instrumento de pesquisa do INEP. A demanda por qualificao dessa pesquisa parece ter sido mais ampla do que a que surgiu nesse frum, j que o INEP, em sua pesquisa seguinte, em 2006, incluiu a questo: O que esto fazendo as escolas que dizem estar fazendo Educao Ambiental?. Assim, como seus resultados esto sendo divulgados, merecem um olhar atento como objeto de estudo para essa rea temtica. Da mesma forma, a incluso dessas questes na avaliao do INEP demonstra que a EA comea a ser uma preocupao efetiva para a formulao de polticas pblicas. O que provocou a discusso no grupo foi se as aes governamentais e as polticas pblicas existentes esto respondendo a uma presso social, o que nos remete a uma interessante questo de pesquisa: qual a influncia das polticas pblicas no cotidiano escolar? Essa questo pertinente, uma vez que no perodo de 2002 a 2005 houve um incremento substancial das polticas pblicas em Educao Ambiental, com a implementao do Programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola1 (BRASIL, MEC, 2002) e a discusso pblica do Programa Nacional de Educao Ambiental
Conforme Mendona (2003), em menos de um ano de implementao, esse programa atingiu 358 municpios de quase todos os estados brasileiros, envolvendo 700 escolas e mais de 10.000 professores (BRASIL, MEC, 2002).
1

158

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 155-166, 2007

______________________________________________________________________________

ProNEA (BRASIL, MMA, 2005), o que merece tambm uma investigao. Nos dois dias de trabalho, verificou-se tambm no GDP como colocao recorrente o problema da falta ou m formao dos educadores que iro atuar e/ou atuam nas escolas, e suas conseqncias sobre as prticas pedaggicas. A Formao em EA ainda muito incipiente, o que gera uma falta de discusso conceitual do campo (relatrio do GDP). Na verdade, o problema da formao no especfico da EA, uma vez que a formao no se reduz ao treinamento e capacitao (NVOA, 1995; SHN, 1995). Para esses autores, a transformao das prticas educativas implica muita anlise e reflexo dos professores sobre suas prprias aes pedaggicas a fim de (re)construir conhecimentos, atitudes e estratgias de ensino (MONTEIRO & SPELLER, 2004). Para alguns professores, esse processo de reflexo sobre a prxis exige uma transformao pessoal e uma reflexo sobre a prpria imagem e auto-imagem profissional (ARROYO, 2000). A problemtica da formao nos remete participao ativa das universidades nesse processo, por ser um potencial lugar de formao por onde passam esses educadores. No entanto, argumentou-se que as Universidades foram um dos ltimos espaos institudos da sociedade em que a Educao Ambiental se inseriu. importante destacar que diferentes abordagens so utilizadas quando se trata da formao inicial e continuada de professores, especialmente no contexto da EA. Sempre que se fala em formao docente, o enfoque dado ao processo de formao para o desenvolvimento de conhecimento, habilidades e competncia. Mas, no caso da EA, destaca-se tambm o desenvolvimento de valores e da prxis, com aes efetivas para a insero da dimenso ambiental nos currculos das escolas e tambm nas universidades, como uma das dimenses do processo educacional. Assim, a universidade no poderia ficar de fora desse debate, especialmente pela sua co-responsabilidade na formao de profissionais e na produo cientfica, por excelncia. Tristo (2007) considera-a co-responsvel pelas polticas de formao, compreendendo, de modo distinto e, ao mesmo tempo, articulado, a

159

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 155-166, 2007

______________________________________________________________________________

educao, a formao e uma atuao profissional. Segundo ela, a mesma pode ser entendida como uma relao entre contextos formativos, uma articulao entre formao inicial e formao continuada, pois j no se pode pens-las de modo terminal ou isolado. Considerando tambm que as primeiras dissertaes de Mestrado, especificamente sobre Educao Ambiental, foram defendidas em meados da dcada de 80 e que os primeiros cursos de ps-graduao na rea datam dos anos 90 o Programa de Mestrado em Educao Ambiental da FURG de Rio Grande foi institudo em 1996 , tem-se um indicador que demonstra que realmente a EA comea a ser tratada como temtica na universidade muito tardiamente. Esse fato foi considerado pelo grupo como tendo reflexos que fragilizam a sistemtica de formao de profissionais na universidade como um todo, sobretudo com a EA ainda pouco enraizada institucionalmente no espao acadmico. A prpria relevncia da temtica ainda bastante questionada em vrias reas acadmicas, fato relatado e admitido por muitos presentes no grupo, o que leva necessidade de uma espcie de militncia intrainstitucional de ocupao de espao por professores, pesquisadores e estudantes envolvidos com a EA. Nessa questo, ressalva-se a pertinncia de iniciativas que venham a reforar politicamente essas posies de ocupao de espaos acadmicos no s intrainstitucionais, como a formao de ncleos e centros de estudos, mas tambm entre instituies e pessoas. Como exemplos, temos a constituio de fruns como o prprio EPEA, os GTs de EA da ANPPAS (Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao Ambiente e Sociedade) e ANPEd (Associao Nacional de Ps-Graduao em Educao), ou a organizao de coletivos como a RUPEA (Rede Universitria de Programas de Ps-Graduao em Educao Ambiental), alm dos debates desenvolvidos nos Grupos de Trabalhos (GTs) sobre Formao em Educao Ambiental e sobre Educao Ambiental na formao de professores/as, ocorridos durante o V Frum Brasileiro de Educao Ambiental (3 a 6-11-2004) e o V Congresso Ibero-Americano de Educao Ambiental (5 a 8-04-2006).

160

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 155-166, 2007

______________________________________________________________________________

A universidade foi um dos ltimos loci para difuso da EA na sociedade. Essa chegada tardia e as dificuldades de enraizamento da Educao Ambiental no espao acadmico so importantes objetos de estudo, que auxiliariam a compreender e potencializar a insero da EA nesse ambiente, o que certamente tambm produziria reflexos no cotidiano escolar e outros ambientes educativos. Portanto, muitas questes se colocaram para esse grupo frente aos limites e possibilidades da EA na prtica escolar; questes estas vistas a partir da possvel contribuio do conhecimento produzido nas universidades sobre essa temtica. Formulamos aqui algumas das questes surgidas nesse frum e que suscitam inquietaes e problematizaes que se colocam como significativas questes de estudo dentro desse universo temtico, entre elas: - A difuso da EA no ensino superior vem contribuindo com o desenvolvimento de prticas diferenciadas nas escolas? - Como se d a formao em EA nas licenciaturas, e como isso pode ocorrer com as novas diretrizes para a formao docente? - Como ser que essa frgil institucionalizao da EA no espao acadmico representa uma resistncia e um obstculo para a aproximao da universidade da escola? - Essa realidade condiciona um olhar desvirtuado sobre a escola? - Se as escolas fazem, majoritariamente, uma EA no reflexiva, no crtica, como afirmado pelo grupo, o que caracteriza na realidade escolar a insero da EA nessa perspectiva? Entendemos que papel da universidade nos processos de formao inicial e continuada promover condies e possibilidades para que a ao docente na escola se d com a organizao coletiva dos prprios professores no desenvolvimento curricular e insero da EA nos projetos poltico-pedaggicos das escolas. Alm disso, a participao nas Associaes de Pais e Mestres e na organizao comunitria um indicador importante do envolvimento no processo educativo, da eficincia da ao pedaggica, no s para a Educao Ambiental, mas como processo de transforma + AO da educao geral. Fortalece tambm a idia de que a educao um processo-projeto coletivo de todas as pessoas envolvidas no

161

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 155-166, 2007

______________________________________________________________________________

trabalho de incluso das novas geraes no exerccio da cidadania plena. O GDP tambm discutiu que as iniciativas de formao de professores para EA muitas vezes vm sendo realizadas por incentivos externos (ONGs, livros didticos, empresas, entre outros). Dessa forma, o professor indiretamente formado por referenciais externos escola, fato que pode contribuir com a fragilizao desse processo formativo (GUIMARES, 2004b). Em paralelo a isso, considerou-se que o aprofundamento do campo conceitual de EA nas universidades j vem sendo realizado pelos grupos de pesquisa que j se formam. Porm, as universidades ainda esto distantes da realidade escolar e com isso as discusses no esto refletindo no cho da escola, o que nos coloca os seguintes desafios: A difuso da EA no ensino superior vem contribuindo com o desenvolvimento de prticas diferenciadas nas escolas? Como fazer a ponte entre a discusso acadmica e a escola? Quais as formas de aproximao? Quais as concepes dos docentes no Ensino Superior sobre EA? Uma questo em cuja complexidade precisamos mergulhar a dimenso interdisciplinar da Educao Ambiental, a qual se reflete na proposta da transversalidade da temtica ambiental no currculo da Educao Fundamental e Ensino Mdio. Como fazer a EA acontecer em todos nveis de ensino, como recomenda a Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999? Se ns na Universidade abraamos como propositores essa dimenso da EA, precisamos que ela se desenvolva em nosso meio nessa mesma perspectiva. Isso ajudaria a enfrentar uma questo que tambm se colocou no grupo: A Universidade no est inserindo a EA na formao das diferentes reas profissionais: o que propor?. Considerou-se que primordial investir na tentativa de romper com a fragmentao do saber (diferentes reas do conhecimento, disciplinas e departamentos) e que essa iniciativa pode e deve perpassar a construo de projetos poltico-pedaggicos e diretrizes curriculares dos diferentes cursos que contemplem a EA e o campo ambiental nessa dimenso interdisciplinar. Dessa forma, seriam formados profissionais aptos a enfrentar um mercado de trabalho hoje enviesado pelas questes ambientais, possibilitando-

162

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 155-166, 2007

______________________________________________________________________________

lhes contribuir na preveno e busca de solues para a crise socioambiental. Uma sugesto surgida no grupo para o enfrentamento de alguns desses obstculos foi a de conquistar espaos colegiados, que se articulem diretamente com as Pr-Reitorias de Graduao na reviso das propostas dos cursos. Esse espao daria a autonomia necessria para exercitar a interdisciplinaridade na grade curricular de cada curso, assim como em propostas a serem construdas entre os diversos cursos. Cabe ento ao educador ambiental o papel de identificar, ocupar e ampliar as brechas de insero da EA no ambiente acadmico, na pesquisa, docncia e extenso. Para tanto, ao final das discusses do grupo, chegou-se a alguns indicativos que podem servir de balizamento a uma reflexo das iniciativas que devemos buscar e que apresentamos a seguir. - Implantar programas de formao em EA para docentes das Universidades, uma vez que um bom nmero de professores universitrios tambm no sabem o que Educao Ambiental!; - Aproximao entre Universidades, ONGs e Escolas para o fortalecimento do movimento ambiental, que inclui a constituio de Redes Sociais que vm surgindo ou se expandindo na sociedade; - As questes de pesquisa devem ser elaboradas na interface da Universidade e da Escola por meio de referenciais tericos do campo da educao referentes Escola, como: cotidiano escolar; currculo; conhecimentos escolares; formao e saber docente (buscar um dilogo entre eles tambm um desafio para a EA multirreferencialidade). - Criar mecanismos para pesquisas acessveis realidade da escola. Reafirmar a necessidade no campo da EA da utilizao de metodologias qualitativas, que incorporam a subjetividade presente na realidade. importante que a pesquisa aborde materiais didticos, programas e outros materiais utilizados pela escola. Ocorre, no entanto, certo descompasso quanto ao aspecto legal e as polticas pblicas. Tanto a nova Lei de Diretrizes e Bases (n. 9. 394, de 20 de dezembro de 1996) quanto as Diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores da educao

163

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 155-166, 2007

______________________________________________________________________________

bsica, em cursos de nvel superior, cursos de licenciatura de graduao plena, tambm no fazem nenhuma meno Educao Ambiental. No caso da formao de profissionais de Educao (Licenciaturas e Pedagogia), a proposta do grupo foi de que fossem habilitados de forma mais aprofundada a trabalhar a EA, facilitando, assim, a aproximao da Universidade da Escola. Para isso, considerou-se importante o oferecimento de cursos de formao continuada de professores (embora em algumas instituies estes venham sendo oferecidos como atividades de extenso, mas se no houver mudana na Universidade no sentido de valorizar a extenso, essa porta corre o risco de fechar!). Considerou-se tambm pertinente a luta poltica pela insero da Educao Ambiental nas 800 horas da formao pedaggica proposta pelo Conselho Nacional de Educao. Quanto aos limites das pesquisas em EA, constatou-se no GDP que muitas investigaes realizadas enfatizam as limitaes das prticas e concepes da EA, mas deve-se tambm buscar investigar mais as possibilidades alcanadas pela construo do saber docente realizado na prtica do cotidiano escolar. Identificar sentidos/significados, indo alm das pesquisas que enfatizam o levantamento de concepes, representaes, buscando com isso compreender mais as transformaes e suas dinmicas da sociedade e no contexto escolar e tambm estratgias de reflexo-aointerveno. Uma questo queremos? importante: Que Educao Ambiental

Todas as questes colocadas aqui neste relato e em suas reflexes partem de um pressuposto defendido por vrios autores brasileiros de que vem se constituindo no cenrio educacional do pas uma disputa entre diferentes perspectivas de Educao Ambiental. Uma delas se faz conservadora porque seus educadores no tm ou no vivenciaram em sua formao um instrumental terico-prtico que habilite a cada um ser um agente de transformao da sociedade, por centrar esforos na transformao comportamental do indivduo, visto de forma atomizada na

164

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 155-166, 2007

______________________________________________________________________________

sociedade. Segundo Guimares (2004a), essa perspectiva deixa o educador preso a uma armadilha paradigmtica que o incapacita a ter prticas diferenciadas e o torna reprodutor do paradigma da disjuno (MORIN, 1999), ou como complementa Guimares (2004b), na lgica do paradigma do 1 + 1. Cabe Universidade e aos educadores ambientais que nela militam buscar construir referenciais tericos que possibilitem uma outra perspectiva, a qual nos remeta s finalidades e princpios da EA. Essa parte da reflexo crtica dos educadores que esto no cotidiano das escolas (professores e pesquisadores), para que juntos, num movimento coletivo-conjunto de prxis, de teoria e prtica, ao e reflexo, criem possibilidades de prticas diferenciadas de uma Educao Ambiental crtica, que acreditamos capaz de contribuir na transformao da realidade socioambiental e que repercuta em todos os ambientes educativos, entre eles a Universidade e a Escola, em uma relao vital de reciprocidade. Essa Educao Ambiental Crtica que queremos s acontece com participao poltica de seus sujeitos na disputa contrahegemnica, de quem pretende um mundo mais justo socioambientalmente.

Referncias bibliogrficas ARROYO, M. Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao. Polticas de melhoria da qualidade da educao: um balano institucional. Secretaria da Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 2002. ______. Ministrio do Meio Ambiente. Programa Nacional de Educao Ambiental. Braslia: MMA, 2004. GUERRA, A.F.S. Dirio de Bordo: Navegando em um Ambiente de Aprendizagem Cooperativa para Educao Ambiental. Florianpolis, 2001. 336 f. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo). Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo. Universidade Federal de Santa Catarina. GUIMARES, M. A formao de educadores ambientais. Campinas: Papirus, 2004a.

165

Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 2, n. 1 pp. 155-166, 2007

______________________________________________________________________________

______(b). Educao Ambiental crtica. In: LAYRARGUES, P.P. Identidades da educao ambiental brasileira. Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambiental. Braslia, Ministrio do Meio Ambiente, 2004, p. 25 34. LOUREIRO, LAYRARGUES e CASTRO (Orgs.). Pensamento Complexo, Dialtica e Educao Ambiental. So Paulo: Cortez, 2006. MENDONA, P.R. A Educao Ambiental como poltica educaional: reflexes osbre o desafio desta nova institucionalidade. In: TAGLIEBER, J. E.; GUERRA, A.F.S. (Orgs.). Pesquisa em Educao Ambiental. Pensamentos e reflexes. Pelotas: Ed. Universitria/UFPel, 2004, p. 215-228. MORIN, E. Cincia com Conscincia. So Paulo: Bertrand Brasil, 1999. SATO, M. Educao para o ambiente amaznico. So Carlos. 1997. Tese (Doutorado em Ecologia e Recursos Naturais). Centro de Cincias Biolgicas e da Sade, Universidade Federal de So Carlos. Ecologia e Recursos. ______. Educao Ambiental. So Carlos: Rima, 2002. TRISTO, M. Espaos/tempos de formao em Educao Ambiental. In: GUERRA, A. Educao ambiental e formao crtica: fundamentos e desafios. Itaja: UNIVALI, Maria do Cais, 2007 (no prelo).

166