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Indicadorespara evaluarhabilidades decomprensin lectoraen Educacin Parvularia

CeciliaOtero JacquelineValencia XimenaVenegas

SupervisorasdelNiveldeEducacinParvularia MinisteriodeEducacin RegindeValparaso.

LEER ANTES DE LEER


El camino de los nios hacia la comprensin lectora.

INTRODUCCIN

Este instrumento se inscribe en el marco de la Ley SEP, que instruye a los establecimientos educacionales a elaborar Planes de Mejoramiento sustentados en diagnsticos pedaggicos. En ese contexto las educadoras del nivel de Educacin Parvularia deben plantearse metas a dos aos plazo, con foco en la Comprensin Lectora, que el Ministerio de Educacin ha definido como nfasis curricular para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes chilenos. Este proceso implica analizar los resultados de la evaluacin externa (SIMCE), realizar un diagnstico de la gestin institucional y aplicar mediciones de: la velocidad lectora, del nivel inicial del dominio lector y algunos indicadores de comprensin lectora. En relacin a esta ltima se considera necesario realizar una evaluacin de los aprendizajes o componentes claves de la Comprensin Lectora de todos los estudiantes desde el Primer nivel de Transicin hasta cuarto bsico, respondiendo a los indicadores establecidos por el Ministerio de Educacin en el material para la asesora de la SEP. El propsito de este instrumento es aportar un variado nmero de indicadores que permitan a las educadoras, realizar una evaluacin cualitativa que les facilite mirar el desarrollo de los aprendizajes en ste aspecto especfico del dominio lector y complementarla con los registros evaluativos, propios de su prctica cotidiana. Este material entrega una pauta que posibilita a las educadoras registrar frente a cada componente y sus indicadores, el nmero de nios o porcentaje de ellos que logran el aprendizaje indicado. Adems de contribuir a orientar el diagnstico pedaggico de la SEP se espera sea un instrumento til para la educadora en cuanto a poder contar con un mapeo de resultados de su grupo de nios. Permite asimismo establecer una perspectiva de continuidad y progresin con los componentes claves de las habilidades de comprensin lectora en los alumnos del primer ciclo bsico, as como tambin saber con qu aprendizajes esperados del currculum (BCEP) del nivel estn en mayor coherencia. Por ltimo este documento no pretende responder a todas las interrogantes que surgen ante el desafo de evaluar cmo los nios construyen y expresan su capacidad de iniciarse en el mundo letrado, sino que especficamente observar cmo dan seas de avanzar hacia las competencias de la comprensin lectora.

FUNDAMENTACIN

Desde la investigacin se desprende que una parte importante del xito en el aprendizaje de la lectura, depende del desarrollo cognitivo y psicolingstico de los nios en los aos anteriores a su ingreso al primero bsico. Bravo. L, (2002). Varios estudiosos del tema como Chauveau, Jolibert, Condemarn, Villaln y Galdames entre otros, sealan que los nios a partir de los cinco aos ya pueden iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura, pues estaran creadas las condiciones psicolgicas y fisiolgicas, constituyendo as el perodo sensitivo y critico, o momento preciso para comenzar este proceso. El inicio del proceso de decodificacin tiene como requisito que los nios hayan tomado conciencia que, para decodificar las palabras escritas hay que transformar las letras en sonidos del propio lenguaje oral. Esto es lo que definimos como "conciencia fonolgica", que opera a travs de algunas habilidades que permiten procesar la informacin fonmica contenida en las palabras. La estrategia lectora fonolgica se aplica para discriminar, segmentar, modificar e integrar las secuencias fono-grafmicas de las palabras y culmina con su integracin y articulacin, lo que permite reconocerlas auditivamente. Villaln y Orellana, (2000). Se reconoce que el desarrollo de competencias lingsticas en esta etapa es valiosa por ser y posibilitar a los nios: comunicacin, descubrimiento de la cultura oral y escrita, expresin del pensamiento y generacin de inteligencia; en tanto soporte de la actividad intelectual del nio Chauveau, (2006). Por su parte Emilia Ferreiro (2000), plantea que los nios deben tener experiencias diversas con la lengua escrita: explorar variados materiales, encontrar las diferencias entre imagen y texto escrito y descubrir las partes de un libro entre otras. Desde una concepcin constructivista, se habla del descubrimiento y construccin de la lectura y la escritura por los propios nios; esto nos hace repensar acerca del rol mediador del educador, primero como un facilitador de experiencias de alfabetizacin graduadas y sistemticas; y segundo, como proveedor de espacios educativos estimulantes propiciando una positiva interaccin adulto- nio y entre los mismos nios, elemento fundamental para el desarrollo del pensamiento y la socializacin de estas competencias lingsticas. Otras investigaciones relevan la importancia de que los nios vayan ejercitndose diariamente en perodos cortos de tiempo en algunos aprendizajes claves como son la conciencia fonolgica, el conocimiento de algunas letras, y la motivacin o inters por la lectura oral, entre las experiencias educativas fundamentales para esta etapa de la lectura emergente.

Que los nios aprendan a leer implica entonces, que ellos sean capaces principalmente de efectuar un anlisis fnico de las palabras, entendido no como una simple localizacin de sonidos aislados, ubicados en la palabra, o como medio para separar un sonido y relacionarlo con su letra correspondiente, sino como una orientacin en el sistema de sonidos que integra su idioma materno, y en el cual la funcin principal del fonema es la diferenciacin de las palabras por su forma sonora.
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles, (2007).

COMPRENSIN LECTORA EN LOS PRVULOS:

La mayora de los nios comienzan los procesos de lectura y escritura antes de entrar a la escuela, no esperan a que alguien les ensee. Los nios estn acostumbrados a leer imgenes desde que se exponen a la televisin, por tanto comienzan tempranamente a interpretar o darle significado a los dibujos e imgenes. Esto constituye junto a las canciones, que vienen a ser palabras con msica, un material imprescindible y significativo para los nios al constituirse en un referente infantil que integra palabras con secuencia y significado de una manera muy natural para ellos. Investigacin U. de Yale, USA, (2004). Paulo Freire sealaba que la lectura del mundo antecede a la lectura de la palabra; es decir, que antes de leer la palabra, los pequeos leen el mundo a travs de los gestos, del ejercicio de sus sentidos y de la lectura de su mundo interior. Si bien no podemos hablar comprensin lectora en esta etapa, los nios si van apropindose de significados a partir de la lectura de imgenes, estticas o mviles; para luego atender a los mensajes o contenidos que surgen de la narracin. El primer paso hacia la lectura que mencionan las investigaciones, es or los libros; Ello porque or la lectura de otros, cumple una funcin cognitiva, lingstica y afectiva para los nios en la infancia. En esta etapa el nio descubre el universo de la lectura, por la voz llena de entonacin y significado. En este aspecto es interesante destacar que la lectura trabajada en grupo provoca interaccin y positivas experiencias de intercambio intelectual entre nios. A continuacin, algunas de las recomendaciones generales de los expertos sobre cmo iniciar a los nios en el proceso lector: Las primeras experiencias de lectura y escritura deben ser autnticas o funcionales, para que los nios puedan reconocer sus nombres, pasar lista, escribir una receta de cocina, aprender y copiar nombres de flores, hacer listas de cosas, escribir avisos para los padres, leer y escribir cartas o mensajes.
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La importancia de ofrecer a los nios experiencias tempranas, graduadas, gratas y ldicas en ambientes letrados significativos; especialmente a travs del mundo de los cuentos. La necesidad de ser pacientes en respetar el ritmo de cada nio y dedicar tiempo suficiente para que cada nio sea protagonista del proceso de iniciacin a la lectura. La consideracin de las creencias y prcticas de alfabetizacin actuales de las educadoras ya que estas pueden ser facilitadores u obstaculizadoras para modificar e innovar en sus prcticas.

Ahora bien, las orientaciones del Ministerio de Educacin en cuanto al diagnstico para la elaboracin de los Planes de Mejoramiento Educativo, relevan ocho componentes claves, conducentes a la adquisicin de habilidades para el aprendizaje de la lectura y posterior comprensin lectora. Estas se pueden aplicar a los nios desde el Primer Nivel de Transicin hasta el cuarto ao bsico. Estos componentes o aprendizajes son: Conciencia fonolgica Aproximacin y motivacin a la lectura Interpretacin de signos escritos Reconocimiento del tipo de texto Extraer informacin Parafraseo Argumentacin Incremento del vocabulario

Los componentes son descritos y detallados ms adelante en este documento, junto con aportar indicadores para observar y evaluar las habilidades de trmino del nivel, que debieran alcanzar los nios al egresar de la Educacin Parvularia.

EVALUACIN

Entendemos por evaluacin, el momento intencionado en que debe darse el seguimiento y monitoreo de los aprendizajes de los nios; esta instancia evaluativa, es un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna sobre el mrito y vala del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio de valor que permita tomar diversos tipo de decisiones (Ahumada, 2003). Para la Educacin Parvularia, la evaluacin se reconoce como uno de los transcursos ms desafiantes y complejos de realizar para que efectivamente aporte al enriquecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. Depende en gran parte
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de las habilidades de la educadora para observar, registrar y seleccionar las situaciones relevantes y pertinentes (BCEP, 2001). Los procedimientos seleccionados deben ser espacios coherentes y convenientes a la edad de los nios. Siendo instancias dentro de la cotidianidad y contar con un repertorio observable de las experiencias de aprendizajes. En la medida que educadoras y docentes adquieran una mayor dominio y apropiacin de los componentes y respectivos indicadores sugeridos en este documento; es factible que se elaboren buenos diagnsticos, reorienten las prcticas pedaggicas, generen experiencias de aprendizaje de calidad y con ello se apunte hacia el mejoramiento de la comprensin lectora que contina en el primer ciclo bsico. Es decir, la informacin que se recoge no slo es relevante para la Educadora de Prvulos sino tambin un insumo valioso para la articulacin pedaggica necesaria entre ambos ciclos de enseanza, en definitiva para el diagnstico inicial del docente de primero bsico que seguir con el grupo de nios.

A MODO DE REFLEXIN:

Si bien el curriculum del nivel (BCEP) y la investigacin consultada aportan argumentos suficientes acerca de la importancia de la iniciacin oportuna y de calidad en los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura en la Educacin Parvularia; para que esto ocurra es necesario que la educadora junto con su comunidad educativa asuman un enfoque, tomen decisiones y definan una enseanza contextualizada; dirigiendo los esfuerzos institucionales de la escuela para lograr la consolidacin de buenas prcticas pedaggicas que conduzcan y aseguren un proceso adecuado en la iniciacin de los nios en el mundo letrado.

INDICADORES PARA EVALUAR HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS PRVULOS

Dos distinciones para orientar el uso del documento, primero entender que es difcil evaluar separadamente los componentes, porque estas habilidades no se manifiestan aisladas en los nios sino de una manera simultnea en un continuo auditivo, oral, visual, corporal y escrito. Segundo que los indicadores propuestos no se presentan graduados porque representan un abanico de posibilidades en que los nios evidencian las habilidades esperadas a travs de desempeos observables al finalizar la etapa Parvularia. Las diferencias que pueden encontrarse en los nios dependen de la singularidad de cada uno y de sus experiencias previas de aprendizaje.
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Componentes claves

Descripcin del componente

La conciencia fonolgica, aparece en muchas investigaciones como la variable con mayor fuerza predictiva de la lectura inicial Carrillo, (19949; Stanovich & Siegel, (1994): De Jong & Van der Leij, (999). Conciencia Fonolgica Es la habilidad del nio para tomar conciencia y manipular los elementos ms simples del lenguaje oral, como son las slabas y los fonemas Ramos Snchez, (2008), Universidad de Extremadura. La conciencia de los fonemas es comprender que la palabra hablada est compuesta de sonidos individuales. Reconocer sonidos y reproducirlos. La conciencia fonolgica se define como la aptitud de centrar la atencin sobre los sonidos del lenguaje hablado y no en el significado de las palabras, Yopp & Yopp (2000).El desarrollo de la conciencia fonolgica facilita la automatizacin de los procesos fonolgicos. Las estrategias didcticas de esta etapa son determinantes para el nivel de desarrollo que pueden alcanzar los nios en este componente. La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica, y se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del lenguaje hablado. El nio debe llegar a distinguir que el lenguaje hablado est compuesto por frases, palabras, slabas y letras. Se espera que a travs de diversos procesos que se pueden efectuar sobre el lenguaje oral, como segmentar palabras, pronunciarlas omitiendo fonemas o agregndole otros, los nios logren desarrollar esta capacidad. Durante los aos de jardn infantil, estos ejercicios constituyen experiencias claves y determinantes para el xito de aprender a leer. Los nios que tienen mejores habilidades para manipular slabas o fonemas aprenden a leer ms rpido. La conciencia fonolgica, segn Bravo acta como una zona de desarrollo prximo para el aprendizaje inicial de la lectura. Se sabe que el gusto por leer en los ms pequeos se contagia, se transmite, se vive. Lo placentero se repite, lo aburrido, forzado se evita, por tanto el adulto debe ser un modelo lector significativo y positivo que provea a los nios experiencias lectoras placenteras. Aproximacin y motivacin a la lectura. La importancia de la motivacin es que provoca una conexin emocional con el nio, a travs de textos significativos para tener una

Conocer el sonido de las letras.

vivencia agradable. Jugar a leer y disfrutar con las lecturas. Este componente dice relacin con que los nios quieran leer y tambin que en algunos momentos puedan elegir lo que leen. Tiene relacin con Amar la lectura, para ensear a amarla Dejar en al aula la huella de lo ledo (Medina. A, MINEDUC). y

La motivacin por la lectura depende de una variada oferta de tipos de textos que permitan al nio y nia descubrir sus propios intereses y preferencias. Es decir, la posibilidad de manifestar preferencias y opciones de lectura (compartida, jugar a leer) depende de la mediacin del adulto entre el nio, nia y los textos para que descubran las mltiples oportunidades que estos nos entregan como: informacin, fantasas, entretencin, ideas, sentimientos e instrucciones.

Se define como Prestar atencin al lenguaje escrito. Darse cuenta que las letras y las palabras constituyen lenguaje, que tienen significado Interpretacin de signos y transmiten ideas dicen cosas. Que los nios asocien las palabras orales con las escritas, ya que el lenguaje oral es invisible. escritos Aprender a leer y escribir significa aprender a construir y comunicar significados desde los primeros encuentros con el lenguaje escrito. Para esto el modelaje del adulto constituye una prctica central ya que los nios construyen sus propias relaciones con el lenguaje escrito observando cmo los adultos significativos lo utilizan. Medina, A. MINEDUC (2007). Asociar lenguaje oral con lo escrito Se relaciona con que los nios puedan sealar letras y slabas de una palabra, esto los lleva al aprendizaje de las letras y su secuencia (dominio del alfabeto); como tambin a construir el concepto de palabra. Colocar rtulos y textos para letrar el aula en el contexto de lo que les interesa y estn aprendiendo los nios, ayuda en este aspecto. Estos textos deben estar escritos con letra imprenta de gran tamao para ser ledos desde lejos.

Se define como la inmersin a una cultura del material impreso esto implica que nios y nias aprendan tempranamente a diferenciar tipos de textos y sus funciones. Ejemplo: distinguir un cuento de un directorio telefnico, reconocer un diccionario como un texto para Reconocimiento del tipo buscar el significado de una palabra, una enciclopedia para buscar texto. informacin, un mapa para localizar una direccin. Es hacer visible para los nios los textos que existen en el entorno y modelar su uso. A. Medina, MINEDUC, (2007) Discriminar mensajes Considerando que la lectura es fundamentalmente un acto de escritos en diferentes movilizacin de la inteligencia con el fin de construir el sentido del texto

textos.

Condemarn, (1991), los espacios educativos con variados tipos de textos desde temprana edad resultan determinantes para desarrollar el conocimiento y comprensin de textos impresos.

Extraer informacin

Dice relacin con que en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura los nios y nias son capaces de "interrogar textos" es decir "preguntarle al texto" sobre su contenido, reconocer, describir, hacer predicciones sobre los personajes sus caractersticas acciones, hechos relevantes y contextos.

Esta interrogacin del texto como estrategia implica el Preguntas y respuestas procesamiento de la informacin antes, durante y despus de la lectura Condemarn, Medina (2005) apunta activar y enriquecer los del texto. conocimientos y esquemas cognitivos de los nios y nias y la capacidad de enfocarse en las aspectos significativos del texto, para poder comprender lo que se lee apelando a la vinculacin entre diversos elementos proporcionados por este.

Parafraseo

Expresar con sus propias palabras lo ledo o escuchado

La parfrasis consiste en recontar los contenidos de un texto con las propias palabras. Esta accin permite a los nios y nias a reorganizar los elementos del texto de manera personal, lo cual revela su comprensin del contenido. La parfrasis, adems de constituir una productiva estrategia de construccin del significado, puede ser utilizada como una interesante tcnica de evaluacin de textos narrativos y expositivos, ya que aporta ms informacin sobre lo que los alumnos piensan realmente de la historia, que cuando se les pide un juicio general sobre ella Kalmbach, (1986). Citado por Condemarn). La parfrasis como tcnica de evaluacin comprende dos formas complementarias: una forma cuantitativa, evaluando la cantidad de texto que el alumno record y parafrase; y una forma cualitativa, evaluando los elementos que el lector incluy y la comprensin general del texto. (Condemarn).

Argumentacin

La argumentacin se refiere a las opiniones y apreciaciones que los nios y nias expresan frente a diversas situaciones, vivencias, actos, de acuerdo a sus propias experiencias , la cual depende de la mediacin del adulto para que enriquezcan los jucios establecidos con la mayor precisin. Ejemplo: Te gust la visita al circo? Por qu?

Expresar opinin acerca Qu ms hace que te agrade el cuento?. El adulto mediador debe desafiar permenentemente a los nios, nias a fundamentar de lo narrado respuestas, argumentar decisiones, preferencias, comportamientos, incluso aquellos complejos referidos a sus emociones. (Chadwick y otros) La argumentacin referida a la comprensin lectora dice relacin con la justificacin de los puntos de vista del nio, nia frente a los elementos claves del texto: Personajes, acciones, reacciones, ideas, otros. Cabe sealar que mientras se entreguen mayores oportunidades de explorar y experientar con diversos textos, los nios y nias podrn expresar apreciaciones personales ms globales y ricas respecto a la calidad como agrado o desagrado.

Incremento de Vocabulario

Favorecer la adquisicin y la consolidacin de palabras nuevas en los nios y nias es fundamental para comprender y comunicar significados a travs del lenguaje oral y escrito. La lectura permanente en el aula permitir a los nios y nias aprender a hablar mejor, expandir el vocabulario, reformular sus enunciados (decir mejor lo que quiero expresar), utilizar mejor las nociones verbales de temporalidad (ayer, antes, despus, ahora) Utilizar nociones de organizacin espacial (lejos, cerca, delante, atrs de). La educadora debe propiciar experiencias de aprendizaje donde puedan reutilizar las palabras nuevas. Ejemplo: Produccin de textos a partir de palabras claves.

Conocer y utilizar nuevas palabras

A continuacin se presentan los indicadores que dan cuenta del aprendizaje de los nios y nias y su avance en la habilidad clave que se espera lograr. Son indicadores observables, que la educadora pudiera valorar y registrar a travs de experiencias de aprendizajes y procedimientos evaluativos propios de su prctica pedaggica. Se ha considerado el despliegue de estos indicadores de manera no lineal aunque algunos estn implcitamente en progresin. Debido a que los nios y nias no siempre manifiestan su aprendizaje homogneo y por otra parte estos indicadores slo pretenden orientar el mapeo grupal e individual de las habilidades y/o componentes claves necesarios para que los nios y nias transiten en estos procesos cognitivos y

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verbales esenciales, los que son determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial con nfasis en la comprensin lectora. El cuadro que se presenta dispone de dos columnas, la primera indica el componente clave y una breve descripcin del mismo. La segunda columna explcita los indicadores sugeridos.

COMPONENTES CLAVES

INDICADORES

Discriminan sonidos del cuerpo: la tos, el llanto, risa, soplar, estornudar, aplauso, zapatear, correr, silbar, cantar. Discriminan sonidos ambientales: ruidos lluvia, agua de la llave, auto, avin, motor, bocina, campana, timbre, instrumentos m., pajarito, onomatopeyas).

Desarrollo de la Conciencia Fonolgica

Previos a los 4 aos ----------------------------------------------------Reconocer sonidos y reproducirlos Asocian progresivamente fonemas a grafemas. (Asocia el sonido A con las letras A que aparecen en los textos). Reconocen palabras orales o imgenes que se inician (aliteraciones) o terminan con una misma slaba y luego letra (rima). Indican si las palabras escuchadas son iguales o diferentes. (masa casa, ropa sopa). Segmentan (percuten, marcan) las slabas de las palabras. Cuentan las slabas y segn su nmero las clasifican en palabras largas o cortas. Componen y descomponen las palabras a partir audicin de las slabas que la componen ( pe- lo- ta : dice pelota).

Conocer el sonido de las letras. -

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Memorizan auditivamente ritmos, secuencias de palabras (3 en NT1 y 5-6 NT2) y nmeros.

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Aproximacin y motivacin a la lectura.

Exploran textos y juegan a leer, marcando con el dedo el recorrido. Demuestran inters, motivacin y agrado por la narracin (audicin- escucha atenta) de cuentos y otros tipos de textos. Solicitan que les cuenten y/o lean algunos textos literarios de su preferencia. Hacen como si leyeran manteniendo concordancia con su contenido, guindose por ilustraciones diseos y formatos. Interrogan sobre el contenido y caractersticas de diversos textos de su inters. (Qu dice ah?, Qu significa esa palabra?, Por qu las letras son grandes o pequeas? Pueden mirar el libro de pgina en pgina, de principio a fin; y saben que cada libro tiene un ttulo, autor e ilustraciones.

Jugar a leer y disfrutar las narraciones.

Interpretacin de signos escritos

Distinguen algunas palabras familiares y frases simples en diferentes textos. Por ejemplo: su nombre, nombres de personas, objetos y contextos significativos. Identifican palabras escritas que se inician o terminan con una misma letra o slaba. Identifican que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sealan slabas y letras en las palabras escritas. Discriminan visualmente entre una letra y un nmero (diferencian entre alfabeto y cdigo numrico). Identifican los espacios en blanco que separan las palabras. Expresndolo a travs de una pausa o gesto. Identifican letras maysculas y minsculas a partir

Asociar lenguaje oral con lo escrito

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de palabras familiares. Reconocen las letras cursivas y de imprenta en palabras familiares. Reconocen una palabra como unidad impresa, o son conscientes que las letras se agrupan para formar palabras y que stas se separan con espacios. Saben la diferencia entre letras y palabras. Nombran las partes de un libro y sus funciones. (estructura y uso). Reconocen diferentes tipos de textos segn su funcin o utilidad, o propsito (cuento, receta, diario). Distinguen cuentos, poemas, noticias y avisos a partir de su formato y de elementos grficos e conos.

Reconocimiento del tipo texto. -

Discriminar mensajes escritos en diferentes textos.

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Hacen predicciones sobre informacin literal presentada oralmente o a travs de imgenes de diversos textos, por ejemplo anticipan que har un personaje conocido. Anticipan de qu se trata un texto a partir de la portada, ttulo e ilustraciones. Describen algunos elementos del texto. Caracterizando personajes, problema, lugares, hechos. Predicen, anticipan el final de una historia cuento, noticia, etc. Asignan atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso, etctera). Comentan, sobre algunos conceptos abstractos como: ideas, emociones, sentimientos relacionados con los contenidos del texto.

Extraer informacin Preguntas y respuestas

Parafraseo

Relatan con sus propias palabras lo escuchado; recordando las partes importantes del texto y tambin algunos detalles. Relatan la historia o cuento narrado, describiendo los personajes y hechos siguiendo la secuencia de ideas y con elementos del contexto. Expresan un relato coherente y organizado usando los referentes qu, cundo y dnde ocurri, haciendo mencin de los sujetos involucrados. Expresan (con o sin mediacin) un suceso usando referencias espacio-temporales adecuadas a la situacin.

Expresar con sus propias palabras lo ledo, o o escuchado -

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Argumentacin

Opinan sobre lo escuchado y justifican sus apreciaciones. Contestando pertinentemente a algunas preguntas sobre cuentos o textos ledos en voz alta. Escuchan la narracin de un cuento u otro texto y expresan qu sucesos les provocan alegra, miedo o tristeza, entre otras emociones y explican por qu). Comentan con otros el contenido de un cuento que ha escuchado (las actitudes de los personajes, otras formas de solucionar el problema, lo ms interesante, lo que cambiara a la historia). Aprecian cuando las oraciones no tienen sentido. Expresan su opinin, manifestando agrado o desagrado en relacin al texto, fundamentando su respuesta. Formulan y responden preguntas de distinto nivel de complejidad.

Expresar opinin acerca de lo narrado

Incremento de Vocabulario

Interpretan el significado de palabras nuevas escuchadas. Reutilizan palabras escuchadas en cuentos, textos informativos, programas de televisin, conversaciones y narraciones en diferentes contextos. Muestran un vocabulario rico y variado a travs de sus conversaciones. Componer frases oralmente a partir de palabras o imgenes iniciales. Mencionan palabras que no conoce que escuch en el texto escuchado.

Conocer, utilizar nuevas palabras e interpretar su significado. -

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A partir de estos indicadores, corresponder al establecimiento y educadoras determinar los instrumentos para evaluar cada uno de estos componentes claves. La meta a establecer es que los nios y nias logren un alto porcentaje de estas habilidades. A continuacin se propone una pauta de evaluacin de indicadores priorizados y extrados del cuadro anterior. Se han seleccionado los tres o cuatro primeros indicadores, los cuales sealan la presencia global del componente clave. Lo que no debe entenderse que los no incorporados en la pauta no sean relevantes, al contrario son ms complejos y si estos no estn alcanzados en el nivel de Educacin Parvularia pueden ser continuados en el primero bsico. Para la utilizacin de esta pauta se establecen cuatro categoras de observacin y registro. Si los alumnos alcanzan los tres o cuatro indicadores seleccionados se estipula que est logrado el componente clave. La concentracin de los valores 3 y 4 indican altos desempeos de los nios. Se considera la mediacin o apoyo de un adulto o par, necesaria, dado que la mediacin pedaggica se sustenta en potenciar el desarrollo del educando por tanto es vlida en su evaluacin o monitoreo. La sistematizacin de esta pauta puede ser individual y grupal, y ser analizada en nmero o porcentajes de alumnos que logren el componente clave. En definitiva, la finalidad de la pauta es aportar un instrumento de evaluacin que tanto la educadora u otro docente tenga como referencia de estado situacional de sus alumnos y as establecer acciones que permitan el mejoramiento continuo de los aprendizajes, lo que implica ir disminuyendo el porcentaje de nios y nias que se encuentran en niveles iniciales, por tanto las metas deben surgir de la brecha existente entre el diagnstico y lo deseable.

Valores de la Pauta de Evaluacin

Valor

Categoras

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1
2 3 4

Ausencia del aprendizaje con mediacin de un adulto o par. Presencia parcial del aprendizaje con mediacin de un adulto o par. Presencia total del aprendizaje con mediacin de un adulto o par. Presencia total del aprendizaje en forma autnoma.

PAUTA DE EVALUACIN

Componentes Claves

Indicadores

Desarrollo de la Conciencia Fonolgica

- Asocian progresivamente fonemas a grafemas. (Asocia el sonido A con las letras A que aparecen en los textos). - Reconocen palabras orales o imgenes que se inician (aliteraciones) o terminan con una misma slaba y luego letra (rima). - Indican si las palabras escuchadas son iguales o diferentes. (masa casa - ropa sopa). -Segmentan (percuten, marcan) las slabas de las palabras.

Aproxi maci ny motiva cin a

- Exploran textos y juegan a leer, marcando con el dedo el recorrido.

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- Demuestran inters, motivacin y agrado por la narracin (audicinescucha atenta) de cuentos y otros tipos de textos. - Solicitan que les cuenten y/o lean algunos textos literarios de su preferencia.

Interpretacin de signos escritos

Distinguen algunas palabras familiares y frases simples en diferentes textos. Por ejemplo: su nombre, nombres de personas, objetos y contextos significativos. - Identifican palabras escritas que se inician o terminan con una misma letra o slaba. - Identifican que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Reconocimiento del tipo texto

- Nombran las partes de un libro y sus funciones. (Estructura y uso). Reconocen diferentes tipos de textos segn su funcin o utilidad, o propsito (cuento, receta, diario). Distinguen cuentos, poemas, noticias y avisos a partir de su formato y de elementos grficos e conos.

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informacin

Hacen predicciones sobre informacin literal presentada oralmente o a travs de imgenes de diversos textos, por ejemplo anticipan que har un personaje conocido. - Anticipan de qu se trata un texto a partir de la portada, ttulo e ilustraciones. - Describen algunos elementos del texto. Caracterizando personajes, problema, lugares, hechos.

Extraer

- Relatan con sus propias palabras lo escuchado; recordando las partes importantes del texto y tambin algunos detalles. Parafraseo - Relatan la historia o cuento narrado, describiendo los personajes y hechos siguiendo la secuencia de ideas y con elementos del contexto. - Expresan un relato coherente y organizado usando los referentes qu, cundo y dnde ocurri, haciendo mencin de los sujetos involucrados. Argumentacin Opinan sobre lo escuchado y justifican sus apreciaciones. Contestando pertinentemente a algunas preguntas sobre cuentos o textos ledos en voz alta.

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Escuchan la narracin de un cuento u otro texto y expresan qu sucesos les provocan alegra, miedo o tristeza, entre otras emociones y explican por qu). Comentan con otros el contenido de un cuento que ha escuchado (las actitudes de los personajes, otras formas de solucionar el problema, lo ms interesante, lo que cambiara a la historia). Interpretan el significado de palabras nuevas escuchadas. - Reutilizan palabras escuchadas en cuentos, textos informativos, programas de televisin, conversaciones y narraciones en diferentes contextos.

Incremento de Vocabulario

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Pequeos lectores, futuros escritores y poetas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRA FICAS

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