Развитие эмпатии подростков посредством социально-психологического тренинга

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Теоретический анализ проблемы эмпатии в психологопедагогических исследованиях
1.1 Психологический анализ развития представлений об эмпатии.
1.1.1 Понимание эмпатии в различных теоретических концепциях.
1 .1.2 Природа эмпатии, ее структура.
1.1.3 Процесс эмпатии.
1.2 Эмпатия как особая психическая деятельность.
1.3. Формы проявления эмпатии, ее функции.
1.4 Модели исследования эмпатии как формы социального познания

Глава 2 Психологический анализ развития эмпатии

подростков
2.1Половозрастные факторы развития способности к эмпатии...
2.2 Онтогенетическое развитие эмпатии.
2.3 . Психологический анализ условий становления и развития эмпатии у подростков.
2.4 Роль социально-психологического тренинга- в развитие эмпатии у подростков
Выводы.
Глава 3 Экспериментальное исследование психологического развития эмпатии у
юношей.
2.1 Теоретический фундамент экспериментального исследования психологических
условий развития эмпатии у подростков.
2.2 Измерение уровня развития эмпатических действий у подростков.
2.2.1 Обоснование выбора методик.
2.2.2 Ход эксперимента.
2.2.3 Обсуждение результатов.
2.3 Содержание психолого-педагогической программы формирования эмпатических
действий у подростков.
2.4 Обсуждение результатов психолого-педагогической программы формирования
эмпатических действий у подростков.
2.5. Выводы по II главе
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 3 Экспериментальное исследование психологического развития эмпатии у
юношей.
http://www.cstaip-syzran.ru/files/ProgrammaRESL.pdf

2.1 Теоретический фундамент экспериментального исследования

психологических условий развития эмпатии у подростков
Актуальность изучения эмпатии и ее развития в подростковом и юношеском
возрасте обусловлена, во-первых, тем, что, эмпатия в большинстве исследований
рассматривается как условие, необходимое для успешного осуществления процесса
межличностного взаимодействия, а во-вторых, тем, что эмпатия как психическое
личностное образование, достигнув своей выраженности в период пубертата, является
в дальнейшем стимулятором просоциального поведения и альтруизма.
Подросток находится как бы в промежуточном, пограничном положении между
различными социальными и возрастными группами, что накладывает определенный
отпечаток на психику подростка и может выражаться в повышенной тревожности,
неконтактности в общении, агрессивности, эгоцентричности, а также проявляться в
реакциях эмансипации, компенсации, группирования со сверстниками и т.д
Наличие данного качества и развитие его у обучающихся уменьшает степень
преступной активности среди подростков. Именно в подростковом возрасте начинают
впервые обнаруживаться индивидуальные особенности эмпатии и представлений о
ней.
- подросток «соизмерим» со взрослым по параметру «эмпатия», но не равен с
ним (установлен эффект переноса достигнутого уровня эмпатии подростка на зрелый
возраст []);
подросток приобретает все возможности к реализации полноценных
эмпатических процессов; за ним признают возможность глубокого осознанного,
устойчивого, порожденного потребностью в благополучии другого эмпатического
отношения к людям, в эмпатии отроков реализуются все компоненты эмпатической
способности; однако отличительной особенностью эмпатии подростков является ее
противоречивость, существуют ситуации, в которых эмоциональная отзывчивость
подростков не всегда реализуется в его поведении и адекватно выражается в
Основным мотивом для выполнения испытуемыми заданий являлось
психологическое заключение по проведенным методикам, что гарантировало
энтузиазм испытуемым к процедуре исследования, и искренность в ответах. Все
методики проводились в один временной период, что, позволило исключить влияние
временных ситуационных аспектов

2.2 Измерение уровня развития эмпатических действий у подростков.

2.2.1 Обоснование выбора методик.
Для изучения вопроса особенностей эмпатии подростков и возможностей ее
развития,было проведено исследование, включающее в себя три этапа:
1 этап – подбор диагностического материала для изучения эмпатии в
подростковом возрасте и проведение диагностического исследования;
2 этап – анализ полученных результатов;
3 этап – разработка рекомендаций для школьных психологов по развитию
эмпатии в подростковом возрасте.
Для того, чтобы подобрать оптимальные методы психологической диагностики
эмпатии в образовательном учреждении, необходимо учитывать следующие условия:
 . Данные диагностики должны дать информацию об уровне сформированности
навыков: - когнитивный эмпатии (т.е. способности распознавать эмоции другого
человека по внешним признакам), - эмоциональной эмпатии (т.е. способности
человека сопереживать) - поведенческой эмпатии (т.е. выраженности эмпатии в
реальных действиях или поведенческих тенденциях);
 Психодиагностические методики должны быть доступны для работы с детьми
подросткового возраста, причем в групповой форме работы, а значит иметь
преимущественно интересный и понятный для этого возраста стимульный
материал;
3.Тест руки Вагнера
Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методика
может использоваться для обследования как взрослых, так и детей.
Описание теста
Тест опубликован Б.Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году.
Идея теста принадлежит Э.Вагнеру.
В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие
функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в
восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука
непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая
обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей
разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.
Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что
испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в
виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего
какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст
более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по
механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием
испытуемого и, в частности, его активными мотивами.
Инструкция к тесту
«Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по
Вашему мнению, делает эта рука?»
Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы
думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человек
с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».
Стимульный материал – стандартные 9 изображений кисти руки и одна без
изображения (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте Апперцепции), при
показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.
Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении.
При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают:
«Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких специфических ответов. Если
экспериментатор чувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется
перейти к другой карточке.
Держать рисунок-карточку можно в любом положении.
Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется
так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре
варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-
либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при
единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком *4, т.е. этот
единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного.
Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста)
максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания
типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.
 Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов
регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с
момента предъявления стимула до начала ответа.
Обработка и интерпретация результатов теста
При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к
одной из 11 категорий.
Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая
повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное
действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и
т.п.).
Указание (у). Рука участвует в действии императивного характера: ведет,
направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром,
дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер
останавливает машину и т.п.).
Страх (с). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений
другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может
восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также
включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак
сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.).
Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные
установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность,
положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие;
похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и
т.п.).
Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к
кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры
находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает
дорогу и т.п.).
Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в
коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого зависит от
благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру;
ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек
останавливает попутную машину и т.п.).
 Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на показ,
участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется
маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и
т.п.).
Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-
либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и
т.п.).
Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с
коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение,
приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.).
Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление
тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека,
но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая;
спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.).
Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на
совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного
человека т.п.).
4.Анкета для учителей Анкета предназначена для выявления уровня
сформированности у подростков навыков поведенческой эмпатии через экспертную
оценку минимум троих взрослых: родителей, учителей, школьного психолога.
Инструкция: Оцените каждого из учеников по 5-ти бальной шкале по предложенным
характеристикам. 5 – проявляет часто 4 – проявляет иногда 3 – проявляет время от
времени или с подсказкой 2 – проявляет редко 1 – никогда не проявляет
Обработка полученных данных заключается в подсчете суммы балов по
положительным характеристикам (1-10 вопросы) и по отрицательным (с 11 по 20
вопросы). Затем сумма баллов по отрицательным оценкам вычитается из суммы баллов
по положительным. При анализе результатов можно учитывать все три показателя:
сумма положительных оценок, сумма отрицательных и общий индекс. Из оценок трех
экспертов вычисляется среднее арифметическое.
2.2.2 https://dspace.tltsu.ru/bitstream/123456789/6518/1/%D0%9A%D0%BE
%D0%BD%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%A2.%D0%A1._%D0%9F
%D0%A1%D0%A5%D0%B1%D0%B7_1301.pdf

22.3
 При построении психолого-педагогической программы формирования
эмпатических действий у подростков мы базировались на теоретических
предпосылках, подробно освещенных в I главе настоящего исследования. Остановимся
на важнейших из них.
- эмпатия рассматривается нами как психическая деятельность, предметом
которой выступают переживания другого человека. Ее динамической характеристикой
выступает процесс эмпатии; они побуждается потребностью в благополучии другого
человека;
- способность к эмпатии включает в себя три компонента: эмоциональный,
познавательный, деятельностный;
- онтогенетический путь развития эмпатии протекает по линии сопереживание -
сочувствие - побуждение к содействию;
- факторы, влияющие на развитие эмпатии: условия социализации ребенка;
особенностей семейного воспитания; особенности детско-родительских отношений;
характер воспитательных воздействий педагогов; особенности взаимоотношений со
сверстниками; индивидуально-психологические особенности развития личности
ребенка.