Н.

Д О Л М А Т О В

МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ДИКТАНТ

Д о п ущ ено Управлением кадров

и учебны х заведений
Министерства культуры СССР
в качестве учебного пособия
д л я детских м узы кальны х ш кол

ИЗДАТЕЛЬСТВО «МУЗЫКА» МОСКВА 1972

 ОТ А В Т О РА

В настоящем учебно-методическом пособии рассматриваются

основные проблемы методики преподавания одноголосного музы­
кального диктанта: вопросы освоения диатоники, немодулирующих
хроматизмов, отклонений и модуляций в тональности диатоническо­
го родства. В области метро ритма автор ограничивается простыми
4 6
размерами, а также размерами 4 и 8, ритмическими группами с
шестнадцатыми, триолями и простейшими синкопами. Примеры дик­
тантов подобраны в порядке постепенного увеличения их протяжен­
ности, что необходимо для нормального развития музыкальной па­
мяти учащихся.
Пособие предназначается для педагогов детских и вечерних му­
зыкальных школ, культурно-просветительных училищ, а также для
преподавателей сольфеджио вокальных, духовых и народных отде­
лений музыкальных училищ.
 НЕКОТОРЫЕ М ЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАМЕЧАНИЯ

Музыкальный диктант представляет важный раздел курса соль­

феджио, развивающий память учащихся, их внимательность и
быстроту восприятия музыкальных явлений. Диктант закрепляет
также метроритмические и звуковысотные навыки, приобретенные
учениками в сольфеджировании.
Прежде чем приступить к написанию музыкальных диктантов,
преподаватель должен достаточно гармонично подготовить к этому
группу. Учащихся следует научить хорошо ориентироваться в ла­
довой звуковысотности, т. е. быстро определять конкретную ноту
тональности, которая звучит в данный момент. Они должны также
уметь разбираться в метроритмической структуре диктанта, фра­
зировке, запоминать ритм и отдельные звуки.
Подготавливая группу начинающих к восприятию звуковысот­
ности, педагог может использовать метод интонационных упраж ­
нений по «лесенке». Лесенки могут быть различных видов:

I* 7097
 Первы й тип лесенки уп отребляется на самом н ач ал ь ­
ном этапе обучения, когда учащ иеся запом инаю т н а з в а ­
ния м узы кальны х звуков. Второй тип лесенки (гам м а,
выписанная на доске) нужен д ля усвоения р ас п о л о ж е­
ния нот на нотоносце. И, наконец, третий тип лесенки
способствует развитию ладового мышления учащ ихся,
их быстрой сообразительности. Н а последней лесенке
педагог п оказы вает ступени тональности в методически
целесообразны х последовательностях, учащ иеся поют
их, н азы ва я звуки. З а н я ти я с лесенкой очень о ж и в л я ­
ют урок, но их успех во многом зависит от творческой
инициативы педагога, т а к к а к мало п о казы в ать ступе­
ни, нуж но из них созд ав ать ещ е ритмически о ф орм лен ­
ные музы кальны е фразы .
В начальный период обучения ж е лател ь н о огран и ­
чить круг интонаций повторностью звуков и поступен-
ным движением вверх или вниз, а т а к ж е пением тони­
ческого трезвучия. Н у ж н о помнить, что поступенное движ ение и
повторность звуков с опорой на тоническое трезвучие является
фундаментом всего курса сольф едж и о и музы кального дик тан та в
частности. Скачки в упраж н ен и ях вводятся весьма постепенно и
планомерно.
К огда первоначальные навыки будут достаточно хорошо освое­
ны группой, следует ввести новые упраж нения. Сущность этих у п ­
раж нений сводится к следующему: после настройки педагог играет
на фортепиано в медленном темпе звуки тональности в различны х
последованиях. Учащиеся вслед за педагогом поют ка ж д ы й звук,
н азы ва я его в определенной тональности. Этот прием хорошо р а з ­
вивает быструю реакцию учащихся, что весьма в аж н о при написа­
нии диктанта. Р еком ендуется т а к ж е петь отрезки гаммы от звука,
данного педагогом до тоники тональности (но не н аоборот).
С луш ать и петь ступени тональности ученики д олж н ы т а к ж е
д о м а еж едневно по 5— 10 минут. Д л я этого нужно провести соот­
ветствующую разъяснительную работу с родителями. Если уч ащ и е­
ся не будут слуш ать ступени дома, раб о та над диктантом обречена
на неудачу.
Ритмические навыки, так ж е ка к и интонационные, д олж ны опе­
р е ж а т ь трудности, даю щ иеся в письменном диктанте. П р е ж д е все­
го ученики д олж ны научиться четко тактировать, т. е. активно дви­
гать рукой с резкими тормож ениями в конце каж д ого движ ения.
Только при таком активном тактировании возмож но осознание
метрической доли, а следовательно и ритмических соотношений
звуков. Н ельзя р азр е ш ать ученикам во время тактирован и я класть
локти на стол — это приводит к тому, что ученики перестают ощ у­
щ ать метрическую пульсацию. Ж е с т ученика при тактировании не
долж ен быть слишком мелким или слишком широким. П еред соль-федж ированием
примеров полезно бывает иногда отделить метро­
ритмическую сторону от звуковысотной, т. е. прочесть ноты с так-
тированием (сольммзация), а т а к ж е простучать или прохлопать в
ладош и ритм примера, отсчитывая вслух метрические доли такта.
Хорошим упражнением является сопоставление разны х ритмов
в одновременности. Сущность этого упраж нения заклю чается в сле­
дующем: при сольфедж ировании примера вместо тактирования
ученики хлопками в ладош и исполняют какую -либо остинатную
ритмическую фигуру. Например:

Чем больше педагог проводит в классе подобных упражнений,

тем больше уверенности в том, что его ученики легко справятся
с ритмом диктантов.
Р азв и ти е музыкальной памяти учащегося является важ нейш ей
задачей курса сольфеджио, и в частности музы кального диктанта.
Чтобы развить музы кальную память, нужно ее тренировать. П ри
многократном проигрывании диктан та подобной тренировки не по­
л учается, так как не возникает необходимости запомнить мелодию
целиком. В этом случае при к аж д ом проигрывании учащийся, не
н ап р ягая памяти, записы вает одну-две ноты.
В данном учебно-методическом пособии автор ставил своей
целью создание системы диктантов, которые осваивались бы по­
сле трех — четырех проигрываний. Причем как во время проигры­
ваний, так и в переры вах меж ду ними учащиеся лишь запоминаю т
и осмысливаю т мелодию. И только после того как проигрывания
окончены, записы ваю т ее.
Примеры пособия подобраны таким образом, что их про тяж ен ­
ность ограничивается в начале шестью-восьмью звуками. Посте­
пенно диктанты становятся более продолжительными: в начале за
счет введения разм еров с большим количеством метрических долей
в такте или более мелких длительностей, затем посредством по­
вторения ф р аз и построений.
Записи мелодий в разных регистрах следует уделять особое
внимание в курсе музы кального диктанта. Если в начальны й пе­
риод тесситура диктан та ограничивается скрипичным ключом и по
сущ еству первой октавой, то с течением времени необходимо д а ­
вать диктанты в разны х октавах, особенно в низком регистре. Это
приучит учащихся слуш ать бас, что весьма в аж н о д л я развития
гармонического слуха, а т а к ж е д ля записи двухголосных и трех­
голосных диктантов.
В первой части пособия довольно систематично предлагаю тся
диктанты в разны х регистрах, кроме того, педагог при ж елании
может перенести некоторые мелодии в другую октаву.
М атериал пособия расположен в порядке постепенного в озрас­
тан и я интонационных, ритмических и объемных трудностей. Р а з д е ­
лы объединяют темы, связанны е общностью рассм атриваем ы х музы ­
кальных явлений. К а ж д а я тема концентрирует внимание педагога
и учащихся на отдельных конкретных элементах мелодий, освое­
ние которых является целью занятий на данном этапе обучения.
В начале каж д ого р азд ел а, как и каж д ой темы, даю тся мето­
дические указан ия, а так ж е рекомендуется система упражнений,
способствую щая освоению диктантов определенной трудности.
П ользуясь пособием, педагог долж ен помнить, что упраж нения, от­
носящиеся к какой-либо теме, следует вводить несколько ранее н а­
писания самих диктантов. Тем самым учащиеся будут подготовле­
ны к восприятию на слух более трудных в интонационном и ритми­
ческом отношении примеров.

Раздел первый
ПОСТУПЕННОЕ Д В И Ж Е Н И Е И ПОВТОРНОСТЬ ЗВУКО В

Т е м а 1. Работа с группой
в начальный период обучения

В н ачальны й период обучения педагог долж ен тщ ательно под­

готовить учащихся к написанию диктантов. Д л я усвоения п р ав и л ь­
ного написания нот они выполняют р яд домаш них зад ан и й на чис­
тописание. Ч а щ е всего это переписывание в тетрадь отдельных
примеров из сборника сольфеджио. Одновременно ученики учатся
н астраиваться в тональности до м аж ор и сольф ед ж и ровать с т а к ­
тированием простейшие мелодии.
Особое внимание нужно уделить упраж нениям, п одготавливаю ­
щим учащихся к восприятию мелодий небольшой протяженности.
Таким и уп раж нениям и следует считать:
а) Запом и н ан ие и пение на память с называнием нот просоль-
федж и рован ной два-три раза простейшей четырехтактной мелодии
(во зм ож на и восьмитактная повторного строения).
б) Короткие, двух-, четырехтактные устные диктанты д л я от­
д ел ьн ы х учащихся.
в) Устные диктанты по методу «два так та играются — д ва т а к ­
т а поются». Сущность этого уп раж н ен и я заклю чается в следую­
щем: после настройки в определенной тональности по у казан ию
п едагога дается один такт д ири ж и рован ия в разм ере \ без му­
зыки. Д а л е е педагог играет двухтактную ф разу. Б ез какого-либо
переры ва учащиеся поют эту ф разу, н азы вая звуки тональности.
За тем педагог играет новый двутакт и т. д. Если группа не опре­
д е л и л а правильно мелодию, педагог повторяет ф р азу заново и д о­
бивается полного ее усвоения классом. Это упраж нение п редстав­
л яе т собой устный диктант, в котором участвует весь класс. Оно
разви вает музы кальную память и быструю ориентировку в звуко­
высотности, что весьма в аж н о при написании диктантов.
 Тема 2. Методика проведения
первых диктантов

Успех написания диктанта зависит от внимательности и соб р ан ­

ности учеников, которые на протяжении 15— 20 минут должны
написать 3—4 коротких диктан та или 1— 2 примера большего объ­
ем а. Поэтому не рекомендуется проводить диктант в конце урока,
когда внимание учащ ихся у ж е несколько притупляется или в с а ­
мом начале урока, так ка к внимание еще не собрано.
Н ачи ная урок сольфеджио, педагог проверяет, у всех ли уч а­
щихся есть учебники, тетради, ка р ан д а ш и и ластики. П осле этого
очень важ н о создать обстановку, способствующую лучш ему вос­
приятию диктуемых мелодий. С этой целью даеггся р яд у п р а ж н е ­
ний, повышающих слуховую активность и внимательность учени­
ков, о которых ш л а речь в предыдущей теме. Н а эти уп раж н ен и я
обычно приходится тратить около 10 минут. Если группа быстро и
четко выполняет указан ны е упраж нения, можно переходить к
письменному диктанту. Если ж е группа не сп равляется с з а д а ­
нием — письменный диктант д ав ать не следует. В этом случае
нужно продлить упраж нения, увеличив время на них до 20 минут.
П риступая к письменному диктанту, педагог объясняет у ч а ­
щимся, что их зад ач ей является запоминание мелодии, т. е. по­
ря д к а звуков, входящ их в нее, и их ритмических длительностей.
Д л я освоения последних необходимо тактировать во врем я всех
проигрываний.
Д а л е е перед учащимися ставится конкретная з а д а ч а — зап и ­
са ть небольшую мелодию в разм ер е \ , начинаю щ ую ся с сильной
доли такта. М елодия основана на повторности или поступенном
движ ении вверх и вниз по трем зв у кам до м а ж о р а: до, ре, м и, зв у ­
чание которых тут ж е воспроизводится на инструменте.
Неплохо напомнить учащимся, что основным условием успеш­
ного написания дик тан та является внимательность и собранность.
После первого проигрывания мелодии (см. пр. 1) д елается не­
больш ой перерыв, необходимый для ее осмысления. З а тем мелодия
проигрывается вторично.
Возможно, что наиболее способные учащиеся скаж ут, что они
у ж е запомнили пример и могут его записать. О д н ако не следует
р азр е ш а т ь им это: поспешность часгго приводит к ошибкам.
Третье и четвертое проигрывания даю тся с небольшими п ерер ы ва­
ми, примерно в полминуты.
П о окончании проигрываний мелодию первого дик тан та реко­
мендуется спеть хором с тактированием, после чего педагог р а з ­
реш ает оформить ее нотами, требуя быстроты и точности записи.
К огда диктант написан, нужно предлож ить некоторым ученикам,
допустившим ошибки, спеть получившуюся в их тетр адях мелодию
со всеми неточностями и разъясн и ть им ошибки. П осле исп равле­
ний диктант надо переписать начисто.
 З атем п ед агог доводит до сведения учащ ихся, что второй д и к­
тан т будет похож на первый, но каж д ы й д олж ен н аписать его с а ­
м остоятельно без пропевания после четвертого проигры вания
(см. пр. 2 ). Н а первом уроке следует огран и читься двум я пись­
менны ми диктантам и.
А налогично тому, к а к был написан второй диктант, нуж но пи­
сать диктанты в последую щ ие зан яти я, стрем ясь на протяж ении
1 5 - 2 0 минут довести их количество до 4-х.
П осле первых ж е диктан тов необходимо определить, какой из
трех ф акторов- звуковы сотности ритм или п ам ять — хуж е всего
освоен группой. В работе по сольф едж и о следует принять все меры
д л я быстрейш его освоения группой наиболее слабого р азд ел а , вве­
д я дополнительны е уп раж нения.

7097
 Тема 3. Ритмическая группа «две восьмые»

При введении ритмической группы «две восьмые» следует пре­

дупредить учащ ихся об усложнении ритма. П р е ж д е чем "присту­
пать к мелодическим диктантам, ж е лател ь н о написать несколько
ритмических, которые педагог либо прохлопывает в ладош и, либо
простукивает. Такие диктанты д олж ны записы ваться учащимися
после двухразового исполнения на нотоносце или на отдельной л и ­
нейке.

7097
14

15

16

Тема 4. Расширение звукорядов мелодий

П осле освоения простейш их первоначальны х диктантов мож но

постепенно увеличивать число ступеней тональности, встречаю ­
щ ихся в мелодиях. П р еж д е чем ввести какие-либо новые ступени в
диктант, они долж ны быть тщ ател ьн о проработаны в интонацион­
ных уп раж н ен и ях и в сольф едж ировании.
Звукоряд в пределах от VII до III ступени. П ервы м звуком ,
увеличиваю щ им тесситуру диктан та, следует ввести V II ступень то­
нальности, как неустойчивый звук, создаю щ ий яркое л ад овое т я ­
готение в тонику. П едагог д олж ен разъ ясн и ть учащ им ся сущ ность
его звучани я и разреш и ть в тонику, гарм он и зуя сменой дом и нан ­
товой и тонической гармоний. П олезно привести примеры из му­
зы кальной литературы с разреш ением вводного звука. П еред н а ­
чалом д и к тан та надо сы грать все четы ре звука: три ранее извест­
ных и отдельно V II ступень с разреш ением в тонику.
Н ачи н ая с четвертой темы и на протяж ении всей последую щ ей
работы нуж но больш е о б ращ ать внимание учащ ихся на ф р ази р о в ­
ку диктуем ы х мелодий, требовать зап ом и н ан ия мелодии по ф р а ­
зам . Ж елател ьн о , чтобы учащ иеся оф орм ляли лигам и м узы кальны е
ф р азы и мотивы.

7097
 Звукоряд в пределах от VII до V ступени. Увеличивая коли­
чество ступеней в диктанте, рекомендуется аналогично тому, как
это имело место в предшествующем разделе, р ас ска зать о л а д о ­
вом значении к аж д о й новой ступени и провести р яд интонацион­
ных упражнений по лесенке.
Перед началом д и к тан та педагог играет все шесть звуков: пять
ло порядку вверх от тоники или вниз от V ступени и отдельно
VII ступень с разрешением.
Все диктанты первого р азд ел а даны в до мажоре. Однако, при
известной подвинутости группы, можно д ать часть диктантов в ка-
кой-либо другой, хорошо освоенной учениками тональности. Если
ж е это окаж ется трудным, то следует немедленно возвратиться в
до м аж ор и в дальнейш ей работе зан яться устным и письменным
транспонированием мелодий в пройденные тональности.

7097
26

27

28

29

ЗО

31

32

33

7097
 Мелодия начинается не с тоники, а со звука тонического тре­
звучия. П риступая к записи мелодий такого типа, ученики долж ны
петь настройку по звукам тонического трезвучия перед каж ды м
диктантом. Задачей учащихся в данный момент является опреде­
ление начального звука мелодии.

48

53

54

7097
 Allegretto Венгерская народная песня

Полный звукоряд до мажора. П р е ж д е чем писать диктанты, ох­

в аты ваю щ ие полный звукоряд до м а ж о р а, группа д о л ж н а освоить
интонирование верхнего тетрахорда гаммы. Д л я Этого нужны ин­
тонационные уп раж нения по лесенке, сольфедж ирование приме­
ров и устные диктанты. Перед написанием диктантов необходимо
предупредить учащихся об увеличении тесситуры мелодий и о том,
что мелодии могут начаться как с тоники, так и с любого другого
звука тонического трезвучия.

7097
 A ndante
Б. Барток. Д е т ск ая пьеса

Т е м а 5. Трехдольный размер.
Вспомогательные звуки

Вводя в диктанты мелодии трехдольного метра, педагог долж ен

ознакомить учащихся с оформлением трехдольных тактов. Н а ч и ­
ная со второго урока, следует неравномерно чередовать двухдоль­
ные и трехдольные мелодии для того, чтобы ученики научились
различать их.
Н а следующем уроке педагог объясняет сущность вспомогатель­
ного звука. В устных упраж нениях на определение ступеней то ­
нальности берет эти ступени со вспомогательными звуками, ис­
пользует вспомогательные звуки и в устных диктантах.

7097
 Если педагог детально п роработал с группой поступенное д ви ­
жение и повторность звуков в мажорном ладу, если учащ иеся л ег­
ко пишут диктанты такой трудности, значит их развитие идет п р а ­
вильно и имеется крепкая основа, на базе которой можно успеш­
но строить дальнейш ую работу в области диктанта. Не следует
бояться затраты времени на прохождение первого р азд ел а , так
как, в большинстве случаев, дальнейш ие неудачи в области д и к ­
танта происходят именно потому, что этот раздел п роработан не­
брежно или поспешно.
Зачастую педагог стремится приблизить музыкальный диктант
к трудностям сольфеджируемого м атери ала. П одобная тенденция
приводит к чрезмерному нагромождению интонационных сл ож н о­
стей, которые учащиеся не могут еще осознать. В результате вме­
сто морального удовлетворения учащиеся испытывают п одавлен ­
ность и ощущение беспомощности.
Приступать к освоению новых элементов в диктанте можно
лишь после того, как подавляю щ ее большинство учащихся груп­
пы с успехом справилось с пройденными, более легкими. Если же
учащиеся плохо освоили диктанты начальной трудности, двигаться
днльше нельзя. В этом случае педагог долж ен подобрать ан а л о ­
гичные примеры из музыкальной литературы или сочинить собст-
иенные, для того чтобы в достаточной мере закрепить навыки это-
м> раздела.

Раздел второй
ХОДЫ ПО ЗВУКАМ ТОНИЧЕСКОГО ТРЕЗВУЧИЯ

Тема 1. Скачок с доминанты на тонику

Кроме поступенного движ ения и повторности звуков, в музыке
существуют р азн ообразн ы е скачки. С амы м легким из скачков яв-
лнстся ход с доминанты на тонику, т. е. на устойчивый звук т о ­
н ал ь н о с ти .

а* 7097
 Настроив еще р аз учащихся в тональности, ж елательно сыграть
отрезок гаммы от тоники до пятой ступени с последующим скач­
ком на первую ступень (к ак вверх, так и вниз).
Д иктанты этой темы подобраны таким образом, что в н ач ал ь ­
ных примерах ход с доминанты на тонику используется лишь в
каденциях. В дальнейш ем эти скачки появляются в начале и в
середине диктанта.

7097
 106

10 7

108

109

Т е м а 2. Движение мелодии
по звукам тонического трезвучия

П еред сольфедж ированием каж д о го нотного примера учащиеся

обычно настраиваю тся в тональности, пропевая звуки тонического
трезвучия. Тем самы м они приобретают значительные интонацион­
ные навыки и, как правило, уже неплохо представляю т ка ж д ы й из
т у к о в тонического аккорда. После такой предварительной работы
освоение движения мелодии по звукам тонического трезвучия не
вызывает особых затруднений.
За д а ч и методики д иктанта на данном этапе сводятся в основ­
ном к тому, чтобы учащиеся ощ ущ али комплекс звуков, входящих
н состав тонической гармонии. Освоение м а тери ал а данной темы
создает предпосылки для успешного прохождения учащ имися р а з ­
дела «Скачки в мелодии» и весьма важ н ого в области д иктанта
раздела «Терцовость».
П р е ж д е чем приступать к проработке движ ения мелодии по
т у к а м тонического трезвучия в диктанте, педагог д ает достаточ­
ное количество упражнений на такой тип движ ения мелодии в ин­
тонационных уп раж н ен и ях и в устных диктантах. Затем можно
приступать к написанию диктанта, причем первые два примера
пропеваются группой после третьего проигрывания. Количество
проигрываний нужно сократить до трех.

7097
 Т е м а 2. Д виж ение мелодии
по звукам тонического трезвучия

П еред сольф едж ированием к аж д ого нотного прим ера учащ иеся
обычно настраиваю тся в тональности, пропевая звуки тонического
трезвучия. Тем самы м они приобретаю т значительны е интонацион­
ные навыки и, как правило, уж е неплохо представляю т каж д ы й из
звуков тонического ак корд а. П осле такой предварительной работы
освоение движ ения мелодии по звукам тонического трезвучия не
вы зы вает особых затруднений.
З ад ач и методики д и ктан та на данном этап е сводятся в основ­
ном к тому, чтобы учащ иеся ощ ущ али ком плекс звуков, входящ их
п состав тонической гармонии. О своение м атер и ал а данной темы
создает предпосы лки д л я успеш ною прохож дения учащ им ися р а з ­
дела «С качки в мелодии» и весьм а важ н ого в области д и ктан та
р азд ел а «Терцовость».
П р еж д е чем приступать к п роработке движ ения мелодии по
звукам тонического трезвучия в диктанте, педагог д ает достаточ­
ное количество упраж нений на такой тип движ ения мелодии в ин­
тонационны х уп раж н ен и ях и в устных диктантах. З а тем мож но
приступать к написанию диктан та, причем первые д ва прим ера
нропеваю тся группой после третьего проигры вания. Количество
проигрываний нуж но сократить до трех.
Татарская народная песня «Лошадь пегую впрягаю»
 Allegro Украинская народная песня « Са бо да шк о моя»

133

Тема 3. Ритмическая группа «четвеоть с точкой

и восьмая» в размерах

Вероятно, сущность этой ритмической группы уже достаточно

разъяснена педагогом в со льфеджировании и тем самым з а л о ж е ­
ны основы для ее усвоения в музыкальном диктанте. Но все же ре ­
комендуется провести ряд ритмических упражнений. К таким уп­
ражне ни ям относятся:
а) Чтение примеров (сольмизация) из сборников сольфеджио
в ритме с обязательным тактированием.
б) Воспроизведение ритма мелодий, включающих указанные
длительности, хлопками в ладоши с отсчетом метрических долей
голосом вслух.
в) Простукивание или исполнение хлопками в л ад оши остинат-
ной ритмической фигуры с участием данной ритмической группы
в момент исполнения сольфеджируемого примера.
Неплохо вначале д ать несколько ритмических диктантов, кото­
рые д олжны записываться учащимися после одного-двух просту­
киваний или прохлопываний. По желанию, вместо простукиваний
педагог может продиктовать мелодии, в которых учащиеся записы­
в ают только ритм.

134а^

7097
137

138

139

140

141

142

143

144

145
 Тема 4. Тональности соль мажор и фа мажор

Многие педагоги, диктуя примеры предшествующих тем, веро­

ятно, транспонировали уж е некоторые из них в простейшие тон аль­
ности или занимались транспонированием в другие тональности
только что записанных мелодий.
Н астоящ ая тема вводится в пособие в качестве проверочной на
освоение ранее пройденных интонационных и ритмических трудно­
стей, которые д аны в иных тональностях.

147

148

149

150

151

7097
 Раздел третий
МИНОРНЫЙ Л А Д И МИ НО РН ЫЕ ТОНАЛЬНОСТИ
С О Д Н ИМ ЗНАКОМ В КЛЮЧЕ

Тема 1. Тональность ля минор

При первоначальном изучении минора не следует увеличивать
интонационные и ритмические трудности. Наоборот, их надо не­
сколько уменьшить. Так, в первых диктантах ж елательно ограни­
чить количество звуков в пределах тонической квинты. П озж е
можно вводить полный звукоряд гармонического минора, наиболее
часто встречающейся разновидности л ада.
VII повышенная ступень обычно воспринимается ка к естествен­
ный звук данной тональности, и поэтому в начальных работах уча­
щиеся часто заб ы ваю т ставить случайный зн ак альтерации. К а ж ­
д ая т ак ая ошибка д о л ж н а быть терпеливо проан али зирован а и ис­
правлена.
Постепенно в диктант вводятся ходы по звукам тонического
трезвучия: на терцию, кварту и квинту (причем полного ком плек­
са звуков тонического аккорда, как это было в предыдущих темах,
может и не быть).
а) Зв у ко ряд ля минора в пределах тонической квинты:

Русская народная песня «Во поле береза стояла»

155

156

7097
159

160

161

162

163

164

165

7097
109

170

171

172

173

174

175

7097
 177

178

179

180

182

183

Т е м а 2. Затакт

Мелодии в музыке не всегда начинаются с сильной доли.

Одна или несколько нот, предшествующих моменту появления
сильной доли, образую т «затакт». А поскольку фразы в музыке
чащ е всего имеют продолжительность в целое количество тактов,
то следующая ф раза, как правило, начинается с аналогичного
затакта. З а т а к т с заключительным тактом в сумме д олж н ы состав­
л ять целый такт.
В затакте могут быть как звуки тонического трезвучия, так и
неустойчивые звуки. Чтобы определить ступень, с которой начи­
нается диктант, ученик долж ен мысленно пропеть отрезок гаммы
от данного звука до тоники тональности.
Первый диктант полезно после проигрываний для большей на­
глядности записать на доске. В примерах этой темы следует уточ­
нять с группой звук, с которого начинается диктант. Л и ш ь после
того, как учащиеся научатся правильно определять начальный
звук, можно предоставить им полную самостоятельность. Перед
проигрыванием диктан та педагог долж ен тщательно настроить
учащихся на данную тональность.
Соп m oto Ф ранцузская н ародная песня

Allegretto Русский народный наигрыш

7097
 Т е м а 3. Четырехдольный размер.
Минорные тональности с одним знаком в ключе

Основная трудность, которая возникает при прохождении дик-

мштов в четырехдольном размере, их объем, так как такты этого
|ннмера вмещают большое количество звуков, а следовательно, их
|рудней уд ер ж ать в памяти. В связи с этим количество проигры-
ннннй следует снова увеличить до четырех, и лишь после того, как
учащиеся будут легко справляться с диктантами, вновь сократить
'к» трех.
Второй трудностью этой темы является освоение четырехдоль-
ности как таковой, поскольку легко спутать четырехдольный р а з ­
мер с двухдольным. Чтобы учащиеся поняли сущность четырех-
цольиого разм ера, нужно чаще о б р ащ а ть их внимание на выдер­
жанные продолжительные звуки, на фразировку и на чередование
( ильных и слабых долей. Это поможет учащимся уяснить основные
огличия четырехдольного разм ера.

Русская народная песня «Д а кто у нас лебедин?»

АИеегеМ

гоз

204

205

206

207

:> 7097
 П. Козицкий. «Песня Мая»

208

210

211

212

213

Раздел четвертый,
О ПЕВ АН ИЕ СТУПЕНЕЙ ЛАДА. ТЕРЦОВОСТЬ.
ТОНАЛЬНОСТИ С ДВУМЯ ЗНАКАМИ В КЛЮЧЕ

Вопрос освоения терцовости в мелодии является вторым 110

значимости после поступенности и повторности звуков. Поэтому
необходимо обратить особое внимание на усвоение учащимися
диктантов этого р аздела. П ро р а б а ты в ая музыкальный материал,
приведенный ниже, не следует дел ать каких-либо сокращений и
перестановок. Не нужно опасаться потери времени на освоение
этой трудности.
Чтобы работа в области письменного диктанта шла успешно,
педагог долж ен ввести систему упражнений, как интонационных,
так и для определения на слух. Рекомендуются следующие инто­
национные упражнения:
а) Пение диатонических секвенций, в состав которых входит
терция:
 I 1_
И Т.д.

б) Пение терций в разных тональностях на всех ступенях по

следующей схеме:

в) Секвенции на опевание различных ступеней тональности:

и т.д .

и т.д .
г) Пение по «лесенке» различных интонационных упражнений,
включающих кроме пройденных ранее интонаций терции.
Аналогично тому, как это было в предыдущих темах, необходи­
мы упражнения на определение ступеней тональности с включе­
нием терцовости, а т а к ж е устные диктанты по принципу «два т а к ­
та играются — д ва так та поются» с терцовыми ходами и разл и ч ­
ными видами опевания отдельных ступеней.

Тема 1. Опевание ступеней тональности

Этот прием широко используется в музыке всех стилей и эпох.

Сущность его заклю чается в том, что какой-либо звук, чащ е всего
аккордовый, окру ж ается неаккордовыми звуками, отстоящими от
него на секунду.
Если тональности с двумя зн акам и недостаточно освоены груп­
пой, педагогу следует транспонировать диктанты в тональности с
одним знаком. Ж елательно, чтобы учащиеся, после того ка к такой
диктант написан, протранспонировали его в тональность, данную
в пособии.
 Allegretto А. Филиппенко. «Снег, снежок»

A llegro Украинская народная песня«Сабодаш ко моя»

215 ш W і
Allegretto Французская детская песня

216 P j j Р IР П
Allegro Русская народная песня «Ах ты, береза»

217
ГТТТг j I
A ndante М. Хярма. «Приходи»

218

Allegro К. Конвалннк. «Туки-тук»

219
Ц і л. л іJT.J -
іг-л іл
M oderato Французская народная песня

220
J і IkJJ j j If щ
M oderato Д . Перголезе. «Ах, зачем я не лужайка»

Ш
Словацкая народная песня «Вот и солнце поднялось»
Largo _________ _______

222 т
 Andante

Con moto

224

Andante

225 ÉÊ
Allegretto

226
#
Allegretto

227

A n dan te

228
m £ 77---------~W

Andantino

229 m
Andante

230

Allegretto

3E 3 § 5 &

SZ
 Andante

ГсГГТг
Тема 2. Терцовость

Ход мелодии на терцию имеет свои специфические особенности:

он не воспринимается нашим слухом как скачок, и в то ж е время
по своим качествам принципиально не похож на поступенность.
З а д а ч а педагога состоит в том, чтобы научить учащегося слышать
этот интервал в реально звучащей мелодии.
Не следует практиковать запоминание учащимися мелодии в от­
рыве от нотных знаков с возможным пропеванием на а или л я .
В этом случае учащийся долж ен проделать двойную работу: по з а ­
поминанию мелодии и по ее расшифровке, что отнимает много вре­
мени и приучает учеников петь мелодию вслух во время записи.
Н а р я д у с обычной настройкой можно ввести следующее уп­
ражнение: педагог доводит до сведения класса ключевые знаки
тональности, в которой будет диктоваться мелодия, не говоря, м а ­
ж о р это или минор (тоническое трезвучие перед первым исполне­
нием не д аетс я). Во время первого проигрывания учащиеся опре­
д еляю т л а д и тональность музы кального отрывка; перед вторым
проигрыванием д ается обычная настройка. Первое проигрывание
в счет не входит, так как оно преследует другую цель — опреде­
ление л а д а мелодии.
Количество основных проигрываний мелодий этого разд ела
нужно по возможности довести до трех.

Tranquillo Чеш ская народная песня «Спи, Яничек»

233 Р Л I..J і іР П і j t її
Allegretto Ф ранцузская народная песня

234 Л IР
Allegretto М. Красев. «Л анды ш »

235
 Un росо a lle g re tto Ф ранцузская н ародная песня

■■ j j ІЛ Л І- j — I

A ndante can tab ile

238 Ж I Г
Украинская народная песня « з весни літку у прилітну»
Allegro

239 Л Іл л
Vigoroso

240 j J IJ л |Л п і -л 1

A ndante Немецкая народная песня

241 Ф—т-
<
т
Allegretto

2 42 п п р \ Р ) шЩ т—

M oderato

243

Andante

244 fl J ч
Allegro
- Украинская
«7 |\p u n народная песня «Попид гай»

Ш
 A n dantin o

246
І
Словацкая народная песня «Я парнишка удалой»
Allegro
247
m LT IГ UT т
M aestoso Латышская народная песня

Allegro non troppo Русская народная песня

249

A llegretto
щ
Детская песенка

250 Т \р Л [
A n dante

251
m f |J t! iCj p m
Allegro Русская народная песня «Камаринская»

252
Ф I
A ndante

253

y. Моравская народная песня «Мы собирали сливы»

254 J-iiJj l J j U rn i J p g
Allegretto Польская детская песня

255
цр ш
 Французский народный танец

Украинская народная песня

«Колись, моя стара ненька»
Allegro

257

Раздел пятый
РАЗНО ВИ ДН О СТИ МИНОРНОГО Л АДА

Осваивая интонационные трудности различных видов минора в

диктанте, следует помнить, что разница в звучании VII н ату р ал ь ­
ной и VII повышенной, VI натуральной и VI повышенной ступеней
легче усваивается учащимися в сравнении. Поэтому в большин­
стве примеров, приведенных ниже, эти ступени даю тся в сопостав­
лении.
Написанию диктантов данного р азд ел а д олж на предшествовать
больш ая, кропотливая работа по усвоению интонационных особен­
ностей трех видов минора. В нее входят:
а) Интонационные упражнения по «лесенке», имеющей следу­
ющий вид:
Если педагог показы вает цифру ступе­
¥ I ни, ученики поют натуральный звук д а н ­
ной тональности. Если ж е педагог пока­
Ш зывает на знак, поставленный между
VII и I ступенями, учащиеся исполняют
- ш
VII повышенную ступень, н азы вая соот­
ветствующую ноту со знаком а л ь тер а­
ции. Аналогично показываю тся и поются
VI н атуральн ая и повышенная ступени
-• JF тональности.
б) С ольфедж ирование
:: Ш различных видах минора. Такие приме­
ры лучше сочинить самому или взять
авторские из какого-либо сборника соль­
■■ I
феджио. Не следует брать для этой це­
ли примеры из музыкальной литературы
* / и народные песни.
 Тема 1. Гармонический и натуральный
виды минора

Andante

M oderato

259
Р
Tempo di m a z u rc a

260
Ir ЕЁ

Allegretto

261 ä = S
H IГ * 0

A ndante

262 g
Vigoroso

263 З й Е Е
Pf ш
Andantino

264
1 ш
Andante

265 л BEpî
Allegretto
 Allegro non troppo

KitTSTTtfr

A ndante

268
m
A ndante

Con moto

270 g
ij&kPl 1 f-
-3
A ndante

271
#*P
Con moto

272 'tl1 --- ' — ■—---- ^ — — 1

.£ 1 - -
^ 0 g—

Allegretto

273 A > - j -
-*r—
 Тема 2. Элементы мелодического минора

Con moto

A ndante

2 75
f.Й I I.П ..II
M oderato

276

277
1 f .v ? ij)^

A ndante

278
mf i j i
A ndante

tW tp -

M oderato
 M oderato assai

âji

A ndantino

Vivo

..r Æ n j ^ u -

A ndante

W4
P=SÜ s
C antabile

M S^Ëp ^irfTirY f
A ndante

286

A ndantino

287 ^ l r T f J- J 1
y *
»
M arciale

IJ-
 Раздел шестой
СКАЧКИ В М ЕЛОДИИ
НА ДИ АТО Н И ЧЕСКИ Е СТУПЕНИ ТОНАЛЬНОСТИ

При скачке в мелодии очень важ ен второй звук как ступень

тональности, на которую происходит скачок. Поэтому в интона­
ционных упраж нениях и в устных диктантах следует закреплять
звучание той или иной ступени путем разнообразны х скачков на
этот звук.
С этой целью педагог при работе по «лесенке» вычленяет н у ж ­
ную ему ступень из общего комплекса либо более п родолж итель­
ным звуком, либо, наоборот, быстро и резко снимая звучность. П о ­
сле некоторой паузы он просит класс повторить этот звук один-
два раза и приступает к показу различных скачков на эту ступень.
Учащиеся определяют ступени, представляя себе отрезки гаммы,
приводящие к тонике.
П а р ал л ел ьн о с этими упражнениями скачки на освоение зву­
чания какой-либо ступени тональности вводятся в устном д ик тан ­
те.

Тема 1. Скачки на VII ступень

Скачки на VII ступень чаще всего бывают сверху, что связано

с ладовым тяготением этой ступени. Полезно р ассказать учащимся
о мелодическом приеме скачка с последующим заполнением и на­
помнить им звучание VII ступени, сыграв ее с разрешением.

A ndante

289
I* If Г М '1
A ndante Детская песня «Журавель»
it

%
V :

290
----------- » ---------------
—1 Г..ä-П... -4.....1
и
т - » U -1
A llegretto

291 |Г
 Ф ранцузская народная песня
Allegretto

292

Con moto

293
Р-п Г =Е

Doloroso

2 9 4 ^ =
щ ри
M oderato Ф. Шуберт. Экосез № 1

295
т щ
A ndante
[9 8 5 ^
û
У краинская народная песня «А в містечку-городечку»
A ndante

297

Tempo di m a z u rc a

298
£fr7TTJ і
Чеш ская народная песня «М ал ен ькая рыбка»
A ndante
 M oderato
300
Ш £ ~
m r і J-
Vivo Чеш ская народная песня «И спекла лепешки»

30 1
ш П іЛ 0 \П 1 I

" ф ^ г Т іГ Lflrï nr JT-U

Тема 2. Скачки на V ступень

Скачки на V ступень могут быть ка к в восходящем, так и в

нисходящем направлениях. Уместно напомнить учащимся, что
V ступень тональности является звуком тонического трезвучия, а
следовательно, они не раз с ней сталкивали сь в предшествующих
разд ел а х курса.

Allegro Украинская народная песня «К оляда»

305 т т т
A ndante Чеш ская народная песня «Яничек»
|Ч

Allegro fresco С л овацкая песня «Я парниш ка удалой»

 Tranquillo Украинская народная песня «Якби мени»

J1. Рейнштейн. Д етск ая песня

Andante

309

Con moto
ш
Ф ранцузская народная песня

31 »SS т
Allegretto А. Филиппенко. «Мы на луг ходили»

311
т
Ф ранцузская детская песня «Погуляем в лесу»
M oderato
JUCI А IV ------- ----------
312 л и .ТГ; Л и
M oderato Украинская народная песня «К алач»

313
Ш я ш ф—т- » 'W т 1
Украинская народная песня «А йдіть, кози»
A ndante

314 ÿrД «ГТ i JT3 Л 1J J il

P as trop vite Ф ранцузская народная песня

315
||ilippp§3ll r T T T J J ^ i r ... !ш
Немецкая народная песня «П ро великана Тимпету*
A ndantino un росо p esante _____________

316 т 0 0
й~\~иМ\П г г Ш
 Тема 3. Скачки на III ступень

Скачки на III ступень чаще всего бывают восходящие с после­

дующим нисходящим движением мелодии. После настройки в то­
нальности нужно сыграть III ступень и звукоряд до тоники вниз.
[Andante] М. Глинка. Романс

317
тш ■é— SS
Allegro

318

Andante

319 І т
f- я

Магсіаіе Украинская народная песня «Летіли орлята>

320 t e g Я------ Щ
Г

Risoluto Р. Шуман. «Рейн

321
Фт т т
Scherzoso Чешская народная песня «Мой конек»

322
т
Andante

323
■J
Moderato Ф. Лещинская. «Аисты вернулись»

■s j
 Andantino М. Глинка. «Колыбельная песня»

*■ j ' f l f 4 ^

Andantino П. Булахов. «Пахнет полем воздух»

328
Ш Ї
Sostenuto

329 ш vjJ
Andantino

33 •i s rJIrr ir If-ftj
A llegretto
П. Булахов. «Степь одна кругом»

331
1* ? • І » І ;

Moderato

332
■j- »

A llegretto

333 -, rJ .— |--------------I
f r f h ------------------h ---------------------1
У " * ' J J
 Risoluto

341 Ш
г â-J L •• :>
Andante

342

Pesante ІЙ Е Р
343
p
Andante

344
р - І ^ Л Іі „ л I j. i l і

Английская народная песня «Про кошку:

Allegro moderato __________________________

345

Andante

346
ш
Tempo di mazurka

347
« — 0-
É

Allegretto E. Гнесина. Этюд

348

Andante Немецкая детская песенка

349 Æ jj» j в в
 Moderato Ф. Лещинская. «Качели»

ршш
Украинская народная песня «Летів пташок»
ДпНяпІй

335

Molto allegro M. Красев. «Кукушка»

336
? f -Ц
Тема 4. Скачки на II ступень
II ступень является неустойчивым звуком тональности, находя­
щимся по соседству с тоникой; скачки на эту ступень возможны
как восходящие, так и нисходящие. Следует сыграть II ступень с
разрешением в I, а также повести ее в III ступень с последующим
поступенным ходом к тонике.
Allegretto

337 HÜ *=ËL IfÊËp

Allegro vivace Эстонская народная песня

« —»
338

Andante

339
f U ILT
Украинская народная песня «Мала мати одну дочку»
Andante
Nhr a <*=І Г г - 1 -
340 і
Р
 Con moto П. Чайковский. «Колыбельная»

350 ф к Э Д з іcf F-. Р ■

■
■I
Semplice

351 J&l ?
Sostenuto

352 %«-Г—І^-Г-Ій-РЦм if^-p

П. Чайковский. «Времена года», № 6 — «Июнь»
Andante cantabile
. ....— -r. ■: s ^ ,
■ ^ *f *і p V 4/ ä r ^ i ---------
~W "11
zà ^ L— à ------- — 1
д а JW -= 5 P = 1 - P [j T ' fo *

В. А. Моцарт. Четвертая соната для скрипки и фортепиано, ч. I

[Allegro]

354 * т
Con moto

355
- ёщ тт
Allegro

358

Allegretto

357
т
Andante
 Allegro m oderato

m
Allegretto А. Островский. « Н а то нам юность дана»

360 ЗЕ
ш ш т»
Тема 5. Скачки IV— I

Д л я русской народной песни характерен мелодический оборот,

состоящий из последования IV— I ступеней. Чтобы подчеркнуть
его своеобразную плагальную окраску, следует показать несколько
каденций в западноевропейской и русской музыке.
После настройки в тональности педагог играет последователь­
ности ступеней в следующих сочетаниях: IV— I, V — IV— I, I— I I —
I I I — IV— I.
M oderato

361

Andante У краинская н ародная песня

362

Con moto

зв з
фН- JCX

M oderato

A llegretto
m
 Русская народная песня «Ой, на дворе вечер вечереет»

Allegretto Русская народная песня «Яблочко»

368
|ЫЯ7У17с^г ij'cFF3-^ ^
Украинская народная песня «Гей, ще сонце»
M arciale
369

Com modo
-р= ^~
370 й - f :
J *1-± ) = а

Тема 6. Скачки на IV ступень

Педагог напоминает учащимся о ладовом тяготении IV ступени

и о том, что скачки на эту ступень бывают преимущественно вос­
ходящими.
Перед написанием первого диктанта рекомендуется показать
IV ступень с разрешением в III, а так ж е последовательности сту­
пеней: IV— I I I — И — I; IV—V— V I—V I I — I.

A ndante

#т ш р|
371

M oderato Украинская народная песня

 P. Шуман. «Д ва гренадера»
[Moderato]
. * ß -m —

и=в
пГ . йъ \J
Р Рf - И' Д ■Г~1 шщ ■__L
—Jr-І
_1

Moderato Чешская народная песня «Что за гуси?»

374
тш
Allegretto Украинская народная песня «А у горобейка»

375 Ëi^ Р
Andante

376 —0
pi t— . 9 і

\
V і У- — ш 9 -------
-------- --------

Украинская народная песня «У полі»

т
Andante

377
р Ьш
Andante Русская народная песня «Осень»

378
£ % т
Ф. Шопен. «Ж елание»
Andante

379
а -----
йГГ Iг г -
і
м
Andante Украинская народная песня «П о над лугом»

380 *
Cantabile Украинская народная песня «Сидить пташок»

381 ÜËÉ «і І-
Ср V ------- V
 A ndante C. Туликов. «Под московским небом»

382

ЗГЗ
г» ^
_______
о.

ato___
г 5
11 о

584 — и
= * н 1" Г
Т е м а 7. Скачки на VI ступень

Скачки на VI ступень встречаются как восходящие с последую­

щим нисходящим движением мелодии, так и нисходящие с после­
дующим восходящим движением мелодии. Подкрепить это поло­
жение можно исполнением двух-трех примеров из музыкальной
литературы, а затем сыграть на фортепиано VI ступень с р азр еш е­
нием в V и отрезок восходящей гаммы от VI ступени до тоники;
последовательности ступеней: V I —V — I (скачок с V на I ступень
как вверх, так и вниз); VI — I (в восходящем направлении).
Allegretto

385

A ndante Л. Рейнштейн. Д етск ая песня

38G
ш
[iWarc і a le] «М олодая гвардия»

387

Соп moto м . Мусоргский. «Сорочинская яр м арка»

Sthh Jfl -—
388 т а fr X s Л'
Md •с/ * jF#3=l
~f~~1Г-Д—1ß

•
Г -
4J

N = fb fe
і
г

к ~.u—* F # ï 1 FJ —H - 9 -------- ]
 Allegretto ЛІ. Красев. « П ервая травка»

•здо ')'■ j ; . і* =
І ± 1
ШВьВі
Dolce a lleg retto Ф. Шуберт. «Лунный вечер»

39 2
Английская народная песня «Полли чаем угощает»
Allegro_____
------ m :
393
т V- - r -

Allegrefto

394

M oderato Ф ранцузская народная песня

395 і* і
T ranquillo Словенская народная песня « Н а озере»

39 6 -Jr u-'A шшг- - — ^ ..... :д •

Ф ранцузская народная песня

Allegretto

397
L T 'lr ?
A ndante Ю. Слонов. «Идем в школу»

398
rw I
M oderato Т. Попатенко. «Скворушка»

ê щ
гЛ л Г%
7087 "
 Раздел седьмой
РИТМИЧЕСКИЕ ГРУППЫ С Ш ЕСТНАДЦАТЫМИ
В РАЗМ ЕРАХ Ь?и ♦

П реж де чем приступать к диктантам этого раздела, надо под­

готовить группу к восприятию ритмических групп с ш естн ад ца­
тыми и провести ряд специальных упражнений: К таким у п р аж н е­
ниям относятся:
а) Сольмизация примеров из сборников с обязательным такти ­
рованием. П рор а б а т ы в ая новые ритмические группы, необходимо
добиваться четкого движения .руки учащихся при тактировании.
Без этого невозможно выработать ощущения ритмической группы
как единого целого.
б) Исполнение хлопками в ладоши ритма сольфеджируемого
прим ера-с отсчетом вслух метрических долей такта.
в) Прохлопывание при сольфеджировании остинатной ритми­
ческой фигуры, включающей шестнадцатые.
Рекомендуется та к ж е д ать несколько ритмических диктантов на
освоение определенной группы длительностей. Подобные примеры
полезны так ж е для выработки правильной группировки.

Т е м а 1. Ритмическая группа
«четыре шестнадцатых»

400 а)| % — |т т т ___ Ии^-+/Ц—(,

б,[

В) ■4М -

— н П Ц —

д>1- . л я д . . . л я л | л я п .« г и

е> ЯП [ЛПЛТЗ| ПУ
 Allegretto

[Allegretto] С. Рахманинов. «И тальян ск ая полька»

40 2

A llegretto Украинская н ародная песня

403

Allegretto М олдавская народная песня

404 - ^ 5 і і «гз j ~ 3 1 j

A llegretto М олдавская н ародная песня

405 ifU~l і[j J іJfflH ЕЕ

P resto

406 fiçj |ІЩ| і

Con moto

407
г ІШ^и ІІ
У краинская народная песня «Ти до мене не ходи»
Соп moto

408 ш йЬйГ'С-ГГ ІЦ~Щ

Соп m oto У краинская народная песня «Д ож дик»
 Allegro М. Глинка. «И ван Сусанин», Краковяк

Jg jj j JJJ3 £
Tranquillo Р. Шуман. «Тихий вечер»

411
IЯ~rfTj ll ^ l
A ndante

412

У краинская народная песня «Гей, там, гей, там на горі

A ndante __ — — ------ „— — ----------------------------------—

4,3 ФьУі ç j д Ч LTГj I f P-CÆgj-l*1*JEl ш -* ж

Presto Чешский народный танец «Д упак»

414 A #
bg- ^ y p p

Gtgpq-IO LJ S 1

Т е м а 2. Ритмическая группа
«восьмая и две шестнадцатых»

415а>(--^ J J J J —J— (-« ------ \-a-e — — h J —J j * --------[f

лі 2
°)rÇ
J J
#
і «
1*
JT J 1- іі -J J- ~- . і J “1 J
- - I -------
ii
к

1£ - - - - ----------- і — - її

J- — і J 3 J . J |. -J U — h
 Con moto

t-ffl
--щ0 Ш щ » w

A ndante У краинская народная песня «Ой, у саду

417 ü Р
M arcia le

418 ÊÔÉ;
У коаинская народная песня «Ой, морозе, морозенку
A n dan te

419

Amoroso

420
№г іJraJ^-ijprHrraиди
з?
Украинская народная песня «Ой, болить ня головонька»
A ndante
421
П ^ і С m-ij
M oderato

422

Con moto

423
ё н е ш ...
М. Глинка. «Р у сл ан и Л ю дм ила», каватин а Л ю дм илы
Allegro _________ _________ _
 Vigoroso Ан. Александров. «О ктябрята»

Т е м а 3. Ритмическая группа
«две шестнадцатых и восьмая»

426а>| g S~1 J — J J— і J — f-J— J

Л І «Н З ■ .-[ - Л - J — n

M arciale

427
4£E-CJ-lf іU m
Allegro У краинская народная песня «Веснянка»

Л J T r \~Ч' 1
428 « 1 1 - —J —*
1
1— ё— I— #L—__
-*4 М =И
9
• J

Украинская народная песня «Без тебе, Олесю»

Dolce

429
fr ■!йчТ1"
A n dan te Я кутская народная песня «Хороводная»

Л ....I Л д ~ Ч
 М. Баланчивадзе. « Д а р е д ж а н коварная», колыбельная Циры
Allegretto grazioso
=м
У краинская народная песня «Ой, лугами идем»
Tranquillo

432 Æ eV
і I щ
Украинская народная песня «Максим, козак зал ізн як»
M arciale

433 jf‘> іff^JTTi і

Allegro А. Д в о р ж а к . П ятая симфония

434 і/ГдїіЩ ijTÆhfflJ

Allegretto У краинская народная песня

435

Т е м а 4. Ритмическая группа
свосьмая с точкой и шестнадцатая)

436af^ - I 1+J-- і- 0 0 0 Л і J.

И J-- J' j I J-- 4 - -------4 f J J-(—

•--«-J-
 A llj^retto Украинская народная песня «Коломийка»

CJ ILT JJJ1J Ш
Sostenuto А. Александров. «Священная война»

1 : У. 11

Con moto Французская народная песня

439
u r c r -IT pj
Marciale М. Старокадомский. «Наш Союз»

440 т £
Французская народная песня
Соп moto

441
£
Украинская народная песня
Andante

і? г—- ! 1-І Г~І 1

442
■ J
Русская народная песня «И з-за лесу, из-за гор»
A llegretto

443 А £ |Г ~ Э J È
шт J — Р ....

Французская народная песня «Хорошее приключение»

Marciale ___________- — .
J>a —- а і п П і і ґ^ І г. . : Д
444
£
Largo А. Д ворж ак. Пятая симфония
 М. Баланчивадзе. «Д аредж ан коварная», колыбельная Циры
A llegretto grazioso

ffftsrjf 1 *І
Болгарская народная песня
Andante

Marciale P. Шуман. «Песня»

Marciale

449

Русская революционная песня «Варшавянка»

Marciale

450
і»іf aiftfi%£-=J
Marciale P. Шуман. «Военная песня»

451

A llegretto
 Т е м а 5. Ритмическая группа
«четверть с точкой и две шестнадцатых»

Если ритмические группы с участием шестнадцатых усвоены хо­

рошо, данная ритмическая фигура не вызывает серьезных затруд
нений. Следует лишь напомнить учащимся более простую ритми
ческую группу «четверть с точкой и восьмая» на каком-либо инто­
национно несложном примере:

Л
Затем произвести ее усложнение:

453а> hg—J— J— Ц--- Л |«П «ГЗ I J

6)1- J J Л IJ- J3J |J J Л I J-
n.i| J —i-i-- Л I J~3 Ш Э|J~3 J

Grazioso

454

A ndante

Cj'ir1 сДгir
И. Любан. «Бывайте здоровы»
Lento
 А. Верстовский. «Аскольдова могила», песня Торопа
Andantino

457
ш
Scherzando

Moderato

460

Украинская народная песня «У вишневому садочку»

Andante
Щ-т-
461
* Р
Украинская народная песня «Зоре моя вечірняя»
Andante

462
Ч- trJT if Üfe
Украинская народная песня «Єсть на світі доля»
Largo
 Раздел восьмой
Д В И Ж Е Н И Е М ЕЛОДИИ ПО ЗВУКАМ АК К О РДО В

Т е м а 1. Движение мелодии по звукам

тонического трезвучия и доминантсептаккорда

Для освоения доминантсептаккорда предварительно следует

давать учащимся домашнее задание строить голосом и на инстру­
менте простейшие гармонические схемы с участием этого аккорда
Например: Т— Т6— D 2— Т6— D43—Т:
С -dur

а & 8" g° д I

Такого типа схемы учащиеся должны петь в разных тонально­

стях, как мажорных, так и минорных, различными способами:
а) последовательно звуки аккорда снизу вверх;
б) последовательно звуки аккорда сверху вниз;
в) начиная каждый аккорд с одного из средних звуков;
г) строить голосом крайние звуки аккорда, а затем средние;
д) играть два (три) голоса на инструменте, а один петь.
Ощущению гармонии во многом помогает пение доминантсепт­
аккорда в виде арпеджио в пределах возможностей голосовых дан­
ных ученика. Напірнмер:

или

^Рекомендуется также провести ряд интонационных упраж не­

ний по «лесенке» и* устных диктантов.

Vivo Белорусская народная песня «Янка»

 Allegro И. Дунаевский. «М олодежная»

466
Фт
Ш
і JMffEP И
Английская народная песня «К уда пропал мой щенок?»
Moderato

467
Іірі ЩТІГТДі £

Vigoroso В. Мурадели. «Песня борцов за мир

468

Allegretto В. А. Моцарт. «Волшебная флейта

469

Немецкая детская песня «Верхом на палочке»

Allegretto

470

Andante

471
& -à-*
%
Andante

472

Allegretto
«
4 73
*
ш і * • т
 Andantino

M oderato^ ешская народная песня «Потеряла поясочек»

475

Marciale В. Мурадели. «Едем мы, друзья»

f~\ і,
476
жÔJJjp
A llegro moderato

477

Andante Украинская народная песня

478 \)'%

Moderato Украинская народная песня «Нич яка місячна»

479 Ш ЁШ ш ш
Украинская народная песня «Первоцвіти синьо-білі»
Andante

480
ÉÜ
Украинская народная песня «Зоре моя вечірняя»
Andante

ї
[Allegro] С. Карвальо. Токката
 Т е м а 2. Движение мелодии по звукам тонического
трезвучия, септаккорда II ступени и доминантсептаккорда

В интонационные упражнения, предшествующие написанию

диктантов данного р аздела, следует ввести аккордовые схемы с
полными гармоническими оборотами во всех употребительных то­
нальностях. Например:
F-dur

S 1j ПІ
T Se D6 Т
4 5
h-moll___________________________

g g ^

І tg ІІІТ 04 t
Кроме этого, перед сольф едж ированием примеров в классе и
дом а в качестве настройки в данную тональность ж елател ьно петь
арпеджированны е аккорды тоники, септаккорда II ступени и до-
минантсептаикорда, аналогично тому, как это имело место в инто­
национных упраж нениях предшествующей темы:
С- dur

(0 7 )

Рекомендуется п родолж ать так ж е упражнения по «лесенке» и

устные диктанты.
A n dante

48 3 \f ~ ^ l U J . Д Р Щ
 І ш т
Andante И. Брамс. «Колыбельная

486
¥
Con brio
[f, H L
487 В
0J. 0

Commodo

Ф. Шуберт. Вальс
Andante

489

М. Глинка. «Руслан и Людмила», каватина Гориславь

A llegro agitato

490

Andante
 Раздел девятый
ПОВТОРНОСТЬ В П ЕРИ О ДЕ

На данном этапе обучения важно не испугать учащихся боль­

шим количеством нот в диктанте и разъяснить им, что благодаря
повторениям диктант усвоить гораздо легче.
После второго проигрывания педагог задает учащимся несколь­
ко вопросов, касающихся количества предложений и фраз в мело­
дии; сходства или различия отдельных построений; выяснения
наиболее трудных для запоминания построений, на которые сле­
дует обратить особое внимание. Ж елательно выписать на доске
буквами схему строения периода.
Запоминать диктант нужно по фразам, в связи с чем особое
значение приобретают начальные звуки этих фраз (как своеобраз­
ные вехи) и каденционные обороты. Учащиеся могут начинать
записывать диктант с любой фразы, даж е лучше если с наиболее
трудной для запоминания.

Тема 1. Периоды строения: aabb; aaibb; aabbi; a a ib b t

Allegretto Французская детская песня

492 ЛігГсрі*
Русская народная песня «П ойду ль я, выйду ль я»
Allegro

Русская народная песня

A llegretto
Яч
495
¥ E R j ш т ІЩ Р
 Р усская народная песня «Заин ька, попляши»
Allegro

„«г. ііЧг J...ОнЛИН-і -* ^ * é J — — 1 -

iimn і s

#¥ = -^ V
J ---*-♦ j — — я я +і
“------- J
— нГз ілд4.і
■-----a ~ я a_
\
1Чешская народна я песня «Хорош а y нас пшені щ а»
А Ilegr ïtto

•+0 S 1 « =т
Ім » Ш іЛ-n-hF]!> ш
4 -х -4 * v a
9
g*
^
і ———

-пТгї4 ГГ
IcrCflrr^
trfH T i
■LJIJ J p

Р усскаї народна я песня «Вейся , вейся, капус тка»

Allegretto
......
4УЭ г м
М .. , - r . і .
- т ----- f f f |f * • я г 77^
ФёФ * =Ы+ ff-f-f f£№Н-1
-f-m*--У-І
— (P- -Ц - -

Allegri ;tto

. Л„ ув,аСГг*—T~f~
\> 4
-Ш----- 1----- É
V ------ 1*---
— ■—
iffr
ь -
гг~"[7>|= £ ]
:Ё —

і — » ------- — 1J J~üééééi
«■ - 1

А зербай д ж ан ская народная песня «Вечер настал»

Tranquillo
 гг

Тема 2. Периоды строения: ab ab, ab a b u abac

Сои moto

501

mm
Немецкая народная песня «Деревенская свадьба»
A llegro __________ __________

502

j гГ ГГГгIfГ-Г-## #
Французская детская песня
Allegretto

503 ф Д у р .... н - д
£

ФBE

Р. Шуман. Песня
Vigoroso

504

т
 Moderato С. Обретенов. «Огненный край»

505
Ф W~»---- W W CJlr РСГ^
t e
ЕЛГ РІГз
Французская песня «Начало пути»
Allegro, ma non troppo

506
's\T O'itf
Венгерский танец
Presto

P. Шуман. «Альбом для юношества»,«Первая потеря»

Moderato

фш ?
Польская народная песня
Grazioso

pi r^ Lf

e J J r le_r
7097
 Allegro Белорусский народный танец «Бульба»

« • —г
т
ff» j | Q J ^ 3 IJ ~ J j

A llegretto Французская народная песня

511 Ä S J. .Ji i Q S
Г- -a--- 1
------- N--- ^ --- W• •---- ---- •?-- 1
--------- '-- 1
^ • ■[_J ^
Французская народная песня
Allegretto

512 jf c fej b #3^

# j=3--j ijnJTin y-
-i
Allegretto И. Гайдн. Соната, рондо

513 ffg \и Ш E/|J ICjp-tf

иШ
u w Болгарская народная песня
Con dolore

514
p
- F .......Р Г ' ..if . г 1=
 Moderato Ф. Шуберт. «У моря»

4-^ Jîfir~ïïiTfijï$
f лїіуі
Andante И. Брамс. Песня

і« Ш 55

'г
Tempo di mazurca Польский народный танец

517 iP .j J іnfJ M
m P .j j и л
A. Новиков. «Звенит гитара над рекою»'
T ranquillo

518 pJfl.l rill

*J'QPii P
Vigoroso
 Английская народная песня «У Мери бьиґа овца»
A llegretto

>|Л Л
ІМл л інтп нЯП \Шт
П. Чайковский. «Л ебединое озеро», д. I
Allegretto

52t

ê1
,£_/ U U f~LTі1
Г. Димитров. «Крепни, республика наша*
Vigoroso

522
*
г[j-іГг 'ріг flOj
[jrr »ріг cjr
Й. Бенграф. «Венгерский танец»
Adagio

523
ф и -W ш
 П. Ходжиев. «Комсомольский марш»
Eroico

F т

Тема 3. Периоды строения: ab cb, аа ba, ab c b t

Украинская народная песня «Ой, ти знав, нащо брав»

A llegretto

525 № т

526
Ї J J iJ ЛищJ

гг т п |J Лиß
Соп moto Чешская народная песня

52У ли ЛіДі-щн
я 1w 1~ -шé 1

т СГіггм^
—L ~ ^ — I ...... Д
 Andante

528 m mm.
rrf P|f Г-Cf f |f fft-V '-f-
M. Глинка. «Руслан и Людмила», д. IV, «Лезгинка*
Poco meno m osso

529 n -іІД
■R ’ I | .---------- Ц
И г - Г ^ л К T n v ..- t ^ = 4 t r i
vfO + и Л J4 * 0 ^
|J - М

Moderato Д . Васильев-Буглай. «Осенняя песенка»

,1 » IJJJlTr |ДЦ~
1г А
Т е м а 4. Периоды строения: аа В , аа! В, аа bc, a a t bc

Vivace Латышская народная песня «Козлик»

531

Украинская народная песня «Ой, під вишнею:

Allegro

532

УіґГг п и L Î \LS ҐП -» —р -
 Vivo Латышский народный танец

533 ДГі iLH j m in ij igi

tj-m-r Г I, nt
Украинская народная песня
A n dan te

534
forWjl CpTOl
M arciale Французская народная песня

535
ГІГ
Allegretto Украинская народная песня

536
& Ш т
■ JH n

Con moto ^ Корещенко. «Майская песня»

537

**=
і
 mm

Andante Немецкая народная песня

Тема 5. Секвентность

Перед написанием диктантов данного раздела необходимо рас­

сказать учащимся о сущности секвенции, разумеется, если эти све­
дения не были даны педагогом ранее.
После второго пройгрывания в первых четырех-пяти диктантах
надо проанализировать секвентные повторы и фразы периода. В
последующих диктантах учащиеся эти вопросы решают самостоя­
тельно. „
Украинская народная песня «Ехал козак за Дунай»
Con moto

540
СГСГІСГСГ*№
Белорусская народная песня
A llegretto

541
Ф т ÉÉ

$ ?
П. Чайковский. «Евгений Онегин», куплеты Трике
Andante

542 W T iCffftіГГГіВ
 Г. Ф. Гендель. «Пассакалия»

543

П. Чайковский. «Детские песни», «Мой Лизочек*

[Andantino]

544 ËÉ
іf r

Чешская народная песня «Печь упала»

Andante

545

Украинская народная песня «За городом утки пливуть»

M oderato

546 тёгНР—
!г * й О іи и іц = „ f . J
 Marciale Т. Попатенко. «Первое Мая>

В. А. Моцарт. Симфония соль минор, ч. I

і Allegro assai
548

^'ГГ «СПГ 1ГГХГ1ГГ*°УГСГГ1

^Р
Моравский танец
Moderato

549 pi С1лЛ r J. i^r і

\ппт
В. А. Моцарт «Свадьба Фигаро», каватина Фигаро
Vivo

550 Щ

чч*-if г Г if m f г Гігг Г
051 ^
II п
J J J J J^J j 11 1 ГГ 1--Pt--- j—^
J I*1 J J J ^ Г С-Гг г

é p | ^ S = =EEE

И. Гайдн. Мелодия
Allegretto

s 52 &-rf réfr
«j

Немецкая детская песня «М еж ду гор»

Allegretto

553

Tranquille Д . Кабалевский. «Песня у костра»

 Немецкая народная песня «Трудно сказать»
Scherzoso

ш
$ PS
Р. Бойко. «Учись, как Ленин»
Andante

556 т?

?
Тема 6. Варьированное повторение

При разборе с учащимися структурного строения первых мело­

дий необходимо установить сходство отдельных фраз, после чего
рекомендовать запомнить отличительные особенности каж д ой из
них. В последующих диктантах мож но предоставить учащимся
полную самостоятельность.
Латышская народная песня «Солнышко всходило»
Vivo

557
é '4 J U іг г І.П П іщ
$ wm т
A llegretto
559

^ r r i r If- |J;PJ
Andante М. Бернард. «Дорожные жалобы»

560 È Р-СГ-lf-LS-1
aifi и uT |Г r=£É I
H. Лысенко. «Про Куперьяна»
Andante

561
$ w
т Щ {П }П Ъ \ № C/U3J
Русская народная песня «Что пониже было города Саратова»
A llegretto ___________ _________________

562
4 P
* щ
Vigoroso
 M oderato assai

564

r i r~Hir'"^77r її
J.> Ці Ш JJ д

С. Гулак-Артемовский.
« За п ор ож е ц з а Д унаем», дуэт К арася и Одарки
_ ш
rrr ,»/ "i)v ------
: ~ —-- Vi--~ г * ггГ--4-і-^
■г П 1-^ Г * и г ф й - 11* u
5fi5

HîlLf Г Г'"; J 11 U J J J J I p ^ ^ ^ l
A n da n tin o

- J ? ■4ҐГ"1 • r*
r J - r r r . J T i J 1J J *3 JjW
56S
ІЦ

-ji-fjb------- т - y f f
PCflr *J t P C J J ÜPf=^El

[Allegro] H. Римский-Корсаков. «Снегурочка»

567 m

і
 Раздел десятый
УСЛОЖ НЕНИЕ РИТМА И МЕТРА.
ПЕРЕМ ЕННЫ Е Л АДЫ .
П ЕРИОДЫ КОНТРАСТНОГО СТРОЕНИЯ.

Тема 1. Синкопы

Внутритактовые двухдольные и трехдольные синкопы долж ны

быть детально проработаны с группой в сольфеджировании.
Ритмические диктанты к этим темам рекомендуется д а в а т ь в
виде мелодий, ритм которых нужно записать. Без мелодической
линии ритмические перебои довольно трудно усваиваются.
Внутритактовые двухдольные синкопы;

Moderato Молдавская народная песня

568 т pp
A llegro vivo М. Глинка. «Иван Сусанин», Краковяк

569

Allegretto Молдавский народный танец «Ж ок»

570

Vivo Словенская народная песня «Эй, Янко, Янко»

571
* »|j>rj'|j fg|
Moderato Молдавская народная песня

572

Словенская народная песня

573 УФЫ
 Словенская народная песня «П од нашим окном»
Andantino

Moderato Молдавский народный танец «Ж ок»

575

*Я [Ь j J ~ - g | j ) j , . j) |J ~ ~ ^ I
Словенская народная песня
Allegro

576
ms Йm É

ш mm
Словенская народная песня
Allegretto
TT
578
ftjT h rrir çfi^iipfïïfcf
{^r'cfïrr ІГ сгТДіД щ
 Украинская народная песня «Ой, літали орли в полп
«г-"’ — Я ------------- 5 h 0
1

• J - 9 9 «г. *

Allegro Молдавский народный танец «Сырба»

580
*— ф

Американская народная песня «Простецкий парень Билл»

Allegro
____ і—-------------—
l^ït) Щ
581
т 1р
ft Я ----- --
|]
*
р * Ч У

Lî C j Р Г р\

Внутритактовые трехдольные синкопы:

Moderato Молдавская народная песня

 и ir J I

Andante Словенская народная песня

584 шг‘ irTTJ tinf іPr

M їй HJ. [J < Il

Allegretto Словенская народная песня

585
Ipf р

£=-
F-r-ICTJJJ т
Moderato Молдавская народная песня

586
ІН гГірпг^і^гІжіі^^І
рт щ я
587 ymjjjTf If rü

.jJ J. J) |J j щ w
A ndante С л о вацкая песня «И вуш ка»

588 Pül L'IC ' T

m Ш Щ
M oderato C. Фостер. «Д омик над рекой»

589

T ranqu ille Словенская народная песня

 Тема 2. Триоли

Триоль — ритмическая группа из трех нот равной длительности,

которая берется вместо какой-либо группы основного деления.
Ощущение триоли как своеобразной ритмической группы должно
быть предварительно детально изучено в сольфеджировании.
Полезно провести также следующие ритмические упражнения:
а) Сольмизировать примеры из сборников;
б) Исполнять хлопками в ладоши ритм сольфеджируемых при­
меров, отсчитывая вслух метрические доли такта;
в) Петь примеры с триолями, одновременно исполняя хлопка­
ми какую-либо простую остинатную ритмическую фигуру без
триолей.
Последнее из указанных упражнений можно с успехом прово­
дить лишь в более подвинутых группах. В слабых группах доста­
точно использовать первые два упражнения.
П еред написанием музыкального диктанта желательно дать не­
сколько ритмических.

5эП~|| J—J—J J— --- h'— —J—|-J----- J----

4 -^ -J

J J іJ f f lJ J.

%Ш П Л | J T 3 J ____ і J-

_ _ _ _____ з з

D|-^-J--^ | J I<-<—

A llegretto Болгарская народная песня

592 m mm
з

m
593 ' 1» и и и Г

M arciale

594

3
w 3
m
Andante cantabile
В. A. Моцарт. Соната для фортепиано

595

^. 1 |Г tff ? Р II / - <II
А. Хачатурян. Концерт для скрипки с оркестром

Allergo vivace _________________

|ɧ

if i j j іц Г
 Ш Ш ЁЁ*

к . Щ ' Г 7 “V > - Г Г ц 1
------4 -*— ■ — * - я ---------- £— 1

§ Р Г
-- Ф --------
------* ------- Я \ 0 ---------- И

Moderato

Andante Молдавский народный танец «Хора»

— з ~
ІБЕ2
599
»tCзifÜз-f-tü­
t e
т-\П п
------------ S. w---- 1 ---- ж W----- W

Д ж . Верди. «Аида», д. II, Марш

M aestoso

Goo т Ь Иt e
/е
Г Г Г Ц т 'Г Р
ш
 Щ &
t e
FP
Тема 3. Размер

Шестидольный разм ер является сложным размером, об разую ­

щимся от слияния двух простых трехдольных. В шестидольном
такте на первый план выступает чередование сильных и относи­
тельно сильных долей, б лагодаря чему возникает ощущение двух­
дольного метра, доли которого исполняются триолями. Н а эти осо­
бенности, а так ж е на группировку в разм ере £ педагог долж ен об­
ратить внимание учащихся, р азб и р ая аналогичные примеры в
сольфеджировании.
Все примеры диктантов, приведенные ниже, следует исполнять
в достаточно подвижном темпе, чтобы двухдольнссть этого р а зм е ­
ра б ы л а явно ощутима.

Allegretto Французская народная песня

602
щ

Com modo Французская народная песня

il
J рг pir7J и pJ ^
 Английская детская песня «Что там случилось?»
Allegretto

у\Грп-\ и. ;
I 1» ! !
Ж . Векерлен. «Приди поскорее, весна»
Allegro

i05fcp г
т
Ф щ т иш
И. Гайдн. Симфония № 11, финал
Allegro

ilг(Г1^1 JT] |i J)y|

Английская детская песня «Вот, что случилось»
Allegro
">ч
607
І IP
608
Pr-ffTT
р-г—-tHf -г

Allegro non troppo Французская народная песня

609
Г ШГ f

Г ШГ Р

Allegro И. Гайдн. Квартет

610
Р

IP w
Allegretto Французская народная песня
 Английская народная песня «Испеки нам пирожок»
A llegretto

т
Ф. Шуберт. Песня
Tranquillo

613
т іД1

J4JT4/ТЗipjj-i
Moderato Английская колыбельная песня «Все спят»

614 '4п

Г
Ф ранцузская народная песня
Moderato
_■ - «
-Т4
615 Ф=ьи
Ф 8 ^ т Р Г ■^

Р - - Р Г ' Т
И. Гайдн. Квартет
Allegro moderato
617 rffr .-irrrf t^irr-Jl

Andante

618

tf i<T7* ül
m
Andante

619

Allegretto

620 Sfi JT]

 Allegretto

fu T m ïïîu jim r u ij
Тема 4. Ладовая переменность

Переменными называются такие лады, в которых две тональ­

ности выступают в единстве.
Приведенные ниже примеры включают лишь параллельную пе­
ременность, как наиболее распространенную и типичную. В них
тональности достаточно ясно разграничены, что облегчает учащим­
ся их восприятие и запоминание музыки. Примеры с большим
взаимопроникновением параллельных тональностей на данном эта­
пе обучения вводить не следует, так как они представляют значи­
тельную трудность для запоминания.

Украинская народная песня «Зеленеє жито»

Andante

-ihr- -0\--f\— — Т > -і

622 кНг*-*-1 = и J— а

-
О-----ж ж- ж г , * М--- ----------- 7—I V -
$ L T и 4 = Ы J J Jyi [ j "H

Con moto Словенская народная песня

 Allegro non troppo Украинская народная песня

if І "
Ш ,

Н. Римский-Корсаков. «Снегурочка», песня Леля

A llegretto ___ ___

625 т р

П. Ступел. «Майский ветер»

Marciale

Ln - — rti
626
"9—Ш---------------- é é

j"r CfirCrTJ 1* J?Jі p

Украинская народная песня «Ой, у вишневому садочку»
A llegretto

627
i r ^ J JjU iLujU ііЩ
 H. Римский-Корсаков. «Пан Воєвода»

Украинская народная песня

fl ■ Фі
Allegretto
, — \ ф т*
-1 # ^
629 ЛИ)

n
и
7 s. ij f l Я »
і
Молдавская народная песня «Недовольная жена»
A llegretto_____________ ____________ _

630
fr*LÉfLT
тш
Con moto Армянская народная песня
 Тема 5. Периоды контрастного строения

Основной трудностью в диктантах этой главы является усвое­

ние и запоминание мелодии в целом. Д ля этого учащиеся должны
расчленить ее на составляющие части и запоминать по фразам.
Внутри каждого музыкального построения (фразы или пред­
ложения) желательно иметь своеобразные «вехи» для ориенти­
ровки. Такими вехами могут служить начальные или конечные
звуки мотивов, фраз и предложений.
Чтобы успешно написать диктант, учащиеся должны уметь рас­
пределить свои силы.
При первом проигрывании определяется размер, общ ее строе­
ние мелодии, т. е. выясняется количество фраз и предложений, а
такж е наиболее трудные фразы, на запоминание которых следует
обратить особое внимание при следующих проигрываниях.
При втором проигрывании учащиеся устанавливают начальные
звуки фраз, а также заключительные в каденциях, по возможности
стремятся запомнить отдельные ходы мелодии.
При третьем и четвертом проигрываниях основное внимание
учащихся направлено на освоение наиболее трудных для запоми­
нания моментов.

Русская народная песня «Ой, на дворе вечер вечереет»

Andante con moto

^ J 1j 1rtü у i

Русская народная песня «Уж ты, поле мое*

Largo cantabile
633

Г ...... и и П т
634
iü H
P-J-Ш I \U&. a
M oderato И. Брамс. «Колыбельная»

И. Брамс. Песня
A ndante

636
РГ%ТТ 1 = 3

É
т
Ш. Тактакишвили. «Пионерская песня»
M oderato

637

Ш. Гуно. «Фауст», каватина Фауста

Larghetto

Ä -c fir r r r L T ! І
тШ тЩ
 Словенская народная песня

r i[ piLf a m тГ

?
Allegretto Английская детская песня

640 pm ІІ

ê^S î}-’ p c - T - J і

Moderato Молдавская народная песня

641

A llegretto п . Булахов. «Гори, гори, моя звезда...»

642

ІН J1*' JiJ
P - ft-
7097 п “
 111
Э. Капп. «По лесной дороге»

ш £

iJ «Её
І
Allegro О. Ридинг. Концерт для скрипки, ч. I

Jfe»fl --------,
644
g,vl 1- J ггJт
L-
гiJïF-^h ê
[Andante] Н. Лысенко. «Ой, одна я, одна»

645
^11 &

é ЦТ IUJ__/-lLLi " I

Molto v iv a ce Р. Шуман. «Песня путешественника»

 Раздел одиннадцатый
ХРОМ АТИЧЕСКИЕ ЗВУКИ

П реж де чем приступить к написанию диктантов этого раздела,

необходимо основательно подготовить учащихся к восприятию
альтерированных ступеней интонационными упражнениями и
сольфеджированием примеров из сборников. Каждый встречаю­
щийся в нотном тексте хроматический звук должен быть проана­
лизирован и осознан
Для усвоения хроматизмов полезно использовать метод «лесен­
ки», соответственно видоизмененной для подобных упражнений.
Трансформация «лесенок» мажора и минора связана с написанием
хроматических гамм:
Мажор минор
I : 1

Ш
■ш

I
Ш
■Ш

:: 7 ", : 7
■#
■■ ш •Ш

:: Ш >с Ш
Ь- -I
■Ж 1
Ь-
* I > I
Как видно из приведенных выше схем, повышенные ступени то­
нальности обозначаются справа знаками #, пониженные ступени
обозначаются слева условными знаками !».
Например, в мажоре:

I
 и з
Д иез справа означает I повышенную ступень, бемоль слева —
II пониженную.
Работа с этой «лесенкой» принципиально ничем не отличается
от обычных упражнений такого рода, т. е. педагог показывает в
определенном ритме основные и хроматически измененные ступени
тональности, а группа хором интонирует их, правильно называя
звуки. Следует помнить, что мелодию после повышенной ступени,
как правило, нужно вести вверх, и наоборот, пониженная ступень
требует нисходящего движения. Это правило, естественно, не рас­
пространяется на IV повышенную ступень мажора и минора, на
II пониженную ступень минора и на VII пониженную ступень ма-
!жора, после которых возможно как восходящее, так и нисходящее
движение мелодии.
Не стоит использовать все хроматически измененные ступени
тональности в «лесенке» сразу. Лучше если педагог постепенно
будет усложнять схему. В мажоре обычно хроматизмы начинают
осваивать с вводного звука в доминанту (IV повышенная ступень),
затем изучают V повышенную и VI пониженную ступени, далее —
хроматические звуки, связанные с изменением I, II, III ступеней
и. наконец, — VII пониженную ступень.
В миноре после освоения звука, вводного в доминанту (IV по­
вышенная ступень), дается звук, вводный в субдоминанту (III по­
вышенная ступень), и, наконец, звук II пониженной ступени.

Тема 1. Хроматические вспомогательные звуки

Хроматический вспомогательный является своеобразным ввод­
ным звуком в какую-либо ступень тональности. М ежду хроматиче­
ским вспомогательным звуком и основным диатоническим обра­
зуется вводнотановое тяготение. Эта особенность должна быть хо­
рошо освоена учащимися на примерах для сольфеджирования и
различных интонационных упражнениях. Рекомендуются такие уп­
ражнения:
а) Построение вспомогательных хроматических звуков к основ­
ным диатоническим ступеням тональности:

# « Г ^ г ' Г "Г

б) Пение мелодий с участием вспомогательных хроматических

звуков, импровизируемых педагогом по «лесенке».
 в) Построение гармонических схем со вспомогательными хро
матизмами к каждому .из звуков аккорда:

Те

После того как подобные упражнения освоены учащимися,

можно приступать к сольфеджировании) аналогичных примеров
из музыкальной литературы и слушанию мелодических оборотов
такого рода. Хроматизмы, встречающиеся в нотном тексте, обя за­
тельно должны быть детально проанализированы. Следует также
практиковать упражнения «два такта звучат — два такта поются»
с использованием хроматических вспомогательных звуков.
Умение отличить хроматически .измененную ступень от диато­
нической, является основной задачей учащихся на данном этапе.

Tranquillo Ф. Шуберт. Песня

647

Scherzoso Словацкая народная песня

648

Un росо Andantino Французская народная песня

649 ЧІу ін і ї «

Allegretto Словацкая народная песня

о ійіі *ippir і іег5,іеДгсгірг^,і

 115
Чешская народная песня

Ф т т т Н. А. Титов. «К Морфею»
Lento
\
652 »

Щ&І 1г
Con espressione Д ж . Верди. «Аида», д. II

653

654

Чешская народная песня «Н а лужку»

A llegro moderato

Tempo di mazurca
657
р 'і л Д Л іг Г ІҐ ЗЇЇЩ
ФШ р

Allegretto

658 т-р ЛП|-П J3J \р Jjn

iü i в
Венгерский танец
Adagio

Andante

m 1» М іР ш
661
ІіЗДЗцГи-
p p s JfllJ
Tip? Jj?
Con moto

П. Чайковский.
«Детский альбом», «Марш деревянных солдатиков»
Moderato
663
Ф шtsr-
w ш щ

Ф и ті ^ ііир пр ?Р7і
г^ 1
Tempo di m enuetto
 Тема 2. Хроматические проходящие звуки

Интонационное движение по хроматической гамме должно быть

подготовлено пением достаточного количества упражнений и при
меров для сольфеджирования. Интонационные упражнения могут
быть следующими:
а) Пение хроматической гаммы от тоники до какой-либо сту
пени с последующим возвращением по диатоническим звукам:

б) Интонирование части хроматической гаммы от какой-либо

ступени до тоники после настройки в данной тональности.
в) Пение гаммы с хроматическими проходящими звуками ме­
ж ду отдельными ступенями.
В упражнениях для определения на слух следует практиковать
игру гамм с включением проходящих хроматических звуков между
отдельными диатоническими ступенями и устные диктанты с ука­
занными трудностями.

Presto Чешский народный танец «Фуриант»

665

A llegretto Польский народный танец «Краковяк»

666 Ê т ?
щт
Allegro В. А. Моцарт. «Свадьба Фигаро»

667
Р* п и ;i Ш
 Tranquillo Ф. Шуберт. Песнь

фщё щ т г|J
М. Глинка. «И ван Сусанин»
Allegretto

669 If jr. lCtfEtf-

ЗЕ

f^ 7 |^ a d £ r p i? 7 Ш
M oderato ç jÇ d it\ [ r * { $ ' £ ] ' Гайдн. Симфониі

670 ^y§r 1 зрі

я

4~*f * Г Г Т Г |Г Г ^ Г Г д

Allegretto
^ ----- !____- " Î5&
ік У г ------------- _ — ___ n - -J . ÿ j-— с p f H J ,
Trf- -«
 [Moderato] P. Ш уман. «Лотос*

673

# T РГr*tT
Немецкая детская песня
A llegretto

674 \> y

r lîTLu 4
Andantino
 A ndante P. Ш уман. Песня

A nd an tino

677
*

Ф ІГЗ If
В. А. Моцарт. « С вадьб а Фигаро», д. 1, ария Керубино
M oderato

6 78 î й

ф ш
М. Глинка. «М азурка» для оркестра
Tempo di m azu rca
679 Ш &
 Тема 3. Опевание диатонических ступеней
вспомогательными звуками

Весьма распространен в музыке прием — опевание отдельных

ступеней лада соседними вспомогательными звуками, причем зача­
стую один, а то и оба вспомогательные являются хроматически
измененными ступенями тональности. Как правило, хроматически
повышается .нижний вспомогательный, в то время как верхний —
чаще бывает диатоническим. Хроматически пониженная ступень
в качестве верхнего вспомогательного звука встречается значи­
тельно реж е и обычно применяется для опевания звуков тоники
или доминанты.
К упражнениям данной темы относятся:
а) Интонирование по «лесенке» ступеней с участием хроматиче­
ских вспомогательных звуков.
б) Пение гармонических схем и отдельных аккордов лада с
опеванием каждого звука.
в) С ол ьф едж и р ов ать примеров из сборников сольфеджио с
анализом нотного текста.
А. Алябьев. «Увы, зачем она б
Allegretto росо andante

680
W j.A r
m É £
р Él
Украинская народная песня «Ж алі моі, жалі»
Moderato

681

* Польский народный танец «Краковяк»

Allegro
 fllj’ItTTflCXj’lifl*J4Ç£j

В. A. Моцарт. Симфония соль минор, финал

Andante

685
Д-гззі»^ W--H

Ш ■ t r i p - ',

В. A. Моцарт. Соната
Andante
687
I A» r X J Q j |J 0 4
r?nm r<jiJ-
]

# ï

Allegro m oderato 4». lliyöepT. CoHata, h . I

688
m m r' nr J f U

*i/i (pin
Allegro

(599: m
 Раздел двенадцатый
МОДУЛИРУЮ Щ ИЙ ХРОМАТИЗМ

Тема 1. Хроматические секвенции

П реж де чем приступать к написанию мелодий, следует дагь

учащимся ряд упражнений на пение и игру хроматических секвен­
ций. Круг тональностей в таких упражнениях ограничивается то­
нальностями диатонического родства.
Звено секвенции может включать фразу из музыкального про­
изведения, пригодную для секвентного развития; разрешения дис­
сонирующей доминанты в тонику; аккордовые последовательности
типа:
V I І7— 0 65—Т53
ІІ7— 0 4з— Т53.
При написании первых диктантов этого раздела рекомендуется
проводить с группой устный анализ мелодии и определить: коли­
чество фраз и поедложений, строение хроматической секвенции,
наиболее трудные для запоминания фразы, на которые учащиеся
должны обратить особое внимание. После второго проигрывания
педагог проверяет, уяснили ли учащиеся тональный план диктанта.
В последующих диктантах подобный анализ учащиеся проводят
с амостоя тел ьно.

Украинская народная песня «їхав козак на війноньку»

M arciale

Украинская народная песня «Налетіли журавлі»

Allegretto
 Amoroso Г. Златев-Черкин. «Наша партия»

693

ж »
В [/г [jlr >II
Румынская народная песня «П еред зеркалом»

Ф. Шуберт. Песня
Moderato

695
wm ) ГТ Г П ^
"Н І Ш

4^ы- j f i : h f
т
Moderato

697

P. Шуман. Песня
Andante

698 M» p l f c ÿ l ^ î Г Г Т З ]> щ и

Cantabile

699

Я
 АИе^геМо_______ и. Брам с. Песня

">ПП -Пт. 1 М 9 Я л. Я а 7г-Р _ ! Щ' '* ■1 *

г п • ГТ ~ =— |
ё Н J + Ш 1

Ма т а 1с

701 ? —!— ^ г \
— га ГЯ

г * . г Ь -)-->-- --- -- 1г 4 “1----*--- ^ ■

У л 'Г 1
1 * * ] П * д 1
3
_____ — ----■----- 1-- >---1
-3 1 1 - «
3 ^ -X -1 -I- -1 X

Т е м а 2. Отклонения и модуляции
в тональности диатонического родства
Появление новой тональности чаще всего связано с хроматиче­
ским изменением ступени первоначальной тональности, создающим
новые ладовые тяготения. Ощущение тоники новой тональности
особенно ярко выявляется в каденционных оборотах мелодических
построений и фраз. В большинстве случаев тоника побочной то­
нальности является функционально определенным аккордом по от­
ношению к главной.
Интонационными упражнениями, предшествующими написанию
диктантов данной темы, могут служить примеры для сольфеджиро-
вания из музыкальной литературы и сборников сольфеджио с д е­
тальным анализом воех встречающихся хроматизмов. Каждый уча­
щийся после сольфаджирования примера долж^ч уяснить себе его
тональный план.
Для определения на слух в этот период полезно давать устные
диктанты по методу «два такта играются — два такта поются» с
отклонениями в различные тональности.
 Отклонения:
Ж. Бизе. «Утренняя серенада»

* т ш £
------ 9-------- V-----------1
& J Г ' - и Л

Moderato Ф. Шуберт. «П охвала слезам»

703

Con moto В. Шпильман. «Песенка об угле»

704
ɧ Г -М ё #

т » М Г Л і ’ Il

Vivo

705

■Г- Е=Г -ifcJ-bJ

 Andante H. C. Титов. Романс

706

M aestoso П. Ходжиев. «Веди нас, партия»

707
j>jju г J J i j j w r r J i£ flc ? і
dfc
m Щ
Con grazra И. Брамс. Песня

708
m
4- r fr r ifr
Andante Ф. Мендельсон. «Поздравление»

T O IJ
' 'n p
 [Соп moto] Ф. Шуберт. Симфония

t/г pfr/Ectfirf-frir r
M aestoso A. Карастоянов. «Победный марш»

«і

фЁ
f r ît ' >Tÿëfî£f
Andante П. Булахов. «Твои шёлковые кудри»

712
f

713
г J г М г 1--> Л іг J г 1
C J

щ Fïîr> ir^fl
 Vigoroso Ф. Шуберт. Песня

Д ж . Верди. «Аида», дуэт Аиды и Амнерис

Cantabile espressione

715
Г ІГ
-&ь1-І І - ,■_---------i
_• f *—
“■ —j ...7
■¥— т~ Y — 1-----1---------- Г Я І
brz
J ------ -----■ . т" -----------
------ Ч р-----* ------------ f ■

5
---------У а --------- v ----Ю- 1
“і—f ------- ; ~ ТО /
У - 1, ^

М. Балакирев. «Взошел на небо месяц ясный»

716
|mci^irrrrifT^ftrifrrriJ^
(П ]Ш~. і
t e
irrrJlrr%|JrrJl|r^^*PS
Ф. Шопен. Соната си-бемоль минор, ч. III
Moderato

717 Э Й Й Ё
isp
у J. 7||
 Г I иП 1 ш
4-*^.ц17~€с1г [£ !;
г и х ; '[ &

Магс|‘а1е

719
=? № ^
г Г Г Г Г ^ Р~> -|П
4 ^ ' ■ - - ^

У ^ огобо

720
1СЛГ^£г
 Andante

Модуляции:

Р. Шуман. «Карнавал»
Б. Лварионас. «Вариации»
Grazioso |у\_ Глинка. «Иван Сусанин»
 СОДЕРЖАНИЕ

Отавтора ...................................................................................... 2
Некоторые методические за м е ч а н и я ...................................... 3
РА ЗД Е Л ПЕРВЫ Й. Поступенное движение и повтор­
ность звуков ........................................................................ 6
Тема 1. Работа с группой в начальный период обуче­
ния ................................................................................................ 6
Тема 2. Методика проведения первых диктантов . . 7
Тема 3. Ритмическая группа «две восьмые» . . . 9
Тема 4. Расширение звукорядов мелодий . . . . 10
Тема 5. Трехдольный размер. Вспомогательные звуки . 17
РА ЗД Е Л ВТОРОЙ. Ходы по звукам тонического тре­
звучия ...................................................................................... 19
Тема 1. Скачок с доминанты на тонику . . . . 19
Тема 2. Движение мелодии по звукам тонического
т р е з в у ч и я ............................................................................. 21
Тема 3. Ритмическая группа «четверть с точкой и вось­
мая» в размерах 4 и J ................................. 24
Тема 4. Тональности соль мажор и фа мажор . . . 26
РА ЗД Е Л ТРЕТИЙ. Минорный лад и минорные тональ­
ности с одним знаком в к л ю ч е ..................................... 27
Тема 1. Тональность ля м и н о р .................................27
Тема 2. З а т а к т ................................................................30
Тема 3. Четырехдольный размер. Минорные тонально­
сти с одним знаком в к л ю ч е............................................ 33
РА ЗД Е Л ЧЕТВЕРТЫ Й. Опевание ступеней лада. Тер-
цовость. Тональности с двумя знаками включе . 34
Тема /. Опевание ступеней тональности . . . . 35
Тема 2. Т е р ц о в о с т ь ........................................................ 38
РА ЗД Е Л ПЯТЫЙ. Разновидности минорного лада . 41
Тема 1. Гармонический и натуральный виды минора 42
Тема 2. Элементы мелодического минора . . . . 44
РА ЗД Е Л ШЕСТОЙ. Скачки в мелодии на диатониче­
ские ступени тональности .................................... 46
Тема 1. Скачки на VII с т у п е н ь ................................ 46
Тема 2. Скачки на V с т у п е н ь ................................ 48
Тема 3. Скачки на III с т у п е н ь .................................................50
Тема 4. Скачки на II с т у п е н ь ...............................................52
Тема 5. Скачки IV— I ................................................................55
Тема 6. Скачки на IV с т у п е н ь .............................................. 56
Тема 7. Скачки на VI с т у п е н ь ............................................... 58
Р А ЗД Е Л СЕДЬМ ОЙ. Ритмические группы с шестна­
дцатыми в размерах 4» 4и 4 .............................................. 60
Тема 1. Ритмическая группа «четыре шестнадцатых» . 60
Тема 2. Ритмическая группа «восьмая и две шестна­
дцатых» .................................................................................. 62
Тема 3. Ритмическая группа «две шестнадцатых и
в о с ь м а я » .................................................................................64
Тема 4. Ритмическая группа «восьмая с точкой и шест­
надцатая» ...............................................................................65
Тема 5. Ритмическая группа «четверть с точкой и две
ш естн а дц ат ы х»........................................................................ 68
Р А ЗД Е Л ВОСЬМОЙ. Движение мелодии по звукам
а к к о р д о в ................................................................................ 70
Тема 1. Движение мелодии по звукам тонического тре­
звучия и д о м и н а н т с е п т а к к о р д а ............................... 70
Тема 2. Движение мелодии по звукам тонического тре­
звучия, септаккорда II ступени и доминантсепт­
аккорда .................................................................................. 73
РА ЗД Е Л ДЕВЯТЫ Й. Повторность в периоде . . . 75
Тема 1. Периоды строения: a a b b , aai bb, a a b b j , a a i b b i 75
Тема 2. Периоды строения: ab ab, ab abi, abac . . . 77
Тема 3. Периоды строения: ab cb, a a b a , a b c b i . . . 82
Тема 4. Периоды строения: aa В, aai В, a a b c , aai be • 83
Тема 5. С е к в е н т н о с т ь ..............................................................85
Тема 6. Варьированное п о в т о р ен и е..................................... 89
Р А ЗД Е Л ДЕСЯТЫ Й. Усложнение ритма и метра. П е­
ременные лады. Периоды контрастного строения . 92
Тема 1. С и н к о п ы ............................................................................ 92
Тема 2. Т р и о л и ............................................................................97
Тема 3. Разм ере ................................................................... 100
Тема 4. Ладовая п ер е м е н н о с т ь .............................................105
Тема 5. Периоды контрастного строения . . . . 108
РА ЗД Е Л О ДИ Н Н АДЦ АТЫ Й . Хроматические звуки . 112
Тема 1. Хроматические вспомогательные звуки . ..113
Тема 2. Хроматические проходящие звуки . ..118
Тема 3. Опевание диатонических ступеней вспомога­
тельными з в у к а м и 122
РА ЗД Е Л ДВЕН АДЦ АТЫ Й . Модулирующий хроматизм 125
Тема 1. Хроматические с е к в е н ц и и ....................................... 125
Тема 2. Отклонения и модуляции в тональности диато­
нического р о д с т в а ................................................................128
 ДОЛМАТОВ НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ
музы кальны й ди ктант
Редактор К. С о л о в ь е в а
Художник М. Ш е в ц о в
Худож. редактор А. Г о л о в к и н а
Техн. редактор С. Б е л о г л а з о в а
Корректор А. Б а т ы р е в
Подписано к печати 8/VI 1972 г.
Формат бумаги 60x90'/is. Печ. л. 9,0.
Уч.-изд. л. 9,0. Тираж 50 000 экз. Изд. № 7097.
Т. п. 72 г.. № 572. Зак. 1066. Цена 42 к.,
на бумаге № 2.
Издательство «Музыка», Москва, Неглинная, 14.
Московская типография № 6 Главполиграфпрома
Комитета по печати при Совете Министров СССР.
Москва, Ж-88, Южнопортовая ул., д. 24.
ВЫШЛИ И ВЫХОДЯТ ИЗ ПЕЧАТИ

Учебники и учебн ы е пособия

Д Л Я ДЕТСКИХ И ВЕЧЕРНИХ М УЗЫ КАЛЬНЫ Х Ш КОЛ

Б ар а б о ш к и н а А. С ольфедж ио для I класса Д М Ш . Учебное пособие

Б ар а б о ш к и н а А. С ольфеджио для I к ласса Д М Ш . Методическое пособие
Владимиров В., Л агутин А. М у зы ка ль н ая литература. Учебник для
IV класса Д М Ш
Д о л м а т о в Н. М узы кальный диктант. Учебное пособие
Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1
Прохорова И., Скудина Г. Советская м узы кальн ая литература. Учебник
д л я V II класса Д М Ш
Смирнова Э. Р усск а я м узы к ал ьная литература. Учебник для V I—V ІІ
классов Д М Ш
Хрестоматия по советской м узыкальной литературе. Составитель А. Са
монов. Учебное пособие для V II класса Д М Ш

Вышедшие из печати издания можно приобрести в магазина ,

распространяющих музыкальную литературу. На ноты и
книги по музыке, готовящиеся к выпуску, эти магазины
принимают предварительные заказы.

ИЗДАТЕЛЬСТВО "МУЗЫ К А"