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Carmen Penelo Felip

Tema 24

Tema 24: Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares para alumnos/as con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad.
0. Introduccin 1. El alumno autista o con otras alteraciones graves de la personalidad 1. Concepto de NEE 2. Concepto de autismo y otros problemas graves de personalidad 1. Definiciones 2. Clasificacin 3. NEE en los distintos mbitos 1. mbito de comunicacin-lenguaje 2. mbito de desarrollo cognitivo 3. mbito de desarrollo socio-afectivo 4. mbito emocional 5. mbito del desarrollo motor 2. Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares 1. Ideas previas 1. Concepto de AC 2. Tipos de AC 2. Deteccin y valoracin de las NEE del alumno 3. Tipos de AC para alumnos con autismo o con problemas graves de personalidad 1. Modificaciones referidas a Objetivos y Contenidos 2. Modificaciones referidas a Metodologa y Actividades 3. Organizacin de la respuesta educativa 1. Elementos personales: Necesidad de una intervencin cooperativa 2. Elementos espaciales/temporales: Necesidad de contar con una respuesta educativa estructurada 3. Organizacin de los materiales y recursos didcticos 4. Escolarizacin de los sujetos autistas o con graves alteraciones de la personalidad 5. Conclusin 6. Bibliografa

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0. Introduccin:
Actualmente existe una gran diversidad en el sistema educativo, la cual se produce por factores sociales, geogrficos y religiosos o por diferencias de capacidades intelectuales, psicolgicas, sensoriales, motricas y de roles sexuales. Las NEE derivadas de esta diversidad se debe recoger en los distintos documentos del centro basados en el siguiente marco legal: La Constitucin (Art. 14, 27, 49), LOGSE, LOE, D.39/ 98 de 31 de marzo y la O. 16 de Julio de 2001 de ordenacin de la educacin para la atencin de ACNEE en centros de educacin infantil y primaria. Teniendo en cuenta que los alumnos autistas y con graves problemas de personalidad constituyen dentro del mbito de sujetos con NEE, unos trastornos ampliamente desconocidos y ayudados por la documentacin antes mencionada, nuestro objetivo como maestros de EE ser llegar a establecer programas educativos que se ajusten a las caractersticas del alumno para que este vaya normalizando su situacin, conociendo previamente sus rasgos caractersticos en los distintos mbitos de desarrollo para poder llevar a cabo las Adaptaciones Curriculares (AC) ms adecuadas. Por ello, en este tema revisaremos las NEE de estos alumnos e intentaremos dar las pautas de actuacin para dar esa respuesta educativa integral. Comencemos pues, recordando el concepto de NEE segn la LOGSE y la LOE.

1. El alumno autista o con otras alteraciones graves de la personalidad:


1.1. Concepto de NEE:
LOGSE: Se entiende por ACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares en varias reas de este currculo. Estas dificultades pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. Por su parte, la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atencin educativa especfica por padecer discapacidad o graves trastornos de la personalidad o la conducta.

1.2. Concepto de autismo y otras alteraciones graves de personalidad:


1.2.1. Definiciones:
Muchas son las definiciones del Autismo que se han dado, pero nosotros nos centraremos en la realizada en el DSM-IV ya que es la ms seguida. As pues, la Asociacin Americana de Psiquiatra, DSM-IV, incluye al Autismo en la categora de los

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trastornos graves del desarrollo. Seala 7 sntomas que son: 1) Retardo del lenguaje, 2) Fracaso en el desarrollo de destrezas para el contacto social, 3) Conductas rituales espontneas, 4) Conductas autolesivas, 5) Inatencin, 6) Estereotipias sonoras y motoras, 7) Lentitud en el control de esfnteres. Aunque es difcil establecer la edad de comienzo, esta suele ser anterior a los 3 aos. ocasiones el autismo sobreviene despus de una etapa de desarrollo aparentemente normal. Adems en algunos nios pueden mejorar sus habilidades sociales verbales o de otro tipo entre los 5/ 6 aos. La pubertad puede llevar cambios en ambas direcciones. Cabe destacar las complicaciones por la aparicin de crisis epilpticas que provocan mermas cognitivas. Todo esto nos lleva a una serie de caractersticas propias del Autismo, estas son: Incapacidad para manejar material de carcter simblico La mayora no sabe jugar Se aferran a objetivos determinados Movimientos estereotipados de estimulacin No aprenden, van descubriendo y rara vez hacen avances conceptuales y de generalizacin Ms sencillo trabajar la motricidad gruesa que la fina En raras

1.2.2. Clasificacin:
Con respecto a la clasificacin de estos alumnos, comentar que ser Coleman el 1 en clasificar el autismo infantil, pero actualmente tambin es el DSM-IV el responsable de la clasificacin ms generalizada que es la siguiente: Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD): Trastorno AUTISTA: Presencia de un desarrollo marcadamente anormal de la interaccin y un

repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. Trastorno de RETT: Mltiples dficits especficos tras un periodo de funcionamiento normal despus del nacimiento. Trastorno desintegrativo infantil: Perdida de habilidades adquiridas con anterioridad del lenguaje, habilidades sociales o motoras, control vesical, etc. Trastorno ASPERGER: Alteracin grave y persistente de la interaccin social Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

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1.3. NEE en los distintos mbitos:


Tras la definicin y clasificacin proporcionada por el DSM-IV, podremos pasar a remarcar las NEE de los nios autistas en los distintos mbitos para ms tarde, poder establecer los criterios de actuacin. Detallemos ahora esos mbitos de accin.

1.3.1. mbito de la Comunicacin-Lenguaje:


Los sujetos autistas, segn Carlos Marchena, manifiestan alteraciones que van desde el mutismo hasta un lenguaje caracterizado por : falta de formacin espontnea de frases, desconocimiento semntico de vocablos, ecolalias, limitada capacidad de abstraccin, secuenciacin atemporal de ideas, inversiones pronominales, predominio de imperativos, ausencia de interacciones comunicativas y dificultades de comprensin. Dentro de este mbito uno de los mtodos de intervencin ms utilizados es el mtodo Schaeffer donde por medio de un sistema de comunicacin total, se pretende abrir nuevas vas de comunicacin a los nios no verbales.

1.3.2. mbito del desarrollo cognitivo:


Los nios autistas suelen tener puntuaciones de CI que se sitan en la gama de retardo afectando procesos de percepcin, atencin y memoria, aunque existen excepciones. El dficit cognitivo bsico en el Autismo hace referencia a aspectos relacionados con la abstraccin, la funcin simblica representacional y el lenguaje. A esto cabe aadir la incapacidad de ponerse en el lugar del otro (empatizar).

1.3.3. mbito del desarrollo socio-afectivo:


Es el mbito ms afectado. Desde los primeros momentos del desarrollo se manifiestan diferencias significativas en el comportamiento social de los sujetos autistas que se mantendrn en el comportamiento social de los sujetos autistas que se mantendrn. Presentan conductas ambivalentes ante los adultos. El alejamiento social pocas veces es absoluto y su intensidad depende de diversos factores.

1.3.4. mbito emocional:


Aqu destacamos la resistencia al cambio, por eso suelen tener un comportamiento repetitivo y por tanto, una actividad limitada. Adems, presenta crisis cuando se producen cambios en el entorno. Se comportan como si las personas no existieran, muestran incapacidad para jugar. Presentan alta capacidad para el ensamblaje de piezas mecnicas, as como para las reconstrucciones complejas o para la repeticin de largas listas de nmeros o de nombres.

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Por otra parte, las conductas disruptivas, autolesiones, agresiones, hiperactividad y estereotipias tambin dificultan el desarrollo emocional y social.

1.3.5. mbito del desarrollo motor:


El abanico de trastornos motrices de los nios autistas es muy amplio, y van desde la simple torpeza a graves compromisos en el desarrollo de cadenas cinticas bsicas.

2. Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares:


Una vez conocidas las necesidades, podremos plantear las adaptaciones curriculares (AC) ms adecuadas para estos alumnos, pero un paso previo ser saber que son las AC y los tipos existentes.

2.1. Ideas previas:


2.1.1. Concepto de Adaptaciones Curriculares (ACI):
Por lo tanto, y segn la O. 16/ 07/ 2001: Las AC son modificaciones o ajustes que tenemos que hacer en el currculo para que ste de respuesta a las NEE. Son por tanto, cambios que se realizan para que los ACNEE (permanentes o transitorias) puedan beneficiarse lo ms posible de la educacin que se le ofrezca. Las finalidades de estas adaptaciones son: satisfacer las necesidades individuales o colectivas que presenten los alumnos con o sin NEE en un ambiente de normalizacin educativa. Facilitar que cada alumno pueda conseguir sus objetivos con la mayor participacin en el aula. Y por ltimo, prevenir la aparicin o insatisfaccin de NEE.

2.1.2. Tipos de ACI:


Podemos dividirlas en AAC y AC. Las AAC afectan a los espacios, materiales y comunicacin. Las AC por su parte, pueden ser significativas o no. Hablamos de ACIS cuando se eliminan contenidos esenciales y/u objetivos generales bsicos en las diferentes reas curriculares modificando los criterios de evaluacin. En los ACI no significativas las modificaciones se hacen en elementos no bsicos respondiendo a las diferencias individuales. Puede precisarlas cualquier alumno con o sin NEE. Pueden ser de 2 tipos: referidos a qu y cmo ensear y evaluar; y referidas al cmo ensear y evaluar. En EI se modifica el ritmo de aprendizaje y recibe el nombre de adecuaciones curriculares. En EP quedan recogidas en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC).

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2.2. Deteccin y valoracin de las NEE del alumnado:


Centrndonos ya en los nios autistas, el 1 paso para la elaboracin delas AC ser la deteccin y valoracin que se llevar a cabo por equipos de profesionales cualificados, como recoge la LOE y que en la C.V encontramos reflejado en la O. 11/ 11/ 94 que establece el proceso para la elaboracin del dictamen de escolaridad y dictaminar recursos para dar respuesta al alumnado. En este proceso, el Psiclogo del SPE, ser el encargado de elaborar el informe con los datos proporcionados por el equipo multiprofesional. El informe consta de: Identificacin del alumno Identificacin del informe tcnico Informacin de la historia del nio (autonoma, socializacin, comprensin y lengua) NAC, donde seguiremos los siguientes pasos: Determinar las reas curriculares que precisen evaluacin en profundidad Tener en cuenta la situacin de partida del alumnado y el momento de evaluacin

Factores significativos para la propuesta curricular (estilo de aprendizaje y motivacin) Informacin del contexto socio-familiar (si aceptan o no el problema) y el entorno social ms cercano Propuesta razonada de la escolarizacin del alumno Orientaciones para la elaboracin de las propuestas curriculares o plan de actuacin Todo esto se remite a la inspeccin educativa con un informe segn modelo de la O. 15/ Mayo/ 2006. Remarcar que las mejores adaptaciones son aquellas que se alejan lo menos posible de los planteamientos comunes, por eso en la elaboracin de las AC se efectuar 1 una AAC para luego pasar a efectuar en 2 trmino una ACI que adems ir de menos a ms significativa.

2.3. Tipos de AC en alumnos autistas o con graves trastornos de la personalidad:


Es la hora de acercarnos ya al tipo de AC que los nios autistas necesitan. Aqu diferenciaremos entre aquellas modificaciones centradas en los objetivos y contenidos, y las que nos hablan de metodologa y actividades. Vayamos con las 1.

2.3.1. Modificaciones referidas a Objetivos y Contenidos:


Podemos realizarlas para el alumno y para el aula. Adems, 3 son los niveles donde pueden llevarse a cabo: Introduccin, Priorizacin y Eliminacin. 6

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A nivel de Introduccin de Objetivos y Contenidos en el aula podremos referirnos a actitudes, valores y normas. En el tratamiento individual podemos introducir objetivos y contenidos referidos a etapas anteriores sobre todo en lo que se refiere a habilidades y destrezas instrumentales bsicas. Eso as, siempre basndonos en las caractersticas personales del alumno autista. En la Priorizacin de Objetivos y Contenidos, esta se hace desestimando otras de manera ms o menos permanente. La priorizacin se concreta en : la mayor calidad de los apoyos individuales y colectivos; en buscar alternativas metodolgicas y de organizacin y en evaluar y registrar ms sistemticamente los progresos. En la programacin de aula podemos priorizar en los siguientes mbitos. La Comunicacin: Se prioriza el desarrollo del lenguaje funcional y potenciando la utilizacin del lenguaje en todas las situaciones porque es un factor clave para el desarrollo cognitivo y social. Para ello se utilizar el sistema de comunicacin total Schaeffer. En EI se trabaja en el rea de comunicacin y representacin, y en EP en el rea de lengua y literatura en castellano y valenciano. La lecto-escritura: Esta priorizacin es muy necesaria para los autistas. Se prioriza la comprensin en todas las reas ya que los nios autistas presentan numerosas dificultades en ese mbito. Esto nos lleva a la utilizacin de estrategias como los PECS. Desarrollo cognitivo: Procuraremos trabajar los procesos alterados por medio de la estructuracin muy detallada de los aspectos de E-A recogiendo aspectos relativos a fomentar y entrenar la atencin, la imitacin y el seguimiento de la instruccin. El objetivo esencial ser la estructuracin espacio tiempo por medio de la estrategia TEACH. Socializacin: El autista tiene una dificultad de adaptacin e interaccin social. Por ello, habr que priorizar el desarrollo y fomento de la relacin interpersonal y adaptacin social de todos los alumnos, estructurando los ambientes y organizndolos para que provoquen interacciones con personas y objetivos. Adems trabajaremos la normalizacin de conductas disruptivas que 1 tendrn que ser identificadas. Algunas tcnicas para conseguir esa normalizacin sern: tcnicas operantes para modificacin de conductas, mtodo sobre correccin, tratamiento de refuerzo diferenciado de otras conductas o terapias cognitivas. Adquisicin de Hbitos Bsicos: Comprenden desde el cuidado de objetos hasta las normas bsicas de cuidado personal. Este mbito se trabajar a nivel de aula con todos los alumnos. Volviendo a las 3 tipologas de modificaciones (introduccin, priorizacin y eliminacin) hablaremos de esta ltima que llamaremos temporalizacin de objetivos y contenidos. Cabe remarcar que los nios autistas necesitan que se modifique el tiempo previsto para alcanzar los mismos objetivos que el resto de los alumnos. Esta modificacin se har eliminando algunos de estos objetivos para introducir otros de etapas anteriores que todava no se haya conseguido.

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Retomando los tipos de AC segn los aspectos modificados nos centraremos ahora en aquellos relacionados con la metodologa y las actividades, aunque para ello definiremos qu es la metodologa.

2.3.2. Modificaciones referidas a Metodologa y Actividades:


Entendemos por Metodologa a las estrategias y orientaciones para facilitar la consecucin de objetivos propuestos ajustndose al proceso de E-A a travs de diferentes actividades. La actuacin educativa para los autistas debe guiarse por los siguientes principios metodolgicos: Partir del nivel de desarrollo y conocimientos previos Asegurar la adquisicin de aprendizajes significativos, garantizando la

funcionalidad de los aprendizajes Favorecer la actividad mental del alumnado organizando los contenidos con un enfoque globalizador Reconocer la actividad ldica como recurso para aprender y fomentar las relaciones entre iguales Para facilitar la adquisicin de contenidos y favorecer el desarrollo autnomo del nio autista utilizaremos la motivacin y el refuerzo positivo, as como la mediacin en el aprendizaje y la generalizacin. Adems, tendremos en cuenta tcnicas y estrategias que desarrollen la inteligencia, utilizando varias tcnicas a la vez. Algunas son: enseanza incidencial, tcnicas de modelado, estructuracin del entorno, tcnicas de Rol Playing y tcnicas conductistas. El objetivo ltimo en la modificacin de conducta es aumentar la capacidad de comunicacin con intencionalidad favoreciendo la socializacin y la autonoma. Pero si importantes son las modificaciones, no lo es menos como organizamos la respuesta educativa en cuanto a los recursos autista, y a ello dedicamos el siguiente punto. personales, espacio/ temporales y materiales para poder posibilitar el desarrollo personal, social y profesional del alumno

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3. Organizacin de la respuesta educativa:


3.1. Elementos personales: Necesidad de una intervencin cooperativa:
Con el fin de dar una respuesta eficaz, coherente y ofrecer al sujeto los mecanismos necesarios para llevar una vida lo ms normalizada posible. Ser imprescindible la actuacin cooperativa del conjunto de la comunidad educativa ms si cabe en el tratamiento del sndrome autista o alteraciones de la personalidad para facilitar la intervencin multiprofesional necesaria. Tambin ser muy importante y trascendente el papel de la Familia ya que es un agente primordial del desarrollo del nio, por ello deberemos tenerla presente en la planificacin y desarrollo de los progresos del nio por medio de entrevistas y con la participacin activa en el tratamiento. Dentro de la familia, tambin tendremos que observar las posibles situaciones de sobreproteccin o abandono ya que ambos son tambin actitudes negativas que impiden el correcto desarrollo del nio autista. Por ltimo, el terapeuta como pieza importante en el desarrollo del nio autista, debe ser muy realista y actuar con el principio continuo para no desembocar en una carga de angustia difcil de modificar.

3.2. Elementos espacio/ temporales: Necesidad de contar con una respuesta educativa estructurada:
Hablamos de respuesta educativa estructurada cuando dadas las caractersticas y limitaciones de estos sujetos, debemos considerar y/ o analizar el espacio y los aspectos fsicos del aula y la organizacin de los tiempos para conseguir la normalizacin progresiva de conductas y la integracin social. En relacin al aula, esta debe contar con espacios que permitan una distribucin flexible, as como procurar eliminar todo tipo de estmulos desencadenantes de conductas disruptivas que intervienen en la dinmica de las actividades propuestas. Tambin cabe tener en cuenta los recursos materiales, espaciales y personales desde la perspectiva temporal para poder optimizarlos al mximo. Por ello, la ACI deber reflejar: Quien se implica en el proceso educativo y en qu momento y en qu lugar lo hace.

3.3. Organizacin de los materiales y recursos didcticos:


El material cumple una funcin facilitadora del proceso E-A y su uso es imprescindible para los autistas porque estos tienen mayor dificultad par abstraerse y utilizar smbolos, por tanto, la informacin debe llegarles por el mayor nmero de vas sensoriales posibles. Adems el material contribuye a contextualizar los aprendizajes en la vida cotidiana. Dichos materiales deben estar siempre al servicio de los contenidos y metodologa utilizada y algunos pueden ser: Objetos reales o reproducciones, Imgenes y lminas, libros y 9

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cuentos, puzzles, material fungible, etc.

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4. Escolarizacin de los sujetos autistas o con graves alteraciones de la personalidad:


Aunque hayamos dejado este punto para el final, no por ello es el menos importante dentro de la respuesta tambin es primordial. Hasta no hace mucho, la escolarizacin de este tipo de alumnado era mayoritariamente en CEE. Ser la LOGSE la que valore la escolarizacin en CO y deje los CEE para casos puntuales y teniendo en cuenta tambin la posibilidad de escolarizacin combinada (CEE-CO). Con la LOE y el principio de inclusin se aade un nuevo modelo de escolarizacin en CO con aulas especficas de comunicacin y lenguaje conocidas como aulas CIL cuyo funcionamiento en la C.V est regulado por la Instruccin 30 de mayo de 2007. Segn la cual, el tutor ser el maestro de PT y su objetivo final es la integracin de las mximas horas del alumno en el aula ordinaria disponiendo de los recursos y materiales necesarios para atender sus NEE.

5. Conclusin:
A modo de conclusin podemos decir que los alumnos autistas debido a sus caractersticas especficas necesitan una atencin especializada dentro del marco educativo de la inclusin de la diversidad que representa la LOE. Como profesionales docentes deberemos facilitarle al alumno autista la obtencin de aquellos objetivos que ayuden a mejorar su desarrollo cognitivo pero sobre todo y ms importante su desarrollo comunicativo para conseguir una mayor autonoma social. Siempre con la colaboracin y cooperacin de los diferentes profesionales, sin olvidar la importancia de la participacin de la familia. Slo con la cooperacin de todos podremos conseguir llevar a cabo unas AC provechosas para el mejor desarrollo del alumno con autismo.

6. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). LEWIS, V., El desarrollo y el dficit: ceguera, sordera, dficit motrico, Down y autismo. Ed. Paidos, Barcelona (1991) MONFORT, M. Leer para hablar, la adquisicin del lenguaje. MAGGIO, M. Programa Hanen, un programa para padres de nios con TEL. Mara y yo. Ed. CEPE

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