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Esta Gua Institucional brinda orientaciones para el desarrollo curricular y la mediacin de los aprendizajes de las reas de formacin institucional.
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ntroduccin
1. El propsito de esta Gua es apoyar el proceso de planificacin, desarrollo, evaluacin, mejoramiento y registro de los planes integrales de aprendizaje y el uso del aplicativo OZ-Red. 2. Las polticas para el desarrollo curricular son genricas e incluyentes: es importante que se contextualicen desde la particularidad de cada rea, grado y aprendizaje. 3. La Gua fue elaborada con base en: las normas curriculares (estndares, lineamientos, etc.) del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el enfoque pedaggico Personalizante y Humanizador.
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uy importante
Recuerda que educamos de manera Humanizadora cuando:
Formamos en el amor y con amor. Suscitamos el desarrollo asertivo de la afectividad. Establecemos relaciones sinceras y fraternas. Promovemos el aprendizaje en un ambiente cercano y reciproco. Promovemos un clima dinmico y motivador. Vivimos en dinmica de servicio hacia los dems.
Y formamos de manera Personalizante cuando: Nos centramos en la persona de cada estudiante. Exaltamos las caractersticas personales. Apoyamos la construccin del aprendizaje. Sembramos cambios de vida significativos. Promovemos la construccin de la identidad. Personalizamos para vivir en reciprocidad.
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onsideracin
Para fortalecer el Desarrollo Curricular es importante que se atiendan las consideraciones, perspectivas y races que generan el proceso de resignificacin y revolucin de la educacin colombiana.
DESEMPEO
POSITIVISMO CONDUCTISMO
UNIVERSALIZACIN
COMPETENCIAS
ESTNDARES
LOGRO
INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS
EXAMEN RESULTADOS
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Llevar a cabo el desarrollo curricular es un emprendimiento que demanda el trnsito de nueve etapas:
Definir los saberes especficos Determinar los contenidos de aprendizaje Retroalimentar los indicadores de desempeos Articular el plan de rea
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Plan de rea
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ESTNDAR
PLAN DE REA
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PLAN DE REA
PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE
El formato Plan Integral de Aprendizaje es una ayuda para planear y registrar el desarrollo curricular. Sin embargo, es complementario, transitorio y NO oficial, puesto que estamos empeados en migrar hacia la sistematizacin con el software institucional OZ Red.
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Las acciones: atendiendo que son verbos con un valor pedaggico ms que gramatical, puesto que determinan el tipo de desempeo esperado; Analizar los diferentes contenidos y su naturaleza segn la dimensin; Consolidar los contextos de aprendizaje .
+ Accin (conceptualizacin) Contenido (proposiciones, conceptos en categoras incluyentes-, leyes, etc.) Contexto de aprendizaje + Accin (psicomotora, aptitud intelectiva) Contenido (operaciones cognitivas, destrezas, expresiones, etc) Contexto de aprendizaje DESARROLLO INTEGRAL DE COMPETENCIAS
Accin (axiolgica)
Contexto de aprendizaje
DESEMPEO SER
DESEMPEO SABER
DESEMPEO HACER
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Ejemplo:
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SER SABER
Nociones, proposiciones, conceptos, Teoras Leyes
Con base en los indicadores de desempeo, determinar los contenidos de aprendizaje asociado, atendiendo que:
Deben ser: fundamentales , categricos, incluyentes (articulan a varios saberes), pertinentes y facilitan otros aprendizajes; Tienen naturaleza diferente segn la dimensin de aprendizaje (ser, saber y hacer).
HACER
CONTENIDO
DESEMPEOS INTEGRALES
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Ejemplo:
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En este paso, para mayor precisin en la planificacin del trabajo de aula y facilitar la consecucin de las aprendizaje, desagregar los saberes especficos asociados a cada contenidos, por ejemplo:
1.
2. 3.
RESPONSABILIDAD
Caractersticas de los racionales Propiedades Relacin (por extensin polinomial) con los nmeros naturales
NMEROS RACIONALES
Modelar nmeros racionales: recta, conjunto, elementos concretos, representaciones aritmticas 2. Razonar funciones numricas: comparar, PENSAR seriar, ordenar, NUMRICAMENTE cuantificar, medir (magnitudes). 3. Operar numricamente
1.
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(Cmo aprende?)
PROCESOS DE APRENDIZAJES
2. Las condiciones afectivas, cognitivas y psicomotoras que se deben movilizar en la estudiante para que consoliden dichos aprendizajes (cmo aprender?).
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APRENDIZAJES
(Qu aprende?)
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1.
2.
3.
Conceptualizar (definicin, imagen y ejemplo) y recordar los conceptos propuestos. Establecer modelos y referencias grficas que representen los conceptos. Referenciar situaciones de aplicacin de los conceptos en contextos reales.
SABER
Entre las estrategias pedaggicas para promover el desarrollo de las dimensiones, se debera:
1.
HACER
2.
3.
SER
Proponer situaciones de valoracin o de disonancia emocional Analizar y modificar las creencias develando: la pertinencia con las valoraciones sociales, entre otras. Proponer compromisos para modificar comportamientos; plantear refuerzos personales y de grupo.
1.
2.
3. 4.
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Modelar las destrezas motoras y solicitar la reproduccin; retroalimentar las ejecuciones. Modelar los procesos mentales y referenciar situaciones concretas; promover la aplicacin y concienciar su aplicacin. Establecer situaciones de aplicacin Establecer situaciones de proyeccin a otros contextos
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Ejemplo:
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Qu Aprender?
CONTEXTOS SABERES
Cmo Aprender?
HACER SABER
CONTENIDOS
SER
MEDIOS DIDCTICOS
ESTRATEGIA
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Ejemplo:
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la enseanza. Deben ser una muestra representativa y significativa del proceso y/o los resultados del aprendizaje y servir como . referencia para evaluar, valorar, concertar y decidir los avances y resultados del aprendizaje, as como la efectividad de la enseanza.
.
CON QU APRENDER? CMO APRENDERLO?
CON QU EVALUAR?
QU EVALUAR?
QU APRENDER?
PAUTAS DE EVALUACIN
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Ejemplo:
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2
3
8
7 6 5 4
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Pedaggico/ Curriculares
Ambiente educativo
Factores Asociados
Estudiantes
Corregir
Resultados Educativos
Recursos Educativos
Medios Didcticos
Sostener
Innovar
Los resultados de la evaluacin deben orientar las oportunidades de mejoramiento para fortalecer la dinmica aprendizajeenseanza. Labor que demanda el anlisis integral de los factores asociados, que operan como causas de los resultados educativos, y el desarrollo pertinente y contingente de planes encaminados a la prevencin, correccin, sostenimiento e innovacin del sentido, diseo y desarrollo curricular.
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