EL GUAYACN ROSADO: EXPLOSIN DE BELLEZA Y RECURSO PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIN AMBIENTAL MARA ALEXANDRA ORTIZ

H. tesisalexa@gmail.com YULI MILDRETH GARCA mildrethyuli@hotmail.com CAROLINA MORCILLO caromoli.12345@hotmail.com Universidad del Valle Cali, Colombia
RESUMEN La enseanza de las ciencias naturales en la Educacin Bsica busca el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo acerca del ambiente por parte de los estudiantes. Sin embargo, las estrategias didcticas utilizadas se centran en la memorizacin y repeticin de conocimientos, sin promover la utilizacin de los espacios en los que se desarrolla el estudiante. (Vidal, Pellegrinis & Raimndez, 2009). En este trabajo se propone un trabajo de investigacin alrededor de un rbol encontrado frecuentemente en parques y separadores viales de la ciudad de Cali, como medio didctico orientado a la enseanza de las Ciencias Naturales para estudiantes de grado noveno. El rbol guayacn rosado constituye un medio didctico que garantiza experiencias activas, que vinculan al estudiante con el ambiente tanto en lo sensorial como en lo cognitivo; empleando elementos sencillos y cotidianos, y que al mismo tiempo contribuyen en el desarrollo de habilidades cientficas como la observacin, la formulacin de hiptesis, la argumentacin, entre otras. PALABRAS CLAVES: rbol guayacn Senescencia,, trabajo de campo. rosado, Hormonas vegetales,

Introduccin Las aulas de clase han sido el escenario por excelencia de la enseanza, en donde los problemas reales y cotidianos se dibujan en el tablero, sin que para la comprensin de los fenmenos medie la realidad. Esto ha dado lugar a la aparicin y fortalecimiento de otras fronteras que separan al individuo de su propia realidad. La realidad la viven en su casa o en su barrio, con sus amigos, pero jams en la escuela. Adems, este tipo de organizacin escolar ha generado unas relaciones de autoridad verticales, en las que el maestro es el dueo del "saber" y

el alumno de la "ignorancia", en donde obedecer est por encima de reflexionar y en donde la campana o el timbre les indica a los estudiantes a qu horas deben pensar y en qu. (Poltica ambiental nacional) Actualmente, la didctica de las ciencias naturales asume el ambiente como principal protagonista para la enseanza y el aprendizaje, y esto se articula perfectamente en los lineamientos generales de poltica de educacin ambiental en el Valle del Cauca (2008). Siendo el rea de Ciencias naturales y Educacin Ambiental un rea obligatoria y fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institucin educativa tanto estatal como privada en Colombia, su diseo curricular, implementacin y evaluacin est determinada por una normatividad que busca proporcionarle legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta con la intencionalidad de promover el aprendizaje significativo a partir de la construccin propia del conocimiento por parte del estudiante y de la interaccin con los dems factores socioculturales y ambientales de su entorno. Se vislumbra, entonces, la necesidad de utilizar recursos didcticos en una combinacin que permita la integracin de las experiencias de enseanza y aprendizaje, enmarcadas dentro de los lineamientos de la Educacin Ambiental, como mecanismo capaz de mejorar el proceso formativo de los estudiantes en las Ciencias Naturales de grado noveno. Algunas experiencias han incluido el uso de las plantas para el desarrollo de senderos de interpretacin. Por ejemplo, Piero y Snchez (2002) realizaron un sendero de interpretacin para un contenido programtico de las Ciencias Biolgicas de 8 grado, basado en la fisonoma de una selva nublada y utilizando las formas biolgicas de las plantas como tema de interpretacin. El objetivo de este trabajo es proponer una investigacin en torno a la interpretacin de los cambios de un rbol muy comn en nuestra ciudad, como medio didctico orientado a la enseanza de las Ciencias Naturales de grado noveno. Con esto se busca que los estudiantes adquieran conocimientos sobre las plantas y sus interacciones con el ambiente y se fomente el contacto y la valoracin hacia la conservacin del bosque, adems de desarrollar habilidades y destrezas para el trabajo en equipo, la observacin, la interpretacin y el establecimiento de relaciones, cumpliendo con los objetivos programticos de esta etapa.

1. REFERENTES TERICOS
Uno de los referentes que reconocen la importancia en la enseanza de la biologa sobre la calidad de vida, es Yoong ( ):

Algunos aspectos de la enseanza de la biologa sufrieron cambios significativos durante las ltimas dos dcadas. Inicialmente era terica, descriptiva y memorstica. Algunos factores que influyeron en el cambio en el nfasis de la enseanza de la biologa fueron: a. El Desarrollo de la enseanza de las ciencias fsicas (Sputnik en los aos 50) modelo emprico-racional. b. El Compromiso de investigadores cientficos con el desarrollo del curriculum en ciencias (naturaleza y estructura de la disciplina). Este concepto dio origen a tres desarrollos dentro de la enseanza de la biologa:
1. nfasis brindado en la enseanza de conceptos y principios. 2. Naturaleza del contenido de los cursos de cada disciplina de la biologa.

Tendencia para seleccionar los conocimientos a partir de campos de investigacin contemporneos.

3. Enseanza de la biologa a travs de la indagacin, con nfasis en la

resolucin de problemas. El presente trabajo se enmarca dentro de este ltimo momento, ya que fomenta destrezas intelectuales, autonoma, formulacin de interrogantes, entre otras actitudes cientficas. Dndole importancia no solo a los contenidos conceptuales, sino tambin a los contenidos procedimentales y actitudinales. El propsito de la enseanza de la biologa no es presentar hechos independientes o sucesos aislados sino la construccin de una conciencia crtica sobre los asuntos y problemas que enfrenta la humanidad y las posibilidades que pueden brindar las ciencias biolgicas y la tecnologa para resolverlos, pero esta conciencia solo se despierta cuando el estudiante se enfrenta a la realidad, cuando interacta con el medio, y se generan dudas o necesidades que lo llevan a plantear hiptesis y a investigar. Los estudios que adelanta la comunidad cientfica son muy importantes para una mejor calidad de vida, para mitigar impactos ambientales, para controlar enfermedades, etc. La ciencia no tendra sentido si no genera provecho para la sociedad, y en general para la vida en nuestro planeta. Pero no podemos dejar esas responsabilidades solamente en la comunidad cientfica, es necesario formar a los ciudadanos para la toma de decisiones, que tengan una actitud crtica y reflexiva ante los aconteceres diarios, por lo tanto, es fundamental para la enseanza de la biologa, tener en cuenta las relaciones ciencia-sociedad.

2. REFERENTES CONTEXTUALES

Desde el momento mismo en que las ciudades aparecieron sobre la faz de tierra, el verdor del bosque pas a ser sustituido por edificaciones y construcciones, elaboradas con los mismos materiales presentes en la naturaleza y hoy con elementos sintticos y artificiales.

la

Dentro de este paisaje cultural, subsiste sin embargo, a manera de relictos o como parte del ecosistema urbano, el componente forestal ornamental, integrado como pulmn, valor escnico y patrimonio de vida e identidad. (gua de rboles). En los barrios de la ciudad de Cali, es frecuente encontrar el rbol Guayacn rosado Tabebuia rosea, el cual tiene gran importancia ornamental y puede plantarse, por la forma ovalada de la copa, la densidad del follaje variable y la belleza de su floracin durante la cual muestran la estructura de sus ramas, en zonas verdes libres, parques y separadores con amplitud mayor de 4 metros, alternando con otras especies de poca renovacin del follaje. Se puede decir entonces, que encontramos ste rbol cerca a las instituciones educativas de la ciudad, convirtindose de esta manera en un recurso didctico para la enseanza de las ciencias y la educacin ambiental. Por lo anterior se considera un recurso prctico, que permite abordar varias temticas, e integrar diversas disciplinas como la biologa, la qumica, artstica, matemticas, geografa, entre otras. A continuacin, se presentan los posibles temas que se pueden abordar desde la esta propuesta de enseanza:
TEMAS Reinos de la naturaleza CONTENIDOS TEMTICOS: Reino vegetal: Caractersticas, Tipos de reproduccin, Alimentacin. Importancia para el hombre y el ecosistema. Reino mnera (bacterias), Reino Fungi (hongos), Reino

Taxonoma: Mtodos de separacin de mezclas Ecosistemas terrestres Mecanismo hormonal en plantas Cambios climticos y problemas ambientales Otros

animal (aves, insectos) Nomenclatura binomial, nombre cientfico (Gnero y especie) Tcnica: cromatografa -Pigmentos vegetales: clorofila, xantofila, caroteno Ecosistemas selva seca tropical Bosques caducifolios Auxina, Etileno, Giberelina, Citoquinina Inundaciones, sequa Fenmenos naturales (del nio y de la nia) Localizacin geogrfica del rbol Guayacn rosado. Dibujar el rbol guayacn rosado, con sus respectivas flores, semillas, ambiente caracterstico, etc.

3. CICLO Y/O GRADO DE INTERVENCIN: La propuesta esta presentada para trabajar con los grados de octavo y/o noveno.

4. ESTNDARES DE COMPETENCIA CIENCIAS NATURALES Los objetos de conocimiento se estructuran a partir de los estndares de competencias en ciencias naturales:

Estndar: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural. Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia. Me aproximo al conocimiento cientficoa natural. Observo fenmenos especficos. Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teoras cientficas. Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. Desarrollo compromisos personales y sociales.

ENTORNO VIVO. Clasifico organismos en Cumplo mi funcin cuando grupos taxonmicos de trabajo en grupo y respeto las acuerdo con sus funciones de las dems caractersticas celulares. personas. Propongo alternativas de Me informo para participar en clasificacin de algunos debates sobre temas de inters organismos de difcil general en ciencias. ubicacin taxonmica.

 Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Busco informacin en diferentes fuentes. Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.

Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie. Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano. Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfolgico y fisiolgico. Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las adaptaciones de los seres vivos. CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD. Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas.

5. PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA

Nuestra propuesta gira en torno a una problemtica identificada en dicho rbol: Por qu al guayacn rosado se le caen sus flores y hojas ciertos periodos de tiempo? De acuerdo a la investigacin sobre la cada de las hojas de los rboles guayacn rosado (caducifolios) proponemos dos experimentos que permiten resolver estos dos interrogantes: Por qu las hojas se tornan amarillas?, y por qu se caen en ciertas pocas del ao?:

EXPERIMENTO 1 Puedes usar algn herbicida con caractersticas auxinicas, tienes el famoso 2-4 D, este generara un estado de senescencia en la planta parecido al periodo otoal. Existen productos agrcolas que simulan un otoo, los usamos para desfoliar la planta cuando la producimos en zonal tropicales donde no existen cuatro estaciones marcadas, como el caso de nuestro pas. Puedes simular las condiciones de otoo y usar una sustancia marcada con carbono radiactivo y lo rastreas a travs del tiempo para ver la movilidad, pero necesitas un testigo no colocado en las condiciones expuestas. Fundamentalmente tu experimento depender de la especie que desees usar y del lugar donde te encuentres y por supuesto la pesadilla de todos los investigadores... los recursos de los cuales dispones.
El otoo se retrasa y los propios rboles se dan cuenta. Han alargado su etapa de alimentacin del verano y se preparan para el invierno. El fro les advierte de la llegada del invierno. Ahora se desprenden de las hojas ya de color amarillento (xantofilas que ayudan a la fotosntesis) o marrones (productos de deshecho de los rboles). Las fbricas de comida (clorofila) se han ido cerrando y observamos los colores naturales de las hojas. Algunas de ellas con tonos rojizos debidas a las antocianinas que evitan que otros rboles nazcan a su alrededor. Los rboles de hoja perenne (que no quiere decir que nunca se les caiga, sino que lo hace durante todo el ao de poco en poco) seguirn con el proceso de la fotosntesis a una velocidad ms lenta.

SABIAS QUE

EXPERIMENTO 2 La clorofila de las plantas El color verde de las plantas se lo da la clorofila. Este pigmento capta la energa solar y la acumula en la planta en forma de protenas y azcares. Las plantas verdes son los nicos seres sobre la Tierra que procesan sus nutrientes con ayuda del Sol. Los animales herbvoros toman su energa de las plantas y los carnvoros se comen a los herbvoros. La clorofila no es el nico pigmento de las plantas verdes. La xantofila y el caroteno tambin estn presentes y pueden producir tonalidades que varan del rojo al amarillo. Pero la clorofila, con su color verde, enmascara los otros pigmentos. En otoo, la clorofila se destruye rpidamente en algunos rboles y entonces aparece la coloracin de los otros pigmentos y las hojas se vuelven rojas o amarillas. Mediante el experimento que vamos a hacer, separaremos la clorofila de los otros pigmentos. Materiales: Un colador o un pedazo de tela de alambre para mosquitero de 10 x 10 centmetros Un recipiente de 5 a 10 centmetros de hondo Alcohol, que puedes comprar en la farmacia Una cuchara Papel filtro, como el que se usa para la cafetera, o en su defecto una hoja de papel blanco de 5 x 10 centmetros Hojas verdes de cualquier planta (en nuestro caso del guayacn rosado). (Para tener una mejor apreciacin de nuestro experimento, utilizaremos las hojas de espinaca, frgiles, con gran contenido de clorofila y disponibles durante todo el ao.)

Procedimiento: Vierte en el recipiente de 1 a 8 centmetros de alcohol metlico. Pica una o dos hojas de espinaca y presinalas sobre el colador con la ayuda de la cuchara. Cuando el lquido adquiere un color verde oscuro, quita el colador y sumerge un extremo del papel filtro que atravesars con un clavo para detenerlo en la boca del recipiente como se ve en el dibujo. Espera una o dos horas. El alcohol rpidamente sube por el filtro y arrastra consigo los tres pigmentos. El caroteno y la xantofila, de color amarillo, suben ms rpidamente que la clorofila y esta observacin te permite aislar la clorofila verde. Si haces este mismo experimento con hojas amarillas del otoo no observars la coloracin verde. Nada ms ascender por el filtro la coloracin amarilla. La separacin de los productos disueltos en un lquido, por medio de un papel filtro que se llama cromatografa. Esta tcnica es usual en los laboratorios de qumica, bioqumica o de biologa.

6. CONCLUSIONES A travs de esta pequea investigacin nos hemos podido dar cuenta como la comunidad univalluna no reconoce la gran diversidad que se tiene en cuanto a su vegetacin, por lo tanto no realiza acciones para contribuir a su cuidado. Podemos notar como el Guayacn Rosado se ve afectado por los cambios climticos que tenemos en nuestra ciudad, esto evidencindose en la perdida de hojas y flores en cualquier poca del ao. El rea de estudio representa un espacio natural con grandes potencialidades interpretativas, que pueden ser utilizadas para el aprendizaje significativo de las ciencias naturales.

La naturaleza se caracteriza por presentar gran cantidad de fenmenos, que son relevantes para nuestra existencia, lamentablemente nuestro comportamiento frente a esta no es de buen agrado, actuamos de manera fra contra ella, no nos importa causarle dao, actualmente hemos olvidado que gracias a la cantidad de recursos biolgicos que encontramos en la naturaleza nosotros aun tenemos vida.

No debemos ser apticos frente a los recursos naturales, pues debemos pensar que necesitamos tanto de ellos para nuestro diario vivir, pensar de manera diferente en la relacin hombre-naturaleza, debemos pensar que somos un sistema que todos necesitamos de todo y de todos, que nosotros somos parte del planeta como el planeta parte de nosotros.

7. REFERENCIAS Constitucin de 1991 con reformas http://pdba.georgetown.edu/constitutions/colombia/col91.html hasta 2005.

Estndares de ciencias naturales consultado en mayo de 2011 en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles73366_archivo.pdf Gua de rboles urbanos Santiago de Cali. Fundacin pacifico verde. Consultado en junio de 2011 en: http://es.scribd.com/doc/55009854/Guia-de-Arboles-de-Cali LEY GENERAL DE EDUCACIN decreto reglamentario 1860 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL. Ministerio de Educacin Nacional. 1994. Versin ONLINE Lineamientos generales de poltica de educacin ambiental en el Valle del Cauca (2008). MPARADA GIRALDO, DARYENY (2007). El aprendizaje basado en problemas como posibilidad de desarrollo de currculos integrados.
Vidal O., Luz Marina; Pellegrini E, N. C.; Raimndez U, E, Modelo educativo ambiental para la Unidad Educativa Liceo San Jos de Los Teques, Estado Miranda, Venezuela. Educere, Vol. 13, Nm. 46, julio-septiembre, 2009, pp. 605-613

Yoong, C., S. La enseanza de la biologa y la calidad de vida. Paris: UNESCO. 1987

http://ractually.wordpress.com/2006/11/16/%C2%BFpor-que-se-caen-las-hojas-enotono/