Домбек, Лебедева - Пособие

Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет»
Институт образования и социальных наук
Домбек С.О., Лебедева Н.В.
ИЗУЧАЕМ КУРС
«ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ»
Учебно-методическое пособие для студентов,

обучающихся по направлениям подготовки
44.03.01 Педагогическое образование,
44.03.02 Психолого-педагогическое образование,
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)
Псков
2019
ББК 74.580я73
Д68
УДК 378.4
Печатается по решению кафедры теории и методики начального и

дошкольного образования Псковского государственного университета
Р е ц е н з е н т ы:
Иванова С.П., доктор психологических наук, профессор
кафедры психологии и сопровождения развития ребенка ПсковГУ
Кондратова Е.А., кандидат педагогических наук, заведующий
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников №
25 "Золотой ключик"» г. Пскова

Изучаем курс «Возрастная и педагогическая психология»:
учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по
направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование,
44.03.02 Психолого-педагогическое образование, 44.03.05
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). –
Псков: Логос, 2019. – 140 с.
ISBN 978-5-9908436-6-8
В учебно-методическом пособии раскрывается содержание

курса «Возрастная и педагогическая психология», характеризуются
формы, приемы преподавания данной дисциплины. Авторы
предлагают тестовые материалы, практические задания, выполнение
которых поможет студентам освоить содержание курса.
Учебно-методическое пособие адресовано студентам и
преподавателям вузов. Пособие может представлять интерес для
работодателей-специалистов в сфере образования.
© ФГБОУ ВО «Псковский
государственный университет», 2019
© Домбек С.О., Лебедева Н.В., 2019
© ООО «Логос», 2019
СОДЕРЖАНИЕ
От авторов…………………………………………………………. 4
Содержание учебной дисциплины «Возрастная и
педагогическая психология»…………………………………....... 5
Способы и формы организации работы студентов ....………….. 15
Тематика и примерные задания к практическим занятиям по
курсу «Возрастная и педагогическая психология»....................... 37
Психолого-педагогические рекомендации студентам по
подготовке к экзамену по дисциплине «Возрастная и
педагогическая психология» ......................................…………… 59
Литература……………………………………………………..…... 66
Приложение 1. Примерная рабочая программа дисциплины
«Возрастная и педагогическая психология».................................. 72
Приложение 2. Примерное содержание итогового теста по
курсу «Возрастная и педагогическая психология»....................... 88
Приложение 3. Рекомендации по подготовке к практическому
занятию по теме «Психологическая готовность младших
школьников к обучению в основной школе»............................ 95
Приложение 4. Возрастная и педагогическая психология в
афоризмах и изречениях: информация для размышления....... 98
Приложение 5. Примерное содержание предметной
олимпиады по курсу «Возрастная и педагогическая
психология»................................................................................ 105
Приложение 6. Родительское собрание «Девочки и мальчики -
два разных мира?»...................................................................... 107
Приложение 7. Психологический вечер, посвященный Дню
науки........................................................................................... 121
Приложение 8. Классный час «Я отвечаю за свои
поступки»..................................................................................... 131
3
ОТ АВТОРОВ
Повышение качества образования будущих педагогов и

педагогов-психологов общеобразовательных организаций
предполагает не только серьезную методическую подготовку
студентов, но и грамотно построенную работу по формированию у них
готовности к психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся в общеобразовательных организациях. Необходимость
такой работы диктуется требованиями Профессиональных стандартов.
Профессиональная деятельность педагога и педагога-
психолога как разновидность трудовой деятельности обеспечивает
отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-
практического опыта от поколения к поколению. В связи с этим
особое место в процессе организации учебно-профессиональной
деятельности студентов, обучающихся по направлениям 44.03.01
Педагогическое образование, 44.03.02 Психолого-педагогическое
образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки), мы отводим «психологической
составляющей», создавая условия не только для усвоения студентами
знаний из разных областей психологии, но и для формирования у них
умений психологически грамотно взаимодействовать с
обучающимися, строить бесконфликтные отношения со всеми
участниками образовательного процесса.
Опираясь на положительный опыт преподавания дисциплины
«Возрастная и педагогическая психология», в данном пособии мы
пытаемся определить оптимальные пути формирования у студентов
целостного представления о динамике развития психики человека в
онтогенезе, о психологических основах образовательного процесса,
сориентировать будущих педагогов на профессиональное
саморазвитие и самосовершенствование. Усвоение содержания курса
«Возрастная и педагогическая психология» поможет, на наш взгляд,
изучению педагогических, психологических и методических
дисциплин. Опыт, полученный на занятиях, будет полезен студентам
на учебных и производственных практиках, а также в дальнейшей
профессиональной деятельности.
Авторы учебно-методического пособия – кандидат
психологических наук, доцент кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования ПсковГУ Лебедева Наталья
Викторовна; кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и
методики начального и дошкольного образования ПсковГУ Домбек
Светлана Олеговна.
4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ВОЗРАСТНАЯ И
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Курс «Возрастная и педагогическая психология» направлен на

решение конкретных задач теоретической и практической подготовки
студентов, обучающихся по направлениям 44.03.01 Педагогическое
образование, 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, 44.03.05
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), к их
Цель дисциплины: формирование у студентов целостного
представления о динамике развития психики человека в онтогенезе, а
также психологических основах образовательного процесса.
Задачи дисциплины:
1. Формирование и развитие у будущих педагогов (педагогов-
психологов) компетенций, обеспечивающих грамотное психолого-
педагогическое сопровождение образовательного процесса в
образовательных организациях.
2. Развитие у студентов психологической готовности к
взаимодействию с участниками образовательного процесса.
3. Становление у студентов познавательного интереса к
психологическим фактам и закономерностям развития, обучения и
воспитания человека на разных возрастных этапах.
4. Воспитание у будущих бакалавров профессионально
важных качеств, необходимых педагогам (педагогам-психологам).
Осмысление понятий и категорий дисциплины обеспечит
возможность правильного понимания динамики развития человека в
онтогенезе, многих психологических явлений в образовательном
процессе, поможет студентам в решении теоретических и
практических задач профессиональной деятельности. В процессе
изучения возрастной и педагогической психологии студенты
приобщатся к самостоятельной исследовательской работе в области
психологии и педагогики, так как курс предполагает большой объем
материала для самостоятельного изучения.
Принципами построения дисциплины являются:
- ценность научных достижений психологической науки для
образовательной практики;
- компетентностный подход к овладению студентами
содержанием дисциплины;
- реализация межпредметных связей с другими дисциплинами.
Остановимся на некоторых основных понятиях, усвоение
которых позволит студентам получить целостное представление о
5
динамике развития психики человека в онтогенезе, о психологических
основах образовательного процесса.
Амплификация развития – максимальное обогащение
личностного развития детей на основе широкого развертывания
разнообразных видов деятельности, а также общения детей со
сверстниками и взрослыми.
Ведущий вид деятельности - это такая деятельность человека,
развитие которой определяет наиболее важные изменения в
психических процессах и психологических особенностях его личности.
Возраст (в психологии) — категория, служащая для
обозначения временных характеристик индивидуального развития. В
отличие от хронологического возраста, выражающего длительность
существования индивида с момента его рождения, понятие
психологического возраста обозначает определенную, качественно
своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую
закономерностями формирования организма, условиями жизни,
обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое
происхождение.
Воспитание - деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Зона ближайшего развития – уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности.
Кризис возрастной - психологический кризис, возникающий
при переходе из одного возраста (психологического) в другой,
связанный с существенными изменениями образа жизни, психологии и
поведения человека.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания
и обучения, являющийся общественно значимым благом и
осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства,
а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенций
определенного объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или)
профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
6
Образовательная деятельность - деятельность по реализации
образовательных программ.
Обучаемость - способность человека к учению, к быстрому и
качественному усвоению знаний, умений и навыков; одна из главных
способностей человека.
Обучающийся - физическое лицо, осваивающее
образовательную программу.
Обучение - целенаправленный процесс организации
деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями,
навыками и компетенциями, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации
получения образования в течение всей жизни.
Преемственность основных образовательных программ –
преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней.
Социализация (от лат. socialis — общественный) — процесс и
результат усвоения и активного воспроизводства индивидом
социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
Социальная ситуация развития - специфическая для каждого
возраста система отношений человека с окружающим миром,
определяющая наиболее важные изменения в психических процессах
и психологических особенностях его личности на данном возрастном
этапе.
Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование,
включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том
числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры,
информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-
программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные
образовательные и информационные ресурсы и иные материальные
объекты, необходимые для организации образовательной
деятельности.
Уровень актуального развития ребенка - это психические
функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались,
созрели (ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и
навыками, без помощи взрослых).
Уровень образования - завершенный цикл образования,
характеризующийся определенной единой совокупностью требований.
Центральные психологические новообразования - это
психологические приобретения, которые появляются у человека за
7
определенный период времени (как правило, периодами являются
возрастные ступени развития).
Овладение содержанием дисциплины «Возрастная и
педагогическая психология» предполагает изучение студентами
научных взглядов известных российских и зарубежных психологов и
педагогов. Перечисли некоторых из них.
Адлер Альфред (1870 - 1937) — австрийский психолог.
Создал научную школу индивидуальной психологии, основными
движущими силами личности считал стремление к превосходству,
успеху, совершенству, общности. Недоразвитие этих чувств связывал с
различными формами психопатологии и социальных отклонений.
Ананьев Борис Герасимович (1907 - 1972) — психолог,
рассматривающий единую концепцию человекознания как
комплексную дисциплину, состоящую из 4-х разделов: человек как
биологический вид; онтогенез и жизненный путь человека как
индивида; изучение человека как личности; проблемы человечества
(«человек как предмет познания»). Выступил с единой
концепцией человекознания, синтезирующей достижения наук о
человеке; автор особой дисциплины — онтопсихологии,
объединяющей возрастную и дифференциальную психологию.
Басов Михаил Яковлевич (1892 - 1931) — отечественный
психолог. Разработал методику психологических наблюдений за
детьми дошкольного возраста. Считал человека активным «деятелем в
среде», настаивал на социокультурной и исторической
обусловленности индивидуального поведения.
Берн Эрик (1902 - 1970) — американский психолог и психиатр.
Разработал «трансактный анализ» (анализ трех эго-состояний:
«взрослый», «родитель», «ребенок»). Психолог освобождает человека
от «игр», навыки которых усваиваются в раннем детстве, и обучает
психологически выигрышным формам трансакций.
Бине Альфред (1857 - 1911) — французский психолог. Один из
основоположников учения о тестах. Начал изучение высших
психических процессов в естественных условиях.
Блонский Павел Петрович (1884 - 1941) — отечественный
психолог и педагог. Выступал за комплексный подход к изучению
ребенка, анализировал познавательные и волевые процессы с
конкретной деятельностью ребенка в условиях обучения.
Сформулировал генетическую (стадиальную) теорию памяти, согласно
которой различные виды памяти - моторная, аффективная, образная и
вербальная — описываются как этапы развития человека, его речи,
мышления, изменения им окружающей действительности.
8
Божович Лидия Ильинична (1908 - 1981) — доктор
психологических наук, профессор. Занималась комплексным
исследованием личности школьника в условиях реальной жизни и
деятельности в ученическом коллективе. Для понимания
закономерностей психического развития ребенка предлагала
учитывать особенности его мотивационно-потребностной сферы.
Венгер Александра Абрамовна (1923 - 2004) — доктор
психологических наук, работала в лаборатории дошкольного
воспитания аномальных детей Института дефектологии.
Выготский Лев Семенович (1896 - 1934) - выдающийся
отечественный психолог, дефектолог. Разработал учение о развитии
психических функций посредством освоения индивидом культурно-
исторических ценностей (культурно-историческая концепция),
переходе функций от интерпсихической к интрапсихической. Создал
новое направление в детской психологии, включающее положение о
«зоне ближайшего развития», описал законы детского развития и
разработал его периодизацию, выдвинул гипотезу о локализации
психических функций. Уделял значительное внимание проблеме
соотношения и обучения и развития. Изучал развитие речи, мышления
ребенка, его творческих способностей. Автор многочисленных работ
по общей, детской, педагогической и специальной психологии.
Гальперин Петр Яковлевич (1902 - 1988) — доктор
психологических наук, профессор. Создатель теории поэтапного
формирования умственных действий, открывающей новые
возможности в области обучения детей. Начало его научной
деятельности связано с историей развития общепсихологической
теории деятельности. На основе фундаментальных положений этой
теории им был предложен и экспериментально обоснован метод
поэтапного формирования умственных действий и понятий. Работы
Гальперина дали начало обширному циклу экспериментальных
исследований в области детской и педагогической психологии.
Гезелл Арнольд (1880 - 1961) — разработал практическую
систему диагностики психического развития ребенка от рождения до
юношеского возраста; ввел в психологию метод лонгитюдинального,
продольного исследования; изобрел знаменитое «зеркало Гезелла».
Заззо Рене (1910 - 1995) — представитель психоанализа,
отстаивающий идею о роли биологической матери в детском развитии.
Автор возрастной периодизации по внешнему критерию.
Запорожец Александр Владимирович (1905 - 1981) - ведущий
психолог, директор Института дошкольного воспитания АПН СССР,
профессор. Разрабатывал онтогенетический аспект
9
общепсихологической теории деятельности. Изучал восприятие и
мышление дошкольника как исходные пункты развития
познавательных процессов в действии. Создал теорию амплификации
— обогащение детского развития, эффективного формирования
личности в результате целенаправленного обучения и воспитания.
Исследовал проблемы развития произвольных движений у детей.
Колберг Леонард (1927 - 1987) — психолог, основатель теории
развития нравственности у детей. Выделил основные уровни
нравственных суждений, расширив и углубив идеи Ж. Пиаже.
Леонтьев Алексей Николаевич (1903 - 1979) — доктор
психологических наук, профессор. Опираясь на идеи культурно-
исторической теории, выдвинул и детально разработал
общепсихологическую концепцию деятельности, проанализировал
развитие психики в онто- и филогенезе. Определил понятие «ведущий
вид деятельности».
Лисина Майя Ивановна (1929 - 1983) — доктор
психологических наук, профессор. Впервые подвергла
систематическому и углубленному исследованию генезис общения у
детей: его формы, движущие силы, взаимосвязь с общей
жизнедеятельностью ребенка. Особое внимание уделяла психологии
младенческого возраста. Под ее руководством выполнен цикл
сравнительных исследований развития ребенка в семье и вне семьи.
Лурия Александр Романович (1902 - 1977) — доктор
педагогических наук (по психологии), профессор, основоположник
нейропсихологии. Занимался изучением роли наследственных и
средовых факторов в психическом развитии ребенка. Изучал
структуру и генезис деятельности, ее роль в формировании
психических процессов на различных ступенях онтогенетического
развития.
Маслоу Абрахам Харольд (1908 - 1970) — представитель
гуманистической психологии личности. Считал, что самое ценное в
психике — ее Самость, ее стремление к саморазвитию, исследовал
проблему Я-концепции и самоактуализации. Выдвинул концепцию
целостного подхода к человеку, анализа его высших сущностных
проявлений — любви, творчества, духовных ценностей.
Пиаже Жан (1896—1980) — швейцарский психолог, внесший
значительный вклад в развитие генетической психологии. Показал
качественное своеобразие детского мышления, описал особенности
детской логики, отличной от взрослой. Проследил, как мышление
ребенка меняет свой характер на протяжении детства. Описал
интеллектуальное развитие ребенка.
10
Прейер Вильгельм Тьери (1841—1897) — немецкий физиолог
и психолог. Ввел в детскую психологию метод многолетнего изучения
ребенка посредством строгого объективного наблюдения.
Роджерс Карл Рэнсон (1902—1987) — классик американской
и мировой психологии, один из основателей гуманистической
психологии. Провел объективный анализ семейного климата,
образования, культуры, общественного опыта, состояния здоровья,
наследственности агрессивных детей. Большое внимание уделял не
только проблемам самоактуализации и самооценки ребенка, но и
разрабатывал психотерапевтические подходы и направления
психокоррекции.
Рубинштейн Сергей Леонидович (1889—1960) - отечественный
психолог и философ. Разработал деятельностный подход в философии,
психологии и педагогике: человек и его психика формируются в
изначально практической деятельности и потому должны изучаться
через их проявления в основных видах деятельности (в труде,
познании, учении, игре и т. д.).
Спок Бенжамин (1903 - 1998) — американский исследователь,
занимающийся изучением проблем новорожденности и раннего
детства. Описал особенности взаимодействия с детьми,
способствующие их социализации.
Фрейд Анна (1395 - 1982) — исследовательница детского
развития. Разработала классическую теорию детского психоанализа.
Фрейд Зигмунд (1856 - 1939) — австрийский психолог,
создатель психоанализа. В психической жизни человека выделил три
уровня: бессознательный, предсознательный и сознательный.
Бессознательное является источником инстинктивного заряда
мотивационной энергии. Считал, что в период развития организма от
младенчества до зрелого возраста сексуальный инстинкт претерпевает
ряд метаморфоз или фаз (оральная, анальная, фаллическая, латентная,
генитальная). Задача усматривалась в выявлении этих фаз и поиске
источника сексуальных нарушений, вызывающей у личности невроз в
более поздний период ее жизни.
Холл Гренвилл Стэнли (1846 - 1924) — американский
психолог, один их основоположников педологии, сторонник
экспериментальной педагогики.
Штерн Вильям (1871 - 1938) — немецкий психолог,
сторонник теории конвергенции наследственных факторов и условий
социокультурной среды. Провел большой цикл экспериментальных
исследований по развитию восприятия, речи, умственных процессов у
детей. Разработал методы тестирования способностей, выдвинув
11
понятие о «коэффициенте интеллекта», получаемого путем деления
«умственного возраста» на физический. Разработал оригинальную
периодизацию детского развития в рамках теории ковергенции двух
факторов.
Эльконин Даниил Борисович (1904 - 1984) — ведущий
отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор.
Занимался исследованием в области психологии детей раннего,
дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Изучал
развитие личности ребенка, формирование мышления, речи, овладение
чтением и письмом. Совместно с Леонтьевым А.Н. разработал понятие
«ведущий вид деятельности». Уделял большое внимание
формированию ведущей деятельности в разных возрастных периодах.
Эриксон Эрик Хомбергер (1902 - 1994) — американский
психолог, автор эпигенетической теории. Подчеркивал биосоциальную
природу и адаптивный характер поведения личности, центральным,
интегративным качеством которой выступает психосоциальная
функция. В противоположность тезису психоанализа об антагонизме
личности и общества подчеркивал биосоциальную природу и
адаптивный характер поведения личности, центральным,
интегративным качеством которой выступает психосоциальная
идентичность. Психосоциальная идентичность базируется на принятии
личностью целостного образа себя в единстве с ее многообразными
социальными связями.
В целом содержание курса - тематика модулей
«Возрастная психология», «Педагогическая психология» - отражено
в примерной рабочей программе дисциплины «Возрастная и
педагогическая психология», которая представлена в приложении
(Приложение 1).
Итоговый контроль по дисциплине - это контроль знаний и
умений студентов непосредственно после завершения курса по
дисциплине. Содержание итогового контроля должно соответствовать
программе дисциплины, равномерно охватывая все ее разделы.
Как видно из программы курса «Возрастная и педагогическая
психология», изучение данной дисциплины завершается экзаменом,
который может проводиться как в традиционной форме (вопросно-
ответной, по билетам), так и с помощью метода тестирования. В
любом случае подготовка к экзамену требует от студентов проработки
всех изученных тем.
Отметим, что введение тестового контроля активизирует
студентов, так как в ходе тестирования им придется актуализировать
12
все вопросы курса, а не только те, которые сформулированы в
конкретном билете.
Примерный итоговый тест по курсу «Возрастная и
педагогическая психология» представлен в приложении (Приложение
2). Данный тест включает в себя 40 заданий с единственным верным
ответом. Подобные тесты (с заданиями с одним выбором ответа), с
одной стороны, позволяют каждому студенту объективно оценить свои
результаты, с другой стороны, удобны для обработки
преподавателем. Тестовые задания можно использовать и при
организации самостоятельной работы учащихся в режиме
самоконтроля, при повторении материала.
Критерии оценивания теста:
- «неудовлетворительно» - менее 50% правильно
выполненных заданий;
- «удовлетворительно» - 50-74% правильно выполненных
заданий;
- «хорошо» - 75-94% правильно выполненных заданий;
- «отлично» - 94-100% правильно выполненных заданий.
Примерные вопросы к экзамену отражают содержание курса
«Возрастная и педагогическая психология».
Вопросы к экзамену по модулю «Возрастная психология»:
1. Предмет и задачи возрастной психологии. Методы
исследования развития психики в онтогенезе.
2. Проблема возраста в психологии. Основные теории
возрастной периодизации детства.
3. Критерии периодизации психического развития.
4. Социальная ситуация развития и ее роль в процессе
становления психики человека.
5. Взаимосвязь развития и деятельности. Проблема ведущей
деятельности в психологии.
6. Понятие о возрастных психологических новообразованиях.
7. Содержание, движущие силы и факторы психического
развития.
8. Условия, предпосылки и закономерности психического
развития.
9. Взаимосвязь развития и обучения. Соотношение обучения и
развития. Понятие «развивающее обучение».
10. Психическое развитие ребенка в течение первого года
жизни. Кризисы новорожденности и 1 года.
11. Общая психологическая характеристика раннего детства.
Кризис 3 лет.
13
12. Общая психологическая характеристика дошкольного
возраста. Кризис 7 лет.
13. Психологическая готовность дошкольников к обучению в
школе.
14. Общая психологическая характеристика младшего
школьника. Предподростковый кризис.
15. Психологическая готовность младших школьников к
обучению в основной школе.
16. Общая психологическая характеристика подросткового
возраста. Подростковые кризисы.
17. Психология юности.
18. Психология молодости.
19. Психология зрелости (взрослости). Возрастные кризисы
взрослости.
20. Психология старости.
Вопросы к экзамену по модулю «Педагогическая психология»:
1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
2. Психологическая компетентность в структуре личности и
деятельности педагога.
3. Психологическая характеристика деятельности педагога.
4. Педагогические способности, их виды.
5. Теоретическое и практическое мышление педагога.
6. Психологический смысл понятий «педагогическая
ситуация» и «педагогическая задача».
7. Профессиональное самосознание и самосознание педагога.
8. Педагогическое общение как форма взаимодействия
субъектов образовательного процесса.
9. Стили педагогической деятельности.
10. «Барьеры» в педагогическом общении.
11. Педагогические ошибки.
12. Психология педагогического коллектива.
13. Учение, обучение, научение, обучаемость, обученность.
14. Обучение и развитие.
15. Общая характеристика учебной деятельности.
16. Структура и формирование учебной деятельности.
17. Теории развивающего обучения.
18. Психологическая характеристика мотивации учения.
19. Типы неуспевающих учащихся.
20. Психологические основы воспитания в условиях
модернизации образования. Психологические требования к
организации и проведению воспитательной работы.
14
СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В настоящее время в методическом арсенале преподавателей

вузов можно найти огромное количество традиционных,
инновационных и оригинальных способов и форм организации работы
студентов. Остановимся на тех, которые активно используются нами в
ходе преподавания дисциплины «Возрастная и педагогическая
психология».
Лекция – это традиционная форма группового обучения. С
лекции начинается каждая новая тема и за ней следуют практические,
лабораторные занятия, практикумы по решению задач, семинары,
зачёты и т.д. Поэтому от того, как проведена лекция, во многом
зависит результативность работы студентов на практических занятиях.
Методологическое значение лекции состоит в том, что в ней
раскрываются фундаментальные теоретические основы предмета и
научные методы, с помощью которых анализируются жизненные
явления. Хорошая лекция – это произведение ораторского искусства
сочетающего научную мысль и эстетику, красоту слова. Лекция
содержит последние данные науки и в ней наука выступает в виде
живого человеческого слова, а поэтому и воспринимается
слушателями на эмоциональном уровне. Известный русский педагог
Н.И. Пирогов называл лекцию мощным источником популяризации
новых идей и передачи научных истин, ещё не вышедших в печатных
сочинениях.
Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. [7] в зависимости от
способа проведения выделяют:
1. Информационные лекции, при проведении которых
используется объяснительно-иллюстративный метод изложения.
2. Проблемные лекции предполагают изложение материала с
использованием проблемных вопросов, задач, ситуаций. Процесс
познания происходит через научный поиск, диалог, анализ, сравнение
разных точек зрения и т.д.
3. Визуальные лекции предполагают визуальную подачу
материала средствами ауди-, видеотехники и т.п. с краткими
комментариями демонстрируемых материалов.
4. Бинарные лекции (лекция-диалог) предусматривают
изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например,
ученого и практика, представителей двух научных направлений и т.д.
5. Лекции-провокации – это лекции с заранее
запланированными ошибками. Они рассчитаны на стимулирование
обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и
15
поиску неточностей. В конце лекции проводится диагностика знаний
слушателей и разбор сделанных ошибок.
6. Лекции-конференции проводятся как научно-практические
занятия с заслушиванием докладов и выступлений аудитории по
заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В
заключение преподаватель подводит итоги и уточняет информацию,
формулирует основные выводы.
7. Лекции-консультации предполагают изложение материала
по типу «вопросы - ответы» или «вопросы – ответы – дискуссия».
По направленности Салумаа Т., Тальвик М. [47] выделяются
следующие виды лекций:
1. Лекция, ориентированная на систематизированную подачу
материала. Такая лекция содержит новый материал, предварительно
систематизированную информацию. Продолжительность лекции
зависит от ее цели и составляет от 5-10 минут до нескольких часов.
2. Лекция-дискуссия, ориентированная на активизацию
мыслительной деятельности обучающихся. Новый материал подается
так, чтобы в нем была интрига, спорные моменты, порождающие
дискуссию. Участие в подобном процессе активизирует человека, что
создает предпосылки для активной самостоятельной учебы.
Хуторской А.В. [56] большое значение придает лекциям
эвристического характера. Эвристическая лекция – это форма
обучения, при которой преподаватель, излагая материал, помогает
обучающимся создавать новые знания, формулировать проблемы,
делать открытия. К эвристическим относятся лекции, которые
обеспечивают условия для создания у обучающихся новых
образовательных продуктов.
Виды эвристических лекций:
1. Инструктивные лекции знакомят обучающихся с
технологией их предстоящей деятельности, с особенностями
выполнения отдельных действий и способами работы.
2. Лекция-диалог проводится на основе сократовского метода
с помощью прямого диалога преподавателя с обучающимися.
3. Лекция с научной структурой использует структуры,
свойственные изучаемой проблемной области.
4. Лекция теоретического конструирования обучает
систематизации и обобщению своих образовательных результатов на
теоретической основе. В качестве теоретической основы для такой
лекции выбирается определенная концепция, принцип, правило, закон,
теория, картина мира. На лекции обучающиеся знакомятся со
16
структурой и иерархией установленного теоретического элемента, с
методами его конструирования.
5. Методологическая лекция раскрывает характер, структуру и
методы научного познания, например: факты – гипотеза – модель –
выводы – эксперимент – практическое применение.
6. Обобщающие лекции направлены на демонстрацию
обучающимся результаты систематизации их знаний, достижений,
проблем.
Современному обществу необходима свободная, творческая
личность, умеющая подвергать сомнению любую информацию;
личность, открытая новым идеям, способная ориентироваться в
условиях постоянно меняющегося мира, видеть проблемы и
альтернативные пути их решения. Китайская пословица гласит
"Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я
научусь". Свобода мышления подразумевает такую качественную его
характеристику как критическое мышление, которое не имеет сегодня
однозначной трактовки. Нет единства и в характеристике
педагогической (образовательной) технологии «Развитие критического
мышления», главная цель которой, по мнению Муштавинской И.В.
[36], - развитие интеллектуальных способностей обучающегося,
позволяющих учиться самостоятельно.
Технология развития критического мышления — это набор
приемов и стратегий, применение которых позволяет организовать
образовательный процесс, обеспечивающий качество образования.
Одним из приемов данной технологии является кластер. Кластер (от
англ. cluster - гроздь) – это блоки идей, способ графической
организации материала, его систематизации в виде схемы [50].
Выделяются смысловые единицы текста и графически оформляются в
определенном порядке в виде грозди (тема и подтемы). Будущие
бакалавры при изучении дисциплины «Возрастная и педагогическая
психология» по каждой теме составляют кластер и словарь
(глоссарий). На первой лекции определяем содержание курса: разделы
(модули) и темы каждого модуля, а также правила построения
кластера.
Суть приёма состоит в том, что в центре листа (формат – А4)
записывается или зарисовывается основное слово (тема, идея), а
вокруг – фиксируются идеи (слова, рисунки), как-то с ними связанные.
Например, вокруг названия темы «Особенности психического
развития в младшем школьном возрасте», в соответствии с
предложенным планом, обозначаются смысловые единицы:
социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности,
17
особенности развития познавательной сферы, особенности развития
личности, психологические новообразования младшего школьного
возраста, предподростковый кризис. Соединяем их прямой линией с
названием темы. У каждой смысловой единицы свои «спутники», у
«спутников» свои. Например, обозначаются ведущий вид
деятельности: учебная деятельность; психологические
новообразования младшего школьного возраста: произвольность
психических познавательных процессов и внимания, словесно-
логическое мышление, рефлексия, чувство компетентности и т.д.
Таким образом, кластер охватывает большое количество информации
по теме, однако вся она должна уместиться на одной странице. Это
обязательное условие составления кластера.
В словаре, расположенном на другом листе бумаги такого же
формата, определяются основные понятия темы (например, «учебная
деятельность», «словесно-логическое мышление», «кризис»,
«рефлексия» и т.д.).
Все материалы структурируются студентом и помещаются в
папку, в которой имеется титульный лист, содержание, разделители
(названия модулей, разделов курса), кластер (располагается слева) и
словарь (располагается справа) по каждой теме, а также список
литературы и Приложение. Такое расположение способствует
наглядному восприятию материала и его лучшему запоминанию.
При построении кластера важным является выделение
элементов и выстраивание связей между ними. Работу по составлению
кластера и словаря студенты выполняют самостоятельно при
подготовке к практическому занятию по указанной теме, основываясь
на знаниях, полученных на лекциях, а также из других источников
информации, что делает кластер более полным. Кластерная схема не
является строго логической и позволяет охватить (по необходимости)
дополнительный объем информации. Допустимо как укрупнение, так и
детализация, конкретизация смысловых блоков (единиц). Студенты
нередко дополняют кластеры переводом слов, устанавливают
межпредметные связи, подбирают афоризмы по теме, диагностические
методики и т.д.
Прием «кластеры» может быть предложен студентам для
выполнения в малых группах. Например, предлагается написать в
центре листа бумаги «Кризис трех лет», а вокруг как можно больше
слов (словосочетаний), которые связаны с этим понятием, и показать
взаимосвязи и зависимости. Кластеры – графические систематизаторы,
которые показывают различные типы связей между объектами или
явлениями.
18
Использование приема «Кластеры» при изучении дисциплины
«Возрастная и педагогическая психология», на наш взгляд, повышает
эффективность восприятия студентами учебной информации,
способствует лучшему осмыслению и запоминанию материала,
успешности его применения на практике; повышает интерес не только
к изучаемому предмету, но и к самому процессу обучения;
способствует развитию умений четко выражать свои мысли в
письменной форме.
Большие возможности в активизации познавательной
деятельности студентов, в развитии их системного и критического
мышления заложены в технике Эдварда де Боно «Шесть шляп
мышления».
Эдвард Чарльз Фрэнсис Публий де Боно (род. 19 мая 1933 г.) -
британский психолог, писатель, изобретатель, специалист в области
творчества и творческого мышления. Наибольшую известность
получила разработанная им техника «Шесть шляп мышления»,
способствующая обучению, как детей, так и взрослых, эффективному
мышлению. Данная техника позволяет организовать образовательный
процесс продуктивно, превращая студента из пассивного
«потребителя» готовой информации в активного, творческого
исследователя.
В книге «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно [12]
подробно описывает приемы, помогающие организовать мышление,
сделать его более творческим и критическим, структурировать как
индивидуальную, так и коллективную умственную деятельность;
определяет, когда следует надевать шляпу того или иного цвета, чтобы
решить ту или иную интеллектуальную задачу, посмотреть на
проблему с разных точек зрения. По мнению автора, «концепция
шести мысле-шляп» предназначена для решения двух основных задач:
«Первая — предоставить человеку, возможность преодолеть
беспорядок в мышлении… Второе предназначение шести
мыслеварительных шляп заключается в усовершенствовании процесса
мышления» [12, с. 234].
«Шесть шляп» — это шесть разных способов мышления,
каждый из которых представлен шляпой определенного цвета: «белая
шляпа» - шляпа фактов, отвечает за аналитическое мышление; за
эмоциональное мышление отвечает «красная шляпа» - шляпа эмоций;
«желтая шляпа» - шляпа оптимиста, отвечает за оптимистическое,
позитивное мышление; за критическое мышление отвечает «черная
шляпа» - шляпа критика; «зеленая шляпа» - шляпа творчества,
отвечает за творческое, креативное мышление; за философское
19
мышление отвечает «синяя шляпа» - шляпа мудреца. «Цель метода
шести шляп - разложить наше мышление на составные части,
выделить в нем шесть основных типов, предоставляя тем самым
человеку возможность в каждый конкретный момент времени
обращаться к одному сознательно выбранному типу мышления, а не
использовать их одновременно» [12, с. 237]. Каждая «шляпа
мышления» - определенная точка зрения, определенный взгляд на ту
или иную проблему. Надевая шляпы разного цвета, человек пытается
посмотреть на проблему с разных сторон. В белой шляпе студент
беспристрастно констатирует факты, в черной – пытается найти
отрицательные черты, в желтой – анализирует положительные
моменты, в зеленой – генерирует новые идеи, в красной – проявляет
эмоциональную реакцию, в синей шляпе - подводятся итоги работы.
Каковы возможности данной техники в изучении студентами
курса «Возрастная и педагогическая психология»?
Хорошо работает метод «Шесть шляп мышления» при
обсуждении на практических занятиях различных спорных,
проблемных вопросов. Например, при изучении темы
«Психологическая готовность младших школьников к обучению в
основной школе» студентам предлагается дискуссия «Нужно ли
психологически готовить младших школьников к переходу в
основную школу?», в ходе которой, «располагая набором
мыслеварительных шляп, мы можем при необходимости обратиться к
своим собеседникам с просьбой сменить тот или иной головной убор
мышления и посмотреть на проблему с другой точки зрения» [12, с.
220]. Студенты заранее делятся на 6 групп (в соответствии с
количеством «шляп»), готовят презентацию своей точки зрения
(заданной цветом шляпы) на ту или иную проблему, изготавливают
замечательные яркие головные уборы, которые примеряют на себя в
установленном порядке. Такой способ позволяет оптимизировать
работу студентов, делает практическое занятие более содержательным,
ярким, запоминающимся. Шляпе определенного цвета соответствует
свой этап дискуссии (изложить факты, показать свое отношение к ним,
найти положительные и отрицательные моменты, определить и
оценить возможные пути решения), своя специфическая задача.
Данная техника дисциплинирует студентов, способствует более
активному обсуждению. Технику «Шесть шляп мышления» можно
применять как индивидуально (по очереди "примеряя" на себя разные
"шляпы"), так и в процессе группового обсуждения (мозгового
штурма). При этом студентам могут быть предложены на занятии
различные варианты использования шляп: «обозначить свое
20
мышление шляпой», «надеть … шляпу», «снять … шляпу», «сменить
шляпу».
К методу «Шесть шляп мышления» мы прибегаем при
определении тем рефератов, творческих работ по дисциплине, когда
требуется найти «инновационные» идеи, рассмотреть их с разных
сторон, оценить свои возможности в их реализации. «Шесть шляп
мышления» помогают студенту принять решение в отношении выбора
темы работы, спланировать содержание работы, справиться с
растерянностью и боязнью нового.
Заслуживает внимания, на наш взгляд, применение метода
«Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно в качестве средства
изучения личности студента, а также средства самопознания студента.
Студентам предлагается охарактеризовать себя с помощью этой
техники. На листе бумаги формата А4 они с интересом выполняют это,
необычное и сложное для многих, задание. Как правило, наибольшие
затруднения вызывает синяя, философская шляпа.
Вовлечение студентов при помощи техники «Шесть шляп
мышления» в процесс самопознания помогает им осознать свои
положительные и отрицательные качества, оценить свои
профессиональные качества, свое актуальное эмоциональное
состояние, выработать отношение к собственному «Я», осмыслить
личностный потенциал и пути его реализации. Результаты
самопознания можно рассматривать как векторы дальнейшей работы
студента по самообразованию, самовоспитанию, самоизменению.
Применение метода «Шесть шляп мышления» в курсе
«Возрастная и педагогическая психология» способствует развитию у
студентов критического мышления, самостоятельности, глубины и
гибкости ума; учит контролировать свои мысли, быстро, взвешенно и
нестандартно принимать решения.
После изучения рекомендованной литературы или дискуссии
по той или иной теме дисциплины полезно организовать свои мысли с
помощью эссе. Эссе (от фран. essai «попытка», «проба», «очерк») —
это литературный жанр прозаического сочинения небольшого объема
и свободной композиции. Выражает индивидуальные впечатления и
соображения автора по конкретному поводу и не претендует на
исчерпывающую трактовку темы. Эссе – небольшая по объему
письменная работа или сочинение по конкретной теме (высказыванию)
с попыткой передать собственное мнение и позицию.
Эссе подразумевает аргументированное раскрытие темы на
основе собранного материала, построение и доказательство
21
собственной позиции на основе приобретенных знаний и
самостоятельного мышления.
Письменная работа в жанре эссе позволяет студенту
продемонстрировать способность использовать известные теории,
концепции, подходы для анализа различных феноменов, а также
реальных ситуаций поведения или взаимодействия людей. Главная
задача при написании эссе заключается в том, чтобы выработать
аргументацию, отшлифовать основные мысли и расположить их в
строгой последовательности. Направление мысли может быть задано
вопросами:
1. Что узнали по новой теме?
2. На какой вопрос так и не получили ответа?
Для написания эссе по курсу «Возрастная и педагогическая
психология» могут быть предложены следующие темы:
«Юность – время отваги» /Стендаль/
«Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение с
другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих
переживаний» /Л.С. Выготский/
«Год в пожилом возрасте – это 12 месяцев. А каждый год в
детстве – это эпоха» /А.Г. Алексин/
«Только то обучение является хорошим, которое забегает
вперед развития» /Л.С. Выготский/
«Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете
убивать в детях шалунов» /Ж.-Ж. Руссо/
Примерные критерии оценки эссе:
1) формулировка проблемы;
2) комментарий к сформулированной проблеме;
3) отражение позиции автора;
4) аргументация собственного мнения;
5) смысловая цельность;
6) точность и выразительность;
7) соблюдение орфографических, пунктуационных, речевых,
этических норм;
8) фактологическая точность.
Помогает осмыслить материал той или иной темы (модуля)
дисциплины «Возрастная и педагогическая психология» составление
синквейнов. Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это
творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения,
состоящего из пяти нерифмованных строк, написанных по
определенным правилам.
Правила написания синквейна:
22
1) первая строка - одно существительное, выражающее
главную тему cинквейна;
2) вторая строка – это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными);
3) третья строка – это описание действия в рамках этой темы
тремя словами (глаголами или причастиями);
4) четвертая строка – это фраза из четырех слов,
показывающая отношение к теме;
5) пятая строка – это ассоциация к первой строке – теме
синквейна.
Приведем пример синквейна.
1. Учитель.
2. Душевный. Открытый.
3. Любящий, ищущий, думающий.
4. Много детей – мало времени.
5. Призвание.
Написание синквейна является формой свободного
творчества, требующей от студента умения находить в
информационном материале наиболее существенные элементы, делать
выводы и кратко их формулировать. Помимо применения синквейнов
при изучении отдельных тем, написание синквейна может быть
предложено как заключительное задание по пройденному модулю
дисциплины (например, модулю «Педагогическая психология»).
Одним из методов активного обучения студентов является
ролевая игра. Ролевые игры основаны на моделировании и
проигрывании социальных ролей в процессе решения учебно-
профессиональной задачи. Эффективность ролевых игр
обеспечивается тем, что студент вынужден принять условия той или
иной социальной (профессиональной) роли, ранее недостаточно
известной ему или усвоенной им. Данная ситуация способствует
успешному овладению профессиональными знаниями, навыками и
умениями.
Организационно-деятельностная игра - метод активного
обучения, в ходе которого с использованием моделирования ситуации
деятельности студентами решаются актуальные теоретические и
практические проблемы, в частности проблемы, связанные с
организацией профессиональной деятельности. Задача
организационно-деятельностной игры - это нахождение определенного
порядка действий (алгоритма) для достижения цели. Для
осуществления этого алгоритма требуется наличие определенных
умений. Проблемная форма организации деятельности, коммуникации,
23
рефлексии и мышления, применяемая в организационно-
деятельностной игре, означает, что игроки помещены в условия, когда
они не знают, что и как делать, какие они должны выработать способы
деятельности, коммуникации, мышления, рефлексии и т.п.
Организационно-деятельностные игры считают играми на
развитие мышления, выработку обобщенных приемов продуктивной
умственной деятельности. Организационно-деятельностная игра
предполагает участие широкого круга организаторов: режиссера,
сценариста, методологов и игротехников, обязательное и широкое
использование рефлексивных методик.
Практическое занятие по теме «Психологическая готовность
детей дошкольного возраста к обучению в школе» (альтернативное
занятию по теме «Психологическая готовность к школе. Социально-
психологическая адаптация первоклассников в условиях школы»)
можно провести в форме родительского собрания «Взаимодействие
семьи, детского сада и школы в психологической подготовке детей
дошкольного возраста к обучению в школе» (организационно-
деятельностная игра).
Цель занятия: создать у студентов ситуацию активного
осмысления результатов изучения темы «Психологическая готовность
детей дошкольного возраста к обучению в школе».
Задачи:
1) привлечь внимание будущих педагогов к пониманию
важности совместной деятельности ДОО, школы и семьи по
психологической подготовке дошкольников к переходу из детского
сада в начальную школу;
2) определить возможности семьи в решении «проблемы
первых классов», условия успешной работы в этом направлении;
3) способствовать развитию потребности в
самосовершенствовании, рефлексии студентов по отношению к своей
деятельности;
4) показать будущим педагогам, что уровень их
профессионального мастерства закладывается уже сегодня.
Студенты заранее распределяют роли (старший воспитатель
ДОО, воспитатель подготовительной к школе группы, будущий
учитель (классный руководитель) 1 класса, учителя-предметники
(учитель физкультуры, музыки, ИЗО, технологии), педагог-психолог
(ДОО и школы), родители выпускников детского сада), получают
индивидуальные задания в соответствии с полученной ролью.
Для более глубокого изучения ряда вопросов рекомендуется
литература по «проблеме первых классов», проблемам семейного
24
воспитания, знакомство с опытом работы педагогов-новаторов и со
сложившейся в ДОО и школах г. Пскова и Псковской области (других
регионов) реальной ситуацией психологической подготовки детей
дошкольного возраста к обучению в школе.
Студенты заранее проводят анкетирование учителей
начальных классов, педагогов ДОО, родителей выпускников ДОО и
первоклассников. Полученные результаты используются в
выступлениях на собрании «старшего воспитателя» и «педагога-
психолога».
Предварительно со студентами обсуждается логика и ход
родительского собрания, содержание выступлений всех участников.
Рекомендуется сделать выставку литературы по обсуждаемой
проблеме.
Ход занятия. Практическое занятие проходит в форме
родительского собрания, где в атмосфере взаимопонимания и
сотрудничества совместными усилиями представителей
«педагогического коллектива ДОО» и «родителей» вырабатывается
стратегия и тактика действий по решению «проблемы первых
классов», по отношению к детям, которые переходят из детского сада
в начальную школу.
Перед студентами, представляющими на собрании «детский
сад» и «школу», ставятся задачи:
- проанализировать требования начальной школы и трудности,
испытываемые детьми при переходе из ДОО в начальную школу;
- показать роль и содержание деятельности ДОО по
психологической подготовке детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе;
- определить формы работы семьи по формированию у детей
психологической готовности к обучению в школе;
- продумать яркую форму подачи материала, способную
заинтересовать родителей выпускников детского сада и привлечь их
внимание к решению «проблемы первых классов».
Сначала выступают «старший воспитатель ДОО» и
«заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе»,
затем – «педагог-психолог», «воспитатель подготовительной к школе
группы», «учитель начальных классов», «социальный педагог» и т.д.
«Родители» задают вопросы, обмениваются своим опытом работы по
психологической подготовке детей к обучению в школе. В сложных
случаях преподаватель выступает в роли эксперта, в задачу которого
входит доказать, что воспитательный потенциал школы и семьи в
решении «проблемы первых классов» остается сегодня
25
невостребованным в должной мере как педагогами ДОО и школы, так
и родителями детей дошкольного возраста. После обмена
информацией очерчивается круг типичных проблем и трудностей
переходного периода, вырабатывается программа совместной
деятельности ДОО, школы и семьи по психологической подготовке
детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Занятие будет более эффективным, если в качестве экспертов
на него будут приглашены воспитатели ДОО и учителя начальных
классов.
Это занятие – своеобразное обобщение изученного материала,
подведение итогов работы студентов по теме «Психологическая
готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе».
Аналогичным образом можно провести практическое занятие
по теме «Психологическая готовность младших школьников к
обучению в основной школе» (Приложение 3).
Одним из самых продуктивных способов организации работы
студентов является анализ и решение практических ситуаций.
Такой способ не только позволяет обобщить теоретические знания, но
и применить знание теории на практике, осмыслить собственный
педагогический опыт, а также подготовиться к государственной
итоговой аттестации. Приведем примеры практических ситуаций,
проанализировать которые можно предложить студентам
самостоятельно или на практических занятиях.
Тема «Особенности психического развития ребенка в раннем
детстве»
Из разговора двух молодых мам: «Моя Алена (2 года 10
месяцев) росла спокойной и послушной девочкой. С удовольствием
ходила к бабушке. А сейчас ее как подменили: упрямая, говорит
капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше.
Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала. Ей уступили.
Но она не успокоилась. Ведь к бабушке ей на самом деле хотелось.
В другой раз попробовали настоять на своем. Но она опять
расплакалась, повторяя: «Не хочу, не пойду».
• Охарактеризуйте социальную ситуацию развития и ведущий
вид деятельности ребенка раннего возраста.
• Каковы новообразования раннего детства?
• Раскройте сущность закономерности неравномерности
психического развития.
• Определите понятие «кризис». Какие кризисы возрастного
развития вам известны?
26
• Охарактеризуйте кризис 3 лет. Кто из психологов изучал
кризис 3 лет?
• Какие симптомы кризиса 3-х лет проявляются у Алены в
данной ситуации?
• Разведите понятия «негативизм» и «непослушание».
• Приведите пример «обесценивания» в раннем возрасте.
• Какой должна быть тактика поведения взрослого в периоды
кризиса у ребенка?
Тема «Особенности психического развития ребенка в
дошкольном возрасте»
Одна мама жалуется на приеме у психолога, что ее
пятилетний сын смотрит по телевизору все передачи подряд или
играет в компьютерные игры. Однако в ответ на вопрос о том, как
их семья отдыхает по вечерам, мама заявляет, что папа сидит и
смотрит телевизор, а она общается в социальных сетях.
Девочке 6 лет было предложено нарисовать рисунок семьи.
Она нарисовала себя и телевизор. На вопрос психолога о том, где же
мама, девочка не задумываясь, ответила: «На кухне. Готовит ужин».
«А где же папа? – продолжал интересоваться психолог. «А папа на
работе», - сказала девочка.
• Дайте краткую психологическую характеристику
дошкольного возраста.
• Назовите целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования (в соответствии с ФГОС
дошкольного образования).
• Каковы причины психологической зависимости детей от
телевизора и компьютера.
• Какой «физический» и «психологический» вред наносит
компьютер ребенку-дошкольнику?
• Перечислите санитарно-гигиенические требования к
просмотру телевизора дошкольником.
• Охарактеризуйте проективную методику «Рисунок семьи».
• Как правильно провести тест «Рисунок семьи» и
проанализировать полученные результаты?
• Какие еще проективные диагностические методики Вам
известны? Приведите примеры.
• Дайте психологические рекомендации родителям по
предупреждению и преодолению зависимости детей от
телевизора и компьютера.
27
Детям 5 лет, живущим в большом городе, предложили
нарисовать дом. Большинство детей нарисовали дом в виде
традиционного одноэтажного домика, в основе которого был
изображен прямоугольник и сверху треугольник.
• Какой продуктивный вид деятельности дошкольников описан
в данной ситуации? Назовите другие известные вам
продуктивные виды деятельности.
• Какой «развивающий эффект» имеют продуктивные виды
деятельности? Объясните свой ответ.
• В чем вы видите взаимосвязь игровой деятельности и
продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте?
• Чем объяснить однообразные изображения дома на рисунках
пятилетних детей?
• Какие индивидуально-психологические особенности детей
проявляются, на ваш взгляд, в процессе рисования?
• Охарактеризуйте стадии и этапы становления изобразительной
деятельности дошкольников. Какая стадия изобразительной
деятельности дошкольников описана в данной ситуации?
• Какими психологическими особенностями дошкольника
можно объяснить рисунки, изображающие запах?
• Назовите достоинства и недостатки, которые, на ваш взгляд,
характерны для диагностических методик, предполагающих
анализ цветовых предпочтений ребенка.
Андрюша (6 лет) участвует в играх детей, но… глазами.
Смотрит на детей, правильно оценивает ситуацию
развертывающихся отношений, хмурится, когда возникает угроза
ссоры, смеется, когда дети вселятся. Но стоит взрослому позвать
его играть, как он отмахивается рукой и отворачивается, будто его
вовсе это не интересует.
• В чем психологическая сущность игры дошкольника?
• Назовите известных вам ученых, которые занимались
проблемами психологии игры.
• Перечислите элементы сюжетно-ролевой игры.
• Какие личностные особенности обусловливают поведение
Андрюши?
• Назовите еще возможные причины поведения Андрюши.
Какие последствия для развития личности ребенка может
иметь подобная «изоляция» в группе сверстников?
28
• Предложите совокупность методик для диагностики
личностных особенностей мальчика. Аргументируйте свой
выбор.
• Предположите, какой социальный статус в группе
дошкольников у Андрюши.
• Какую методику можно использовать для изучения
межличностных отношений в группе дошкольников? Кратко
охарактеризуйте ее.
• Назовите виды игр. Приведите примеры игр по правилам.
Появлению каких новообразований у дошкольников
способствуют игры по правилам? Объясните свой ответ.
• Назовите виды игрушек и определите их роль в психическом
развитии детей дошкольного возраста.
Тема «Психологическая готовность к школе. Социально-
психологическая адаптация первоклассников в условиях школы»
Миша И., 6 лет, 10 мес., ученик 1 класса. Каждое утро мама с
трудом отправляет его в школу. Мальчик не хочет идти в школу,
плачет, говорит, что заболел. Возвращается из школы усталым и
грустным. Мама в недоумении: что случилось с ребенком, ведь он так
хорошо ходил в детский сад.
• Дайте определение понятиям «психологическая готовность к
обучению в школе» и «психологическая подготовка к школе».
• Раскройте проблему психологической готовности к школе в
аспекте ФГОС дошкольного образования, ФГОС начального
общего образования и Профессионального стандарта педагога.
• Охарактеризуйте кризис 7 лет.
• Назовите пути реализации преемственности детского сада и
школы.
• Перечислите особенности и критерии социально-
психологической адаптации первоклассников в условиях
школы и методики ее диагностики.
• Назовите возможные причины дезадаптации первоклассников
в условиях школы и теоретически обоснуйте пути ее
преодоления.
• Охарактеризуйте курс К.Н. Поливановой, Г.А. Цукерман
«Введение в школьную жизнь».
Тема «Особенности психического развития в младшем
школьном возрасте»
Сережа (7 лет) – довольно развитый мальчик. К моменту
поступления в школу он мог читать, считать, знал много
стихотворений. Несмотря на то, что Сережа пошел в школу с
29
большой радостью, спустя месяц он стал нарушать школьную
дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснения учителя, мешал
другим детям. Пока задания представляли для него какой-то интерес
и новизну, он, хотя и не достаточно аккуратно, выполнял их. Но как
только Сережа стал обнаруживать трудности в обучении,
преодоление которых требовало систематических занятий, мальчик
стал получать плохие отметки.
• Что, на ваш взгляд, послужило причиной неуспехов Сережи в
школе?
• Определите понятие «эмоционально-волевая готовность
ребенка к школе». Какие качества первоклассника отражают
его эмоционально-волевую готовность к обучению в школе?
• Назовите структуру учебной деятельности и кратко
охарактеризуйте ее компоненты.
• Предложите план наблюдения за Сережей на уроке.
• Какие, на ваш взгляд, условия необходимо создавать учителю
для успешного формирования учебной деятельности, «умения
учиться» в начальной школе?
• Предложите содержание мультимедийной презентации для
выступления психолога на заседании методического
объединения учителей начальных классов на тему «Учебная
деятельность как ведущий вид деятельности младших
школьников».
Тема «Психологическая готовность младших школьников к
обучению в основной школе»
Учитель начальных классов в течение четырех лет вел один и
тот же класс. Все учащиеся хорошо учились, класс считался одним из
самых дисциплинированных. Но вот ученики перешли в 5 класс, и
померкла их слава. Учителя-предметники стали жаловаться на то,
что успеваемость в классе низкая, дисциплина плохая. Все были
поражены метаморфозой, происшедшей с классом.
• Как можно с психологической точки зрения объяснить
изменения успеваемости и дисциплинированности учащихся?
Обоснуйте свою позицию.
• Охарактеризуйте методики диагностики психологической
готовности младших школьников к обучению в основной
школе.
• Охарактеризуйте предподростковый кризис.
• Дайте теоретическое обоснование « проблемы пятых классов»
и путей ее решения.
30
• Назовите пути реализации преемственности начальной и
основной школы.
• Перечислите особенности и критерии социально-
психологической адаптации пятиклассников в условиях
основной школы.
Тема «Психологические особенности подросткового и
юношеского возраста»
Отличница Катя – способная ученица 6 класса, хороший
организатор. Вполне заслуженно девочка завоевала у одноклассников
большой авторитет. Однако вскоре у Кати появилось излишнее
самомнение. Она требовала слепого подчинения своему авторитету, а
иногда злоупотребляла своим влиянием, особенно на мальчиков.
• Дайте психологическую характеристику младшего
подросткового возраста.
• Охарактеризуйте предподпростковый кризис.
• Каковы причины формирования завышенной самооценки у
подростков?
• Назовите известные вам методики диагностики самооценки
подростков.
• Спрогнозируйте последствия формирования устойчивой
завышенной самооценки у Кати.
• Определите понятия «пол» и «гендер».
• Обоснуйте «плюсы» и «минусы» раздельного обучения
мальчиков и девочек подросткового возраста.
Тема «Психологические особенности подросткового и
юношеского возраста»
К педагогу обратилась мама Игоря Н., ученика 7 класса. Она
заметила, что с каждым годом учиться сыну становится все
сложнее и Игорь учится все хуже и хуже. Основную причину мама
видит в низкой обучаемости мальчика, особенно в его плохой памяти.
• Дайте психологическое обоснование описанного явления,
опираясь на знание возрастных особенностей подростков.
• Какие, на Ваш взгляд, другие причины могли привести Игоря
к ухудшению успеваемости?
• Дайте психологическую характеристику памяти подростков.
• Назовите известные вам мнемические приемы, которые бы вы
могли порекомендовать Игорю. Докажите их
целесообразность.
• Каковы, на Ваш взгляд, причины плохой памяти современных
школьников?
31
• Дайте психологические рекомендации педагогам по развитию
памяти подростков.
• Предложите план выступления психолога на родительском
собрании в 7 классе на тему «Учебная деятельность в
подростковом возрасте».
Тема «Психология педагогического общения»
Учительница 1 класса М.И. очень эмоционально переживала
неуспехи своих учеников, стараясь исправить их ошибки. При этом
награждала их эпитетами: «бестолковый», «неуч», «растяпа»,
«неряха» и т.д. Да при этом еще прибавляла: «Ты всегда…», «Вечно
ты…», «Ты вообще…». Другая учительница 1 класса Ю.Н. видела в
своих учениках одаренных мальчиков и девочек. И если даже что-то у
них не получалось, она старалась подчеркнуть, сообразительность,
ум, догадливость и т.д., даже если до успеха было еще далеко.
• Проанализируйте возможные последствия для развития
личности первоклассников подобные эпитеты педагогов.
Обоснуйте свою позицию.
• Охарактеризуйте такой принцип личностно-ориентированного
подхода в обучении и воспитании как «создание ситуации
успеха».
• Опишите стереотипизацию как механизм социальной
перцепции.
• Какие еще механизмы социальной перцепции вам известны.
Кратко охарактеризуйте их.
• Какова, на ваш взгляд, взаимосвязь психологического климата
в классной группе и стиля общения педагога с учащимися?
• Приведите пример педагогической ситуации и
охарактеризуйте поведение в ней учителя начальных классов с
преобладающим авторитарным (демократическим,
либерально-попустительским) стилем педагогического
взаимодействия.
Тема «Мотивация учения младших школьников»
Отец третьеклассника Сережи с удовольствием
рассказывает на родительском собрании: «Я своего сына учиться не
заставляю. Просто поставил ему условие, что за каждую «пятерку»
буду платить десять рублей, «четверку» - пять рублей. Пусть знает,
как зарабатывать деньги!»
• Какую, на Ваш взгляд, отрицательную роль может сыграть
такая позиция отца в становлении личности Сережи?
• Как бы Вы повели себя в данной ситуации на месте учителя?
32
• Каково Ваше отношение к материальным поощрениям в
воспитании и обучении детей? Обоснуйте свою точку зрения.
• Определите понятие «мотив учебной деятельности».
• Какие мотивы учения, на Ваш взгляд, следует формировать в
младшем школьном возрасте?
• Какие приемы формирования положительной мотивации
учения Вы порекомендовали бы отцу Сережи?
• Дайте психологические рекомендации учителям начальных
классов по формированию у младших школьников
положительной мотивации учения.
Тема «Неуспеваемость школьников как психолого-
педагогическая проблема»
Даша Р., ученица 4 класса, всегда отличалась способностями
к учению, активно работала на уроках, старательно выполняла
домашние задания. Учительница относила ее к категории
«отличников», «сильных учеников». Однако последнее время у ученицы
резко упал интерес к учению, стали появляться
неудовлетворительные отметки. Даша попала в категорию
отстающих учеников.
• Назовите возможные причины сложившейся ситуации?
• Предложите педагогу целесообразные, на ваш взгляд, пути
преодоления отставания ученицы в зависимости от указанных
вами причин.
• Актуализируйте понятия «мотив учебной деятельности»,
«мотивация», «познавательный интерес».
• Назовите пути развития учебно-познавательной мотивации
учения школьников.
• Предложите педагогу формы работы с родителями Даши.
• Дайте психологическую характеристику выпускников
начальной школы.
• Какие формы, методы, приемы обучения и воспитания вы
могли бы предложить учителю для стимулирования
познавательной деятельности (активности) младших
школьников.
• Составьте план выступления психолога перед родителями
четвероклассников на тему «Неуспеваемость школьников как
психолого-педагогическая проблема».
Для активизации мыслительной деятельности студентов,
развития диалектического мышления, речевых умений будущих
педагогов на занятиях по дисциплине «Возрастная и педагогическая
психология» можно использовать и оригинальные способы работы.
33
Например, работу с афоризмами. Студентам предлагается осмыслить
предложенные афоризмы, высказать свое мнение по поводу того или
иного изречения, подобрать высказывания известных людей на ту или
тему.
Приведем примеры афоризмов, которые можно предложить
студентам для размышления:
• Моим основным принципом всегда было: как можно больше
требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше
уважения к нему. Макаренко А.С.
• Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет — потребует
много жертв. Буаст П.
• Формирование человека легче всего происходит в раннем
возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может
происходить. Коменский Я.А.
• Развитие ребенка строится на всей его принимающей
многообразные формы деятельности (игры, общения, труда),
поскольку она дает «научение» и через его посредство
формирует личность ребенка. Рубинштейн С.Л.
• Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не
развивается, и воспитывается, и обучается. Это значит:
воспитание и обучение включаются в самый процесс развития
ребенка, а не надстраиваются лишь над ним. Рубинштейн С.Л.
• Личность действительно рождается дважды: первый раз –
когда у ребенка проявляются в явных формах
полимотивированность и соподчиненность его действий,
второй раз – когда возникает его сознательная личность.
Леонтьев А.Н. (Приложение 4).
Формой организации работы студентов соревновательного
характера может стать предметная олимпиада по дисциплине
«Возрастная и педагогическая психология». Предметная олимпиада —
состязание, требующее от участников демонстрации знаний и навыков
в области одной или нескольких изучаемых дисциплин. Олимпиады
предполагают подведение итогов и награждение победителей и
призеров. Задания и вопросы олимпиады должны, с одной стороны,
актуализировать знания, полученные в рамках изучения курса, а с
другой стороны, показать возможности студентов применять
межпредметные связи. В ходе олимпиады каждый участник может
показать свою эрудицию, широту мышления, способность творчески
мыслить. Приведем примеры «олимпиадных» заданий.
Задание 1. Назовите основные науки, с которыми связана
возрастная психология. Объясните, в чем выражается эта связь?
34
Задание 2. Ответьте на вопрос: «Почему дети одних и тех же
родителей, воспитанные в одной семье, вырастают разными по
характеру и способностям»?
Задание 3. Наблюдения показывают, что в 2-4 года наиболее
приятны детскому глазу нежно-розовые, желтые и голубые цвета и
оттенки. Означает ли это, что на все темное, красное или фиолетовое
следует наложить табу? Обоснуйте свой ответ.
Задание 4. Проанализируйте ситуации:
Ситуация 1. Маша (6 лет) длительное время проводит в
больнице: она вынуждена все время находиться в лежачем положении.
- Повлияет ли длительное лежачее положение на умственное
развитие девочки? Объясните свой ответ.
- Как организовать жизнь Маши, чтобы обеспечить ей
нормальное развитие?
Ситуация 2. Мать Пети (8 лет) обратилась к психологу за
советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она
сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Можно сказать, что
это наследственное?» - спросила мама.
- Оправдано ли волнение мамы? Обоснуйте свой ответ.
- Какие факторы психического развития повлияли на
появление упрямства у Пети?
- Что бы Вы посоветовали маме Пети?
Ситуация 3. Дима (13 лет) на мимолетное замечание отца о
том, что задачу можно решить короче, краснеет, кричит: «Вас учили
так, а нас не так!» Раньше отец был авторитетом для сына, а сейчас
Дима не доверяет ему…
- Что происходит с Димой?
- Как отреагировать отцу на «вспышку» сына? Почему?
- Что бы Вы посоветовали родителям Димы?
Педагог разрабатывает критерии оценки каждого задания в
зависимости от уровня сложности решаемой проблемы.
В приложении представлено примерное содержание
предметной олимпиады по дисциплине «Возрастная и педагогическая
психология» (Приложение 5).
Кроме указанных способов и приемов организации работы
студентов по дисциплине мы широко практикуем просмотр и анализ
кинофильмов (см. практическое занятие по теме «Психологическая
готовность к школе. Социально-психологическая адаптация
первоклассников в условиях школы»), а также психолого-
педагогический анализ практических материалов (конспектов,
сценариев и др.): психолого-педагогический анализ родительского
35
собрания (см. практическое занятие по теме «Особенности
психического развития в младшем школьном возрасте»), психолого-
педагогический анализ мероприятий познавательного характера (см.
практическое занятие по теме «Профессионально важные качества
личности педагога»), психолого-педагогический анализ
воспитательных мероприятий (см. практическое занятие по теме
«Психология воспитания») и др.
Для психолого-педагогического анализа мероприятий
студентам можно предложить воспользоваться примерной схемой:
1. Психолого-педагогическое обоснование структуры
мероприятия (соответствие структуры целям и задачам мероприятия,
возможностям воспитанников, учащихся, оценка объема материала).
2. Наличие подготовительной работы и ее особенности.
3. Содержание мероприятия:
- качество материала (его логичность, полнота, новизна,
разнообразие, научность и т.п.);
- соответствие материала возрастным особенностям
воспитанников, учащихся.
4. Стимулирование познавательной активности
воспитанников, учащихся на мероприятии:
- способы создания и поддержания соответствующей
мотивации познавательной деятельности;
- приемы и методы активации внимания воспитанников,
учащихся;
- способы организации процессов восприятия и наблюдения;
- мнемические приемы, используемые на мероприятии;
- приемы активизации мышления воспитанников, учащихся;
- приемы развития воображения у воспитанников, учащихся;
- приемы стимулирования речевой активности,
воспитанников, учащихся;
5. Приемы воздействия на эмоции, чувства детей.
6. Общие выводы:
- педагогические «находки», достоинства мероприятия;
- основные упущения, недостатки мероприятия;
- предложения по корректировке материала и методике
проведения аналогичного мероприятия.
Умение анализировать - одно из важнейших качеств педагога,
педагога-психолога. Кроме того психологический анализ мероприятия
является одним из важнейших приемов повышения эффективности
профессиональной деятельности, служит основой для дальнейшего
профессионального самосовершенствования.
36
ТЕМАТИКА И ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ
ЗАНЯТИЯМ ПО КУРСУ «ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
Практическое занятие № 1
Тема: Проблемы пренатального развития человека
1. Понятие «пренатальное развитие».
2. Периоды пренатального развития.
3. Влияние среды на пренатальное развитие.
4. Хромосомные и генные аномалии.
5. Защитные факторы, влияющие на внутриутробное развитие
плода.
Рекомендуемая литература
Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об
упущенных возможностях/ А. Бертин. – СПб., 1992.
Брусиловский А.И. Жизнь до рождения/ А.И. Брусиловский. –
М., 1991.
Захаров Н.Н. Ребенок до рождения/ Н.Н. Захаров. – М., 1999.
Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка (серия
«Психологическая энциклопедия»)/ Р.Кайл. - СПб., 2002.
Коваленко О.С. Пренатальная психология/ О.С. Коваленко. -
М., 1995.
Крайг Г. Психология развития/ Г.Крайг. - СПб., 2000.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека/ Е.Е. Сапогова. –
М., 2001.
Филиппова Г.Г. Психология материнства: учебное пособие/
Г.Г. Филиппова. - М., 2002.
Задания для самостоятельной работы
1. Плод начинает слышать уже на 4-м месяце своего развития.
Ухо является центральным органом: слуховая информация влияет на
формирование мозга. Установлено, что дети немых родителей позже
начинают говорить, так как они пропустили уроки общения с матерью.
Ответьте на вопрос: как установить контакт в пренатальный период
его развития?
2. Исследованиями установлено, что звуки сердечных
сокращений матери успокаивают ребенка и убаюкивают его.
Проигрывание сердцебиений матери на аудиокассетах с помощью
плеера, укрепленного на поясе вокруг живота, увеличивает количество
гормонов, способствующих росту нейронов. Малыши, прошедшие
музыкальное «обучение», обычно характеризуются повышенными
адаптационными способностями, ускоренным физическим и речевым
37
развитием. Ответьте на вопрос: любая ли музыка может положительно
влиять на развитие ребенка в утробе матери?
3. Подберите интересную и важную, на ваш взгляд,
информацию о внутриутробном развитии ребенка.
4. Дополните список литературы источниками, которые вы
использовали при подготовке к занятию.
Тема: Психология возрастных кризисов
1. Понятие о кризисе развития и критических периодах.
2. Структура возрастного кризиса.
3. Исследование критических возрастов в отечественной и
зарубежной психологии.
4. Возрастные кризисы и проблема трудновоспитуемости.
5. Краткая психологическая характеристика кризисов:
новорожденности, 1 года, 3 лет, 7 лет.
6. Направления коррекционной работы в период кризисов 1
года, 3 лет, 7 лет.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская
психология/ Л.С. Выготский/ под ред. Д.Б. Эльконина. – М., 1984.
Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и
педагога/ К.Н. Поливанова // Психологическая наука и образование. –
1997. - № 2. – С. 57-61.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб.
пособие для студ. высш. пед. заведений/ К.Н. Поливанова. – М., 2000.
информацию по теме занятия. Будьте готовы представить ее на
занятии.
2. Опишите кризис трех лет с позиции трехлетнего ребенка.
Тема: Психическое развитие ребенка в периоды новорожденности
и младенчества
1. Новорожденность. Безусловные рефлексы и их роль в жизни
новорожденного. Социальная ситуация развития в период
новорожденности. Особенности развития органов чувств. Сенсорный
38
голод. Эмоциональное развитие новорожденного. Комплекс
оживления. Новообразования периода новорожденности.
2. Младенчество. Непосредственно-эмоциональное общение
со взрослыми. Роль матери в психическом развитии ребенка
младенческого возраста. Развитие движений и действий младенца.
Особенности развития познавательной сферы и личности ребенка до 1
года. Развитие речи в младенческом возрасте. Новообразования
периода младенчества. Симптомы кризиса 1 года.
3. Возможности диагностики психического развития ребенка
первого года жизни:
- «Изучение развития образа себя у младенцев» (Дарвиш О.Б.,
С. 42-44);
- «Диагностика нервно-психического развития детей первого
года жизни» (Дарвиш О.Б., С. 45-57).
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. Детская
Дарвиш О.Б. Возрастная психология/ О.Б. Дарвиш. – М., 2003.
Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг. – СПб., 2000.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от
рождения до 17 лет)/ И.Ю. Кулагина. – М., 1997.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов/ К.Н.
Поливанова. – М., 2000.
Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для студентов
высших педагогических учебных заведений/ Е.О. Смирнова. - М.,
2003.
1. Ответьте на вопросы:
Саша (4 мес.), находясь в манеже, все время передвигается.
Вот он обратил внимание на игрушку – яркий волчок. Он тянется
ручками, выставив их далеко вперед к игрушке, пытается схватить
волчок, но промахивается. Почему так происходит?
Американские психологи спрашивали отцов, сколько времени
они тратят на общение со своими годовалыми детьми. При подсчете
ответов анкет оказалось: 15-20 мин в день. Однако и это время
оказалось преувеличенным. Регистрация общения показала, что
продолжительность общения равна 37,5 с. Что затрудняет общение
родителя с детьми? Какие могут быть последствия?
Мише (9 мес.) очень нравится выбрасывать игрушки из
кроватки. Продевая игрушки в отверстия сетки кроватки. Миша
выпускает их из рук: падают колечки, утенок, погремушка и т.д. Мама
39
постоянно поднимает игрушки и кладет их в кроватку. А сын достает
их и снова бросает на пол. Какой вид мышления развивается у малыша
при подобных действиях с игрушками, предметами?
информацию о развитии ребенка первого года жизни. Будьте готовы
представить ее на занятии.
Тема: Особенности психического развития ребенка в раннем
детстве
1. Характеристика социальной ситуации развития в раннем
детстве.
2. Предметно-манипулятивная деятельность – ведущая
деятельность в период раннего детства. Характеристика орудийных и
соотносящих действий.
3. Психологические новообразования раннего детства.
4. Развитие познавательных процессов, внимания и речи в
раннем детстве.
5. Особенности развития личности в раннем возрасте
(самосознания, мотивационно-потребностной сферы, эмоций и
чувств).
6. Симптомы кризиса трех лет. Особенности поведения детей
в период кризиса трех лет. Направления коррекционной работы в
период кризиса трех лет.
7. Возможности диагностики психического развития ребенка в
раннем детстве.
Волков Б.С. Детская психология: психическое развитие
ребенка до поступления в школу/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.,
2000.
Выготский Л.С. Кризис трех лет. Собр. соч.: В 6 т. Т.4.
Детская психология/ Л.С. Выготского/ под ред. Д.Б. Эльконина. – М.,
1984.
Диагностическое обследование детей раннего и младшего
дошкольного возраста/ под редакцией Н.В. Серебрякова. – СПб., 2005.
40
Психология детства. Практикум. Тесты, методики для
психологов, педагогов, родителей/ под ред. А.А. Реана. – СПб., 2003.
Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для студентов
высших педагогических учебных заведений/ Е.О. Смиронва. - М.,
2003.
Стимульный материал для диагностического обследования
детей раннего и младшего дошкольного возраста/ под редакцией Н.В.
Серебрякова. – СПб., 2005.
1. Ответьте на вопрос: Лена (3 года) поет песенку «Елочка».
Вместо «мороз снежком укутывал» она произносит «мороз мешком
укутывал». Наташа (2 г. 10 мес.) поет эту песенку так: «Порою волк,
сердитый волк с лисою пробегал» (вместо «рысцою пробегал»).
Закономерно ли это явление для детей раннего возраста? Дайте
психологический анализ причин искажения слов.
информацию о развитии ребенка в раннем возрасте. Будьте готовы
представить ее на занятии.
Тема: Особенности психического развития ребенка в дошкольном
возрасте
1. Характеристика социальной ситуации развития в
дошкольном возрасте.
2. Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность в
3. Особенности развития продуктивных видов деятельности в
5. Особенности развития личности в дошкольном возрасте
(самосознания, потребностно-мотивационной сферы, эмоционально-
волевой сферы, общения и межличностных отношений).
6. Кризис 7 лет.
7. Психологические новообразования дошкольного возраста.
Волков Б.С. Детская психология: психическое развитие
ребенка до поступления в школу/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.,
2000.
41
Выготский Л.С. Кризис 7 лет. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. Детская
Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике:
дошкольный и младший школьный возраст/ Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго. – М., 2000.
1. Решите проблемные ситуации, опираясь на знание
психологических особенностей дошкольников.
Ситуация. Мама пришла за четырехлетним сыном в детский
сад, чтобы забрать домой. Мальчик пошел одеваться. Долго возится с
курткой, надевает ее, прибегает к матери, чтобы та застегнула
пуговицы. Мама застегивает пуговицы на куртке. Ребенок надевает
ботинки и опять бежит к матери, чтобы она завязала шнурки. Мать
завязывает шнурки. Ребенок возвращается в группу забрать свой
рисунок и карандаши, разбросанные на столе. Мальчик медленно
начинает собирать их. Мама подходит и сама быстро собирает вещи.
- Какие индивидуально-типологические особенности ребенка
обнаруживаются в данной ситуации?
- В чем ошибка мамы в воспитании ребенка?
- Что бы Вы посоветовали маме мальчика?
Ситуация. Разговаривают две мамы дочерей-дошкольниц.
Первая: «Смотрю, ты Оле куртку новую купила». Вторая: «Да, вот ей
понравилась, я и приобрела». Первая: «Мне кажется, у нее была еще
совсем новенькая курточка на прошлой неделе». Вторая: «Пусть носит.
Хватит того, что я в детстве вечно в обносках ходила. Да и порвала
Оля уже ту куртку». Первая: «Не бережет Оля вещи». Вторая: «Мне
для своей дочери денег не жалко!»
- Какие психологические особенности личности дошкольника
игнорируются мамой Оли?
- Каковы, на Ваш взгляд, последствия такого воспитания?
- Что бы Вы посоветовали маме Оли?
Ситуация. Мама что-то делает на кухне. К ней прибегает
шестилетняя дочь и говорит: «Мама, помоги мне нарисовать лошадь!»
Мама: «Ты же видишь, что я занята. Надо приготовить ужин, а потом
постирать. Рисуй сама!» Девочка уходит, но вскоре возвращается и
говорит: «У нас завтра праздник. Ты придешь посмотреть, как я песню
пою и стихи рассказываю?» Мама: «К сожалению, у меня совсем нет
42
времени». Дочь с упреком отвечает: «Ну и ладно, я тетю Машу
позову!»
- В чем состоит педагогическая оплошность мамы в данной
ситуации?
- Каковы возможные последствия данной ситуации?
- Как бы Вы поступили на месте мамы девочки?
информацию о развитии дошкольника.
3. Подберите методики (2-3) для диагностики
психологических особенностей дошкольников.
Тема: Психологическая готовность к школе. Социально-
психологическая адаптация первоклассников в условиях школы
1. Психологические особенности детей на рубеже
дошкольного и младшего школьного возраста (6 - 7 лет).
2. Понятие о психологической готовности дошкольника к
обучению в школе и ее структура (компоненты). Различные точки
зрения на понятие психологической готовности.
3. Психологический анализ трудностей, испытываемых
первоклассниками в школе.
4. Преемственность ДОО и начальной школы как важнейшее
условие психологической подготовки детей к обучению в школе. Пути
реализации преемственности.
5. Психологическая готовность и адаптация. Понятие о
школьной дезадаптации.
Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе/ М.Р.
Битянова и др. – М., 1998.
Волков Б.С. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации.
Упражнения. Диагностика: учебное пособие/ Б.С. Волков - М., 2004.
Волков Б.С. Подготовить ребенка к школе как? Советы
психолога: ситуации, упражнения, диагностика/ Б.С. Волков, Н.В.
Волкова. - М., 2002.
Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к
обучению в школе: психолого-педагогические основы: учебное
пособие для студентов вузов/ Н.И. Вьюнова. – М., 2003.
Задоя Т.Г. Руководство психологической адаптацией
первоклассников в условиях школы/ Т.Г. Задоя. – Псков, 1999.
43
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в
детском саду/ Р.Р. Калинина. – СПб., 2003.
Колесникова Е.В. Готов ли ребенок к школе? Тесты/ Е.В.
Колесникова. – М., 2001.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности к
обучению в школе/ Е.Е. Кравцова. - М., 1991.
Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность
ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и
родителей/ Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М., 2002.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя
детского сада /В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и
др. – М., 1993.
1. Ответьте на следующие вопросы:
- Какая, на Ваш взгляд, информация необходима сегодня
родителям дошкольников для оказания помощи ребенку при его
поступлении в начальную школу?
- Как можно повысить уровень психологической готовности
дошкольников к обучению в школе?
- Назовите пути реализации преемственности детского сада и
начальной школы.
2. Подберите не менее 3 методик для диагностики
психологической готовности дошкольника к обучению в школе.
3. Изучите и проанализируйте методику диагностики
социально-психологической адаптации детей к школе Э.М.
Александровской.
4. Проанализируйте программу К.Н. Поливановой, Г.А.
Цукерман «Введение в школьную жизнь».
5. Посмотрите фильмы «Первоклассница» (1948 год),
«Дневник мамы первоклассника» (2014 год). Напишите эссе по одному
из этих фильмов.
Тема: Особенности психического развития в младшем школьном
возрасте
1. Характеристика социальной ситуации развития в младшем
школьном возрасте.
2. Учебная деятельность - ведущая деятельность в младшем
школьном возрасте. Структура учебной деятельности.
3. Особенности мотивации учебной деятельности младших
школьников. Классификация мотивов учения.
44
младшем школьном возрасте.
5. Особенности развития личности в младшем школьном
возрасте (самосознания, мотивационно-потребностной сферы, эмоций
и чувств).
6. Предподростковый кризис.
Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.
Коррекционные упражнения/ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.,
2003.
Лебедева Н.В. Психологические основы подготовки младших
школьников к обучению в основной школе/ Н.В. Лебедева. – Псков,
2004.
Младший школьник: развитие познавательных способностей:
пособие для учителя/ под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.
М., 2001.
Дошкольный и младший школьный возраст: методическое пособие/
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М., 2000.
Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших
школьников/ Г.А. Ускова. – М., 2004.
1. Разработайте методические рекомендации в форме
профессионального табу: «Что я никогда не буду делать, работая с 10-
12- летними школьниками…».
2. Изучите диагностические методики (по книге Дарвиш О.Б.):
- проективный рисунок «Что мне нравится в школе»;
- проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в
будущем»;
- определение самооценки (методика Дембо-Рубинштейн);
- социометрическая проба «День рождения»;
- проективный рисунок «Моя семья» (по Р.Ф. Беляускайте).
3. Проанализируйте материалы родительского собрания на
тему «Девочки и мальчики - два разных мира?» [29] (Приложение 6).
Какую полезную информацию получат родители младших
45
школьников на таком собрании? Какими требованиями к
родительским собраниям руководствовались разработчики данного
мероприятия?
информацию о развитии младшего школьника.
Тема: Психологическая готовность младших школьников к
обучению в основной школе
1. Психологический анализ требований, предъявляемых к
учащимся в основной школе.
2. Психологический анализ трудностей, испытываемых
учащимися в основной школе.
3. Структура психологической готовности младших
школьников к обучению в основной школе.
4. Условия и пути психологической подготовки младших
школьников к обучению в основной школе.
5. Пути реализации преемственности начальной и основной
школы.
6. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция
психологической готовности учащихся к обучению в основной школе.
Князева Т.Н. Психологическая готовность младших
школьников к обучению в основной школе: структура, диагностика,
формирование/ Т.Н. Князева. – СПб., 2007.
Колбик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации
детей к средней школе/ Е.Г. Колбик. – М., 2003.
Лебедева Н.В. Психологические основы подготовки младших
школьников к обучению в основной школе/ Н.В. Лебедева. – Псков,
2004.
Младший школьник: развитие познавательных способностей:
пособие для учителя/ под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003.
М., 2001.
46
Дошкольный и младший школьный возраст: методическое пособие/
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М., 2000.
Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз: пособие для
родителей, специалистов службы сопровождения, психологов,
педагогов школ и гимназий/ Н.Л. Сомова. – СПб., 2001.
Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших
школьников. – М., 2004.
Цукерман Г.А. Десяти - двенадцатилетние школьники: «ничья
земля» в возрастной психологии/ Г.А. Цукерман// Вопросы
психологии. - 1998.- № 3. - С 17-31.
1. Составьте психологический портрет современного
выпускника начальной школы.
2. По материалам журналов «Начальная школа», «Завуч
начальной школы» сделайте подборку статей, в которых содержатся
рекомендации по реализации преемственности начальной и основной
школы.
3. Что, на Ваш взгляд, должно быть отражено в программе по
формированию адаптационно-развивающей среды при переходе
учащихся из начальной школы в основную?
4. Подберите коррекционно-развивающие упражнения для
учащихся 3-5 классов, имеющих низкий уровень психологической
готовности к обучению в основной школе.
Тема: Психологические особенности подросткового и юношеского
возраста
1. Характеристика социальной ситуации развития в
подростковом возрасте.
2. Интимно-личностное общение со сверстниками как
ведущий вид деятельности подростка.
3. Особенности развития познавательной сферы в
подростковом возрасте.
4. Особенности развития личности в подростковом возрасте.
Специфика подростковой субкультуры.
5. Психологические новообразования подросткового возраста.
6. Направления коррекционной работы в подростковом
возрасте.
7. Характеристика социальной ситуации развития периода
юности.
47
8. Характеристика ведущего вида деятельности в юности.
9. Особенности развития познавательной сферы в ранней
юности.
10. Особенности развития личности в юности.
11. Психологические новообразования юности.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность:
Хрестоматия: учебное пособие для студентов педагогических вузов/
сост. В.С. Мухина, А.А. Хворостов. – М., 2003.
Волков Б.С. Психология подростка: учебное пособие для
вузов/ Б.С. Волков. – М., 2005.
Казанская В.С. Подросток. Трудности взросления: книга для
психологов, педагогов, родителей/ В.С. Казанская. – СПб., 2005.
Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг. - СПб., 2004.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный
цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М., 2003.
Мудрик А.В. Время поисков и решений, или
Старшеклассникам о них самих: книга для учащихся/ А.В. Мудрик. –
М., 1990.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология
развития, детство, отрочество/ В.С. Мухина. – М., 2003.
Практическая психология образования/ под ред. И.В.
Дубровиной. – М., 2000.
1. Приведите примеры проявления чувства взрослости у
2. Предложите тему диспута для старшеклассников.
3. Составьте психологический портрет современного
подростка или юноши и девушки (например, сделать коллаж с
пояснениями, нарисовать схематический рисунок с комментариями,
использовать технику «шляпы мышления», написать мини-сочинение
и т.п.).
Тема: Психологические особенности периодов молодости, зрелости
и старости
1. Характеристика периода молодости: социальная ситуация
развития, ведущий вид деятельности, психологические
новообразования и другие психологические аспекты молодости.
48
2. Характеристика периода зрелости: этапы зрелости,
социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности,
психологические новообразования, возрастные кризисы зрелости и
другие психологические аспекты данного периода.
3. Характеристика периода старости: виды старения, понятие о
психическом старении, типы пожилых людей, типы приспособления к
старости, индивидуальные типы старения, кризис ухода на пенсию,
социальная ситуация развития в старости.
Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб пособие для
студентов высш. учеб. заведений/ О.Б. Дарвиш/ под ред. В.Е. Клочко. –
М., 2004.
Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг.– СПб.: Питер, 2004.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный
цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М., 2003.
Яцемирская Р.С. Социальная геронтология/ Р.С. Яцемирская,
И.Г. Бельная. – М., 1999.
информацию по теме занятия. Будьте готовы представить ее на
занятии.
2. Подберите методики (2-3) для диагностики
психологических особенностей личности в молодости (зрелости,
старости).
Тема: Психология деятельности учителя
1. Психологическая характеристика педагогической
деятельности.
2. Деятельность педагога как мета-деятельность.
3. Структура педагогической деятельности.
4. Психологические характеристики педагогической
профессии. Профессиональные стереотипы в деятельности педагога.
Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебник
для студентов высших учебных заведений/ Н.В. Клюева [и др.].—
Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование,
49
2016.— 235 c. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/42768.—
ЭБС «IPRbooks», по паролю
Савенков А.И. Педагогическая психология: в 2 ч. Часть 1
[Электронный ресурс]: учебник для академического бакалавриата /
А.И. Савенков. — Электрон. текстовые данные. — 3-е изд., перераб. и
доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2016. — 317 с. — Режим
доступа:https://www.biblio-online.ru/book/5CE07213-4FB2-421C-9425-
842747FBC365.— ЭБС «Юрайт», по паролю
доступа: https://www.biblio-online.ru/book/33941854-E6B8-445C-A517-
D6D8666FCFB7.— ЭБС «Юрайт», по паролю
Фоминова А.Н. Педагогическая психология [Электронный
ресурс]: учебное пособие/ А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. —
Электрон.текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование,
1. Дополните библиографический список учебниками для
высших учебных заведений по дисциплине «Педагогическая
психология».
2. Выпишите из разных источников, которые вы внесли в свой
библиографический список, не менее трех определений понятия
«педагогическая деятельность» (укажите источники, авторов с
расшифровкой инициалов).
3. Проанализируйте выписанные определения:
- на что делается акцент в определении;
- положительные моменты в определении сущности понятия
(например, емкость, логичность, легкость для запоминания,
достаточность и т.п.);
- отрицательные моменты (например, сложность для
восприятия, противоречивость, недостаточность и т.п.).
4. Определите сущность деятельности педагога как мета-
деятельности, сущность понятий «рефлексивные процессы»,
«рефлексивное управление».
5. Раскройте разные подходы к структуре деятельности
педагога.
6. Сделайте анонс (1-2 стр.) книги:
50
- Тюнников Ю.С. Педагогическая мифология: учеб. пособие
для студентов вузов, обучающихся по педагогическим
специальностям/ Ю.С. Тюников, М.А. Мазниченко. – М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 352 с.
Тема: Психология педагогического общения
3. «Барьеры» в педагогическом общении.
Зюзько М.В. Психологические консультации для
начинающего учителя/ М.В. Зюзько. – М., 1995.
Кан–Калик В.А. Педагогическое общение как предмет
теоретического и прикладного исследования/ В.А. Кан–Калик, Г.А.
Ковалев// Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 9-16.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии/ В.А.
Крутецкий. – М., 1981.
Леонтьев А.Н. Педагогическое общение/ А.Н. Леонтьев. – М.,
1986.
Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности
старшеклассников/ Л.И. Мнацаканян. – М., 1991.
1. Определите понятие «педагогическое общение» (не менее
трех определений по разным источникам).
2. Назовите и охарактеризуйте стили педагогического
общения, основываясь на разных классификациях.
3. Подберите три педагогические ситуации, в которых
представлены разные стили общения педагога с воспитанниками (по
любой классификации).
4. Охарактеризуйте «барьеры» в педагогическом общении.
Приведите примеры барьеров, опираясь на личный и педагогический
опыт.
51
5. Определите сущность педагогических ошибок. Приведите
примеры педагогических ошибок воспитателя ДОО, учителя
начальных классов, учителя-предметника.
Тема: Профессионально важные качества личности педагога
2. Структура педагогических способностей.
3. Развитие педагогических способностей.
5. Психологический смысл понятий педагогическая ситуация и
педагогическая задача.
Гагай Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для
студентов вузов/ Т.В. Гагай. – М., 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие для
студентов вузов/ И.А.Зимняя. – М., 2005.
Практическая психология образования/ под ред. И.В.
Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных
учебных заведений. – М., 2000.
1. Составьте список из 10 наиболее важных, с Вашей точки
зрения, личностных качеств, необходимых педагогу в его
профессиональной деятельности. Оцените наличие этих качеств у Вас
по 5-балльной системе (0 – качество отсутствует, 1 – имеется на
низком уровне, 2 – имеется на среднем уровне, 3 - имеется на уровне
выше среднего, 4 – имеется и развито на высоком уровне).
2. Приведите пример педагогической ситуации, в которой
проявлялись бы (или не проявлялись) академические способности
педагога. Предложите 2-3 вопроса к данной ситуации и Ваш вариант
ответа на эти вопросы.
3. Предложите 2-3 методики для диагностики педагогических
способностей и других профессионально важных качеств личности
педагога (личностных, интеллектуальных качеств, педагогических
умений, творческих способностей и т.п.).
52
4. Проанализируйте психологический вечер, посвященный
Дню науки [32] (Приложение 7). Какие профессионально важные
качества необходимы педагогу (педагогу-психологу) для успешного
проведения данного мероприятия?
Тема: Профессиональное здоровье педагога
1. Понятие «здоровье».
2. Назовите и охарактеризуйте составляющие феномена
«здоровье».
3. В чем специфика «психологического здоровья» человека?
4. Понятие «профессиональное здоровье».
5. Нарушения профессионального здоровья педагога
Ахмерова С.Г. Состояние здоровья и профессиональное
долголетие учителя/ С.Г. Ахмерова// Вестник Башк. пед. ин-та. Сер. :
Педагогика и психология. – 2004. – №1. – С. 10-16.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального
развития педагога/ Л.М. Митина. - М., 2004.
Никифоров Г.С. Психология здоровья: учебник для я вузов/
Г.С. Никифоров/ под ред. Г.С. Никифорова. - СПб., 2006.
Пономаренко В.А. Профессия - психолог труда/ В.А.
Пономаренко. - М., 2007.
Пономаренко В.А. Размышления о здоровье/ В.А.
Пономаренко. — М., 2001.
Практическая психология образования: учебник для студентов
высших и средних специальных учебных заведений/ под ред. И.В.
1. Дополните список литературы по теме семинара (не менее
пяти источников): статьи, монографии и др.
2. Перечислите возможные нарушения здоровья педагога.
Определите их причины и последствия, заполнив таблицу:
Таблица
Нарушение здоровья педагога, причины и последствия
№ Нарушения Причины нарушения Возможные
п.п. профессионального последствия
здоровья нарушения здоровья
для педагога
3. Предложите пути сохранения здоровья педагога. Опишите

один из путей подробно (например, копинг-поведение, использование
53
арт-терапии и ее разновидностей, грамотная организация отдыха,
соблюдение трудового законодательства, гендерный подход в
организации профессиональной деятельности педагога и т.п.)
Тема: Психология педагогического коллектива
1. Понятия «коллектив», «педагогический коллектив».
2. Специфические особенности педагогического коллектива.
3. Стили руководства педагогическим коллективом.
4. Понятие «психологический климат педагогического
коллектива».
5. Сущность конфликта в педагогическом коллективе.
6. Способы поведения в конфликте и пути выхода из
конфликта в педагогическом коллективе.
студентов вузов/ И.А.Зимняя.- М., 2005.
Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика
развития личности и малых групп/ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М.
Мануйлов. – М., 2002.
1. Подберите 2-3 методики для изучения психолого-
педагогических особенностей педагогического коллектива
(сплоченности, мотивации деятельности, психологического климата,
ценностных ориентаций и т.п.).
2. Сделайте анонс журналов для руководителей
образовательных организаций.
Тема: Психология обучения
1. Понятие «обучение», существенные признаки процесса
обучения.
2. Понятие «развитие».
3. Точки зрения на соотношение процессов обучения и
развития.
4. Сущность понятия «учебная деятельность», структура
учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину).
5. Понятия «научение», «обучаемость», «обученность».
54
доступа:https://www.biblio-online.ru/book/5CE07213-4FB2-421C-9425-
842747FBC365.— ЭБС «Юрайт», по паролю
доступа: https://www.biblio-online.ru/book/33941854-E6B8-445C-A517-
D6D8666FCFB7.— ЭБС «Юрайт», по паролю
1. С помощью кругов Эйлера-Венна изобразите соотношение
понятий «обученный», «образованный», «воспитанный»,
«культурный».
2. Изучите и проанализируйте теорию поэтапного
формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
Тема: Мотивация учения младших школьников
1. Понятия «мотив», «мотив учения», «мотивация».
2. Виды мотивов по разным классификациям.
3. Пути мотивации учения школьников
студентов вузов/ И.А.Зимняя.- М., 2005.
Казанская В.Г. Педагогическая психология/ В.Г. Казанская. –
СПб., 2005.
55
Маркова А.К. Формирование мотивации учения/ А.К.
Маркова. - М., 1990.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников/
М.В. Матюхина. – М., 1984.
Педагогическая психология: учебник для студентов вузов/ под
ред. Н.В. Клюевой. – М., 2003.
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии:
учебное пособие для студентов вузов/ Н.Ф. Талызина. – М., 2002.
1. Назовите ученых, которые занимались проблемой
мотивации учения (полностью имя, фамилия, отчество).
2. Опираясь на свои знания (с помощью словарей) определите,
как звучит и пишется слово «мотив» на других языках (латинском,
английском, французском, немецком и т.д. – на выбор).
3. Приведите примеры мотивирования педагогом
воспитанников в какой-либо деятельности (не менее двух разных
вариантов).
Тема: Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая
проблема
1. Успеваемость и умственное развитие.
2. Отставание и неуспеваемость.
3. Причины неуспеваемости.
4. Типология учащихся с пониженной успеваемостью.
5. Пути предупреждения и преодоления неуспеваемости
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в
школьном возрасте/ Л.С. Выготский// Педагогическая психология/ под
ред. В.В. Давыдова. - М., 2005. – С. 400-419.
Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости
глазами психолога/ З.И. Калмыкова. – М., 1982.
Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины,
психокоррекция, психопрофилактика: учебное пособие/ Н.П.
Локалова. – СПб., 2009.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития
школьника/ Н.А. Менчинская. – М., 1989.
Немов Р.С. Психология: в 2-х кн./ Р.С. Немов. – Кн. 2:
Психология образования. – М., 1994.
56
Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся/ В.С.
Цетлин. – М., 1989.
1. Ответьте на вопросы к ситуациям.
Ученик 3 класса Игорь С., постоянно проявляющий себя как
отстающий, отлично подготовил очередной урок и заслужил
соответствующую отметку. Однако учитель поставил ему
«тройку», прокомментировав свое решение словами: «Ты, конечно,
неплохо подготовился к уроку. Но я не поставлю тебе хорошую
отметку, так как знаю твои невысокие способности…».
- В чем, на ваш взгляд, педагогическая ошибка данного
учителя и каковы ее возможные последствия?
- Какие известные вам педагоги и психологи занимались
проблемой неуспеваемости школьников?
- Каковы возможные причины отставания Игоря?
Анна Н., ученица 4 класса, всегда отличалась способностями к
учению, активно работала на уроках, старательно выполняла
домашние задания. Учительница относила ее к категории
«отличников», «сильных учеников». Однако последнее время у ученицы
резко упал интерес к учению, стали появляться
неудовлетворительные отметки как за работу на уроке, так и за
подготовку домашних заданий. Анна попала в категорию отстающих
учеников.
- Каковы возможные причины сложившейся ситуации?
- Какие формы, методы, приемы обучения и воспитания вы
могли бы предложить учителю для стимулирования познавательной
активности Анны?
- Каково ваше отношение к стереотипам «сильный ученик»,
«слабый ученик»?
2. Составьте план выступления психолога перед родителями
четвероклассников на тему «Неуспеваемость школьников как
психолого-педагогическая проблема» («Пути предупреждения и
преодоления неуспеваемости школьников», «Отставание и
неуспеваемость: факты и иллюзии» и др.).
3. Дополните список предложенной литературы статьями из
журналов психолого-педагогической направленности.
Тема: Психология воспитания
1. Психологическая сущность воспитания, его критерии.
57
2. Основные психологические закономерности процесса
воспитания.
3. Личность как субъект воспитания.
4. Психологические основы методов и форм воспитательной
работы.
5. Психологические требования к организации и проведению
воспитательной работы.
6. Социально-психологические аспекты воспитания. Учебно-
воспитательная
студентов вузов/ И.А.Зимняя. - М., 2005.
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: учебное
пособие для студентов вузов/ О.В. Лишин. – М., 2003.
Дубровиной. - М., 2000.
1. Подготовьте выступление (не более 5 мин) на любой вопрос
из области психологии воспитания (с использованием
мультимедийного оборудования).
2. Сделайте психолого-педагогический анализ классного часа
«Я отвечаю за свои поступки» [38] (Приложение 8).
3. Дополните рекомендуемый список литературы источниками
и будьте готовы анонсировать их на практическом занятии.
ПРИМЕЧАНИЕ
Количество практических занятий и объем самостоятельной
работы студентов зависит от учебных планов.
Преподаватель дисциплины «Возрастная и педагогическая
психология», ориентируясь на учебный план, определяет, какие темы и
вопросы обсудить со студентами на практических занятиях (в
зависимости от профиля ОПОП ВО, например, «Дошкольное
образование», «Начальное образование» и др.), а какие предложить
студентам для самостоятельного изучения.
58
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
Любой экзамен - это стресс, и неумение студента

противостоять стрессовой ситуации может сказаться на результате.
Здесь главное - мобилизоваться, расстаться со своими страхами и
тревогами, поверить в себя. Помните, что волнение перед экзаменом
— это абсолютно нормально. Важно вовремя взять себя в руки и
направить все силы на подготовку.
Экзамены (в пер. с лат. — испытания) — это сложный
многокомпонентный процесс, где каждая из составляющих успеха
незаменима. Любое испытание - ситуация экстремальная, которая
сопровождается напряженным и тревожным состоянием человека.
Нужно уметь регулировать свое поведение в стрессовой ситуации, что
поможет справиться с волнением и напряжением как в процессе
подготовки к сдаче экзамена, так и во время экзамена. Одни студенты
воспринимают экзамены достаточно легко и идут на них, уверенные в
успехе. У других - экзамен тесно связан с беспокойством и тревогой.
Поэтому они даже при мысли об экзамене испытывают состояние
страха, тревоги, неуверенности в себе. Эти состояния называются
экзаменационной тревожностью, снижающей активность и
продуктивность деятельности.
Как подготовиться и успешно сдать экзамен?
1. Подготовка к экзамену.
 Первым делом позаботьтесь о своем рабочем месте:
уберите со стола все лишнее, приготовьте необходимые учебные
материалы и письменные принадлежности.
 Комната, в которой вы будете заниматься, должна
быть чистой и хорошо проветренной, воздух в помещении - свежим.
 Начните подготовку с «ревизии» имеющихся знаний.
Возьмите экзаменационные материалы и, вооружившись цветными
карандашами или маркерами разного цвета, внимательно прочитайте
предлагаемые задания. Отметьте одним цветом, например, красным, те
ситуации и вопросы, которые знаете на «отлично»; другим, скажем,
синим - те, за которые готовы поставить себе «хорошо»; зеленым -
«удовлетворительно». Черным цветом выделите те вопросы, на
которые у вас пока нет ответа. Будьте к себе предельно объективными!
Теперь подсчитайте количество ситуаций (вопросов) в каждой
категории. «Красные» можно сразу вычеркнуть и не тратить на них
59
драгоценное время. А вот оставшиеся ситуации и вопросы к ним
потребуют вашего пристального внимания.
 Внимательно прочитайте ситуацию и попытайтесь
ответить на предложенные вопросы, представив, что уже находитесь
на экзамене. Не спешите сразу открывать материалы лекции,
учебники, записи. Напрягите память, воспользуйтесь логическими
методами рассуждения, аналогиями с другими ситуациями.
Постарайтесь сначала исчерпать собственный запас знаний по данной
теме и только после этого обратитесь к источникам информации.
 По ходу повторения делайте необходимые записи.
Выписывайте лишь самое основное, структурируйте материал, стройте
кластеры. Короткие заметки должны быть выдержаны в логической
последовательности, представляя собой план ответа на вопрос. Планы,
схемы полезны и потому, что их легко использовать при повторении
материала.
 Очень полезно писать шпаргалки. Но не берите их на
экзамен! Вы больше нервов потратите, чтобы незаметно ими
воспользоваться. Лучше сосредоточиться и вспомнить, что же вы там
писали… Может случиться так, что вы потратите все время на
кропотливое заполнение мелким почерком маленьких кусочков
бумаги, а вот выучить хоть что-нибудь у вас уже не получится.
 Свое видение предмета получается, когда, готовясь к
экзамену, вы составляете по основным вопросам планы-тезисы, как
будто для доклада. План надо очень ясно представлять себе. Но ответ
на вопрос начинает «жить», когда сквозь пункты плана проступают
необходимые данные, факты, примеры.
 Планы-тезисы — это краткие конспекты ответов на
вопросы по всему курсу или хронологические таблицы с краткими
комментариями. Создание планов-тезисов, «умных», в которых
отобрано главное, четко прослеживается логика предмета, — это
серьезный труд, который поможет лучше подготовиться к экзамену.
Планы-тезисы по ситуациям комплексного экзамена — большая и
кропотливая работа, и тут сразу видно, как глубоко осмыслен предмет.
Ведь у будущего специалиста станут ценить не умение без запинки
выдать «кусок» информации, а способность разобраться в пласте
знаний и выделить ключевые моменты. Тем более что в реальной
деятельности всегда можно воспользоваться справочниками,
словарями и т.п.
 Устраивайте себе небольшие «переменки». Скажем,
час занятий, 10-15 минут перерыв. Во время этой паузы не стоит
включать телевизор или возвращаться к прерванной компьютерной
60
игре – можно не заметить, как отведенные на отдых 15 минут
превратятся в часы. Лучше сделать несколько физических
упражнений, принять душ или переключиться на какие-либо
домашние дела.
 Во время занятий не отвлекайтесь на пустяки и не
позволяйте другим людям отвлекать вас. Друзьям, желающим
поделиться последними новостями, вежливо, но твердо говорите, что
заняты. В крайнем случае, отключите мобильный телефон.
 Не стоит дожидаться последнего дня и пытаться за
короткий срок подготовиться к экзамену - начинайте делать это
заранее: понемногу, по частям, спокойно и рассудительно.
 Помните, что существует такое явление как
реминисценция (от лат. reminiscor – припоминаю) — отсроченное
воспроизведение материала, казавшегося забытым. Установлено, что
мы лучше воспроизводим (по полноте и содержательности) не то, что
учили вчера, всю ночь перед экзаменом или рано утром перед ним, а
то, что учили 2-3 дня назад.
 Используйте при подготовке к экзамену различные
ассоциации и мнемотехнические приемы.
 При подготовке к экзамену постарайтесь грамотно
распределить оставшееся до него время. Равномерно распределите
экзаменационные вопросы (ситуации) на время подготовки,
обязательно выделив хотя бы несколько часов для повторения всего
материала.
 Ставьте перед собой реальные цели. Старайтесь
рассчитывать и обдуманно распределять все свои нагрузки.
 Составьте план подготовки на каждый день, четко
определите, что в каждый из дней будете делать. Не вообще «немного
позанимаюсь», а какие ситуации и вопросы будете рассматривать.
 Определите, кто вы – «сова» или «жаворонок», и в
зависимости от этого максимально используйте утренние или вечерние
часы.
 Помните, что самый «качественный» сон - до
полуночи. Не случайно «жаворонкам», то есть людям, привыкшим
рано ложиться спать и рано вставать, для сна требуется меньшее
количество часов, чем «совам» - тем, кто любит засиживаться
допоздна, а утром поднимается с большим трудом. Близкой к
идеальной можно считать такую схему: отбой в 22:30, подъем – в 6:00.
День покажется «длинным» и как много можно успеть сделать.
 Начните с самого трудного, с тех тем и вопросов,
которые знаете хуже других. Но если вам трудно «раскачаться»,
61
можно начать с того материала, который более интересен и понятен,
сначала разобраться с самым легким, а затем переходить к более
трудному материалу, что поможет быстрее войти в рабочий ритм.
 Готовясь к экзамену, никогда не думайте о том, что не
успеете подготовиться, не справитесь с предложенными на экзамене
ситуациями, не ответите на поставленные вопросы, а напротив,
мысленно рисуйте себе картину успеха, триумфа.
 Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы
вновь повторить весь материал, еще раз остановиться на самых
трудных вопросах.
 Поддерживайте хорошую спортивную форму.
Утренняя зарядка, пешие прогулки, плавание, фитнесс, йога –
выбирайте то, что вам придется по вкусу. Но помните: заниматься
нужно регулярно, хотя бы по 15-20 минут в день. Укрепляйте
физическое здоровье. Никто не сказал лучше древних греков: «В
здоровом теле - здоровый дух». Занимайтесь спортом и физическим
трудом!
 Позаботьтесь о правильном, здоровом питании.
Хорошо известно, что алкоголь, табак и напитки, содержащие кофеин
(кофе, чай, кола, различные энергетики), подстегивают нервную
систему. Кофеин стимулирует центральную нервную систему,
приводит в действие нервную энергию из последних резервов, что
приводит в дальнейшем к нервному истощению и заболеваниям
нервной системы.
 Основа здорового питания «интеллектуала» - белки и
витамины. Поэтому в рационе должно быть достаточно блюд из мяса и
птицы, рыбы, яиц и творога. И не следует забывать об овощах и
фруктах.
 Позаботьтесь о режиме питания. Нельзя доводить себя
до состояния «волчьего голода», когда трудно удержаться от
переедания, приводящего к сонливости. Лучше есть понемногу, но
вовремя.
 Питание – калорийное, богатое витаминами С и В. В
рационе должны быть грецкие орехи, молоко, мясо, овощи, фрукты,
шоколад. Но перед экзаменом плотно наедаться не нужно!
 Ни в коем случае нельзя наедаться на ночь, тем более
пить крепкий чай или кофе. В принципе никакой особенной диеты во
время экзаменационной сессии не требуется. Есть нужно то, к чему
привыкли и что нравится.
62
 Боритесь с беспокойством. Беспокойство – это
признак пониженной нервной силы, что может привести к нервному
расстройству, к истощению жизненных сил.
 Позаботьтесь о крепком и здоровом сне. Сон – это
ритмическая часть жизни, и он должен быть глубоким и регулярным.
8-10 часов сна снимают напряжение, восстанавливают нервные силы.
Бессонницу могут вызвать обильная еда перед сном, чай, кофе, табак,
кола, просмотр поздно вечером фильмов ужасов. Не смотрите и не
читайте то, что могло бы вас разволновать, не прибегайте к
снотворным.
 Старайтесь создать позитивный настрой, верьте в
себя, не занимайтесь самоистязанием. Контролируйте свои эмоции и
не позволяйте эмоциям контролировать вас. Помните, что
«Самолюбие не так заслуживает осуждения, как недостаток
самоуважения» (У. Шекспир).
 Основной способ саморегуляции - самовнушение.
Самовнушение должно быть позитивным, жизнеутверждающим,
конструктивным (нельзя внушать себе негативное); должно быть
облечено в простые, четкие и понятные фразы в утвердительной форме
без частицы «не» («я хочу...», «я могу...» и т.п.) и предполагает
многократное повторение.
 Аутотренинг - отличное средство против
предэкзаменационного мандража, лучше всяких валерьянок: снимает
нервное напряжение, настраивает по-боевому, повышает
работоспособность, улучшает самоконтроль, снимает усталость. В чем
смысл аутотренинга? Воздействуя на тело, мы можем изменить
психологическое состояние.
 Если вы почувствовали внутреннее напряжение, то
снять его можно следующими способами: сделать паузу в работе;
выйти из комнаты, в которой вы готовитесь к экзаменам, или
переместиться в другую ее часть; подойти к окну и посмотреть на
небо, деревья, на идущих по улице людей; опустить ладони рук под
холодную воду на 2-3 минуты; принять контрастный душ и т.п.
 Не рвите связи с внешним миром: разрешите себе
посмотреть телепередачу, послушать любимую мелодию. В разумной
мере это не напрасная трата времени, а эмоциональная «подпитка».
 Обратите внимание на состояние своего физического
и психического здоровья. Физиологические признаки стресса:
бессонница, головные боли, сердцебиение, боли в спине, в желудке, в
сердце, несварение желудка, спазмы. Психологическими признаками
стресса являются рассеянность, расстройство памяти, тревожность,
63
плаксивость, излишнее беспокойство, беспричинные страхи,
раздражительность. Это приводит к потере уверенности в себе, к
возникновению различных заболеваний, психическим расстройствам и
к лекарственной зависимости.
 Уметь видеть себя специалистом - главный талант
студента. Преподавателю легче найти общий язык не со студентом,
который внутри чувствует себя школьником, а с выпускником,
который смотрит на предмет «острым глазом» будущего
профессионала.
2. Накануне экзамена.
Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к
экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это
неправильно. Вы уже устали, и не надо себя переутомлять. Напротив, с
вечера перестаньте готовиться, примите душ, совершите прогулку.
Выспитесь как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с
ощущением здоровья, силы, боевого настроя. Ведь экзамен — это
своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои
знания, возможности и способности, продемонстрировать умения и
навыки.
 За день до экзамена что-то учить уже не стоит -
достаточно просмотреть листочки-планы. Лучше всего в этот день
отвлечься, погулять, послушать спокойную музыку, встретиться с
друзьями. Но не впадать в крайности - никаких дискотек! Перед
экзаменом нужно хорошо выспаться.
 Перед экзаменом думайте о приятном, постарайтесь
хорошо выглядеть.
 Несколько раз повторите, укрепляя себя в мысли: «Я
спокоен, чувствую себя уверенно, готов к любому вопросу». Бодрое
настроение и уверенность – ваши лучшие помощники.
 Ночь старайтесь использовать для сна, иначе
пострадают и продуктивность работы, и настроение.
 Питайтесь правильно и хорошо отдохните в ночь
перед экзаменом.
 Утром перед экзаменом подкрепитесь салатом,
бутербродом, крепким сладким кофе. Завтрак должен быть легким и
бодрящим.
 Плодотворно используйте каждую минуту,
оставшуюся до экзамена. Пока ждете своей очереди зайти в
аудиторию, просматривайте экзаменационные материалы. Шансы на
то, что вам достанется билет, ответ на который вы только что
прочитали, не равны нулю.
64
3. На экзамене (во время экзамена).
В день экзамена неплохо дать себе установку на спокойствие.
А для этого, придя в аудиторию:
 Сядьте прямо, соберитесь с мыслями.
 Обязательно подумайте про себя: «Я умный, я
сильный, у меня все получится». И несколько раз повторите: «Я
спокоен».
 Если же все равно никак не сосредоточиться, можно
незаметно сделать несколько упражнений на концентрацию и
расслабление: сжать кулачки - расслабить, глубокий вдох через нос в
течение 4-6 секунд - выдох. Можно помассировать себе пальцы,
например, мизинец.
 Постарайтесь поддерживать у себя позитивное
настроение и мышление в течение всего времени, отведенного на
экзамен.
 Не занимайтесь самокритикой. Лишь позитивные
«самокомментарии» настраивают на конструктивный подход к
экзаменационному билету, делают внимание более устойчивым.
Негативный диалог с самим собой на экзамене только вредит.
 Постарайтесь сосредоточиться и забыть об
окружающих.
 Просмотрите все вопросы и начните с тех, в ответах
на которые вы не сомневаетесь. В любом билете есть вопросы, ответы
на которые вы прекрасно знаете, только соберитесь с мыслями.
 Не спешите - внимательно прочитайте ситуацию и
вопросы к ней до конца.
 Не забывайте иллюстрировать теоретические
положения примерами из практики, личного опыта, литературы и т.д.
Применение знаний на практике – важнейший компонент усвоения
знаний.
 Называйте авторов работ (желательно с именами и
отчествами), теорий, технологий, высказывайте свое отношение к
тому, о чем говорите.
 Если вы сомневаетесь в правильности ответа и вам
сложно сделать выбор, доверьтесь своей интуиции!
 Оставьте немного времени, чтобы просмотреть
подготовленные вами ответы. Совершенно случайно можно
обнаружить ошибку, неточности, которые вы не заметили.
 Никогда не забывайте про чувство юмора — пусть оно
не покидает вас и во время экзамена.
65
ЛИТЕРАТУРА
1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста/ Т.П.

Авдулова. – Москва : Академия, 2010. – 240 с.
2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей
дошкольного возраста [Электронный ресурс] : учебник и
практикум для академического бакалавриата / Е.Е. Алексеева.
— Электрон. текстовые данные. - 2-е изд., испр. и доп. —
Москва : Юрайт, 2017. — 286 с. — Режим доступа:
https://www.biblio-online.ru/book/513E2600-A2F7-48AA-85A7-
7B982324084A - ЭБС «Юрайт», по паролю.
3. Андреева Т.В. Психология семьи: учебное пособие/ Т.В.
Андреева. – Санкт-Петербург : Речь, 2007. – 384 с.
4. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические
методики. Коррекционные упражнения/ А.Ф. Ануфриев, С.Н.
Костромина. - Москва : Изд-во «Ось-89», 2003. – 272 с.
5. Батюта М.Б. Возрастная психология [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. — Электрон.
текстовые данные.— Москва: Логос, 2013.— 306 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/51628.— ЭБС «IPRbooks»,
по паролю.
6. Бодалев А.А. Общая психодиагностика : учебник / А.А.
Бодалев, В.В. Столин. — Санкт-Петербург : Речь, 2006. —
440 с.
7. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: краткий курс лекций /
М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – Москва : Юрайт-
Издат, 2004. – 254 с.
8. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших
школьников/ А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. — Москва :
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.— 160 с.
9. Волков Б.С. Закономерности психического развития детей в
вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — Москва :
ТЦ Сфера, 2003. — 112 с.
10. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к
обучению в школе : психолого-педагогические основы : учеб.
пособие для студентов вузов / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар,
Л.В. Темнова . — Москва : Академический проект, 2003 .—
256 с.
11. Гиперактивные дети : коррекция психомоторного развития:
учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.
66
Пассольта; Пер. с нем. В.Т. Алтухова. — Москва : Академия,
2004. — 160 с.
12. Де Боно Э. Шесть шляп мышления / Э.Д. Боно. – Санкт-
Петербург : Питер Паблишинг, 1997. - 256 с.
13. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Санкт-
Петербург: Питер, 2006. – 176 с.
14. Дубровина И.В. Психологическая служба в современном
образовании/ И.В. Дубровина. – Санкт-Петербург : Питер,
2009. - 400 с.
15. Ежова Н.Н. Краткий справочник практического психолога/
Н.Н. Ежова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. – 318 с.
16. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в
детском возрасте [Электронный ресурс] : учебное пособие для
вузов / Н.Н. Заваденко. — Электрон. текстовые данные. - 2-е
изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2018. — 274 с. —
Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/BDCF0099-
9A7A-4EB6-A29C-D2BFD99B88C2. - ЭБС «Юрайт», по
паролю.
17. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для
студентов вузов/ Э.Ф. Зеер. — Москва : Академический
Проект: Фонд «Мир», 2005. — 329 с.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для
студентов вузов / И.А. Зимняя. — Изд. 2-е доп., испр. и
перераб. — Москва : Логос, 2005. — 384 с.
19. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательных
учреждениях/ Е.И. Изотова. –Москва : Академия, 2007.– 288 с.
20. Климов Е.А. Психология профессионального
самоопределения / Е.А. Климов. – Москва: Академия, 2010. –
246 с.
21. Князева Т.Н. Психологическая система сопровождения
готовности младших школьников к обучению в основной
школе [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т.Н.
Князева. — Электрон. текстовые данные. — Саратов:
Вузовское образование, 2013. — 119 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/12817.html. —ЭБС «IPRbooks», по
паролю.
22. Князева Т.Н. Изучение и коррекция психологической
готовности ребенка с проблемным развитием к обучению в
основной школе [Электронный ресурс] : монография / Т.Н.
Князева. — Электрон. текстовые данные. — Саратов:
Вузовское образование, 2013. — 161 c. — Режим доступа:
67
http://www.iprbookshop.ru/12814.html. - ЭБС «IPRbooks», по
паролю.
23. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению
в основной школе: структура, диагностика, формирование /
Т.Н. Князева. – Санкт-Петербург : Речь, 2007. – 119 с.
24. Князева Т.Н. Психологический курс развивающих занятий для
младших школьников [Электронный ресурс] : учебное
пособие / Т.Н. Князева. — Электрон. текстовые данные. —
Саратов: Вузовское образование, 2013. — 166 c. — Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/12815.html. — ЭБС
«IPRbooks», по паролю.
25. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации
детей к средней школе / Е.Г. Коблик. – Москва: Генезис, 2003.
– 122 с.
26. Корнилова Т.В. Подростки групп риска [Электронный ресурс]
/ Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнов. —
Электрон. текстовые данные. — Москва : Юрайт, 2017. — 337
с. — Режим доступа: https://www.biblio-
online.ru/book/7819B6DF-ED9A-49DB-9D7E-0AA5EE6DC7FE.
- ЭБС «Юрайт», по паролю.
27. Крайникова Т.А. Переходим в пятый класс! Экспресс-
диагностика готовности к обучению в основной школе
[Электронный ресурс] : практическое руководство для
педагогов-психологов и учителей начальной школы / Т.А.
Крайникова. — Электрон. текстовые данные. — Москва :
Генезис, 2015. — 96 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/54346.html. — ЭБС «IPRbooks», по
паролю.
28. Кузьмина Е.Г. Детская практическая психология
[Электронный ресурс]: учебное пособие / Е.Г. Кузьмина. —
Электрон. текстовые данные. — Орск: Оренбургский
государственный университет, ЭБС АСВ, Орский
гуманитарно-технологический институт (филиал)
Оренбургского государственного университета, 2010.— 264
c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/50097.— ЭБС
29. Лебедева Н.В. Девочки и мальчики – два разных мира? / Н.В.
Лебедева, С.О. Домбек // Родительские собрания в начальной
школе: Методические разработки/ под ред. С.О. Домбек, Н.В.
Лебедевой. – Москва : ТЦ Сфера, 2008. – С. 239-252.
68
30. Лебедева Н.В. Классный час «Я отвечаю за свои поступки»/
Н.В. Лебедева, Т.Г. Задоя // Классному руководителю о
классном часе. Технология подготовки и проведения
личностно-ориентированного классного часа / под ред. Е.Н.
Степанова, М.А. Александровой. - Москва : ТЦ Сфера, 2002. -
С. 35-44.
31. Лебедева Н.В. Психологические основы подготовки младших
школьников к обучению в основной школе: учебное пособие
по спецкурсу / Н.В. Лебедева. – Псков : ПГПИ, 2004. – 136 с.
32. Лебедева Н.В. Психологический вечер, посвященный Дню
науки/ Н.В. Лебедева, С.О. Домбек // Классные классные дела:
Методические разработки воспитательных дел в классе/ под
ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. – Вып. 4. – Москва
: ТЦ Сфера, 2008. – С. 128-136.
33. Лигинчук Г.Г. Психология профессиональной деятельности:
учебно-методический комплекс / Г.Г. Лигинчук. – Москва :
МИЭМП, 2010. – 78 с.
34. Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста / И.Г.
Малкина-Пых. – Москва : Эксмо, 2005. – 384 с.
35. Марусева И.В. Современная педагогика (с элементами
педагогической психологии) [Электронный ресурс]: учебное
пособие для вузов/ И.В. Марусева. — Электрон. текстовые
данные. — Саратов: Вузовское образование, 2016. — 418 c.—
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/39001. — ЭБС
36. Муштавинская И.В. Роль технологии развития критического
мышления в формировании метакогнитивных умений учителя
и ученика / И.В. Муштавинская // Проблемы и перспективы
развития образования: Материалы II Международной научной
конференции (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий,
2012. - С. 19-24.
37. Николаева Е.И. 111 баек для детских психологов / Е.И.
Николаева. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 160 с.
38. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность
ребенка к школе: пособие для практических психологов,
педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева. — Москва :
ВЛАДОС, 2001. — 256 с.
39. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учеб.
пособие для студентов вузов / Р.В. Овчарова. — Москва :
Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.
69
40. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей
группы риска : учеб. пособие для студентов вузов / Л.Я.
Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. — Москва :
Академия, 2002. — 236 с.
41. Першина Л.А. Возрастная психология [Электронный ресурс]:
учебное пособие для вузов/ Л.А. Першина. — Электрон.
текстовые данные.— Москва: Академический Проект, Альма
Матер, 2015.— 256 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/36749. — ЭБС «IPRbooks», по
паролю.
42. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / [ред.-
сост. Д.Я. Райгородский] .— Самара : БАХРАХ-М, 2008 .—
668 с.
43. Психология. В 2 т [Электронный ресурс]: учебник для
академического бакалавриата/ Б.А. Сосновский [и др.]; под
ред. Б.А. Сосновского. — Электрон. текстовые данные. — 3-е
изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2016. —
827 с. — Режим доступа: https://www.biblio-
online.ru/book/D9311ADD-6373-49C2-BFFB-6AD49A301F66.
— ЭБС «Юрайт», по паролю.
44. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста:
учеб. пособие для студ.и аспир. психол. ф-тов/ Ф. Райс / Пер.с
англ. Н. Мальгиной, С. Харитонова, С. Рысева и др.; Под общ.
ред. А.А.Реана. — 8-е междунар. изд. — Санкт-Петербург :
Питер, 2000. — 624 с.
45. Рамендик Д.М. Практикум по психодиагностике
[Электронный ресурс] : учебное пособие для академического
бакалавриата / Д.М. Рамендик, М.Г. Рамендик. — 2-е изд.,
испр. и доп. - Электрон. текстовые дан.— Москва : Юрайт,
2017. — 165 с. — Режим доступа: https://www.biblio-
online.ru/book/03133376-62E4-47E5-BA0C-F5A442F53965. -
ЭБС «Юрайт», по паролю.
46. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория,
методы исследования, практикум. Арсенал практического
психолога / А.А.Реан .— Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак,
2006 .— 255 c.
47. Салумаа Т. Дидактические основы методов обучения / Т.
Салумаа, М. Тальвик. – Таллинн: Merlecons ja Ko OU, 2004. –
217 с.
48. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности/
Н.В. Самоукина. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 224 с.
70
49. Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум: учеб.
пособие для студ. вузов / [Л.С. Подымова и др.]; под ред. В.А.
Сластенина. — 2-е изд., стер. — Москва: Академия, 2006 .—
221 c.
50. Современный студент в поле информации: учебно-
методическое пособие для слушателей семинара «Новые
педагогические технологии в высшей школе». - Санкт-
Петербург : Питер, 2000. – 74 с.
51. Сорочан В.В. Психология профессиональной деятельности/
В.В. Сорочан. – Москва : МИЭМП, 2005. – 70 с.
52. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и
концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. —
Москва : ТЦ Сфера, 2002 .— 160 с.
53. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших
школьников / Г.А. Ускова. — Москва : Академический
Проект, 2004. — 144 с.
54. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
26.07.2019) «Об образовании в Российской Федерации». -
Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons (дата
обращения 07.10.2019).
55. Фоминова А.Н. Педагогическая психология [Электронный
ресурс]: учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. —
Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское
образование, 2014.— 333 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/19532.— ЭБС «IPRbooks24.», по
паролю.
56. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика
продуктивного обучения: пособие для учителя / А.В.
Хуторской. – Москва : ВЛАДОС, 2000. – 320 с.
57. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: программа
адаптации детей к школьной жизни / Г.А. Цукерман, К.Н.
Поливанова. – Москва: Вита-Пресс, 2012. – 128 с.
58. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная
психология [Электронный ресурс]: учебник и практикум для
академического бакалавриата / И.В. Шаповаленко. —
Электрон. текстовые данные. — 3-е изд., перераб. и доп. —
Москва: Издательство Юрайт, 2017. — 576 с. — Режим
доступа: https://www.biblio-online.ru/book/E8009F95-0093-
435C-A2DF-09E3CB39F34C. — ЭБС «Юрайт», по паролю.
71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИМЕРНАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ВОЗРАСТНАЯ
И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины: формирование у студентов целостного
представления о динамике развития психики человека в онтогенезе, а
также психологических основах образовательного процесса.
Задачи дисциплины:
1. Формирование и развитие у будущих педагогов (педагогов-
психологов) компетенций, обеспечивающих грамотное психолого-
педагогическое сопровождение образовательного процесса в
образовательных организациях.
2. Развитие у студентов психологической готовности к
взаимодействию с участниками образовательного процесса.
3. Становление у студентов познавательного интереса к
психологическим фактам и закономерностям развития, обучения и
воспитания человека на разных возрастных этапах.
4. Воспитание у будущих бакалавров профессионально
важных качеств, необходимых педагогам (педагогам-психологам).
2. Место дисциплины в структуре учебного плана

Дисциплина «Возрастная и педагогическая психология»
относится к обязательной части учебного плана (модуль «Психолого-
педагогический») подготовки студентов по направлениям 44.03.01
Педагогическое образование, 44.03.02 Психолого-педагогическое
образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки).
Для освоения дисциплины «Возрастная и педагогическая
психология» используются знания, умения и компетенции,
сформированные в процессе изучения дисциплин «Введение в
педагогическую деятельность», «Общая и социальная психология»,
«Теория обучения», «Теория и методика воспитания».
Освоение дисциплины «Возрастная и педагогическая
психология» является необходимой основой для последующего
изучения педагогических, психологических и методических
дисциплин. Опыт, полученный на занятиях курса, будет полезен
студентам на учебных и производственных практиках.
72
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
3.1. Перечень осваиваемых компетенций
В соответствии с требованиями ФГОС ВО по указанным выше
направлениям подготовки процесс изучения дисциплины направлен на
формирование следующих компетенций:
универсальных:
- способен управлять своим временем, выстраивать и
реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов
образования в течение всей жизни (УК-6);
общепрофессиональных:
- способен осуществлять контроль и оценку формирования
результатов образования (ОПК-5);
- способен использовать психолого-педагогические
технологии в профессиональной деятельности, необходимые для
индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе
обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОПК-6).
3.2.Планируемые результаты обучения
Знает:
- особенности принятия и реализации организационных, в том
числе управленческих решений; теоретико-методологические основы
саморазвития, самореализации, использования творческого потенциала
собственной деятельности; основные научные школы психологии и
управления; деятельностный подход в исследовании личностного
развития; технологию и методику самооценки; теоретические основы
акмеологии, уровни анализа психических явлений (ИУК 6.1);
- нормативно-правовые, этические, психологические и
педагогические закономерности, принципы и методические
особенности осуществления контроля и оценки сформированности
образовательных результатов обучающихся, пути выявления и
психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении в
мониторинговом режиме (ИОПК-5.1);
- психолого-педагогические закономерности и принципы
индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе
обучающихся с особыми образовательными потребностями; подходы к
выбору и особенности использования педагогических технологий в
профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации
обучения в контексте задач инклюзии; теории социализации личности,
индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их
возможные девиации; основы психодиагностики и основные признаки
отклонения в развитии детей (ИОПК-6.1).
Умеет:
73
- определять приоритеты профессиональной деятельности и
способы ее совершенствования на основе самооценки; разрабатывать,
контролировать, оценивать и исследовать компоненты
профессиональной деятельности; планировать самостоятельную
деятельность в решении профессиональных задач (ИУК 6.2);
- определять и реализовывать формы, методы и средства
осуществления контроля и оценки сформированности
образовательных результатов обучающихся, выявления и психолого-
педагогической коррекции групповых и индивидуальных трудностей в
обучении в мониторинговом режиме (ИОПК-5.2);
- разрабатывать и реализовывать индивидуальные
образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и
индивидуально-ориентированные образовательные программы с
учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся;
выбирать и реализовывать психолого-педагогические технологии в
профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации
обучения, развития, воспитания в контексте задач инклюзивного
образования; оценивать их результативность; использовать
конструктивные воспитательные усилия родителей (законных
представителей) обучающихся, оказывать помощь семье в решении
вопросов воспитания ребенка (ИОПК-6.2).
Владеет:
- навыками определения эффективного направления действий
в области профессиональной деятельности; способами принятия
решений на уровне собственной профессиональной деятельности;
навыками планирования собственной профессиональной деятельности
(ИУК 6.3);
- приемами и алгоритмами реализации контроля и оценки
сформированности образовательных результатов обучающихся,
выявления и психолого-педагогической коррекции групповых и
индивидуальных трудностей в обучении в мониторинговом режиме;
приемами объективной оценки знаний обучающихся на основе
тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными
учебными возможностями детей (ИОПК-5.3);
- методами разработки (совместно с другими специалистами)
программ индивидуального развития обучающегося; приемами
анализа документации специалистов (психологов, дефектологов,
логопедов и т.д.); технологиями реализации индивидуально
ориентированных образовательных программ обучающихся (ИОПК-
6.3).
74
4. Объем дисциплины
Общий объём дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№ Наименование Содержание раздела
п/п раздела
дисциплины
Модуль 1. Возрастная психология
Тема Предмет, задачи Возрастная психология – наука о динамике
1. и основные развития психики человека в онтогенезе. Предмет
категории и задачи возрастной психологии. Из истории
возрастной возникновения возрастной психологии. Вклад
психологии зарубежных и отечественных психологов в
становление возрастной психологии как науки.
Основные разделы возрастной психологии.
Связь возрастной психологии с другими науками.
Понятия "возраст", "развитие". Различные
подходы к понятию возраста. Паспортный,
психологический и биологический возраст.
Категория "детство".
Тема Методы Методологические принципы изучения психики
2. исследования ребенка: детерминизм, единство сознания и
развития деятельности, развитие психики в деятельности,
психики в гуманизм и педагогический оптимизм, историзм,
онтогенезе комплексность, системность, индивидуальный и
личностный подход.
Понятие о методе, методике, методологии.
Классификация методов исследования
(Б.Г.Ананьев). Этапы психологического
исследования.
Методы изучения психики ребенка. Основные и
вспомогательные методы исследования, их
характеристика, достоинства, недостатки.
Требования к организации наблюдения,
эксперимента, беседы.
Тема Основные Проблема специфичности онтогенеза психики
3. закономерности, человека. Взаимосвязь развития и деятельности.
условия и Условия и движущие силы психического развития.
предпосылки Обучение и развитие. Уровень актуального и зона
психического ближайшего развития.
развития Основные закономерности психического развития:
неравномерность, гетерохронность; стадиальность,
скачкообразность; дифференциация, интеграция;
пластичность, возможность компенсации;
75
опосредованность развития; единство общего и
индивидуального в психическом развитии.
Предпосылки (природные, возрастные,
личностные) и условия (обучение, воспитание,
среда) психического развития.
Роль семьи, общения с взрослыми и сверстниками
в психическом развитии.
Тема Периодизации Различные подходы к периодизации развития в
4. психического психологии. Основания (критерии), лежащие в
развития. основе возрастных периодизаций.
Критерии Социальная ситуация развития (ССР) и ее роль в
возрастной процессе становления психики.
периодизации Понятие ведущего вида деятельности (ВВД). Два
вида ведущих деятельностей (Д.Б.Эльконин).
Понятие о центральных психологических
новообразованиях (ЦПН) возраста.
Периодизация психического развития ребенка в
теориях Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.
Понятие и содержание возрастной нормы;
возрастная и индивидуальная норма. Особенности
психического развития человека на разных этапах
онтогенеза.
Тема Психология Исследование критических возрастов в
5. возрастных отечественной психологии. Возрастной кризис и
кризисов проблема трудновоспитуемости. Возрастные
кризисы детства, отрочества, взрослости.
Структура возрастного кризиса. Некоторые
особенности поведения детей в переходные
периоды (кризисы 1 года, 3 лет, 7 лет).
Практическая психология возрастных кризисов и
направления коррекционной работы.
Тема Психологическое Пренатальное развитие. Факторы, влияющие на
6. развитие ребенка пренатальное развитие ребенка. Генные и
от рождения до хромосомные аномалии.
поступления в Характеристика периода новорожденности. ССР,
школу ВВД и ЦПН в период новорожденности.
Сенсорный голод. Комплекс оживления.
Характеристика младенческого периода. ССР в
младенчестве. Непосредственно-эмоциональное
общение со взрослыми. ЦПН младенческого
периода. Развитие познавательной сферы. Кризис
1 года.
Ранний возраст. ССР в раннем детстве.
Предметно-манипулятивная деятельность как ВВД
на данном возрастном этапе. ЦПН раннего
76
возраста. Познавательная сфера в раннем возрасте.
Развитие самосознания. Кризис 3 лет.
Дошкольное детство. ССР в дошкольном детстве.
Сюжетно-ролевая игра. Продуктивные виды
деятельности в дошкольном возрасте. ЦПН
дошкольного детства. Особенности
познавательного развития дошкольников.
Становление личности в дошкольном возрасте.
Кризис 7 лет. Психологическая готовность к
обучению в школе.
Тема Психологические Социальная ситуация развития младшего
7. особенности школьника. Психологическая адаптация
младшего первоклассников в условиях школы. Учебная
школьника деятельность как ведущая деятельность в младшем
школьном возрасте. Развитие психических
познавательных процессов в младшем школьном
возрасте. Развитие личности в младшем школьном
возрасте. Предподростковый кризис.
Психологические новообразования младшего
школьного возраста.
Тема Психологическая Социальная ситуация развития подростка.
8. характеристика Интимно-личностное общение как ведущий вид
подросткового деятельности в подростковом возрасте.
возраста Психологические новообразования подросткового
возраста. Учебная деятельность подростка.
Развитие психических познавательных процессов
в подростковом возрасте. Развитие личности в
подростковом возрасте. Понятие о подростковом
сленге. Проблема кризиса подросткового возраста
в отечественной и зарубежной психологии.
Тема Психология Социальная ситуация развития в юношеском
9. юности возрасте. Учебно-профессиональная деятельность
как ведущий вид деятельности. Развитие
психических познавательных процессов в
юношеском возрасте. Развитие личности в
юношеском возрасте. Основные психологические
новообразования юношеского возраста.
Психосексуальное развитие в юности.
Тема Психология Молодость как время совершения основных
10. молодости жизненных выборов. ССР в молодости. Понятие о
профессиональной деятельности как ведущем виде
деятельности в молодости. ЦПН периода
молодости. Кризис 30 лет.
Тема Психология Общая характеристика зрелого возраста (ССР,
11. зрелого возраста ВВД, ЦПН). Этапы взрослости. Кризис середины
77
жизни. Проблема поиска смысла жизни в зрелости.
Изменение социальной ситуации в связи с уходом
от профессиональной деятельности. Возможности
продуктивной зрелости и бескризисное
прохождение периода.
Тема Психология Геронтопсихология. Старость как социальная и
12. старости психологическая проблема. Роль семьи и общения
в старости. Ранние утраты. Психологическая
характеристика процесса старения. Потребность в
передаче жизненного опыта. Смысл жизни и его
влияние на протекание процесса старения.
Модуль 2. Педагогическая психология
Тема Психологические Понятие о модернизации образования.
13. основы Психологические основы обучения и воспитания в
модернизации условиях модернизации образования. Социальный
образования статус современного педагога (педагога-
психолога). Педагогическая мифология.
Тема Ключевые Общее понятие о компетенциях и компетентности.
14. компетентности Компетентностный подход в образовании.
и их развитие в Компетенции современного педагога (педагога-
процессе психолога).
образования Психологическая компетентность в структуре
личности и деятельности педагога (педагога-
психолога).
Тема Психология Психологическая характеристика педагогической
15. деятельности деятельности. Деятельность педагога как мета-
педагога деятельность. Психологические характеристики
педагогической профессии.
Профессионально важные качества личности
педагога. Педагогические способности, их виды.
Структура педагогических способностей. Развитие
педагогических способностей. Теоретическое и
практическое мышление педагога.
Психологический смысл понятий педагогическая
ситуация и педагогическая задача.
Личностные характеристики педагога и их
влияние на процесс и результат труда.
Профессиональное самосознание педагога.
Сотрудничество педагога и педагога-психолога в
осуществлении психолого-педагогического
консультирования родителей.
Педагогическое общение как форма
взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Стили педагогической деятельности.
“Барьеры” в педагогическом общении.
78
Педагогические ошибки.
Психология педагогического коллектива.
Профессиональное здоровье педагога.
Тема Психология Психологическая характеристика процесса
16. обучения обучения. Модели обучения (познавательная,
коммуникативная, кибернетическая). Обучение и
развитие.
Научение, обучаемость, обученность.
Учебная деятельность. Общая характеристика
учебной деятельности. Индивидуальные
особенности учебной деятельности. Понятие о
когнитивном стиле. Структура и формирование
учебной деятельности. Теории развивающего
обучения. Организация процесса обучения, этапы
формирования познавательных действий.
Ученик как субъект учебной деятельности.
Психологическая характеристика мотивации
учебной деятельности. Мотивы учения. Способы
мотивации учебной деятельности школьников.
Понятия "неуспеваемость", "отставание"
"умственное развитие". Причины неуспеваемости
школьников. Типы неуспевающих учащихся.Пути
предупреждения и преодоления неуспеваемости
Тема Психология Психологические основы воспитания в условиях
17. воспитания. модернизации образования.
Психологическая сущность воспитания, его
критерии. Воспитание как путь к сознанию и
смыслу.
Основные психологические закономерности
процесса воспитания.
Личность как субъект воспитания. Мораль,
нравственность, духовность. Развитие и
воспитание духовности.
Психологические основы методов и форм
воспитательной работы. Психологические
требования к организации и проведению
воспитательной работы.
Социально-психологические аспекты воспитания.
Учебно-воспитательная ситуация, ее
характеристика.
Психологическая поддержка и помощь детям в
процессе обучения и воспитания.
79
5.2. Практические занятия (семинары) - см. параграф
«Тематика и примерные задания к практическим занятиям по курсу
"Возрастная и педагогическая психология"».
6. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
а) основная литература, в т.ч. из ЭБС:
1. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учебник для
студентов высших учебных заведений/ Н.В. Клюева [и др.].—
2016.— 235 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/42768.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
2. Першина Л.А. Возрастная психология [Электронный ресурс]:
учебное пособие для вузов/ Л.А. Першина. — Электрон. текстовые
данные.— Москва: Академический Проект, Альма Матер, 2015.—
256 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36749.— ЭБС
«IPRbooks», по паролю
3. Савенков А.И. Педагогическая психология: в 2 ч. Часть 1
А.И. Савенков. — Электрон. текстовые данные. — 3-е изд.,
перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2016. — 317 с. —
Режим доступа:https://www.biblio-online.ru/book/5CE07213-4FB2-
421C-9425-842747FBC365.— ЭБС «Юрайт», по паролю
4. Савенков А.И. Педагогическая психология: в 2 ч. Часть 2
А.И. Савенков. — Электрон. текстовые данные. — 3-е изд.,
перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2016. — 186 с. —
Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/33941854-E6B8-
445C-A517-D6D8666FCFB7.— ЭБС «Юрайт», по паролю
5. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология
[Электронный ресурс]: учебник и практикум для академического
бакалавриата / И.В. Шаповаленко. — Электрон. текстовые данные.
— 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2017.
— 576 с. — Режим доступа: https://www.biblio-
online.ru/book/E8009F95-0093-435C-A2DF-09E3CB39F34C.— ЭБС
«Юрайт», по паролю
б) дополнительная литература, в т.ч. из ЭБС:
1. Батюта М.Б. Возрастная психология [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. — Электрон.
текстовые данные.— Москва: Логос, 2013.— 306 c.— Режим
80
доступа: http://www.iprbookshop.ru/51628.— ЭБС «IPRbooks», по
паролю
2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов
вузов / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. — Москва: ВЛАДОС-
ПРЕСС, 2004.— 264 с.
3. Фоминова А.Н. Педагогическая психология [Электронный
2014.— 333 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/19532.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
4. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология
: учеб.для бакалавров / И.В. Шаповаленко .— 2-е изд., пеpеpаб. и
доп. — Москва: Юрайт, 2013 .— 567 с.
в) ресурсы информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»:
информационно-справочные системы:
https://e.lanbook.com/ – Электронно-библиотечная система
издательства «Лань»;
http://www.studentlibrary.ru/ – Электронно-библиотечная система
«Консультант студента»;
http://www.iprbookshop.ru/ – Электронно-библиотечная система
IPRbooks;
https://www.biblio-online.ru/ – Электронная библиотека ЮРАЙТ.
другие ресурсы сети «Интернет»:
https://voppsy.ru (журнал «Вопросы психологии»)
https://ipras.ru («Психологический журнал»)
https://vo.hse.ru(журнал «Вопросы образования»)
https://psyedu.ru (журнал «Психологическая наука и образование»)
www.mpsu.ru/mag_novoe (журнал «Новое в психолого-педагогических
исследованиях»)
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Перечень основного оборудования: демонстрационное
оборудование: мобильное мультимедийное оборудование: ноутбук,
мультимедиа-проектор, экран и учебно-наглядные пособия (в
электронном виде), специализированная (учебная) мебель; рабочие
места с подключением к сети Интернет, комплект лицензионного
программного обеспечения.
8. Методическое обеспечение дисциплины:

8.1. Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины
81
Формы организации учебного процесса по дисциплине
«Возрастная и педагогическая психология»: лекции, практические
занятия, контролируемая самостоятельная работа.
В ходе занятий используются современные способы
организации обучения студентов:
- техники критического мышления;
- составление портфолио;
- составление глоссария;
- кластерный анализ категорий и понятий;
- составление словаря персоналий;
- составление таблиц;
- доклад с самоанализом;
- работа в микрогруппах;
- анализ практико-ориентированных ситуаций;
- работа с мультимедийным оборудованием.
Лекция может быть прочитана в разных формах:
традиционная, лекция – диалог, лекция-дискуссия, лекция-
конференция. Использование технологии «развития критического
мышления» позволит преподавателю, используя систему различных
методик, создать на занятиях данного курса атмосферу партнерства,
совместного поиска и творческого решения поставленных задач.
Практические занятия направлены не только на изучение
нового материала, но и на актуализацию уже изученного. Так, часть
практических заданий предполагает актуализацию знаний по
изученным темам.
При подготовке к практическому занятию рекомендуется
посещение библиотеки и дополнение списка литературы новыми
источниками.
8.2. Методические указания по организации
самостоятельной работы студентов
Необходимость организации самостоятельной работы
будущих педагогов (педагогов-психологов) связана с большим
объемом материала по данной дисциплине, который студентам
требуется усвоить.
В ходе организации самостоятельной работы следует
обратить внимание на развитие у будущих бакалавров (педагогов
дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных
школ, педагогов-психологов) следующих умений: отбора научной
литературы по изучаемой проблеме; составлять развернутый план
изучаемого вопроса; анализировать различные психологические
концепции; составлять конспект и конспект-схему по проблеме;
82
составлять словарь терминов и словарь персоналий; творчески
подходить к представлению содержания изученного самостоятельно
материала и др.
Самостоятельная работа включает в себя:
- дополнение лекционных материалов фактами и примерами
из научной литературы;
- работа с учебником и конспектирование соответствующих
разделов в дополнение к конспектам лекций;
- работа с научной литературой, с первоисточниками;
- самостоятельный поиск диагностических методик;
- составление портфолио по результатам выполнения
самостоятельной работы.
Формы методической помощи студентам в организации
самостоятельной работы:
1. Консультация по ознакомлению со спецификой
самостоятельной работы с учебной литературой по возрастной и
педагогической психологии.
2. Консультация по разъяснению специфики самостоятельной
работы с первоисточниками.
3. Индивидуальные консультации по вопросам, возникшим в
ходе самостоятельной работы студентов.
Для успешного усвоения содержания модуля «Возрастная
психология» студентам рекомендуется последовательное (по мере
изучения соответствующих тем) заполнение сводной таблицы:
Таблица
Краткая характеристика возрастных этапов
Критерии Познавательная сфера
Личностное развитие
Границы возраста
Возрастной этап
Развитие речи
Прим.
Воображение
Ощущения,
восприятие
Мышление
Внимание
Память
ЦПН
ВВД
ССР
ССР – социальная ситуация развития

ВВД - ведущий вид деятельности
ЦПН – центральные психологические новообразования
83
9. Организация промежуточной аттестации обучающихся
Дисциплина «Возрастная и педагогическая психология»
завершается экзаменом.
Назначение Промежуточная аттестация – проведение экзамена в
устной форме
Время выполнения задания и Подготовка к заданию - 45 минут
ответа
Количество вариантов Экзаменационный билет содержит два вопроса: по
экзаменационных билетов одному из каждого модуля.
Например:
Вопрос № 1. Критерии периодизации психического
развития.
Вопрос № 2. Стили педагогической деятельности.
Применяемые технические Не предусмотрено
средства
Допускается использование Не предусмотрено
следующей справочной и
нормативной литературы
Дополнительная информация В аудитории могут одновременно находиться не
более 6 студентов
Примерные вопросы к экзамену:
Модуль «Возрастная психология»
1. Предмет и задачи возрастной психологии. Методы
исследования развития психики в онтогенезе.
2. Проблема возраста в психологии. Основные теории
возрастной периодизации детства.
3. Критерии периодизации психического развития.
4. Социальная ситуация развития и ее роль в процессе
становления психики человека.
5. Взаимосвязь развития и деятельности. Проблема ведущей
деятельности в психологии.
6. Понятие о возрастных психологических новообразованиях.
7. Содержание, движущие силы и факторы психического
развития.
8. Условия, предпосылки и закономерности психического
развития.
9. Взаимосвязь развития и обучения. Соотношение обучения и
развития. Понятие «развивающее обучение».
10. Психическое развитие ребенка в течение первого года жизни.
Кризисы новорожденности и 1 года.
11. Общая психологическая характеристика раннего детства.
Кризис 3 лет.
12. Общая психологическая характеристика дошкольного
возраста. Кризис 7 лет.
84
13. Психологическая готовность дошкольников к обучению в
школе.
14. Общая психологическая характеристика младшего школьника.
Предподростковый кризис.
15. Психологическая готовность младших школьников к
16. Общая психологическая характеристика подросткового
возраста. Подростковые кризисы.
17. Психология юности.
18. Психология молодости.
19. Психология зрелости (взрослости). Возрастные кризисы
взрослости.
20. Психология старости.
Модуль «Педагогическая психология»
1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
2. Психологическая компетентность в структуре личности и
деятельности педагога.
3. Психологическая характеристика деятельности педагога.
6. Психологический смысл понятий «педагогическая ситуация»
и «педагогическая задача».
7. Профессиональное самосознание и самосознание педагога.
10. “Барьеры” в педагогическом общении.
12. Психология педагогического коллектива.
13. Подражание, учение, обучение, научение, обучаемость,
обученность.
14. Обучение и развитие.
15. Общая характеристика учебной деятельности.
16. Структура и формирование учебной деятельности.
17. Теории развивающего обучения.
18. Психологическая характеристика мотивации учения.
19. Типы неуспевающих учащихся.
20. Психологические основы воспитания в условиях
модернизации образования. Психологические требования к
организации и проведению воспитательной работы.
85
Примерная тематика контрольной работы:
• Психологическая характеристика современного дошкольника
(младшего школьника, подростка).
• Мальчики и девочки – два разных мира?
• Развитие самосознания в младшем школьном возрасте
(дошкольном, подростковом возрасте).
• Психологическая готовность младших школьников к
• Проблема адаптации детей к школе.
• Пути предупреждения и преодоления неуспеваемости
младших школьников.
• Психологическая готовность дошкольников к обучению в
школе.
• Неблагополучная семья как фактор риска в развитии
дошкольника (младшего школьника, подростка).
• Особенности межличностных отношения младших
школьников в классной группе.
• Роль семьи в психическом развитии дошкольника (младшего
школьника, подростка).
• Психологические особенности леворуких детей.
• Особенности детей и подростков с дефицитом внимания и
гиперактивностью.
• Психологическая характеристика кризиса 7 лет.
• Психологическая характеристика предподросткового кризиса.
• Проблема агрессивности в дошкольном (младшем школьном,
подростковом возрасте).
• Проблема тревожности в дошкольном (младшем школьном,
• Проблема страхов в дошкольном (младшем школьном,
• Развитие творческих способностей у детей и подростков.
• Психология лжи: почему дети лгут?
• Психологическая характеристика застенчивых детей и
• Влияние компьютера на психологическое здоровье младших
школьников (подростков).
• Современный подросток: какой он?
• Особенности восприятия времени младшими школьниками.
• Особенности восприятия цвета дошкольниками (младшими
школьниками, подростками).
86
• Влияние телевидения на психическое развитие детей и
Содержание коллоквиума по модулю «Педагогическая
психология»:
- Что такое «воспитание»?
- Какие науки изучают процесс воспитания личности?
- Какие, на Ваш взгляд, качества личности педагога позволяют
ему быть «успешным воспитателем»?
- Приведите примеры воспитывающих целей занятия, урока?
- Обсуждение докладов по вопросам из области психологии
12. Особенности освоения дисциплины инвалидами и

лицами с ограниченными возможностями здоровья
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
учебный процесс осуществляется в соответствии с Положением о
порядке организации и осуществления образовательной деятельности
для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования в ФГБОУ ВО «Псковский
государственный университет», утверждённым приказом ректора
15.06.2015 № 141(в редакции приказа от 30.11.2017 № 392).
87
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО ТЕСТА
ПО КУРСУ «ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
1. Укажите правильный ответ: «Психическое развитие – это…»
А. Изменения, происходящие со временем в строении тела в
результате биологических процессов в организме
Б. Предварительно запрограммированные изменения роста в
соответствии с генетическим планом
В. Увеличение функциональных возможностей и сложности
организма до точки оптимальной зрелости
Г. Закономерное изменение психических явлений во времени,
выраженное в их количественных, качественных и структурных
преобразованиях
2. Укажите правильный ответ: «Психологический возраст –
это…»
А. Длительность существования индивида с момента его рождения
Б. Субъективно-переживаемый человеком возраст
В. Относительно ограниченная во времени ступень психического
развития
Г. Возраст, который определяется состоянием обмена веществ и
функций организма
3. Кто ввел понятие «ведущая деятельность» и определил ее
критерии?
А. Выготский Л.С.
Б. Эльконин Д.Б.
В. Леонтьев А.Н.
Г. Божович Л.И.
4. Кто является автором возрастной периодизации психического
развития, основанной на появлении и смене зубов?
А. Эльконин Д.Б.
Б. Блонский П.П.
В. Фрейд З.
Г. Пиаже Ж.
5. О какой группе предпосылок психического развития идет речь:
«Такие особенности, которые имеют место только в
определенный период времени; они выступают как благоприятные
условия, в которых осуществляется развитие в этот период»?
А. Природные
88
Б. Возрастные
В. Личностные
Г. Характеристика не принадлежит ни одной из перечисленных
групп
6. Закончите определение: «Ведущая деятельность – это
деятельность, которая…»
А. Занимает больше всего времени в жизни человека
Б. Вызывает у человека наибольший интерес
В. В наибольшей степени способствует психическому развитию
человека
Г. В наибольшей степени способствует физическому развитию
человека
7. Закончите определение: «Психологические новообразования…»
А. Возникают в начале каждого возрастного периода
Б. Возникают к концу каждого возрастного периода
В. Не являются характеристикой возрастного периода
Г. Тождественны ведущей деятельности
8. Какое из определений соответствует новорожденному ребенку?
А. Личность
Б. Индивид
В. Индивидуальность
Г. Субъект деятельности
9. Когда у ребенка появляется комплекс оживления?
А. Как только он родился и закричал
Б. В середине периода новорожденности
В. На границе новорожденности и младенчества
Г. На границе младенчества и раннего возраста
10. С какого этапа начинается развитие речи ребенка?
А. Самостоятельное произнесение слов
Б. Гуление
В. Понимание побудительной речи взрослого
Г. Лепет
11. В рамках какой ведущей деятельности начинает складываться
предметно-манипулятивная деятельность?
А. Сюжетно-ролевая игра
Б. Интимно-личностное общение со сверстниками
В. Непосредственно эмоциональное общение со взрослым
Г. Учебная деятельность
12. Какое из перечисленных качеств не является новообразованием
раннего детства?
А. Овладение прямой походкой
89
Б. Овладение продуктивными видами деятельности
В. Овладение речью
Г. Овладение предметной деятельностью
13. Сколько симптомов кризиса трех лет выделял Л.С. Выготский?
А. 5
Б. 6
В. 7
Г. 8
14. Выберите психологическое новообразование, характерное для
дошкольного возраста:
А. Произвольность поведения
Б. Произвольность познавательных процессов
В. Рефлексия
Г. Чувство взрослости
15. Какой из перечисленных атрибутов не относится к игровой
деятельности?
А. Роль
Б. Сюжет
В. Материальный продукт
Г. Игровое действие
16. Что, по мнению Л.С. Выготского, является основным
показателем кризиса 7 лет?
А. Комплекс оживления
Б. Внутренний план действий
В. Потеря детской непосредственности
Г. Чувство одиночества
17. Укажите сензитивный период развития речи детей:
А. 1-1,5 года
Б. 1,5-3 года
В. 3-5 лет
Г. 5-7 лет
18. Какому из перечисленных компонентов учебной деятельности
соответствует определение «развернутый анализ деятельности»?
А. Учебная задача
Б. Учебно-познавательные мотивы
В. Контроль
Г. Оценка
19. Новообразованием какого возраста является чувство
взрослости?
А. Раннего детства
Б. Дошкольного возраста
90
В. Младшего школьного возраста
Г. Подросткового возраста
20. Укажите главную потребность личности в подростковом
возрасте:
А. Потребность в новых впечатлениях
Б. Потребность в жизненном самоопределении
В. Потребность в оценке со стороны взрослого
Г. Потребность в общении со сверстниками
21. Какая из характеристик подросткового возраста является
физиологической?
А. Пубертатный возраст
Б. Трудный возраст
В. Переходный возраст
Г. Кризисный возраст
22. Укажите главную социальную задачу юношеского возраста:
А. Вступление в брак
Б. Получение гражданских прав
В. Выбор профессии
Г. Служба в армии
23. Назовите новообразование ранней юности:
А. Рефлексия
Б. Внутренний план действий
В. Чувство взрослости
Г. Профессиональное самоопределение
24. Как называется раздел психологии, изучающий психологию
старости?
А. Геронтопсихология
Б. Тифлопсихология
В. Сурдопсихология
Г. Патопсихология
25. В чем специфика деятельности педагога как мета-
деятельности?
А. Прямое руководство учеником как объектом педагогической
деятельности
Б. Управление педагогом собственной деятельностью
В. Организация процессов управления учеником собственной
деятельностью
Г. Строгое контролирование действий каждого ученика
(воспитанника)
26. Укажите правильный ответ: «Рефлексивные процессы - это…»
А. Процессы взаимного отображения в системе «педагог-ученик», в
91
которых ученик становится в позицию активного субъекта
собственной деятельности
Б. Процессы установления контактов между учителем и
учащимися с целью осуществления совместной деятельности
В. Процессы взаимодействия учителя и учащихся, в результате
которых вырабатывается единая стратегия деятельности
Г. Процессы конструктивного решения проблем между учителем и
учащимися
27. Выберите верное высказывание:
А. Мотив педагогической деятельности не является компонентом
деятельности педагога
Б. Цель педагогической деятельности – это образ результата
деятельности учащегося
В. Понятие педагогической задачи шире, чем понятие
педагогической цели
Г. Мотив педагогической деятельности отражает потребности
педагога
28. Укажите правильный ответ «Стремление осуществить
карьерный рост – это…»
А. Бюрократическая центрация в деятельности педагога
Б. Внутренний мотив деятельности педагога
В. Внешний мотив деятельности педагога
Г. Гуманистическая центрация в деятельности педагога
29. Выберите правильный ответ: «Характерной чертой
педагогической ситуации является…»
А. Внешнее противоречие между учителем и учеником
Б. Рассогласование педагогической цели и учебной задачи
В. Внутреннее противоречие между целью педагога и способами ее
достижения
Г. Внутреннее противоречие между старыми и новыми
потребностями педагога
30. Закончите определение: «Педагогическая ошибка – это…»
А. Недочет в деятельности педагога, порождаемый случайными
обстоятельствами
Б. Действие учащегося, порождающее негативные для педагога
последствия в процессе достижения педагогической цели
В. Систематическая неадекватная оценка педагогом своей
Г. Педагогическое действие, порождающее отрицательные учебно-
воспитательные последствия
92
31. Определите, о каком понятии идет речь: «Заранее
сформированное, устойчивое, предвзятое, ложное мнение учителя
об ученике, его способностях и его возможностях – это…»
А. Игнорирование педагогом возрастных особенностей учащихся
Б. Педагогическое предубеждение
В. Антипатия по отношению к учащемуся (воспитаннику)
Г. Ролевой барьер в процессе педагогического общения
32. Найдите и укажите истинное высказывание:
А. Обучение – это деятельность учащегося по самоизменению
Б. Понятие «обучение» шире, чем понятие «познание»
В. Обучение предполагает открытие объективно нового знания
Г. Обучение – целенаправленный, управляемый процесс
33. Закончите высказывание, выбрав соответствующее
продолжение фразы: «Для того, чтобы обучение было
развивающим, оно должно…»
А. Лежать в зоне ближайшего развития
Б. Лежать в зоне актуального развития
В. Быть тождественным развитию
Г. Идти вслед за развитием
34. «Научиться делать морфологический анализ слова» - это:
А. Учебная задача
Б. Педагогическая задача
В. Конкретно-практическая задача
Г. Филологическая задача
35. Закончите определение: «Мотивация учебной деятельности –
это…»
А. Предвосхищение результата учебной деятельности
Б. Предпосылка учебной деятельности
В. Направленность ученика на различные стороны учебной
Г. Обязательное внешнее условие учебной деятельности
36. Из перечисленных мотивов выберите внутренний мотив
учебной деятельности:
А. Мотив избегания неприятностей
Б. Мотив престижа
В. Мотив содержания
Г. Мотив благополучия
37. Выберите из перечисленных качеств то, от которого не
зависит обучаемость личности:
А. Гибкость ума
93
Б. Мнемические способности
В. Сила воли
Г. Аналитичность восприятия
38. Выберите верное высказывание:
А. Неуспеваемость школьника – частный случай отставания
Б. Отставание школьника – частный случай неуспеваемости
В. Неуспеваемость и отставание – тождественные понятия
Г. Неуспеваемость и отставание – не связанные между собой
понятия
39. Укажите, к какой группе относятся следующие причины
неуспеваемости школьника: частые болезни, низкий уровень
развития мыслительных операций, преобладание в структуре
памяти механического запоминания:
А. Педагогические
Б. Психофизиологические
В. Социальные
Г. Не относятся ни к одной из указанных групп
40. Укажите, к какой группе неуспевающих школьников относится
ученик: «Петя М. не успевает по русскому языку и чтению. На
этих уроках он не стремиться получать хорошие оценки учителя,
задания выполняет неохотно, с нетерпением ждет звонка. Однако
на уроке математики Петя активен, с интересом выполняет
задания учителя, справляется с их решением правильно и быстро,
часто предлагает оригинальные способы решения задач»
А. Ученик с низкой обучаемостью при положительном отношении
к учению
Б. Ученик с высокой обучаемостью при отрицательном отношении
к учению
В. Ученик с низкой обучаемостью при отрицательном отношении к
учению
Г. Ученик с высокой обучаемостью при положительной отношении
к учению
94
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ ПО ТЕМЕ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ»
Организационно-деятельностная игра - метод

активного обучения, в ходе которого с использованием
моделирования ситуации деятельности студентами решаются
актуальные теоретические и практические проблемы, в
частности проблемы, связанные с организацией
Родительское собрание «Взаимодействие семьи и школы в
психологической подготовке младших школьников к обучению в
основной школе» (организационно-деятельностная игра).
Цель занятия: создать у студентов ситуацию активного
осмысления результатов изучения темы «Психологическая готовность
младших школьников к обучению в основной школе».
Задачи:
1) привлечь внимание будущих педагогов к пониманию
важности совместной деятельности школы и семьи по
психологической подготовке учащихся к переходу из начальной
школы в основную;
2) определить возможности семьи в решении «проблемы
пятых классов», условия успешной работы в этом направлении;
3) способствовать развитию у студентов потребности в
самосовершенствовании, рефлексии по отношению к своей
деятельности;
4) показать будущим педагогам, что уровень их
профессионального мастерства закладывается уже сегодня.
Студенты заранее распределяют роли: заместителя директора по
учебно-воспитательной работе, классного руководителя 4 класса,
будущего классного руководителя 5 класса и учителей-предметников,
школьного психолога и родителей выпускников начальной школы;
получают индивидуальные задания в соответствии с полученной
ролью.
Для более глубокого изучения ряда вопросов рекомендуется
литература по «проблеме пятых классов», проблемам семейного
95
воспитания, знакомство с опытом работы педагогов-новаторов и со
сложившейся в школах г. Пскова и Псковской области (других
городов, регионов) реальной ситуацией психологической подготовки
младших школьников к обучению в основной школе.
Студенты заранее проводят анкетирование учителей начальных
классов, учителей-предметников, родителей пятиклассников,
родителей выпускников начальной школы, результаты которого
используются в выступлениях на собрании «заместителя директора по
учебно-воспитательной работе» и «школьного психолога».
Предварительно со студентами обсуждается логика и ход
родительского собрания, содержание выступлений всех участников.
Возможна выставка литературы по обсуждаемой проблеме.
Ход занятия:
Практическое занятие проходит в форме родительского
собрания, где в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества
совместными усилиями представителей «педагогического коллектива
школы» и «родителей» вырабатывается стратегия и тактика действий
по решению «проблемы пятых классов», по отношению к учащимся,
которые переходят из начальной школы в основную.
Перед студентами, представляющими на собрании «школу»,
ставятся задачи:
- проанализировать требования основной школы и трудности,
испытываемые учащимися при переходе из начальной школы в
основную;
- показать роль и содержание деятельности школы по
психологической подготовке младших школьников к обучению в
основной школе;
- определить формы работы семьи по формированию у детей
психологической готовности к переходу на третий уровень общего
образования;
- продумать яркую форму подачи материала, способную
заинтересовать родителей выпускников начальной школы и привлечь
их внимание к решению «проблемы пятых классов».
Сначала выступает «заместитель директора по учебно-
воспитательной работе», затем – «школьный психолог», «учитель
начальных классов», «классный руководитель пятого класса»,
«учителя-предметники». «Родители» задают вопросы, обмениваются
своим опытом работы по психологической подготовке детей к
обучению в основной школе. В сложных случаях преподаватель
выступает в роли эксперта, в задачу которого входит доказать, что
воспитательный потенциал школы и семьи в решении «проблемы
96
пятых классов» остается сегодня невостребованным в должной мере
как педагогами, так и родителями. После обмена информацией
очерчивается круг типичных проблем и трудностей переходного
периода, вырабатывается программа совместной деятельности школы
и семьи по психологической подготовке младших школьников к
Занятие будет более эффективным, если в качестве экспертов на
него будут приглашены учителя начальных классов и учителя-
предметники.
97
ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В
АФОРИЗМАХ И ИЗРЕЧЕНИЯХ: ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ
РАЗМЫШЛЕНИЯ
Моим основным принципом всегда было: как можно больше

требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения
к нему. Макаренко А.С.
Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет — потребует
много жертв. Буаст П.
Формирование человека легче всего происходит в раннем
возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходить.
Коменский Я.А.
Развитие ребенка строится на всей его принимающей
многообразные формы деятельности (игры, общения, труда),
поскольку она дает «научение» и через его посредство формирует
личность ребенка. Рубинштейн С.Л.
Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не
развивается, и воспитывается, и обучается. Это значит: воспитание и
обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не
надстраиваются лишь над ним. Рубинштейн С.Л.
Личность действительно рождается дважды: первый раз –
когда у ребенка проявляются в явных формах полимотивированность и
соподчиненность его действий, второй раз – когда возникает его
сознательная личность. Леонтьев А.Н.
Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать
в детях шалунов. Руссо Ж.-Ж.
Основной закон детской природы можно выразить так: дитя
требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а
ее однообразием и односторонностью. Ушинский К.Д.
Ребенок не знает четко своих недостатков и, значит, не знает,
в чем ему надо исправляться. Корчак Я.
Только тот, кому ясна основа личности ребенка, может
правильно воспитывать. Блонский П.П.
Главные основы воспитания закладываются до пяти лет – это
90 процентов всего воспитательного процесса, а затем воспитание
продолжается, обработка человека продолжается, но в общем вы
начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были
до пяти лет. Макаренко А.С.
98
На пороге всякого знания о ребенке нас встречает основное
положение: дитя есть существо непрерывно развивающееся. Не только
годы и месяцы, но иногда даже отдельные недели и дни раскрывают
перед нами все новые этапы эволюции подрастающего человека.
Смирнов А.А.
Развитие ребенка есть диалектический процесс, в котором
переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а
революционным путем. Выготский Л.С.
В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения
такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что
значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т.е.
у него возникает осмысленная ориентировка в собственных
переживаниях. Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение
с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих
переживаний. Выготский Л.С.
Детство – важнейший период человеческой жизни, не
подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная,
неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за
руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего
мира, – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет
сегодняшний малыш. Сухомлинский В.А.
Подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же
время не любит, чтобы его воспитывали, не терпит той «оголенности»
идей, тенденций, которая иногда становится настоящим бедствием
школьного воспитания. Сухомлинский В.А.
Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и
бесчестии, человеческом достоинстве; у них свои критерии красоты, у
них даже свое измерение времени: в годы детства день кажется годом,
а год – вечностью. Сухомлинский В.А.
Год в пожилом возрасте – это двенадцать месяцев. А каждый
год в детстве – это эпоха. Алексин А.Г.
Детство – не только славная пора, детство – ядро будущей
человеческой личности. Именно в детстве закладывается подлинное
знание родной речи, именно тогда возникает ощущение причастности
своей к окружающим людям, к окружающей природе, к определенной
культуре. Айтматов Ч.Т.
Каждый ребенок может быть познан и воспитан как личность
только с учетом его действительной жизни, его радостей и огорчений,
потребностей и стремлений, способностей и надежд. Амонашвили
Ш.А.
99
Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми:
надо принимать их как повторение своего детства, чтобы
совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы
быть гуманным педагогом. Амонашвили Ш.А.
Способствовать взрослению ребенка в соответствии с его
развивающимися силами – значит делать его детство радостным,
увлекательным, эмоционально насыщенным. Амонашвили Ш.А.
Чего вы не понимаете, то не принадлежит вам. Гёте И.
Не в количестве знаний заключается образование, но в полном
понимании и искусном применении всего того, что знаешь. Дистервег
А.
Если десятилетний мальчик не любит учиться, причина тому
не он, а его воспитатель, заглушающий в нем любознательность
дурными приемами преподавания или непригодным для воспитанника
содержанием его. Чернышевский Н.Г.
Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в
жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало
таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений. Толстой Л.Н.
Единственный способ что-то узнать – это что-то делать. Шоу
Б.
Кто учит других, тот обучает сам себя, не только потому, что
повторением он укрепляет усвоенные знания, но и потому, что
получает возможность глубже проникнуть в предмет. Коменский Я.А.
Учитель не должен учить столько, сколько сам может, но
столько, сколько может ученик понять. Коменский Я.А.
Внимательность есть мать всякого основательного познания.
Новиков Н.И.
Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и
он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с
картинками двадцать таких слов и – ребенок усвоит их налету.
Ушинский К.Д.
Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями,
похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин
ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на
лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто.
Ушинский К.Д.
Учителям не мешает помнить заповедь «не сотвори себе
кумира...» из методики. Каптерев П.Ф.
Чем объяснить такой общеизвестный факт, как непомерное
развитие репетиторства? Ничем иным, кроме дурного ведения
100
преподавания. При рациональном ведении дела могут быть худшие и
лучшие ученики, но не может быть резкой разницы между учениками,
не может быть решительно неуспевающих. Богданович А.Е.
Единственный разумный способ обучать людей – это подавать
им пример. Эйнштейн А.
Ум ребенка формируется активной умственной жизнью. Он
складывается по мере того, как проявляется в разных мыслительных
операциях, посредством которых ребенок осваивает знания.
Рубинштейн С.Л.
Только то обучение является хорошим, которое забегает
вперед развития. Выготский Л.С.
В ученике надо видеть человека, а не хранилище знаний,
которые надо усваивать, усваивать и усваивать. Сухомлинский В.А.
Активная жизнь детской мысли – это самая главная
предпосылка и сознательного отношения к обучению, и твердых,
глубоких знаний, и тонких интеллектуальных взаимоотношений в
коллективе. Сухомлинский В.А.
Когда говорят, что человек, как индивид, не открывает, а лишь
усваивает уже добытые человечеством знания, это, естественно,
значит лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для
себя он все же должен открыть, пусть «переоткрыть». Человек
доподлинно владеет лишь тем, что сам добывает собственным трудом.
Рубинштейн С.Л.
Нет ничего заразительнее примера; и мы никогда не делаем ни
большего добра, ни большего зла, как тогда, когда своим собственным
примером порождаем подобное же добро или зло. Ларошфуко Ф.
Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью. Чехов
А.П.
В основу воспитания должна быть положена личная
деятельность ученика, а всё искусство воспитателя должно сводиться
только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность.
Выготский Л.С.
Самое первое и самое главное в жизни – это стараться владеть
самим собою. Гумбольдт В.
Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, – это и есть, по
моему глубокому убеждению, настоящее воспитание. Сухомлинский
В.А.
Если же не можешь усовершенствовать себя, то как же
сможешь совершенствовать других людей. Конфуций
Учатся у тех, кого любят. Гёте И.
101
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее
находить. Дистервег А.
В воспитании все должно основываться на личности
воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из
живого источника человеческой личности. Ушинский К.Д.
«Испорченность» ребенка в большинстве случаев результат не
прирожденной умственной или нравственной тупости, а
педагогических ошибок воспитателей. Лесгафт П.Ф.
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что
преподаешь, и тех, кому преподаешь. Ключевский В.О.
Педагог должен быть сам воспитанным и образованным
человеком. Поэтому подготовка педагога должна начинаться с его
собственного воспитания и образования. Блонский П.П.
Для меня образование учителя менее важно, нежели
воспитание его, и в этом я сильно расхожусь с теми, кто еще не
перестал думать, что главная роль учителя – сообщать «суммы
знаний». Блонский П.П.
Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в
педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего
вреднее. Макаренко А.С.
Чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать
целое море света. Сухомлинский В.А.
Чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдать им
свое сердце. Сухомлинский В.А.
Учитель, как и хирург, на ошибки не имеет права. Алексин А.Г.
Малейшая ошибка в деле учителя стóит слишком дорого.
Расплачиваться за ошибки придется детям. Тендряков В.Ф.
Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился
говорить «иди сюда» с 15–20 оттенками, когда научился давать 20
нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что
кто-то ко мне не пойдет или не почувствует того, что нужно.
Макаренко А.С.
Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда
с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы
воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Малейшие
изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей
мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете.
Макаренко А.С.
Именной указатель
102
Айтматов, Чингиз Торекулович (1928-2008) – киргизский
советский писатель.
Алексин, Анатолий Георгиевич (1924-2017) – русский
писатель.
Амонашвили, Шалва Александрович (р. 1931) – грузинский
советский педагог и психолог.
Блонский, Павел Петрович (1884–1941) – русский педагог и
психолог.
Богданович, Адам Егорович (1862–1940) – белорусский
этнограф, фольклорист, педагог.
Буаст, Пьер Клод (1765–1824) – французский лексикограф.
Гёте, Иоганн Вольфганг (1749–1832) – немецкий поэт,
мыслитель, ученый.
Дистервег, Адольф Фридрих (1790–1866) – немецкий педагог-
демократ.
Гумбольдт, Вильгельм (1767-1835) – немецкий филолог,
философ, дипломат.
Каптерев, Петр Федорович (1849–1922) – русский педагог и
психолог.
Ключевский, Василий Осипович (1841–1911) – русский
историк.
Коменский, Ян Амос (1592–1670) – чешский мыслитель-
гуманист и педагог.
Конфуций (Кун-цзы) (551–479 до н.э.) – китайский мудрец.
Корчак, Януш (наст. имя и фам. Генрик Гольдшмидт) (1878–
1942) – польский педагог, врач, детский писатель, публицист и
общественный деятель.
Леонтьев, Алексей Николаевич (1903–1979) – русский
психолог.
Лесгафт, Петр Францевич (1837–1909) – русский педагог,
анатом и врач, основоположник научной системы физического
Макаренко, Антон Семенович (1888–1939) – советский
педагог и писатель.
Новиков, Николай Иванович (1744–1818) – русский
просветитель, писатель, журналист, книгоиздатель.
Рубинштейн, Сергей Леонидович (1889–1960) – русский
психолог и философ.
Руссо, Жан-Жак (1712–1778) – французский философ, педагог,
писатель.
103
Смирнов, Анатолий Александрович (1894–1980) – русский
психолог.
Сухомлинский, Василий Александрович (1918–1970) –
советский педагог, директор Павлышской средней школы
Кировоградской области.
Тендряков, Владимир Федорович (1923–1984) – русский
писатель.
Толстой, Лев Николаевич (1828–1910) – русский писатель.
Ушинский, Константин Дмитриевич (1824–1870) – русский
педагог, основоположник научной педагогики в России.
Чернышевский, Николай Гаврилович (1828–1889) – русский
революционер, писатель, публицист, литературный критик.
Чехов, Антон Павлович (1860–1904) – русский писатель.
Шоу, Джордж Бернард (1856–1960) – английский писатель.
Эйнштейн, Альберт (1879–1955) – немецкий физик-теоретик.
104
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ
ОЛИМПИАДЫ ПО КУРСУ «ВОЗРАСТНАЯ И
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Задание 1. Назовите основные науки, с которыми связана

возрастная психология. Объясните, в чем выражается эта связь?
Задание 2. Что является движущими силами психического
развития? Приведите пример.
Задание 3. Назовите науки, с которыми связана педагогическая
психология. Объясните, в чем выражается эта связь?
Задание 4. Из данных понятий постройте логический ряд так,
чтобы каждое предыдущее понятие было более общим по отношению
к последующим: психология деятельности педагога, психология,
педагогическая психология, психология педагогических способностей,
наука.
Задание 5. Определите понятие «парадигма». Приведите
пример любой педагогической парадигмы.
Задание 6. Почему дети одних и тех же родителей,
воспитанные в одной семье, вырастают разными по характеру и
способностям?
Задание 7. Наблюдения показывают, что в 2-4 года наиболее
приятны детскому глазу нежно-розовые, желтые и голубые цвета и
оттенки. Означает ли это, что на все темное, красное или фиолетовое
следует наложить табу? Обоснуйте свой ответ.
Задание 8. Почему Л.С. Выготский называл игру в
дошкольном возрасте – «школой произвольного поведения»?
Задание 9. Назовите невербальные средства, которые
использует педагог в общении с воспитанниками. Проиллюстрируйте
на примере применение одного из указанных Вами невербальных
средств.
Задание 10. Укажите, чем отличаются метод и методика.
Приведите примеры методов и методик, используемых педагогами-
психологами в образовательных учреждениях.
Задание 11. Раскройте сущность понятия «педагогическая
мифологема». Приведите примеры педагогических мифологем.
Задание 12. Определите суть понятия «внутренний
конфликт». Приведите пример внутреннего ролевого конфликта у
педагога.
105
Задание 13. Проанализируйте «плюсы» и «минусы»
альтруистического стиля педагогического общения.
Задание 14. Перечислите механизмы социальной перцепции,
которые наблюдаются у педагога в общении с участниками
образовательного процесса. Проиллюстрируйте действие двух из них
на примере.
Проанализируйте ситуации:
Ситуация 1. Маша (6 лет) длительное время проводит в
больнице: она вынуждена все время находиться в лежачем положении.
- Повлияет ли длительное лежачее положение на умственное
развитие девочки? Объясните свой ответ.
- Как организовать жизнь Маши, чтобы обеспечить ей
нормальное развитие?
Ситуация 2. Мать Пети (8 лет) обратилась к психологу за
советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она
сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. «Можно сказать, что
это наследственное?» - спросила мама.
- Оправдано ли волнение мамы? Дайте психологическое
обоснование.
- Какие факторы психического развития повлияли на
появление упрямства у Пети?
- Что бы Вы посоветовали маме Пети?
Ситуация 3. Дима (13 лет) на мимолетное замечание отца о
том, что задачу можно решить короче, краснеет, кричит: «Вас учили
так, а нас не так!» Раньше отец был авторитетом для сына, а сейчас
Дима не доверяет ему…
- Что происходит с Димой?
- Как отреагировать отцу на «вспышку» сына? Почему?
- Что бы Вы посоветовали родителям Димы?
Задание 4. Проанализируйте педагогическую ситуацию.
Ученик 3 класса Коля П., постоянно проявляющий себя как
отстающий, отлично подготовил очередной урок и заслужил
соответствующую отметку. Однако учитель поставил ему «тройку»,
прокомментировав свое решение словами: «Ты, конечно, неплохо
подготовил урок. Но я не поставлю тебе хорошую отметку, так как
знаю твои невысокие способности…»
- В чем педагогическая ошибка учителя?
- Каковы возможные последствия данного решения учителя?
106
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «ДЕВОЧКИ И МАЛЬЧИКИ
- ДВА РАЗНЫХ МИРА?»
(составлено и проведено Н.В. Лебедевой, С.О. Домбек)
Цели собрания:
1) познакомить родителей с гендерной психологией как
наукой;
2) привлечь внимание родителей к проблеме половых и
гендерных различий младших школьников;
3) способствовать развитию у родителей потребности в
дифференцированном подходе к воспитанию мальчиков и девочек в
семье;
4) расширить представления родителей о путях психолого-
педагогического сопровождения гендерного развития младших
Участники: родители учащихся 4-го класса, классный
руководитель, школьный психолог, школьный врач.
Подготовительная работа:
I. Члены родительского комитета рассылают приглашения
родителям на родительское собрание.
II. Предварительно классный руководитель обсуждает с
членами родительского комитета класса логику и ход родительского
собрания, содержание выступлений его участников.
III. Для более глубокого изучения рассматриваемых вопросов
родителям заранее рекомендуется для ознакомления литература по
теме родительского собрания.
IV. Школьный психолог проводит анкетирование родителей.
Анкета для родителей:
1. Считаете ли вы, что воспитание вашего ребенка
осуществляется вами в соответствии с его полом?
2. Что вы знаете о физиологических различиях мальчиков и
девочек?
3. Что известно вам о психологических различиях мужского и
женского пола?
4. В каких случаях вы напоминаете вашему ребенку о
принадлежности к его полу?
5. В чем, по вашему мнению, заключается основная
трудность в воспитании мальчиков младшего школьного возраста?
107
6. В чем основная трудность в воспитании девочек младшего
школьного возраста?
7. Как вы понимаете «мужественность»? Закончите фразу:
«Настоящий мужчина – это...».
8. Как вы понимаете «женственность»? Закончите фразу:
«Настоящая женщина – это...».
9. Как вы считаете, воспитываете ли Вы в вашей дочери
будущую женщину? В чем состоит это воспитание?
10. Как вы считаете, удается ли вам воспитывать в вашем
сыне будущего мужчину? В чем состоит это воспитание?
11. Кому, на ваш взгляд, принадлежит ведущая роль в
полоролевом воспитании – школе или семье?
12. Оправдано ли, на ваш взгляд, раздельное обучение в школе
мальчиков и девочек? Почему?
V. Классный руководитель подбирает репродукции картин В.
Серова «Девочка с персиками» и Ф. Решетникова «Опять двойка».
VI. Школьный психолог и классный руководитель готовят
выставку литературы по обсуждаемой проблеме.
VII. Школьный психолог помогает одному из родителей в
подготовке выступления по теме «Гендерные различия в проявлении
детской агрессивности».
Оформление, оборудование, инвентарь:
а) на доске записана тема родительского собрания и текст
песни «Из чего же, из чего же» (музыка Ю. Чичкова, слова Я.
Халецкого):
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши мальчишки?
Из веснушек и хлопушек,
Из линеек и батареек
Сделаны наши мальчишки.
Сделаны наши девчонки?
Из цветочков и звоночков,
Из тетрадок и переглядок
Сделаны наши девчонки.
Сделаны наши мальчишки?
Из пружинок и картинок,
Из стекляшек и промокашек
Сделаны наши мальчишки.
108
Сделаны наши девчонки?
Из платочков и клубочков,
Из загадок и мармеладок
Сделаны наши девчонки.
б) справа от доски на книжном стеллаже размещена выставка
книг и статей по теме родительского собрания:
1. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие/ Т.В.
Бендас. – СПб.: Питер, 2007. – 431 с.
2. Бреслав Г.М. Половые различия и современное школьное
образование/ Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан// Вопросы психологии. – 1990. -
№3. – С. 64-69.
3. Бужигеева М.Ю. Гендерные особенности детей на
начальном этапе обучения/ М.Ю. Бужигеева // Педагогика. – 2002. -
№8. – С. 29-35.
4. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки – два разных мира.
Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным
психологам/ В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. – СПб.: Тускарора, 2000. –
184 с.
5. Клецина И.С. От психологии пола – к гендерным
исследованиям в психологии/ И.С. Клецина// Вопросы психологии. –
2003. - №1. – С. 61-78.
6. Мальчики и девочки: две половинки?// Обруч. – 1998. - №6.
– С. 3-5.
7. Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на
воспитание и образование/ Л.Н. Надолинская// Педагогика. – 2004. -
№5. – С. 30-35.
8. Петрова Т.В. Дифференцированный подход в воспитании
мальчиков и девочек младшего школьного возраста/ Т.В. Петрова//
Начальная школа. – 2007. - №8. – С. 7-9.
9. Симонов В.П. Учет гендерных различий в
образовательном процессе/ В.П. Симонов// Педагогика. – 2005. - №4. –
С. 40-44.
10. Хрипкова А.Г. В семье сын и дочь: кн. для учителя/ А.Г.
Хрипкова, Д.В. Колесов. – М.: Просвещение, 1985. – 240 с.
11. Чекалина А.А. Гендерная психология: учебное пособие/
А.А. Чекалина. – М.: Ось-89, 2006. – 256 с.
в) в классе оборудованы места для родителей: стол для
родителей девочек (на столе стоит репродукция картины В. Серова
«Девочка с персиками»), стол для родителей мальчиков (на столе
стоит репродукция картины Ф. Решетникова «Опять двойка»).
Ход собрания
109
1. Организационный момент. Сообщение темы
родительского собрания.
Звучит песня Ю. Чичкова на слова Я. Халецкого «Из чего же,
из чего же». Родители мальчиков и девочек занимают свои места за
столами.
Председатель родительского комитета открывает
родительское собрание, называет его тему и причины ее выбора.
2. Обмен мнениями. Определение круга проблем.
Школьный психолог предлагает родителям мальчиков и
родителям девочек обменяться информацией, обсудить за столом
ответы на вопросы заполненной ими дома анкеты, обобщить мнения и
коллективно заполнить 1 и 2 разделы таблицы, предложенной
американским педагогом Донной Огл.
Что мы знаем о Что мы хотим Что мы Что нам
психологических узнать на узнали осталось
особенностях девочек родительском узнать (новые
и мальчиков собрании вопросы)
• Вспомните, что вам известно об особенностях

мальчиков и девочек, систематизируйте имеющиеся сведения и
запишите их в первой графе таблицы.
• Поставьте вопросы, на которые бы вы хотели
получить ответы на родительском собрании, и запишите их во второй
графе таблицы.
В процессе обсуждения очерчивается круг типичных проблем
и трудностей в воспитании мальчиков и девочек младшего школьного
возраста в семье.
3. Выступление школьного врача.
Выступает школьный врач с информацией о физиологических
особенностях мальчиков и девочек.
Шко ль н ы й вр ач . Переход учащихся из начальной школы в
основную совпадает во времени с переходом из младшего школьного
возраста в подростковый. Учащиеся вступают в период полового
созревания. В это время особенно заметной становится разница в
физиологическом развитии мальчиков и девочек: девочки
физиологически и психологически старше ровесников-мальчиков на 1-
1,5 года. В этот период у девочек отмечается физическая усталость, у
мальчиков – интеллектуальная, что проявляется в отвлекаемости и
расторможенности.
Анатомо-физиологические различия между мальчиками и
девочками обнаруживаются уже в эмбриональный период: под
110
влиянием половых гормонов формируются не только анатомические
особенности пола, но и некоторые особенности развития мозга. У
девочек при рождении, по сравнению с мальчиками, как правило,
меньше масса тела, рост, сердце и легкие, удельный вес мускулатуры.
У девочек лучше развита тактильная чувствительность и
чувствительность к запахам; у них большая сопротивляемость к
заболеваниям. Девочки отличаются большей гибкостью в адаптации к
новым условиям, у них выше сопротивляемость стрессовым
ситуациям.
Установлено, что при рождении мальчиков чаще наблюдаются
осложнения, чем при рождении девочек (выкидыши чаще бывают у
женщин, которые вынашивают мальчиков). Девочки рождаются более
зрелыми, чем мальчики (на 3-4 недели), а к периоду половой зрелости
эта разница достигает примерно двух лет. Мальчики на 2-3 месяца
позже начинают ходить, на 4-6 месяцев позже начинают говорить.
Установлено, что уже у новорожденных мальчиков и девочек
мозг работает неодинаково, у них различаются процессы восприятия и
анализа информации. И очередность созревания психических функций
у мальчиков и девочек тоже разная. Асимметрия мозга у мальчиков
развивается раньше, чем у девочек. К 6 годам у мальчиков уже заметна
функциональная специализация полушарий. Девочки же до 13 лет
сохраняют определенную пластичность мозга. Мозг мальчиков, по
сравнению с мозгом девочек, - более дифференцированная, более
избирательная функциональная система, работающая более экономно.
Особенно активны у мальчиков лобные структуры мозга, которые
отвечают за процессы смыслообразования, что делает мышление
мальчиков более гибким, творческим, неординарным.
Доказано, что острота слуха у мальчиков до 8 лет выше, чем у
девочек, но девочки более чувствительны к шуму. У девочек 7-8 лет
выше кожная чувствительность, поэтому их больше раздражает
телесный дискомфорт, они в большей степени реагируют на
поглаживание, прикосновение.
Нервная система мальчиков характеризуется большей
уязвимостью и большей предрасположенностью к пограничным
расстройствам психики. Мужчины по генотипу (комплексу
врожденных признаков) имеют значительно большее разнообразие,
чем женщины. По мнению В.Д. Еремееевой и Т.П. Хризман, у мужчин
больше, чем у женщин врожденных признаков, полезных и вредных
генетических отклонений. Отклонения в цветовом зрении
(дальтонизм) чаще встречаются у мужчин. Значительно больше
мальчиков среди детей с различными речевыми нарушениями
111
(заиканием, алалией, аграфией и т.д.), с дефектами зрительного
анализатора (косоглазием), слухового (на 100 глухих девочек
приходится 122 глухих мальчика), с отклонениями в психическом
развитии (ЗПР и др.). Логопедические группы детских садов и
начальной школы большей частью состоят из мальчиков. У мальчиков
и девочек эмоции оказывают разное влияние на восприятие и
осмысление речевых и неречевых сигналов.
Девочки быстрее развивают точность и координацию
движений, аккуратны и осторожны при работе с предметами, у них
наблюдается большая точность и скоординированность в движениях.
Как свидетельствует статистика, среди детей 7-15 лет травмы
у мальчиков случаются в 2 раза чаще, чем у девочек. Мальчики чаще
становятся трудновоспитуемыми. Все это говорит о том, что мальчики
и девочки – два разных мира, и подходить к их обучению и
воспитанию нужно по-разному.
4. Выступление школьного психолога.
Шко ль н ы й пс и хо ло г. Все большую актуальность
приобретает сегодня вопрос о психологических различиях между
полами. При этом используется термин «гендер», который
определяется как социально-психологический пол человека, как
«совокупность социальных и культурных норм, которые общество
предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического
пола». Психологический пол личности характеризует реальное
овладение человеком мужской или женской ролью. Быть мужчиной и
женщиной - значит выполнять гендерные роли, т.е. поведение,
нормативно ожидаемое от индивидов мужского и женского пола.
Факты, механизмы, закономерности формирования и развития
гендерных характеристик личности, а также особенности отношений
между гендерами изучает такая отрасль психологической науки как
гендерная психология. По мнению А.А. Чекалиной, гендер указывает
на то, как человек представляет свой биологический пол в социальном
пространстве. В контексте гендера описываются психологические
качества, присущие женскому и мужскому полу.
Разнополые дети развиваются настолько по-разному, что
одинаковый подход к их воспитанию может навредить. Почему мы
нередко одинаково воспитываем мальчиков и девочек? К сожалению, у
нас нет другого образца кроме самих себя. Мы сравниваем сына или
дочь с собой, так как каждый из нас сам смог побывать только в одном
из миров; нам не дано побывать в мире иного пола, пожить его
мыслями, переживаниями и проблемами.
112
Не следует забывать, что перед нами не просто ребенок, а
мальчик (сын) или девочка (дочь). Нельзя сравнивать разнополых
детей, ставить в пример сыну поведение дочери, требовать от него
такого же поведения и таких же успехов в учебе. У мальчиков и
девочек свои особенности познавательной и эмоционально-волевой
сферы. Поэтому воспитывать, обучать и даже любить их нужно по-
разному.
Мальчики обычно более раздражительны, возбудимы,
несдержанны, нетерпеливы, беспокойны и более агрессивны, чем
девочки. Однако они более оптимистичны, чем девочки. Девочек
отличает непрактичность, большая мечтательность и
сентиментальность, их уровень тревожности почти в два раза
превышает уровень тревожности мальчиков. Девочки легко выводятся
из душевного равновесия, часто имеют пониженное настроение,
значительно чаще мальчиков расстраиваются. Девочки легче
переносят эмоциональный стресс через переключение на другие
эмоции или слезы. Мальчикам сложнее погасить эмоциональные
срывы. Нужно учитывать эти особенности эмоциональной сферы
мальчиков и девочек.
Специальные исследования показали, что родители чаще
ругают и наказывают мальчиков, даже совсем маленьких, реже берут
их на руки, гладят по голове, и более ласковы с девочками. Ругая
мальчика, нужно кратко и четко дать ему понять, чем мы недовольны,
так как ему трудно долго удерживать эмоциональное напряжение.
Ругая девочку, следует помнить, что бурная эмоциональная реакция на
наше недовольство мешает дочери понять, за что ее ругают, что от нее
хотят.
Девочки и мальчики по-разному слышат и видят, по-разному
воспринимают и оценивают информацию. Проведенные
психологические исследования свидетельствуют о том, что при одном
и том же учителе и одних и тех же методиках обучения мальчики и
девочки усваивают знания, приобретают умения и навыки разными
путями, так как у них разные стратегии мышления. Установлено, что у
девочек выше, чем у мальчиков, уровень запоминания, объем и
устойчивость внимания, у них преобладает долговременная память и
консервативность мышления. У мальчиков более развиты
мыслительные операции и процессы воображения, они более склонны
к абстрактному мышлению, фантазированию, философствованию. У
мальчиков доминирует визуальный образ пространственных образов
по вертикали. Поэтому размещать информацию на классной доске
необходимо не во всю ее ширину длинными строками, а делить это
113
пространство не несколько столбцов. Визуальное восприятие
информации у девочек происходит по горизонтали.
Мальчикам следует давать задания, требующие
сообразительности, самостоятельного поиска; желательно им не
только рассказывать, но и показывать. Для них наиболее приемлемы
проблемный и эвристический методы обучения,
практикоориентированная информация, решение пространственных
задач, творческая деятельность, «переоткрытие открытий». Девочкам,
если им трудно, рекомендуется еще до начала работы рассказать, что
и как нужно сделать, показать принцип выполнения задания. В то же
время их нужно учить не бояться действовать самостоятельно, учить
самостоятельному решению нетипичных, нестандартных задач.
Девочкам понятнее объяснительно-иллюстративный и
репродуктивный методы обучения, задания, ориентированные на их
вербальные способности, прилежание, исполнительскую деятельность
и на механическое запоминание. Мальчики лучше справляются с
работой в одиночку, девочки – в разнополой группе. У девочек лучше
развиты языковые способности, у мальчиков – математические.
Мальчики склонны к исследованиям, поэтому при
высказывании сыну различных замечаний и запретов, необходимо
обходиться без частицы «не»: не шуми, не прыгай, не бегай и т.д. Дело
в том, что мальчик частицу «не» часто не замечает, но хорошо слышит
то, что говорят мама и папа после нее. Как результат – мозг ребенка
усваивает команды: шуми, прыгай, бегай и т.д.
Часто родители не понимают, почему сыновья стремятся куда-
либо залезть: на деревья, шкафы, чердаки. Таким образом они
компенсируют дефицит пространства. Когда его мало в
горизонтальной плоскости, мальчики начинают осваивать
вертикальную. Для полноценного психического развития мальчикам
требуется большее пространство, чем девочкам. Девочки же
предпочитают ограниченное пространство: им достаточно маленькой
комнаты, небольшого уголка, своего уютного рабочего места.
Мальчики в большей степени, чем девочки, подвержены
школьной дезадаптации. Почему? Женский педагогический коллектив
школы и женское воспитание в семье создают для девочек лучшие,
чем для мальчиков условия. Система обучения в школе чаще всего
ориентирована на девочек. И мальчиков, и девочек учат и
воспитывают чаще женщины: в семье – мама, бабушка, старшая
сестра; в детском саду – воспитательница; в начальной школе –
учительница («классная мама»); в основной и средней (полной)
школах – тоже преимущественно учителя-женщины. Установлено, что
114
в начальной школе девочки психологически старше мальчиков на 1-1,5
года, поэтому на требования учителей и родителей, на их оценочные
суждения реагируют по-разному. Девочки ждут от взрослых внимания,
эмоциональной поддержки и симпатии. В оценке учителя и родителей
они слышат не столько текст, сколько то, как выглядят со стороны, как
к ним теперь будут относиться. Для девочек особенно важно и
эмоционально значимо вербальное поощрение успеха, взгляд,
прикосновение, им необходимо «быть хорошей» в глазах учителей,
родителей, друзей.
Для мальчиков эмоции учителя и родителей не имеют
притягательной силы. Они ориентированы на сущность предмета
обсуждения и ожидают в оценке своей деятельности и поведения
смысла. Поэтому фраза «Я тобой недовольна (недоволен)» не несет
никакой смысловой нагрузки: мальчику важно знать, чем именно
учитель, папа или мама недовольны. Мальчикам более важно
материальное поощрение успеха, доказательство их мужественности,
авторитета и силы. Мальчики младшего школьного возраста более
автономны, у них выше чем у девочек уровень притязаний, они более
практичны и рассудительны, более независимы и уверены в себе.
С мальчиками всегда сложнее, чем с девочками. Родителей
нередко раздражает излишняя подвижность и чрезмерная
познавательная активность сына (все ломает, портит, всюду лезет).
Мальчикам младшего школьного возраста часто не хватает
положительных эмоций, так необходимых для их полноценного
психического развития. Мы часто недооцениваем тревожность и
эмоциональную чувствительность мальчиков. Они нуждаются в ласке,
заботе и участии, в поощрении их успехов. Замечено, что чем нежнее и
заботливее мама, чем чаще она его внимательно слушает, хвалит и
одобряет, тем его детство более эмоционально богато и радостно, тем
адекватнее его самооценка. Нужно хвалить мальчика каждый раз,
когда он кого-то защитил, за кого-то заступился. Не следует
переусердствовать в требованиях аккуратности и тщательности в его
внешнем виде, в выполнении мальчиком домашних заданий,
обязанностей по дому.
Наблюдения психологов показывают, что уже в 4-5 классах
девочки доминируют физически, интеллектуально и социально. Это
позволяет им занимать ведущие организационные роли. В это время
девочки начинают значительно опережать мальчиков в учебе,
требовать от окружающих (прежде всего от представителей другого
пола) повышенного внимания к себе.
115
«Никакие новые педагогические технологии, - считает Н.Н.
Куинджи, - не способны формировать личность ребенка средствами
«бесполой» педагогики, поскольку нормальная личность формируется
на базе конкретной половой принадлежности». Быть мальчиком или
девочкой – трудно. Это огромная, сложная, непрерывная работа –
открывать мир, узнавать людей, устанавливать отношения с ними.
Многие наши беды с детьми от того, что мы не всегда понимаем и
уважаем наших сыновей и дочерей, не учитываем их гендерные
различия в воспитании.
В заключение школьный психолог анализирует результаты
проведенного анкетирования.
5. Выступление одного из родителей.
Выступает один из родителей по вопросу гендерных различий
в проявлении детской агрессивности.
Агрессия определяется как поведение, действие человека,
направленное на нанесение физического или психологического вреда,
ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей.
Ситуативная или личностная склонность человека к разрушительному
поведению, готовность к агрессивному поведению рассматривается
как относительно устойчивая черта личности - агрессивность.
Термином "агрессивность" обозначается переживание гнева с потерей
самоконтроля.
Явными выражениями агрессивного поведения считаются:
повышение тона и громкости голоса, аффекция (бурное проявление
негативных эмоций), принуждение, негативное оценивание,
оскорбления, угрозы, использование физической силы (кусание,
царапание, удары). Скрытые формы агрессивного поведения
выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить
кому-то, в причинении вреда.
По форме агрессия подразделяется на физическую и
вербальную, прямую и косвенную и может быть направлена на:
1) окружающих людей вне семьи (на педагогов, сверстников);
2) близких людей (без проявления агрессии вне семьи,
например, на бабушку);
3) животных (птиц, кошек, насекомых);
4) себя (например, в форме выдергивания волос, кусания
ногтей);
5) внешние физические объекты (например, в форме поедания
несъедобного, разрушения предметов, порчу имущества);
116
6) символические и фантазийные объекты (в форме серийных
агрессивных рисунков, увлечения компьютерными играми
агрессивного содержания).
Особую опасность для общества представляет агрессия,
направленная на других детей. Психологической целью агрессии
может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве
(враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа
достижения иной цели (манипулятивная или инструментальная
агрессия).
Наиболее распространёнными целями агрессивного поведения
являются:
• месть за перенесенное страдание;
• причинение ущерба;
• доминирование, власть над другим человеком;
• получение материальных благ;
• аффективная разрядка, разрешение внутреннего конфликта;
• самоутверждение (повышение самооценки, сохранение
самоуважения);
• защита от реальной или воображаемой угрозы, от страдания;
• отстаивание автономии и свободы;
• завоевание авторитета в группе сверстников;
• удаление препятствий на пути к удовлетворению
потребностей;
• привлечение внимания.
Влияние ближайшего окружения и процессов осознания
собственной половой принадлежности на формирование агрессивных
форм поведения можно проследить, если сравнить поведение
мальчиков и девочек. Замечено, что если в 2-х летнем возрасте в
проявлениях агрессивности мальчиков и девочек примерно в равной
степени встречается плач, визг и взаимные шлепки, то в 4 года
мальчики чаще дерутся, а девочки визжат. У мальчиков тенденции к
агрессивному поведению проявляются в большей степени, чем у
девочек. Агрессивность мальчиков и девочек объясняется разными для
них социально одобряемыми моделями поведения. Было установлено,
что в первые годы жизни нет различий в проявлении агрессивности
мальчиков и девочек. С возрастом их частота и интенсивность у
первых возрастает, а вторых - убывает. Объясняется это тем, что
девочки, имея те же агрессивные тенденции, боятся проявить их из-за
страха наказания, в то время как к агрессии мальчиков взрослые
относятся более благосклонно. С возрастом эти модели поведения
117
закрепляются. Традиционные представления о мужской и женской
агрессивности сказываются на поведении младших школьников: и
мальчики, и девочки научаются подавлять собственные агрессивные
побуждения, однако мальчики все же имеют больше возможностей для
свободного проявления агрессивности.
Существуют половые различия и в силе проявления
агрессивных реакций. Мальчики отличаются преобладанием реакций
физической агрессии, в то время как девочки с возрастом чаще
прибегают к непрямым выражениям агрессии: вербальной, косвенной
и негативизму. Возможно, это связано с тем, что агрессия мальчиков
направлена «наружу», а девочек - «вовнутрь».
Замечено, что мальчики, имеющие, отца, проявляют больше
агрессивности, чем мальчики, выросшие без отца. В семьях, где нет
мужчины, основы мужских черт у сыновей возникают медленнее, и
мальчики менее агрессивны и более зависимы.
По мнению И.А. Фурманова, с возрастом у детей происходит
смена форм агрессии: частота простого физического нападения
уменьшается за счет роста более «социализированных» форм, таких
как оскорбление и соперничество. Отмечается существование
полоролевых различий в способах выражения агрессивности
мальчиками и девочкам 8, 11 и 15 лет. Так, было обнаружено, что
девочки используют в основном непрямые способы агрессивного
поведения, в отличие от мальчиков, использующих прямые способы
агрессивного поведения. Выявлено, что способность к использованию
непрямых способов агрессивного поведения формируется у девочек к
11-летнему возрасту.
Результаты проведенных исследований показывают, что у
дошкольников и младших школьников соотношение форм выражения
агрессии прямо противоположно: у мальчиков преобладает физическая
агрессия, в то время как у девочек – вербальная. Позднее у мальчиков
вербальная агрессия становится доминирующей, они чаще прибегают
к словесному способу выражения негативных эмоций. С возрастом
агрессивность мальчиков и девочек все больше приобретает
враждебную окраску.
Агрессивное поведение детей является неоднородным
феноменом, имеет различные формы проявления - в зависимости от
возрастных особенностей, пола, индивидуальных целей, а также
социальных и иных причин, обусловливающих его возникновение.
Кроме того, в науке не сложилось ещё единого концептуального
подхода к типологии агрессивности.
6. Итог собрания.
118
- Ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите
свои ответы в третьей графе таблицы.
- Подумайте, появились ли у вас новые вопросы. Если да, то
запишите их в четвертой графе таблицы.
В заключительной части родительского собрания
вырабатывается программа совместной деятельности классного
руководителя и семьи по учету гендерных различий в обучении и
воспитании младших школьников. Родителям предлагается
организовать свои мысли с помощью эссе или сочинить синквейн по
предложенным темам.
7. Решение родительского собрания.
Решение родительского собрания обсуждается и принимается
в форме рекомендаций родителям.
Уважаемые родители! Все мы хотим, чтобы наши дети
стали идеальными людьми. Но ведь сами мы, родители, не такие. Но
наши несовершенства не означают, что мы не можем вырастить
детей, которые будут лучше нас.
Обратите внимание на то, какие установки вы даете своему
сыну или дочери, как оцениваете их. Все это влияет на становление и
развитие их гендерного самосознания и идентичности.
Дорогие мамы и папы! Дайте вашему ребенку (дочери, сыну)
то, чего не хватало в детстве вам: ласки, внимания, сочувствия,
понимания, участия, серьезного отношения к их детским проблемам,
и вы сумеете воспитать у ваших сыновей и дочерей такие качества,
каких не имеете сами, но очень желаете видеть у своих детей.
Помните, что, когда женщина воспитывает мальчика, а
мужчина – девочку, им мало пригодится собственный детский опыт
и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
Половая принадлежность ребенка – один из важных
факторов индивидуальности, и учитывать ее совершенно
необходимо. Помните, что «мальчик – не девочка, девочка – не
мальчик», и воспитывать их нужно по-разному.
Председатель родительского комитета благодарит классного
руководителя, школьного психолога и школьного врача за активное
участие в подготовке и проведении родительского собрания,
родителей – за успехи в воспитании сына или дочери и активную
работу на собрании.
Родители вместе с классным руководителем, школьным
психологом и врачом поют песню «Из чего же, из чего же».
Список использованной литературы:
119
Еремеева В.Д. Мальчики и девочки – два разных мира.
Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным
психологам/ В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. СПб., 2000.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и
коррекция/ И.А. Фурманова. Минск, 1996.
Хрипкова А.Г. В семье сын и дочь: кн. для учителя/ А.Г.
Хрипкова. М., 1985.
Чекалина А.А. Гендерная психология: учебное пособие/ А.А.
Чекалина. М., 2006.
120
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВЕЧЕР, ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ
НАУКИ
(составлен и проведен Н.В. Лебедевой и С.О. Домбек)
ЦЕЛИ МЕРОПРИЯТИЯ
1. Расширить представления младших школьников о науке как
особой сфере человеческой деятельности.
2. Дать учащимся первичные, общие знания о психологии как
науке, раскрыть сущность ряда психологических понятий.
3. Пробудить у учащихся интерес к психологической науке, к
познанию себя и других людей.
4. Помочь школьникам в открытии ими собственного
внутреннего мира, показать уникальность и ценность этого мира.
ПОДГОТОВКА
1. Классный руководитель и школьный психолог готовят
необходимое оборудование: иллюстративный материал, а также
материалы для проведения психологических опытов и конкурсов.
2. Педагог с активом класса подбирают музыкальные
фрагменты для оформления психологического вечера.
3. Учащиеся дома выполняют следующее задание: на
заготовленном заранее листе бумаги «дорисовывают» круг до
завершенного образа. Учитель оформляет работы детей в виде газеты.
4. Члены редколлегии класса готовят для родителей
пригласительные билеты на вечер.
5. Родительский комитет готовит призы для победителей
конкурсов.
Участвуют ученики четвертого класса, классный
руководитель, школьный психолог, родители.
Класс украшен воздушными шарами и разноцветными
флажками. В центре доски пишется тема мероприятия
«Психологический вечер». Ниже помещается табличка с эмблемой
психологии. Рядом с доской на стене располагается газета с работами
детей, выполненными дома. Ученики и гости вечера сидят на стульях,
расположенных по периметру класса. Звучит музыка.
Мероприятие состоит из трех этапов. Первый этап посвящен
знакомству учащихся с понятиями «наука» и «психологическая
наука». Во второй части вечера школьный психолог показывает
школьникам психологические опыты. На третьем этапе мероприятия
проводятся конкурсы.
121
Классный руководитель. Дорогие ребята и наши уважаемые
гости! Сегодня у нас необычный вечер. Он посвящен особой
деятельности человека – науке. Ежегодно 8 февраля отмечается День
Российской науки, а каждое третье воскресенье апреля – День науки.
Посмотрите вокруг. Многое из того, что нас окружает, сделано
благодаря научной деятельности человека. Знания, которые вы
получаете в школе, также были открыты в ходе научного поиска
людей. Так что же такое наука? Наука – это разновидность
деятельности человека, направленная на выработку знаний о мире, их
систематизацию и построение научной картины мира. Какие науки
вы знаете? (ответы детей сопровождаются комментариями учителя)
Все науки различаются по своему объекту, то есть по тому, что
изучает наука. В самом названии науки можно увидеть ее объект:
например, геология – наука о Земле, биология – наука о живой
природе, зоология – наука о животных. Кедров Б.М. выделяет два
основных научных объекта – природу и человека. Соответственно
особенностям этих объектов выделяются естественные науки и
гуманитарные. Среди наук о человеке особое место занимает наука
ПСИХОЛОГИЯ (в переводе с греческого языка psyche – душа, logos –
учение). Так что же является объектом изучения психологии как
науки? (ответы детей) Верно, психология – это «наука о душе» или о
психике человека. А существует ли душа? Этот вопрос давно волнует
человечество. Автором первой психологической работы «О душе» был
Аристотель, сын греческого врача, живший еще до новой эры.
Посмотрите на доску.
Греческое «псише» - душа. Отсюда и принятая сейчас эмблема

психологии – буква «пси» греческого алфавита, которую вы видите на
доске. Откуда пошло название «псише»? Обратимся в глубину веков к
греческой мифологии.
«Эрот (или Купидон), сын богини Афродиты, влюбился в
очень красивую молодую девушку Психею. Но Афродита была
недовольна тем, что ее сын – небожитель хотел соединить свою судьбу
с простой смертной. Она прилагала все усилия, чтобы разлучить
влюбленных и заставляла девушку пройти целый ряд испытаний. Но
122
любовь Психеи была так сильна, что это произвело глубокое
впечатление на богов и богинь, и они решили помочь влюбленной
девушке выполнить все требования Афродиты и убедили Зевса,
верховного бога греков, превратить Психею в богиню, сделав ее
бессмертной. Так влюбленные были соединены навеки».
Для греков этот миф был классическим образцом истинной
любви человека, высшей реализацией его души. Психея – простая
смертная – стала символом души.
Психика составляет внутренний мир человека. Вы, конечно,
видите, что все люди отличаются друг от друга по внешности. Все
разные – по росту, по весу, по цвету волос, глаз (одинаковая
внешность бывает только у близнецов). Люди отличаются по возрасту
и полу. Но не бывает людей с одинаковой психикой. Внутренний мир
человека у всех разный, уникальный и неповторимый. Посмотрите на
ребят своего класса. Вы все учитесь у одних и тех же учителей, сидите
в одном и том же классе, смотрите по телевизору примерно одни и те
же передачи, выполняете задания по одним учебникам. А какие вы все
непохожие! Обратите внимание на газету с вашими работами. (учитель
показывает газету на стене) Какие удивительно разные образы вы
увидели в совершенно одинаковых кругах (часы, мяч, очки, цветок,
воздушный шарик, снеговик, лицо человека и др.).
Как вы думаете, что входит в психику человека, а значит в
психику каждого из вас? (мнения детей сопровождаются
комментариями учителя) В психику человека входят познавательные
процессы (ощущения, восприятие, память, мышление, воображение),
внимание, эмоции и чувства, воля, индивидуальные особенности
человека (темперамент, характер, способности). Психология – такая
наука, которая учит познанию не только других людей, но и самого
себя. Знание психологии поможет вам развить у себя замечательные
способности:
• ощущать и воспринимать окружающий вас мир –
людей, природу, различные предметы и явления;
• быть внимательным и наблюдательным;
• размышлять, воображать и запоминать;
• испытывать чувства и желания;
• совершать волевые действия и поступки;
• общаться с другими людьми – детьми и взрослыми;
• управлять самим собой.
Школьный психолог. Для иллюстрации различных проявлений
психики человека можно провести целый ряд психологических опытов
123
(школьный психолог демонстрирует и доступно интерпретирует
описанные ниже психологические опыты).
Опыт 1. «Птица в клетке». Психолог показывает картинку, на
которой с одной стороны нарисована птица, с другой – клетка. Если
вращать картинку с помощью веревочек, привязанных по бокам или
укрепив ее в ручной дрели, то можно увидеть птицу в клетке. Это
объясняется одним из свойств ощущений – их длительностью: образ
не сразу исчезает при исчезновении предмета восприятия, происходит
наложение одного образа на другой.
Это свойство стало основой создания кино: если

демонстрировать двадцать четыре кадра в секунду, они
воспринимаются как движущийся рисунок.
Опыт 2. «Двойной шарик». Иллюзию (то есть неправильное,
искаженное отражение действительности, «обман» органов чувств)
описал еще Аристотель примерно 2300 лет назад.
Психолог просит одного из учеников, закрыв глаза, покатать
шарик (лучше металлический) перекрещенными указательным и
средним пальцами, как показано на рисунках. Будет казаться, что под
пальцами два шарика. Возникновение такой иллюзии объясняется
тем, что наружные поверхности этих двух соседних пальцев
практически никогда не касаются одновременно одной поверхности, и
поэтому ощущения, идущие от них, не обобщаются. Это явление
апперцепции – зависимости восприятия от опыта, багажа знаний
человека – обеспечивает не только избирательность восприятия, но и
приводит к иллюзиям. С данной иллюзией можно столкнуться, если
дотронуться до кончика собственного носа: возникает впечатление,
что вы стали обладателем двух носов.
124
Опыт 3. «Старая или молодая». Испытуемым предлагается
ответить на вопрос: «Кто изображен на рисунке?» Рисунок,
представленный ниже, имеет двойное изображение:
полуотвернувшаяся молодая женщина и тут же старуха с большим
носом и подбородком, спрятанным в воротник. Если в центре увидеть
ухо, то рисунок воспринимается как молодая женщина, если глаз – как
старуха. Воспринимая, мы обычно выделяем один или несколько
объектов, а все остальные становятся фоном. В нашем осмысливании
фигуры и фона проявляется еще одно свойство восприятия – его
избирательность.
Опыт 4. Испытуемым показывается рисунок и предлагается

ответить на вопрос: «Какой отрезок длиннее?» Кажется, что второй
отрезок. Иллюзию, обман зрения создают стрелки на концах линии.
Если бы этих стрелок не было, мы бы сразу увидели, что линии равны.
Данная иллюзия возникает как результат такого свойства восприятия
как структурность.
125
Опыт 5. На следующих рисунках представлены примеры
иллюзий смещения, получающихся при восприятии пересекающихся
линий и углов. Глядя на рисунок 1, трудно поверить, что все эти
прямые линии параллельны. А на рисунке 2 линия, пересекающая пять
горизонтальных параллельных линий, прямая.
Рис.1.
Рис.2.
Опыт 6. Иллюзия контраста. Ученикам предлагается

посмотреть на два рисунка и сравнить по величине круги в центре
(«блюдца – кормушки»). Кажется, что центральные кружки разные:
левый больше правого. На самом деле они одинаковые, но
126
воспринимаются разными, потому что один окружен маленькими
кружками («курочками»), а другой – большими. Вот эти-то кружки –
соседи и обманывают наше зрение. Эта иллюзия получила название
иллюзии контраста.
К счастью, иллюзии восприятия возникают не так уж часто.

Поэтому обычно мы все же доверяем тому, что видят наши глаза,
слышат наши уши, чувствуют наши руки.
Классный руководитель. А сейчас проведем психологические
конкурсы и посмотрим, кто из вас самый внимательный и самый
сообразительный. С помощью жетонов разного цвета разделимся на
две команды по 10 человек (красные – одна команда, синие – другая) и
выберем капитанов команд. Родителям (3 человека) предлагается
войти в состав жюри.
Ниже представлены возможные варианты конкурсных заданий
(классный руководитель сам решает, сколько и какие конкретно
задания будут предложены ученикам).
Задание 1. Как зачеркнуть, не отрывая карандаша от бумаги
(мела от доски), четыре точки квадрата тремя прямыми линиями и
вернуться в исходную точку.
127
Здесь нужно отказаться от шаблонного представления о том,
что нельзя выйти за пределы пространства, ограниченного точками, и
решить задачу, как это показано на рисунке справа.
Задание 2. Переложите одну спичку так, чтобы получилось
верное решение (в скобках предложен правильный ответ).
Задание 3. Вы испекли торт для семерых гостей и украсили его

7 розочками. Как тремя движениями ножа разделить торт на всех
гостей так, чтобы каждому достался кусочек с розочкой (правильное
решение представлено на рисунке справа).
Задание 4. Головоломки и логические шутки.

1. У меня две монеты на общую сумму 15 копеек. Одна из них
не пятак. Что это за монеты? (Пятак и одна монета достоинством в 10
копеек. Одна монета, десятикопеечная, - не пятак)
2. В книжном шкафу стоят два тома собрания сочинений. В
первом томе 300 страниц, во втором – 200. В шкафу завелся книжный
червь и прогрыз книги от первой страницы первого тома до последней
страницы второго тома. Сколько страниц прогрыз книжный червь?
(книжный червь не мог прогрызть ни одной страницы, так как первую
страницу первого тома при обычной расстановке книг разделяет с
последней страницей второго тома только переплеты)
3. Встретились два человека, друзья детства, и между ними
произошел следующий диалог:
- Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не слышал!
- А у меня уже дочь!
- Как ее зовут?
128
- Как и ее мать.
- А сколько же лет Леночке?
Как собеседник узнал имя дочери (встретились друзья детства
– мужчина и женщина Лена, которая и является матерью Леночки).
4. Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в
которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились
через реку на этой лодке и продолжили свой путь. Как они это
сделали? (путники подошли к реке с разных, противоположных,
сторон, и сначала переправился один, потом другой).
5. Поезд отправляется из Пскова в Москву. Через 2 часа
другой поезд отправляется из Москвы в Псков. Оба поезда едут с
одной и той же скоростью. Какой из них в момент встречи будет
находиться на меньшем расстоянии от Пскова (поезда в момент
встречи будут находиться на одинаковом расстоянии от Пскова).
6. Назовите пять дней недели, не называя их (позавчера, вчера,
сегодня, завтра, послезавтра).
7. Чтобы проползти по беговой дорожке одного стадиона по
часовой стрелке, улитке требуется полтора часа. Когда улитка ползет
по той же дорожке против часовой стрелки, то полный круг она
совершает за 90 минут. Чем объяснить несовпадение результатов
(несовпадения нет: полтора часа по продолжительности не отличаются
от 90 минут).
8. У трех шоферов был брат Андрей, а у Андрея братьев не
было. Могло ли это быть? (шоферы были женщинами)
9. Позавчера Саше было 10 лет, уже в следующем году
исполнится 12. Какое сегодня число? (первое января)
10. Когда руки бывают тремя местоимениями? (когда они вы-
мы-ты)
11. Может ли дождь идти два дня подряд? (не может, так как
ночь разделяет дни)
12. Константин, Борис и Саша учились в одной школе. Двое из
них получили золотые медали. Один – серебро. Но только один из них
стал мастером спорта по художественной гимнастике. Кто это?
(девочка Саша, так как художественная гимнастика – женский вид
спорта)
13. Члены жюри подводят итоги конкурсов и награждают
команду победителей тортом, а наиболее отличившихся членов команд
другими призами.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
129
Бойко А.П. Логика: учебное пособие для учащихся гимназий,
лицеев и школ гуманитарного профиля/ А.П. Бойко. – М.: Новая
школа, 1994. – 80 с.
Гриншпун И.Б. Введение в психологию/ И.Б. Гриншпун. – М.:
Институт практической психологии, 1997. – 152 с.
Замаровский В. Боги и герои античных сказаний: Словарь:
Пер. с чеш./ В. Замаровский. – М.: Республика, 1994. – 399 с.
Кто есть кто в античном мире: Справочник. Древнегреческая и
древнеримская классика/ Сост. Б. Редис. – М.: Детская книга, 1993. –
319 с.
Платонов К.К. Занимательная психология/ К.К. Платонов. –
СПб: Питер Пресс, 1997. – 288 с.
Психологические основы педагогической практики студентов:
Учебное пособие для студентов высших и средних специальных
учебных заведений/ Под ред. А.С.Чернышева. – М.: Педагогическое
общество России, 2000. – 144 с.
Психология: учеб. пособие для начальной школы/ Под ред.
И.В.Дубровиной. – М.: Гардарика, 1998. – 176 с.
130
КЛАССНЫЙ ЧАС: «Я ОТВЕЧАЮ ЗА СВОИ ПОСТУПКИ».
(составлен и проведен Н.В. Лебедевой и Т.Г. Задоя)
Участники: учащиеся 2 класса, классный руководитель,

школьный психолог, учитель ИЗО.
Цели:
1. Развитие рефлексии индивидуального поведения младшего
школьника.
2. Создание условий для усвоения младшими школьниками
новых для них понятий: «мотив поведения», «борьба мотивов»,
«волевое поведение».
3. Расширение представлений младшего школьника о роли
выбора того или иного поведения и ответственности личности за него.
2. Установление взаимосвязи между мотивами, поступком и его
последствиями.
Подготовка.
I. Классный руководитель копирует рассказ А.П. Зонтаг
«Полинька. Лиловый горшочек» [1] и раздает копии каждому
ученику класса.
II. Второклассники читают дома рассказ и отвечают на следующие
вопросы (вопросы прилагаются к копии рассказа):
1) Как ты думаешь, почему Полинька выбрала для покупки
лиловый горшочек?
2) Если бы на месте Полиньки был(а) ты, как бы ты
поступил(а) в этой ситуации?
3) Как бы ты поступил(а) на месте мамы Полиньки?
4) Как ты думаешь, хорошо ли подумала Полинька, к каким
последствиям может привести ее отказ от покупки новых
башмачков?
5) Попробуй предположить, как поступит Полинька в
следующий раз, если возникнет подобная ситуация?
Почему ты так думаешь?
III. После прочтения рассказа классный руководитель и
школьный психолог совместно с второклассниками
определяют тему и планируют содержание классного часа.
IV. Учащиеся выполняют один (или несколько) рисунков по
содержанию рассказа и вместе с учителем ИЗО оформляют в
классе выставку.
Оформление, оборудование, инвентарь:
131
На доске (по центру) красивым почерком написано название
классного часа, а с правой стороны фраза:
«Ваш выбор – выбор, который Вы делаете
сами и за который несете ответственность».
А. Прихожан.
Оформленная на стенде выставка рисунков детей.
Магнитофон с записью необходимого музыкального
сопровождения.
Парты сдвинуты, а стулья расставлены полукругом, чтобы все
участники могли хорошо видеть и слышать друг друга.
Ход проведения.
I. Звучит музыка, дети рассматривают выставку рисунков и
рассаживаются по местам.
II. Классный руководитель открывает классный час: представляет
гостей; называет тему классного часа, напоминает правила
совместной работы; обращает внимание детей на слова А.
Прихожан и спрашивает, какое отношение, по их мнению,
имеют эти слова к прочитанному дома рассказу и теме
классного часа.
III. Ученики обсуждают рассказ по предложенным ранее вопросам.
В конце обсуждения классный руководитель спрашивает,
понравился ли детям рассказ и почему, а затем передает слово
школьному психологу.
IV. Школьный психолог возвращается к словам, записанным на
доске, и спрашивает второклассников, что такое «выбор». В
ходе обсуждения через понятие «выбирать» (т.е. отбирать один
предмет, вариант из двух или нескольких возможных) он
подводит детей к выводу, что «выбор» - это уже отобранный
предмет, вариант, или действие, т.е. результат отбора.
Далее психолог спрашивает детей, от чего, по их мнению,
зависит выбор человека. Обобщая высказывания детей, он вводит
новое для них понятие «мотив поведения» (побуждение к тому или
иному действию, т.е. то, что побуждает человека действовать).
Показывает связь между мотивом и выбором. Актуализируя знания по
прочитанному рассказу, психолог просит назвать мотив выбора
Полинькой лилового горшочка. После этого он предлагает детям
привести примеры, из которых были бы видны различные мотивы того
или иного поведения.
Психолог приглашает в центр круга двух человек и предлагает
им посоревноваться в перетягивании каната. Каждому участнику на
спину прикрепляется табличка с надписью: "Мотив 1", "Мотив 2".
132
С обратной стороны этих табличек должны быть сделаны
надписи, которые первоначально не видны одноклассникам: «Желание
иметь лиловый горшочек», «Желание иметь новые башмачки».
Психолог обращает внимание на борьбу ребят и говорит о том,
что также происходит и борьба мотивов. При этом он снимает
таблички, вывешивает их на доску и переворачивает той стороной, где
записаны желания. Затем психолог просит детей привести примеры,
когда какому-нибудь их собственному поступку предшествовала
борьба мотивов. Он обращает внимание ребят на то, что мотивы
(желания) не всегда бывают разумными, и просит второклассников
оценить разумность сделанного Полинькой выбора. С детьми
обсуждается вопрос о взаимосвязи мотивов, поведения и его
последствий. Учащиеся самостоятельно приходят к выводу о том, что
при оценке поступка человека очень важно знать, имел ли этот человек
в виду последствия, к которым могли привести его действия.
Школьный психолог вводит понятие «волевое поведение».
Волевое поведение – это сознательное (разумное) поведение.
Оно направлено на удовлетворение наиболее важного, значимого для
человека желания. Сообщает, что о развитии воли они поговорят на
следующем классном часе.
V. Заключительное слово классного руководителя.
Классный руководитель спрашивает ребят о том новом, что они
узнали о поведении человека (выбор, мотив, борьба мотивов, волевое
поведение). Затем он вывешивает на доску плакат с вопросами:
• Что такое мотив поведения?

• На какие мотивы должен опираться человек, чтобы сделать
правильный выбор?
• Если у Вас несколько желаний (посмотреть фильм,
подготовиться к контрольной работе, сходить погулять), то как
называется их соперничество?
По мере ответов детей на вопросы к доске прикрепляются

небольшие плакаты с выводами:
Мотив – побуждение к действию (то, что побуждает человека

действовать)
Чтобы сделать правильный выбор необходимо опираться на

разумные мотивы
133
Борьба мотивов – ситуация соперничества двух или
нескольких мотивов поведения
Классный руководитель благодарит детей и гостей за

совместную работу.
С целью актуализации жизненного опыта младшего школьника
и закрепления полученных знаний учитель предлагает детям
следующее домашнее задание: «Вспомни и проанализируй одну из
ситуаций, в которой оказался ты сам, и назови мотивы (желания),
которые подталкивали тебя к разным поступкам. Опиши это словами
или нарисуй». Например, я играл(а) с детьми на улице. Бабушка
попросила меня сходить в магазин за хлебом. Во мне боролись два
желания: одно ……..….., другое ………... Победило желание …..…….
А вечером ………… (последствия).
ПОЛИНЬКА
Лиловый горшочек
(Рассказ)
Полинька, маленькая семилетняя девочка, однажды шла пешком
со своей матерью по московским улицам. Проходя по Кузнецкому
мосту, она заглядывала в окна разных лавок, где видела множество
таких вещей, которых не знала ни употребления, ни имени. Ей
хотелось остановиться посмотреть на них, но на улице было так много
народу, карет, что она боялась отстать от матери и держала ее за руку.
- О, маменька! – воскликнула она, увидев в одной лавке
множество игрушек, - как бы я была счастлива, когда бы все эти
прекрасные вещи принадлежали мне.
- Неужели, Полинька, тебе хочется иметь все эти игрушки?
- Все, все, маменька!
Говоря таким образом, они подошли к одной модной лавке, из
окна которой были видны ленты, кружева, гирлянды и букеты
поддельных цветов.
- Ах, маменька! Какие прекрасные цветы! Не хотите ли вы
купить их?
- Нет, душа моя!
- А для чего же, маменька, вы не хотите купить их?
- Для того, что они мне не нужны, душенька.
Пройдя далее, они подошли к галантерейной лавке, которая
обратила на себя Полинькино внимание. Множество хорошеньких
вещиц было разложено в ящиках за стеклом.
- Маменька, не купите ли вы этого?
134
- Чего этого, Полинька?
- Я, право, не знаю чего, маменька! Здесь все так хорошо!
- Это правда, что здесь все очень хорошо; но на что мне все
это?
- Вы только купите, маменька, а там уж пригодится на что-
нибудь!
- Нет, Полинька; я всегда покупаю только такие вещи, о
которых знаю наперед, куда их употребить.
- Ну, хорошо, маменька! Вот серьги: вы знаете, что серьги
вещь нужная, очень нужная!
- У меня есть пара серег, а другой мне не нужно, - отвечала
мать и продолжала идти вперед.
Полиньке было очень жалко, что маменька ее ни в чем не
нуждалась. Наконец они подошли к одной лавке, которая показалась
ей прекраснее прочих. Это была аптека, но Полинька этого не знала.
- Ах, маменька, милая маменька! – вскричала она, всплеснув
руками, - посмотрите, посмотрите: голубое, зеленое, красное, желтое и
лиловое! О, маменька! Какие прекрасные вещи! Купите хоть одну из
них!
Но ответ матери был всегда одинаков: «На что мне это,
Полинька? Какая в этом польза?».
- Вы можете расставить в этом ваши цветы. Как бы хорошо
было видеть эти прекрасные горшочки на вашем камине! Мне
хотелось бы иметь хотя бы один из них!
- Но у тебя есть ваза для цветов, а эти горшочки совсем не
для цветов.
- Но, маменька, и в них бы можно было поставить цветы; не
правда ли?
- Может статься, рассмотрев их ближе, ты нашла бы, что
обманулась в своем ожидании.
- Нет, право, я не обманываюсь, маменька! Эти горшочки мне
очень нравятся!
Полинька до тех пор, повернув голову назад, смотрела на
аптеку, пока не потеряла ее из виду. Помолчав несколько, она сказала:
«Маменька, может быть, у вас нет денег?».
- Ты ошибаешься, милая, у меня есть деньги.
- О, если б у меня были деньги, то я накупила бы всего! И
коробочек, и роз, и серег, и лиловых горшочков, и всего, всего!
Полинька принуждена была остановиться во время этого
разговора.
135
- Маменька, сделайте милость, подождите меня немножко!
Ко мне в башмак попал камушек, и мне от него очень больно идти.
- Отчего же этот камушек попал в твой башмак?
- Оттого, маменька, что на башмаке большая дыра: ну он в
нее и попал. Башмаки мои совсем износились; сделайте милость,
купите мне другие!
- Послушай, Полинька, у меня есть деньги, но не столько,
чтоб купить тебе и коробочек, и роз, и лиловых горшочков, и серег, и
башмаков, и всего, всего!
Полиньке было очень жаль, что маменька не может купить всего
этого! Нога ее так заболела от камушка, что она принуждена была
хромать и не могла ни о чем ином думать. Скоро после они подошли к
одному башмачному магазину.
- Маменька, маменька! Вот здесь есть и маленькие башмаки,
которые мне будут впору; а ведь вы знаете, маменька, что башмаки
мне нужны и будут очень полезны!
- Теперь ты права, Полинька! Войдем в лавку!
Они вошли в башмачную лавку. В магазине господина
Лоскутова было очень много покупателей, и они должны были
дожидаться.
- Полинька, - сказала мама, - тебе эта лавка не так нравится,
как прочие?
- Правда, маменька! Здесь не так хорошо, здесь не так светло;
здесь нет ничего, кроме башмаков, и здесь не очень хорошо пахнет!
- Здесь пахнет новою кожею.
- Ах, - сказала Полинька, оглядывая кругом полки, - вот пара
маленьких башмачков; они будут мне впору, я в этом уверена!
- Может статься, они и будут тебе впору, но уверенной в том
нельзя быть, пока ты их не примеряешь. Точно также не советую тебе
говорить, что ты будешь очень довольна лиловым горшочком, пока не
рассмотришь его хорошенько.
- Конечно, я не могу быть уверена, что башмаки мне впору,
пока их не примеряю; но я уверена, маменька, что буду очень довольна
лиловым горшочком.
- Ну, хорошо! Я куплю тебе что-нибудь одно: или пару
башмаков, или лиловый горшочек. Выбери, что тебе лучше нравится.
- Милая маменька, покорно вас благодарю! Но не можете ли
вы купить мне и то и другое?
- Нет, душа моя, одно что-нибудь.
- Ну, маменька, так купите мне лиловый горшочек!
136
- Вспомни однако, что я не дам тебе новых башмаков до
будущего месяца!
- До будущего месяца! Ах, это очень долго! В этих башмаках
мне больно ходить, потому, что они худы. Так лучше я выберу
башмаки! А лиловый то горшочек! Право, маменька, эти башмаки не
совсем еще дурны! Я думаю, что мне еще можно будет проносить их
несколько времени, этого месяца уж немного остается! Я прохожу в
старых башмаках до первого числа, как вы думаете, маменька?
- Душа моя, всякий должен думать о себе сам. Я даю тебе
время на размышление; пока мне нужно поговорить с господином
Лоскутовым. Мне надобно заказать для себя ботинки.
Покупатели разошлись, и пока мать заказывала себе ботинки,
Полинька стояла в размышлении, держа в каждой руке по башмаку.
- Ну, Полинька, решилась ли ты?
- Кажется, маменька, что решилась. Если вы позволите, то я
выберу лиловый горшочек, то есть: если вы не подумаете, что я очень
глупа.
- Этого я не могу обещать тебе, Полинька! Но так как ты должна
думать сама о себе, то и выбирай то, что делает тебе больше
удовольствия; какая тебе нужда до того, что о тебе подумают другие!
- О, маменька! Уж конечно лиловый горшочек сделает мне
больше удовольствия, и потому я выбираю лиловый горшочек! –
сказала она, надевая свои старые башмаки.
- Хорошо! У тебя будет лиловый горшочек. Завяжи башмаки и
пойдем домой!
Полинька завязала башмаки и пошла с маменькою. Дорогою она
часто принуждена была останавливаться, вынимать камушки из
башмаков и вытрясать песок. Она часто была принуждена
прихрамывать от боли, но все не переменяла мыслей и предпочитала
лиловый горшочек. Подойдя к аптеке, в которой расставлены были на
окне разноцветные горшочки, они остановились. У Полиньки сердце
забилось от радости, когда они услышала, что маменька, указав лакею
на лиловый горшочек, приказала купить его и принести домой вместе
с другими покупками, за которыми его послала. Придя домой,
Полинька побежала в сад, где маменька дала ей грядку, и оборвала на
ней все распустившиеся цветы.
- Я боюсь, Полинька, чтобы твои цветы не завяли в ожидании
горшочка, - сказала ей мать, увидя, что она несет в горницу большой
букет.
137
- О, нет, маменька! Его скоро принесут, и мне будет очень
весело расстанавливать цветы в мой лиловый горшочек! Не правда ли,
маменька?
- Надеюсь, душа моя!
Лакей не так скоро пришел, как Полинька думала; однако,
наконец, он возвратился и принес так долгожданный лиловый
горшочек. Когда его поставили на стол, Полинька вскрикнула от
радости.
- Маменька, могу ли я взять его теперь?
- Можешь, милая! Он твой.
Полинька положила на пол цветы и схватила свой лиловый
горшочек.
- Ах, маменька! - воскликнула она, сняв крышку, - в нем что-то
черное и пахнет очень дурно! Что это такое? Я не знаю, что это за
черная гадость!
- И я также не знаю, душенька!
- Что ж мне с этим делать, маменька?
- Что хочешь, милая!
- Да мне это ни на что не надобно!
- Какая ж мне до этого нужда!
- Но мне надобно вылить эту дрянь и налить свежей воды для
цветов.
- Делай что хочешь, милая!
- Позвольте мне взять ваш таз, маменька; я в него вылью то, что
в горшочке.
- Полинька, этого в уговоре не было! Однако так и быть! Возьми
мой таз.
Полинька принесла таз и стала опоражнивать лиловый
горшочек. Но как же она удивилась и огорчилась, когда, вылив все,
что в нем было, увидела, что он не лиловый. Он был из простого
белого стекла и казался такого прекрасного цвета от той жидкости,
которою был наполнен. Полинька залилась слезами.
- О чем же ты плачешь, Полинька? – спросила мать. – И в этот
горшок точно также можно поставить цветы.
- Да на него не так будет хорошо глядеть, когда он будет стоять
на камине! Если бы я знала, что этот горшочек не в самом деле
лиловый, то мне не так бы хотелось иметь его!
- Я говорила тебе, чтобы ты его хорошенько рассмотрела
прежде, нежели купить для того, чтобы не обмануться.
- В самом деле, я очень обманулась! Мне жаль, что я вас не
послушалась, маменька! Теперь бы лучше желала иметь башмаки,
138
потому что в старых башмаках до будущего месяца мне нельзя будет
гулять. Мне больно в них и по горнице ходить! Маменька, я отдам вам
и горшочек, и эту черную жидкость, и все. … А вы, сделайте милость,
купите мне башмаки!
- Нет, Полинька! Оставайся при своем выборе! Теперь все, что
ты можешь сделать лучшего, будет состоять в том, чтобы с твердостью
переносить свою неудачу и стараться быть веселою.
- Хорошо, маменька: я постараюсь быть повеселее и показать,
сколько возможно, твердости, - говорила Полинька утирая глаза.
Она принялась печально и нехотя устанавливать цветы в свой
стеклянный горшочек.
Но этим еще не кончилось Полинькино горе. До окончания
месяца ей много встретилось неприятностей от безрассудного ее
выбора. Со всяким днем башмаки ее становились хуже и хуже, так, что
наконец она не могла в них ни бегать, ни танцевать, ни прыгать, ни
гулять. Если Полиньку звали посмотреть на что-нибудь, то она
принималась поправлять задки своих башмаков, которые соскакивали
с ног, и всегда опаздывала. Когда мать шла прогуливаться, то
Полиньку невозможно ей было взять с собою, потому что от
Полинькиных башмаков подошва почти совсем отвалилась. Наконец,
в самый последний день месяца, папенька предложил Полиньке ехать
посмотреть зеркальную фабрику, которую ей давно хотелось видеть.
Она собиралась с величайшею радостью и была уже совсем готова,
надела шляпку, перчатки и спешила сойти с лестницы к отцу и
братьям, которые ждали ее у подъезда, подле кареты; но вдруг с ног ее
соскочил башмак: она спешила надеть его, но в это время отец
оглянулся. «Что это значит, – спросил, смотря с отвращением на ее
изодранные башмаки. – В таких башмаках я никого с собою не могу
взять! Полинька, я всегда считал тебя опрятною девочкой! Поди прочь
отсюда! Я не возьму тебя в таких скверных башмаках!»
Полинька покраснела и ушла. «О, маменька! - говорила она,
снимая шляпу, - Как мне жаль, что я не выбрала башмаков! Они были
бы гораздо полезнее горшочка, хотя он и в самом деле был лиловый!
Зато, я уверена, нет, не уверена, а надеюсь, что вперед буду умнее!»
Список использованной литературы:

Зонтаг А.П. Полинька. Лиловый горшочек/ А.П. Зонтаг //
Вопреки эпохе и судьбе: Возвращенная детская литература:
Хрестоматия. Библиографический словарь / Сост. В.Н. Бредихина,
И.В. Алясова. - Псков, 2001. - С. 61-66.
139
Психология: учебное пособие для начальной школы/ Под ред.
И.В. Дубровиной. - М.,1998.
ИЗУЧАЕМ КУРС
«ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
Учебно-методическое пособие для студентов,

обучающихся по направлениям подготовки
44.03.01 Педагогическое образование,
44.03.02 Психолого-педагогическое образование,
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки)
Подписано в печать 23.10.2019 г.

Бумага офсетная 60х90 1/16. Усл. печ. л. 8,75.
Гарнитура Times New Roman.
Заказ № 786. Тираж 120 экз.
Отпечатано в типографии ООО «Логос».

180000, г. Псков, ул. Металлистов, д. 25;
Тел/факс 8 (8112) 79-37-23; тел. 8-921-218-4747;
e-mail: izd-logos@yandex.ru
140

Домбек, Лебедева - Пособие

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Домбек, Лебедева - Пособие

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Министерство науки и высшего образования

Домбек С.О., Лебедева Н.В.

Учебно-методическое пособие для студентов,

Печатается по решению кафедры теории и методики начального и

Домбек С.О., Лебедева Н.В.

В учебно-методическом пособии раскрывается содержание

Повышение качества образования будущих педагогов и

Курс «Возрастная и педагогическая психология» направлен на

В настоящее время в методическом арсенале преподавателей

3. Предложите пути сохранения здоровья педагога. Опишите

Любой экзамен - это стресс, и неумение студента

1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста/ Т.П.

1. Цели и задачи дисциплины

2. Место дисциплины в структуре учебного плана

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

8. Методическое обеспечение дисциплины:

ССР – социальная ситуация развития

12. Особенности освоения дисциплины инвалидами и

Организационно-деятельностная игра - метод

Моим основным принципом всегда было: как можно больше

Задание 1. Назовите основные науки, с которыми связана

• Вспомните, что вам известно об особенностях

Греческое «псише» - душа. Отсюда и принятая сейчас эмблема

Это свойство стало основой создания кино: если

Опыт 4. Испытуемым показывается рисунок и предлагается

Опыт 6. Иллюзия контраста. Ученикам предлагается

К счастью, иллюзии восприятия возникают не так уж часто.

Задание 3. Вы испекли торт для семерых гостей и украсили его

Задание 4. Головоломки и логические шутки.

Участники: учащиеся 2 класса, классный руководитель,

• Что такое мотив поведения?

По мере ответов детей на вопросы к доске прикрепляются

Мотив – побуждение к действию (то, что побуждает человека

Чтобы сделать правильный выбор необходимо опираться на

Классный руководитель благодарит детей и гостей за

Список использованной литературы:

Домбек С.О., Лебедева Н.В.

Учебно-методическое пособие для студентов,

Подписано в печать 23.10.2019 г.

Отпечатано в типографии ООО «Логос».

Вам также может понравиться