Pregunta 01_2005 66 + 66 + 66 + 66 + 66 + 66 A) 67 B) 6

66 36 6

C) 6

D) 36 E) 36

36

Eje temtico: Nmeros y proporcionalidad Comentario: El tem apunta, primero, al contenido bsico de multiplicacin, luego al contenido de potencias de base positiva y exponente entero y multiplicacin de potencias. La operatoria con potencias se va a presentar en distintas situaciones de aprendizaje a travs de los cuatro aos de estudios de la Enseanza Media. Para resolver el problema el postulante debe expresar como multiplicacin esa suma de potencias. As, aparece 6 veces escrita la misma expresin; es decir, 6 66 = 66 + 1 = 67 , luego la alternativa correcta es la A. El anlisis del tem nos informa que este ejercicio fue difcil para el grupo que lo contest, pues la baja omisin nos indica que es un tema que se trata en el aula, pero mal entendido por los estudiantes, ya que el 63 por ciento se inclin por alguna opcin. Haciendo un estudio de las opciones erradas se pueden visualizar los errores ms frecuentes que ellos cometen: a) Error en la opcin B, mantener la potencia y elevarla a 6. b) Error en la opcin C, mantener la base y sumar los exponentes, ste es el error ms frecuente, lo cometi la cuarta parte del grupo que contest el tem. c) Error en la opcin D, sumar las bases y mantener el exponente. d) Error en la opcin E, sumar bases y exponentes. Pregunta 02_2005 Un edificio tiene una planta rectangular de 200 metros de largo y 145 metros de ancho. Si se dibuja a escala, en un plano, de modo que 0,25 cm equivale a 1 m, cules son las dimensiones que representa a esta planta en el plano? Largo A) 50 cm B) 36,25 cm Ancho 36,25 cm 50 cm

C) 50 cm D) 580 cm

580 cm 50 cm

E) Ninguna de las anteriores Eje temtico: Nmeros y proporcionalidad Comentario: La reforma educacional, en el sector curricular de matemtica, tiene un objetivo importante por cumplir que consiste en que los contenidos que los profesores enseen a sus alumnos tengan un nfasis en la contextualizacin de situaciones de la vida diaria, que puedan resolverse aplicando los conocimientos aprendidos. De esta forma, la matemtica deja de ser una asignatura abstracta para convertirse en una herramienta que sirva para resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana. El contenido involucrado en esta pregunta es el planteo y resolucin de problemas que involucren proporciones directa e inversa y resolucin de ecuaciones con proporciones. Al abordar este tem, los postulantes deben poner en juego sus habilidades intelectuales de reconocimiento de la informacin, comprensin de los datos entregados y aplicacin de diversas estrategias para resolver el problema planteado. Debe recordar que 1 metro = 100 centmetros. As, debe plantearse dos proporciones directas 100 cm ..0,25 cm 20.000 cm . X Despejamos x

De donde x = 50 cm, que corresponde al largo de la planta rectangular. A continuacin debe hacer: 100 cm 0,25 cm 14.500 cm ... y Despejamos y

De donde y = 36,25 cm, que corresponde al ancho de dicha planta.

Luego, la respuesta se encuentra en la opcin A. El ejercicio result fcil para el grupo, llama la atencin que el 15 por ciento lo omiti y el 12,6 por ciento contest la opcin E. Pregunta 03_2005 Un automovilista en el kilmetro 330 ve un telfono de emergencia y en ese lugar hay un aviso que dice que, hacia delante, cada 12 kilmetros se encuentra un telfono. Si en el kilmetro 580 necesita ubicar un telfono, cuntos kilmetros le faltan para llegar al telfono ms cercano? A) 2 km B) 4 km C) 6 km D) 8 km E) 10 km Eje temtico: Nmeros y proporcionalidad Comentario: En esta pregunta el alumno debe resolver un problema que establece una regularidad numrica, en la cual debe tener claro, para resolverlo bien, cundo un nmero es divisible por 12. Si el automovilista ve un telfono en el kilmetro 330 y en ese lugar hay un letrero que dice que, cada 12 kilmetros hacia adelante hay otro telfono, cuando se encuentra en el kilmetro 580 debe calcular cuanto ha recorrido a partir del kilmetro 330 y buscar mltiplos de 12 para esa distancia. Luego debe ubicar el mltiplo de 12 ms cercano a 250 (que es lo que ha conducido entre esas dos distancias); como ese nmero es 240 (pues 12 20 = 240), si se suman los 330 iniciales sabremos que el ltimo telfono est en el kilmetro 570. Si le agregamos 12 kilmetros ms, el siguiente telfono se halla en el kilmetro 582, y como ya est en el kilmetro 580, le faltan slo 2 kilmetros para llegar al siguiente telfono. Luego, la opcin correcta es la A. Este problema result medianamente fcil y la omisin fue baja, lo cual indica que es un tipo de problema que los alumnos enfrentan con cierta frecuencia. La opcin E, fue el ms llamativo y corresponde a aquellos alumnos, que calculan bien que en el kilmetro 570 existe un telfono y realizan la diferencia entre 580 y los 570 kilmetros, resultando 10 km. Tambin result atractivo B, buscaron el mltiplo de 12 ms cercano a 580, que es 576 y dijeron que estaba a 4 km del telfono ms cercano, sin considerar la informacin que se entrega en el enunciado. Pregunta 04_2005

Envan a un nio a comprar 2 kilogramos de t, regresa con 5 paquetitos de Cuntos kilogramos le faltaron para completar los 2 kilogramos?

kg, 3 de

kg y 1 de

kg.

A)

kg

B)

kg

C)

kg

D)

kg

E)

kg

Eje temtico: Nmeros y proporcionalidad Comentario: Es un problema sencillo de la vida cotidiana, donde el alumno debe ser capaz de comprender bien el enunciado y luego operar correctamente con las fracciones (multiplicacin y suma, en este caso). Para resolverlo debe sumar las partes con las que l regresa, es decir:

A continuacin, para obtener los kilogramos que le faltaron para completar los 2 kg, debe realizar la siguiente operacin:

As, la alternativa correcta es A. Esta pregunta result de mediana dificultad; sin embargo, sorprende que este tipo de ejercicios rutinarios resulten con una omisin del 26 por ciento para el grupo que rindi la prueba. Un error que cometen frecuentemente los alumnos es operar mal con fracciones, hecho que se constata en la opcin E, donde realizan mal la suma de:

, suman para el lado y luego hacen la diferencia para llegar a la unidad, olvidndose que eran 2 unidades, y dicen

Pregunta 05_2005 Si en la tabla de la figura 1, x e y representan valores directamente proporcionales, entonces los valores de a y b son

Eje temtico: Nmeros y proporcionalidad Comentario: Para resolver correctamente esta pregunta, el alumno debe manejar el concepto de variables directamente proporcionales, recordando que en stas el cuociente entre sus valores es una constante.

As

(donde k es la constante de proporcionalidad).

Luego Sabiendo que en toda proporcin el producto de los extremos es igual al producto de los medios, se tiene que

Por lo tanto, la opcin correcta es la C. Esta pregunta parece sencilla a simple vista, pero result ms difcil de lo esperado y con una omisin alta, cercana al 45 por ciento. La opcin ms recurrida es B y corresponde a aquellos alumnos que usan mal la constante de proporcionalidad, creyendo que sta es la diferencia de y con x y no el cuociente entre estas dos variables y la aplican en cada caso, es decir, hacen: 7 y 7 3 = 4, dicen 20 3 = 4, dicen a = 4, luego a = 16 b 5 = 4, luego b = 9

Pregunta 06_2005

La seora Mara compr 3 kg de manzanas y 2 kg de pltanos al mismo precio el kilogramo. Una semana despus realiz la misma compra. Si los pltanos haban subido 10 por ciento, en qu porcentaje haban bajado las manzanas si en ambas ocasiones la seora Mara pag lo mismo? _ A) En 6,6 por ciento B) En 7,5 por ciento C) En 9,9 por ciento D) En 10 por ciento E) En 15 por ciento Eje temtico: Nmeros y proporcionalidad Comentario: El tema involucrado en este problema es Porcentaje. Planteo y resolucin de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Anlisis de la pertinencia de las soluciones. Relacin entre porcentaje, nmeros decimales y fracciones. La resolucin del tem corresponde a una situacin de la vida diaria, luego el estudiante debe buscar las estrategias necesarias para resolverlo, en que las habilidades intelectuales como reconocimiento, comprensin y aplicacin se ponen en juego. Para abordar este ejercicio el alumno debe desglosar la informacin que entrega el enunciado de la pregunta. La seora Mara compr 3 kg de manzanas y 2 kg de pltanos al mismo precio el kilogramo. Supongamos que el kilogramo cuesta $ T, y como cada kilogramo de fruta vale lo mismo, entonces la seora Mara gast 3 $T manzana + 2 $T pltano = $ 5T. 3T + 2T = 5T Si los pltanos haban subido 10 por ciento. Como cada kilogramo de pltano vale $ T y un aumento del 10 por ciento implica que el nuevo kilogramo cuesta $ 1,1 T, luego los dos kilogramos valen $ 2,2 T. As para dar respuesta a la pregunta en qu porcentaje haban bajado las manzanas si en ambas ocasiones la seora Mara pag lo mismo? debe formar la siguiente ecuacin: xT + 2,2T = 5T despejamos xT resulta xT = 5T 2,2T xT = 2,8T Entonces significa que los 3T de manzana ahora equivalen a 2,8T, lo cual significa una disminucin de 0,2 y nos preguntamos Qu porcentaje es 0,2 de 3? Una regla de tres simple nos da la respuesta:

30,2 100.x

Entonces 3M deben disminuir en 6,666 por ciento para que as la seora Mara pague lo mismo. La opcin ms abordado por los alumnos fue D con el 39 por ciento, ellos razonan mal diciendo que si se sube en 10 por ciento el kilogramo de pltanos basta que baje en el mismo porcentaje el de las manzanas. En general, los problemas contextualizados que involucran porcentajes presentan grandes dificultades para los estudiantes. Menos del 20 por ciento respondi correctamente este tem y un gran nmero de ellos prefiri omitirlo, en este caso, casi el 30 por ciento. Pregunta 07_2005 Por los tres primeros minutos de una llamada telefnica internacional se cobran $ 360. Si por cada minuto adicional se cobra el mismo valor, cunto cuesta el minuto adicional? (1) Los primeros 5 minutos cuestan $ 560 (2) 7 minutos adicionales cuestan $ 700. A) Opcin (1) por s sola B) Opcin (2) por s sola C) Ambas juntas (1) y (2) D) Cada una por s sola (1) (2) E) Se requiere informacin adicional Eje temtico: Nmeros y proporcionalidad Comentario: Las habilidades intelectuales involucradas son anlisis, sntesis y evaluacin, que son las capacidades cognitivas que los profesores universitarios esperan hayan desarrollado los postulantes cuando ingresen a la educacin superior. Este ejercicio demanda analizar la informacin dada, no se requiere entregar una respuesta sino que se le pide al alumno analizar y evaluar si los datos proporcionados por el problema lo resuelven o no, estos problemas se llaman Suficiencia de Datos que corresponden a los ltimos 7 temes de la prueba. Para ello toma la afirmacin (1): Los primeros 5 minutos cuestan $ 560, ms los datos entregados en el enunciado, tres primeros minutos valen $ 360, determina que es suficiente para llegar a responder la interrogante que se le ha planteado. Pero, no debe quedarse con esa respuesta pues debe tomar la afirmacin (2): 7 minutos adicionales cuestan $ 700, ms los datos entregados en el enunciado, por cada minuto adicional se cobra el mismo valor y determina tambin que llega a responder la interrogante que se le ha planteado. Luego con (1) se resuelve y tambin con (2), por lo que la respuesta correcta es D) Cada una por s sola, (1) (2).

Llama la atencin la alta omisin de este sencillo problema, para reflexionar es que los actuales alumnos no estn acostumbrados a analizar informacin y evaluar su pertinencia? o es que no leen las instrucciones referidas a este tipo de problema? Nota de Profesor en Lnea: A nuestro juicio, este problema est mal planteado, o quiz mal redactado, pues debera ser del siguiente modo: Por los tres primeros minutos de una llamada telefnica internacional se cobran $ 360. Si por cada minuto adicional se cobra "un mismo valor", cunto cuesta el minuto adicional? "si sabemos que" (1) Los primeros 5 minutos cuestan $ 560 y (2) 7 minutos adicionales cuestan $ 700. No es igual, para efectos del anlisis del problema, decir el mismo valor que un mismo valor. Al decir el mismo valor se produce una ambigedad cul mismo? 360? o 360 dividido por 3? Adems, luego de la pregunta debe agregarse "si sabemos que", ya que son parte de los datos para resolver el problema. Pregunta 08_2005 Si un nmero se divide por 0,3 resulta 60, cul es el nmero? A) B) C) D) 0,18 1,8 18 20

E) 200 Eje temtico: lgebra y funciones Comentario: Este ejercicio se resuelve a travs del planteamiento de una ecuacin sencilla de primer grado, el nmero desconocido lo asociamos a la incgnita x y a continuacin decodificamos el texto literal a una expresin matemtica.

x : 0,3 = 60, o en forma fraccionaria,

, de donde se deduce que

x = 60 0,3 = 18, que corresponde a la opcin C. La pregunta result fcil para el grupo que la abord, sin embargo llama la atencin que el 12 por ciento la omite y un error frecuente es el que aparece en la opcin E que se obtiene de suponer que se tiene que realizar una divisin, en efecto, 60 : 0,3 = 600 : 3 = 200, o tambin cometen el doble error de realizar la divisin, pero, adems, en forma equivocada:

60 : 0,3 = 20, que aparece en la opcin D. Pregunta 09_2005

Cul es el valor de la expresin A) 6 B) 4 C) D) E) 0 1 4

cuando x = 3?

Eje temtico: lgebra y funciones Comentario: El tema que muestra este ejemplo es valorizacin de expresiones algebraicas. Esta rutina es muy utilizada en los subsectores de Fsica y Qumica cuando en los contenidos tratados hay que ocupar frmulas para calcular distancias, velocidades, equilibrios qumicos, etc. Este tem present una omisin del 18,3 por ciento; para aqullos que lo abordan en forma correcta result muy fcil (65 por ciento), es decir, reemplazan en la fraccin x por 3,

Valor que se presenta en la opcin C. Al observar el error que cometen las personas para llegar a la opcin A se ve que no reemplazan el valor de x, sino que simplifican 4x con 2x , quedando 2 en el numerador, luego simplifican 10x con 5x, quedando 2 en el numerador y dicen 2 2 6 = 6 como resultado, simplificando expresiones algebraicas errneamente. Pregunta 10_2005 Si x A) B) C) D) E) 5 25 5 25 No se puede determinar. 25 = x x , entonces x =
2 2 2 2

Eje temtico: lgebra y funciones

Comentario: El ejercicio muestra una igualdad de dos binomios, en el cual se pide encontrar uno de sus trminos. La forma de resolverlo es despejando directamente x2, es decir: x 25 x= x
2

quedando

25 =

Luego, elimina el signo negativo que est en ambos lados de la igualdad, multiplicando todo por 1, resultando : 25 = x2 x2 = 25 Por lo tanto, la opcin correcta es la D. Es un ejercicio sencillo, sin embargo, result de mediana dificultad, la omisin fue baja, lo cual indica que es un tipo de ejemplo frecuentemente visto durante sus estudios. La opcin ms llamativa fue C, en este caso, la cuarta parte de los alumnos leen la pregunta en forma apresurada, proceden a despejar x, sacando raz cuadrada de 25 y se quedan con el valor positivo de la raz, que es 5. Similar error, cometen los que se inclinan por A, eligiendo el valor Los que marcaron B como clave, se quedan en el paso Pregunta 11_2005 Cul es el permetro del rectngulo de la figura 2? 5.

25 = x2 y dicen que es 25 el resultado pedido.

Eje temtico: lgebra y funciones Comentario: Para resolver el problema, el postulante debe analizar la figura e identificar las coordenadas de los vrtices del rectngulo para calcular las medidas del largo y del ancho. De esta manera determina que el largo mide (q p) y el ancho (s r), luego el permetro del rectngulo ser la suma de sus dos largos y sus dos anchos, es decir, 2(q p) + 2(s r), que est representado en la opcin E, que fue respondida correctamente por el 43 por ciento del grupo que la abord.

El 22 por ciento del grupo contest la opcin C, asumiendo que el permetro es el doble de la suma de los datos que aparecen en la figura. El 5 por ciento que contest B slo suman los puntos ubicados en ella. El error cometido por el 6 por ciento que se fue por la opcin A corresponde al grupo que no se percat de que las medidas de un polgono deben ser positivas. Llama la atencin que la quinta parte del grupo omiti este ejercicio, lo cual indica el poco trabajo en aula cuando manejan datos algebraicos en los ejes cartesianos. Pregunta 12_2005

Si a 2, entonces

Eje temtico: lgebra y funciones Comentario: El contenido involucrado en la resolucin del problema corresponde a factorizacin y simplificacin de expresiones fraccionariassimples. Para resolverlo, el alumno debe realizar una doble factorizacin en el numerador y darse cuenta de que la expresin del denominador corresponde a un cuadrado del binomio.

a continuacin factorizar el numerador por (x + 1)

. Por ltimo, simplificando por (a 2) queda

que corresponde a la opcin E.

Este tem result difcil y con una alta omisin, sobre el 50 por ciento, lo cual demuestra que los alumnos no estn familiarizados con la resolucin de problemas donde deban efectuar una doble factorizacin o sacar un factor comn que no es un monomio sino un binomio. Pregunta 13_2005

En el conjunto de los nmeros reales, el dominio de la funcin real f dada por

es

Eje temtico: lgebra y funciones Comentario: Esta pregunta apunta a un contenido de Tercero de Enseanza Media, que se refiere a funcin raz cuadrada. Para determinar el dominio de la funcin f, el alumno debe darse cuenta de que los valores de la cantidad subradical deben ser siempre mayores o iguales a cero. Por lo tanto, debe ser 9 As 9
2

x2 0

x , luego los nmeros reales que elevados al cuadrado sean menores o iguales a 9 estn

comprendidos en el intervalo [ 3, 3]. Por lo tanto, la opcin correcta es B). Ya que x debe ser igual o mayor a 3 y a la vez deber ser igual o menor que 3. Esta pregunta result medianamente difcil (31,4 por ciento) y la omisin fue alta, cercana al 50 por ciento. La opcin A la contestan aquellas personas que toman slo los nmeros reales positivos y el cero, sin fijarse en que toda potencia de base negativa y exponente par positivo da como resultado un nmero real positivo. Otra opcin llamativa fue la E, hacen bien los clculos, pero consideran slo los nmeros enteros. Pregunta 14_2005 Los ngulos interiores de un tringulo son tales que : =2:3 y : = 3 : 4, entonces

A) 15 B) 20 C) 45 D) 60 E) Ninguna de las anteriores

Eje temtico: lgebra y funciones Comentario: Se sabe que : : + + = 180 (suma de los ngulos interiores de un tringulo)

= 2 : 3 (enunciado) = 3 : 4 (enunciado)

De donde

Reemplazando (2) y (3) en (1) se tiene:

El clculo de

corresponde a una ecuacin de primer grado con una incgnita, por lo que se obtiene:

, sumando las fracciones se llega a lo cual es lo mismo que 3 = 180, de donde = 60.

Dicho valor se reemplaza en (2) y en (3), respectivamente,

y Teniendo estos 3 valores, se vuelve al enunciado del problema donde se pide evaluar la expresin

cuya respuesta se encuentra en la opcin B, que fue contestada por el 35 por ciento de los alumnos, lo cual nos indica que el estmulo presentado result medianamente difcil. El cuidado que debe tener siempre un estudiante cuando se enfrenta a problemas de seleccin mltiple es ver si la obtencin de un resultado da respuesta a lo pedido en el tem, hecho que no realizaron el 5,8 por ciento de los alumnos que marcaron la opcin D, que es solo el valor de . El 43,6 por ciento lo omiti y un porcentaje importante (12,4 por ciento) se fue por la opcin E) Ninguna de las anteriores, la cual agrupa a posibles errores que cometen los alumnos y que no estn en las opciones anteriores. Es relevante preguntarse Por qu es tan alta la omisin si el contenido es bsico y el tipo de problema es rutinario?

Nota del Profesor en lnea: Segn algunos expertos, esto se debe a que los docentes privilegian el camino fcil del clculo aislado y no trabajan con la aplicacin de este en la solucin de problemas. Pregunta 15_2005

Si

, entonces cul de las siguientes opciones es la correcta?

Eje temtico: lgebra y funciones Comentario: Este tem corresponde a Tercero de Enseanza Media y su contenido es comparacin de fracciones que tengan races cuadradasen el denominador. Para resolverlo, el alumno debe recordar que para dividir races de igual ndice, se extrae raz del cuociente de las cantidades subradicales.

Es decir, en este caso

Al comparar las cantidades subradicales,

mediante el mtodo de amplificar la fraccin, para

dejarlas de igual denominador y as poder hacer esta comparacin, se tiene que .

Por lo tanto

<

y como y

, al comparar la cantidad subradical ( utilizando el mismo mtodo anterior, resulta que , es decir,

) con

las cantidades subradicales de y

, luego, al ordenar se tiene que

Por lo tanto, la clave es E.

Este tem result difcil y la omisin fue alta, sobrepasando el 40 por ciento. La opcin A result elegido por el 12 por ciento de los alumnos, los que, en este caso, hicieron bien la operacin al comparar las fracciones, pero se confundieron entre el signo mayor que y el menor que. La opcin C tambin fue bastante llamativa, hicieron bien y < pero como despus se les pide multiplicar

, creyeron que por el hecho de multiplicarlos, su producto iba a tener que ser mayor que los otros dos,

sin reparar en que estn multiplicando fracciones menores que 1. Pregunta 16_2005 Sean a, b nmeros positivos y , entonces

Eje temtico: lgebra y funciones Comentario: Para resolver el tem el alumno debe ser capaz de aplicar conocimientos matemticos y utilizar diversas estrategias. Como , debe darse cuenta de que debe elevar al cuadrado cada lado de la igualdad y

despejar b en funcin de a.

Es decir,

, de donde ab = 1

Luego

, procediendo a reemplazar b en

, resulta:

Por lo tanto, la clave es C. Esta pregunta result difcil y la omisin fue alta, cercana al 50 por ciento. Pregunta 17_2005

El valor del nmero real positivo x que verifica la igualdad 2logx 2 + 4logx 4 = 5 es A) 1 B) 2 C) 4 D) 5 E) 8 Eje temtico: lgebra y funciones Comentario: Para responder esta pregunta, los alumnos deben aplicar correctamente tanto las propiedades de los logaritmos como su definicin. La igualdad 2logx 2 + 4logx 4 = 5 se puede expresar, aplicando la propiedad logb mn = n logb m, es decir, logx 22 + logx 44 = 5, luego aplicando el logaritmo de un producto, logb mn = logb m + logb n, resulta logx 4 44 = 5, es decir, logx 45 = 5, por ltimo, usando la definicin de logaritmo logb m = t, que es equivalente bt = m, se tiene 45 = x5, de donde x = 4. Tambin se puede resolver evitando la propiedad del producto, 2logx 2 + 4logx 4 = 5 logx 22 + 4logx 4 = 5 logx 4 + 4logx 4 = 5 sumando el lado izquierdo de la igualdad se obtiene 5logx 4 = 5 simplificando por 5, resulta logx 4 = 1, aplicando la definicin de logaritmo 4 = x1, donde x = 4 El programa de estudio ubica este contenido en Cuarto de Enseanza Media, luego es un tema que deberan tener muy fresco, pero result difcil y con una alta omisin, demostrando un pobre manejo de las propiedades de los logaritmos y su definicin. Pregunta 01_2010

Comentario: Para resolver preguntas de este tipo, el alumno debe dominar la operatoria de fracciones compuestas. De tal modo que sepa realizar la operatoria bsica de fracciones, en este caso, adicin de fracciones y divisin de fracciones. Resolucin:

Entonces, como vimos, la respuesta correcta est en la opcin D) Pregunta 02_2010 Tres atletas corrieron los 100 metros planos, Javier cronometr 11,3 segundos; Arturo, 11,02 segundos, y Marcelo, 11,2 segundos. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)? I) Javier lleg despus que Marcelo. II) Entre Arturo y Marcelo hay 18 centsimas de segundo de diferencia al llegar a la meta. III) Arturo lleg primero. Alternativas A) Slo I B) Slo I y II C) Slo I y III D) Slo II y III E) I, II y III Comentario

Esta pregunta es del tipo combinada, que involucra el contenido de nmeros decimales. Aqu, el postulante debe tener la habilidad de comprender el enunciado y a partir de la comparacin entre los datos entregados determinar la veracidad o falsedad de cada una de las afirmaciones dadas. Para determinar el valor de verdad de I), se debe comparar lo que cronometraron Javier y Marcelo. As, Marcelo lleg con una dcima de segundo antes a la meta que Javier, pues 11,2 < 11,3, luego esta afirmacin es verdadera. En II) se debe hacer la diferencia entre el tiempo que demor Arturo y el que demor Marcelo; es decir, 11,2 11,02 = 0,18, que corresponde a 18 centsimas de segundo, luego II) es verdadera. Y por ltimo, si se comparan los tiempos de los tres atletas y se ordenan de menor a mayor, se tiene: 11,02; 11,2 y 11,3, lo que deriva a que Arturo demor menos, luego l llega primero a la meta, por lo tanto III) es verdadera. De esta manera la opcin correcta es E). El distractor ms marcado por parte de los postulantes que abordaron el problema fue C), esto posiblemente se debe a que no saben restar nmeros con distintas cifras decimales o no saben interpretar que 0,18 significa 18 centsimas. Pregunta 03_2010 En una receta de un postre para 6 personas se necesitan 200 gramos de azcar. Si se desea preparar dicho postre para npersonas, por cul nmero se debe multiplicar n para obtener cuntos gramos de azcar se necesitan? __ A) 33, 3 B) 200 C) 1.200 D) 6 E) 0,03 Comentario El contenido en esta pregunta contextualizada tiene que ver con proporcionalidad directa y ecuaciones con proporciones. Para resolver el problema el alumno debe tener la capacidad de comprender que las variables estn en una proporcionalidad directa, plantear una proporcin, despejar la incgnita en la proporcin planteada y, por ltimo, saber transformar una fraccin a nmero decimal. Es as como, si se designa por x a los gramos de azcar que se necesitan para n personas, la proporcin que se debe plantear con los datos dados es:

, luego para responder la pregunta se debe despejar x, obteniendo nmero pedido es , valor que se encuentra en la opcin A).

, por lo que el

El distractor ms llamativo fue B), y el error cometido por los alumnos que marcaron esta opcin est en que en la proporcin que se plantean , multiplican cruzado, resultando, 6 x = 200 n, pero no

despejan x y slo se quedan con el valor 200. Pregunta 04_2010 El grfico de la figura 1 muestra el itinerario de un vehculo al ir y volver, en lnea recta, a un determinado lugar. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

Figura 1 I) La cantidad de kilmetros recorridos por el vehculo fue 180 km. II) El vehculo estuvo 4 horas detenido. III) El vehculo se demor ms en ir al lugar que en volver de l. Alternativas A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III Comentario El contenido que el alumno debe saber en este tem es el de anlisis y descripcin de fenmenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad en un grfico. El postulante debe comprender la informacin entregada tanto en el enunciado como en el grfico, para luego interpretarlas y llegar a la verdad o falsedad de las afirmaciones dadas. En este caso, el grfico muestra los kilmetros que recorre un vehculo para llegar a un lugar y el regreso de ste al punto de partida, y el tiempo que demora en hacer este recorrido.

Al analizar la afirmacin I), se puede concluir que sta es falsa, porque al interpretar el grfico se tiene que el automvil recorre 180 km en llegar al lugar, pero al devolverse al punto de partida tambin recorre 180 km, luego en total recorre 360 km y no 180 km como se afirma en I). Para determinar el valor de verdad de II), se deduce del grfico que desde la tercera hora hasta la sptima hora (4 horas) estuvo detenido, por lo tanto II) es verdadera. Por ltimo, del grfico se desprende que se demora tres horas en llegar a su destino y cuando regresa del lugar al punto de partida, tambin lo hace en tres horas, luego en ir y volver ocup la misma cantidad de tiempo, por lo que III) es falsa. Como slo II) es verdadera se tiene que la respuesta correcta se encuentra en la opcin B). La opcin distractiva que tuvo una mayor preferencia fue D). El error que comete el alumno que marca esta opcin es concluir que I) es verdadera, lo que probablemente pens es que como en el grfico el valor mayor en el eje de los kilmetros es 180, se queda con este valor y no analiza el recorrido del vehculo en ir y volver al lugar de partida. Pregunta 05_2010 En un corral, p gallinas son blancas, las que corresponden a la quinta parte del total T de gallinas. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)? I) Las gallinas que no son blancas son II) El 20% de las gallinas son blancas. III) El nmero total de gallinas que no son blancas es cuatro veces el nmero de gallinas blancas. Alternativas A) Slo II B) Slo I y II C) Slo I y III D) Slo II y III E) I, II y III Comentario En este problema el alumno debe dominar el contenido de porcentaje y su relacin con las fracciones. Adems, debe interpretar los datos del enunciado y utilizarlos para determinar la verdad o falsedad de las afirmaciones. Del enunciado se tiene que T es el total de gallinas y p es la quinta parte del total de gallinas, luego que corresponde a las gallinas blancas que hay en el corral. Si al total de gallinas se le resta la cantidad de gallinas blancas se obtiene la cantidad de gallinas que no son blancas, es decir, , luego I) es verdadera. ,

Como las gallinas blancas son la quinta parte del total, se tiene que verdadera. Y por ltimo, como en I) se lleg a que

, por lo tanto II) es

corresponde a la cantidad de gallinas no blancas del total, lo que

a su vez equivale a cuatro veces la cantidad de gallinas blancas, se concluye que III) tambin es verdadera. Como I), II) y III) son verdaderas se tiene que la opcin correcta es E). Pregunta 06_2010

Si p = 5,2 10-3 y q = 2 10-3, cul(es) de las siguientes igualdades se cumple(n)? I) p + q = 7,2 10-3 II) p q = 1,04 10-5 III) p q = 3,2 Alternativas A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) Slo I y III Comentario El contenido involucrado en este tem es el de notacin cientfica, en donde el alumno debe tener la capacidad de operar nmeros escritos en esta forma. Es as como el alumno debe operar con potencias de base 10 utilizando las propiedades de las potencias, en este caso lamultiplicacin de potencias de igual base. En I), se tiene p + q = 5,2 10-3 + 2 10-3 = (5,2 + 2) 10-3 = 7,2 10-3. Otra forma de resolver esta adicin es transformar los nmeros de notacin cientfica a nmeros decimales y luego pasar el resultado a notacin cientfica, o sea, p + q = 5,2 10 + 2 10 = 0,0052 + 0,002 = 0,0072 = 7,2 10 . Luego, I) es verdadera. En II) se tiene, p q = (5,2 10 )(2 10 ), aplicando multiplicacin de potencias de igual base queda, 5,2 2 10-6 = 10,4 10-6, luego 10,4 se escribe en notacin cientfica, obtenindose 1,04 101 10-6, nuevamente se aplica multiplicacin de potencias de igual base quedando 1,04 10 . Por lo tanto, II) es verdadera. En III) se opera de forma similar que en I) y se obtiene: p q = 5,2 10 2 10 = (5,2 2) 10 = 3,2 10 .
-3 -3 -3 -3 -5 -3 -3 -3 -3 -3

Por lo anterior, III) es falsa. Luego, se tiene que la opcin correcta es D). La alternativa A) fue marcada prcticamente por la cuarta parte de los postulantes que abordaron el tem, esto quiere decir que la igualdad de II) les dio falsa o se conformaron con la A) ya que el resultado de la igualdad I es correcto. El error que seguramente cometen fue que despus de operar con la igualdad II, el resultado que les dio no supieron escribirlo en notacin cientfica, es decir, p q = (5,2 10 ) (2 10 ) = 5,2 2 10 = 10,4 10 = 1,04 10 10 = 1,04 10 Pregunta 07_2010 En un supermercado trabajan reponedores, cajeros y supervisores. El 60% corresponde a reponedores, los supervisores son 18 y stos son un tercio de los cajeros. Cuntos trabajadores tiene el supermercado? A) 54 B) 72 C) 108 D) 120 E) 180 Comentario Este problema contextualizado apunta al contenido de porcentajes. El alumno para resolverlo debe comprender el enunciado e interpretar los datos entregados para realizar relaciones entre ellos. Es as como en el enunciado se mencionan tres tipos de trabajadores en el supermercado, de los cuales 18 son supervisores y stos corresponden a un tercio de los cajeros (C), es decir, existen 54 cajeros. Ahora, como se tienen 18 supervisores y 54 cajeros, entre ellos hay 72 trabajadores que equivalen al 40% del total de trabajadores, ya que el 60% son reponedores. Entonces, para responder la pregunta se debe plantear la siguiente proporcin, en donde xrepresenta al total de trabajadores: obtenindose que
-3 -3 -6 -6 -1 -6 -7

Por lo tanto, la respuesta correcta est en la opcin E). La opcin C) fue el distractor ms marcado, y el error que se comete en este caso va en la comprensin de la pregunta del problema, los alumnos no responden lo que les piden, sino que calculan el 60% del total, que corresponde a 108 reponedores y no al total de trabajadores. Pregunta 08_2010 En una tienda se decide subir todos los precios en 15 %. Por cul nmero se deben multiplicar los precios antiguos para obtener el nuevo precio?

A) Por 15 B) Por 0,15 C) Por 1,5 D) Por 1,15 E) Depende del precio de cada artculo. Comentario El alumno para encontrar la respuesta al tem debe tener la capacidad de relacionar porcentajes con nmeros decimales. En efecto, si se designa por n el precio de un artculo de la tienda, se tiene que el 15% de este producto est dado por Ahora, para obtener el precio final del artculo, al precio original se le debe agregar el 15% ya calculado, obtenindose n + 0,15 n = 1,15 n. Luego, el precio original se debe multiplicar por 1,15 para obtener el nuevo precio, valor que se encuentra en la opcin D). El distractor que fue marcado por ms de un cuarto de los alumnos que abordaron el tem fue B), y el error que seguramente cometieron, los que optaron por esta opcin, es que calculan slo el 15% de un artculo, es decir, 0,15 y no responden, efectivamente, lo que se est preguntando. Pregunta 09_2010 En un tringulo equiltero de lado 1.000 se unen los puntos medios de cada lado y se obtiene un nuevo tringulo equiltero, como se muestra en la figura 2. Si repetimos el proceso 6 veces, el lado del tringulo que se obtiene es

Comentario El tpico que interviene en esta pregunta est asociado a la resolucin de desafos, en donde el alumno debe tener la capacidad de realizar clculos orientados a la identificacin de regularidades numricas, adems de aplicar operatoria de fracciones ypropiedades de potencias.

Lo primero que se debe recordar es que un tringulo equiltero es aquel que tiene sus tres lados iguales, contenido visto enGeometra de Enseanza Bsica. Ahora bien, si se unen los puntos medios del tringulo de la figura se obtiene un tringulo inscrito en el tringulo mayor y cuyo lado mide 500, es decir, .

Si en este tringulo inscrito se unen los puntos medios de sus lados respectivos, se obtiene nuevamente un tringulo equiltero, cuya medida de cada lado es 250, o sea,

Si se repite el proceso por tercera vez se obtiene que la medida del lado de un tercer tringulo equiltero es

. Luego, como hay que hacer el proceso 6 veces, se deduce que la medida del lado del ltimo tringulo es . Por lo tanto, la respuesta correcta se encuentra en la opcin C). El distractor que obtuvo una mayor preferencia por parte de los alumnos fue D), y el error que cometen los postulantes que marcaron esta opcin es que no comprendieron que se deba ir dividiendo el lado del tringulo por 2, esto 6 veces, y solamente pensaron en dividir el lado por 6. Pregunta 10_2010 Si el ndice de crecimiento C de una poblacin es inversamente proporcional al ndice D de desempleo y en un instante en que C = 0,5 se tiene que D = 0,25, entonces entre ambos ndices se cumple

Comentario

En este tem el alumno debe recordar cuando dos variables son inversamente proporcionales entre s. En este caso, C y D son inversamente proporcionales y por lo tanto el producto de ellas es constante, es decir, C D = k, donde k es la constante de proporcionalidad inversa. Ahora bien, cuando C = 0,5 se tiene que D = 0,25, estos valores al reemplazarlos en la igualdad permiten obtener el valor de la constante de proporcionalidad, obtenindose C D = 0,5 0,25 = 0,125 = k. Como las opciones estn en funcin de C, se despeja la variable D y se tiene que Por lo tanto E) es la opcin correcta. Uno de los distractores con mayor preferencia por parte de los postulantes fue D) y el error que cometen es al despejar la variable D, de la expresin C D = 0,125, ya que en vez de multiplicar por el recproco de C, a ambos lados de la igualdad, slo lo hacen a la izquierda de la igualdad y a la derecha multiplican por C, obteniendo D = 0,125 C. Pregunta 11_2010 Si n = 3, entonces A) 6 B) 9 C) 14 D) 17 E) 18 Comentario El contenido involucrado en este tem est referido a la valorizacin de expresiones algebraicas. En esta pregunta el estudiante debe reemplazar el valor dado en la expresin algebraica para luego realizar operaciones bsicas de nmeros racionales y potencias. En efecto, al reemplazar n = 3, en la expresin , se tiene es igual a .

As, la opcin correcta es D). Los alumnos que se equivocaron en contestar el tem, se distribuyeron en forma pareja entre los distractores, debido a diversos errores que pueden cometer cuando operan con nmeros. Pregunta 12_2010 Si 3 2(2x + 4) = 24, entonces x es igual a A) 4 B) 0

C) 3 D) 4 E) 36 Comentario En este tem se debe resolver una ecuacin de primer grado con una incgnita y con coeficientes numricos. Para encontrar el valor de x, se debe aplicar operatoria de nmeros enteros visto en la Enseanza Bsica. En efecto, la ecuacin 3 2(2x + 4) = 24, es igual a 6(2x + 4) = 24, luego se aplica la propiedad distributiva, obteniendo 12x + 24 = 24, se suma el inverso aditivo de 24 a ambos lados de la igualdad, resultando 12x = 0, de donde x = 0. Entonces, la opcin correcta es B). Pregunta 13_2010 Si 6 2x = 14, entonces x x es igual a A) 20 B) 10 C) 30 D) 10 E) 30 Comentario Este tem, al igual que el anterior, est referido a ecuaciones de primer grado, con la diferencia que en este problema luego de encontrar el valor de x, se debe valorizar en la expresin algebraica dada, es decir, 6 2x = 14, se suma el opuesto de 6 (inverso aditivo) a cada lado de la igualdad, resultando 2x = 8, con lo que se tiene que x = 4 Ahora, se reemplaza x = 4 en x x , obtenindose 4 (4) = 4 16 = 20, resultado que se encuentra en la opcin A). El distractor D) fue el ms llamativo, y para preferir este distractor es posible que se cometan errores tanto para encontrar el valor dex como al valorizar la expresin algebraica. Por ejemplo, de la igualdad 6 2x = 14, se llega, errneamente, a 2x = 20, obtenindose x = 10. Despus, al reemplazarlo en la expresin x x2, se obtiene 10 (10) , luego se operan los signos obtenindose, 10 + (10) y por ltimo, se aplica mal la definicin de potencia, resultando 10 + 20 = 10. Pregunta 14_2010 La suma de tres nmeros impares consecutivos es siempre I) divisible por 3.
2 2 2 2 2

II) divisible por 6. III) divisible por 9. Alternativas Es (son) verdadera(s) A) slo I. B) slo II. C) slo I y III. D) slo II y III. E) I, II y III. Comentario El contenido involucrado en este tem es el sentido, notacin y uso de las letras en el lenguaje algebraico, reduccin de trminos semejantes y factorizacin. Es as como, del enunciado se debe escribir las expresiones que representen a tres nmeros impares consecutivos. Sabiendo que 2n ser siempre un nmero par, si se designa por 2n + 1 el primer nmero, se tiene que el segundo es 2n + 3 y el tercer nmero impar es 2n + 5, luego la suma de estas expresiones se representa por, 2n + 1 + 2n + 3 + 2n + 5, realizando reduccin de trminos semejantes se llega a 6n + 9, por ltimo se factoriza por 3 obtenindose 3(2n + 3). Para ver la verdad o falsedad de las afirmaciones debemos recordar que un nmero es divisible por otro cuando el primero es mltiplo del segundo, es as como se puede deducir que I) es verdadera, porque 3(2n + 3) es un mltiplo de 3, por lo tanto es divisible por 3 (cualquier valor que se le asigne a n, siempre se obtendr un nmero divisible por 3). Por otro lado, II) y III) son falsas, ya que el valor de la expresin 3(2n + 3) depende del valor que pueda tener n, lo que implica que la expresin no siempre es divisible por 6 o por 9. Como slo I) es verdadera, la clave se encuentra en la opcin A). Para este ejemplo, se puede usar un sencillo esquema deductivo: sumamos 3 impares seguidos (3 + 5 + 7 = 15) y lo dividimos por 3, da 5. El 15 no es divisible ni por 6 ni por 9. Respuesta correcta A) Uno de los distractores ms marcados fue E), en donde creen que las tres afirmaciones son verdaderas. El error que seguramente cometen es pensar que de la suma obtenida, 6n + 9, se puede concluir que es divisible tanto por 6 como por 9, ya que ambos nmeros aparecen en la expresin. Pregunta 15_2010

Comentario En este tem el alumno debe recordar el desarrollo del producto notable de la suma por diferencia, es decir, recordar que (a + b)(a b) = a2 b2. As,

Luego, la opcin correcta es B). El distractor con mayor preferencia fue A), y el error que cometen los alumnos que marcan esta opcin es no elevar al cuadrado el denominador del coeficiente numrico, obteniendo la siguiente igualdad:

Pregunta 16_2010 Se corta una tabla de 3 metros de largo en dos partes, de modo que una de ellas es 50 cm ms larga que la otra. Cules son las longitudes de cada parte? A) 250 cm y 50 cm B) 150 cm y 150 cm C) 175 cm y 125 cm D) 200 cm y 100 cm E) Ninguna de las medidas anteriores.

Comentario En esta pregunta el alumno debe comprender el enunciado y a partir de los datos entregados en l debe plantear y resolver unaecuacin de primer grado con una incgnita. Del enunciado se tiene que la tabla que mide 3 metros, que equivalen a 300 cm, se divide en dos partes, si la parte ms corta es x, la otra es 300 x. Adems, se sabe que una de ellas es 50 cm ms larga que la otra, entonces se puede concluir que x + 50 = 300 x, se suma el inverso aditivo de -x y el inverso aditivo de 50, a ambos lados de la igualdad, obtenindose 2x = 250, multiplicando por el recproco de 2 a ambos lados de la igualdad, se llega a

As, las medidas de cada parte de la tabla son 125 cm y 175 cm, valores que se encuentran en la opcin C) . Uno de los distractores con mayor preferencia fue A) y el error que seguramente cometen los alumnos es no interpretar correctamente los datos del enunciado y asumir que uno de los trozos es 50 cm y como la tabla mide 300 cm el otro debe ser 250 cm. Pregunta 17_2010 El largo de un rectngulo es 8 metros mayor que su ancho. Si el ancho del rectngulo es x metros, la expresin algebraica que representa su permetro es A) (4x + 16) metros. B) (2x + 8) metros. C) (2x + 16) metros. D) (4x + 8) metros. E) (4x + 32) metros. Comentario El postulante debe comprender el enunciado y traducirlo a una expresin algebraica. Y, adems, debe recordar que el permetro de un rectngulo es la suma de las medidas de sus lados, contenido que se encuentra en Enseanza Bsica. Como el ancho del rectngulo es x y el largo es 8 metros ms largo que el ancho, se tiene que el largo se expresa como (x + 8) metros, luego para expresar el permetro del rectngulo en funcin de x se tiene 2x + 2(x + 8) = 2x + 2x + 16 = (4x + 16) metros. As, la opcin correcta es A).

El distractor ms marcado fue C). Posiblemente lo que piensan los alumnos es que el largo es 8 metros y no (x + 8) metros, lo cual los lleva a considerar que el permetro es x + x + 8 + 8 = (2x + 16) metros. Pregunta 18_2010

Curso: Segundo medio Comentario El alumno debe tener la capacidad de operar con fracciones algebraicas. En este caso, al reemplazar en la expresin x (a + b + c) las variables a, b y c por sus respectivas fracciones algebraicas dadas en el enunciado, se tiene

Luego, la respuesta correcta se encuentra en C). Con respecto a los distractores, uno de los ms marcado fue E). Seguramente cometen el siguiente error:

Aqu hacen una suma para el lado, llegando entonces, errneamente, a

Pregunta 19_2010 El producto de

Comentario Para resolver el tem, el alumno debe recordar races cuadradas, sus propiedades y el producto notable de la suma por diferencia; es decir, (a + b) )a b) = a2 b2.

Es as como, en el segundo factor del producto

se ordenan sus trminos,

para aplicar el producto de suma por diferencia y el cuadrado de una raz, obtenindose

Luego, la opcin correcta es D). Uno de los distractores ms marcados por los alumnos fue el E). Tal vez operaron, equivocadamente, de la siguiente forma:

Pregunta 20_2010

Comentario Los contenidos que el alumno debe dominar para contestarlo correctamente son: raz cuadrada y propiedades de las potencias, en este caso, potencia elevada a potencia.

En efecto, debe descomponer la cantidad subradical y luego aplicar la raz cuadrada, de este modo:

Ms directamente, se puede dividir el exponente de la potencia subradical (16) por el exponente de la raz (2) lo que resulta igual a 8, sacamos el 2 afuera de la raz y queda 28. Otra forma de resolverlos es transformar la raz a una potencia con ndice fraccionario, del siguiente modo:

De esta forma, la opcin correcta es E) El distractor ms marcado por los postulantes fue B). Lo ms probable es que quienes lo marcaron hicieron una errnea aplicacin de la definicin de la potencia, o sea,

Pregunta 21_2010 Si 3x + 3 A) P2 B) P + 2 C) P 2 D) P 1 E) 3P rea temtica: lgebra Comentario En esta pregunta el contenido est referido a potencias con exponente entero, multiplicacin de potencias de igual base y el desarrollo de un binomio al cuadrado. El alumno debe reconocer que hay una relacin entre los datos del enunciado y lo que se pide. Es as como, de la igualdad 3x + 3 Entonces, en 3x + 3
x 2 2 2

= P, entonces 9x + 9

= P, se debe encontrar una expresin para 9x + 9

= P, se eleva al cuadrado en ambos lados de la igualdad, o sea (3x + 3

se desarrolla el cuadrado del binomio, llegando a (3x) + 2 3x 3 9x + 2 3 + 9 de la igualdad

+ (3
2

= P , que es igual a 9x + 2 + 9

x 2

) = P , aplicando propiedades de potencias se obtiene

x

= P , se suma el inverso aditivo de 2 a ambos lados

es igual a

.
x 2

) = P ,

y se obtiene 9x + 9

= P 2.

Por lo cual, la alternativa correcta es la opcin C). Los distractores ms marcados por lo alumnos, pregunta que result muy difcil, fueron A) y E). Para llegar al distractor A), el error que posiblemente cometen es desarrollar mal el binomio del cuadrado; esto es, slo elevan al cuadrado cada uno de los trminos de la igualdad 3x + 3 (3 ) = P , llegando a 9x + 9
x x

En el caso de E), en 3x + 3 obteniendo 3 3x + 3 3 Pregunta 22_2010

= P multiplican por 3 en ambos lados de la igualdad: 3(3x + 3

= 3P, luego realizan una multiplicacin errnea, llegando a 9x + 9

En la figura 3, si ABCD es un rectngulo, entonces el rea de la seccin achurada se expresa como

rea temtica: lgebra Comentario Esta pregunta est relacionada con el contenido del anlisis de frmulas de reas. El postulante debe tener la capacidad de comprender el enunciado para luego calcular el rea de la regin achurada, contenido tratado en Enseanza Bsica. Como ABCD es un rectngulo y considerando los ngulos rectos marcados en su interior se tiene que la regin achurada tiene sus cuatro ngulos interiores rectos; por lo tanto, su rea es igual al producto de dos de sus lados contiguos. Adems, BC = AD = y, con lo cual se concluye que uno de los lados de la regin achurada es (y z) y el otro es x. Luego, el rea de esta regin es x(y z), frmula que es vlida para cualquier medida que tomen sus lados, de esta manera la opcin correcta es B). La pregunta result difcil, lo que demuestra que los alumnos no estn habituados a trabajar problemas que relacionen el lgebra con la Geometra. El distractor ms usado fue C), y el error que seguramente cometen los alumnos es asumir que los dos rectngulos pequeos interiores que se forman en el rectngulo ABCD son congruentes (si lo fueran, estara indicado en la pregunta), por lo tanto tambin asumen que los lados del rectngulo achurado son x y z, y as su rea es xz.

x 2

=P .
x

= P y obtienen (3x)2 +

) = 3P,
x

= 3P

Pregunta 23_2010 La suma de los cuadrados de tres nmeros enteros consecutivos es 291. Cul de las siguientes expresiones representa el planteamiento algebraico de este problema?: A) [x + (x + 1) + (x + 2)]2 = 291 B) x2 + (x2 + 1) + (x2 + 2) = 291

C) (x D) (x

1)2 + x2 + (x + 1)2 = 291 1)2 x2 (x + 1)2 = 291

E) x2 (x2 + 1)(x2 + 2) = 291 rea temtica: lgebra Comentario En este tem el alumno debe tener la capacidad de comprender, interpretar y expresar los datos del enunciado a travs de una igualdad de expresiones algebraicas. Es as como si se designa por x uno de estos tres nmeros enteros consecutivos se tiene que es igual a 291, est dada por

su antecesor es (x (x

1) y susucesor es (x + 1); luego, la suma de los cuadrados de cada uno de ellos, que

1)2 + x2 + (x + 1)2 = 291, igualdad que se encuentra en la opcin C).

Ver: Lenguaje algebraico Errneamente, la alternativa ms marcada por los alumnos fue la A) y corresponde a aquellos que saben escribir la expresin de los tres nmeros enteros consecutivos, pero elevan al cuadrado la suma de todos ellos y no elevan cada una de sus expresiones. Pregunta 24_2010 El grfico que representa al conjunto solucin del sistema de inecuaciones

es

rea temtica: lgebra Comentario El tpico que se debe saber en esta pregunta es el relacionado con sistemas de inecuaciones lineales sencillas con una incgnita. El alumno debe resolver cada una de las inecuaciones del sistema para luego intersectar los conjuntos solucin de cada una y obtener la respuesta a la pregunta. En efecto, en la inecuacin 3x donde se obtiene que 3x < 9, luego se multiplica por el recproco de 3 a cada lado de la inecuacin, para obtener que x < 3. El siguiente grfico representa a todos los nmeros reales que son menores que 3 (que no incluye al 3): 6 < 3, se suma el inverso aditivo de 6 a cada lado de la inecuacin, de

Ahora, en la inecuacin 4

2x 6, se suma el inverso aditivo de 4 a cada lado de la inecuacin,

resultado 2x 2, se multiplica por el recproco de 2 a cada lado de la inecuacin, se llega a x 1, se debe recordar que cuando una inecuacin se multiplica por un nmero negativo se obtiene una inecuacin equivalente, donde el signo de la desigualdad cambia de sentido. El grfico que representa esta desigualdad (que incluye el 1) es:

Por lo tanto, el conjunto solucin para el sistema planteado es la interseccin que se produce de estos dos grficos, es decir:

Luego, la clave se encuentra en la opcin E).

Esta pregunta result difcil y fue omitida por un alto porcentaje de alumnos. Esto se debe a que hay un dominio slo parcial del contenido o bien a que existe un desconocimiento de ste. El distractor ms usado fue el D). El error que cometen los alumnos es, seguramente, que en la inecuacin 4 2x 6, no cambian el sentido de la desigualdad, obteniendo x 1 y concluyen que la inecuacin 3x 3 es igual a 6 3 < 3x, obteniendo 6<

9 < 3x, luego multiplican por el recproco de 3 a ambos lados de la inecuacin sin cambiar el signo de la desigualdad llegando a 3 < x. Por ltimo, unen los dos conjuntos soluciones en vez de intersectarlos, por lo que su representacin grfica es el distractor D). Pregunta 25_2010 Para que la expresin

sea positiva, se debe cumplir necesariamente que

A) xy < 0 B) x < 0 C) xy > 0 D) y < 0 E) x > y rea temtica: lgebra Comentario En este tem el alumno debe trabajar con fracciones algebraicas, para ello debe sumar fracciones, factorizar y simplificar el numerador con el denominador de la fraccin resultante. Despus debe hacer un anlisis de la expresin resultante para determinar las condiciones necesarias para que la fraccin sea positiva. Es decir,

Para que una fraccin sea positiva el numerador y el denominador deben serlo, o bien ambos deben ser negativos, luego (fraccin negativa) ser positiva cuando se cumplen las desigualdades ( y > 0 y x >

0) o ( y < 0 y x < 0). Entonces, del primer parntesis, si y > 0 y x > 0, se tiene que y < 0 y x > 0, por lo que xy < 0. Ahora, del segundo parntesis, si y < 0 y x < 0, se tiene que y > 0 y x < 0, por lo tanto xy < 0. Como en ambos casos se llega a que xy < 0, la clave es la opcin A). Este tem result muy difcil. Muy pocos alumnos contestaron correctamente, lo cual hace pensar que la gran mayora no domina a cabalidad el contenido o no estn acostumbrados a trabajar con este tipo de preguntas en donde la respuesta no es una expresin sino una condicin. Adems, requiere que el estudiante haya desarrollado las habilidades de orden superior, como el anlisis de situaciones. El distractor con ms preferencias fue C). Quienes se inclinaron por l, posiblemente operaron mal la fraccin algebraica , entonces asumen que esta fraccin es mayor que cero cuando xy > 0.

Pregunta 26_2010 Dado el sistema

, el valor de y es A) 0 B) 3b C) 6b D) 7a E) 14a rea temtica: Funciones Comentario Esta pregunta est referida al contenido que involucra resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas y concoeficientes literales. En ella es necesario aplicar algn mtodo de resolucin que permita encontrar el valor de las incgnitas, en este caso se usar el de reduccin. Como se necesita encontrar el valor de y, en el sistema dado se multiplica la ecuacin x 1, a ambos lados de la igualdad, obtenindose el sistema y = 7a + 3b por

Luego, al sumar los trminos de ambas ecuaciones se obtiene 2y = 6b, lo que es equivalente a y = 3b, y dicho valor se encuentra en la opcin B).

Cabe mencionar que a pesar de ser un contenido que se supone es trabajado por los profesores, la pregunta alcanz gran porcentaje de omisin, lo cual demuestra que el alumno no sabe trabajar con sistemas de ecuaciones con coeficientes literales.

Pregunta 27_2010 Una fbrica de lmparas tiene un costo fijo de produccin de $ 1.000.000 mensuales y costos varios por lmpara de $ 5.000. Si xrepresenta el nmero de lmparas producidas en un mes cul de las siguientes expresiones representa la funcin costo C(x)? A) C(x) = x + 1.005.000 B) C(x) = 1.000.000x + 5.000 C) C(x) = 1.005.000x D) C(x) = 5.000x + 1.000.000 E) C(x) = (x 5.000) + 1.000.000

rea temtica: Funciones Comentario El contenido de este tem est relacionado con una funcin que modela una situacin contextualizada. El postulante debe comprender e interpretar el texto del enunciado, para luego escribir la funcin que modela el costo C(x). El enunciado informa que el costo fijo mensual de produccin de lmparas es $ 1.000.000 y que el costo variable de cada lmpara que se fabrica es de $ 5.000. Si x representa el nmero de lmparas que se fabrican en un mes, entonces el costo total se expresa como 5.000x + 1.000.000, expresin que se encuentra en la opcin D). f(x) = 5.000x + 1.000.000 es la expresin algebraica de una funcin lineal. En general f(x) = ax + b El distractor ms marcado por los estudiantes fue B). Lo ms probable es que quienes optan por esta opcin hayan hecho una mala interpretacin del texto, considerando que el costo fijo ($ 1.000.000) se tiene que multiplicar por la cantidad de lmparas producidas (x), ms el costo de fabricar una lmpara ($ 5.000). Pregunta 28_2010 El conjunto solucin (o races) de la ecuacin x + 1 = x + 1 es
2

rea temtica: Funciones Comentario El contenido que mide esta pregunta es la resolucin de ecuaciones de segundo grado, para esto el alumno debe igualar la ecuacin a cero y determinar los valores de x. A continuacin se presentan dos maneras de hacerlo: La primera es por factorizacin. De la ecuacin x + 1 = x + 1, se suma el inverso aditivo de 1 y de x, a ambos lados de la igualdad, y se obtiene x2 x = 0, luego al factorizar por x, resulta x(x 1) = 0.
2

Aqu el postulante debe saber que un producto es igual a cero cuando un factor, o ambos, es igual a cero, en este caso (x = 0) o(x 1) = 0, lo que da como solucin el conjunto {0, 1}.

La segunda manera de resolverlo es por completacin de cuadrados. Se debe recordar que completacin de cuadrados es formar un trinomio cuadrado perfecto de la forma ax + 2axb + b , en este caso se tiene x x = 0, por lo que 2a = 1, luego es obtenindose , entonces a la expresin x2 , pero el trmino que falta para completar el trinomio x = 0 se le suma a ambos lados de la igualdad
2 2 2

, se factoriza el trinomio como cuadrado perfecto y se

tiene

, se aplica la raz cuadrada a ambos lados llegando a

. .

Por lo tanto existen dos posibles valores para x, Lo que da como solucin el conjunto {0, 1}, que se encuentra en la opcin C). Pregunta 29_2010 En cul de las siguientes expresiones el valor de x es 3?

A) Slo en I

B) Slo en II C) Slo en III D) Slo en I y en II E) En I, en II y en III Comentario El contenido abordado en esta pregunta es de ecuaciones exponenciales. En este tem el alumno debe analizar la verdad o falsedad de las igualdades y para ello debe recordar las propiedades de las potencias; en este caso, potencia de una potencia, multiplicacin de potencias de igual base y la propiedad de potencia con exponente negativo.

Como , en la igualdad de I) se tiene , sta se escribe como 4x = 4 3 y como las bases de las potencias son iguales, se llega a que x = 3. Por lo que I) es verdadera. En II), en la igualdad 4 4x = 1, se multiplican las potencias de igual base y se llega a 4 = 1, pero se sabe 0 3+x 0 que 1 = 4 , entonces se tiene 4 = 4 , como las bases son iguales, se obtiene 3 + x = 0, de donde se determina que x = 3, por lo tanto II) es verdadera. En III), en la igualdad (4 1)x = 64 se aplica la propiedad de potencia de una potencia, resultando 4 x = 43, como las bases son iguales se tiene que x = 3, de donde x = 3, as III) es verdadera. Por todo lo anterior, la opcin correcta es E). Pregunta que result muy difcil y que contest correctamente slo el 36,8 por ciento de los postulantes. La opcin que ms confundi fue C), y es probable que en I) los alumnos no supieron aplicar la propiedad y en II) no recordaron que a = 1.
0 3

Pregunta 30_2010 Dada la funcin f(x) = 2|1 x| x, cu(les) de las siguientes igualdades es (son) verdadera(s)?

A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) Slo II y III.

3+x

Comentario Para resolver correctamente el tem el alumno debe recordar la definicin de la funcin valor absoluto para aplicarla en los valores dados y as verificar si se cumplen las igualdades de I), de II) y de III).

3

= 5, como f( 2) f( 1), I)es falsa.

En II) se calcula

En III) se determina f(2) = 2|1

De este modo, la alternativa correcta es E). tem difcil, segn las estadsticas, ya que slo el 19,6 de alumnos contest en forma correcta. La omisin fue del 61,4 por ciento, esto debido a que tal vez no han trabajado la funcin valor absoluto en la forma en que se present en la pregunta. La alternativa B) fue considerada por el 7,3 por ciento de los postulantes, quienes de seguro no reconocen el s mbolo de valor absoluto y usan las barras como un tipo de parntesis, trabajando con operatoria de nmeros enteros o bien se equivocan al operar con nmeros enteros. Pregunta 31_2010

Si f(x) = log2 x, entonces f(16) A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 7 Comentario

El contenido que corresponde a esta pregunta es funcin logar tmica. Adems, el alumno debe recordar la propiedad logbbn = n.

As, f(16) = log2 2 = 4 y f(8) = log2 2 = 3. Luego, f(16) la opcin A).

A pesar de ser un tem de aplicacin de una propiedad de los logaritmos, result difcil y slo el 18 por ciento de los postulantes contest correctamente. La omisin fue del 45,6 por ciento. Muchos eligieron la opcin D) y de seguro porque aplicaron mal la definicin de logaritmo, es decir, f(16) f(8) = log2 16 log2 8 = 8 4 = 4. Pregunta 32_2010

En I), se calcula f( 2) = 2|1

( 2)|

( 2) = 2 3 + 2 = 8, luego se calcula f( 1) = 2|1

( 1)|

( 1) = 2 2 + 1

, de donde II) es verdadera. 2| 2=21 2 = 0, por lo que III) es verdadera.

f(8) es

f(8) = 4

3 = 1, respuesta que se encuentra en

Si f(x) = x + 3x A) x2 + 3x B) x + 5x C) x + 5x D) x + 5x E) x + 3x Comentario
2 2 2 2

4, entonces f(x + 1) es igual a

2 3 2

En este tem el alumno debe reemplazar en la funcin cuadrtica la variable x por (x + 1), para luego desarrollar productos notables y reducir trminos semejantes. En efecto, f(x + 1) = (x + 1)2 + 3(x + 1) 2x + 1 + 3x + 3 correcta es D). El tem result de dificultad difcil. Esto se puede deber a que el alumno no sabe trabajar con este tipo de preguntas, en donde tiene que encontrar la imagen de una expresin no numrica. El distractor ms marcado fue B), y quienes llegaron a l, lo ms probable es que reemplazaron slo en x , es decir, f(x + 1) = (x + 1)2 + 3x 4 = x2 + 2x + 1 + 3x 4 = x2 + 5x 3.
2

4, aplicando binomio al cuadrado y multiplicacin se obtiene x2 +

2

4, haciendo reduccin de trminos semejantes se tiene, x + 5x, por lo que la opcin

Pregunta 33_2010 Cul de las siguientes opciones representa mejor al grfico ?

Comentario El contenido aqu medido es referente al grfico de una funcin raz cuadrada y el alumno, para encontrar el que representa mejor a la funcin , debe determinar el dominio de la funcin y para esto 3 0, de

debe saber que la cantidad subradical siempre debe ser mayor o igual que cero; es decir, x con x 0.

donde se deduce que el dominio es x 3, por lo que se descartan las opciones B) y D), ya que trabajan

Ahora, si se asignan valores a la variable x y se reemplazan en la funcin dada, para luego graficar en los ejes coordenados, se obtiene una curva como la de la siguiente figura:

Esta curva est mejor representada en la opcin C). Esta pregunta result muy difcil. Slo seis de cien alumnos la responden correctamente (preocupante). Esto demuestra que el alumno no domina a cabalidad este contenido o no lo ha trabajado.

El distractor D) fue marcado por once de cada cien alumnos, y seguramente se equivocaron porque reemplazan x por 0 y operan mal los signos; es decir; reemplazan x por 3, y luego , concluyendo, erradamente, que el grfico est en D). :

Otro modo de resolverlo sera anotar los puntos para una grfica de

Graficamos uniendo los puntos rojos (0, 0), (1, 1), (4, 2), (9, 3):

Luego graficamos la derecha:

sabiendo que el (3), desplaza la funcin desde cero tres lugares hacia

Alternativa correcta. C) Pregunta 34_2010

Dada la parbola de ecuacin y = x

2x + a, cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) Si a > 1, entonces la parbola intersecta en dos puntos al eje x. II) III) Si a = 1, entonces la parbola intersecta en un solo punto al eje x. Si a < 1, entonces la parbola no intersecta al eje x.

Alternativas A) Slo I B) Slo II C) Slo I y II D) Slo I y III E) Slo II y III Comentario Para resolver el tem, el alumno debe realizar un anlisis de cada una de las afirmaciones dadas en I), en II) y en III), para ello debe recordar la grfica de una parbola, su concavidad y su interseccin con los ejes coordenados. Antes de analizar las afirmaciones, se determinarn la concavidad y el vrtice de la parbola. Es as como se debe recordar que la parbola de ecuacin y = px2 + bx + c tiene concavidad hacia arriba si p > 0 y hacia la parbola tiene concavidad hacia arriba. Por otro lado, se debe recordar que el vrtice de la parbola est dado por las

abajo si p < 0, en este caso de la ecuacin de la parbola dada y = x

2x + a, se tiene que p = 1 > 0, luego,

coordenadas

reemplazando por p = 1 y b = 2, se tiene

Luego, el vrtice de la parbola es (1,

1 + a).

Ahora, si se analiza I) se tiene que a > 1, entonces ( 1 + a) > 0, por lo tanto el vrtice de la parbola est sobre el eje x, y como la concavidad es hacia arriba no intersecta a este eje. Por lo tanto, I) es falsa.

Su grfica es:

En II), como se tiene que a = 1, reemplazando en el vrtice de la parbola se obtiene (1, 0), luego esta intersecta en un solo punto al eje x, por lo que II) es verdadera. Su grfica es:

Al analizar III), se tiene que a < 1, por lo que la ordenada ( 1 + a) ser siempre un valor negativo. Como se tiene que la parbola se abre hacia arriba y el vrtice est abajo del eje x, entonces la parbola lo intersecta en dos puntos. Por lo que III) es falsa. Su grfica es:

De lo anterior se deduce que la clave es B). Este tem result muy difcil, contestado slo por el 14,3 por ciento del total, con una alta omisin del 67 por ciento. Esto demuestra la inseguridad de los alumnos, ya que se requiere de un buen anlisis. En el caso errneo de afirmar que I) es verdadero los alumnos posiblemente creyeron que basta con que a > 1 para que la parbola intersecte en dos puntos al eje x, sin realizar un anlisis sobre la posicin del vrtice. Nota del Profesor en Lnea: La ecuacin que aqu se anota y = px2 + bx + c corresponde a f(x) = ax2 + bx + c que utilizamos al tratar la funcin cuadrtica, cuya grfica siempre es una parbola. Por lo tanto, la letra p que aqu se utiliza para obtener las coordenadas del vrtice de la parbola corresponde a la letra a de la frmula general. En lo que se refiere al vrtice, debi ser del siguiente modo: Por otro lado, se debe recordar que el vrtice de la parbola est dado por las

coordenadas

reemplazando por a = 1 y b = 2, se tiene . Luego, el vrtice de la parbola es (1, 1 + c). Pregunta 35_2010

Si un capital C se invierte a una tasa anual de r por ciento de inters compuesto n veces al ao, entonces la cantidad P en la cuenta al final de t aos est dada por:

Al invertir $ 50.000 al 6 % anual de inters compuesto trimestralmente, al trmino de 1 ao se tendr, en pesos, una cantidad de A) 50.000 (1,06)4 B) 50.000 (1,06)3 C) 50.000 (1,18)4 D) 50.000 (1,015)3 E) 50.000 (1,015)4 Comentario El tpico que se debe conocer es el referido a clculo de inters compuesto. El alumno debe comprender el enunciado, interpretar los datos y luego reemplazar en la frmula los valores dados. Es as como C se reemplaza por $ 50.000; r se reemplaza por 6, que corresponde al tanto por ciento; n se reemplaza por 4, porque la inversin es trimestral; es decir, cuatro veces al ao, y t corresponde a 1 ao, porque piden la cantidad final al trmino de un ao. As, se tiene

Es decir P = 50.000(1,015)4, lo cual indica que la alternativa correcta es E). Slo el 9 por ciento de los postulantes contest bien la pregunta. La omisin fue del 56 por ciento. El mal resultado llama la atencin pues slo deban identificar los valores y reemplazarlos en la frmula dada. El 20 por ciento marc, errneamente, la opcin B), y de seguro interpretaron mal los datos, reemplazando n por 1 y t por 3, pues como se habla de trimestre, lo interpretaron como tres veces al ao, es decir, hicieron:

Nota del Profesor en Lnea El alumno debe tener en cuenta que en este ejercicio P corresponde al capital final (Cf) y r al valor en nmero de la tasa de inters aplicada (tasa%).: Pregunta 36_2010 En la figura, cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) La pendiente de II) La pendiente de III) La pendiente de

y de es cero.

no es un nmero real.

es positiva.

Alternativas A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III

Comentario El contenido que el postulante debe dominar para resolver la pregunta es interpretacin de la pendiente de una recta, para ello debe recordar que si se tienen dos puntos de la recta A(x1, y1) y B(x2, y2), la pendiente est dada por la expresin

Luego, si se designan los vrtices del cuadriltero por A(a, b), B(c, d), C(c, f) y D(a, f), como se muestra en la siguiente figura:

para ver las pendientes de tiene

y de

se , resultados que no se encuentran en

los nmeros reales. Luego, I) es verdadera.

En II), para la pendiente de

se tiene,

, luego II) es verdadera.

falsa. (Ver: Pendiente de la recta) Por lo tango, la opcin correcta es D), que tuvo el 29 por ciento de respuestas acertadas. Fue tem de dificultad media. Su omisin fue cercana al 40 por ciento, esto indica que los alumnos no saben trabajar con pendientes cuando no se entregan los datos en forma explcita o no saben el contenido. El 13,2 por ciento eligi la opcin B) y de seguro quienes lo hicieron no consideraron I) como verdadera seguramente porque no supieron que las fracciones con denominador cero no pertenecen a los nmeros reales.

como c > a, se concluye que c

a > 0, luego

, lo que demuestra que III) es

En III), para la pendiente de

se tiene

, como b > d se concluye que d

b<0y