Desercin escolar en Mxico, Una triste realidad.

las causas de la desercion se da en dos vertientes: Causas externas a la escuela y causas internas a la escuela.Las causas externas a la escuela tienen que ver con acciones que se dan fuera del entorno escolar. al mismo tiempo, la misma escuela provoca la desercin pero en muchos de los casos as es y es aqu donde entran las causas internas a la escuela.

La desercin es un fenmeno que se da cuando una persona en edad escolar abandona sus estudios de manera definitiva para dedicarse a otra actividad. ste fenmeno se presenta en todos los niveles educativos, sus causas son multifactoriales, esto lo hace que sea ms difcil de suprimir. Podemos clasificar sus causas en dos vertientes: Causas externas a la escuela y causas internas a la escuela. Las causas externas a la escuela tienen que ver con acciones que se dan fuera del entorno escolar.

La pobreza, sin duda alguna es una de las principales, y ms difciles de aniquilar, sta sirve de base para detonar otras causas. Estudiar conlleva un gasto, de eso no queda duda, cada inicio de curso los padres tienen que realizar un gran esfuerzo para poder suplir la lista de tiles que la escuela exige, debemos ser concientes que para muchas familias de Mxico suplir esta lista sera gastar el salario de una semana o ms, es por ello que la familia muchas veces prefiere que no asistan a clases para que de esta manera aporten con su trabajo algo de dinero para el sustento del hogar.La migracin es otra de las causas externas ms comunes y en la mayora de los casos est muy ligada a la pobreza, los padres van de un lugar a otro en busca de trabajo, llevan a sus hijos consigo y es difcil volverlos a incorporar a otra escuela nuevamente, lo cual propicia de manera inevitable la desercin escolar. En todos los aspectos de nuestra vida, la familia es un elemento muy influyente, en la educacin juega un papel de suma importancia, si los padres motivan a sus

hijos, les dan su apoyo, es muy probable que estos nios salgan adelante, desafortunadamente no todos los padres comprenden la importancia de legar a sus hijos educacin, su falta de motivacin e indiferencia pueden orillar a la desercin, esto generalmente viene asociado con su escasa preparacin acadmica.Una de las cosas ms valiosas que todo individuo tiene es su salud, existen situaciones en las que el alumno enferma, lo cual le impide asistir a clases y por ende deserta. Es una irona decir que la misma escuela provoca la desercin pero en muchos de los casos as es y es aqu donde entran las causas internas a la escuela.Muchas veces los mismos maestros pueden provocar la desercin escolar, al utilizar una disciplina rgida y cerrada, al calificar a los alumnos de cierta manera, al no preparar sus clases de manera adecuada, provocando aburrimiento. Se debe poner especial cuidado en el mtodo disciplinario que se utiliza, no debe ser muy rgido pero tampoco tan suave como para propiciar la falta de respeto entre compaeros y maestros.La reprobacin es probablemente la causa interna ms influyente, ya que el alumno se siente avergonzado y no quiere asistir por temor a la burla de los compaeros, la reprobacin puede ser un resultado de problemas familiares, econmicos y sociales, lleva estrecha relacin con las causas externas. Como podemos ver la desercin escolar es un problema muy complejo y de gran trascendencia, ya que de alguna u otra manera frena el desarrollo de la sociedad. Es necesario realizar un trabajo conjugado, tanto maestros, padres, alumnos y sociedad para poder erradicar el problema. Como maestros debemos realizar nuestra labor con amor, dedicacin, y paciencia, debemos encontrar formas de llevar la clase de una manera dinmica, interesarnos realmente por lo alumnos, motivarlos, resaltar sus virtudes y fortalecer sus debilidades. La influencia que ejerzamos sobre nuestros alumnos puede ser determinante para su futuro. Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede decir dnde acaba su influencia. Henry Brooks Adams.

El rezago educativo en Mxico, en aumento

Por: Perla Cristal Gmez | Enviar a Twitter Martes 21 de Abril, 2009 (12:00)

En lo que va de ao las personas que no han concluido su educacin bsica ha aumentado en vez de disminuir, dice la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Al termino del sexenio de Vicente Fox, haba 32 millones de personas analfabetas, y a finales del 2008, lleg a 33 millones 400 mil personas. Una cifra muy alta si se cree que conforme pasa el tiempo, el pas va mejorando su calidad y oferta educativa. Segn la dependencia de educacin en Mxico, esto se debe a que cada ao ms personas abandonan el sistema educativo formal porque necesitan trabajar y dejan como primera opcin el mantenerse con alimento antes de que estudiando. El subsecretario de educacin en Mxico, Szkely seala que el nivel de abandono de la educacin bsica an es muy alto porque gran parte de la poblacin mexicana consideran nicamente til la educacin primaria y obligan a los nios a abandonar la escuela para que se integren a la fuerza de trabajo familiar. Segn dicha dependencia, este incremento en el rezago educativo es una tendencia histrica natural, pues sumando la falta de recursos y con la crisis econmica, es una repercusin natural. He ah las cifras. Sin importar si es un gobierno, una crisis o una falta de presupuesto, creo que no deben permitir que esto suceda. Veo un incremento muy grande de un sexenio a otro, y no puede ser explicado ms que por la falta de atencin de los que gobiernan.

Tienen rezago educativo 33 millones de mexicanos: INEA

Nota

Educacin | Mxico | INEA

Son 33 millones de mexicanos que estn en algn de rezago educativo. ARCHIVO

Los estados ms pobres del pas son Chiapas, Guerrero y Oaxaca

INEA inform que uno de cada tres mexicanos no ha concluido su educacin bsica o no saben leer ni escribir
CIUDAD DE MXICO.- Hctor Rivera Lpez, director de delegaciones del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos (INEA), inform que uno de cada tres mexicanos no ha concluido su educacin bsica o no sabe leer ni escribir. Por ello, lanzarn el 21, 22 y 23 de agosto la Jornada Nacional de Incorporacin y Acreditacin en todo el pas a fin de que los adultos puedan acreditar su educacin bsica. Indic que en esta campaa se pretende incorporar al mayor nmero de personas mayores de 15 aos con algn nivel de rezago educativo. "Uno de cada tres mexicanos est en rezago educativo no saben leer o escribir o no tienen la primaria ni la secundaria. Son 33 millones de mexicanos que estn en algn de rezago educativo", expres. En entrevista mientras se llevaba a cabo el conmemorativo "A tres cadas contra el rezago educativo", dijo que los estados considerados de los ms pobres del pas como Chiapas, Guerrero y Oaxaca son los que concentran el mayor nmero de personas que no cuenta con la educacin bsica. En el caso del Distrito Federal y del estado de Mxico apenas terminaron la primaria.

En la marcoplaza Cuitlhuac en la delegacin Iztapalapa, se refiri al perfil que tienen estos 33 millones de mexicanos con rezago educativo. Dijo que la mitad son hombres que acceden a trabajos poco remunerados y que implican un desgaste fsico los campesinos, albailes y pescadores. Aunque no precis el dato, dijo que otro porcentaje son indgenas y el reto el doble ya que tienen que alfabetizarlos en su lengua materna y despus en espaol. Casi todo viven en diversos niveles de pobreza. El funcionario federal explic que el rezago educativo es producto de una realidad histrica en Mxico ya que antes no se contaba con la infraestructura ni se tena una red educativa. Ahora, indic, el reto que enfrentamos es que muchos mexicanos no consideran necesario concluir su educacin bsica por lo que han intensificado sus campaas. Detall que se busca que con los programas sociales se establezca un vnculo entre salud y educacin para romper la reproduccin de la pobreza.

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OBJETIVO: Identificacin de las principales problemticas educativas y

INSTRUCCIO INVESTIGACION dimEDUtic <http://www.pangea.org/dim/dimedutic/> "Problemas educativos, soluciones TIC, planes de mejora". NES

Herramient bsqueda de posibles usos de las TIC para afrontarlas. as TIC DOCUMENTOS DE SNTESIS elaborados con las aportaciones de los Formacin TIC
integrantes del grupo de investigacin en la plataforma social DIM <http://dimglobal.ning.com/> desde el foro del grupo.

Principales ETAPA PREPARATORIA (2008-2009): PRINCIPALES PROBLEMAS problemas EDUCATIVOS Diversidad/i abril de 2009). FORO CERRADO HASTA OCTUBRE-2009. Se nclusin La Han realizado aportaciones: Ricardo Adrin, M Carmen Aguilar, universidad Francisco Luis Alda, Guida Al.ls, Almudena, Alfredo lvarez,
Coordina este documento: Pere Marqus (ltima actualizacin: 10 de

pueden enviar comentarios al coordinador: <pere.marques@uab.cat>

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Pedro Berenguel, Margarita Bernal, David Berrojo, Bibiana, Camino

Bueno, Csar Caballero, Sybil Caballero, Miguel Carricoba, Amallia Casas, Jos Luis Cebollada, Jos Clares, Cecilia Christiansen, Cris, David, Juan Jos de Haro, Juan Diego, Ramn Domnech, Mara foros ya Domingo, Eullia, Carmen Florensa, Marta Fuentes, Albert Garca, cerrados Jorge Gimeno, Jos MDomingo, Girldez, M Angeles Giaquinta, Jordi Guim, Marn Hontoria, Enrique Llcer, JMA, Jos Martnez, Bibliografa Josep M , Koldo, M Carmen, Elena Martn, Rosa Ana Martn, Domingo Mndez, Joaqun Mesa, Ana Municio, Ernest Murciano, Actividad Nuria, Amaya Padilla, Paula, Pedro, Pepe, ngel Prez, Toni reciente del Perulles, Profedeingls, Liliana Rabinovich, Julio Real, Roger Rey, Salomn Rivero, Jos Ramn Rodrigo, ngel Romera, Antonio sitio Romero, Antonio Ruiz, Francisco Jos Ruiz, Isabel Ruiz, Joana S, Herramient ngel San Martn, Enrique Snchez, Nria Santaeulria, Noem Santiveri, Jos M Soler, Pilar Soro Cristbal Surez, Purificacin as TIC Toledo, Dolors Tresserras, M Dinitrios Vachopoulos, Paloma archivo Valdivia, Azucena Vzquez, Norma Xochilth, Ignacio Felipe Zurita...

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Contenidos

1.

1 PROBLEMAS DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

1.1 Profesorado 1.2 Formacin del profesorado 1.3 Formacin TIC del profesorado 1.4 Recursos 1.5 Los recursos TIC 1.6 La coordinacin TIC y el mantenimiento 1.7 Curriculum 1.8 Evaluacin 1.9 Planteamientos pedaggicos

10.1.10 Legislacin y normativas 11.1.11 Organizacin de los centros 12.1.12 Burocracia de la Administracin 13.1.13 Poltica 14.1.14 Eficacia y eficiencia de la Administracin 2.
2 PROBLEMAS ORGANIZATIVOS DE LOS CENTROS

1. 2. 3.

2.1 El Proyecto Educativo de Centro y la sociedad 2.2 Burocracia de los centros 2.3 Organizacin y gestin de los centros

Marqus foros ya cerrados archivo adjunto de Pere Marqus Ver todo

4. 5. 6. 7. 8. 9.

2.4 Coordinacin entre el profesorado 2.5 Atencin a la diversidad y medidas contra el fracaso escolar 2.6 Disciplina 2.7 Los recursos 2.8 Los recursos TIC 2.9 La gestin directiva

10.2.10 El profesorado 11.2.11 Relaciones con las familias 3.

3 PROBLEMAS CENTRADOS EN EL PROFESORADO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

3.1 Implicacin en el proyecto educativo de centro 3.2 Motivacin del profesorado ante su trabajo 3.3 Calidad del trabajo docente 3.4 Trabajo colaborativo 3.5 Renovacin pedaggica y compromiso 3.6 Adecuacin del curriculum 3.7 Evaluacin 3.8 Formacin del profesorado 3.9 Formacin en TIC

10.3.10 La falta de tiempo laboral 11.3.11 Uso de los recursos TIC 12.3.12 Atencin a la diversidad y medidas contra el
fracaso escolar

13.3.13 Motivacin y esfuerzo del alumnado 14.3.14 Disciplina 15.3.15 Accin tutorial. relacin con las familias 16.3.16 La formacin integral de los alumnos 4.
4 PROBLEMAS CENTRADOS EN EL ALUMNADO

1. 2. 3. 4.

4.1 Desinters, desmotivacin, falta de implicacin 4.2 Mnimo esfuerzo, egocentrismo 4.3 Atencin y persistencia en la tarea, hbitos de estudio 4.4 Dficits emocionales

5. 6. 7. 8. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 7.

4.5 Disciplina 4.6 Uso de los recursos TIC 4.7 Fracaso escolar 4.8 Competencias bsicas

5 PROBLEMAS MUY VINCULADOS AL ENTORNO FAMILIAR 5.1 Poco tiempo de dedicacin a los hijos 5.2 La formacin integral de los hijos 5.3 Sobreprotecin de los hijos y poca consideracin del esfuerzo 5.4 Autoridad, disciplina y control en la famillia 5.5 Las familias y la escuela 5.6 Los recursos TIC 5.7 Otras problemticas en algunas familias

6 PROBLEMAS MUY VINCULADOS AL ENTORNO SOCIAL 6.1 La escuela y la igualdad de oportunidades 6.2 Reconocimiento social del profesorado 6.3 Colaboracin escuela - entorno social. 6.4 Valoracin del esfuerzo y del estudio en una sociedad materialista y hedonista 6.5 El impacto de los medios de comunicacin social 6.6 El impacto del mundo audiovisual y digital 6.7 Hacia donde vamos? 6.8 El lado ms oscuro de la sociedad

7 OTROS PROBLEMAS, concepcin de la escuela...

PROBLEMAS DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA (y los titulares de los centros "no pblicos"). La Administracin Educativa, como mxima responsable de la organizacin y gestin de nuestro sistema educativo, mediante el ajuste de sus normativas y la aportacin de recursos, puede contribuir a solucionar (o a empeorar, si lo hace mal) la mayor parte de los problemas educativos (especialmente los centrados en los centros yen los profesores). En este apartado empezaremos enumerando algunos problemas educativos que dependen casi exclusivamente de la Administracin Educativa. Profesorado 16- Falta de incentivos y de reconocimiento para el profesor si mejora su actividad docente (por ejemplo,ms tiempo para preparar clases, menos ratio, econmicos). Una nula carrera docente nos da una nula posicin

social. quin evala nuestra accin educativa e, incluso simplificando, instructiva? El sistema lo que recompensa principalmente es la antigedad, pero no al profesorado con iniciativas, con actualizacin metodolgica, con xitos profesionales demostrables... 2- La Administracin an no reconoce cmo mrito las publicaciones digitales de los profesores (webs, blogs...). 4- El sistema funcionarial: perpeta modelos educativos que no se renuevan ni evolucionan, adems de dificultar labores directivas, de coordinacin. La estabilidad del funcionariado supone aqu ventajas?

2- Inadecuado sistema de fijacin de salarios al profesorado: se

tendran que replantar los sueldos de los profesionales (hay gente que no sabe ni acceder al correo, elaborar un powerpoint, trabajar con excel, etc.). Se debera valorar el mrito del profesorado en funcin de lo que se aporta y/o genera y no, tan slo, por lo que eres o has estudiado. Nivelacin descendente: sueldos relacionados ms con los cargos, la dedicacin y la antigedad que con la formacin. 6- Desprestigio social del profesorado. Poca valoracin del trabajo y del esfuerzo del profesor. Escaso reconocimiento profesional de la labor pedaggica del profesorado. - Demasiado movimiento de profesorado en los centros pblicos (provisionalidad, traslados...) - Docentes desprotegidos 2- Excesiva carga docente de los profesores. En PRIMARIA, con solo un par de horas sin alumnos en los centros, no hay tiempo para preparar materiales innovadores. Habra que otorgar ms tiempo de dedicacin sin alumnos a profesores implicados en proyectos de innovacin. Falta de tiempo para dedicar a tareas complementarias al trabajo del aula: preparar, buscar materiales y/o recursos en Internet, mejorar temarios, buscar informacin por Internet, tiempo para dedicar a la creacin y/o mantenimiento de la pgina web del profesor, etc. 2- Poca estabilidad de las plantillas, en algunos centros. La plantilla de un centro debe ser estable por un perodo mnimo de tiempo que permita una coherencia en el currculum y una estabilidad en los ciclos. Los cambios que se generan desde la administracin deben ser pautados y bien gestionados. Formacin del profesorado 13- Formacin inicial del profesorado. Formacin de los futuros docentes anacrnica y descontextualizada, los planes de estudio no responden a las necesidades y transformaciones sociales de la sociedad para el SXXI. Reproduce sistemas de aprendizaje mecnicos y memoristicos, limitadores de la capacidad creativa e innovadora. Demasiado especifica, para poder transmitir ms valores humansticos y cientficos. Formacin del profesorado insuficiente y nada exigente. Es necesario que el profesorado abandone una especializacin abusiva en la que los contenidos de cada materia no guardan relacin aparente con otras disciplinas. Debe ser una formacin homognea con unos contenidos mnimos o debe ser ms

especfica en funcin del tipo de trabajo? - Falta de contenido humanstico en las "ciencias" y falta de contenido cientfico en las "letras": los profesores de ciencias no saben utilizar la palabra y los de letras no saben expresarse conceptualmente. 3- La formacin permanente es en ocasiones insuficiente, pero sobretodo, no adecuada a las necesidades reales. Quizs no todos los maestros deban ser expertos en todo, casi seguro!, pero deben haber ciclos homogneos en conocimientos. Es necesario disponer de una formacin inicial generalista y de una formacin especfica constante adecuada a las necesidades del ciclo y adecuada a los cambios que solicita la sociedad. - Poca relacin entre las polticas educativas oficiales y los planes de formacin de educadores. Formacin TIC del profesorado - Falta de definicin de la formacin TIC que requiere el profesorado. 2- Falta de formacin TIC del profesorado en la formacin inicial. 3- Falta de apoyo suficiente a la formacin del profesorado en TIC. Se estn creando centros TIC, pero, en paralelo no hay una preparacin o concienciacin sobre su necesidad, as como para cambiar las metodologas de enseanza y aprendizaje, no se estudia el efecto que produce en el alumnado, en el profesorado, como en la familia. Necesidad de un plan de acogida del nuevo profesorado en los centros que se les enseen: recursos, espacios, planes, programas... del centro. Recursos 12- Insuficiente dotacin e infraestructura de los centros, especialmente si que quiere que se ensee de otra manera. 7- Se requieren ms recursos humanos. Para afrontar los problemas y lograr cambios hay que dedicar recursos humanos, horas a la tutora individualizada a todos los niveles, y estar en contacto con las familias para convencerlas para que dediquen tiempo a sus hijos, para ensearles a educarlos. Se dotan y se utilizan los recursos adecuados? 4- Recursos mal repartidos. Grandes desigualdades. Cierto nivel de ineficiencia e ineficacia en la asignacin de los recursos. Inversiones inadecuadas y muchas veces antieconmicas. Quiz debera ir aparejada parte de la financiacin de los centros a la elaboracin de proyectos y a su evaluacin. Deberan tener todos los centros los mismos recursos o se les debera dotar segn los proyectos que cada centro organice? Los recursos TIC 13- Falta de recursos TIC (ordenadores, internet, escasa implantacin de conexiones de banda ancha, PDI, servicios de mantenimiento) integrados en las aulas. Falta de presupuesto para las TIC. Y falta de decisin poltica para su integracin en todos los centros. No es posible implementar de forma efectiva las TICS en nuestros centros cuando las conexiones a Internet dejan mucho que desear - Falta de un aula especfica de idiomas. - Recursos TIC inadecuados (aulas informticas) en vez de los deseables (PD, netbooks, PC profesor) - Los recursos que se dotan, son fciles de utilizar para el profesorado? La coordinacin TIC y el mantenimiento

11.- Insuficiente apoyo a las tareas de coordinacin y dinamizacin de las TIC en los centros. Falta de reconocimiento adecuado a la labor que realizan algunos profesores (coordinadores TIC...). Se confa demasiado en el voluntarismo de algunos. Falta de recursos humanos y formacin permanente para la implantacin de las TICs y la renovacin metodolgica. 3- Falta de soporte tcnico en los centros por no docentes (el coordinador TIC no es un tcnico informtico, ni debe ser visto como tal por los compaeros). El coordinador TIC muchas veces hace ms de tcnico informtico que de asesor pedaggico en el uso de las TIC. 4- Necesidad de un coordinador TIC pedaggico con amplia dedicacin (formar, buscar recursos...). Falta de una coordinacin TIC suficiente en los centros. Muchos profesores necesitan apoyo para usar las TIC. 6- Coordinador TIC: tcnico informtico o dinamizador de buenas prcticas educativas con TIC?. En muchos casos... el Coordinador TIC se ha convertido en un experto tcnico que tiene que hacer el montaje y seguimiento de equipos, descuidando la labor didctica y metodolgica necesaria para conseguir una implementacin efectiva de las TIC en el aula. Les falta tiempo para todo y formacin (especialmente en el uso didctico de las TIC). En la prctica tenemos que dominar aspectos tcnicos (para los cules no nos hemos formado) y aspectos pedaggicos y didcticos para implementar las TIC, imprescindibles hoy en todo centro educativo. Esta doble funcin ocupa muchsimo tiempo.En algunos lugares... se da preferencia al profesorado de informtica a la hora de elegir a un coordinador TIC. En algn centro... existe un coordinador tcnico y un coordinador didctico. (Aunque oficialmente, administrativamente, existe un nico coordinador TIC la reduccin horaria se reparte entre dos personas: una de ellas- un informtico- se ocupa de los aspectos tcnicos y la otra de cuestiones didcticas y metodolgicas del uso de las tic en el aula. Mantenimiento tcnico adecuado, similar al de cualquier empresa privada, con personas exclusivamente dedicadas al mantenimiento de equipos y dedicacin exclusiva de los coordinadores/ras TIC a labores pedaggicas y de apoyo al centro o a los compaeros/as, o de formacin continua. el Coordinador TIC debe ser antes docente que tcnico. La importancia de un elemento dinamizador del uso de las TIC en el aula y de su integracin curricular exigen un perfil de coordinador TIC con experiencia pedaggica y didctica antes que tcnica. - Gestin informal del proyecto TIC en los centros y las instituciones. Llamo formal a: coordinacin de proyecto TIC por un coordinador experto que gestiona presupuestos y equipos de trabajo para alcanzar objetivos y desarrollar entregables. Curriculum 11- Curriculo muy normativizado, cerrado y extenso y cargado de requerimientos que abruma al docente y cae en la dependencia de la programacin ofrecida por las editoriales. Dada su extensin y la "obligatoriedad" de ver todo el temario, el profesorado se ve obligado a avanzar por ellos a marchas forzadas en tiempos muy breves lo que le lleva a elegir, preferentemente la clase magistral como modo bsico de enseanza, la ejercitacin repetitiva como actividad cuasi nica y el "examen"-de contenidos conceptuales- como preferente actividad evaluadora. Una enseanza as planteada encuentra una nica estrategia en el alumnado: la memorizacin (!hasta de los modelos de problemas!). Menos saber y ms saber aplicar. Hay que adecuar el currculum a la

realidad social. 2- Educacin obligatoria excesivamente graduada. Se pretende un curriculum para todos y habra que diversificar, especialmente a partir de 3 de ESO 4- Curriculum obsoleto. Necesidad de plantear un currculum actual y adaptado a las necesidades que la sociedad nos demanda.Tal vez estara bien comenzar apostando por una Ley de Educacin bsica, libre de "colores", donde el principal objetivo fuera formar alumnos que piensen por s mismos y puedan tomar sus propias decisiones de manera libre y con capacidad crtica. Para ello sera fundamental que conociesen todas las herramientas que les facilita la informacin, pero sera igual de importante que supieran que ellas tambin les permiten contrastar, revisar distintas fuentes para luego elegir la que ellos decidan, etc. Se realizan reformas curriculares sin sentido, sin diagnstico previo de los problemas de la sociedad y las posibilidades de aportar soluciones. Poca disposicin a realizar verdaderos cambios. Contenidos, que adems de desfasados y algunos poco significativos, no son atractivos, o dicho como diran los alumnos, no valen para nada. Hay una grave ruptura entre los contenidos y las necesidades actuales de los alumnos. Complejidad absurda e intil de los curricula, tratando aspectos nada cercanos a los alumnos/as y dejando de lado los aspectos ms importantes: lectura comprensiva y crtica, debate abierto y respetuoso, apertura de los centros al entorno ms cercano y ms alejado. Contenidos a veces demasiado politizados... - Contenidos dispersos y desestructurados. Exceso de asignaturas superfluas. - Predominio de lo visual y del resumen frente a la lectura, la palabra y la reflexin. Evaluacin 3- El sistema de evaluacin/promocin de los alumnos es demasiado rgido. . - Nula valoracin de la tradicin pedaggica de cada asignatura por separado. - Porqu el sistema decide que los alumnos promocionan de forma automtica ? Cantos de ellos se benefician con tal medida? Cuntos se perjudican? Cantos de ellos acaban perjudicando a sus compaeros? Planteamientos pedaggicos - Cambios en los planteamientos pedaggicos de fondo que imponen nuevas estrategias metodolgicas. - Adopcin de enfoques educativos porque estn "de moda", y no como producto de reflexiones focalizadas en el contexto especfico de aprendizaje. Legislacin y normativas - Legislacin dispersa, poco clara, contradictoria... 7- Cambios constantes de normativas (segn el partido poltico que gobernaba imperaba esta o aquella).y sin concretar bien cmo llevarlo a cabo. Escasa o nula participacin e implicacin del profesorado en la elaboracin de las mismas. En estos momentos estamos sufriendo la actuacin de la administracin, implantando cambios estructurales y normativas que nos obligan a modificar nuestro funcionamiento, de manera impulsiva, poco planificada y desde una perspectiva de despacho, en

muchas ocasiones alejada de la realidad en nuestros centros. Cambios sin dar tiempo a dar estabilidad a todos estos cambios precipitados y acelerados...Para cundo un verdadero consenso en educacin? 6- La desigualdad en los sistemas educativos espaoles. No tenemos en Espaa un slo sistema educativo, sino prcticamente tantos como comunidades autnomas. Y algunas comunidades autnomas no hacen lo suficiente para incorporar las TIC en los centros educativos. No proporcionan las infraestructuras y medios tecnolgicos necesarios y suficientes, ni la formacin del profesorado imprescindible para desarrollar la incorporacin de las TIC a las aulas y favorecer as un cambio necesario de metodologa educativa. Las autonomas tienen polticas educativas muy diferenciadas en algunos aspectos, incluso cuando estn gestionadas por partidos afines.. En algunas se favorece la innovacin y se apoya al profesorado, en otras la educacin no representa una prioridad. No existe un sentimiento poltico unificado de educacin. Las continuas reformas de leyes en uno u otro sentido lo demuestran. Cada partido y administracin hace la guerra por su parte. - Falta de coordinacin entre Administraciones. - La obligatoriedad de la enseanza hasta los 16 aos hace que haya en las aulas algunos alumnos que no quieren estar y no van a hacer nada, dificultando a veces seriamente con su conducta el trabajo de los dems. - Resulta muy duro el paso de bachillerato a la universidad y de sta al mundod e las empresas. Organizacin de los centros 4- Configuracin clsica de los centros, falta de actualizacin y modernizacin del entorno educativo Los centros no tienen estructuras adecuadas a la sociedad actual. O son muy piramidales o pretenden ser matriciales. 3- La falta de flexibilidad organizativa dentro de la administracin educativa y de la mentalidad docente (tiempos y espacios, de gestin del personal, organizacin del currculo, de organizacin del alumnado...). Falta de libertad para modificar horarios y grupos rgidos: dificultad para reagrupar a los alumnos segn sus necesidades. Por ejemplo, un alumno de 1 de ESO no puede cursar el ingls (o las matemticas) de 4 de ESO aunque tenga el nivel, ni uno de bachiller puede salir del instituto tres horas porque cursa unos crditos en la universidad... esto s que es posible en otros pases. - No hay una apuesta real por la autonoma de los centros. Si cada centro es capaz de realizar una autoavaluacin sobre el mismo, matriz DAFO, debera poder disponer de los instrumentos para abordar, desde esta realidad, la superacin de sus fortalezas y debilidades. Esto pasa por una apuesta, real, de nuestra administracin educativa para, desde la responsabilidad, creer en la autonoma de centro, en el diseo de su proyecto educativo y en su capacidad de rendir cuentas de su quehacer. Las tmidas experiencias en este sentido han desembocado en una burocratizacin del proceso... Tambin hay que tener en cuenta que para

los equipos directivos es todo un reto; es ms fcil seguir unas directivas que asumir esta responsabilidad. Burocracia de la Administracin 2- Excesiva burocracia. La burocracia administrativa se pierde en papeleos y otros temas menos prcticos, quitando tiempo al profesorado para centrarse en temas ms prcticos y realistas. - Aparato burocrtico lento y obsoleto (al realizar trmites...) Poltica 3- Las polticas publicas inadecuadas, muchas veces desarticuladas de la realidad y las necesidades de la escuela. 4- A VECES, hay polticos, administradores, gestores de la cosa pblica que realmente no ven en la educacin, en el desarrollo del capital humano,un valor superior por encima de muchas cosas, lo que ven es un instrumentos ms para la lucha partidista... La educacin est politizada. Esto ha quedado demostrado con los cambios legislativos que se han venido produciendo en los ltimos aos. LOGSE, LOCE y LOE son fruto de las diferentes ideologas y que su finalidad ms importante no es formar ciudadanos, sino que estos estn al servicio de esa ideologa; es decir, son su caldo de cultivo. 2- A VECES, a algunos de los que estn en gestin les preocupa ms los votos y luego cumplir con esas deudas que mejorar la calidad educativa. Y a veces, por ejemplo, buscan culpables externos (la escuela concertada) a los problemas de la escuela pblica - Se toman medidas por moda y se imponen: por ejemplo se cre el comit de biotica pero cul, de qu tipo? sus integrantes no tienen formacin en biotica, y el gobierno de turno impone las normativas... me quieren explicar esto ?? (Argentina) Eficacia y eficiencia de la Administracin - Falta de efectividad de la administracin para la implantacin de las reformas educativas, que si bien estn la mayora bien orientadas (con sus errores y aciertos), prcticamente ninguna ha calado realmente en el sistema. 2- Algunos polticos, administradores, gestores de la cosa pblica que no estn capacitados para el ejercicio de sus responsabilidades. Muchas de las personas con capacidad de decisin sobre los diversos niveles no se encuentran impartiendo clases en los centros escolares. Un slo ao fuera de las aulas ya supone perder perspectiva prctica sobre los problemas reales.

PROBLEMAS ORGANIZATIVOS DE LOS CENTROS Los problemas organizativos, en principio, no deberan ser los que ms nos preocuparan. Bastara con buscar y aplicar nuevas frmulas organizativas ms eficaces y eficientes en nuestro contexto (que a veces

exigirn disponer de ms recursos). ATENCIN: sabemos que una buena solucin para un contexto puede no ser tan buena en otro. Pocas soluciones maravillosas de aplicacin universal encontraremos en educacin. El Proyecto Educativo de Centro y la sociedad 3- Ausencia de un proyecto educativo aceptado y asumido por todos. Los directivos de los colegios deben generar un proyecto educativo reflexivo, participativo e integrador, ilusionante... Si los actores del proceso son implicados de un comienzo los cambios e innovaciones son producto de "todos" y se conducen mejor, lo coercitivo y el control nunca es bueno en procesos sociales. 3- Desfase entre escuela y sociedad. A veces antagonismo entre la realidad en los centros y la realidad social. 2- La escuela no puede asumir toda la responsabilidad de los padres en la educacin. Burocracia de los centros 4- Excesiva burocracia. Sobrecarga de informes y papeles. La burocracia administrativa se pierde en papeleos y otros temas menos prcticos, quitando tiempo al profesorado para centrarse en temas ms prcticos y realistas. El profesorado debera estar descargado de intiles labores de carcter burocrtico que, cada vez ms, ocupan su tiempo y le impiden producir ideas dinmicas y enriquecedoras. - Como profesor sufro la implantacin de la calidad en mi centro educativo. En mi centro "tenemos" la ISO 9001 y, desde mi punto de vista, es un desperdicio de recursos y un mirar hacia dnde no estn los problemas. Tengo pnico a la estandarizacin y considero que sin diversidad no hay pedagoga posible. Organizacin y gestin de los centros 4- Configuracin clsica de los centros, falta de actualizacin y modernizacin del entorno educativo Los centros no tienen estructuras adecuadas a la sociedad actual. O son muy piramidales o pretenden ser matriciales. La falta de flexibilidad organizativa dentro de la administracin educativa y de la mentalidad docente (tiempos y espacios, de gestin del personal, organizacin del currculo, de organizacin del alumnado...). 8- Organizacin de los tiempos y espacios muy rgidas y estancas que no favorecen para nada una metodologa basada en el uso de las TIC. Menos curriculum concreto (horario) y ms trabajo colaborativo (docentes, dicentes). En general, se obliga al alumnado a permanecer horas sentados en clase, en interaccin con un pupitre y frente a una pizarra, teniendo que memorizar tochos indigeribles, cuando la realidad es que son hijos de la era de la pantalla, y no entienden la realidad y la comunicacin, sino es a travs de pantallas: TV, videojuegos, telfonos mvilesVivimos en una era en que la comunicacin se ha convertido en palabra+imagen. 2- Tenemos una estructura organizativa en los centros igual que al principio del siglo XX, pero los problemas que hemos de resolver son del el siglo XXI. Conflicto entre las tecnologas de la organizacin escolar. La lgica con la operan las tecnologas digitales, tanto en el mbito de la gestin como en el del desarrollo de currculum, choca con la que vertebrado a la escuela hasta casi nuestros das, contribuyendo a la disolucin del entramado organizacin en el que se sustenta la escuela. Los modos de hacer se fundan en otros argumentos y otros principios axiolgicos. Este proceso lo han experimentado otras muchas

organizaciones, ahora le toca a la escuela. Insuficiente e inadecuada gestin con TIC en centros escolares. 2- Falta de programas informticos de gestin en los centros. La falta de unos programas informticos de gestin en los centros hace que aspectos claves en la organizacin y procesamiento de los datos sea muy primitivo. Este problema tambin afecta a la gestin de la comunicacin y trabajo en equipo de los profesores. Es necesario como en otros muchos mbitos dotar de unos programas que al menos permitan al profesor gestionar su propio trabajo. 2- Es necesario un cambio en la gestin de los centros, deben ser organizaciones que aprenden. L os centros no pueden desaprovechar todo el capital intelectual que tienen sus alumnos, padres y otros profesores. Cuntas veces hemos visto una buena idea desarrollada por un compaero y que luego se queda en l o se pierde cuando este cambia de centro? Cuntos padres y madres pueden aportarnos conocimientos tiles para acercarnos su realidad al centro? cuantos nios tienen facultades extraordinarias o conocimientos aprendidos fuera del centro que podran ser aprovechados en ste?. Podemos organizar toda esa informacin para crear un banco de datos de conocimiento propio en el centro, que pueda ser compartido y aprovechado por otros. Coordinacin entre el profesorado 4- Escasos espacios de dilogo presenciales de profesores, falta de actividades de coordinacin del profesorado. Carencia de coordinacin. el sistema no favorece (o ms sinceramente) el profesorado no favorece la coordinacin horizontal: como se prima ms la instruccin, se estipulan reuniones de departamento semanales, mientras dnde quedan las reuniones de los equipos docentes para compartir peridicamente nuestros problemas y tomar decisiones colegiadas? El factor clave est en la cooperacin concretada en un formato de planificacin, los profesores elaboran juntos una gua de clase con la que regresan al aula y al ponerla a prueba perciben que an pueden hacerle cambios (innovaciones) para dar mejor su clase. 2- Falta de horas de trabajo en equipo con otros compaeros. La falta de tiempo para la coordinacin de ciclos, de reas y de centro causa graves problemas de coherencia dentro de las escuelas. Los proyectos no suelen consensuarse ni son trabajados como un ente. Se subdivide y fragmenta en exceso el conocimiento, y ello, nos aleja de la sociedad del conocimiento, y por tanto, de la realidad que nuestros alumnos viven en el entorno. - La coordinacin del profesorado en los centros ya no es jerrquica, es en red. Muchos pueden tomar decisiones y stas pueden no llegar a todos. Se requieren nuevos sistemas de gestin. Atencin a la diversidad y medidas contra el fracaso escolar 10- Diversidad de niveles. Los alumnos estn agrupados por edades, no por capacidades, intereses,nivel,estilo de aprendizaje,etc. En idiomas resulta especialmente difcil al profesorado atender esta diversidad. Dificultad para atender a grupos muy heterogneos (distintos niveles, agrupamientos...). Alumnos con intereses y niveles desiguales, de procedencias e idiomas diferentes. Muchas veces se practica la escuela inclusiva de manera inadecuada. 11- Grupos numerosos. Es difcil para un profesor prestar atencin

particularizada a un estudiante segn su problemtica en grupos numerosos. Cuando se imparten clases a grupos numerosos, es difcil prestar atencin individualizada, complacer a todos en la forma de ensear y exponer los recursos que uno escoge pensando,evidentemente, que son adecuados e interesantes para la mayora de nuestros alumnos, exacto, la "mayora", pero no todos y cada uno de ellos y son precisamente esos los que dispersan su atencin hacia otros intereses y distraen a sus compaeros. Dificultad a la hora de atender grupos grandes (ratios), enseanza masificada. Nuestras aulas tienen la ratio mxima, lo que representa una pesadilla para las clases de idiomas. 2- Como profesora de un centro con mucha diversidad (extranjeros, minoras tnicas,...), sufro un desconcierto a la hora de atender a la diversidad. La incorporacin de alumnado con estas caractersticas, adems de la continua necesidad de atencin a alumnado con NEE, hacen que las profesoras que nos ocupamos de estos alumnos, tengamos la sensacin de que nuestro trabajo no tenga mucho sentido: atendemos a unos alumnos, pero al mes los debemos abandonar sin cubrir unos objetivos bsicos, por la incorporacin de otros con unas necesidades prioritarias, no podemos realizar el seguimiento a todos por falta de horario, etc. Y la administracin est preocupada por los nmeros y las estadsticas, ya que estos son los nicos datos que solicita al centro, que nos hacen invertir mucho tiempo en buricracia (memorias). Falta de horas de refuerzo para los alumnos con dificultades. - Faltan estrategias adecuadas para combatir el fracaso escolar, que hacemos con aquellos alumnos que pasan de curso, sin motivacin alguna? Disciplina 6- Disciplina, respeto a la autoridad. Habra que pasar de lo meramente punitivo en los reglamentos disciplinarios al refuerzo positivo y a la motivacin. Supone un apoyo real sacar de clase a un alumno que se porta mal? 2 Violencia escolar. Los recursos

2- Despilfarro de recursos. El profesorado usa todos los los recursos a su alcance en los centros? - El profesorado no siempre tiene los recursos necesarios a su alcance
Los recursos TIC 5- Falta de recursos (hardware y software) TIC en muchos centros. Las aulas dotadas de medios informticos representan un porcentaje bajo de las instalaciones, y en el "mejor" de los casos estn saturadas porque se utilizan en ciertas materias o niveles. Falta de recursos TIC (ordenadores, internet, PDI, servicios de mantenimiento) integrados en las aulas. - Falta de recursos didcticos multimedia debidamente accesibles al profesorado.. Si hubiese un poco ms de coordinacin, entre todos podramos disponer de bancos de actividades bien creadas y bien clasificadas. Unos coordinadores de zona podran ayudar.

2- Falta de fiabilidad en los sistemas TIC de los centros: problemas de funcionamiento, no resultan fciles y amigables para el profesorado. Problemas con el equipamiento:fallos en los sistemas informticos (filtros que me impiden el acceso a pginas educativas, ordenadores que no van cara al viento, ausencia de ordenadores en algunas aulas...) 2- Falta de apoyo a una labor de la coordinacin TIC orientada a la innovacin educativa. Ausencia de reuniones de coordinacin TIC con direccin. - Este curso, en nuestro centro, padecemos un recorte notable de horas para dedicar a apoyos y coordinacin TIC, precisamente cuando casi hemos duplicado los recursos disponibles y hay una gran demanda por parte del profesorado. - La implementacin de las tecnologas depende de la amplitud de miras de los gestores de los centros. Hemos de olvidar los miedos que surgen cuando nos asomamos a la Red (aunque es bien cierto que hemos de actuar con prudencia) y muchos profesores y gestores vetan espacios como redes sociales y otros. La educacin y el uso de Internet requieren un plus de libertad individual en la que los alumnos sean orientados en buenos usos de la Red, pero no en prohibiciones que los alumnos no tienen fuera del centro. 3- Falta de apoyo en los centros a la formacin del profesorado en TIC. Necesidad de un plan de acogida del nuevo profesorado en los centros que se les enseen: recursos, espacios, planes, programas... del centro: una preparacin o concienciacin sobre su necesidad, as como para cambiar las metodologas de enseanza y aprendizaje. 2- Insuficiente atencin a la actualizacin de la web de centro. Por la importancia de ser una muestra, una puerta abierta al mundo de lo que es el colegio, debera estar actualizada, mostrar contenidos tiles a toda la comunidad educativa. Y ser un espacio de comunicacin entre profesorado, alumnos, familias, el barrio y por extensin la sociedad. La gestin directiva 4- Frecuente falta de liderazgo de la direccin de los centros de acuerdo con un proyecto educativo motivador e ilusionante. Hay que potenciar la figura del director como lder de una organizacin y responsable de la gestin de la misma y de impulsar los cambios metodolgicos. Falta de capacidad para involucrar a los docentes en el proyecto educativo de centro. 5- Falta de formacin de los directivos en nuevas tecnologas. Incomprensin de las necesidades especficas actuales, se intenta llevar el centro educativo como se ha hecho siempre. - A menudo hay una falta de adecuada formaicn pedaggica de los integrantes de los equipos directivos. El profesorado 3- Poco o nulo apoyo al docente por parte de la direccin de la escuela. Falta de apoyo antes profesores innovadores, que en algunas ocasiones se les puede ver como una amenaza a la marcha normal de las clases. Los profesores investigadores a menudo encuentran trabas para ir a congresos... 2- Falta de horas de formacin para el profesorado en el horario laboral.

2- Nula disponibilidad de tiempo laboral para preparar clases: preparar y buscar materiales y/o recursos en Internet, mejorar temarios, buscar informacin por internet, tiempo para dedicar a la creacin y/o mantenimiento de la pgina web del profesor, etc. 2- Falta de relevo generacional. En un porcentaje elevado, los centros educativos de neustro pas (y sobre todo los Institutos, que es donde se encuentran los mayores problemas) estn gobernados (en un sentido amplio: equipo directivo, ETCPs, etc.) por profesores en torno a los 50 aos de edad. Esos docentes se incorporaron a la enseanza hace ya una generacin, cuando en nuestro pas arrancaba la democracia, y vinieron a sustituir, a todos los niveles, a la generacin anterior, vinculada por edad (e incluso por ideologa conservadora) a la dictadura. Aquella generacin de jvenes profesores formul todos los cambios que consider necesarios para mejorar la educacin pblica espaola y puso en prctica en los centros su particular visin del muno y de la enseanza, hasta dnde le fue posible. Sin embargo, hoy el relevo generacional no se est produciendo y las nuevas promociones de profesores jvenes no encuentran o no quieren encontrar acomodo en los rganos de decisin en los centros. Parece haber ms jvenes funcionarios que profesores jvenes y, en general, se ve en ellos pocas o ningunas ganas de cambiar el estado de las cosas. Quizs la media de edad de este foro pudiera ser significativa de lo que digo. Relaciones con las familias 2- Falta un protocolo de actuacin para mantener una buena comunicaicn familias-profesores.

PROBLEMAS CENTRADOS EN EL PROFESORADO En principio tampoco tendran que preocuparnos demasiado. La formacin, la disponibilidad de recursos necesarios y los incentivos (entre otras) hacen maravillas en los trabajadores. Se trata de hacer las cosas ms adecuadas en cada contexto, y hacerlas bien. Implicacin en el proyecto educativo de centro 5- Poca implicacin de los docentes en el proyecto comn del Colegio. Muchos intereses "gremiales" y individuales por encima del proyecto educativo. Falta de confianza en los gestores del centro y en la Administracin Educativa. Motivacin del profesorado ante su trabajo 10- Desmotivacin del profesorado para mejorar en las prcticas docentes. Abulia. No ven motivos para modificar la forma de ensear. Profesorado poco motivado para ser creativo a la hora de buscar soluciones.Causas: sociales ( incorporacin de toda la poblacin a la educacin secundaria; menosprecio del valor (cial de la educacin, nuevos modos de acceder a la informacin...), legislativas (cambios peridicos en

el marco legislativo; currculos muy rgidos; falta de apoyo institucional...).formacin (deficiente formacin inicial y permanente del profesorado que les dificulta dar respuesta a nuevas realidades.) Desmotivacin. 3- Falta de motivacin del profesorado para estar actualizado. 3- Falta de autoestima/motivacin/compromiso del profesorado. Los maestros siempre decimos que estamos muy poco valorados, que nuestro trabajo apenas tiene recompensa, que nadie reconoce nuestra labor...entonces, qu ms da la calidad de la educacin que impartamos?,.. pero tenemos 20 "personitas" en clase, y que llegarn a ser "personas" en la medida que nosotros contribuyamos a ello. Calidad del trabajo docente 2- Rigidez y monotona en el proceso de enseanza-aprendizaje. Rigidez programtica que suele dar prioridad a los contenidos en vez de a las capacidades de los alumnos y alumnas. Excesiva dependencia del libro de texto frente a la cantidad de fuentes de informacin y posibilidades de crear conocimiento a partir de stas (Internet, peridicos, vdeos,familia, materiales manipulables, otros compaeros,...). Se ofrecen "cpsulas" ya acabadas y con el mismo formato (el libro de texto o la ficha) en vez de considerar la clase como un laboratorio. 2- Falta de preparacin previa de las clases. Muchas veces no se han considerado bien cules son los objetivos y contenidos clave que deben ser enseandos en cada situacin. cuantos profesores y profesoras realizan una programacin propia y genuina pasando por todas las etapas del proceso de elaboracin (concepcin, reflexin, objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin... 2- No se optimiza el uso de los recursos tradicionales ni digitales, ni se realiza un uso coordinado de los mismos. El uso de los recursos tradicionales (cuaderno, libro impreso de ejercicios, dibujos) puede ser abordado en dos extremos: Como mecanismo individual para mantener ocupado al alumno y mantener el control de la sesin de clase; o como recuperacin de los aprendizajes individuales del alumno, expresin personal y toma de notas. El uso de los recursos TIC (multimedia como video, interactivos, diagramas... en la PD) puede ser abordado en dos extremos: Como distractor al mostrar una gran cantidad de contenidos e imgenes a los que se exponen los alumnos en forma pasiva, an cuando se les piden aportaciones de lo observado; o como mecanismo de interaccin de contenidos en los que los alumnos argumentan soibre lo que observan, ejercitan o crean... - Exceso de informacin al alcance de todos, que genera estrs... y no se aprovecha bien. - Falta de "soluciones prcticas" ante determinados comportamientos y situaciones. Trabajo colaborativo 2- Parte del profesorado es reacio a "compartir" sus recursos con los dems. "Si he invertido tanto tiempo en preparar esta clase o este ejercicio, si es mio!!, porque lo he de compartir con otro que, tal vez, ni conozco. No se acostumbra a compartir y crear conocimiento de forma colaborativa y participativa

3- Cultura individualista del profesorado. Falta de trabajo colaborativo. 2- Carencia de estrategias de organizacin y trabajo colaborativo: internivelar e interdisciplinar para la consecucin de objetivos comunes y una enseanza basada en la proyeccin a la vida real y al desarrollo social del alumnado. (que ayuden a la adquisicin y desarrollo continuo de competencias bsicas por parte del alumnado implicado). 2- No se aprovecha el potencial de los alumnos. Por otra parte estas nuevas dinmicas de clase ms bidireccioales que antao, favorecen la valorizacin del trabajo del alumno. Ellos, adems de seleccionar los materiales, pueden colaborar y ayudarnos. Acaso no tenemos alumnos que nos dan mil vueltas en publicacin de pginas web? Que sean los propios alumnos quienes ayuden a los profesores que estn ms atrasados en alfabetizacin digital. Igual que se ayudan y colaboran entre ellos, No pueden colaborar con su centro/profesor cuando este los necesite? Renovacin pedaggica y compromiso - Desideologizacin del profesorado, lejos de los movimientos de renovacin pedaggica de los 70/80 5- Uso (excesivo) de metodologas transmisoras por parte del profesorado . Hemos entrado de lleno, nos guste o no en la globalizacin, donde lo importante no es transmitir unilateralmente la informacin sino dar pautas para que a partir de mltiples fuentes de informacin el alumno pueda crear su conocimiento. Trasnformar el rol del profesor en un canalizador de informacin, pero son los alumnos quienes deben realizar la tarea ms importante: aprender y hacerse responsables de lo que aprenden. Los alumnos acostumbrados a la rapidez y brevedad en sus mensajes, con una cultura de la imagen trepidante, reciben, en cambio de la mayora del profesorado, la transmisin de contenidos, tal vez con mucha suerte esta informacin se transmite con una pizarra digital pero sin cambiar para nada la metodologa utilizada. El aprendizaje no puede seguir siendo un proceso unidireccional profesor-->alumno en el que ste se limita a ser receptor, el alumno debe ser mucho ms activo.- La inercia, la indiferencia y apata de muchos/as docentes, que a pesar de predicar sobre Constructivismo, han seguido sus charlas o clases magistrales, es decir, por un lado va la teora y por otro, la prctica. - Adopcin de enfoques educativos porque estn "de moda", y no como producto de reflexiones focalizadas en el contexto especfico de aprendizaje. 17- Resistencia a la innovacin pedaggica, a los cambios metodolgicos. Muchos profesores no aplican la pedagoga del aprender haciendo. Gran dificultad para aplicar metodologas que mejoren los procesos de enseanza.Profesores con una visin muy estrecha de la enseanza centrada en su disciplina, sin tener en cuenta el sentido de lo que se ensea. Clases demasiado tericas y ligadas a un desfasado curriculum establecido. Metodologa enseanza excesivamente academicista, libresca, arcaicas y demasiado expositivas. Apego a los modelos clsicos memoristicos y transmisivos (a pesar del uso de TIC). - Rechazo o miedo a los cambios. - A veces los profesores no innovadores pueden frenar la innovacin en el centro.

- Hablamos de educacin o de instruccin? Mucho profesorado se queda con los segundo... - Si damos demasiada libertad a los alumnos (cambio de paradigma), ellos mismos estn desconcertados 3- Necesidad de cambios en el rol del docente y el desempeo con las nuevas competencias en nuevos entornos de aprendizaje, la escuela mas all de la escuela. 2-No es habitual que los alumnos colaboren en la construccin de aprendizajes compartidos. El maestro y su resistencia a compartir el poder y orientar el aprendizaje a travs de proyectos con sus estudiantes y dinmicas de trabajo colaborativo. Ademas de permitir la practica de valores de respeto, tolerancia, cooperacin, sana competencia y bsqueda de saberes. Adecuacin del curriculum 5- El profesorado debe adecuar el currculum a la realidad social, a las necesidades sociales. Contenidos, que adems de desfasados y algunos poco significativos, no son atractivos, o dicho como diran los alumnos, no valen para nada. Evtiar currculos de asignaturas rgidos y poco interdisciplinares. Para desarrollar competencias en nuestros alumnos se debera trabajar por mbitos ms que por asignaturas Evaluacin - Escaso inters en evaluar el proceso docente. Diagnsticos simples de realidades complejas. Poco inters docente en saber qu es lo que no funciona. Escaso tiempo dedicado a autoevaluarse. Las buenas preguntas son sustituidas por respuestas simples: echar balones fuera (la culpa es de las familias o de la play, la tele), anlisis esterotipados, unicausales y simples, ajustados a antiguos esquemas lineales (causa-efecto) y locales (no globales). Se sigue viendo a la escuela como un mundo cerrado, ajeno a la globalizacin. - Escasa evaluacin de los aprendizajes "reales" del alumno. En el desarrollo de las clases con TIC, es frecuente la observacin de contenidos, la ejercitacin con ayuda de interactivos, la elaboracin de contenidos que se exponen mediante la repeticin de lo que se lee, escucha o se ve; sin embargo es poco frecuente la profundizacin sobre los mismos. Se considera que se aprendi por el solo hecho de mostrar imgenes, crear textos, ver un video o encontrar la solucin a un interactivo. No se derivan comentarios de los alumnos, preguntas del docente que exijan argumentaciones y explicaciones propias en forma verbal o en los casos en que se registran en el cuaderno, en la sesin de clase es poco usual que se compartan y sean coevaluadas por el grupo o el mismo docente. - Peligro de conformarse con respuestas cortas y fciles de verificar, en lugar de ms didlogo y argumentacin. Formacin del profesorado 10 - Falta de formacin didctica del profesorado. Formacin inicial y permanente del docente. Insuficiente y poco exigente. El profesorado necesita urgentemente modelos de buenas prcticas en los que basar su

trabajo. Estos modelos, adems de proporcionar ejemplos de implementacin inmediata en el aula, proporcionaran al profesorado una perspectiva positiva que potenciara su autoestima profesional. desconocimiento de estrategias didcticas (debera haber en el centro un coordinador de buenas prcticas?) 3- Poca capacidad para llevar adelante los cambios acadmicos y en docencia que hacen falta. Formacin en TIC 11- Falta de formacin tcnica y competencias digitales TIC del profesorado. Analfabetismo digital. Falta de competencias digitales tcnicas. Especialmente en profesorado de secundaria y universidad. Por ejemplo: competencias para el aprendizaje en red (comunicacin escrita en la web, blog..., la recuperacin de la informacin, lectura de imgenes en al web o el autoparendizaje), saber enfrentarse a pequeos problemas tcnicos. Esta inseguridad provoca miedo, desmotivacin y desconfianza, 9- Falta de formacin del profesorado en la didctica con los apoyos de las TIC. Falta de competencias digitales didcticas. Desconocimiento sobre qu puede hacer con las herramientas informticas para ensear su disciplina. Porqu llevamos 20 aos intentando introducirlas en los centros y se avanza tan despacio?. Hemos tenido unos aos de adaptacin y creo que con los recursos que existen y los dedicados en este tiempo, todos/as ya deberamos ser capaces de usar las TIC en el aula (o donde sean factibles). Se aprovecha poco en las aulas la interactividad de las TIC. 2- Falta de formacin audiovisual. 3- Diferencia de nivel de manejo de las TIC entre alumnos y profesores. La mayora de los alumnos de la ESO tienen altos conocimientos sobre lo que llamamos software social y sobre ordenadores (nativos digitales). Por otro lado, la mayora de los profesores saben muy poco sobre el uso de las TIC y menos todavia sobre su introduccin en actividades de aprendizaje (inmigrantes digitales). As cuando un profesor intenta introducir alguna aplicacin de las TIC en la clase, los alumnos no la encuentran interesante porque para ellos esta aplicacin es demasiado fcil o poco atractiva (por ejemplo un Power Point). La web 2.0 se desarrolla a mas velocidad de los que es posible para profesores seguirla. Los alumnos, nativos digitales, crecen con ella y la utilizan cada da. Los profesores no hacen uso de ella en la misma medida. La falta de tiempo laboral 3- Nula disponibilidad de tiempo laboral apara preparar, buscar materiales y/o recursos en Internet y cero horas disponibles desde la escuela para mejorar temarios, buscar informacin por Internet, tiempo para dedicar a la creacin y/o mantenimiento de la pgina web del profesor, etc. Los recursos educativos no son tan abundantes ni fciles de usar como se dice. La mayor parte del profesorado se esfuerza un montn, an sin innovar en exceso. Cmo le va a quedar fuerzas para usar recursos que muchas veces requieren un montn de horas de preparacin? - El profesorado necesita un reciclaje que no se le puede pedir a cambio de renunciar a su vida privada. - Falta de horas de trabajo en equipo con otros compaeros.

- Cada ao el profesorado va teniendo ms faena en su jornada laboral. Uso de los recursos TIC 11- Desinters y lenta incorporacin de tecnologa a la educacin. Resistencia a introducir proyectos de aula con el apoyo de las nuevas tecnologas y modelos pedaggicos escolares de uso de las TIC. Uso minoritario de las TIC con fines educativos por parte de docentes y alumnado. Actitudes negativas de algunos profesores frente al uso educativo de las TIC/TAC. Miedo que tienen muchos profesores a utilizar las TIC por su falta de dominio de las mismas en contraposicin al dominio que tienen de ellas los alumnos. Se ven como una amenaza. No se considera su aplicacin metodolgica y didctica como facilitadora de los procesos de enseanza-aprendizaje, sino que sigue considerndose como un "aadido" a su tarea, no como una forma de modificarla y enriquecerla. An nos encontramos con maestros/as de Infantil que encuentran que integrar las TIC en sus aula es poco menos que una aberracin, en vez de ver que su uso no implica en absoluto abandonar otras actividades ni otras prcticas docentes que el tiempo ha demostrado como valiosas, sino complementarlas con todo lo que nos pueden aportar. La resistencia al cambio es el problema ms preocupante. Para llevar a cabo el cambio en todo los mbitos de los centros, es necesario que la metodologa del centro este muy claramente definida y que la tecnologa educativa este perfectamente integrada en el da a da de los centros. Este cambio en la metodologa y la tecnologa no se puede improvisar. - No aprovechamiento del valor educativo de los juegos didcticos multimedia. 4- Falta de una adecuada conceptualizacin sobre la integracin educativa de las TIC. Hay 3 premisas que se deberan considerar: ya no se lee ni se escribe igual, ya no se aprende ni se ensea igual y hay un salto tico frente a la emergencia de un nuevo lenguaje que implica nuevas formas de pensar y hacer, nuevas formas de aprender y de acceder al conocimiento. Las TIC ofrecen en la actualidad medios indispensables para el avance de cualquier disciplina, son imprescindibles como fuente de informacin y de comunicacin y, del mismo modo, son un recurso necesario para el desarrollo intelectual, cultural y personal. Como este desarrollo es el principal objetivo de la formacin escolar y tambin de la formacin universitaria, la pedagoga debe incorporar las TIC como instrumento de trabajo para conseguir los objetivos formativos especficos. El uso de las tecnologas debe ir de la mano del desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas por parte del alumnado y por tanto de las estrategias del profesorado, y de los centros desde sus distintos proyectos educativos, para conseguir ese desarrollo competencial, donde los aprendizajes sean permanentes, sean significativos y constructivos, donde este presente la capacidad de trabajo en grupo y a la vez el desarrollo de una autonoma personal. - Disminucin del tiempo efectivo de las sesiones de clase con recursos TIC. Adems de las fallas tcnicas tales como: problemas propios de las aplicaciones necesarias para operar los softwares, desconfiguracin de la PDI, lentitud al abrir hipervnculos por la escasez de memoria de los equipos o la presencia de virus; el tiempo efectivo de clase se ve afectado por la apertura, ubicacin, lectura de instrucciones de los interactivos, e incluso por la diferencias de manipulacin que los alumnos hacen de la tecnologa (expertos, poco expertos, inexpertos).

- EN LENGUA EXTRANJERA: Prctica de destreza oral de lengua extranjera en entornos virtuales de aprendizaje. Falta de orientacin hacia la metodologa de la asignatura, desconcierto del profesorado por novedad de implantacin, falta de medios (se supone que tenemos que grabar a los alumnos en el aula de informtica, pero no se nos proporciona software, cascos ni micrfonos), falta de conocimientos tnicos e informticos por parte del profesorado. Atencin a la diversidad y medidas contra el fracaso escolar 6.- Incapacidad para atajar el alto ndice de fracaso escolar. Elevado fracaso escolar en los niveles obligatorios (sobre todo Secundaria). - Falta de atencin e inters ms individualizado en los alumnos como personas en proceso de formacin y desarrollo. - Como profesor y tutor de un grupo de la antigua garanta social, la actual PCPI, el principal obstculo y problema que observo, es la falta de disposicin y la falta de aprovechamiento de los recursos que tenemos para atender a este tipo de alumnado. Debemos aprovechar al mximo lo que tenemos, exprimir hasta la ultima gota de nuestros recursos. - No puedo ejercer de docente porque paso mucho tiempo ejerciendo de psiclogo. Nuestros alumnos necesitan mucho apoyo. Nos obligan a adoptar muchos roles. Motivacin y esfuerzo del alumnado 3- Falta de competencias para realizar una adecuada motivacin del alumnado "difcil". - Quizs no se premia lo suficiente el esfuerzo de cierta parte del alumnado. Disciplina 4- Falta de competencias para afrontar los problemas de disciplina y falta de respeto. Est preparado el profesorado para resolver los conflictos del aula?

Accin tutorial. relacin con las familias

3- Falta de comunicacin con las familias. - Divergencia de intereses padres-profesores. La formacin integral de los alumnos 2- Debemos trabajar para una formacin integral de alumnos. - BACHILLERATO. Hay profesionales que slo explican lo que entra en Selectividad (en parte comprensible); pero alejndose de la formacin integral del alumno en cuanto al currculum y a la visin global de la asignatura. - No se insiste en el aprendizaje a lo largo de la vida. Los alumnos se limitan en muchas ocasiones a aprender para aprobar un examen o superar una asignatura y son muy pocas las ocasiones en las que una asignatura o parte de un temario sirven de punto de partida para aprendizajes futuros extra escolares - Educacin de la sensibilidad en los nios/as

- Escasa incidencia del tratamiento de las competencias emocionales de nuestros alumnos en el desarrollo de los programas educativos. Nuestros alumnos llegan a los centros con dficit emocionales importantes que la escuela debe tratar (con los especialistas adecuados, evidentemente). - No se trata de ensear valores sino cmo ensear a valorar. Este es mi gran reto como educador y constructor de ciudadana.

PROBLEMAS CENTRADOS EN EL ALUMNADO Aqu si que llegamos a los problemas "primarios", los ms difciles y los ms importantes. Desinters, desmotivacin, falta de implicacin 13- Desmotivacin del alumnado. Abulia. Desinters del alumnado por aprender los contenidos escolares como consecuencia de la brecha entre el mundo escolar y su propio mundo; tampoco perciben la relacin entre las materias que cursan y el mundo laboral al que desean integrarse. Falta de implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje. desde que nacen se les da todo hecho. - Alumnos desmotivados. La impresin que dan, en general, es que quieren aprobar sin demasiado esfuerzo, y que no han recibido una educacin basada en el esfuerzo personal y el trabajo para alcanzar las metas. 4- Muchos alumnos no quieren aprender. ALGUNOS alumnos (en ESO) que rechazan totalmente cualquier tipo de enseanza y que estn legalmente obligados a permanecer escolarizados. El aprendizaje no emociona y tiene que emocionar porque el conocimiento implica gozo, a todo el mundo le gusta aprender y todos tenemos motivacin por aprender. - Falta de valoracin de la importancia de la formacin como elemento esencial de su desarrollo e integracin social. Mnimo esfuerzo, egocentrismo - Alumnos poco crticos, consideran que lo que hacen est bien, y no aceptan bien las correcciones, que catalogan de exigencia. 5- Ley del mnimo esfuerzo. No del valor del esfuerzo, la constancia y el trabajo responsable bien hecho. No buscan satisfaccin en el trabajo personal y el esfuerzo por lograr su propia meta Mnimo esfuerzo y sacrificio por aprender y superar las adversidades. Falta de responsabilidad del alumnado: prima la ley del mnimo esfuerzo y no se valora ni la autodisciplina, ni los logros a travs del esfuerzo. - Se cuida en exceso a los nios. No saben hacer nada de forma autnoma. 2- Individualismo y egocentrismo. - Bsqueda de la evasin a travs de las adicciones.

2- Dificultad para hacerles comprender la necesidad del esfuerzo, del trabajo personal. Premiar el esfuerzo individual y colectivo de los estudiantes y reconocer su actitud de sacrificio y dedicacin como imprescindible y necesaria para el desarrollo de nuestra sociedad. - Los alumnos, al pensar diferente, marginan al docente que tiene un pensamiento distinto a ellos Atencin y persistencia en la tarea, hbitos de estudio 2- Prdida de la concentracin de los alumnos. Quizs, en parte, a causa de navegar mucho por Internet?- Poca capacidad de concentracin y de asimilacin (muchas cosas simultneas durante un cierto tiempo pero a nivel superficial), pese a ser jvenes TIC, multitarea.. 3- Falta de hbitos de estudio. 2- Falta de reflexin en las consecuencias de las acciones. No saben pensar. - Alumnos acostumbrados a elegir pero no a asumir responsabilidades de la eleccin. Muchos comienzan actividades con entusiasmo pero no cuentan con herramientas emocionales para afrontar las dificultades. Dficits emocionales - Dficits emocionales importantes que la escuela debe tratar (con los especialistas adecuados, evidentemente). Disciplina 8- Indisciplina, conductas disrruptivas en las aulas, falta de respeto a la autoridad. Estudios realizados en algunos centros educativos cifran en un porcentaje cercano al 20 % el ncleo de los alumnos que provocan conflictos (...), se constata que esos alumnos y alumnas asumen un liderazgo estimable y, por ello, arrastran a un nmero considerable de sus compaeros y compaeras, que optan por encumbrarles, alentarles, apoyarles, rer sus gracias, ganar sus favores imitndole en alguna de sus conductas... (Serrat, 2002: 21). Hay situaciones que resultan difciles de manejar por un solo profesor. 2- Violencia escolar. - A veces un alumno puede destrozar la vida en un aula. Hay alumnos que ya no quieren ir a la escuela. Uso de los recursos TIC - Actitudes negativas de algunos alumnos frente al uso educativo de las TIC 4- Falta de competencias digitales de alumnos. abend e redes sociales, pero no d eprocesos de informaicn (ofimtica) y gestin del conocimeinto con TIC (no todo es copiar y pagar). - Los jvenes duermen pocas horas (TV, Messenger, fotolog, facebook, Ordenador, Chats, mvil, sms, Wii), muchos estmulos sin control. 2- Pocas estrategias para manejarse con las mltiples identidades de la red.Problemas de seguridad en la red. No siempre hacen un uso crtico de ls recursos de la red. Fracaso escolar 5- Elevado fracaso escolar en los niveles obligatorios (sobre todo

Secundaria). Competencias bsicas

- Muchas veces hay un deficiente aprendizaje de las competencias de lectoescritura y comprensin lectora bsica.

PROBLEMAS MUY VINCULADOS AL ENTORNO FAMILIAR Poco tiempo de dedicacin a los hijos 3- Cambios en la estructura familiar, incorporacin de la mujer en el mundo laboral... que implica menor tiempo (de calidad) y de comunicacin padreshijos. Desestructuracin familiar (aunque sto, por si mismo, no asegura que tenga que haber problemas). 3- Hijos "hurfanos" Soledad del alumno. Tras la incorporacin de la mujer al mundo laboral, la responsabilidad educativa de los hijos, que ya no pueden recaer, como tradicionalmente, en las madres, ha quedado sin referentes en la familia. Es habitual que nios y jvenes, al regresar de clase, no encuentren a nadie en casa responsable, que se interese por su trabajo escolar. Como consecuencia frecuente, muchos de estos nios y adolescentes "hurfanos" reaccionan de manera conflictiva y violenta ante cualquier tipo de autoridad en los centros. Es necesario un cambio de roles. 9- Poca Implicacin de los padres en la educacin de sus hijos, negligencia, falta de exigencia, se les da mucha libertad para que no molesten a los adultos (TV, llaves, salir...)... No asumen plenamente sus obligaciones educativas. - Algunos alumnos mal alimentados: comen mal La formacin integral de los hijos

2- Carencia de proyecto educativo parental. Educacin deficiente de los alumnos por parte de sus padres. 2- Prdida de valores. Ausencia de ejemplos que sirvan de referentes. - Educacin de la sensibilidad en los nios/as.
.2- Dispersin del alumnado por exceso de estmulos y posibilidades(. Actualmente los alumnos tienen muchas actividades extraescolares y un campo casi infinito de informacin electrnica. Esto hace que vayan de una cosa a otra sin profundizar demasiado en nada. Sobreprotecin de los hijos y poca consideracin del esfuerzo 2- Sobreproteccin - Falta de responsabilidad parental: los padres protegen a sus hijos que nunca son culpables si no aprenden, si se les echa, si se comportan mal. falta de responsabilidad en cuanto a su papel educativo y falta de

responsabilidad para ensearles a sus hijos que sus acciones tienen consecuencias. 4- Dificultad para hacer comprender a los hijos la necesidad del esfuerzo, del trabajo personal.Falta premiar el esfuerzo individual y colectivo de los estudiantes y reconocer su actitud de sacrificio y dedicacin como imprescindible y necesaria para el desarrollo de nuestra sociedad. Autoridad, disciplina y control en la famillia 4- Problemas de autoridad y disciplina en casa.

- Muchos de los nios y adolescentes no admiten rectificaciones de su conducta.

- Muchos alumnos no tienen ningn control por parte de sus padres porque no quieren o porque no pueden. El efecto es el mismo, el rendimiento escolar disminuye drsticamente en estos casos.
Las familias y la escuela 8- Poco apoyo de los padres a los docentes. El papel de las familias no es descubrir los defectos del maestro, sino colaborar con l en la mejora de la calidad que se da a los alumnos. La familia vive al margen de la escuela. Falta de colaboracin de las familias en el proceso educativo--> tolerancia de actitudes negativas hacia el profesorado y los centros escolares. Falta de implicacin de los padres y madres, que a menudo ven al profesor como un enemigo. Los cdigos de conducta de los colegios se cuestionan por los padres que no aceptan que se tomen medidas contra sus hijos. Esto produce una inestabilidad disciplinaria que perjudica el aprendizaje de los compaeros de esos alumnos. Divergencia de intereses fa,ilia-profesor. - La colaboracin con las familias, que pueden aportar mucho conocimiento cercano, no es constante. Esta colaboracin empieza a decrecer con la edad del estudiante. En ESO y bachillerato es ya inexistente. 3- Desprestigio social del profesorado en los entornos familiares. Y falta de reconocimeinto a su labor. 4- Ms responsabillidades para la escuela. La familia ha perdido su rol de agente educativo y pretende cargar en la escuela labores que hasta el momento siempre haban desarrollado. La familia traslada todo el peso de la formacin y educacin de los nios y jvenes al mbito de la educacin formal. Incluso se demanda- y se est consiguiendo- que el tiempo escolar- jornada y perodos de vacacin- coincida con los horarios y jornadas laborales de los progenitores. 3- Funcin "guardera" de la escuela. Para muchas familias la educacin hoy en da se ha convertido en un asunto de "cantidad" (n de horas que sus hijos/as estn en la escuela o realizando actividades escolares) ms que de "calidad". - Padres y madres de hoy se siente sobrepasados al igual que el profesorado, de ah la necesidad de aunar esfuerzos, y trabajar por crear comunidades de aprendizaje, y proyectos educativos en comn. Los recursos TIC 2- Actitudes negativas de algunos padres frente al uso educativo de las TIC. Resistencia de las familias a dejar que los nios usen Internet.Si las Administraciones Educativas estn a favor del uso seguro y adecuado de

Internet por parte del alumnado, por qu no facilitan medidas de seguridad gratuitas a las familias? 3- Desconocimiento en las familias de las TIC y de su uso educativo. Las ven solo como un juego, un medio de diversin. 2- Desequilibrio entre familias respecto al acceso de las TIC. Muchos hogares sin acceso a Internet . El grado de penetracin de Internet (potente canal para el aprendizaje) en las familias espaolas es aproximadamente del 50% (en los centros rurales suele haber an ms problemas). - Los nios acceden a videojuegos e Internet sin control. Otras problemticas en algunas familias - Problemtica familiares (drogadiccin, alcoholismo...). - Algunos alumnos malnutridos.

PROBLEMAS MUY VINCULADOS AL ENTORNO SOCIAL La escuela y la igualdad de oportunidades - El entorno social es el que mayormente determina el rendimiento escolar. Si muchos entornos no tienen igualdad de oportunidades (no slo educativas), difcilmente la escuela podr cambiarlo. - Alumnos de otros pases y culturas se incorporan durante todo el curso escolar sin posibilidad de apoyos que les ayuden a la adaptacin. - La escuela como nico lugar de aprendizaje. Reconocimiento social del profesorado 10- Escaso reconocimiento social de la labor pedaggica del profesorado. Desprestigio. La sociedad subestima la funcin fundamental que el profesorado tiene para el futuro de la misma. Poco apoyo al docente. Infravaloracin social del maestro/profesor. - Deficiente reconocimiento y tratamiento del estrs del profesorado. Colaboracin escuela - entorno social.

-No suele existir coordinacin entre las diferentes entidades de un municipio.

Valoracin del esfuerzo y del estudio en una sociedad materialista y hedonista 4- Falta de un reconocimiento del valor del estudio como motor del desarrollo social y cultural frente al puramente econmico de cualquier otra actividad. El deseo de aprender "no est de moda", Cuesta apostar por el trabajo bien hecho y significativo ya que la sociedad a menudo no lo reconoce. - Sociedad materialista que no favorece la implicacin de los padres en la educacin de sus hijos, y que no favorece en sus hijos el valor del esfuerzo, la constancia y el trabajo responsable bien hecho. Prima el mnimo esfuerzo.

- Cultura escolar basada en la idea de que aprender no debe suponer esfuerzo, slo diversin. El impacto de los medios de comunicacin social 2- La contribucin negativa de los MEDIOS DE COMUNICACIN y de SOCIALIZACIN de los jvenes, con los modelos que presenta. El alumno que sigue sin ver la relacin directa de una buena educacin con el xito social en el futuro, ya que ve a diario "modelos televisivos" que prosperan econmicamente sin necesidad de saber de nada. El impacto del mundo audiovisual y digital - De orden epistmico, pues las bases sobre las cuales se construye el conocimiento han cambiado en virtud de la emergencia del lenguaje digital, incide en un cambio profundo de la escuela enciclopdica y anclada a un espacio fsico. 3- Brecha generacional entre alumnos y profesores (en TIC y otros...) Existe una profunda brecha generacional entre nuestros alumnos y los profesores, no entienden muchas de las palabra que utilizamos los adultos, el lenguaje que utilizan se est empobreciendo a marchas forzadas. Tambin hay otra brecha digital, los alumnos manejan con total soltura herramientas como los ordenadores, los mviles, las cmaras digitales y dentro del software usan con naturalidad las redes sociales, los profesores desconocemos la mayora de las veces estos artilugios. La lstima es que no se les da utilidad ms que en el mundo del ocio, no en la educacin.Existe otra brecha digital: la brecha entre los usos que hacemos los profesores de las TIC y la que hacen los alumnos. No conocemos muy bien cada uno el universo del otro y eso nos dificulta la facilidad para poder interactuar -en ambos sentidos-. 3- Internet no llega a todas partes Habra anque obligar a las compaas y al Estado, a facilitar acceso a Internet a TODOS y en las MISMAS condiciones, sin importar el lugar de residencia. Si tengo linea telefnica como todos, porqu no puedo tener Internet como todos? 2- TIC poco amables para los usuarios. Por ejemplo: las pizarras digitales interactivas suponen a la vez una estupenda herramienta y un problema. Con ellas se puede hacer mucho en clase y motivar a los alumnos. Al mismo tiempo la tcnica no siempre funciona, todava sigue siendo mas fcil escribir en la whiteboard que en la pizarra digital. Adems los programas de cada pizarra no son del todo evidentes y requieren algunas horas de formacin para su utilizacin. - Vivimos en un munod lleno de estmulos audiovisuales, cmo respondemos ante ellos en la educacin? Hacia donde vamos? 2- La sociedad no tiene nada claro ni su futuro ni su presente. El lado ms oscuro de la sociedad - Proliferacin de entornos problemticos (drogas)

OTROS PROBLEMAS, concepcin de la escuela...

2- Educacin como responsabilidad compartida: Es tarea a realizar entre

escuela, familia y otros entornos sociales, los medios de comunicacin juegan un papel muy importante. La escuela no puede asumir tambin toda la responsabilidad de los padres en educacin. 2- Hay demasiadas "prdidas": valores, intereses, identidad, creencias.. dentro de los sujetos implicados en la educacin. Cierta DIVERGENCIA DE INTERESES de las partes implicadas: Padres (alumnos), Escuela (Maestros y Profesores) y Administracin (Polticos, Tericos de la enseanza). - La escuela como espacio de socializacion, atraviesa por una crisis que se conecta a la crisis global, el ejercicio de poder del que sabe, que coloca al alumno como un sujeto pasivo receptor de informacin. - Hay demasiados miedos: a la mejora, los cambios, la creatividad, la participacin. Esto conduce a la prdida de la democracia en su sentido ms amplio. 2- Hay un salto evidente entre la sociedad y el mundo educativo.Ni puede pretenderse que el centro educativo resuelva todos los problemas que los alumnos/as traen de su entorno (en este caso las leyes pecan mucho de idealistas y, para m, es el mayor error que cometemos en nuestra profesin), ni lo que el sistema educativo ofrece satisface las necesidades de los alumnos/as y las pretensiones de sus familiares. Se exige a la escuela que resuelva los problemas sociales, pero no se dota a la escuela de los recursos necesarios. - Aislamiento de la escuela (problema tradicional de toda la vida pero es que as se puede adoctrinar mejor al alumnado; y convenir a gusto de los polticos y medios de comunicacin cales son los problemas que ellos entienden que son y NO los que nosotros les comunicamos). - Se requiere una educacin ms personalizada y permanente: ms preocuparse por mejorar a la persona y no porque sta se inserte en la sociedad. 2.- No hay una conciencia real ni acuerdo sobre lo que realmente importa en educacin: por un lado se pretende que la escuela sea la solucin de gran cantidad de problemas sociales, pero por otro, tanto sociedad como docentes, tenemos como principal preocupacin por la lista de afluentes del Duero.La escuela debe conocer su funcion: o enseamos valores, sentimientos,etc o enseamos contenidos puros y duros... - Percepcin de la sociedad de que la escuela es la panacea de la solucin de todos los problemas: educacin vial, educacin sexual, educacin para la ciudadana, integracin, educacin ambiental... La escuela no puede ser la responsable de formar en valores que la sociedad no asume en sus modelos cotidianos. - Inadaptacin de las circunstancias legales al uso de las nuevas tecnologas - La enorme brecha entre el modelo educativo basado en las disciplinas, y el modelo transdisciplinario. El abordaje al conocimiento mismo y a los problemas del saber. En el primer caso, se divide el conocimiento en compartimentos estanco y de esta forma se simplifican los problemas de estudio. Se llega a un conocimiento fragmentado y en casos descontextualizado de la propia experiencia, vaco de significados. En el segundo, el que se corresponde a los problemas y las complejidades que conforman la realidad, el conocimiento se aborda desde su complejidad, no se divide, tampoco se plantea lo inter ni lo multi disciplinar, es decir, ni mezcla ni complemento. En lo transdisciplinario el objeto de estudio se

construye en el transito por el conocimiento, es dinmico, y el aprendizaje se va desarrollando en ese devenir. - Contradiccin entre las investigaciones/reflexiones pedaggicas y el sistema educativo, la organizacin escolar. Metodologas: se propone el trabajo colaborativo, cooperativo, trabajo por proyectos, la interdisciplinariedad...pero se mantienen las estructuras rgidas de asignaturas, la distribucin horaria intocable... Contenidos: se hace referencia a competencias bsicas, habilidades...pero se mantienen las listas de contenidos tradicionales y enciclopdicos. Tratamiento de la diversidad: se considera que los alumnos deben construir sus conocimientos, seguir su ritmo, agruparse por sus competencias...pero cualquier distribucin de alumnos por sus capacidades o niveles sufre la consideracin de ser marginadora, etc. Estos aspectos (y otros) crean una tensin (y una desorientacin) en el profesorado, En ocasiones, como en la LOE, las argumentaciones para proponer cambios (competencias bsicas, por ejemplo) no se llevan a sus ltimas consecuencias y no hay cambios significativos. - La ausencia de metodologas, o falta de divulgacin de estas que promuevan el desarrollo de nuevas competencias en los docentes para afrontar los nuevos retos y en los estudiantes para capacitarse continuamente. - Los vendedores de PDI saben mucho de ventas y de su producto, pero poco de pedagoga y didctica.

ANALFABETISMO

La informacin censal disponible indica que el analfabetismo constituye todava un problema importante en Mxico, si bien ha disminuido apreciablemente en las ltimas dcadas: en el Censo de 1970 un cuarto de la poblacin mayor de quince aos se registraba como analfabeta, cifra que fue del 12,4% en el Censo de 1990. Segn esa informacin, el analfabetismo se concentra sobre todo en determinados sectores poblacionales: en los que residen en las zonas rurales, son pobres o tienen ms de 40 aos. Y en este contexto las mujeres presentan tasas de analfabetismo notablemente mayores que los hombres: en 1990 un 15% de las mujeres se registraba como analfabeta, mientras lo haca un 9,6% de los hombres. De acuerdo al Censo de 1990, la poblacin de ciertos Estados presentaba an niveles considerables de analfabetismo, entre un 20% (Hidalgo) y un 30% (Chiapas), y en ellos la diferencia entre los sexos es ms destacada que en el resto del pas: en Oaxaca la tasa femenina asciende al 34,6% y en Chiapas al 37,5%. Ese mismo ao, cerca de los dos tercios de las mexicanas analfabetas tenan ms de 40 aos. Por otra parte, la reduccin del analfabetismo est siendo ms rpida

entre los hombres que entre las mujeres: en 1970 las mujeres eran el 58,5% del total de analfabetos y en 1990 esa cifra haba ascendidoal 62,8%. EVOLUCION DE LAS TASAS DE ANALFABETISMO, POR SEXO (Tasas por cien) Ao 1970 1980 1990 Ambos sexos 25,8 17,0 12,4 Mujeres 29,7 20,1 15,0 Hombres 21,8 13,8 9,6

Notas: Corresponde a la poblacin de 15 y ms aos de edad. Fuentes: Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, INEGI, Censos Nacionales de Poblacin, 1970, 1980, 1990.

EVOLUCIN DEL ANALFABETISMO POR SEXO

Fuente: INEGI, Censos de Poblacin, 1970,1980, 1990

EVOLUCION DEL NUMERO DE ANALFABETOS SEGUN EDAD 1970 Edad 15-29 Mujeres 1.280.626 Hombres 931.779 Mujeres 752.643 1990 Hombres 511.977

30-39 40 y ms Total

783.449 1.856.632 3.920.707

532.875 1.308.345 2.772.999

654.586 2.449.320 3.856.549

353.818 1.439.318 2.305.113

Notas: Corresponde a la poblacin de 15 y ms aos de edad. Fuentes: INEGI, Censos Nacionales de Poblacin, 1970, 1990.

TASAS DE ANALFABETISMO FEMENINO EN ESTADOS SELECCIONADOS, 1990 (Tasas por cien) Estados Norte Nuevo Len Baja California Norte Distrito Federal Sonora Baja California Sur Coahuila Ambos Estados Mujeres sexos Sur 4,6 4,7 4,0 5,6 5,4 5,5 5,5 5,5 5,6 5,8 5,9 6,1 Chiapas Oaxaca Guerrero Hidalgo Puebla Veracruz Ambos Mujeres sexos 30,0 27,5 26,8 20,6 19,2 18,2 37,5 34,6 31,3 25,1 24,1 22,4

Cules son las causas y cmo evitar el analfabetismo funcional?

El analfabetismo funcional es la incapacidad para comprender las ideas explcitas e implcitas de un texto y

emitir un juicio crtico sobre stas. El analfabeto funcional sabe decodificar y pronunciar las palabras escritas pero no las comprende y no es capaz de aplicarlas en la prctica. Parece ser un problema habitual en pases de pocos recursos, en los que el acceso a la educacin es muy limitado. Sin embargo, el analfabetismo funcional tambin se registra en pases desarrollados y en personas alfabetizadas.

Creo que la causa principal es el desconocimiento de las habilidades metacognitivas. Carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos, no se forman una imagen mental acerca de lo que leen. Algunas personas desarrollan por si mismas estas habilidades de una forma eficiente, pero desafortunadamente, otras no. Para que haya una lectura eficiente se requiere de: 1.- un proceso fisiolgico y mecnico, que consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto identificando los smbolos que van apareciendo, y 2.- un proceso de abstraccin mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los smbolos visualizados. (metacognicin) Sea cual sea el texto, es importante como mnimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los trminos nuevos. Para prevenir y/o solucionar este problema existen diversas estrategias, como la lectura explorativa (idea general), la lectura rpida (extrayendo lo ms importante), lectura estructural (dividindola), lectura crtica, etc..
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_text_ Analfabetismo funcional, cruda realidad en Mxico Ral Cruz de Jess | Academia Lunes 4 de Abril, 2005 | Hora de creacin: 00:00| Ultima modificacin: 05:00 En los ltimos 50 aos Mxico se concentr en alfabetizar pero no en aumentar el nivel y la calidad de la educacin. La consecuencia es que el mexicano promedio tiene poca capacidad para comprender lo que lee y limitantes para expresarse con claridad, adems se encuentra an en la fase de aprendizaje visual que le impide participar en la revolucin

educativa que se est produciendo en torno a Internet, revela un estudio del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval). Dentro del libro La inteligencia colectiva de Mxico. Una estimacin de los niveles de conocimiento de su poblacin se indica que tales desventajas se agravaran pues nos encontramos con la realidad de una poblacin que envejece rpidamente, donde la parte escolar se reducir gradualmente y tenemos una mano de obra poco calificada para la cual no se cuenta con mecanismos eficaces de capacitacin a lo largo de su vida laboral. Cada da aumenta el nmero de jvenes que no vislumbran en la educacin un futuro y que se incorporan a edad temprana al mercado laboral sin una adecuada preparacin, la apuesta por el futuro se confronta con la urgencia de atender las necesidades materiales presentes. Las cifras parecen dar la razn: aproximadamente 32 millones de mexicanos ms de la mitad de las personas mayores de 15 aos tiene escolaridad inferior a la secundaria completa; de ellos, 5.9 millones son analfabetos, 44 millones en esa misma condicin de edad no concluyeron la educacin media superior y alrededor de un milln de nios entre seis y 14 aos no asisten a la primaria. El problema, a mediano y largo plazo, de que la poblacin educativa se convierta en la econmicamente activa sin un grado mayor de preparacin ser que el sistema escolarizado ya no podr ser el principal agente de transmisin de conocimiento a la sociedad, lo que motivar a un nuevo esfuerzo educativo que intente preparar a la poblacin que ya rebas la edad escolar. Hoy, por cada trabajador existe una persona en edad escolar, al finalizar la dcada la relacin ser de 1.25 y para 2050 de 2.1 trabajadores por cada persona en edad escolar. Por ello, el mayor escollo que enfrenta el pas es llevar ms conocimiento a la poblacin adulta, pues actualmente, el tratamiento de la educacin para ese sector parece ms una medida compensatoria de las deficiencias del sistema escolar que el eje futuro del flujo de conocimiento hacia la sociedad, seala el Ceneval.