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Anais do II Simpsio de Violo da Embap, 2008

A MOTIVAO DO ALUNO NO CONTEXTO VIOLONSTICO ATRAVS DO CONTINUUM DE AUTODETERMINAO - Um projeto para pesquisa1 Edson Figueiredo2

RESUMO: A motivao considerada um dos fatores mais importantes na aprendizagem. Embora muitas teorias julguem a motivao como um conceito unitrio, o continuum de autodeterminao estabelece diferentes estgios da motivao. Estes estgios sero utilizados para avaliar a motivao dos estudantes de violo, considerando-se algumas variaes no ensino deste instrumento. Palavras-chave: Motivao; Teoria da Autodeterminao; Ensino do Violo.

INTRODUO

A motivao um fator determinante na aprendizagem do aluno. Sua importncia corroborada pelas teorias que procuram explicar como se processa a motivao no ser humano. O nmero crescente de pesquisas busca entender como as crianas desenvolvem o desejo de estudar msica; como eles valorizam a aprendizagem do instrumento; porque o grau de persistncia e intensidade varia e como elas atribuem seus sucessos e falhas em diferentes contextos.3 Entre as teorias da motivao est a teoria da autodeterminao, de Deci e Ryan. Os autores a definem como uma abordagem da motivao e personalidade humana, que usa mtodos empricos para determinar os recursos internos da personalidade e da auto-regulao. Para organizar os processos da auto-regulao, Deci e Ryan desenvolveram o continuum de

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Trabalho apresentado ao II Simpsio Acadmico de Violo da Embap, de 6 a 11 de outubro de 2008. Edson Figueiredo Bacharel em violo pela Escola de Msica e Belas Artes do Paran e mestrando em msica na Universidade Federal do Paran, sob a orientao da Dra. Rosane Cardoso Arajo MCPHERSON, G. E.; ONEILL, S. A. Motivation. In: MCPHERSON, G. E.; PARNCUTT, R. The science e psychology of music performance. New York: Oxford, 2002.

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autodeterminao que ser usado neste estudo para analisar a motivao dos alunos de violo.4 Para se fazer tal anlise necessrio considerar que o ensino do violo possui vrias linhas. Devido popularidade e versatilidade do instrumento, atualmente observa-se um grande nmero de estilos musicais onde o violo se enquadra. Em cada estilo existem prerrogativas tcnicas e musicais, o que implica na maneira de ensinar. O presente estudo levar em considerao trs variantes nos mtodos de ensino do violo: O aluno pode tocar o instrumento sozinho ou acompanhar outros instrumentos ou a prpria voz; a notao destinada ao instrumento pode dar o ritmo e a altura das notas (partitura) ou representar as cordas e casas atravs de smbolos (cifra e tablatura); o aluno pode aprender msicas que conhece ou msicas que desconhece. O estudo tem como objetivo principal a anlise da motivao de alunos de violo em relao ao continuum de autodeterminao, de Deci e Ryan. Objetiva tambm verificar qual estilo regulatrio se mostra mais evidente e relacionar as trs variantes nos mtodos de ensino com o continuum. Tomando-se como base as consideraes aqui escritas, algumas questes tornam-se pertinentes: Como se apresenta a motivao dos alunos de violo no continuum de autodeterminao? Qual estilo regulatrio mais evidenciado no geral? Quais relaes podem ser feitas entre as trs variantes nos mtodos de ensino e o observado no continuum?

JUSTIFICATIVA

A teoria da autodeterminao de Deci e Ryan abrange os aspectos da motivao intrnseca e extrnseca. As pesquisas guiadas por tal teoria possuem o foco no contexto social como facilitador ou impedidor da automotivao.5 O continuum de autodeterminao organiza os diferentes nveis de regulao da motivao extrnseca at o ponto de se tornar intrnseca.
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DECY, E. L.; RYAN, R. M. Self-Determination theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. Rochester: American Psychologist, 2000. DECY, E. L.; RYAN, R. M. Self-Determination theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. Rochester: American Psychologist, 2000.

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Portanto, considera-se esta teoria ideal para o presente estudo, pois analisa os aspectos internos e externos da motivao. No contexto do ensino, a motivao um fator primordial para se atingir os objetivos almejados. Como se observa nas aulas de msica para iniciantes, o professor procura dar um conhecimento geral do instrumento escolhido, de modo que o aluno aumente sua cultura de forma geral. Para atingir um nvel interessante, o estudante dever freqentar as aulas por um perodo longo, a fim de incorporar a tcnica instrumental e os aspectos musicais. Um indivduo que entra na aula e logo desiste no acrescenta nada sua cultura. Nas palavras de Bzuneck:

Alunos desmotivados estudam pouco ou nada, conseqentemente, aprendem pouco. Em ltima instncia, a se configura uma situao educacional que impede a formao de indivduos mais competentes para exercerem a cidadania e realizarem-se como pessoas (...). 6

Ao se matricular em uma escola de msica, ou subir em um palco para tocar, o indivduo j demonstra estar motivado, mas no se sabe qual o tipo de regulao interna deste indivduo. O certo que cada um possui regulaes diferentes, e responde diferentemente ao meio onde est inserido. Existem pessoas que aplicam um determinado esforo para aprender, enquanto outras desistem nas primeiras ocasies de insucesso. Saber trabalhar com estas diferenas pode ser uma ferramenta til para qualquer professor ou performer. Compreender os reguladores da motivao extrnseca pode ser de grande importncia para o msico, pois pode ajud-lo a obter divertimento, prazer e satisfao no estudo da msica.

BZUNECK, J. A. A Motivao do Aluno: Aspetos Introdutrios. In: BORUCHOVITCH, E; BZUNECK, J. A. (orgs.) A Motivao do Aluno. Petrpolis: Vozes, 2001.

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A TEORIA DA AUTODETERMINAO

As teorias da motivao humana geralmente se dividem em duas grandes reas: motivao intrnseca e motivao extrnseca. Segundo Guimares, a motivao intrnseca est relacionada com o interesse por sua prpria causa, por esta ser interessante, atraente ou, de alguma forma geradora de satisfao. Ainda para a mesma autora a motivao extrnseca definida como a motivao para trabalhar em respostas a algo externo tarefa ou atividade, objetivando recompensas ou evitando punies.7 A teoria da autodeterminao procura integrar os dois tipos de motivao, atravs da regulao externa e interna. Entende-se regulao como a fora que atua para motivar uma pessoa. O continuum desenvolvido por Deci e Ryan classifica seis tipos da regulao da motivao (figura 1) Um estudo realizado por Fernandes e Raposo avaliou o continuum de autodeterminao no contexto desportivo. A entrevista com 1099 alunos de educao fsica, com mdia de 14 anos de idade, auxiliou na compreenso do modo como os alunos regulam o seu comportamento no contexto desportivo. Os autores puderam assim sugerir
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algumas

linhas

de

interveno,

considerando os resultados obtidos.

A necessidade de compreenderem-se os fatores externos da motivao de alunos de msica citada por McPherson e ONeill. Os autores defendem a importncia de considerar como a motivao para tocar um instrumento musical pode ser influenciada por fatores externos.9

GUMARES, Sueli E. F. Motivao Intrnseca, Extrnseca e o uso de recompensas em sala de aula. In: BORUCHOVITCH, E; BZUNECK, J. A. (orgs) A Motivao do Aluno. Petrpolis: Vozes, 2001. 8 FERNANDES, H. Miguel; VASCONCELOS-RAPOSO, Jos. Continuum de autodeterminao, validade para a sua aplicao no contexto desportivo. Estud. psicol. (Natal), Sept./Dec. 2005, vol.10, no.3, p.385395. 9 MCPHERSON, G. E.; ONEILL, S. A. Motivation. In: MCPHERSON, G. E.; PARNCUTT, R. The science e psychology of music performance. New York: Oxford, 2002.

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Forma motivacional

Amotivao

Motivao Extrnseca

Motivao Intrnseca

Estilos regulatrios Lcus de percepo de causadidadde

No regulatrio

Externo

Introjeo

Identificao

Integrao

Intrnseco

Impessoal

Externo

Externo/ Interno

Externo/ Interno

Interno

Interno

Comportamento

No autodeterminado

Autodetermindado

Processos regulatrios relevantes

Ausncia de: -competncia -contingncia -Inteno

Presena de: -recompensas externas -punies

-aprovao social -envolvimento para o ego

-valorizao da atividade -importncia pessoa

-sntese de regulaes identificadas / conscientes

-divertimento -prazer -satisfao

Figura 1 Continuum de autodeterminao

ENSINO DO VIOLO

A dualidade existente entre as abordagens de ensino do violo questionada por autores que defendem a prtica educacional do instrumento com uma integrao da tcnica erudita europia e a musicalidade brasileira:

O ensino violonstico em nosso pas (...) atrela-se ao rigor do erudito ou vincula-se simplificao do popular, como se tudo no fosse simplesmente msica, a exigir o mesmo conhecimento terico e apuro tcnico similar, num e noutro caso.10 As lacunas na estrutura do ensino, principalmente a ausncia de uma metodologia para o estudo da msica popular, levam o aluno a optar: ou estuda o clssico, que bem ou mal tem um programa de ensino, ou ento o popular.11

10 11

VINCIUS, Marcos. Prefcio. In: BRAGA, Luiz Otvio. O Violo Brasileiro. s/l: Europa, s/d. CHEDIAK, Almir. Harmonia e improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1986.

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O mesmo ponto de vista encontrado em Svio, que justifica a deficincia do ensino devido ao afastamento que o violo sofreu do meio musical por no fazer parte da orquestra.12 J So Marcos especula que a simplificao tem como uma das causas a falta de estudo das escalas. 13 De fato pode-se constatar a simplificao no estudo de cifras, chegando at ser dispensada a presena do professor, como sugerido no ttulo do livro Violo sem Mestre.14 O tempo de aprendizagem tambm um fator de simplificao, como no mtodo Violo em 7 dias.15 O aplanamento das cifras pode ser encarado por esses autores como uma forma de estimular o aluno pela facilidade, ao contrrio do rigor tcnico exigido pela escola erudita. A dificuldade apresentada nos mtodos de partitura mostra-se como um empecilho ao aluno, pois requer demasiado esforo e concentrao. Segundo Svio o professor ter que vencer grandes dificuldades para conseguir que o aluno obedea a um estudo racional e consciente.16 Alm da dificuldade tcnica, a falta de familiaridade com o repertrio a ser estudado em aula tambm um elemento de desinteresse. O aluno pode estar condicionado a um gnero musical, ou no. Um iniciante no saber das possibilidades tcnicas e sonoras do instrumento pelo simples fato de ser iniciante.

Quando o aluno chega aula de violo, est normalmente decidido a tocar esse instrumento porque tem referncia de algum artista ou porque j ouviu no rdio ou na TV e conhece superficialmente o timbre do instrumento. Mas h um grande universo sonoro a explorar com o violo, e nada melhor do que aproveitar as primeiras aulas para descobrir esse universo, quando o aluno ainda no est condicionado a um estilo.17

O comentrio acima se refere a crianas que ainda no criaram uma preferncia musical. Mas para pessoas que se identificam com algum gnero, existem problemas de ordem da assimilao musical, como por exemplo, a

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SVIO, Isaas. Escola moderna do violo. So Paulo: Ricordi, 1985. SO MARCOS, M. Implemento de tcnica violonstica. Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 1961. 14 NUNES, Wilson da Silva. Violo sem Mestre. Rio de Janeiro: Edies de Ouro, s/d. 15 ZCCARO, Augustinho. Mtodo de Violo em 7 Dias. So Paulo: Preldio, s/d. 16 SVIO, Isaas. Escola moderna do violo. So Paulo: Ricordi, 1985. 17 MARIANI, Silvana. O Equilibrista das Seis Cordas. Curitiba: Editora da UFPR, 2002.

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falta de identificao repertorial, depois da primeira fase de contato com o instrumento.18 O cuidado com a motivao dos alunos relatado por autores como Fraga que sugere que todo tipo de experincia pode ser testada a fim de tornar mais agradvel o ato de fazer msica, aspecto to negligenciado por alguns professores em relao aos que iniciam.19 A execuo de peas musicais interpretada por Svio como um elemento de motivao para o aluno:

Tive alunos que, depois de terem aprendido as primeiras noes do violo, passaram imediatamente ao segundo volume, estudando com entusiasmo somente o mecanismo, por mais de um ano. Contudo, como difcil haver alunos que se submetam por um tempo determinado ao estudo da tcnica, prefervel intercalar as lies e tambm, se o professor julgar conveniente, permitir ao aluno a execuo de algumas peas que estejam a seu alcance, para suavizar e tornar mais agradvel o estudo.20

Para Henrique Pinto, um fator que pode aumentar o interesse do aluno a realizao de recitais, aulas em grupo e a valorizao dos aspectos ldicos, sendo o professor o responsvel pela incorporao do estudo na vida diria da criana, como algo normal e desejvel.21 Outra forma de motivar os alunos o estabelecimento de objetivos bem determinados. Cameron aconselha o aluno a nunca tocar sem saber o porqu de estudar tal lio. Tudo tem um objetivo e uma meta a ser atingida.22 Silva incumbe o professor a proporcionar uma viso clara e sinttica do estudo, para que o aluno possa habituar-se a pensar e trabalhar por si mesmo. 23 E, finalmente, o uso das cifras. Com o intuito de fazer o aluno tocar e cantar, o sistema de notao por cifras tambm visto como elemento de motivao para os alunos que esto estudando por partitura. Para Rocha Filho

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PINTO, Henrique. Iniciao ao Violo. So Paulo: Ricordi, 1978. FRAGA, Orlando. Caderno de Repertrio para Iniciantes. Curitiba: Data Msica, s/d. 20 SVIO, Isaas. Escola moderna do violo. So Paulo: Ricordi, 1985. 21 PINTO, Henrique. Ciranda das Seis Cordas. So Paulo: Ricordi, 1985. 22 CAMERON, Pedro. Estudo programado do violo. Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 1978. 23 SILVA, Roberto. Escola nova do violo. Rio de Janeiro: Eulenstein Msica, 1968.

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o estudo por cifras no indispensvel ao ensino do violo mas pode ser um elemento auxiliar a mais e de motivao na aprendizagem.24

METODOLOGIA

O mtodo de pesquisa utilizado neste estudo ser, segundo o modelo proposto por Babbie, uma pesquisa survey descritiva e explicativa.25 Primeiramente pretende-se descrever como a motivao do aluno se mostra no continuum de autodeterminao e, posteriormente, averiguar se h explicaes plausveis para justificar as variaes na motivao, de acordo com o contedo que o aluno aprende. O survey a ser realizado se enquadra na categoria interseccional no probabilstica, ou seja, ser o estudo de um pequeno grupo que no representar um grupo maior e estar vinculado a apenas um perodo de tempo. Sero escolhidas trs escolas de msica em Curitiba, onde todos os alunos de violo sero convidados a responderem ao questionrio. Este questionrio ser entregue diretora da escola, que repassar para os professores de violo que, por sua vez, iro encaminhar aos alunos. Estes sero orientados a responderem ao questionrio em casa, para evitar constrangimentos e influncias do professor. Os alunos recebero um envelope fechado contendo o questionrio e uma carta explicativa e de agradecimento. Depois de responder s perguntas, cada aluno entregar o questionrio ao professor, que encaminhar para a diretora. Como a maioria das aulas semanal, o pesquisador retornar escola, duas semanas aps a entrega, para recolher os formulrios. Sero reservadas mais duas semanas para coletar eventuais questionrios no respondidos. O questionrio (ver Anexo A) possui duas partes: A primeira (questes 1 a 9) procura investigar os dados pessoais e a forma como o violo ensinado. A segunda parte (questo 10) procura mostrar como o aluno se
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ROCHA FINHO, Othon; MASCARENHAS, Mrio. Minhas primeiras notas ao violo. So Paulo: Irmos Vitale, 1966. 25 BABBIE, Earl. Mtodos de pesquisas de survey. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.

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enquadra no continuum de autodeterminao. Para esta questo ser feita uma adaptao do questionrio encontrado no estudo de Fernandes e Raposo (ver Anexo B). O questionrio compreende quatro itens para cada uma das cinco diferentes subescalas:

MI motivao intrnseca MERID motivao extrnseca regulao identificada MERIN motivao extrnseca regulao introjeo MERE - motivao extrnseca regulao externa AMOT - amotivao

As respostas sero dadas de acordo com uma escala tipo Likert de 7 pontos, que varia de 1 (discordo plenamente) a 7 (concordo plenamente) Com a obteno dos dados podero ser comparadas as caractersticas das aulas com o nvel de motivao dos alunos.

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REFERNCIAS

BABBIE, Earl. Mtodos de Pesquisas de Survey. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999. BZUNECK, J. A. A Motivao do Aluno: Aspetos Introdutrios. In: BORUCHOVITCH, E; BZUNECK, J. A. (orgs.) A Motivao do Aluno. Petrpolis: Vozes, 2001. CAMERON, Pedro. Estudo Programado do violo. Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 1978. CHEDIAK, Almir. Harmonia e improvisao. Rio de Janeiro: Lumiar, 1986 DECY, E. L.; RYAN, R. M. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. Rochester: American Psychologist, 2000 FERNANDES, H. Miguel; VASCONCELOS-RAPOSO, Jos. Continuum de Autodeterminao: validade para a sua aplicao no contexto desportivo. Estud. psicol. (Natal), Sept./Dec. 2005, vol.10, no.3, p.385-395. FRAGA, Orlando. Caderno de Repertrio para Iniciantes. Curitiba: Data Msica, s/d. GUMARES, Sueli E. F. Motivao Intrnseca, Extrnseca e o Uso de Recompensas em Sala de Aula. In: BORUCHOVITCH, E; BZUNECK, J. A. (orgs) A Motivao do Aluno. Petrpolis: Vozes, 2001. MARIANI, Silvana. O Equilibrista das Seis Cordas. Curitiba: Editora da UFPR, 2002. MCPHERSON, G. E.; ONEILL, S. A. Motivation. In: MCPHERSON, G. E.; PARNCUTT, R. The Science e Psychology of Music Performance. New York: Oxford, 2002. NUNES, Wilson da Silva. Violo sem Mestre. Rio de Janeiro: Edies de Ouro, s/d. PINTO, Henrique. Iniciao ao Violo. So Paulo: Ricordi, 1978. ________ . Ciranda das Seis Cordas. So Paulo: Ricordi, 1985. ROCHA FINHO, Othon; MASCARENHAS, Mrio. Minhas Primeiras Notas ao Violo. So Paulo: Irmos Vitale, 1966 SO MARCOS, M. Implemento de Tcnica Violonstica. Rio de Janeiro: Irmos Vitale, 1961. SVIO, Isaas. Escola Moderna do Violo. So Paulo: Ricordi, 1985.

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SILVA, Roberto. Escola Nova do Violo. Rio de Janeiro: Eulenstein Msica, 1968. VINCIUS, Marcos. Prefcio. In: BRAGA, Luiz Otvio. O Violo Brasileiro. s/l: Europa, s/d. ZCCARO, Augustinho. Mtodo de Violo em 7 Dias. So Paulo: Preldio, s/d.

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ANEXO A

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QUESTIONRIO
1. Nome: ____________________________________ 2. Idade: ____ 3. Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

4. H quanto tempo voc iniciou as aulas de violo? ( ) Menos de 1 ano ( ) Entre 1 e 2 anos ( ) Entre 2 e 3 anos ( ) Mais que 3 anos

5. J fez aulas de outro instrumento? ( ) Sim ( ) No

6. Nas aulas de violo voc aprende por partitura ou por cifras? ( ) Partitura ( ) Cifra ( ) Partitura e cifra ( ) No sei ( ) Outro mtodo

7. Nas aulas de violo voc aprende msicas para tocar e cantar ou apenas para tocar? ( ) Tocar e cantar ( ) S tocar ( ) Os dois ( ) No sei

8. Nas aulas de violo voc aprende msicas que: ( ) J conhecia ( ) Os dois ( ) No conhece

9. O professor utiliza algum livro ou mtodo? ( ) Sim ( ) No sei ( ) No

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10. Considere cada frase a seguir e indique com um crculo ao redor do nmero que melhor refletir o que sente. Cada resposta pode ser numerada de 1 a 7, sendo:

1 discordo plenamente 2 discordo bastante 3 discordo no geral 4 no discordo, nem concordo

5 concordo no geral 6 - concordo bastante 7 concordo plenamente

Eu fao aula de violo:

Porque divertida Porque eu gosto de aprender novas habilidades Porque emocionante Devido ao prazer que sinto quando aprendo novas habilidades Porque eu quero aprender novas habilidades Porque importante para mim, realizar corretamente as atividades Porque quero melhorar o meu nvel musical Porque posso aprender habilidades que poderei utilizar em outras reas da minha vida Porque quero que o professor ache que eu sou um bom aluno Porque iria sentir-me mal, caso no realizasse Porque quero que os outros alunos pensem que eu sou competente Porque fico preocupado se no a realizar Porque arranjo problemas se no a realizar Porque suposto eu realizar Para que o professor no se zangue comigo Porque obrigatrio Mas realmente no sei por qu Mas no compreendo porqu existe este tipo de aula Mas sinto que estou desperdiando o meu tempo Mas no obtenho resultados deste tipo de aula

1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567

1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567

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ANEXO B QUESTIONRIO UTILIZADO POR FERNADES E RAPOSO (2005)

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Considera cada frase expressa e indica em redor do nmero que melhor refletir o que sentes acerca dela. Utiliza para o efeito uma escala de 1 a 7, em que 1 significa que discordas plenamente; 2 que discordas bastante; 3 que discordas no geral; 4 que nem discordas, nem concordas; 5 que concordas no geral; 6 que concordas bastante; e 7 que concordas plenamente.

Eu realizo a aula de Educao Fsica:


Mi1 Mi2 Mi3 Mi4 Merid1 Merid2 Merid3 Merid4 Merim1 Merim2 Merim3 Porque divertida Porque eu gosto de aprender novas habilidades Porque emocionante Devido ao prazer que sinto quando aprendo novas habilidades/tcnicas Porque eu quero aprender novas habilidades Porque importante para mim, realizar corretamente as atividades Porque quero melhorar o meu nvel desportivo Porque posso aprender habilidades que poderei utilizar noutras reas da minha vida Porque quero que o professor ache que eu sou um bom aluno Porque iria sentir-me mal, caso no realizasse Porque quero que os outros alunos pensem que eu sou competente em todas as atividades Merim4 Mere1 Mere2 Mere3 Mere4 Amot1 Amot2 Amot3 Amot4 Porque fico preocupado se no a realizar Porque arranjo problemas se no a realizar Porque suposto eu realizar Para que o professor no se zangue comigo Porque obrigatrio Mas realmente no sei porque Mas no compreendo porque existem este tipo de aulas Mas sinto que estou a desperdiar o meu tempo Mas no obtenho resultados deste tipo de aula 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7 1 ... 7

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