ENSAYOS SOBRE FBC CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS.

Pues desde el punto de vista y del contesto en donde inicio la aplicacin de las competencia puedo sealar que partiendo del conocer cuales son los saberes previos de ellos y empezar a conocer, para formar en principio en el un conocimiento que detonar el actuar del alu mno en las actividades que se abordarn en la curso y as normar las regla por las cuales deberemos seguir como forma de respeto entre ambos. El desarrollo de las competencias y del uso de las nuevas tecnologas; los cambios producidos en los procesos educativos, nos llevan a mejorar en enseanza-aprendizaje, por ello el guiar yo la clase a travs de competencias, cualidad que enmarca al docente a generar nuevas destrezas a travs de promover en el estudiante el uso y el manejo de estos medios, que hoy en da estoy retomando como mbito de ubicar el contenido de la asignatura y de ubicar el conocimiento, recuperarlo, transfrmalo y relacionarlo con los conocimiento con el cual cuenta, pe ro sobre todo me he dado cuenta que se generan nuevas habilidades destrezas y actitudes, en crear o desempearla informacin de manera eficaz y eficiente. Pienso que para el sustento de la educacin del presente se debe basar en aprender hacer, aprender a pensar, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir en un sentido de reciproc en los cual siento que deberemos aplicar por principio de cuentas o de iniciativa docente el aprender a aprender. En las cuales ambos ayudan a promover ese giro q ue es necesario y que posibilite la eficacia, eficiencia al responder ante las acciones de este siglo en forma global. (Al de desechar el producir y reproducir los planes y programas). Esto promueve a su vez la autovaloracin de su actuar de acuerdo a sus conocimientos, capacidades, funciones y proceder de ir construyendo el aprendizaje en la resolucin del planteamiento de acuerdo a su aprender a hacer, desde del desempeo de anlisis al activar la dicotoma teora practica, empleando el saber ser, buscando cual es actuar estratgico ante la complejidad de respuesta que debe generar. Creo que de esta forma estoy iniciando a integrar las competencias en la docencia, apoyndonos en la busca de acuerdos que favorezcan la clase al inspirar la confianza del alumno en el uso del saber a convivir, de reflexionar, e instrumentar acciones que ambos utilicemos como areas de oportunidad del conocimiento de interpretar y argumentar la actividad rumbo a un ambiente de aprendizajes que se demuestren en el saber ser. Por ende trato de respetar cada uno, como a sus experiencias que si bien en mi ya son habilidades o destrezas del comn en mi practica docente, pero que en sus compaeros tienen tendencia de contribucin al construir sus

concepciones y son considerados nuevo s saberes, es la oportunidad de ampliar sus conocimientos reconociendo la puesta en comn del compaero. Visin individual del alumno y sobre todo inicia la generacin de valorar entre ellos un enfoque con distintos puntos de vista, pero sobre todo de aceptacin argumentativa en su quehacer, adaptarse a situaciones de decisin. Y exigencia de poner en juego su saber desenvolverse.

En conclusin; estoy tratando de promover en mi docencia el generar actividades de anlisis y resolucin de planteamiento tericos, que se absorben en sus prcticas cotidianas, claro en trabajo colaborativo, equipos, tercias, binas y despus de su accionar individual favorecido por tutoras durante la actividad (asesora del docente y entre compaeros), as reforzar el aprender a convivir y a estar en mejora de actitudes y aptitudes, en donde todos formamos parte de un grupo. Es decir desarrollo actitudes y aptitudes de entendimiento en el asumir cada actor, la responsabilidad que el corresponda, en marcando en todo monte, el saber estar, y no solo de presencia sino de participacin activa del proceso de estudio, haciendo a este enfoque ms sistemtico del conocer, y del desarrollo de habilidades que se determinan a partir de las funciones y tareas precisas. (Saberes de ejecucin y saber de interpretacin dentro de un contexto determinado). Ejercer control metacognitivo (monotoring) sobre su avance y la realizacin de la tarea (citado por Denyer M, et al, 2007, p. 42). Por el compromiso de seguir aprendiendo a ensear, al sa ber actuar en competencias.

Dos retos sobre la formacin basada en competencias.

El compromiso docente y la aptitud que debo adorar, desde la perspectiva de las competencias en los dos retos, es en el sentido de los saberes, (saber ser, el saber conocer, el saber hacer, saber desempearse y saber a hacer) para que el estudiante aborde los problemas del contexto o campo global que lo rodea y reta creativamente, para saber convivir. Esta concepcin implica que mi prctica docente tenga en cuenta que la enseanza-aprendizaje este a travs de la interac cin, del accionar del grupo, y de la forma individual del alumno e interaccin docente -alumno, alumnodocente, alumno-alumno, esto nos posibilita con mayor relevancia la orientacin pedaggica -didctica y as poder cubrir las dimensiones que nos en marca HERNNDEZ (1998) en donde el docente no debe tomar al azar su trayectoria, por el contrario se debe actuar en forma directa en lo cognitivo(va de informacin y la valoracin extrapolada del alumno), afectivo (c lima de empata de lo vivencial en el accionar de ambos) y conativas (actu sobre las bases de anlisis, indicaciones, estmulos y del esfuerzo tico e idneo de

ambos) y el reconocimiento en funcin del logro de los contenidos pero sobre todo de sus propsitos y metas. Y as aceptar cumplir con el entorno de autonoma, sensibilidad y solidaridad en concordancia feuerstein que la tarea no es que olvide y sino que ellos puedan con planes y programas, segn la asignatura que se debe de cubrir. Por ende hay que implicar:
a) la flexibilidad de la estructura cognitivas, que nos dicen que el ser humano esta dotado de una mente plstica, flexible, abierta a transformaciones, as como de un potencial y de una propensin natural para el aprendizaje. b) la visin solidaridad, en cuanto a la creacin de ambientes democrticos en los cuales se integre el trabajo tanto con conocimientos como con competencias cognitivas, comunicativas y emocionales que permiten desarrollar al alumnos con carcter transversal dentro d e su comunidad educativa y social. (Plenitud en la formacin de valores). c) sensibilidad esta habilidad pone en juego al alumno para desempearse en las manifestaciones del enfrentamiento de problemas complejos en determinada tarea o solucin en su actu ar en situaciones nuevas o de incertidumbre. Se decir al saber hacer en forma reflexiva, aprender a identificar lo que debe conservar y lo que no forma parte de la dinmica que lo fortalece, en el proceso de cambio creativo y de liderazgo objetivo en el gr upo.

Entiendo que a partir del uso de las competencias como herramienta metodologa, mi docencia debe contar con el trascender de la informacin fragmentada de actitudes, de informacin, conocimiento y habilidades en la generacin de acciones que colaboren en forma articulada al abordaje de situaciones problemticas. Retomar los aspectos de modelo anterior, que pueden colaborar en la formacin basada en competencias en los aspectos de recuperar datos transformar informacintrasferir a conocimientos---sabidura= a terreno de competitividad y este es mi reto:

3.- Solucin de situaciones complejas

1Generador de capacidades

2.Adaptacin al cambio Comprensin

 Es el momento de ser inteligentes, por que ellas nos dice obedece a la necesidad de profundizar y clarificar cuales son las diferencias entre la inteligencia y la competencia, esto tener una reflexin constate del actuar dentro del proceso formativo, de manera consecuente y cooperativo.  Hay que superar la asignatura y buscar que el alumno identifique, comprenda, argumente y resuelva problemas del contexto con sentido y pertinencia. En tendiendo que los contenidos siguen siendo relevantes porque sin ellos no es posible plantear actividades, y problemas a resolver, pero sin embargo hay que verlos como un medio para el abordaje de las situaciones problemticas de la vida y no como un fin en s mi smos, por tal motivo es que hay que generar espacios educativos de orientacin y de apoyo a los estudiante en torno a como puede abordar las actividades y problemas, con rumbo a construir sus competencias.
En conclusin

Es importante que la sociedad cuente con la profesionalizacin de la enseanza eficaz y eficiente, en las escuelas para poner en prctica el desarrollo de acciones vinculadas con el proceso de ensear y aprender. Aqu, no hay que confundir modernidad con mera introduccin de cambios y transformacin con el empleo de un lenguaje que slo modifica terminologas para significar lo mismo, sin aportar beneficios de conocimientos ni de aplicacin. Sabemos que la presin creada por la aceleracin de los procesos sociales en la vida contempornea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carcter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, mtodos, actividades y recursos.

Adems en la educacin fsica se trabaja de acuerdo a la inteligencia mltiple, como se advierte en este diagrama, ( Howard Gardner y la teora de inteligencias mltiples)

Gardner parte de reconocer la no pertinencia de evaluar con los mismos criterios e idnticas pruebas la inteligencia de jvenes en diferentes partes del mundo o de diferentes realidades contextuales, pues evidentemente ellos no se enfrentan a problemas similares, por tanto requieren de habilidades diferentes para resolver determinados prob lemas marcados contextualmente. Con la puesta en marcha del uso de las competencias, se favorecer que el docente en educacin fsica sea revalorizado en su funcin profesional y social como protagonista de las transformaciones educativas con el fin de acceder a logros educativos en relacin del inters del alumno, claro partiendo de los planes y programas a travs del uso de las TICs. termino con esta reflexin que para mi es de valiosa importancia. la inteligencia es el poder de cambiar, la capacidad del indiv iduo de beneficiarse de la experiencia para su adaptacin a nuevas situaciones, adecuado su comportamiento o actuando sobre su medio. Si el medio le exige, este poder va a aparecer, como una semilla en el medio del desierto que se riega con una gota de agu a que la hace volver florecer. Si el entono no le exige nada, esta potencia se atrofia (Revista Artes y Letra, julio 1998)

Adaptacin al cambio y la compresin.

Tema: el juego, su significado y sus aportaciones al desarrollo integral de los nios y de los adolescentes en el contexto educativo. Dentro de la formacin del educador fsico, la asignatura de juego y educacin fsica, aporta al estudiante normalista a aprender a conceptualizar, organizar y disear, para ello esta asignatura aporta los elementos necesarios para que el alumno conozca y comprenda las necesidades de sus alumnos en relacin a las actividades motrices en el cual l debe desarrollarlos durante las diferentes epatas de maduracin los nios y adolescentes. Porque a travs de este curso es factible manejar la autonoma del alumno en donde el tiene que partir de sus decisiones de investigacin conceptual, desarrollo de proyectos y responderse si esta aprendiendo o en donde tiene que regresar para hacer la autocorreccin, centrndolo en el anlisis y la sntesis que debe general hacia l, (base de datos de informacin que se le presenta, transformacin de la informacin y generacin de conocimientos en rumbo al pensamiento creativo en fortaleza de ideas creativas). Y as buscar en el estudiante a que aprenda el concepto pero con la objetividad de implicacin de lo metacognitivo de rendimiento, estimulado al pasamiento creativo de indagacin en funcin de adquisicin de nueva informacin de su quehacer como docente, pero sobre todo de la necesidad de profundizar en cual podra ser su clasificacin conceptual que en marcaria su realidad de promoverse como un alumno reflexivo del ambient o de contexto de aplicacin de sus capacidades por lograr avances cualitativos fundamentales la autono ma, la inteligencia, la solidaridad y la sensibilidad, que lo conlleven a lo cuantitativo, en su intervencin del proceso formativo en la educacin bsica que es donde se desenvolver. Esto me permite valorar al alumno en torno a sus actuaciones, y la articulacin de: Saber ser, saber conocer, saber hacer para posteriormente saber desempearse, es decir a aprender a aprender, a identificar y conservar estos procesos en apropiacin del anlisis, de la sntesis con fortaleza del pensamiento divergente y potencializar su desempeo como estudiante. Y poder reconocer que la adaptacin al cambio y la comprensin, en la formacin basada en competencias. Al estar yo en acuerdo de lo sealado desde el modelo del nuevo rol del maestro; La adaptacin al cambio compulsa a incluir formas de pensamiento estratgico, que permitan determinar los lmites reales y ficticios de los problemas, cundo y cmo ejecutar los cambios requeridos, as como los beneficios esperados. Contenidos a revisar: Propsito: Identifique las caractersticas conceptuales del juego, y reflexione las funciones que este desempea en la educacin fsica, en la formacin de los nios y adolescente en la educacin bsica.

Lnea temtica: El juego: una dimensin conceptual desde la perspectiva terica y desde la ptica de los alumnos y de la descripcin a la explicacin: teoras sobre el juego, en juegos cooperativos y educacin fsica, 2 ed., Barcelona, Paidotribo (juegos), pp7-11 y 12-17. Omeaca Cilla, Ral y Jess Vicente Ruiz Omeaca (2002)

Juegos tradicionales y sus proyecciones pedaggicas, en efdeportes.com. Revista Digital, ao IV, nm. 13, marzo, Bueno Aires, http://www.efdeportes.com/efd13juegtraI.htm Juegos tradicionales Purpechas, Mxico (video cinta), DGEI-SEP (2001). La importancia vital del juego, en el juego y los juguetes, Juan Jorge Thomas (trad), Buenos Aires, Argentina, Kapelusz (Biblioteca de cultura pedaggica), pp 7 -14 (titulo original: spiel und Spilezug fuir Jedes Alter). Hetzer, Hildegard (1978) El juego infantil y sus posibilidades educativas, http://www.goeocities.com/childrenfolklore/land_carlos.html en Children s

Folklore,

Estrategias a poner en marcha para fomentar la comprensin, expectativas de logro y relacin justificada con los nueve criterios expuestos por Elliot. Razonar a travs de la lectura y simplificar en un ensayo breve (de una cuartilla), la conceptualizacin del juego, en relacin a sus tres apartados. Reflexionar y realizar un debate, de los apartados del juego con los juegos tradicionales y su proyeccin pedaggica. Estructurar y argumentar lo visto en el ensayo y el debate, en la seleccin de la informacin ms relevante, y concluir lo revisado hasta el momento. Disear un trptico, en donde justifique al juego como principal herramienta de la Educacin Fsica. Verificar a travs de una lluvia de ideas y argumentos, retomando los conocimientos adquiridos de la concepcin del juego. En equipos organizar un peridico mural, que contribuya a que la comunidad estudiantil conozcan las fortalezas del juego en la Educacin Fsica. Al trmino de este apartado el alumno: Advierte las caractersticas integradoras del juego en la educacin fsica, partiendo del

conceptual terico. Distingue aspectos fundamentales del entorno educativo, de acuerdo al nivel de aplicacin del juego en la educacin fsica. Resuelve problemas que implican describir rutas concretas e intercambia puntos de vista en el actuar prctico. Demuestra y expresa la apropiacin del concepto en el abordaje de ejemplos, en situaciones reales. Nota: Aqu no se trata de tener la potencialidad para construir e interpretar modelos (como ocurre en las capacidades fsicas), sino que se hace referencias a una actuacin efectiva que se enmarca en una finalidad y que tiene como requisito demostrar idoneidad y articulacin. Ahora es preciso impulsar los tres saberes: el saber (conocimientos), el saber hacer (habilidades y tcnicas para aplicarlos) y el saber ser (aplicarlos con valores y actitudes positivos). Es decir; que concuerdo con la obra estratgica en resolucin de problemas de Gick, 1986. Ensayista Jos Antonio Contreras Saldaa