CIRCUITOS MIXTOS

Estudiantes de Quinto grado Bsica Primaria

Educabilidad: Un estudiante de quinto grado de primaria promedio, cuenta con una edad comprendida entre los 8 y 11 aos; en donde este estudiante tienes unas caractersticas fsicas, morales y psicolgicas, detalles que es necesario tener en cuenta a la hora de desarrollar la actividad tecnolgica escolar, ya que es parte de la reflexin pedaggica que subyace al desarrollo de material educativo especifico. Fsicamente cada nio posee unas caractersticas propias en donde es importante recordar que los antecedentes genticos, al igual que la nutricin y el ejercicio pueden influenciar en su crecimiento, sin embargo para estandarizar un poco se puede obtener datos promedio para as poder determinar correctamente los aspectos relevantes a la hora del desarrollo de la actividad, datos como la estatura, el tamao de las manos y brazos son datos importantes que debemos tomar, as que para este caso en donde son nios como ya lo dijimos entre 8 y 11 aos una estatura promedio es de 130 cm, por lo general tienen poca fuerza ya que tienen manos pequeas y extremidades cortas. Es importante resaltar que la motricidad de los nios de esta edad sigue siendo gruesa en la mayora de los casos. Su capacidad visual tiene un desarrollo importante ya que se fijan ms a detalle tanto en las formas visuales como en las texturas y la iluminacin de las cosas. Es por eso que en esta edad siguen gustando las formas bsicas aunque ms elaboradas y captan mas la tercera dimensin de las cosas. Los nios a esta edad son muy activos y tienen necesidad de realizar actividades fsicas agotadoras, necesidad de aprobacin por parte de sus compaeros, al igual que comportamientos ms osados y aventureros por esto es necesario revisar las caractersticas morales del nio, para esto reflexionaremos sobre LA TEORA DE LAWRENCE KOHLBERG sobre el desarrollo moral en donde al igual que Piaget, Kholberg se basa en que el desarrollo moral de cada individuo pasa por cierto s fases o etapas, las cuales son las mismas para cada uno de los seres humanos, en donde se adquieren conocimientos y estructuras mentales que permiten el paso de una etapa hacia la otra, por lo tanto Kholberg menciona que el desarrollo moral no solo depen de de la evolucin biolgica del individuo como lo seala Piaget sino es parte fundamental el desarrollo intelectual del mismo ya que de ah se forman los conocimientos morales que le permiten establecerse en cada una de las etapas, para nuestro caso de estudio un nio a esta edad estara ubicado en la Nivel 1 Pre convencional Etapa 2 El propsito y el intercambio: En esta etapa se evidencia que los individuos atienden en primera medida a las necesidades propias, dndole as un criterio de correcto o incorrecto ajustado de acuerdo a cada una de las necesidades, tambin se comienza a realizar intercambios que generen un beneficio propio, ( Si me das esto hago lo otro ).

En cuanto a los aspectos psicolgicos segn Piaget un nio a esta edad se encuentra en una etapa o estadio de Operaciones Concretas, en este estadio el nio aplica operaciones lgicas frente a los objetos, acta con mas racionalidad que mediante un mtodo intuitivo, aparece la reversibilidad de procesos m entales y no solamente fsicos, El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a travs de los cambios de otras propiedades y mediante un proceso de comparacin, para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en imgenes vivas de experiencias pasadas. Segn Vigotsky en su teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) dos nios de la misma edad pueden realizar la misma actividad, con los mismos pasos, materiales y herramientas, pero el resultado puede ser distinto ya que estos dos individuos se encuentran en una edad mental diferente, es ah donde surge la ZDP como la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboraci n con otro compaero ms capaz (Vigotsky, 1988). Por consiguiente la ZDP resalta las habilidades faltantes al estudiante para cumplir a cabalidad el problema propuesto, funciones que no han madurado lo que seala que lo que crea la ZDP es el aprendizaje, porque es ah donde se maduran las funciones necesarias, por consiguiente trabajar en la ZDP es muy productivo tanto para el alumno como para el maestro; por consiguiente en nuestro caso es necesario reflexionar sobre cul es la ZDP de los estudiantes que llevaran a cabo la actividad para as acompaar el proceso y lograr que la actividad satisfaga todos los propsitos planteados. Otro autor para tener en cuenta a la hora de evaluar las caractersticas psicolgicas de los nios es David Paul Ausbel en su teora de Aprendizaje Significativo Ausbel seala que el aprendizaje significativo es cuando el alumno modifica la estructura mental del conocimiento previo de acuerdo al conocimiento nuevo asocindolos y dndole una nueva significacin, sin embargo es neces ario que el estudiante este motivado e interesado por el nuevo conocimiento, esta forma de aprendizaje es muy eficiente ya que los conocimientos nuevos se guardan en la memoria de largo plazo del alumno, sin embargo lo que ms se resalta de esta teora y que debemos tener en cuenta a la hora de evaluar los parmetros psicolgicos de los nios, es la motivacin que se debe presentar por parte del maestro para que lo que deseamos ensear en los alumnos sea aceptado, adaptado y organizado correctamente por el alumno, para nuestro caso en donde los nios que se encuentran en este rango de edades que poseen un nivel de atencin es muy bajo (mximo una hora), es ah donde la concentracin y atencin de los estudiantes se debe lograr mediante actividades dinmicas que les llame la atencin y los motive a participar y adquirir conocimientos nuevos.

Enseabilidad Segn las Orientaciones Generales para la Educacin en Tecnologa (OGET), las competencias para la educacin en tecnologa estn distribuidas en cuatro grupos con componentes bsicos interconectados los cuales pretenden estructurar y orientar la labor docente y permite al estudiante presentar una aproximacin al conocimiento tecnolgico, teniendo en cuenta las OGET se planteara en el siguiente cuadro lo que consideramos enseable de la Electricidad:

Intencionalidad Se pretende que al culminar la actividad el estudiante: y Este en capacidad de reconocer un circuito mixto y diferenciarlo de otros circuitos. y Identifique los componentes caractersticos de un circuito mixto. y Identifique las herramientas necesarias para el montaje del circuito mixto. y Ensamble correctamente un circuito mixto. y Reconozca cada una de las normas de seguridad bsicas a la hora de manipular elementos elctricos.

Educatividad

Historia de la Pedagoga Teniendo como base para el desarrollo de la actividad, cuento con la participacin de un curso bsico de Electricidad para nios de quinto grado, en una sede rural de primaria del colegio CONCENTRACION DE DESARROLLO RURAL (Bolvar, Santander) ; ya que no haba trabajado con nios de esta edad, esta experiencia fue muy gratificante y enriquecedora para mi experiencia como docente en el rea de tecnolog a, ya que a esta edad los nios se interesan ms por las cosas que les generan curiosidad y se acercan a los elementos de la vida cotidiana hablando en trminos de artefactos tecnolgicos, es necesario utilizar herramientas didcticas para mantener el inters por parte de los nios, con actividades dinmicas y que no les exijan mucha concentracin y que se adecue a la reflexin sobre la educabilidad mencionada anteriormente, otro detalle que me parece vale la pena resaltar es que los nios se interesan ms por actividades que les permitan la manipulacin de los artefactos, actividades de fabricacin y experimentacin facilitan el trabajo con estudiantes de esta edad. Didctica Al preguntarnos por la didctica hacemos referencia al como y con que se facilitara la compresin y comunicacin del conocimiento que deseamos transmitir al estudiante. El como es la estrategia adecuada con la que plantearemos la actividad y de esta manera el estudiante comprender mejor el conocimiento planteado, para este caso trabajaremos con la estrategia de ANALISIS DE OBJETOS, la cual plantea que el estudiante adquiera conocimientos sobre un objeto especifico (un artefacto, un servicio, un sistema o cualquier producto de la tecnologa) a partir del estudio minucioso del mismo que consiste en descomponer un todo en sus partes hasta una mnima expresin, con el fin de comprender los principios que rigen lo particular y el todo (Merchn 2009), ya que comprendiendo el funcionamiento, forma, estructura y todo lo relevante a cada una de las partes del objeto, podemos llegar a comprender todo el objeto en conjunto, con mayor nivel de comprensin ya que comprendemos el todo a partir de cada una de sus partes. El anlisis de objetos reflexiona mnimo en

cuatro aspectos sobre el objeto de estudio, la forma o funcin esttico formal en donde se estudia la parte exterior del objeto, en donde son relevantes el color, textura, material, forma y dems aspectos que el diseador pens a la hora de configurar el aspecto visual del objeto y determinar su relacin con la funcin y atribuirle caractersticas de fcil aceptacin por las personas que tengan contacto con este. La funcin practica y tcnica en donde se estudia la funcin, el uso y la utilidad del objeto que deseamos analizar, siendo la funcin la parte que presenta la funcin principal para la cual fue pensado, diseado y fabricado este objeto, el uso, cada una de las funciones extra que le podemos dar a este objeto adems de su funcin principal y la utilidad es el rendimiento o eficiencia de este objeto frente a la solucin del problema o necesidad para el cual fue pensado , al reflexionar sobre esto, analizamos como el objeto satisface la necesidad o pro blema para la cual fue pensado entendiendo las relaciones fsicas, matemticas, qumicas y cientficas en general que subyacen al objeto y si satisface o no este requerimiento; la estructura analizaremos si las partes se encuentran unidas de manera correcta, es decir si fue correcto el diseo y ms importante la fabricacin del objeto para el fin que fue creado, y por ltimo la evolucin del objeto en donde se resalta como a evolucionado el objeto a travs de la historia, como se ha ido adaptando para aumentar sus niveles de utilidad, en general podramos decir cmo se ha innovado para llegar a construir este objeto que estamos analizando y as podramos estructurar visiones futuras del mismo. Para el con que se trabajara con la gua Circuitos Mixtos en donde el estudiante tomara un circuito y lo analizara a partir de una gua paso a paso que le permitir comprender el funcionamiento del mismo, para trabajar con todas las normas de seguridad y prevenir accidentes, se trabajara con un simulador de electricidad muy simple que facilitara los montajes del circuito y permitir que manipulen los circuitos si llegar a correr riesgos, ya que al concluir la actividad y por grupos se les solicitara que construyan un circuito mixto real con el fin de evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Ambientes de Aprendizaje El ambiente de aprendizaje hace referencia al sitio fsico o lugar en donde se sucede adecuadamente el acto educativo, para este caso especifico el correcto desarrollo de la actividad tecnolgica escolar el cual necesita una sala de computo en donde se cuente con los programas de simulacin adecuados para realizar la prctica y para el desarrollo de la etapa de la evaluacin de la actividad es necesario un aula en donde se cuente con tomas elctricas debidamente sealadas y de fcil acceso para los nios, para as poder generar el montaje de los circuitos mixtos y comprobar su funcionamiento, tambin es necesario que se cuente con espacio suficiente en las aulas ya que al ser trabajo en grupo que exigen movimiento y traslado de los estudiantes se hace necesario un lugar espaciado, con buena iluminacin y ventilacin para as poder contar con un lugar optimo de trabajo.

Bibliografa y Feigelman S. Middle childhood. In: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB, Stanton BF, eds. Nelson Textbook of Pediatrics. 18th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2007: chap 11. Torga M. Vigotsky y Krashen: Zona de desarrollo prximo y el aprendizaje de una lengua extranjera, Universidad Nacional de Comahue http://www.uclm.es/profesorado/bjimenez/NIVELES_MORALES_KOHLBERG.pd f http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html Merchn Carlos, Elementos Pedaggicos para el Diseo y Ejecucin ATES desde la Perspectiva de las OGET , Universidad Pedaggica Nacional, Departamento de Tecnologa, 2009. Merchn Carlos, Orientaciones para la Implementacin Didctica de la Tecnologa y la Informtica , Universidad Pedaggica Nacional, Departamento de Tecnologa, 2009.

y y y y

ACTIVIDAD TECNOLOGICA ESCOLAR (ATE) CIRCUITOS MIXTOS

Quinto grado Bsica Primaria Generar conocimientos bsicos sobre los circuitos mixtos

Intencionalidad Al culminar la actividad el estudiante debe comprender el funcionamiento de cada uno de los elementos que componen un circuito mixto y su funcionamiento en conjunto, debe conocer como se construye un circuito mixto de manera virtual utilizando un software especifico para tal caso y por ultimo debe conocer las normas bsicas de seguridad a la hora de manipular herramientas y elementos elctricos. Activacin Cognitiva (30 minutos) Para dar inicio a la actividad se debe tomar como punto de partida una identificacin de conocimientos previos por parte del grupo de estudiantes con respecto al tema de la electricidad en general, para esto es adecuado preguntar a los estudiantes sobre su vivienda o lugares que frecuentan para as sealarles como la electricidad es parte fundamental de la sociedad, luego es necesario mostrar que es un circuito, que clases existen y lo mas importante en que lugares los estudiantes pueden evidenciar de forma prctica y simple cada uno de los tipos de circuitos existentes. Con el avanzar de la charla se puede comenzar a instruir en los alumnos las partes del circuito y como de manera simple se pueden manipular con las herramientas adecuadas y ciertas normas de seguridad. Invitacin al Aprendizaje Como ya se presento el tema y como los estudiantes han adquirido cierta curiosidad por la clase se procede a preguntarles cosas que los motiven a aprender sobre lo que se les va a ensear, cosas como Qu pasa si se va la electricidad?, Qu tan difcil es reparar un circuito?, Qu clase de circuitos hay en tu casa?, Cules herramientas son tiles para trabajos elctricos? O similares con el fin de motivar y aumentar la curiosidad en los nios, paso a seguir se les presenta la intencionalidad pedaggica en trminos que sean de agrado para ellos, con el fin de que acepten participar de la actividad ms por motivacin que por obligacin, por ltimo se presenta un plan de trabajo sobre la actividad a realizar para que ellos se vayan programando y sepan cual es el paso a seguir.

Acciones de aseguramiento de aprendizaje (180 minutos) Para poder culminar la actividad adecuadamente se tomaran dos sesiones de trabajo administradas de la siguiente forma: Sesin I (60 minutos): Se da a conocer a los estudiantes el software que utilizaremos para este caso Yenka_3_2_6_Basic Circuits el cual tiene dos opciones o trabajar sobre la versin demostrativa por 15 das o pagar la licencia educativa la cual nos permite trabajar con 40 computadores, para este caso y para no incurrir en ningn delito por cuestiones de licencias, se puede utilizar perfectamente la licencia demostrativa ya que solo sern dos sesiones de trabajo y estn enmarcadas dentro de los 15 das limite, ya que el software esta en ingles se toma una hora de trabajo para la presentacin del software a los estudiantes que aunque no es para nada complicado generaran muchas dudas y curiosidades por su corta edad, y con el fin de generar confianza con la utilizacin del software se dispondr de hacer dos ejemplos bsicos de un circuito en serie y uno en paralelo para que el estudiante domine conceptos bsicos del software ms que de los elementos elctricos (Anexo 1 Manual Yenka_3_2_6_). Sesin 2 (120 minutos): Despus de familiarizar al estudiante con el software, se da comienzo a la actividad, la cual fraccionaremos en 4 momentos dentro de la sesin. Primer momento: Se forman equipos de trabajo dependiendo el numero de computadores disponibles y el nmero de estudiantes asistentes a la prctica luego se da a conocer al estudiante la Gua I Circuitos Mixtos (Anexo 2) en donde como primer paso se especifica como es el circuito a trabajar y como se debe montar en el software. Segundo momento: Siguiendo con la Gua 1 se da comienzo al anlisis de cada uno de los elementos que componen el circuito ilustrado, de esta forma se trabajaran sobre elementos ya mas familiarizados por el estudiante pero que no comprenden exactamente cul es su funcin, forma, estructura e historia, para esto abordaremos cada uno de estos elementos en el respectivo orden que expresa la Gua 1. Tercer momento: Despus de analizar minuciosamente cada una de las partes del circuito mixto, interconectaremos cada uno de los elementos de manera adecuada para verificar su funcionamiento y comprender como cada uno de los elementos que lo conforman cumplen una funcin especfica dentro del circuito y as poderlo evidenciar ms claramente como lo expresa la Gua 1. Cuarto momento: Para concluir la prctica se proceder a socializar los resultados obtenidos por cada grupo para as generar una retroalimentacin por parte de los estudiantes al escuchar los comentarios de otros compaeros y as complementar los conocimientos adquiridos, con el fin de generar una prctica mas real se solicita a los estudiantes por grupos traer para la prxima clase los materiales

necesarios para la construccin del circuito mixto y las herramientas necesarias para esta finalidad (Anexo 3 Materiales y Herramientas Practica Real). Verificacin del aprendizaje (15 minutos) Durante el proceso se responder a inquietudes presentadas por los estudiantes las cuales muestran el nivel de aprendizaje obtenido, sin embargo es necesario ir indagando ya que no todos los estudiantes aprenden igual, tambin es importante realizar una verificacin previa de los conceptos aprendidos y as refrescar los conocimientos con una breve charla previa a la prctica real. Evaluacin (100 minutos) Despus de la charla de verificacin de conceptos se procede a realizar la prctica real la cual utilizaremos como evaluacin de los conocimientos adquiridos de la siguiente manera, primero se proceder a un reconocimiento de cada una de las herramientas necesarias para la prctica, en donde se resaltara las normas de seguridad bsicas para la utilizacin de las mismas dentro de la construccin de sistemas elctricos, luego se dar paso a la solucin de la Gua 2 Practica Real Circuitos Mixtos (Anexo 4)en donde cada grupo tiene que ensamblar su propio circuito mixto real y al finalizar cinco preguntas bsicas que deben contestar despus de la verificacin del funcionamiento de su circuito, con esto adems de concluir la actividad con una experimentacin que ofrece a los estudiantes ms conocimientos, se evala la eficiencia de la actividad anterior con respecto al cumplimiento satisfactorio de la intencionalidad planteada anteriormente.

ANEXO 1 Manual Yenka_3_2_6_ Para instalar el software utilizaremos el archivo ubicado en el escritorio de cada computador llamado Yenka_3_2_6_Setup , damos doble clic en el icono y seguimos los pasos de instalacin:

Damos clic en siguiente para continuar con la ubicacin del pr ograma

Verificamos que exista espacio disponible y damos clic en instalar para comenzar con la instalacin

Esperamos que culmine la instalacin y damos clic en el botn cerrar, notamos que aparece en nuestro escritorio un icono nuevo con nombre Yenka el cual es el acceso directo para iniciar nuestro programa de trabajo.

Damos doble clic sobre el acceso directo y nos aparecer la siguiente ventana en la pantalla, en donde daremos clic en el botn No estoy en casa o I m not at home ya que el software es de distribucin gratuita pero solamente para uso domestico.

Seleccionamos la segunda opcin del listado que nos aparecer en donde dice Trial License: Try all products for 15 days , lo cual significa que utilizaremos el programa en una versin de demostracin por 15 dias.

El programa nos solicita un Email y una ocupacin, si tienes correo electrnico ingrsalo en el campo Email, de lo contrario ingresa los datos que aparecen en la imagen, para la ocupacin utilizaremos Under 18 , que significa menor de 18 aos.

Para culminar la activacin damos clic en el botn OK

Ahora es momento de indicar que vamos a utilizar del software, nos ubicamos en la pestaa que dice Tecnology y luego nos ubicamos en el listado en donde dice Basic Circuits como lo indica la imagen, luego damos clic en el botn OK

Para comenzar a trabajar damos clic en la pestaa de la parte izquierda que dice New como lo indica la imagen

En la parte izquierda como lo muestra la imagen aparecen los componentes que podemos utilizar para nuestros circuitos, por eso damos clic en Pictorial Components como lo muestra la imagen, lo cual indica que utilizaremos representaciones graficas de los componentes.

Se desplegara un listado de componentes con los cuales podemos trabajar, los ms conocidos son los que muestra la imagen y sern los componentes con los cuales trabajaremos en nuestra prctica.

Para poder trabajar con los componentes sencillamente damos clic en ellos y los arrastramos sobre el espacio en blanco del lado derecho de la ventana como lo muestra la imagen, luego es necesario interconectar los componentes para lo cual daremos clic en las puntas de las lneas de cada uno de los elementos en donde aparecer un pequeo cuadro el cual arrastraremos formando la lnea que unir un elemento con el otro como lo muestra las figuras.

Para probar nuestro montaje damos clic sobre los elementos ya que son interactivos y podemos hacer prender y apagar el bombillo.

Realiza los montajes que quieras y con los componentes que quieras para poder practicar con el software. Practica, prubalo y disfrtalo.

ANEXO 2

Gua I Circuitos Mixtos

Un CIRCUITO MIXTO como el que podemos observar en la figura anterior es muy fcil de implementar en Yenka, para esto realizaremos los siguientes pasos:

1. Abrimos Yenka, doble clic sobre el icono en el escritorio.

2. Elegimos New como lo muestra la figura y luego procedemos seleccionar Pictorial Components en donde observamos la Battery (Batera o Pila), SPST (Interruptor Sencillo) y Filament Lamp (Lmpara de Filamento o Bombillo), los cuales son los componentes necesarios para ensamblar nuestro CIRCUITO MIXTO.

3. Ahora sencillamente arrastramos los componentes necesarios para armar nuestro circuito mixto como lo hemos realizado en prcticas anteriores.

4. Es hora de estudiar ms a fondo cada uno de los componentes de nuestro CIRCUITO MIXTO.

Batera o Pila: Es un almacenador o acumulador de energa, en donde se guarda la energa elctrica para despus devolverla si es necesario, todas las bateras almacenan energa elctrica continua (DC) por este motivo tiene un polo positivo (+) y un polo negativo (-) fcilmente diferenciable en todas las pilas comerciales, las bateras han ido evolucionando con el fin de lograr almacenar cada vez ms energa y as no se descarguen tan rpidamente. Interruptor sencillo: Es un dispositivo que permite o no el paso de la corriente elctrica, como su nombre lo indica es capaz de interrumpir el paso de los electrones impidiendo el flujo elctrico. En su forma ms simple son dos piezas de metal con una pieza mvil que funciona como un puente entre las dos piezas de metal y as se logra interrumpir el flujo de los electrones. El uso de los interruptores es mucho ya que pude ser simplemente encender o apagar un bombillo, prender o arrancar un carro, hasta manipular una gran mquina a nivel industrial. Bombillo o lmpara de filamento: Inventada por Thomas Alva Edison en 1878, es un dispositivo que permite la transformacin de energa elctrica en luz y calor, ya que al pasar los electrones por el filamento de metal producen energa lumnica gracias a las propiedades qumicas del filamento.

Cable Conductor: Es un dispositivo cuya funcin es permitir el flujo de electrones, generalmente estn construidos en cobre ya que es el un material altamente conductor de la electricidad, con el fin de poder manipularlo posee un aislante que recubre el hilo de cobre, fabricado generalmente en plstico ya que este material impide el flujo de electrones. 5. Ya que conocemos como funciona cada uno de los elementos que forman nuestro CIRCUITO MIXTO procederemos a interconectar los elementos en nuestro software como lo muestra la primera figura y as poder evidenciar cada una de las caractersticas mencionadas anteriormente. 6. Por ltimo escribe lo que pudiste analizar con la prctica en una hoja con los nombres de los integrantes del grupo.

ANEXO 3

Materiales y Herramientas Prctica Real

MATERIALES y Una Pila o Bate a de 9 voltios

HERRAMIENTAS

Destornillador de pala pe ue o

Pinzas planas

Cuatro Bombillos para linterna de 12 voltios y Corta frio lateral

2 metros de Cable calibre 14 y Bistur

Un interruptor sencillo y Cinta aislante

Cuatro Rosetas pe u e as para bombillos de linterna y Pelacables

ANEXO 4

Gua 2 Prctica Real Circuitos Mixtos

Con el fin de culminar el tema de CIRCUITOS MIXTOS procederemos a implementar nuestro propio circuito real para el cual utilizaremos los materiales solicitados en la clase anterior. Para construir el circuito realizaremos los siguientes pasos atornillando las puntas aseguramos la unin.

5. Por ltimo unimos con la cinta aislante los cables a la batera.

1. Cortaremos 10 trozos de cable de 15 cm cada uno. 6. Procedemos a probar nuestro CIRCUITO MIXTO

2. Con el pelacables, pelamos o retiramos el aislante de las puntas de cada uno de los cables, ms o menos 2 cm en cada extremo. Para finalizar la practica en una hoja e individualmente contestaremos las siguientes preguntas. a) b) c) d) e) Porque prenden los bombillos? Cmo funciona un interruptor? Qu es una Batera? Qu es un circuito? Por qu decimos que un circuito como el anterior es un circuito mixto?

3. Desatornillamos cada uno de los tornillos de las rosetas y de el interruptor.

4. Conectamos los cables en el orden correcto insertndolo alrededor de los tornillos y