Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования
«Владимирский государственный гуманитарный университет»

Е.Н. Малова, Л.Ю. Сиднева

СОСТАВЛЕНИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА

Методические рекомендации студентам

Владимир 2009

3
УДК
ББК
М

Малова Е.Н., Сиднева Л.Ю. Составление психолого-педагогической ха-

рактеристики класса. Методические рекомендации студентам / Е.Н.
Малова, Л.Ю. Сиднева. – Владимир: ВГГУ, 2009. –– 57 с.

Пособие предназначено для студентов 4 курса педагогических

специальностей ВГГУ, проходящих практику в школе. В него включены
схема характеристики класса, основные методики исследования группы,
примерные конспекты коррекционно-развивающих занятий. Основная
цель издания состоит в том, чтобы помочь студенту организовать иссле-
дование классного коллектива и составить его социально-
психологический портрет.

Рецензент

В.А. Штраус, кандидат психологических наук, зав. кафедрой психологии

НОУ ВПО «Столичная финансово-гуманитарная академия»;

И.В. Плаксина; кандидат психологический наук, доцент кафедры общей и

педагогической психологии ВГГУ

Ответственный за выпуск: Е.Р. Артамонова, кандидат психологический

наук, доцент, зав. кафедрой психологии ВГГУ.

Печатается по решению Редакционно-издательского совета ВГГУ

© ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет», 2009

4
 Пояснительная записка

Психолого-педагогическая практика в системе вузовского профессионально-

го образования дополняет и обогащает теоретическую подготовку, создает воз-
можность для закрепления и углубления полученных теоретических знаний,
перевода их в плоскость технологического применения, формирования профессио-
нальных умений, адаптации студентов к профессиональной педагогической
деятельности.
Психолого-педагогическая практика является частью общего процесса под-
готовки студентов - будущих педагогов и представляет собой комплексные прак-
тические занятия, дополняемые другими формами учебного процесса (конферен-
ции, семинары, индивидуальные и групповые консультации и т.п.), в ходе которых
осуществляется формирование профессиональной культуры будущего учителя.
В процессе практики студент, реализуя сложившийся профессиональный
опыт, задается новыми вопросами, связанными с профессиональной деятельно-
стью. Именно педагогическая практика призвана пробудить в нем потребность в
педагогическом самообразовании и личностном самосовершенствовании как
необходимой составляющей педагогической культуры.
Практика студентов 4 курса предполагает приобретение опыта работы в роли
помощника классного руководителя. Поэтому перед студентами ставятся следую-
щие задачи:
1. изучив особенности класса и опыт воспитательной работы классного руководи-
теля с классом, выделить педагогические проблемы и предложить научно обос-
нованные пути их разрешения. Обозначить наиболее значимые, с Вашей точки
зрения, воспитательные задачи и проанализировать опыт собственной помощи в
реализации этих педагогических задач;
2. приобрести опыт подготовки и проведения разнообразных форм организации
внеклассной воспитательной работы. Оценить результативность примененных
форм организации внеклассного воспитательного процесса с точки зрения учета
возрастных и психологических особенностей учащихся «своего» класса. Вы-
явить их педагогические возможности с точки зрения окультуривающего влия-
ния воспитания;
3. подготовить и организовать психолого-педагогическое исследование классного
коллектива.
4. составить и определенным образом оформить социально-психологический
портрет классного коллектива (характеристику группы) по результатам иссле-
дования. Вторую часть характеристики необходимо посвятить практическим
рекомендациям по использованию полученной информации.
Все исследования проводятся с учетом принципов конфиденциальности и
профессиональной этики психолога, с учетом возрастных особенностей в естест-
венных условиях учебно-воспитательного процесса.
Данное методическое пособие содержит материалы, позволяющие студентам
успешно справиться с поставленными перед ним задачами и обрести разносторон-
ний опыт педагогического взаимодействия с классным коллективом, что в свою
очередь определяет профессиональную готовность и компетентность выпускников.
Пособие состоит из трех разделов. В первом рассматриваются вопросы этапов

5
развития класса как группы, социально-психологических характеристик школьного
класса как малой группы, целенаправленной развивающей работы педагога.
Второй раздел содержит примерную схему психолого-педагогической харак-
теристики класса и арсенал методик, позволяющий провести его социально-
психологическую диагностику.
Третий раздел включает в себя примерные конспекты развивающих занятий,
которые могут быть полезны студентам для организации внеклассной воспита-
тельной работы.
Надеемся, что во время педагогической практики студенты продемонстри-
руют не только глубокое овладение изученного, обладание определенными уме-
ниями, но и смогут использовать эту ситуацию для познания самого себя с целью
выявления, а при необходимости и совершенствования своих личностных особен-
ностей и профессиональных качеств.

6
 РАЗДЕЛ 1.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ШКОЛЬНОГО
КЛАССА

По представлениям социальной психологии, школьный класс не в полной мере

соответствует представлению о малой социальной группе.
Малая группа – это небольшое по численности объединение людей, которое
имеет общие цели и непосредственное общение лицом к лицу.
Школьный класс представляет собой устойчивое объединение людей с по-
стоянным составом, очерченными границами, в котором общение носит непосред-
ственный характер. Сложность составляет вопрос наличия общих целей. В силу
того, что деятельность каждого ученика сугубо индивидуальна, школьный класс в
своем основании не несет общих целей и не может быть отнесен к малым группам.
Однако искусственное создание их, привнесение извне в индивидуальную деятель-
ность в воспитательных целях или по доброй воле участников открывает для
школьного класса возможность превращения в малую группу. Создание таких
общих целей, дающих возможность объединить учащихся в «Мы» - дело непро-
стое, предполагающее наличие мудрых и умелых взрослых, которые преобразуют
возможность в реальность.
Американские исследователи Г. Стенфорд и А.Е. Роарк установили, что раз-
витие класса как группы происходит в несколько этапов:
1. Ориентационный этап: формируются представления учащихся о классе и друг о
друге. Структура отношений складывается в основном из диад, реже – триад.
Учитель воспринимается как основной авторитет в классе.
2. Формирование групповых норм, образа группы как целого в представлениях
учащегося.
3. Этап межличностных конфликтов, которые возникают из-за стремления выйти
из под опеки учителя в решении вопросов, касающихся жизни класса.
4. Первый опыт решения внутригрупповых конфликтов приводит на этом этапе к
развитию сплоченности и солидарности.
5. Впервые возникают элементы сложившейся группы с выраженным чувством
«Мы». Доминируют учебная активность и учебные цели. Это наиболее удобный
для педагога этап с точки зрения управления ученическим коллективом.
6. Доминирование эмоциональной активности, переоценка групповых норм, класс
«закрывается» для взрослого руководителя.
7. Высший этап зрелости: группа открыта для проявления и разрешения конфлик-
тов, уровень групповой сплоченности достаточно высок.
Превращение класса в высокоразвитую малую группу не происходит само
собой, а становится возможным в процессе целенаправленной развивающей
работы педагогов и психолога. Варианты такой работы - создание разнообразных
форм конструктивной совместной деятельности учащихся (коллективные творче-
ские дела, ситуации деловой взаимозависимости членов группы, реальная социаль-
но значимая деятельность класса) - формируют единство целей и ценностей.
Тренинговые ситуации, ролевые и деловые игры как варианты психологической
работы с классом развивают сплоченность, поднимают уровень взаимного доверия,
формируют чувство «Мы».

7
 Целесообразно отслеживать в наблюдении и подтверждать диагностически
следующие характеристики детской группы (по Битяновой М.Р., 2008):
1. Системы устойчивых межличностных отношений, основанные на симпатии.
Стабильность-непостоянство дружеских диад и микрогрупп плюс доброжела-
тельность отношений между микрогруппами - очень важные показатели состоя-
ния класса, зрелости сложившихся отношений;
2. Готовность группы к выдвижению лидера в ситуации, требующей управления
групповыми действиями. Дело не в наличии лидерского потенциала группы
(кому лидировать всегда найдется), а в том, готов ли каждый член класса при-
знать значимость групповой задачи для себя, готов ли класс в целом и большин-
ство его участников в отдельности следовать за лидером после того, как он про-
явится. Умение следовать за лидером – это признак социальной зрелости и от-
дельного человека, и группы.
3. Уровень сплоченности группы. Это наличие в группе общих чувств и настрое-
ний, общность оценок и реакций на воздействия извне или со стороны отдель-
ных участников, готовность к принятию коллективной ответственности за те
или иные действия группы и т.д. Сплоченность способствует эффективности
деятельности, делает группу стабильной и управляемой. У членов сплоченной
группы повышается уровень психологического здоровья, самооценка, снижает-
ся тревожность, появляется состояние личной защищенности.
4. Готовность к принятию групповых решений. Умение принимать коллективные
решения, которые бы продвигали развитие группы в целом, и при этом воспри-
нимались бы каждым членом группы как его собственное, - серьезный показа-
тель высокого уровня развития класса. Важно отмечать: как протекает обсужде-
ние, как принимается итоговое решение, как выражается несогласие, как на него
реагирует группа, как в дальнейшем выполняется принятое обязательство.
5. Уровень доверия и открытость внутригрупповым конфликтам. При высоком
уровне доверия в группе противоречия между свободно выражающимися людь-
ми достойно, достаточно доброжелательно разрешаются. Педагогу очень важно
понимать природу возникающих конфликтов, а именно: непонимание, склон-
ность к противостоянию, различия в ценностных ориентациях или др.
6. Принятые способы нормативного контроля. Как группа относится к фактам
нарушения принятых норм и правил, к каким наказаниям и поощрениям склон-
на, каков стиль поведения в подобных ситуация у высокостатусных членов
группы?
Важно подчеркнуть значение группы в подростковом возрасте. Если в началь-
ной школе огромное влияние на психическое развитие и формирование личности
ребенка оказывают отношения с первым учителем, то в подростковом возрасте
принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении и в
определении статуса в глазах сверстников. Группа защищает подростка, одновре-
менно предъявляя к нему жесткие требования.
В этот период группа сверстников становится важнейшим агентом социали-
зации, т.к. именно в группе сверстников подросток усваивает основные нормы и
ценности. Именно этим нормам и представлениям стремится соответствовать
подросток, чтобы быть принятым сверстниками, стать «своим» в классе, группе.
Так называемые массовидные явления (в том числе конформизм) очень характерны

8
для средних или подростковых классов в школе. Подростки-нонконформисты
обычно становятся мишенью для насмешек.
Желание добиться признания со стороны сверстников, порождая у подростка
стремление соответствовать их требованиям, оказывает серьезное влияние на
нравственное развитие школьника. Достойное положение в группе сверстников,
дающее школьнику моральное удовлетворение, - важное условие его нормального
психического развития.
В зарубежной литературе имеются данные, показывающие, что подростки, не
принятые или отвергнутые своими сверстниками, став взрослыми людьми, гораздо
чаще демонстрируют асоциальное иди невротичное поведение. Чтобы не быть
отвергнутым классом, занять в нем удовлетворяющее место, подросток готов на
многое, даже на пренебрежение собственным мнением в угоду мнению большин-
ства. Поэтому большое значение имеет формирование коллектива класса, создание
условий для того, чтобы именно эта группа стала для подростка одной из наиболее
значимых.
Данные о положении ребенка в системе личностных взаимоотношений и о
факторах, которыми оно определяется, могут помочь педагогу установить наибо-
лее целесообразные и оптимальные отношения в детском сообществе, а подчас и
кардинально изменить (улучшить) положение ребенка в классе.
Весьма эффективным в работе с отверженными детьми является подход,
предложенный А.А. Реаном и Я.Л. Коломинским, который позволяет нормализо-
вать положение изолированного ребенка в группе, повысить его статус в системе
межличностных отношений.
Выявив причины неблагоприятного отношения школьника, можно попытать-
ся изменить его статус в детском сообществе. С этой целью можно:
1) привлечь ученика к интересной деятельности;
2) помочь ученику достичь успеха в той деятельности, от которой, прежде всего,
зависит его положение в классе (группе);
3) постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчи-
вость), которая чаще всего оказывается причиной (и, конечно, следствием) психо-
логической изоляции;
4) у тех, кто в этом нуждается, вырабатывать уверенность в себе, умение преодоле-
вать чрезмерную застенчивость (хороших результатов можно добиться и различ-
ными косвенными мерами: например, иногда полезно, чтобы робкого, одинокого
ребенка поддержали авторитетные сверстники);
5) искусственно создавать такие ситуации, в которых изолированный ребенок мог
бы проявить себя с лучшей стороны, обратить на себя внимание сверстников.
Тестовая диагностика, а также наблюдение позволят иметь надежную ин-
формацию о структурно-динамических, ценностно-деятельностных и других
характеристиках школьного сообщества. Создавайте ситуации, требующие прояв-
ления групповых процессов – сплочения, принятия групповых решений, лидирова-
ния – и вы увидите реальную группу в ее динамике, самопроявлении. Подобные
специально созданные подобного рода ситуации возможны в тренинговых заняти-
ях, варианты которых размещены в разделе 3.

9
 РАЗДЕЛ 2.
ИССЛЕДОВАНИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

Предлагаемая схема составления психолого-педагогической характеристики

класса – ориентировочная. Она может быть взята за основу, дополнена или сокра-
щена с учетом поставленных задач.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА
I. Общие сведения.
 количество учащихся в классе, из них мальчиков и девочек;
 возрастной состав;
 количество второгодников;
 социальный состав класса;
 время возникновения классного коллектива, были ли слияния с другими клас-
сами, новички из других школ, смена классных руководителей и т.д.
II. Содержание и характер коллективной деятельности.
1. Учебная деятельность.
 успеваемость класса (количество отличников и хорошо успевающих учеников,
наличие неуспевающих; место, занимаемое классом среди других по успеваемо-
сти);
 наличие контроля за отметками отдельных учеников, требования к ним классно-
го руководителя, актива и всего коллектива, взаимопомощь, ее формы и организа-
ция
 степень соответствия общей подготовленности, умственного развития учащих-
ся, работоспособности и успеваемости, чем можно объяснить картину успеваемо-
сти класса?
 вид (наличие личностной, ситуативной мотивации, отсутствие учебной мотива-
ции) и степень сформированности мотивационной сферы учащихся (наличие
познавательных (личностных) интересов к учебной деятельности; проявление
интеллектуальной самостоятельности и инициативы в учебной деятельности;
заинтересованность и активное включение в решение проблемной ситуации на
уроке; интерес к трудному материалу; умение преодолевать посильные трудности
учебной деятельности; понимание смысла и важности учебной деятельности;
стремление к улучшению результатов учебной деятельности);
 организованность и дисциплина класса (общая характеристика поведения
учащихся на уроках, во время проведения внеклассных мероприятий; соблюдение
школьного режима; выполнение учениками единых требований со стороны учите-
лей);
 отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалки, списывания, подсказки и
пр.);
2. Жизнь коллектива вне учебных занятий.
 степень активности, место и роль класса в жизни школы, особенности его
взаимоотношений и взаимодействия с другими классами и группами как в школе,
так и вне школы;
 особенности общественной активности класса в целом и отдельных ее членов
(отношение к общественным поручениям, мотивы выполнения, потребность в
общественной деятельности);
 целесообразность общественных поручений в классе;

10
 участие в школьных кружках и секциях; в кружках и секциях внешкольных
воспитательных учреждений (ДТЮ, спортивных, музыкальных, художественных
школы, клубов, домов культуры);
 участие в детских движениях;
 интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литерату-
ре, спорту и т.д., формы проявления этих интересов – проведение читательских
конференций, диспутов, посещение театра, кино с последующим обсуждением
увиденного;
 наличие традиций, правил, ритуалов классного коллектива;
 творческие дела класса;
3. Общественно-полезный труд и его место во внеклассной жизни коллек-
тива.
 виды труда, характер и результативность его выполнения;
 степень легкости – трудности в организации учащихся класса на выполнение
общественно-полезных дел; наличие заинтересованности в успехе совместной
деятельности и проявление сознательной дисциплины;
 связь с подшефными группами, формы ее выражения;
 профессионально-трудовая направленность учащихся (для старшеклассников);
 влияние на класс родительской общественности;
III. Руководство классным коллективом и его организация.
1. Характеристика актива класса.
 выборный актив класса, староста, органы самоуправления;
 авторитет актива, его умение организовать класс на решение важнейших
учебных и общественных задач;
 личностные особенности активистов (специфика мотивационно-
потребностной сферы, организаторские, коммуникативные способности и пр.);
2. Характеристика неформального лидерства.
 наличие в коллективе неформальных лидеров (по результатам референтомет-
рии);
 характер и причины влияния на класс;
 отношение к ним актива;
 необходимость и возможные пути коррекции их влияния педагогом;
3. Особенности межличностных отношений внутри класса.
 эмоциональные связи в группе, конфигурация социометрических статусов
(«звезды», «предпочитаемые», «избираемые», «игнорируемые», «отверженные»),
взаимность выборов, коэффициент благополучия отношений, коэффициент удов-
летворенности общением (по результатам социометрии);
 наличие «отверженных», причины отвержения, возможные меры и контрмеры
по изменению неблагополучного положения учащегося в классе;
 наличие-отсутствие группировок (мотивы, объединяющие ребят, лидерство в
группировках, влияние на коллектив, отношения между группировками, причины
изоляции) (по результатам социограммы);
 мера чувств защищенности, безопасности, доверия (по результатам коэффици-
ентов 1-4 социометрии);
4. Коллективизм и дружба.
 единство целей, интересов учащихся – степень сплоченности, ценностно-
ориентационное единство группы (ЦОЕ) (по результатам методик);
 взаимная требовательность, критика и самокритика, роль общественного
мнения в классе;

11
 наличие – отсутствие взаимопомощи, дружелюбия, чуткости и взаимопонима-
ния в классе;
5. Возрастные особенности школьников и взаимоотношения мальчиков и
девочек.
 проявление возрастных особенностей учащихся в их поведении, во взаимоот-
ношениях, в отношении к делу, в их интересах, мечтах и планах;
 особенности в развитии мальчиков и девочек (в соответствии с возрастом);
 проявление половых особенностей у мальчиков и девочек и их значение во
взаимоотношениях;
 причины специфичного поведения «трудных» учащихся;
6. Личность классного руководителя и его влияние на класс.
 образованность, общая культура, организаторские способности;
 знание психологии школьников, их интересов;
 общий стиль руководства, приемы влияния на отдельных учеников и коллектив
в целом;
 отношение класса к классному руководителю, его авторитет среди учеников;
IY. Общие выводы.
 Уровень развития коллектива, характер эмоционального климата, достоинства и
недостатки в развитии коллектива класса;
 Уровень успеваемости и дисциплинированности класса;
 Конкретные задачи, стоящие перед педагогом и родителями в формировании
коллектива класса, и наиболее эффективные пути их решения.
Примечание: Все положения, частные выводы, характеристики целесообразно
обосновывать, т.е. подтверждать фактами и результатами методик.
Студенты самостоятельно подбирают методы изучения коллектива учащихся,
среди которых могут быть:
 социометрические исследования (матрицы и социограмма прилагаются к
характеристике);
 методики изучения сплоченности, ЦОЕ, психологической атмосферы и пр.;
 беседа с учащимися с целью выявления их отношения к школе, учению, учите-
лю;
 выявление интересов, мотивов с помощью бесед, анкетирования и пр.
Протоколы проведенных исследований, анкетные листы, заполненные детьми,
прилагаются к характеристике.

Методики изучения классного коллектива.

Социометрия
Это комплексный социально-психологический тест, включающий в себя три
важных диагностических процедуры: классическую социометрию (1 и 2 вопросы) –
изучает структуру эмоциональных отношений в группе, аутосоциометрию (3 и 4
вопросы) – изучает адекватность представлений членов группы о своем положении
в эмоциональной структуре группы, и референтометрию (5 вопрос) – выявляет
референтных лиц, т.е. членов группы, обладающих ценностной привлекательно-
стью.
Процедура проведения. Дается устная инструкция и зачитываются вопросы,
предлагается письменно ответить на них в специальных бланках (краткая письмен-
ная инструкция, есть место для фамилии и класса, сформулированы вопросы и
рядом с каждым оставлено место для ответов) или просто на листе бумаги.

12
 В устной инструкции очень важна мотивационная сторона, т.к. социометриче-
ская процедура достаточно серьезное испытание. Необходимо снизить общую
аффективность ситуации через доверительный контакт с группой, доброжелатель-
ный, спокойный, неформальный стиль подачи инструкции, мягкое формулирова-
ние целей исследования («Мне, как помощнику классного руководителя, очень
важно знать, насколько класс дружный и сплоченный, на основе этих результатов
будет строиться работа с классом в целом»). Объяснение причины обязательной
подписи («Иначе исследование теряет смысл, потому, что не получится узнать,
дружный класс или нет») и гарантирование неразглашения личных ответов («Ре-
зультаты будут изложены только в обобщенном виде») – также важная часть
мотивирования участников процедуры.
В технической части инструкции важно подчеркнуть, что при ответе на
вопросы следует: заполнять лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не
размышляя вслух; учитывать всех членов группы, а не только присутствующих в
данный момент (отсутствующих можно написать на доске); избегать вариантов
типа «всех», «любого», «никого», «не знаю»; ограничиваться числом выборов,
предложенным в инструкции.
Устная инструкция может иметь следующий вид: «Для того, чтобы наша
дальнейшая работа была интересной и полезной, и мне, и вам важно понять, что же
из себя представляет ваш класс. Для этого я хочу использовать методику с хитрым
названием «социометрия». Она состоит из пяти вопросов. Сейчас вы получите
тестовые бланки и прочтете их. Вопросы и простые и сложные одновременно. Они
касаются вашего класса, отношений между ребятами и лично каждого из вас.
Чтобы работа не была напрасной, очень важно отнестись к ней серьезно и при
ответах быть максимально искренним. Конечно, вы можете не отвечать на вопро-
сы, но в этом случае будет трудно дальше работать над формированием в классе
доброжелательных, дружеских отношений. Работу надо обязательно подписать.
Когда вы прочитаете вопросы, то поймете, что без подписи она теряет всякий
смысл. Со своей стороны я гарантирую, что ваши листы не попадут в руки никому:
ни вашим одноклассникам, ни педагогам, ни родителям. Их буду видеть только я».
Бланк социометрического теста
«Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть ис-
кренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое
собственное мнение. Обещаем, что искренность не обернется тебе во вред.
Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты бу-
дешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии
указывай в любом порядке. Чтобы при ответе не забыть тех, кто отсутствует
сегодня, посмотри на доску: там указаны все фамилии.
Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию, класс. Успеха!
1. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних
одноклассников ты бы взял в новый класс? Запиши, пожалуйста, 5 фами-
лий…………………………………………………………………………………………
2. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Запиши
5 фамилий………………………………………………………………………………….
3. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если
бы перешел в другую школу? Запиши 5 фамилий…………………………...…………

13
4. Укажи, пожалуйста, тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мне-
нию, взять тебя в свой новый класс. Запиши 5 фамилий………………………………
5. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих
одноклассников, то чьи ответы ты хотел бы увидеть? Напиши их фамилии в
порядке значимости для тебя. Первым – фамилию того, чьи ответы хочется знать
больше всего и т.д………………………………………………………………………».
Первичный анализ данных.
Внимательно просмотреть собранный тестовый материал. Авторство непод-
писанных бланков следует попытаться установить косвенными путями, а также
целесообразно поразмышлять о том, была ли это невнимательность автора. Особый
интерес проявить к тем ребятам, которые ушли от ответа на поставленные вопросы
(«всех», «никого», «не знаю» и проч.). Чаще всего отказ отвечать на вопросы
социометрии имеет защитную природу. Однако для получения достоверных
результатов необходимо вновь обратиться к этим школьникам и попросить в
индивидуальном порядке заполнить бланк, установив доверительные отношения. В
случае отказа необходимо признать за учащимся право не отвечать.
Заполнение социометрических матриц.
Социометрическая матрица представляет собой таблицу, в которую заносятся
первичные социометрические данные (см. табл.). В этой таблице по горизонтали и
по вертикали расположен полный списочный состав данной группы, желательно в
алфавитном порядке. Матрица 1 содержит данные о том, кто кого выбрал, а кто
кого отверг в 1 и 2 вопросах социометрического теста (выбор условно обозначают-
ся знаком «+», отвержение – знаком «-», эти данные вносятся по вертикали). В
матрицу 2 заносятся результаты ответов на 3 и 4 вопросы теста (коэффициенты 3 и
4), в матрицу 3 – выборы по 5 вопросу (коэффициентов нет, только референтомет-
рический статус).

Список класса 1 2 3 4 5 6 … К1 К2 Социо

метрич.
статус
1. Алексин П. хх
2. Бритова А. хх
3. Васин С. хх
4. … хх
5… хх
6. хх
Среднее Среднее
К1 К2

В матрице 1 необходимо также установить взаимные выборы и обозначить

красным кружком, а также взаимные отвержения, обвести черным квадратом.
Обработка результатов по матрице 1.
1. Устанавливаем социометрический коэффициент 1 (К 1) - отношение школьника
к коллективу (разница между числом выборов, сделанных учеником и количеством
сделанных отклонений, разница плюсов и минусов по вертикали) у каждого ученика,
затем находим сумму (знак учитывается), делим на количество участников и находим
среднее.

14
2. Устанавливаем социометрический коэффициент 2 (К 2) - отношение коллектива
к ученику (разница между числом полученных выборов и количеством
отклонений, разница плюсов и минусов по горизонтали). Алгоритм тот же. Коэф-
фициенты К 1 и К 2 могут быть как положительными, так и отрицательными.
3. Устанавливаем социометрический коэффициент 5 - индекс прочности взаимосвязей.
Для этого общее количество взаимных выборов (отмечены красным кружком)
необходимо разделить на количество участников в исследования.
4. Устанавливаем социометрический коэффициент 6 - индекс взаимного неприятия. Для
этого общее количество взаимных отклонений (отмечены черным квадратом)
необходимо разделить на количество учащихся, принявших участие в исследовании.
5. Выделяем статусные группы. Для этого подсчитываем количество выборов
(«плюсов» по горизонтали) у каждого члена группы и соотносим со следующими
статусными группами
 6 и более выборов I группа - «звезды»
 3 – 5 выборов II группа - «предпочитаемые»
 1 - 2 выбора III группа – «избираемые»
 нет выборов IV группа – «отвергаемые»
Подсчитываем количество учащихся, отнесенных к этим группам.
6. Высчитываем коэффициент благополучия отношений (КБО) по формуле:
I гр. + II гр.
КБО = --------------------------
III гр. + IV rp. (если КБО < 1, то КБО – низкий).
7. Высчитываем коэффициент изолированности (Ки). Для этого от общего количе-
ства участников исследования устанавливаем процентную долю учащихся, попав-
ших в IV группу.
8. Определяем индекс групповой сплоченности или коэффициент взаимности (Кв):
R1
Кв =  100% , где R1 - взаимные выборы, R - все выборы.
R
9. Составляем социограмму, которая позволит наглядно представить суть внутри-
групповых социометрических связей: наличие микрогрупп, взаимоотношений
между ними и т.д. Социограмма представляет собой концентрические окружности,
на которых условными знаками отмечаются односторонние (  пунктиром) и
взаимные выборы (сплошной линией) в соответствии с принятой шкалой статусов:
первая статусная группа внутри центрального круга, вторая статусная группа в
пределах второго по диаметру круга и т.д. Для обозначения пола используются:
кружок – девочка, квадрат – мальчик. Для обозначения статуса кружки (квадраты)
лучше рисовать разными цветами.
Обработка результатов по матрице 2.
1. Устанавливаем социометрический коэффициент 3 (К 3) - индекс уверенности
школьника в положительном отношении к нему коллектива (разница между
ожидаемыми выборами и количеством ожидаемых отклонений, разница плюсов и
минусов по вертикали) у каждого ученика, затем находим сумму (знак учитывается),
делим на количество участников и находим среднее.
2. Устанавливаем социометрический коэффициент 4 (К 4) - индекс уверенности
коллектива в положительном отношении к нему школьника (разница между количе-
ством ожидаемых от данного школьника выборов и количеством ожидаемых от
15
него же отклонений, разница плюсов и минусов по горизонтали). Алгоритм тот же.
Как и К 1 и К 2, К 3 и К 4 могут быть как положительными, так и отрицательными.
3. Высчитываем коэффициент удовлетворенности общением (Ку) у каждого участни-
ка (для учащихся 10-11 классов) по формуле:
Ку = n1 n  100% ,
где n1 - взаимные выборы учащихся, n - все выборы, которые они сделали (про-
центная доля взаимных выборов из всех выборов по вертикали). Находим сумму
процентов и делим на количество учащихся, выясняя среднее Ку.
4. Высчитываем коэффициент осознанности (Ко) (для учащихся 10-11 классов) по
формуле:
Ко = Ro Rx  100% ,

где Rо - оправдавшиеся ожидания, Rх - число ожидаемых выборов. Находим

процентную долю выборов по горизонтали по отношению к выборам по вертикали.
Обработка результатов по матрице 3.
Информация по вопросу 5 может быть внесена в матрицу 3 двумя способами.
В первом, более упрощенном варианте, за каждый выбор присваивается 1 балл,
подсчитывается сумма баллов по горизонтали, устанавливается референтометриче-
ский. статус. Второй вариант обработки информации учитывает, в каком порядке
и кого назвал ребенок при ответе на вопрос. Это предполагает введение ранжиро-
ванной системы (ранг 1, если назван первым, ранг 2, если выбран вторым) или
начисление баллов за порядок выбора (за первый выбор 5 баллов, за второй 4 балла
и т.д.). Размышления исследователя касаются того, какие ценные для группы
качества и умения имеют школьники, обладающие выраженным ценностным
влиянием.
Завершая работу с социометрическим тестом, целесообразно интерпретиро-
вать полученные результаты и вынести практические рекомендации для преодоле-
ния возможного неблагополучия в эмоциональной структуре отношений школьни-
ков.

Варианты социометрии для дошкольников и младших школьников

В группе дошкольников (4 -7 лет) и младших школьников определение попу-
лярности (или отверженности) ребенка осуществляется методиками, соответст-
вующими возрастным особенностям детей.

Капитан корабля
(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика,
проблемы, коррекция, 2005)
Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или
игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:
1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощ-
ники, когда отправился в дальнее путешествие?
2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
4. Кто еще остался на берегу?

16
 Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Дети,
получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й
вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие
отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных
(игнорируемых).

Два домика
(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика,
проблемы, коррекция, 2005)
Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором
нарисованы два домика. Один из них – большой красивый, красного цвета, другой
– маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе
картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных
игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что красный домик
принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай,
кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный
домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок к себе в
красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания
беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не
забыли ли они кого-нибудь.
Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и анти-
патии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном
домиках.

Метод вербальных выборов

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, пробле-
мы, коррекция, 2005)
Старшие дошкольники (5-7 лет) и младшие школьники могут достаточно
осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочита-
ют, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый
может задать ребенку следующие вопросы:
1. С кем бы ты хотел дружить, а с кем дружить никогда не станешь?
2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?
3. С кем бы ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?
В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает
определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны
своих сверстников.
Ответы детей (их положительные и отрицательные выборы) заносятся в
специальный протокол (матрицу):
ФИО Юра К. Боря Ж. Инна Г. Света Ч. Коля И.Сумма + выборов
Юра К. ХХХХХХ 0
Боря Ж. + ХХХХХХ  + + +4
Инна Г.  ХХХХХХ - +1
Света Ч. + + ХХХХХХ +2
Коля И. - - - ХХХХХХ 0 (-3)

17
 Сумма положительных и отрицательных выборов, полученных каждым
ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус).
Возможны следующие варианты социометрического статуса:
 Популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество (более
четырех) положительных выборов.
 Предпочитаемые – дети, получившие один - два положительных выбора.
 Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных
выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками).
 Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.
При анализе результатов методики важно также учитывать взаимность
выборов детей. На основании ответов детей в каждой из методик составляется
социограмма группы, где есть ярко выраженные группы и отверженные. Встреча-
ются такие группы, в которых все дети получают примерно равное количество
положительных выборов, что является наиболее благоприятным. Можно предпо-
лагать, что данная ситуация определена правильной стратегией воспитания меж-
личностных отношений.

Социометрический опросник (для детей старше 5 лет)

(Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры, 2002)
Данный опросник используется для исследования эмоциональных социаль-
ных предпочтений, для выявления референтной группы, кроме того, с помощью
опросника можно получить информацию об адаптации ребенка в образовательном
учреждении (детском саду, школе), о реализации потребности в общении. При
использовании опросника в детском коллективе выявляются популярные и непо-
пулярные дети, значимые воспитатели (учителя).
Опросник состоит из пяти частей. В каждой части по 10 вопросов. В I части
исследуются отношения со сверстниками, во II – отношения в семье, в III – отно-
шения с воспитателями, учителями, в IY – отражается значимость образа воспита-
теля, учителя, в Y – исследуется референтная группа ребенка.
Опросникам можно предлагать детям в устной или письменной форме;
индивидуально или коллективно.
Результаты анкеты оформляются в специальную таблицу (социоматрицу)
или в социометрический рисунок (социограмму).
I.
1. С кем ты обычно играешь?
2. С кем тебе нравится играть больше всего?
3. Если бы тебе предложили назвать тех детей, кого нужно перевести в другую
группу (класс), то кого бы ты назвал?
4. Если бы тебя перевели в другую группу (класс), то кого бы ты взял с собой?
5. Если бы тебя угостили тремя конфетами, то с кем бы ты поделился?
6. С кем из детей ты хотел бы сидеть рядом?
7. С кем из детей ты не хотел бы сидеть рядом?
8. Кого из детей ты хотел бы пригласить на свой день рождения?
9. Кого из детей ты не хотел бы пригласить на свой день рождения?
10.С кем из детей ты хотел бы жить по-соседству?
II
18
1. С кем ты любишь играть дома?
2. С кем ты не любишь играть дома?
3. С кем ты любишь заниматься дома?
4. С кем ты не любишь заниматься дома?
5. С кем ты любишь дома смотреть телевизор?
6. С кем ты не любишь дома смотреть телевизор?
7. С кем ты любишь гулять?
8. С кем ты любишь вместе обедать?
9. Если бы у тебя были два билета в цирк, то с кем бы ты пошел?
10.На кого в семье ты хотел бы быть похожим?
III
1. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на занятиях?
2. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на занятиях?
3. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на прогулке?
4. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на прогулке?
5. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы, чтобы были похожи другие
воспитатели (учителя)?
6. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы быть похожим?
7. Кто из воспитателей (учителей) самый добрый?
8. Кто из воспитателей (учителей) самый строгий?
9. Кому из воспитателей (учителей) ты расскажешь о своих неприятностях?
10.С кем из воспитателей (учителей) тебе хотелось бы пойти на экскурсию?
IY
1. Тебе хочется побыть около воспитателя (учителя) или поиграть с ребятами?
2. На экскурсии в автобусе ты сядешь рядом с воспитателем (учителем) или с
ребятами?
3. На занятии, ели ты не понял вопрос, ты спрашиваешь у воспитателя (учителя)
или у товарища?
4. Если ты отмечаешь свой день рождения всей группой (классом), ты пригласишь
учителя (воспитателя)?
5. Ели тебя воспитатель (учитель) просит помочь, ты выполняешь с радостью или
тебе это безразлично?
6. Если у тебя происходит радостное событие, ты расскажешь об этом воспитате-
лю (учителю) или промолчишь?
7. Тебе нравится, когда тебя хвалит воспитатель (учитель), или тебе это безраз-
лично?
8. У воспитателя (учителя) день рождения, ты хотел бы сам подарить ему цветы,
или ты хочешь, чтобы это сделал кто-нибудь другой?
9. Если в транспорте ты случайно встретил воспитателя (учителя), ты подойдешь к
нему или сделаешь вид, что не заметил его?
10.Ты хотел бы быть похожим на своего учителя?
Y
1. Когда тебе грустно, кого ты хочешь видеть рядом с собой?
2. Когда тебе грустно, кого ты не хочешь видеть рядом с собой?
3. Когда тебе весело, кого ты хочешь видеть рядом с собой?
4. Кому ты расскажешь о своем секрете?

19
5. Кому ты не будешь рассказывать о своем секрете?
6. С кем ты хотел бы заниматься любимым делом?
7. С кем бы ты не хотел заниматься любимым делом?
8. С кем бы ты поделился конфетой?
9. На кого ты хотел бы быть похожим?
10.На кого ты не хотел бы быть похожим?

Методика «Изучение сплоченности школьного класса»

(Ивашкин В.С. Психологическое исследование школьников, 1990)
Исследование проводится в два этапа. На первом – дифференциально-
параметрическом этапе измеряются параметры: а) опосредованность групповой
сплоченности целями и задачами совместной деятельности, б) ценностно-
ориентационное единство, в) психологический климат класса.
На втором этапе определяется обобщенный показатель, характеризующий
групповую сплоченность и уровень развития коллектива класса.

А. Определение опосредованности групповой сплоченности целями и задача-

ми совместной деятельности
Испытуемым предлагается список из 21 качества личности, включающий по-
ровну деловые, моральные и эмоциональные качества, расположенные в случай-
ном порядке.
Разряд качества
Трудолюбие д
Принципиальность м
Веселость э
Аккуратность д
Честность м
Исполнительность д
Порядочность м
Организованность д
Отзывчивость э
Приветливость э
Деловитость д
Скромность м
Дружелюбие м
Сдержанность э
Справедливость м
Общительность э
Активность д
Искренность э
Настойчивость д
Обаятельность э
Правдивость м
Инструкция. Выберите из предложенного списка пять качеств, которые Вы считае-
те наиболее важными для человека как члена коллектива.
Обработка результатов:
20
а) подсчитывается общее количество выбранных качеств умножением числа
испытуемых на 5;
б) подсчитывается количество выборов, приходящихся на каждую группу качеств;
в) вычисляется процент выборов, приходящихся на эмоциональные, деловые и
моральные качества (д, м, э).
М
Км =  100%
5N
Д
Кд =  100%
5N
Э
Кэ =  100% ,
5N
где М, Д, Э – число выборов по каждой группе качеств, N – число школьников в
группе.
Критерии оценки: если Кд  55% или Кд + Км  60% - групповая сплоченность
высокая, оценка 3 балла; если Км > 55% - сплоченность средняя, оценка 2 балла; в
остальных случаях сплоченность низкая, оценка 1 балл.

Б. Определение ценностно-ориентационного единства класса (ЦОЕ)

Инструкция. Выберите из предложенного списка пять качеств, наиболее ценных
для успешной совместной работы.
Обработка результатов:
а) вычислите общее количество выборов N, сделанных испытуемыми;
б) подсчитайте число выборов, приходящихся на каждое качество;
в) подсчитайте количество выборов, приходящихся на 5 самых популярных
качеств (n);
г) подсчитайте количество выборов, приходящихся на 5 самых непопулярных
качеств (n1);
д) вычислите коэффициент ценностно-ориентационного единства (С) по формуле:
n  n1
С=  100%
N
Критерии оценки: если С  50% - ЦОЕ высокое, оценка 3 балла;
если 30% < С < 50 % - ЦОЕ среднее, оценка 2 балла; в остальных случаях ЦОЕ
низкое, оценка 1 балл.

В. Психологический климат классного коллектива

Испытуемым предлагается три вопроса:
а) всегда ли учащихся Вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в
учебе?
б) всегда ли учащиеся Вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?
в) все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?
Инструкция. По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной
шкалой: всегда волнует – 5 баллов, чаще волнует – 4 балла, волнует в половине
случаев – 3 балла, чаще не волнует – 2 балла, совсем не волнует – 1 балл.
Обработка результатов: вычисляется средний балл группы:
абв
Х= , где а, б, в – балльные оценки по вопросам, N – число испытуемых.
3N

21
Критерии оценки: если Х  4,5 балла – показатель психологического климата
высокий, оценка 3 балла; если 3,5 < Х < 4,5 – показатель психологического климата
средний, оценка 2 балла; в остальных случаях показатель психологического
климата низкий, оценка 1 балл.

Г. Интегральная оценка групповой сплоченности и уровня развития коллек-

тива
Обработка результатов: вычисляется сумма баллов по всем трем параметрам:
И=К+С+Х
Критерии оценки: если И  8 – уровень групповой сплоченности и развития
коллектива высокие; если И = 6 или 7 баллов – сплоченность и развитие коллекти-
ва средние; в остальных случаях сплоченность и развитие коллектива низкие.

Методика «Ценностно-ориентационное единство» (ЦОЕ)

(Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов, 1988)
Инструкция. Вам сейчас будут предложены известные пословицы и поговорки,
которые придуманы уже давно. Сейчас условия жизни изменились, изменились и
представления людей. Это явление естественное. Так что некоторые утверждения
могут показаться вам неправильными. Подумайте хорошо над каждой пословицей
и отметьте против ее номера знак «+», если вы согласны с ней, и знак «-» - если не
согласны.
Примеры пословиц.
1. Бедность – не порок.
2. Гусь свинье не товарищ.
3. Время – деньги.
4. Всяк сверчок знай свой шесток.
5. Говорить правду – терять дружбу.
6. Горбатого могила исправит.
7. Дают – бери, бьют – беги.
8. Две собаки грызутся – третья не приставай.
9. Дела не делай, а от дела не бегай.
10. Дело не волк, в лес не убежит.
11. Дружба дружбой, а служба службой.
12. Друзья познаются в беде.
13. Золото и в грязи блестит.
14. Лучше синица в руке, чем журавль в небе.
15. Моя хата с краю, ничего не знаю.
16. Не в деньгах счастье.
17. Не в свои сани не садись.
18. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
19. Не место красит человека, а человек – место.
20. Правда в огне не горит и в воде не тонет.
21. Правда хорошо, а счастье – лучше.
22. Простота хуже воровства.
23. Работа дураков любит.
24. Риск – благородное дело.

22
25. Рыба ищет где глубже, а человек – где лучше.
26. С волками жить – по-волчьи выть.
27. Своя рубашка ближе к телу.
28. Скупость - не глупость.
29. Старый друг лучше новых двух.
30. Стыд – не дым, глаза не выест.
31. С кем поведешься, от того и наберешься.
32. Руби дерево по себе.
33. Худой мир лучше доброй ссоры.
34. Что наша честь, если нечего есть.
35. Чужое добро впрок нейдет.
36. Яблоко от яблони недалеко падает.
37. От трудов праведных не наживешь палат каменных.
38. Закон – что дышло: куда повернул, туда и вышло.
Обработка полученных данных. Ответы учащихся сводятся в общую таблицу. В
строку «Итого» записывается максимальное количество совпадений мнений
учащихся о справедливости каждой из предложенных пословиц. Например, если
по первому суждению (пословице) из 30 учащихся 12 ответили «да» и 18 «нет», то
в итоговый результат записывается число 18. Показателем ЦОЕ является степень
совпадения оценок, даваемых учащимися класса различным суждениям. Оно
высокое, когда в каждой колонке значения чисел близки к максимуму (числу,
выражающему количество опрашиваемых). Это означает, что мнения, этические
суждения школьников совпадают.
Для определения ориентировочного уровня ЦОЕ надо вычислить процент
совпадения мнений по каждому суждению (пословице) по формуле:
100  К
С= %,
р
где р – число опрашиваемых, К – количество совпавших мнений по данному
суждению (из строки «Итого»). Далее все эти значения из последней строки
таблицы складываются и полученная сумма делится на количество суждений (в
нашем случае - на 38). Получаем показатель ЦОЕ – С. Минимальное значение С =
50 % (очень низкий уровень сплоченности), максимальное – 100 % (очень высокая
степень сплоченности). Если определить уровень ЦОЕ несколько раз, то можно
наблюдать динамику развития сплоченности класса (ее увеличение или уменьше-
ние за определенный период времени).
Сводная таблица результатов обработки методики по классу.
№ № пословиц
1 2 3 ….. 36 37 38 Сумма
Учащиеся
1. Антонова Н. - - + + + +
2. Буланова А. - + - + + +
3. Васильев Д. + + + + + -
………
Итого (К) 18
В%

23
 Методика "Что важнее?"
(определение ценностно-ориентационного единства класса (ЦОЕ))
(Белоусова Р.В., Пономаренко Л.П. Психология для старшеклассников, 2002)
Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой
характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельно-
сти (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-
организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (И, 17, 23, 29,
33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Школьники должны выбрать из этих 35
качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее
важными для успешного выполнения совместной учебной работы.
Качества личности
1. Дисциплинированность. 19. Требовательность к себе.
2. Эрудированность. 20. Критичность.
3. Сознание общественного долга. 21. Духовное богатство.
4. Сообразительность. 22. Умение объяснить задачу.
5. Начитанность. 23. Честность.
6. Трудолюбие. 24. Инициативность.
7. Идейная убежденность. 25. Внимательность.
8. Умение контролировать работу. 26. Ответственность.
9. Моральная воспитанность. 27. Принципиальность.
10. Самокритичность. 28. Самостоятельность.
11. Отзывчивость. 29. Общительность.
12. Общественная активность. 30. Рассудительность.
13. Умение планировать работу. 31. Скромность.
14. Любознательность. 32. Осведомленность.
15. Умение работать с книгой. 33. Справедливость.
16. Целеустремленность. 34. Оригинальность.
17. Коллективизм. 35. Уверенность в себе.
18. Прилежание.

Обработка полученных данных. Исследователь составляет матрицу следующего

вида (см. матрицу.). В каждой строке отмечаются те пять номеров (качеств),
которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество
выборов каждого качества. Коэффициент С, характеризующий степень ЦОЕ
учащихся класса, вычисляется по следующей формуле:

nm
C= ,
N

где n - среднее число выборов, приходящееся на одно из пяти качеств личности,

получившее максимальное число выборов;
m - среднее число выборов, приходящееся на одно из остальных качеств
личности;
N - число учащихся, принявших участие в эксперименте.

24
 Матрица результатов выбора

№ Качества личности
Учащиеся
п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 … 34 35
1 Антонова А. + + + + +
2 Буланова Е. + + + + +
3 Васильев Д. + + + + + +
4 Дятлова О. + + + +
5 Иглов М. + + + + +
6 Климов В. + + + +
7 Леонов А. + + + + +
8 Ниткина Н. + + + + +
9 Орехов И. + + + + +
10 Орфеева Т. + +
11 Павлов Л. + + +
12 Родных Ж. + + + + +
13 Семенчук Э. + + + +
14 Тимофеева Г. + + + +
15 Устюгова И. + + + + +
Сумма выборов 10 2 10 2 2 11 13 0 9 3 … 3 2

Иногда пользуются и другой, более простой формулой, которая может быть

получена из приведенной путем некоторых преобразований:

1,4n  N
C= ,
6N

где п - сумма выборов, приходящаяся на пять качеств личности, получивших

максимальное число выборов;
N - число учащихся, принявших участие в эксперименте.
Для данных, приведенных в матрице, коэффициент ЦОЕ класса будет равен:

1,4(10  10  11  13  9)  15 1,4  53  15
C= =  0,66
6  15 90

Интерпретация результатов.
С ≥ 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс
можно считать коллективом. Если 0,3 ≤ С < 0,5, то класс характеризуется как

25
промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец, С ≤ 0,3 свидетельствует о
недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива.
Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит,
учащиеся связывают успех своей совместной деятельности с той сферой, которую
эти качества характеризуют. Например, для приведенного примера наиболее
ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), идейная убеж-
денность (7), моральная воспитанность (9), которые характеризуют стиль поведе-
ния и деятельности, а также дисциплинированность (1), трудолюбие (6), характе-
ризующие отношение к учебе. Следовательно, школьники этого класса связывают
успех своей совместной деятельности прежде всего с собственным стилем поведе-
ния и деятельности, а также с положительным отношением к учебе.

Методика социально-психологической самоаттестации

группы как коллектива (СПСК)
(Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С., Коленкина В.В. Практикум по социальной
психологии, 2006)
Инструкция: Сейчас вам будет зачитан список суждений, которые характеризуют
отношения, существующие в развитом коллективе. При помощи этих суждений
вам необходимо оценить степень развитости своей группы как коллектива. По
каждому суждению вам нужно оценить свою группу выбранной вами оценкой и
поставить ее справа от номера соответствующего суждения в бланке ответов. Если
по какому-то суждению вы не можете оценить свою группу, поставьте прочерк. Но
старайтесь, чтобы прочерков было как можно меньше.
Опросник
1. Свои слова подтверждают делом.
2. Осуждают проявления эгоизма и индивидуализма.
3. Имеют одинаковые убеждения.
4. Радуются успехам друг друга.
5. Оказывают помощь и поддержку другим группам и новичкам в своей группе.
6. Слаженно работают, умело взаимодействуют друг с другом.
7. Знают стоящие перед группой задачи.
8. Достаточно требовательны.
9. Все вопросы решают сообща.
10. Единодушны в оценках проблем, стоящих перед группой.
11. Доверяют друг другу.
12. Делятся опытом работы с другими группами и с новичками в своей группе.
13. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.
14. Хорошо знают итоги работы группы.
15. Никогда ни в чем не ошибаются.
16. Правильно оценивают свои успехи и неудачи.
17. Личные интересы не ставят выше интересов всей группы.
18. Имеют общие увлечения (хобби).
19. Защищают друг друга.
20. Считаются с интересами новых членов в своей группе.
21. Заменяют друг друга в групповых делах при необходимости.
22. Знают как положительные, так и отрицательные стороны в работе группы.

26
23. Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих перед группой задач.
24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.
25. Быстро добиваются согласия при распределении обязанностей в группе.
26. Помогают друг другу.
27. Справедливо относятся ко всем членам группы.
28. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе группы.
29. Хорошо знают правила поведения в группе.
30. Никогда ни в чем не сомневаются.
31. Не бросают начатое дело на полпути.
32. Горячо отстаивают принятые в группе нормы и правила поведения.
33. Одинаково правильно оценивают успехи группы.
34. Искренне огорчаются при неудачах товарищей по группе.
35. Одинаково правильно оценивают работу всех членов своей группы.
36. Умеют предупреждать и разрешать конфликты, возникающие в группе.
37. Хорошо знают свои обязанности.
38. Сознательно подчиняются дисциплине.
39. Искренне верят в свою группу.
40. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.
41. Тактично ведут себя по отношению друг к другу.
42. Никогда не подчеркивают преимуществ своей группы перед другими.
43. Быстро находят между собой общий язык.
44. Знают как лучше всего взаимодействовать друг с другом в совместной работе.
45. Всегда и во всем правы.
46. Личные интересы не ставят выше интересов членов группы.
47. Активно поддерживают полезные для группы начинания.
48. Имеют сходные представления о нравственности.
49. Доброжелательно относятся друг к другу.
50. Тактично ведут себя по отношению к другим группам и к новым членам своей
группы.
51. Способны взять на себя руководство группой, если потребуется.
52. Хорошо знают права и обязанности друг друга.
53. По-хозяйски относятся к материальным ценностям группы.
54. Поддерживают добрые начинания в группе.
55. Придерживаются одинаковых точек зрения о том, какими качествами должен
обладать каждый член группы.
56. Уважают друг друга.
57. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группами и с новыми членами
своего коллектива.
58. Готовы при необходимости взять на себя обязанности товарищей по группе.
59. Хорошо знают черты характера друг друга.
60. Умеют делать все на свете.
61. Ответственно выполняют любую работу.
62. Оказывают активное сопротивление всему, что разобщает группу.
63. Одинаково правильно оценивают распределение поощрений между группами.
64. Поддерживают друг друга в трудную минуту.
65. Искренне радуются успехам других групп, новых членов своей группы.

27
66. Действуют организованно и дружно в сложных ситуациях.
67. Хорошо знают индивидуальные склонности и привычки друг друга.
68. Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.
69. Лично заботятся об успехах группы.
70. Одинаково правильно оценивают наказания, которые получают члены группы
за ошибки.
71. Внимательно относятся друг к другу.
72. Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и других групп, а
также новых членов своей группы.
73. Быстро и бесконфликтно находят во всех ситуациях такое распределение
обязанностей между собой, которое вполне устраивает всех.
74. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга.
75. На любой вопрос могут дать правильный ответ.
Бланк ответов
Оценочная шкала
Никто 0 баллов; Половина 3 балла; Все 6 баллов
Почти никто 1 балл; Большинство 4 балла; Затрудняюсь сказать -
Меньшинство 2 балла; Почти все 5 баллов;
Количественная оценочная шкала
1 шкала 2 шкала 3 шкала 4 шкала 5 шкала 6 шкала 7 шкала К.Ш.
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37
38 39 40 41 42 43 44 45
46 47 48 49 50 51 52
53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67
68 69 70 71 72 73 74 75
Обработка полученных результатов.
1. В первую очередь при обработке результатов исследования решается вопрос о
достоверности ответов испытуемых. Для оценки достоверности результатов
количество баллов, набранных испытуемым по контрольной шкале (К.Ш.) должно
соответствовать 0 баллам. Далее обрабатываются только те бланки, которые
выдержали проверку на достоверность.
2. Методика позволяет оценить 7 видов отношений в группе как коллективе:
1 шкала – ответственность (отношение членов группы к совместной работе, к
целям и задачам, которые стоят перед группой).
2 шкала – коллективизм (стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и
укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрушению).
3 шкала – сплоченность (единство мнений членов группы по самым важным для
нее вопросам, а также единство действий в самых существенных жизненных
ситуациях).
4 шкала – контактность (взаимная общительность, личные эмоционально-
непосредственные отношения между членами группы).
5 шкала – открытость (отношения членов группы к другим группам или к новым
участникам своей группы).
28
6 шкала – организованность (способность к быстрому созданию и изменению
организационной структуры деловых взаимоотношений, необходимых для эффек-
тивной групповой работы).
7 шкала – информированность (доступность всем членам группы наиболее
важной информации о состоянии дел в ней и о каждом члене группы).
Вычисляются средние показатели развитости в группах тех отношений, кото-
рые отражены в семи шкалах методики. Для этого подсчитывается средняя вели-
чина данных в вертикальных столбцах.
3. На следующем этапе вычисляют общую оценку изученной группы как коллекти-
ва. Для этого необходимо сложить все средние оценки по шкалам и разделить
сумму на число таких средних (при полностью заполненной методике их количест-
во равно 7).
Интерпретация результатов.
Полученные данные интерпретируются следующим образом:
 от 0 до 2 баллов - показатель низкого уровня развития как отдельного вида
отношений в группе, так и общей оценки группы как коллектива;
 от 2 до 4 баллов – показатель среднего уровня развития как отдельного вида
отношений в группе, так и общей оценки группы как коллектива;
 от 4 до 6 баллов – показатель среднего уровня развития как отдельного вида
отношений в группе, так и общей оценки группы как коллектива.

Шкала оценки групповой сплоченности класса (Сишора – Ханина)

(Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С., Коленкина В.В. Практикум по социальной
психологии, 2006)
Инструкция: Внимательно прочитайте каждый вопрос и выберите один из ответов,
наиболее точно соответствующий вашему мнению.

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к своему классу?

1) чувствую себя членом, частью коллектива (5 б.).
2) участвую в большинстве видов деятельности (4 б).
3) участвую в некоторых видах деятельности (3 б).
4) не чувствую, что являюсь членом коллектива (2 б).
5) существую отдельно от других членов коллектива (1 б).
6) не знаю, затрудняюсь ответить (1 б).
2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возмож-
ность?
1) да, очень хотел бы перейти (1 б).
2) скорее бы перешел, чем остался (2 б).
3) не вижу никакой разницы (3 б).
4) скорее всего остался бы в своем классе (4 б).
5) очень хотел бы остаться в своем классе (5 б).
6) не знаю, затрудняюсь ответить (1 б).
3. Каковы взаимоотношения между учащимися в вашем классе на уроках?
1) лучше, чем в большинстве классов (3 б).
2) примерно такие же, как в большинстве классов (2 б).
3) хуже, чем в большинстве классов (1 б).
29
4) не знаю, затрудняюсь ответить (1 б).
4. Каковы взаимоотношения между учащимися в вашем классе на различных
мероприятиях (походы, экскурсии, огоньки)?
1) лучше, чем в большинстве классов (3 б).
2) примерно такие же, как в большинстве классов (2 б).
3) хуже, чем в большинстве классов (1 б).
4) не знаю, затрудняюсь ответить (1 б).
5. Каковы взаимоотношения между учащимися в вашем классе вне школы?
1) лучше, чем в большинстве классов (3 б).
2) примерно такие же, как в большинстве классов (2 б).
3) хуже, чем в большинстве классов (1 б).
4) не знаю, затрудняюсь ответить (1 б).
6. Каковы ваши взаимоотношении с классным руководителем?
1). лучше, чем в большинстве классов (3 б.)
2) примерно такие же, как в других классах (2 б).
3) хуже, чем в других классах (1 б).
4) не знаю (1 б).
7. Каково отношение к делу на уроках и различных мероприятиях?
1) лучше, чем в большинстве классов (3 б).
2) примерно такое же, как в других классах (2 б).
3) хуже, чем в других классах (1 б).
4) не знаю (1 б).
Интерпретация результатов.
Ключ на каждый ответ приведен в скобках.
Находим среднее арифметическое по группе.
21 - 25 баллов – высокий уровень групповой сплоченности.
12 - 20 баллов – средний уровень групповой сплоченности.
7 - 11 баллов – низкий уровень групповой сплоченности.

Опросник для изучения психологической атмосферы в классе

Фидлера-Ханина
(Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С., Коленкина В.В. Практикум по социальной
психологии, 2006)
Инструкция: 1. Внимательно прочитайте 10 пар утверждений, с помощью которых
описана психологическая атмосфера (ПА) в классе.
2. На каждой строчке поставьте условный знак (Х). Чем ближе к левому либо
правому слову этот знак, тем более выражен данный признак в обследуемом
классе.

№ Утверждения Баллы Утверждения

1 дружелюбие 7654321 враждебность
2 согласие 7654321 несогласие
3 удовлетворенность 7654321 неудовлетворенность
4 увлеченность 7654321 равнодушие
5 продуктивность 7654321 непродуктивность
6 теплота 7654321 холодность
7 сотрудничество 7654321 отсутствие сотрудничества

30
8 взаимная поддержка 7654321 недоброжелательность
9 занимательность 7654321 скука
10 успешность 7654321 неуспешность

Интерпретация результатов:
50-70 баллов – психологическая атмосфера в классе хорошая, при этом все харак-
теристики эмпатийного общения положительны.
30-50 баллов - психологическая атмосфера в классе нейтральная (атмосфера
безразличия).
10-30 баллов - психологическая атмосфера в классе негативная, преобладает
враждебность, несогласие, неудовлетворенность взаимоотношениями, равнодушие,
отсутствие сотрудничества.

Карта-схема эмоционального состояния классного коллектива

(Лутошкин А.Н. Цветопись как прием эмпирического изучения психологического
климата коллектива//Социально-психологический климат коллектива, 1979)

+3 +2 +1 0 -1 -2 -3
В коллективе царит доброже-
лательность во взаимо-
отношениях и взаимопонимание
В коллективе высоко ценится
принципиальность, честность,
бескорыстие, велико стремление
к коллективному труду
Члены коллектива стремятся
общаться и сотрудничать с
другими коллективами
В отношениях между группиров-
ками внутри коллектива сущест-
вует взаимопонимание
Коллективу нравится бывать
вместе, участвовать в совместных
делах
Успехи или неудачи отдельных
членов коллектива вызывают
сопереживание и искреннее
участие всех других
Преобладают одобрение и
поддержка; упреки и критика
высказываются с добрыми
побуждениями
Члены коллектива с уважением
относятся к мнению других
В трудных ситуациях происходит
эмоциональное объединение
коллектива по принципу «один
за всех и все за одного»
Достижения или неудачи всего
31
В коллективе постоянно пессими-
стическое настроение, апатия
ко всему, легко возникают
конфликты
Принципиальность, честность,
бескорыстие здесь не ценятся,
нет стремления к коллективному
труду
Члены коллектива стремятся
обособиться от других
коллективов
Группировки конфликтуют между
собой
Члены коллектива проявляют
отрицательное отношение к
тесному общению
Успехи или неудачи оставляют
равнодушными остальных,
а иногда вызывают чувство
зависти и злости
Критические замечания носят
характер явных и скрытых
выпадов
В коллективе каждый считает свое
мнение главным и нетерпим
к мнению других
В трудных ситуациях в коллективе
возникают конфликты
Достижения или неудачи
 коллектива переживаются всеми коллектива не находят отклик
членами у его членов
Коллектив доброжелательно Новые члены коллектива чувст-
относится к новым членам, вуют себя лишними, к ним неред-
старается помочь им освоиться ко проявляются враждебные
отношения
Коллектив быстро откликается Коллектив не откликается ни на
на любое полезное для всех дело какое полезное для всех дело,
каждый думает только о
собственных интересах
В коллективе справедливо Коллектив заметно разделяется на
относятся ко всем членам, здесь «привилегированных» и
всегда поддерживают слабых «пренебрегаемых»
К похвалам и поощрениям К похвалам и поощрениям
коллектива относятся с одобре- коллектива относятся равнодушно
нием и чувством гордости
Обработка полученных данных.
Для общей оценки психологического климата необходимо сложить все по-
ложительные баллы, затем все отрицательные и из большей суммы вычесть
меньшую. Полученный результат и будет являться условной характеристикой
психологического климата в коллективе.

РАЗДЕЛ 3.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

Варианты бесед для начальных классов

(Педагогическая диагностика в школе, 2003)
Товарищество
Цель: добиться того, чтобы дети понимали значение слов товарищ, товари-
щество.
Ход беседы.
Вопросы к классу:
- Вы заметили, что у одних ребят много товарищей, а с другими никто не
любит играть? Подумайте и ответьте, почему это происходит?
А сейчас задумайтесь над стихотворением С. Маршака "Друзья-товарищи".
Что думал каждый из вас, когда слушал это стихотворение?
Кто из вас может рассказать нам о своем товарище или подруге? Какой он
(она): добрый, веселый, смелый, умный? Что умеет мастерить? Чем он тебе нра-
вится?
Чтение рассказа Е. Пермяка "На уроке труда".
Затем обсуждают его содержание, отвечают на вопросы учителя: "Правильно
ли поступила Наташа?", "Чем, по-вашему, может кончиться этот случай?"
Все ребята думают по-разному. Одни всегда любят командовать, другие бы-
стро обижаются, третьи готовы во всем уступить другому, лишь бы играть вместе.
Подумайте, дружно ли вы играете с ребятами? А как надо играть, чтобы было
весело, интересно? Послушайте рассказ Е. Пермяка и вы узнаете, что может
случиться с теми, кто не умеет дружить. (Чтение рассказа.)
Самое страшное.

32
 "Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Да и как не бо-
яться такого! Товарищей он бил. В девочек из рогатки стрелял. Взрослым рожи
строил. Собаке Пушку на хвост наступал. Коту Мурзею усы выдергивал. Колючего
ежика под шкаф загонял. Даже своей бабушке грубил. Никого не боялся Вова.
Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился. Гордился, да недолго.
Настал такой день, когда мальчики не захотели с ним играть. Оставили его -
и все. Он к девочкам побежал. Но и девочки - даже самые добрые - тоже от него
отвернулись.
Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с котом
Мурзеем поиграть, а тот на шкаф забрался и недобрыми зелеными глазами на
мальчика смотрит. Сердится.
Решил Вова из-под шкафа ежика выманить. Куда там! Ежик давно в другой
дом жить перебрался.
Подошел было Вова к бабушке. Обиженная бабушка даже глаза не подняла
на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяжет да слезинки утирает.
Наступило самое страшное из самого страшного, какое только бывает на све-
те: Вова остался один! Один-одинешенек!"
- Давайте обсудим, почему Вова гордился собой, своим поведением. Хорошо
ли, когда все тебя боятся?
В дружбе не все бывает гладко, бывают и ссоры. Чтение рассказа Н. Калини-
ной "Два товарища".
- А как ты миришься со своими друзьями? Подумай, всегда ли ты бываешь
прав, когда ссоришься с ребятами?
Все считают, что быть ябедой стыдно. Но вот только по-разному думают, ко-
го можно назвать ябедой.
Чтение стихотворения А. Барто "Сонечка" и рассказ "Ябеда" (придуманного
учительницей).
- Подумайте, кто из них настоящая ябеда?
А теперь давайте запомним правила товарищества:
 Помогай товарищу; если умеешь что-то делать - научи его; помоги ему чем
можешь, если он попал в беду.
 Поделись с товарищем игрушками, книгами, играй с товарищами так, чтобы
не брать себе все лучшее.
 Останови товарища, если он делает что-то плохое. Умей сказать ему, что он
не прав.
 Не ссорься с товарищами, работай и играй с ними дружно; не зазнавайся; не
завидуй товарищам; если поступил плохо, то не стесняйся сказать об этом.
 Умей принять помощь, советы и замечания от других ребят.

Доброта и отзывчивость
Основные темы:
Будь вежлив со своими товарищами: не груби, не забывай говорить "волшеб-
ные" слова, старайся с друзьями играть дружно, не будь грубым.
Усвой истину: "Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым
быть".

33
 Оборудование: на доске висит плакат "Доброта - это стремление человека
дать полное счастье всем людям, всему человечеству".
Ход беседы.
Учитель обращается к детям:
- Сегодня нас ждет необычный транспорт - ковер-самолет! Вот он (расстила-
ет на полу красочный ковер-самолет, нарисованный на ватмане). Прислала его нам
Мудрая Книга. Она ждет нас, ребята, в своем книжкином доме.
Ребята! Садитесь все на ковер-самолет. Стоит нам только сказать: "Ковер-
самолет, возьми нас в полет!" (Дети повторяют эти слова.) Быстро летит наш
ковер-самолет, только ветер свистит в ушах. А вот и книжкин дом. Приземляемся.
(Ребята встают и рассаживаются по местам.)
Входит Мудрая Книга:
- Здравствуйте, дорогие ребята! Очень рада видеть вас. Сегодня я хочу про-
читать вам один очень интересный рассказ. Написал его Е. Пермяк. Называется он
"Самое страшное". (Читает рассказ на с. 220).
Затем проводится беседа о прочитанном, дети отвечают на вопросы по со-
держанию рассказа: "Был ли Вова на самом деле храбрым, смелым мальчиком?",
"Почему Вова остался один на свете?", "Что Вова должен сделать, чтобы с ним
играли ребята, разговаривала бабушка?"
Как бы подводя итог обсуждению, школьники читают хором стихи, написан-
ные на доске (вывод):
Понять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие,
Честное слово!
Продолжая тему, учитель говорит:
- Много славных дел ждет вас впереди. Но прежде всего вы должны вырасти
настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми. Этому нужно
учиться с детства. Вежливость, честность, доброта радуют людей и делают их
стойкими и веселыми.
Исполняется песенка "Улыбка" (слова М. Пляцковского, музыка В. Шаин-
ского).
Не только слова должны быть добрыми, но и поступки такими, чтобы за них
не приходилось краснеть нам, вашим родителям, вашим друзьям. Надо стараться
всегда и во всем быть полезными людям.
"За добро добром платят", "Доброе братство лучше богатства" (написано на
доске).
Дети читают стихотворение Л. Татьяничевой:
Достается недешево Может, строишь ракету?
Счастье трудных дорог. Гидростанцию? Дом?
Что ты сделал хорошего, Согреваешь планету
Чем ты людям помог? Плавок мирным трудом?
Этой мерой измеряться Иль под снежной порошей
Все земные труды. Жизнь спасаешь кому?
Может, вырастил деревце Делать людям хорошее –
На земле Кулунды? Хорошо самому.
34
 В каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце - доброта. Добрый чело-
век - это тот, кто любит людей и помогает им. Добрый человек никогда никого не
обижает, помогает людям. А любовь и помощь согревают, как солнце.
Добрый человек никогда один не останется. У него всегда много друзей.
Мудрая Книга:
- Я очень прошу вас, ребята, не будьте такими, как Вова. Будьте добрыми и
чуткими, будьте вежливыми друг к другу. А сейчас нам настала пора прощаться!
До свиданья! Мой транспорт, ковер-самолет, в вашем распоряжении. Счастливого
вам пути!
Ребята снова рассаживаются на ковре-самолете. И все вместе читают стихи.
Если кому-то, кому-то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!

Варианты бесед для учащихся V - IX классов.

Доброта.
Цель: ознакомить с содержанием понятия; разъяснить, в чем проявляется это
качество.
Ход беседы.
На доске сделана запись для занесения в тетради по этике, взятая из словаря
русского языка.
"Доброта - отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям. До-
брый - относящийся к людям с расположением, проникнутый сочувствием к ним,
готовый помочь, отзывчивый".
Учитель. Что же такое доброта и какова ее роль в жизни человека? Почему,
когда она находится в забвении, отсутствует или ее недостаточно, люди сворачи-
вают с дороги и нередко гибнут для общества, принося в мир лишь горе, разочаро-
вание и беды, а мы тогда говорим, что торжествует зло?
С давних пор и во все времена в разных концах земли, под разными широта-
ми, всегда и повсюду свойство доброты, способность ее проявлять было предметом
воспитательской заботы и самого пристального внимания. Подтверждение мы
находим в обычаях и верованиях разных стран и народов.
Во Вьетнаме в день лунного Нового года (весной) над дверьми домов чертят
иероглифы - пожелания счастья, благополучия, доброты живущим в доме. А в
Индонезии у жителей острова Бали существует давний обычай: молодого человека,
достигшего брачного возраста, торжественно посвящают в мужчины. Старейший
селения или племени подходит и слегка проводит по его зубам напильником, как
бы сглаживая, притупляя их. По убеждениям балийцев, это делается для того,
чтобы убить в человеке дремлющего в нем зверя, чтобы его душа и деяния были
добрыми, чтобы он был мягок и сердечен с окружающими. И пусть, когда у него
родятся дети, они будут детьми человека, а не зверя - добрыми, отзывчивыми,
готовыми прийти на помощь к другому, а не жестокими, корыстными, черствыми.
А сколько скромных простых примеров проявления человеческой доброты
рассеяно вокруг нас, в окружающей нас жизни.

35
 Вот престарелый врач-пенсионер выращивает в своем саду ягоды и фрукты,
собирает и отдает их ребятишкам из соседнего дома. Для него радость видеть, как
они лакомятся плодами его труда. Вот молодой сибиряк-тракторист, накопив
несколько тысяч рублей, передает их родному селу с просьбой устроить библиоте-
ку.
Доброта многолика и многогранна. И проявлять ее можно повсюду, недалеко
искать, место и повод ее применить не требуется.
Читают вслух рассказа Б. Емельянова "Этого не нужно повторять".
Все было хорошо для Гарика до тех пор, пока звеньевой Ибрагим не сказал:
- Бабушка Таня наша подшефная!
И адрес назвал. Уточнил, что живет она одна и помочь ей некому.
Стали приходить к бабушке Тане каждый день.
Только у Гарика складывались с бабушкой странные отношения. Они избе-
гали смотреть в глаза друг другу. Дело в том, что бабушка Таня - родная бабушка
Гарика: только теперь она не просто бабушка, к которой у него все как-то не было
времени забежать, а "зона их пионерского действия". Так что пришлось внуку у
этой "зоны" просить о великом одолжении: не говорить ребятам, что она его
родная бабушка. Стыдно. Пусть лучше Гарик будет просто тимуровец, а никакой
не внук. И бабушка, любя внука, согласилась. Но легче Гарику не стало. Мучил
вопрос: почему так получилось, что тимуровская разведка нашла его бабушку, а
ему и в голову не пришло, что ей нужна помощь? В конце концов Гарик не выдер-
жал и признался, что он никакой не тимуровец, а просто плохой внук. А ребята это
и сами знали:
- Мы ведь не только бабушке хотели помочь, но и тебе!
Содержание рассказа обсуждается по таким вопросам: "Как вы поняли слова:
"Так что пришлось внуку у этой "зоны" просить о великом одолжении..."? Кого
имеет в виду автор под словом "зона"?", "Почему Гарику пришлось скрывать о
ребят, что бабушка Таня его родная бабушка?", "Как относятся к своим бабушкам
и дедушкам твои товарищи? А ты сам?"
Затем учитель читает школьникам статью А. Пастухова "Мы ее не били". По
содержанию прочитанного предлагаются следующие вопросы: "Как можно назвать
поступок одноклассников по отношению к Вале?", "Почему нельзя смеяться над
физическими недостатками?", "Как следовало классу отнестись к появлению Вали
в очках?"
Ученикам предлагается соревнование на то, кто больше назовет пословиц и
поговорок о доброте, которые затем записываются в тетради:
Спеши делать добро.
Добрые дела красят человека.
Без добрых дел нет доброго имени.
Жизнь дана на добрые дела.
Злой не верит, что есть добрые люди.

Товарищество и доброта.
Цель: познакомить ребят с такими социальными качествами, как товарище-
ство и доброта, раскрыть формы их проявления на конкретных примерах.
Ход беседы.

36
 Рассказав школьникам, какой теме посвящается беседа, учитель спрашивает:
- Как вы понимаете слово "товарищество", в чем, по-вашему, оно проявляет-
ся?
После того как выскажутся многие учащиеся, надо сделать обобщенный вы-
вод: товарищество - это стремление находиться в коллективе, вместе с товарища-
ми; это и подчинение уполномоченным коллектива, и стремление не подвести
своих одноклассников; это и добровольное оказание бескорыстной помощи това-
рищам, и дружеские отношения между мальчиками и девочками.
Учитель предлагает записать в тетрадях по этике тему беседы и формы про-
явления товарищества.
Затем следует обсуждение выделенных (названных учениками) форм прояв-
ления товарищества на конкретных примерах. Учитель, предоставив детям доста-
точную самостоятельность в высказываниях, как бы подводит итог:
- Если человек смолоду не научится верности и дружбе, то в зрелые годы ему
трудно будет восполнить этот пробел. Жизнь класса станет более интересной и
содержательной, если вы будете дружить, помогать друг другу и выполнять
решения коллектива. Успех выполнения намеченных задач сообща, результаты
коллективной деятельности во многом зависят от организованности и сплоченно-
сти вашего класса, личной ответственности каждого за общее дело, от активного
участия в ней всех вас. С хорошим товарищем веселее при удаче, легче в беде.
Важно обратить внимание ребят на то, что только у доброго, деликатного,
умеющего прощать человека могут быть настоящие друзья.
Взаимопомощь - одна из важнейших черт товарищества. Настоящий друг ни-
когда не оставит товарища в беде. Но бывает так, что подлинная помощь подменя-
ется ее суррогатом: друг дает списать задание, подсказывает, выгораживает
провинившегося товарища и т.д. Это не помощь, это обман. Ребята отучаются
всерьез заниматься, ленятся, а товарищи поощряют это безделье. Дружба крепка не
лестью, а правдой и честью. Плохой друг подобен тени: только в светлые дни его и
видишь.
- Итак, мы с вами уже говорили о том, что только у доброго, деликатного че-
ловека могут быть настоящие друзья. А что такое доброта? Как она проявляется?
Доброта проявляется в дружелюбном отношении друг к другу; в заботливом
отношении к младшим, в привычке всем делиться с товарищами, в любви к живот-
ным.
Учитель предлагает детям записать в тетрадях по этике крылатые слова аме-
риканского писателя и философа Генриха Торо: "Доброта - это единственное
одеяние, которое никогда не ветшает".
Человек с детства спрашивает себя и других: "Что такое хорошо и что такое
плохо?" Способность ощущать печаль другого - одно из свойств настоящего
человека. Но важно научиться не только сочувствовать окружающим людям,
переживающим какую-либо беду, неприятности, но и жить радостью, удачей,
счастьем других. "Разделенное горе - половина горя, разделенная радость - двойная
радость" - говорит русская пословица. Если мы не научимся радоваться за других,
в душе может родиться зависть - серьезнейший недостаток.
Постоянную помощь следует оказывать вашим родителям, родным: убирать
квартиру, покупать продукты, мыть посуду, чистить одежду, обувь, принимать

37
участие в приготовлении обеда, сервировке стола. Когда родители приходят с
работы, нужно заканчивать шумные игры, приглушать магнитофон или телевизор,
хорошо помочь маме или бабушке снять пальто, подать домашние туфли, взять
тяжелую сумку и т.д.
В семье, где несколько детей, надо заботиться о младших братьях и сестрах:
читать им книги, рассказывать сказки, разучивать с ними стихи, песни, следить,
чтобы их внешний вид всегда был опрятным, и т.д.
В конце беседы даются задания для самостоятельной работы:
а) запомнить формы проявления товарищества и доброты;
б) следить за своими поступками с позиций этих нравственных категорий,
контролировать себя и давать оценку своим поступкам.
На следующем занятии или дома ребята оценивают уровень развития данных
качеств у одноклассников (перед этим следует еще раз напомнить ребятам крите-
рии оценки объективности).

Варианты бесед для учащихся X - XI классов.

В этих классах может быть целесообразным изменить форму проведения бе-
сед, принятую в младших и средних классах. Здесь уместно, на наш взгляд, пред-
почесть форму тематического доклада, подготовленного одним из учащихся,
иногда учителем. Хорошо, если к такой подготовке будут привлечены еще три-
четыре ученика, каждый из которых либо выступит с возможными дополнениями,
либо предложит дискуссионные вопросы, позволяющие наиболее полно раскрыть
рассматриваемую тему.
После доклада и дополнений к нему ученики побуждаются к высказыванию
своих мнений и оценок. Как правило, вопросы, предлагающие разноплановое
полемическое обсуждение, лучше подготовить учителю.

Коллективизм, гуманность
Вопросы для обсуждения:
Определение понятий коллективизм, гуманность.
Преодоление склонности к пассивному отношению к жизни.
Создание воспитательного коллектива.
Ход беседы (Доклад одного из учителей).
Эпиграф: Коллектив, наиболее напоминающий семью, будет самым выгод-
ным в воспитательном отношении. Там создается забота о младших, уважение
к старшим, самые нежные нюансы товарищеских отношений. Коллектив
учителей и коллектив детей - это не два коллектива, а один. Коллектив, и,
кроме того, коллектив педагогический. А.С. Макаренко
Коллективизм - неотъемлемая часть и ведущее качество личности человека.
И важнейшая задача школы воспитывать у вас, наших учеников, потребность и
умение жить интересами общества.
Для каждого класса необходим такой воспитательный коллектив, который
мог бы осуществлять главное свое назначение - обеспечивать рост и расцвет
каждой личности. Личности, ведущей потребностью которой станет действенная
забота о благе других людей.

38
 Сущность коллективистских отношений заключается в заботе о близких и
далеких людях, об улучшении окружающей действительности, в стремлении и
способности, развивая себя, обогащая свои знания и умения, отдавать их на благо
всех. И видеть в этом высший смысл своей жизни и решающее условие своего
счастья.
Живое участие во всех делах своего класса, требовательность к своим друзь-
ям, умение сочетать общественные и личные интересы, стремление высоко ставить
честь своего товарищества - все это неотъемлемые свойства коллективизма.
Гуманность - заботливое отношение к младшим, уважение старших, добро-
вольная помощь тем, кто в ней нуждается, любовь ко всему живому, непримири-
мость к антигуманным поступкам.
Старшее поколение кровно заинтересовано в передаче своего социального
опыта, своих духовных и нравственных ценностей детям, молодежи. Но важно,
чтобы этот опыт становился для вас, молодых, личностно значимым, превращаясь
в ваши собственные убеждения, черты характера. Не менее важно, чтобы вы
приобрели готовность и умение развивать и обогащать усвоенный опыт старших. И
делать это можно лишь в процессе совместной, ежедневной, активной, конкретной,
общественно необходимой деятельности. Только общее дело на пользу и радость
другим людям создает и укрепляет единый коллектив воспитателей и воспитанни-
ков, в котором каждый получает возможность раскрыть и проявить лучшее в себе.
В чем причина таких разных, казалось бы, явлений, как равнодушие или из-
бирательное ("занимаюсь только тем, что интересно") отношение к учебе и обще-
ственной работе, эгоизм и бездумное исполнительство ("поручат, зададут - сде-
лаю"), разрыв между знаниями и действиями и деление ученического коллектива
на "благополучных" (хорошо успевающих) и "неблагополучных" (трудных), на
постоянный актив и столь же постоянный пассив?
Возможно, если в вашем коллективе наблюдаются такие проявления, стоит
задуматься над тем, все ли правильно в отношениях между вами, не являются
чисто формальными отношения, связывающие коллектив.
В общественной деятельности ведущую роль играет коллективная практиче-
ская забота об улучшении своей и окружающей среды. В процессе такой заботы
идет незаметное воздействующее влияние на каждого ее участника ("Мы сделали
что-то на радость и пользу людям, а оказалось, что и сами стали лучше"). Это
воздействие усиливается открытой воспитательной (обучающей) заботой "надо
дополнительно что-то узнать, чему-то научиться, чтобы как можно лучше сплани-
ровать, подготовить, провести новые, более сложные общественные дела".

Активность.
Вопросы для обсуждения:
Определение понятия активности.
Общественная активность - важнейшее качество человека.
Формы проявления общественной активности.
Ход беседы (доклад классного руководителя).
У человека активность - важнейшая черта: способность изменять окружаю-
щую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами,
целями. Как особенность личности человека активность проявляется в энергичной,

39
интенсивной деятельности, в труде, учении, общественной жизни, различных
видах творчества, в спорте, играх и т.д.
Активность - участие в общественной жизни класса и школы, инициатив-
ность, организаторские способности, оптимизм, борьба с недостатками - своими
личными и общечеловеческими.
Общественная активность - это такое нравственное качество, которое харак-
теризуется положительным отношением школьника к своим общественным
обязанностям, к любой необходимой для общества работе и выражается в проявле-
нии самостоятельности, ответственности, инициативности и требовательности к
себе при выполнении этой работы.
Ничто так не возвышает личность, как активная жизненная позиция, созна-
тельное отношение к общественному долгу, когда единство слова и дела становит-
ся повседневной нормой поведения. Активная жизненная позиция - это беззаветная
преданность Родине, добросовестное отношение к труду, активность в обществен-
ной работе.
Активная жизненная позиция неразрывно связана с чувством ответственно-
сти за все, что происходит вокруг, чувством гражданской честности и гражданско-
го мужества.
Факты нашей повседневной жизни свидетельствуют о том, что еще не все
школьники вовлечены в активную общественную работу; некоторые из вас,
особенно мальчики, играют в школьном коллективе пассивную роль, замыкаясь в
своем маленьком мирке. Другие пытаются выделить себя самоуправством, недис-
циплинированностью. Третьи свою общественную активность проявляют не в
общественных делах, не в школьном самоуправлении, а в самочинной дворовой
или уличной компании, где господствуют "кулачное право", грубость и бессерде-
чие.
Застенчивых, обособленных от коллектива ребят надо настойчивее, но в то
же время с особым тактом, приглашать в театры, на экскурсии, диспуты, тематиче-
ские классные вечера, а на самих вечерах уделять им особое внимание, вовлекая в
игры, танцы. Важно подумать, в какое коллективное дело можно и нужно вовлечь
таких ребят, чтобы данное поручение отвечало их возможностям, интересам.
"Самое страшное для человека - это превратиться в спящего с открытыми
глазами: смотреть и не видеть, видеть и не думать о том, что видишь, добру и злу
внимать равнодушно, проходить свободно мимо зла и неправды".
Проявление общественной активности возможно лишь тогда, когда в коллек-
тиве класса сформирован здоровый морально-психологический климат, создана
атмосфера высокой требовательности и взаимной ответственности за общие дела.
Только в атмосфере товарищества, взаимопомощи и взаимной требовательности
расширяются возможности проявления действенной общественной активности
самой личности.
Что требуется для организации работы в классном коллективе таким обра-
зом, чтобы она способствовала формированию общественной активности?
Для этого необходимо: получая задание, четко определить его цель и уяс-
нить, что конкретно требуется сделать; подумать и обсудить в коллективе, какими
путями лучше достигнуть поставленную цель; разделить всю работу на этапы и
установить последовательность их выполнения; правильно, с учетом интересов

40
учащихся выбрать исполнителя и, если это требуется, подобрать ему помощников,
учитывая, с одной стороны, особенности отношений между одноклассниками, а с
другой - возможные воспитательские задачи; контролировать ход работы, вносить
в нее, если нужно, изменения.

Конспект занятия-тренинга на сплочение группы

(подростковый возраст)
Упражнение «Имя «+» (Снежный ком с качеством)».
Цель: знакомство.
Все участники сидят в кругу. Передают друг другу клубок (игрушку). Тот, у
кого она в руках, называет свое имя и прилагательное на первую букву своего
имени, которое бы его характеризовало. В незнакомой группе для запоминания
имен каждый последующий участник повторяет имена и прилагательные всех
предыдущих.
Вместо прилагательного можно называть любимый цветок, блюдо, урок,
фильм и т.д.
Упражнение «Дальние коммуникации».
Цель: знакомство (презентация участников).
Все участники сидят в кругу (как можно дальше). Каждый находит себе
партнера по игре, сидящего напротив (желательно, чтобы это не были друзья). В
течение одной минуты, по сигналу ведущего, партнеры стараются узнать друг о
друге как можно больше. Вставать с места нельзя. Когда время заканчивается,
партнеры представляют друг друга, рассказывая о том, что они узнали. По оконча-
нии представления каждого участника игротехник говорит: «Аплодисменты
такому замечательному человеку!».
Шум во время игры создает условия, в которых приходится вслушиваться в
то, что сообщает партнер по общению, поэтому игра может быть хорошим перехо-
дом к обсуждению правил групповой работы.
Рефлексия. Все желающие поочередно высказывают свои впечатления об упраж-
нении (проведенном занятии). Что понравилось? Какие чувства? Что не приемли-
мо? Что хотелось бы сделать сегодня по-иному? Какие претензии к группе, кон-
кретно к кому, к руководителю? Не надо никого принуждать высказываться,
говорят только по желанию.
Упражнение «Гром-ураган-землетрясение».
Цель: освоение пространства, снятие тактильных барьеров, повышение уровней
эмоционального состояния и взаимодействия, стимулирование группообразования.
Все участники делятся на тройки. Двое берутся за руки и образуют «домик»,
а третий становится внутрь и является «жильцом».
Когда водящий говорит: «Гром!», «жилец» выбегает из «дома» и ищет себе
другой «домик».
Когда ведущий говорит: «Ураган», «домик» «взлетает» и пытается найти се-
бе другого «жильца».
При слове «Землетрясение!» все игроки рассыпаются в разные стороны и об-
разуют новые тройки.
Водящий пытается занять свободное место, а тот, кому места не хватило,
становится водящим.

41
Рефлексия.
Упражнение «Ремень».
Цель: групповое взаимодействие, поддержка, снятие тактильных барьеров.
Оборудование: 2 ремня, застегнутых в кольцо.
Кольцо из ремней вешается на плечо одного из участников, группа берется за
руки. Задача: как можно быстрее кольцо из ремней должно обойти всю группу и
вернуться на то же плечо участника. Руки размыкать нельзя.
При наличии интереса упражнение может проводиться на время.
Рефлексия.
Упражнение «Фигура».
Цель: повышение уровня взаимодействия, диагностика социально-ролевых пози-
ций, лидерства.
Все встают в тесный круг, прижавшись друг к другу плечами. Задача: с
закрытыми глазами перестроиться в квадрат. Ведущий в центре следит, чтобы
глаза были закрыты. Можно строить и другие геометрические фигуры по степени
сложности их построения: круг, треугольник, ромб. В «разогретой» и сработав-
шейся группе задачу можно усложнить и выключить голос, исключив возможность
переговариваться.
Рефлексия.
Упражнение «Секрет Джованни».
Цель: демонстрация эффективности кооперации, осознание командной дисципли-
ны, важности умения слышать друг друга, диагностика и оценка роли лидера.
Время: 30 минут.
Необходимые материалы: карточки с фразами (23 шт.); карточки с приложением
(по числу участников).
Каждый член группы получает одну или несколько карточек, на каждой из
которых написана одна фраза. (Количество получаемых участниками карточек
зависит от количества людей в группе.)
На карточках написаны следующие фразы:
Джованни слушает только музыку в стиле кантри.
У Джованни аллергия на кошек.
Джованни лысый.
У Джованни нет машины.
Джованни не умеет готовить.
Единственное украшение Джованни — перстень с печаткой.
Эгон Айгенсинн — тренер Джованни.
Эгон Айгенсинн лежит в постели с гриппом.
Лизы Лонгбайн сейчас нет в городе. Она снимает свой первый фильм «Охотник».
Гарри Питтбул совершенно невиновен.
Джованни очень тщеславный.
Тетя Роза в Африке на сафари.
Джованни никогда не ест суп.
Поблизости от квартиры Марвина нет деревьев.
Белло любит играть под кроватью Джованни.
Белло не в воде.
Джованни любит животных.
У Джованни есть собака Белло. Белло шесть лет.
Эгон Айгенсинн часто ходит в оперу.
У Гарри Питтбула есть одна страсть: он печет кексы.

42
Лиза Лонгбайн любит бриллианты.
Гарри Питтбул часто ходит на рыбалку.
Джованни приобрел государственные ценные бумаги.
Показывать свою карточку другим запрещается. Также каждый получает ко-
пию приложения.
Ведущий зачитывает следующий текст:
«Джованни Великий — знаменитый тяжелоатлет. Сегодня он очень взволнован.
Взволнован он потому, что отказался выступать сегодня вечером в показательном
выступлении, в котором принимает участие его злейший соперник Гарри Питбулл.
Джованни сказал: «Я не могу пойти туда, пока я не нашел это».
После этого ведущий дает группе инструкцию:
«Ваша задача — раскрыть секрет Джованни. Сделать это можно, если свести всю
имеющуюся на карточках информацию воедино.
Вся работа выполняется устно. Никто не имеет права делать никаких записей.
Задание будет считаться выполненным, если даны ответы на три вопроса: Что
потерял Джованни? Кто это похитил? Где это находится?
Работа должна быть выполнена в максимально быстром темпе. Я буду следить за
временем».
После этого участникам раздаются карточки, и ведущий дает сигнал к началу
работы.
Ответ: Утерян парик. Его похитил Белло. Парик находится под кроватью.
Приложение.
Что было потеряно?
 Маленький котенок
 Билет в оперу
 Парик
 Красный кабриолет
 Рецепт кекса
 Бриллиантовое кольцо
Кто это похитил?
 Белло, собака
 Эгон Айгенсинн, тренер Джованни
 Лиза Лонгбайн, его подруга
 Гарри Питбулл, его соперник
 Его любимая тетя Роза
Где это находится?
 В городском парке
 Под кроватью
 В стиральной машине
 На дереве
 В его купальном халате
Рефлексия.
Анализ упражнения строится на обсуждении следующих вопросов:
Как была организована работа?
Какой была атмосфера в группе во время работы?
Как и на что расходовалось время?
Игра «Потерпевшие кораблекрушение».
Цель: опыт групповой дискуссии и принятия решения группой, закрепление
навыков командной работы.
43
 Оборудование: бланк для игры.
Бланк для игры.
Эффек- Эффек- Эффек-
Мой Ответ Ответ Ответ
тивность тивность тивность
Предметы ответ пары группы экспертов
личная парная группы
Р1 Р2 Р3 Р4
Р4-Р1 Р4-Р2 Р4-Р3
Зеркало для бритья
Канистра с водой
етка Сетка от москитов
Одна коробка с армей-
ским рационом
Карты Тихого океана
Надувная подушка
(спасат. плав. средство)
Канистра нефтегазовой
смеси
Маленький транзистор-
ный радиоприемник
Реппелент, отпугиваю-
щий акул
20 кв м непрозрачного
полиэтилена
Бутылка рома
крепостью 80 º
15 м нейлонового
каната
2 коробки шоколада
Секстант для ориенти-
ровки по звездам
Рыболовная снасть
Сумма

Инструкция. Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате

пожара большая часть яхты и ее груза уничтожены. Яхта медленно тонет. Ваше
местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но
примерно вы находитесь на расстоянии 1000 миль к юго-западу от ближайшей
земли.
Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми и неповрежден-
ными после пожара. В дополнение к этим предметам вы располагаете прочным
надувным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать
вас, всю вашу группу и все перечисленные ниже предметы. Имущество оставших-
ся в живых людей составляют пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять
тысяч банкнот.
Ваша задача – классифицировать 15 нижеперечисленных предметов в соот-
ветствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного
предмета, цифру 2 – у второго по значению и так далее до 15, наименее важного
для вас.
Следующий этап – обсуждение вашего спасения и классификация предметов
в паре.

44
 Далее – групповая дискуссия и принятие группового решения о значимости
предметов для спасения.
После того, как группа сообщила о готовности, зачитывается мнение экспер-
тов (реальных исследователей, путешественников, спасателей МЧС России).
Мнение экспертов. Основными вещами, необходимыми потерпевшему корабле-
крушение в океане, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и
предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Без средств сигнализации
почти нет шансов быть обнаруженными и спасенными. К тому же в большинстве
случаев спасатели приходят в первые 36 часов, а человек может прожить этот
период без пищи и воды, поэтому они менее ценны.
Список предметов
1. Зеркало для бритья – важно для сигнализации морским и воздушным спасателям.
2. Канистра нефтегазовой смеси. Важна для сигнализации. Может быть зажжена (естественно,
вне плота) тысячными банкнотами и спичкой и будет плыть по воде, привлекая внимание
спасателей.
3. Канистра с водой утолит жажду.
4. 1 коробка с армейским рационом обеспечивает основное питание
5. 20 квадратных метров непрозрачного полиэтилена используется для сбора дождевой воды,
обеспечивает защиту от стихии.
6. 2 коробки шоколада – резервный запас пищи.
7. Рыболовная снасть – оценивается ниже, чем шоколад, потому что в этой ситуации «лучше
синица в руках, чем журавль в небе».
8. 15 метров нейлонового каната можно использовать для связывания снаряжения, чтобы оно не
упало за борт.
9. Надувная подушка – если кто-то упадет за борт, может служить спасательным средством.
10. Репеллент для отпугивания акул – назначение очевидно.
11. 1 бутылка рома крепостью 80 º - содержит 80 º алкоголя – достаточно для использования в
качестве возможного антисептика при любых травмах, в других ситуациях имеет малую цен-
ность, т.к. употребление может вызвать обезвоживание.
12. Маленький транзисторный радиоприемник имеет незначительную ценность, т.к. нет передат-
чика.
13. Карты Тихого океана бесполезны без дополнительных навигационных приборов. Для вас
важнее знать, не где находитесь вы, а где находятся спасатели.
14. Противомоскитная сетка – в Тихом океане москитов нет.
15. Секстант – без таблиц и хронометра относительно бесполезен.
После того, как выяснили разницу с мнением спасателей, считается общая
сумма каждой колонки (по модулям):
 0-30 – высокая эффективность
 30-60 – средняя эффективность
 60-120 – низкая эффективность
 свыше 120 – практически отсутствует.
Эти цифры – хорошая основа для анализа (рефлексии):
 Как, по-твоему, в верном направлении продвигалась ваша дискуссия?
 Была ли выработана общая стратегия спасения?
 Что тебе помешало принять активное участие в обсуждении?
 Ты не согласен с принятым решением?
 Почему тебе не удалось отстоять собственное мнение?
 Кто в наибольшей степени повлиял на исход группового решения?
 На какой стадии появился лидер?
45
 Что заставило прислушаться к его мнению?
 Какими способами участники добивались согласия с их мнениями?
 Какие способы поведения только мешали общей работе?
 Как следовало бы построить дискуссию, чтобы наиболее быстрым способом
достигнуть общего мнения и не ущемить права всех участников?
В случае ограничений, технических, временных и проч., для реализации це-
лей организации групповой дискуссии, принятия решения командой может быть
использована
Игра «Необитаемый остров» (модификация игры «Потерпевшие кораблекруше-
ние»).
Ведущий зачитывает описание ситуации:
«Ваша группа летела на ковре-самолете и случайно попала неизвестно куда.
Оказалось, что это необитаемый остров, представляющий собой высоко поднятое
над морем плато, имеющий обрывистые скалистые берега и узкую полоску земли
внизу, на побережье.
На плато есть деревья, животные, пресная вода, то есть условия для жизни.
На побережье нет ничего. Поэтому на острове можно просуществовать лишь
несколько дней.
Исследуя остров, вы обнаруживаете в скале пещеру, и от случайно произнесенных
слов, которых никто не запомнил, она неожиданно открылась. В ней есть любые
предметы.
Каждый из вас может взять по 10 предметов. Советоваться с другими нельзя.
Поделиться, обменяться предметами с другими участниками потом тоже будет
нельзя.
Составьте список тех предметов, которые вы хотели бы взять из пещеры.
Время на составление списка — 7-8 минут».
После выполнения этой части задания группе дается следующая инструкция:
«У каждого из вас есть по 10 предметов, однако ситуация такова, что вся группа
может унести из пещеры только 10 предметов. В течение 20 минут вы должны
посоветоваться между собой и составить единый список.
Рефлексия.
При анализе упражнения группа обсуждает следующие вопросы:
 Удалось ли участникам группы договориться? Если нет, то почему?
 Какие формы взаимодействия в группе способствовали достижению результата,
а какие — препятствовали?
 Был ли в дискуссии лидер? Назначили его сознательно или он проявил себя
сам?
В процессе обсуждения можно выйти на алгоритм принятия решения:
1. Постановка (выявление) проблемы.
2. Прояснение ситуации.
3. Перевод проблемы в задачу.
4. Формулирование и заслушивание вариантов решения.
5. Обсуждение последствий каждого из вариантов.
6. Принятие единого решения.
Упражнение «Ожерелье благопожеланий».

46
Цель: завершение работы, обмен чувствами, развитие эмпатии, способности к
контакту, поддержка самооценки, поднятие настроения и групповой энергетики.
Оборудование: цветные нити для вязания длиной 50 см по количеству участников
и длиной 5-8 см в неограниченном количестве.
Инструкция: «Сегодня мы работали как единая команда. У любой команды есть
некий продукт, который она произвела. Продуктом нашего творчества являются те
чувства, переживания, ощущения, которыми есть смысл обменяться, потому что
это обогатит друг друга, позволит проявиться теплу, поддержке, принятию.
Возьмите длинные нити и закрепите у себя на шее. Это основа вашего оже-
релья. А теперь возьмите необходимое количество коротких нитей. Это будут ваши
жемчужины – благопожелания, которые вы завяжете на шеях людей, которым
хотите сказать что-то хорошее. Это могут быть слова признания, благодарности,
пожелания… Подарите их друг другу».
Упражнение предполагает достаточное количество времени.
Рефлексия.

Конспект занятия-тренинга по формированию

коммуникативных навыков и уверенности в себе
(подростковый возраст)
1. Разминка.
Упражнение «Шестерка».
Цель: включение участников в работу в тренинговой группе, снятие напряжения,
создание положительного эмоционального настроя на занятие.
Инструкция: все игроки встают в круг. Каждый участник группы (начиная с
ведущего) по очереди называет числа натурального ряда: один, два, три… Запре-
щается называть числа, оканчивающиеся на 6 или кратные 6ти (6,12,16 и пр.). Тот
игрок, которому досталось такое число, молча хлопает в ладоши. Если игрок
ошибся, то он выбывает из игры. Играть можно до трех оставшихся игроков.
Рефлексия.
Упражнение «Общий рассказ».
Цель: снятие коммуникативных барьеров, осознания важности умения слышать
друг друга, развитие воображения, креативности, повышение уровня взаимодейст-
вия
Инструкция: все сидят в кругу. Один начинает рассказ на какую-либо тему, напри-
мер детектив: «Однажды в зимнюю ночь, когда все уже давно спали...» Первый
рассказчик говорит только первую фразу, затем сюжет продолжает другой, за ним
— третий и так до последнего участника группы. Рассказ рекомендуется записы-
вать на диктофон, а потом прослушивать и обсуждать. Поскольку каждый может
внести в рассказ юмористические штрихи, обсуждение, как правило, проходит
непринужденно и весело.
Рефлексия.
2. Основная часть:
Упражнение «Ассоциация».
Цель: формирование адекватного Я-зеркального, обогащение личности участников
через «отражения» других участников игры.

47
Инструкция: каждый участник говорит одно слово, которое его характеризует:
определение, ассоциацию. Если непонятно, можно попросить повторить.
Упражнение помогает понять, как воспринимает себя участник игры, чем от-
личается его самовосприятие от восприятия членами группы.
Рефлексия.
Упражнение «Зеркало».
Цель: развитие взаимопонимания, снятие напряжения, развитие умения справлять-
ся с одиночеством.
Инструкция: участники разбиваются на пары и встают лицом друг к другу. Один из
играющих делает замедленные движения руками, головой, всем телом. Задача
другого — точно копировать все движения напарника, быть его «зеркальным
отражением». Каждая пара самостоятельно выбирает сложность движений и их
темп.
Затем происходит смена «зеркал» в паре. Гибко подстраиваясь друг к другу,
участники подражают один другому.
Рефлексия.
Упражнение «Сосед справа».
Цель: развитие взаимопонимания, чувствительности, эмпатии, перцептивных
навыков.
Инструкция: ведущий сообщает условия: «Каждый сейчас будет отвечать за
соседа. Я могу задать вам любой вопрос («Как ваше здоровье?») или заставить вас
сделать какое-нибудь движение. Но сделает его тот, кто находится справа. После
выполнения задания ведущий спрашивает, правильно ли сделал упражнение сосед.
Упражнение «Ответы за другого».
Цель: развитие взаимопонимания, чувствительности, эмпатии, обогащение лично-
сти участников через «отражения» других участников игры.
Инструкция: каждый участник берет лист бумаги и делит его двумя вертикальны-
ми чертами на три части. В средней пишет свое игровое имя, в левой части имя
человека, сидящего через одного игрока слева, в правой – имя человека, сидящего
через одного игрока справа. У каждого есть два человека, глазами которых они
должны будут посмотреть на мир, и за которых он будет давать ответы на задавае-
мые вопросы. На листе игроки ставят номера вопросов и записывают ответы.
Вопросы:
Ваш любимый цвет?
Ваше любимое мужское имя?
Ваше любимое женское имя?
Любите ли Вы домашних животных?
Что Вы не можете простить человеку?
Кто из литературных героев Вам наиболее близок?
Рефлексия.
 Понравилось ли вам задание?
 С какими трудностями вы столкнулись? С чем, по-вашему, они связаны, в чем
их причина?
 На что необходимо обращать внимание для точного выполнения задания?
Упражнение «Мои достоинства».

48
Цель: формирование адекватной самооценки, позитивного образа «Я», развитие
толерантности, принятия другости другого.
Инструкция: все садятся в круг; и ведущий предлагает назвать сильные стороны
каждого. После небольшой паузы каждый участник группы за 3-4 минуты должен
рассказать о своих сильных сторонах: о том, что он любит, ценит и принимает в
себе как самое важное для него качество. Оно может быть и отрицательным, но
таким, которое в трудные моменты жизни его выручает. Тем не менее, нельзя
говорить о своих слабостях, ошибках.
Затем ведущий предлагает остальным участникам сказать, какие сильные
стороны они добавили бы тому, кто рассказывал о себе. Подчеркивается, что
работа над собой - это не только поиск недостатков, но и нахождение сильных
сторон. Лишь опираясь на свои сильные стороны, можно понять другого, стать к
нему терпимее.
Упражнение «День рождения».
Цель: формирование опыта осознавания потребностей, развитие коммуникативных
навыков, навыков аргументации и отказа, уверенности в себе, чувствительности,
эмпатии, воображения.
Инструкция: группа разбивается на шестерки, и каждая подгруппа образует свой
маленький круг. Один из игроков получает роль именинника, другие – роли гостей.
Задача гостей состоит в выборе и вручении подарка. Дарить можно все, что угодно:
от виллы на Багамских островах до солнечного дня и личностных качеств. Главное
условие подарка – его жизненная необходимость. Задача «гостя» понять, чего же
не хватает имениннику, о чем он мечтает, что ему хочется получить в подарок
именно от этого игрока. Задача именинника – принять или отвергнуть подарок.
Каждому дарящему он должен сказать, насколько его подарок «попал в точку» и
аргументировать свое мнение. Когда именинник получает все пять «подарков»,
роли меняются.
Рефлексия:
 Кому из участников удалось подобрать такие подарки, которые были бы с
благодарностью приняты всеми «именинниками»? За счет чего это произошло?
 Какого типа были подарки?
 Какой подарок был самым оригинальным?
 Обнаружились ли «именинники», принявшие все подарки без исключения? Что
является причиной такой «всеядности»? Были ли они искренними?
 Обнаружились ли именинники, которые не приняли ни одного подарка? Что
двигало ими?
 Что Вы чувствовали, когда Ваши «подарки» отвергали?
3. Заключительная рефлексия.
Цель: подведение итогов тренинга, формулирование выводов.
Ведущий предлагает участникам обсудить тренинг, ответив на следующие
вопросы:
 Что вам запомнилось больше всего? Почему?
 Что вас расстроило в ходе выполнения заданий? С чем это связано?
 Что сегодня вы узнали нового?
 Чем было полезно для вас сегодняшнее занятие?
Ведущий благодарит участников за активное участие в работе.
49
 Содержание

Пояснительная записка ……………………………………………………………3

Раздел 1. Социально-психологические характеристики школьного класс
са…………………………………………………………………………5
Раздел 2. Исследование классного коллектива…………………………………..8
Примерная схема психолого-педагогической характеристики клас-
са………………………………………………………………………....8
Социометрия……………………………………………………….......10
Варианты социометрии для дошкольников и младших школьни-
ков……………………………………………………………………....14
Методика «Изучение сплоченности школьного класса»……………18
Методика «Ценностно-ориентационное единство»…………..……..20
Методика «Что важнее?»………………………………………..…….22
Методика социально-психологической самоаттестации группы как
коллектива………………………………………………………..…….24
Шкала оценки групповой сплоченности класса……………..………27
Опросник для изучения психологической атмосферы в классе……38
Карта-схема эмоционального состояния классного коллектива…...29
Раздел 3. Коррекционно-развивающие занятия…………………..……………30
Варианты бесед для начальных классов……………………...……...30
Варианты бесед для Y – IX классов……………………..…...………33
Варианты бесед для X – XI классов………………………..………...36
Конспект занятия-тренинга на сплочение группы……………..…...39
Конспект занятия-тренинга по формированию коммуникативных на-
выков и уверенности в себе…………………………………………..45

50
 Е.Н. Малова, Сиднева Л.Ю.

Составление психолого-педагогической
характеристики класса
Методические рекомендации студентам

План университета 2009 г.

Поз. 11с

Редактор: Е.А. Арсеньева

Подписано в печать Формат 84 х 108 1/32

Усл. п. л. – 1,8 Уч.-изд. л. – 1,9
Заказ № Тираж 50 экз.

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии ВГГУ

600024, г. Владимир, ул. Университетская, 2, тел.: (4922) 33 87 40

51