МЕТОДИЧЕСКИЕ

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
ПОДГОТОВКИ К СУБТЕСТУ
«ГОВОРЕНИЕ»

УРОВЕНЬ В2
 СУБТЕСТ «ГОВОРЕНИЕ»: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Субтест «Говорение» включает 5 заданий и инструкции по
их выполнению.
Время выполнения субтеста ≈ 45 минут.
Максимальное количество баллов – 140.
Цель теста — проверка уровня сформированности
коммуникативной компетентности в области говорения
(монологической и диалогической речи): способности
решать коммуникативные задачи с учетом условий
общения, социальных характеристик участников
коммуникации. Темы общения достаточно частотны, для
успешного общения не требуется продуцирования текстов
творческого характера.
Обратите внимание: ответы ученика записываются на
диктофон.
 Задание 1. Представьте себе, что Вы решили пообедать с
подругой в ресторане. Вам не нравится ресторан, который
предлагает Ваша подруга. Примите участие в диалоге. Возразите
собеседнику. Используйте антонимичные оценочные слова.
Задание выполняется без подготовки.
Ситуативно-тематическая характеристика текста:
тематика диалогов актуальна для социально-бытовой,
социально-культурной и официально-деловой сфер
общения.
Количество реплик – 4.
Время ознакомления с заданием – до 3 минут.
Время выполнения задания – 5 минут.
Максимальное количество баллов – 16.
 Образец беседы
1. – Это самый модный ресторан в городе!
– …(немодный, старомодный, непопулярный).
2. – В этом ресторане так вкусно готовят!
– …(невкусно, плохо, отвратительно).
3. – Там всегда звучит замечательная музыка!
– …(ужасная, плохая, отвратительная).
4. – Обслуживают в этом ресторане очень быстро!
– …(долго, медленно).
 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 1

В задании 1 оцениваются умения выражать содержание и интенции;

способность решать коммуникативные задачи с использованием
маркированных языковых средств – антонимов. Параметры ситуации
общения строго определены.
Адекватность выражения содержания оценивается от 0 до 2 баллов:
2 балла — содержание выражено адекватно;
1 балл — содержание выражено неадекватными средствами, т.е. имеются
ошибки, не искажающие смысл;
0 баллов — содержание не выражено.
Адекватность выражения интенции также оценивается от 0 до 2 баллов:
2 балла — интенция выражена адекватно;
1 балл — интенция выражена частично, т.е. допущены ошибки,
нарушающие норму выражения данной интенции;
0 баллов — интенция не выражена.
 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
1.Напомните ученикам значение термина «антонимы» (различные по звучанию и
написанию слова, которые имеют противоположные значения: добрый – злой,
говорить – молчать, правда – ложь).
2.Выполните с учащимися упражнения на подбор антонимов к прилагательным,
существительным, глаголам, наречиям со значением оценки, например:
искусственный – естественный, реальный, живой и т.д.;
мешать – помогать и т.д.
3.Выполните с учащимися упражнения на замену антонимами слов, выполняющих
функции различных членов предложения, например:
Социальные сети мешают общению (помогают).
Любители социальных сетей в реальной жизни пассивны (активны).
4. Прокомментируйте инструкцию к заданию, обратите внимание учеников на то,
что задание выполняется без подготовки, им обязательно нужно использовать в
ответах антонимы, в процессе выполнения они должны будут отвечать на реплики
экзаменатора. Прокомментируйте параметры и критерии оценки результатов
выполнения этого задания.
5.Попросите учеников разыграть диалоги, участники которых придерживаются
противоположных точек зрения, с использованием антонимических языковых
средств.
 СОВЕТЫ УЧЕНИКУ
1.Внимательно прочитайте и проанализируйте инструкцию к заданию. Определите:
тему общения (например, выбор подарка, квартиры и т.д.);
предмет оценки (подарок, квартира и т.д.);
тип оценки, которую Вы должны дать в соответствии с инструкцией:
положительную (Вам нравится предложение собеседника) или отрицательную
(предложение собеседника Вам не нравится).
Обратите внимание: задание выполняется без подготовки, в процессе его
выполнения Вы отвечаете на реплики экзаменатора.
Если Вы что-либо не поняли в инструкции, задайте вопрос экзаменатору.
2. В процессе выполнения задания:
внимательно слушайте реплику собеседника, определите слово, с помощью
которого он оценивает предмет: это может быть прилагательное (удобный, красивый,
дорогой, дешёвый и т.д.), существительное (правда и т.д.), наречие (быстро, удобно и
т.д.) или глагол (мешать, помогать и т.д.);
подберите антоним к этому слову;
сформулируйте ответную оценочную реплику, включив в неё подобранный Вами
антоним;
НЕ ЗАБЫВАЙТЕ О ПРАВИЛАХ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА!
Задание 2. Фонд помощи бездомным животным организует
благотворительную ярмарку «Green Пёс». Вам звонит сотрудник Фонда.
Отреагируйте на реплики собеседника, выражая заданное намерение.
Вам нужно дать полные ответы (ответы «да», «нет», «не знаю» не
являются полными).
Задание выполняется без подготовки.
1. Выразите согласие.
2. Выразите предпочтение и аргументируйте его.
3. Поблагодарите собеседника.
4. Выразите обещание.

Ситуативно-тематическая характеристика текста: тематика

диалогов актуальна для социально-бытовой и социально-культурной
сфер общения.
Количество реплик – 4.
Время ознакомления с заданием – до 3 минут.
Время выполнения задания – 5 минут.
Максимальное количество баллов – 16.
 Образец диалога
1. Выразите согласие.
Экзаменатор: Добрый день! Меня зовут ... Я работаю в Фонде помощи
бездомным животным. На следующей неделе мы проводим благотворительную
ярмарку. Приглашаем Вас принять участие.
Учащийся: (Конечно,) Я согласен / согласна. С удовольствием приму участие.
2. Выразите предпочтение и аргументируйте его.
Экзаменатор: У нас будет несколько торговых павильонов. В одном будут
продаваться рисунки. Во втором – вязаные вещи. В третьем – сувениры из
дерева или кожи. Что Вы выберете?
Учащийся: Я бы предпочёл (предпочла) рисунки (сувениры и т.д.). Я неплохо
рисую. / У меня есть несколько неплохих рисунков (сувениров, вязаных изделий
и т.д.). Я с детства люблю рисовать (вязать и т.д.). Друзья и учителя хвалят
мои работы.
3. Поблагодарите собеседника.
Экзаменатор: Очень хорошо! Мы подготовим для Вас торговое место.
Учащийся: Большое спасибо! Это будет очень удобно.
4. Выразите обещание.
Экзаменатор: Приходите к нам завтра. Мы всё подробно обсудим.
Учащийся: (Обещаю, что) Завтра я обязательно приду и принесу рисунки
(сувениры, вязаные изделия и т.д.) и постараюсь выбрать самые лучшие свои
работы!
 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 2
В задании 2 оцениваются умения выражать содержание и
интенции.
Адекватность выражения содержания оценивается от 0 до 2
баллов:
2 балла — содержание выражено адекватно;
1 балл — содержание выражено неадекватными средствами,
т.е. имеются ошибки, не искажающие смысл;
0 баллов — содержание не выражено.
Адекватность выражения интенции также оценивается от 0
до 2 баллов:
2 балла — интенция выражена адекватно;
1 балл — интенция выражена частично, т.е. допущены ошибки,
нарушающие норму выражения данной интенции;
0 баллов — интенция не выражена.
 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
1.В процессе подготовки учеников к выполнению этого задания можно использовать
следующую методическую стратегию: 1) представление образца диалога (не для
заучивания, а для подражания, имитации); 2) обучение планированию диалога; 3)
научение развертыванию его содержания адекватно коммуникативной задаче
[Балыхина 2014: 139] .
2.Примерная организация упражнений языкового характера такова: 1) имитация
(без преобразования образца или с незначительным его преобразованием); 2)
видоизменение высказываний (подстановка, расширение, сокращение, замена
реплик и др.); 3) синонимические и антонимические замены; 4) комбинирование и
группировка слов, предложений; 5) вопросно-ответные упражнения.
Коммуникативно-речевые упражнения должны быть направлены на решение
следующих методических задач: 1) грамматически, лексически корректно и
содержательно однозначно формулировать основную мысль; 2) последовательно ее
развивать; 3) выражать одну и ту же мысль разными средствами; 4) строить
прагматически ценные высказывания; 5) соотносить их с ситуацией общения; 6)
приспосабливать собственный дискурс к индивидуальным особенностям партнеров
по общению; 7) соотносить паралингвистические средства с ситуацией общения; 8)
формировать и реализовать речевые намерения; 9) адекватно выражать
эмоционально-оценочную информацию; 10) прогнозировать реакцию партнера и
адекватно реагировать на его реплики [Гальскова, Гез: 211-212].
3. В процессе подготовки к выполнению этого задания также важно:
тренировать учеников в правильном и адекватном ситуации общения
употреблении формул русского речевого этикета;
обучить учеников стратегии анализа ситуации общения по таким
показателям, как канал, цель, условия, социальные и коммуникативные
роли участников коммуникации и т.д.;
организовать обучение и тренировку в корректном употреблении
языковых и речевых средств выражения типовых интенций (слайды №№ 15
– 16);
организовать тренировку в диалогическом общении в рамках сфер,
ситуаций, тем, рекомендованных стандартом (слайды 13 – 14);
прокомментировать формулировку задания;
проанализировать систему оценивания результатов выполнения этого
задания, обратив внимание учеников на основные параметры и критерии
оценки, на возможные затруднения, которые могут привести к потере
баллов.
 СФЕРЫ И СИТУАЦИИ ОБЩЕНИЯ
(«Государственный образовательный стандарт по
русскому языку как иностранному. II
сертификационный (В2) уровень владения РКИ»)

Социально-бытовая сфера — при обеспечении личных

потребностей — в поликлинике, в кафе или ресторане, в
транспорте и т.д.
Социально-культурная сфера — при удовлетворении
своих эстетических и познавательных потребностей — в
театре, в кино, на выставке, в музее, в библиотеке и т.п.
Официально-деловая сфера — при решении социально-
правовых вопросов с руководителями и сотрудниками
различных организаций, в банке и т.д.
 ТЕМЫ ОБЩЕНИЯ
(«Государственный образовательный стандарт по
русскому языку как иностранному. II
сертификационный (В2) уровень владения РКИ»)

«Человек и его личная жизнь», «Семья», «Работа»,

«Отдых», «Мужчина и женщина», «Родители и дети»,
«Путешествия», «Свободное время», «Увлечения»;
«Человек и общество», «Человек и политика», «Человек
и экономика», «Человек и наука», «Человек и искусство»;
«Человек и природа», «Земля — наш общий дом»,
«Духовное развитие человечества», «Человек и освоение
космического пространства».
 ТИПОВЫЕ ИНТЕНЦИИ
(«Государственный образовательный стандарт по русскому языку как
иностранному. II сертификационный (В2) уровень владения РКИ»)
а) контактоустанавливающие б) регулирующие интенции:
интенции: вступать в побуждать собеседника к совершению
коммуникацию, инициировать и действия: выражать просьбу, совет,
поддерживать беседу; изменять её предложение, пожелание,
тему (направление); завершать требование, приказ, указание;
беседу адекватно ситуации общения; реагировать на побуждение: выражать
приветствовать, привлекать согласие/ несогласие, разрешать,
внимание, представляться и запрещать, возражать, сомневаться;
представлять кого-либо, прощаться обещать, заверять, давать гарантии,
в соответствии с социальными обнадеживать;
ролями собеседников; благодарить,
извиняться, поздравлять,
соболезновать, желать удачи,
приглашать и т.п. в соответствии с
правилами русского речевого
этикета;
 ТИПОВЫЕ ИНТЕНЦИИ
(«Государственный образовательный стандарт по русскому языку как
иностранному. II сертификационный (В2) уровень владения РКИ»)
в) информативные интенции: запрашивать и излагать информацию о событиях и
фактах, об условиях, целях, причинах, следствии; о возможности, вероятности
(предположение), необходимости действия, события, факта; а также дополнять,
выяснять, уточнять, расспрашивать, объяснять, аргументировать и др.; сообщать
об осведомленности и т.д.;
г) оценочные интенции:
— выражать и выяснять интеллектуальное отношение: высказывать желание,
потребность, намерение, предпочтение, мнение;
— выражать и выяснять морально-этическую оценку: одобрять, хвалить, упрекать,
осуждать, порицать;
— выражать и выяснять социально-правовую оценку: оправдывать, защищать,
обвинять;
— выражать и выяснять рациональную оценку: сравнивать со стандартом, нормой,
оценивать целесообразность, эффективность, возможность/невозможность,
истинность, вероятность/ маловероятность и т.д.;
— выражать и выяснять эмоциональную оценку: выражать удовольствие/
неудовольствие, удивление, любопытство, равнодушие, восхищение,
разочарование, раздражение, безразличие, расположение/ нерасположение,
радость/печаль, заинтересованность, страх, обеспокоенность, опасение, надежду.
 СОВЕТЫ УЧЕНИКУ
1.Внимательно прочитайте и проанализируйте задание. Определите:
условия общения (разговор по телефону и т.п.);
цель общения (организация благотворительной выставки и т.д.);
роль Вашего собеседника (сотрудник фонда, менеджер какой-либо компании и
т.д.).
Проанализируйте интенции, которые Вы должны выразить в процессе беседы:
выразить согласие, поблагодарить собеседника и т.д.
Обратите внимание:
задание выполняется без подготовки;
Ваш собеседник начинает диалог, Вам нужно отвечать на его реплики;
необходимо давать полные ответы: ответы «да», «нет», «не знаю» полными не
являются.
Если Вы что-либо не поняли в формулировке задания, задайте вопросы
экзаменатору.
2. В процессе выполнения задания:
внимательно прослушайте реплику экзаменатора;
прочитайте интенцию, которую Вам нужно выразить;
сформулируйте ответную реплику в соответствии с заданной интенцией.;
НЕ ЗАБЫВАЙТЕ О ПРАВИЛАХ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА!
Задание 3. Просмотрите видеосюжет. Расскажите об увиденном: опишите
ситуацию и действующих лиц, выскажите предположение, почему, по
Вашему мнению, возникла такая ситуация.
Время на подготовку: 10 мин.

Ситуативно-тематическая характеристика текста:

тексты раскрывают темы социально-бытового и
социально-культурного характера.
Время ознакомления с заданием – до 3 минут.
Время выполнения задания – 15 минут.
Количество видеосюжетов: 1.
Длина видеосюжета: до 3 мин.
Количество предъявлений: 1.
Максимальное количество баллов – 33.
 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЯ 3
ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ

1.Умение выражать содержание.

2.Умение выражать заданные интенции (выразить
и обосновать предположение).
3.Композиционная структура и форма
монологического высказывания.
4.Степень соответствия употребления языковых
средств нормам русского языка.
 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 3. КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
Умения выражать содержание и интенции оцениваются по шестибалльной
системе (от 0 до 5) следующим образом:
5 баллов ставится, если качество речевого продукта учащегося полностью
соответствует основным характеристикам названного параметра, при этом
учащийся демонстрирует владение нормами русского языка.
4 балла ставится, если качество речевого продукта учащегося соответствует
основным характеристикам названного параметра, но учащийся допускает
ошибки, не ведущие к нарушению норм выражения данного параметра.
3 балла ставится, если качество речевого продукта учащегося не
соответствует основным характеристикам названного параметра из-за
наличия ошибок, искажающих намерение говорящего.
2 балла ставится, если качество речевого продукта учащегося не
соответствует нормам речевой реализации названного параметра из-за
наличия ошибок, ведущих к неадекватному пониманию намерения
говорящего.
1 балл ставится, если качество речевого продукта учащегося не
соответствует нормам речевой реализации названного параметра из-за
наличия ошибок, ведущих к непониманию намерения говорящего.
0 баллов ставится, если качество речевого продукта учащегося не
соответствует нормам речевой реализации названного параметра, а также
если этот параметр не отражен в речи учащегося.
 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 3. КРИТЕРИИ
ОЦЕНКИ
Параметр «Композиционная структура и форма» оценивается по
трёхбалльной системе (0, 3, 5) следующим образом:
5 баллов ставится, если учащийся демонстрирует адекватность формы и
структуры изложения содержанию и интенциям продуцируемого текста.
3 балла ставится, если выбранные форма и структура изложения содержания и
выражения интенций ведут к неадекватному пониманию продуцируемого
текста.
0 баллов ставится, если выбранные форма и структура изложения содержания
и выражения интенций ведут к непониманию продуцируемого текста.
Параметр «Языковые средства» предполагает оценку соответствия
использованных лексических, грамматических, фонетических,
интонационных средств нормам современного русского языка.
Данный параметр оценивается по трёхбалльной системе (0, 1, 2) следующим
образом:
2 балла ставится, если учащийся допускает не более 10 ошибок, не ведущих к
нарушению коммуникации, на 100 слов продуцируемого текста.
1 балл ставится, если учащийся допускает не более 20 ошибок, не ведущих к
нарушению коммуникации, на 100 слов продуцируемого текста.
0 баллов ставится, если учащийся допускает более 20 ошибок на 100 слов
продуцируемого текста, что существенно затрудняет коммуникацию.
 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

В процессе подготовки к выполнению данного задания важно обратить

внимание на то, что ученик должен составить монологическое
высказывание комплексного типа. Оно включает элементы описания
(характеристика ситуации и действующих лиц), повествования
(предлагаются видеофрагменты с развитием сюжетной линии),
рассуждения (необходимо высказать предположение о причине
сложившейся ситуации). Можно использовать рекомендованную Е.И.
Пассовым стратегию подготовки: 1) формирование умений высказать одну
законченную мысль, одно утверждение по теме; 2) обучение логическому
развертыванию мысли, её пояснению; 3) формирование умений
рассуждать, сопоставлять, обобщать [Цит. по Балыхина 2007: 140].
В процессе подготовки важно также обучить умениям композиционного
оформления монологического высказывания, а также средствам связи
между предложениями и микротекстами.
Целесообразно прокомментировать формулировку и систему
оценивания этого задания.
 СОВЕТЫ УЧЕНИКУ

1.Внимательно прочитайте и проанализируйте задание. Обратите внимание на то,

что:
Вы можете просмотреть видеосюжет 1 раз;
Вам необходимо составить рассказ – описать ситуацию и действующих лиц;
Вам нужно высказать предположение о том, почему возникла эта ситуация;
Вы можете готовиться к ответу в течение 10 минут.
ЕСЛИ ВЫ ЧТО-ЛИБО НЕ ПОНЯЛИ, ЗАДАЙТЕ ВОПРОС ЭКЗАМЕНАТОРУ.
2. Внимательно просмотрите видеосюжет.
3. Напишите примерный план своего рассказа. К каждому пункту плана (в скобках)
напишите опорные слова и словосочетания, которые помогут Вам рассказать о том,
что произошло в видеосюжете. Включите в план:
описание ситуации (где происходит действие и т.д.);
описание действующих лиц (сколько им лет, кто они и т.д.);
информацию о развитии ситуации (об основных событиях, которые произошли).
4. Подумайте, почему возникла эта ситуация. Сформулируйте своё предположение и
кратко его запишите.
5. Постарайтесь «про себя» кратко проговорить («прорепетировать») рассказ с
опорой на составленный Вами план.
НЕ ПИШИТЕ ПОЛНЫЙ ТЕКСТ СВОЕГО РАССКАЗА!
 Задание 4.
Вы инициатор диалога.
Ваш собеседник – экзаменатор.
Прочитайте описание ситуации и рекламное объявление. Расспросите
собеседника в соответствии с ситуацией и заданием.
Время на подготовку: 5 мин.

Ситуация: Вы давно хотите принять участие в какой-нибудь исторической

реконструкции. Летом Вы будете в Москве и хотите найти информацию о подобных
московских клубах. Вы прочитали рекламное объявление. Позвоните по указанному
телефону: объясните цель звонка, затем узнайте точную программу работы клуба в
летние месяцы.

КЛУБ ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ «РУСЬ»

Для тех, кто хочет лучше узнать жизнь и быт Древней Руси!
Более 10 лет наш клуб принимает участие в международных и российских исторических
фестивалях, ролевых играх, съёмках исторических фильмов.
Мы сами делаем костюмы, предметы быта, древнее оружие. В клубе есть мастера, которые
обучат Вас этому увлекательному делу.
Приходите в наш клуб! Вы сможете не только читать о русской истории, но и своими глазами
увидеть Древнюю Русь, почувствовать себя жителем Москвы XV века!
Более подробную информацию Вы можете получить по телефону (8945) 378-99-55.
 Ситуативно-тематическая характеристика
текста: тексты характерны для официально-
деловой сферы общения.
Время на ознакомление с заданием — до 3
минут.
Время для чтения текста и подготовки — 5
минут.
Время выполнения задания — до 10 минут.
Максимальное количество баллов — 25.
 Образец диалога

Тактика учащегося Реплика-стимул учащегося Реплика-реакция Тактика

экзаменатора экзаменатора
1 . Приветствие. - Добрый день. Меня зовут … . - Добрый день. Очень Приветствие.
Представление. приятно. Меня зовут Представление.
…
2. Объяснение цели - Я изучаю культуру и историю - Да-да, конечно. Я Выражение
звонка. России. Недавно прочитал(-а) Вас внимательно готовности отвечать.
объявление о работе Вашего слушаю.
клуба. Оно меня очень
заинтересовало. Я хотел(-а)
бы кое-что уточнить (узнать).
3. Запрос - Что (Какие мероприятия) Вы - У нас очень Неконкретный ответ
информации. будете проводить летом? большой план /уклонение от ответа.
мероприятий.
4. Запрос уточнения - А какие именно (мероприятия - Вы сможете Уточнение/
/разъяснения. Вы планируете провести)?побывать в Москве разъяснение.
Расскажите, пожалуйста,на древнерусских
(более подробно) чему они праздниках: Ивана
будут посвящены, где они будут Купалы и Яблочный
проходить, кто может в них Спас. В них будут
участвовать (и т.д.). участвовать все
московские клубы
исторической
реконструкции.
5. Выражение - Большое спасибо за - До свидания! Всего Прощание.
благодарности. информацию. До свидания! доброго! Ждём Вас.
Прощание.
 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 4
В этом задании проверяются умения:
быть инициатором диалога-расспроса;
достигать целей коммуникации с учетом характера
социальных и поведенческих ролей;
начинать и заканчивать разговор в ситуациях различной
степени сложности;
вербально решать задачи общения;
уточнять детали сообщения собеседника.
Параметры оценки:
адекватность;
языковая корректность;
социокультурная корректность инициирующих реплик
учащегося.
Каждая из реплик оценивается по шестибалльной шкале (от 0
до 5 баллов).
 5 баллов ставится, если учащийся при реализации заданного намерения
демонстрирует речевое поведение, адекватное социокоммуникативной роли в
предлагаемой ситуации, владеет нормами речевого этикета, не допуская при этом
коммуникативно значимых ошибок.
4 балла ставится, если учащийся при реализации заданного намерения
демонстрирует речевое поведение, адекватное социокоммуникативной роли в
предлагаемой ситуации, в достаточной степени владеет нормами речевого
этикета, но допускает при этом некоторые ошибки в использовании языковых и
речевых средств, не ведущие к искажению смысла.
3 балла ставится, если учащийся при реализации заданного намерения
использует тактику речевого поведения, приемлемую, но недостаточно
адекватную для данной социокоммуникативной роли в предлагаемой ситуации,
соблюдает основные нормы речевого этикета, допуская при этом некоторые
ошибки, не ведущие к искажению смысла.
2 балла ставится, если учащийся при реализации заданного намерения
использует тактику речевого поведения, приемлемую, но недостаточно
адекватную для данной социокоммуникативной роли в предлагаемой ситуации, не
соблюдает нормы речевого этикета, допуская при этом некоторые ошибки,
ведущие к искажению смысла.
1 балл ставится, если учащийся при реализации заданного намерения
использует неадекватную тактику речевого поведения, лишь частично
соответствующую социокоммуникативной роли и ситуации, при этом в его
речевом продукте наблюдаются языковые и речевые ошибки, изменяющие смысл
высказывании.
0 баллов ставится, если учащийся не смог реализовать коммуникативное
намерение.
 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
1.При подготовке учеников к выполнению этого задания важно
обучить тактикам инициативного речевого поведения —
сформировать умения корректно и адекватно ситуации:
начинать диалогическое общение;
представляться;
объяснять цель обращения к собеседнику;
завершать диалог (выражать благодарность и прощаться).
2. Важно также обучить правильно реагировать на переменные
диалогического общения (неконкретный ответ экзаменатора,
тактика уклонения от ответа), а также тактикам и средствам
уточнения, выяснения информации, которые являются
основной целью диалога, представленного в этом задании, и
одним из главных параметров оценки.
3. Целесообразно прокомментировать формулировку и
систему оценивания этого задания.
 СОВЕТЫ УЧЕНИКУ
1.Внимательно прочитайте и проанализируйте задание. Обратите внимание на то, что:
Вы являетесь инициатором общения (начинаете диалог и задаёте вопросы экзаменатору);
Вы можете готовиться к ответу в течение 5 минут.
ЕСЛИ ВЫ ЧТО-ЛИБО НЕ ПОНЯЛИ, ЗАДАЙТЕ ВОПРОС ЭКЗАМЕНАТОРУ.
2. Прочитайте описание ситуации. Определите:
как происходит общение (по телефону и т.д.);
какова Ваша предполагаемая роль (например, Вы интересуетесь исторической
реконструкцией и т.п.);
какова основная цель общения (уточнение информации о работе клуба);
какова предполагаемая роль Вашего собеседника – экзаменатора (сотрудник клуба
исторической реконструкции и т.п.).
3.Прочитайте рекламное объявление. Найдите информацию, которая будет Вам полезной при
общении с сотрудником организации, в которую Вы должны позвонить.
4. Во время подготовки составьте и запишите примерный план разговора, а также опорные
слова и выражения, которые помогут Вам решить задачи общения.
5. Постарайтесь проговорить «про себя» («прорепетировать») свою часть диалога.

ВО ВРЕМЯ ПОДГОТОВКИ НЕ ПИШИТЕ ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ ДИАЛОГ ПОЛНОСТЬЮ.

НЕ ЗАБЫВАЙТЕ О ПРАВИЛАХ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА.
 Задание 5. Примите участие в беседе на тему, предложенную
экзаменатором: Вам нужно высказать и отстоять свою точку зрения по
предложенному вопросу, адекватно реагируя на реплики собеседника.
Задание выполняется без предварительной подготовки.
Задание выполняется в форме собеседования. Экзаменатор предлагает
учащемуся выбрать тему для обсуждения в рамках одной из тематических
зон: проблемы личности или социальные проблемы.
Далее экзаменатор в устной форме предлагает учащемуся ответить на 10
вопросов, каждый из которых направлен на запрос реализации
конкретной интенции.
Ситуативно-тематическая характеристика текста: предлагаются темы
проблемного характера, типичные преимущественно для социально-
культурной сферы общения.
Степень языковой сложности речевого продукта: говорящий должен
уметь строить высказывания, состоящие из групп предложений, языковое
оформление которых адекватно целям и задачам общения.
Время ознакомления с заданием – до 3 минут.
Время выполнения задания: до 10 мин.
Максимальное количество баллов – 50.
 ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ЭКЗАМЕНАТОРА
0. Выбор темы разговора. Давайте выберем тему нашей беседы. О чём Вы
хотели бы поговорить: о проблемах человека или о проблемах общества?
Хорошо, тогда я предлагаю обсудить такую проблему: «СПОРТ И ДОПИНГ».
1. Ввод в проблему. Запрос мнения. Все спортсмены стремятся к победе. Но
некоторые готовы побеждать любой ценой. Поэтому одной из самых острых
проблем в спорте стал допинг. Что Вы об этом думаете?
2. Запрос объяснения. А что такое «допинг»? Что значит это слово?
3. Запрос уточнения. И эти вещества можно свободно купить?
4. Запрос оценки. А как лично Вы относитесь к употреблению допинга в спорте?
5. Запрос обоснования. Почему Вы так считаете?
6. Запрос информации. Знаете ли Вы, какое наказание получают спортсмены
за употребление допинга?
7. Запрос примера. Вы можете привести примеры подобных ситуаций?
8. Запрос сравнения. А что лучше поможет в борьбе с допингом:
дисквалификация спортсменов или общественное мнение?
9. Запрос предположения. Как Вы думаете, в будущем люди смогут справиться
с этой проблемой?
10. Запрос вывода. Так, может быть, не нужно бороться с употреблением
допинга в спорте?
 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 5
В этом задании оцениваются адекватность, языковая корректность речевого
поведения учащегося.
5 баллов ставится, если учащийся адекватно реагирует на реплику-стимул
экзаменатора, не допуская при этом лексико-грамматических и фонетико-
интонационных ошибок, имеющих смыслоразличительный характер.
4 балла ставится, если учащийся адекватно реагирует на реплику-стимул
экзаменатора, но допускает при этом некоторые ошибки, не искажающие смысл.
3 балла ставится, если учащийся адекватно реагирует на реплику-стимул
экзаменатора, но допускает при этом некоторые ошибки, искажающие смысл.
2 балла ставится, если учащийся не вполне адекватно реагирует на реплику-стимул
экзаменатора, допускает ошибки, изменяющие смысл.
1 балл ставится, если учащийся реализует коммуникативные намерения в виде
односложных ответов; не развивает, не доказывает свою мысль, допускает при этом
большое количество ошибок, нарушающих коммуникацию.
0 баллов ставится, если учащийся неадекватно реагирует на реплику-стимул
экзаменатора, не способен продемонстрировать речевое поведение, адекватное
реплике-стимулу экзаменатора.
 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
В процессе подготовки к выполнению данного задания важно
сформировать у учеников умения:
распознавать запрашиваемую интенцию в инициирующей реплике
экзаменатора, например: запрос объяснения — А что такое …? Что
значит это слово?; запрос предположения — А что будет, если …? и т.д.;
реализовать запрашиваемые интенции в соответствии с нормами
русского языка, адекватно ситуации общения (слайды №№ 15 – 16);
давать развёрнутые речевые реакции на реплики экзаменатора.
Целесообразно организовать тренировку в диалогическом общении в
рамках сфер и тем общения, рекомендованных стандартом (слайды №№ 13
– 14).
Важно также прокомментировать систему оценивания и формулировку
задания — объяснить, что:
в процессе беседы ученик должен отвечать на реплики экзаменатора;
ученику необходимо давать развёрнутые ответы;
важно помнить о правилах русского речевого этикета.
 СОВЕТЫ УЧЕНИКУ
1.Внимательно прочитайте и проанализируйте задание.
Обратите внимание на то, что:
задание выполняется без подготовки;
экзаменатор начинает беседу, в ходе которой Вы отвечаете
на его реплики;
перед началом беседы экзаменатор предложит Вам выбрать
тему обсуждения, спросив, о чём Вы хотите поговорить: о
проблемах человека или о проблемах общества;
отвечая на реплики экзаменатора, Вам необходимо
высказать и отстоять свою точку зрения.
2. В процессе беседы старайтесь давать как можно более
полные ответы.
3. Не забывайте о правилах речевого этикета.
 ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Государственный образовательный стандарт по

русскому языку как иностранному. II
сертификационный уровень. Общее владение /
Иванова Т.А., Попова Т.И., Рогова К.А., Юрков Е.Е. – М. –
СПб.: Изд-во «Златоуст», 1999.
2.Балыхина Т.М. Методика преподавания русского
языка как неродного (нового). – М., 2007.
3.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения
иностранным языкам. – М., 2006.