UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOS UNIDAD MULTIDISCIPLINARIA ZONA MEDIA.

LICENCIATURA EN ENFERMERA

PRIMER SEMESTRE

PROGRAMA SINTTICO DE LA MATERIA:

DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL I

ELABORADO POR:

L.E. YESICA YOLANDA RANGEL FLORES MCE

SAN LUIS POTOS, S.L.P, DICIEMBRE DEL 2007

PRESENTACION.

La materia de Desarrollo personal y profesional I forma parte del primer ao de la Licenciatura en Enfermera en el primer semestre de la misma, no requiere materias precedentes. La asignatura esta diseada para ayudar a desarrollar en los participantes las herramientas y conocimientos necesarios a fin de

incentivarlos en pro de su autoconocimiento, lo que este genera, cuidar su autoestima, ser asertivos, manejar adecuadamente su conducta, desarrollar comportamientos que les permita interrelacionarse armnicamente,

gerenciar eficazmente sus emociones, evitar las dependencias, ser autntico, motivarse en ser cada da mejor, cumplir con la misin del por qu estan, amar, servir, aprovechar ptimamente la oportunidad de vivir.
Considerando que el trabajo en equipo constituye una herramienta fundamental de trabajo para el profesional de enfermera ya que asegura en gran parte la consecucin de los objetivos en el cuidado del cliente, se hace necesario abordarlo en la presente asignatura desde su concepto y clarificacin hasta algunas medidas que deben aplicarse en la toma de decisiones y el manejo de conflictos.

A travs de las dinmicas efectuadas en la materia ser posible que el estudiante clarifique su sentido de vocacin en relacin a la disciplina, establezca un proyecto de vida personal y profesional que le posibilite encauzar sus esfuerzos y establezca metas y compromisos que le sean factibles de alcanzar con el diseo de las estrategias que emplear para ello.

OBJETIVOS

GENERAL Que el estudiante desarrolle conciencia acerca los atributos de su personalidad que posibilitan limitan las posibilidades de crecimiento personal y profesional, aprenda a trabajar de manera eficaz en equipo y reafirme su sentido vocacional.

ESPECFICOS Que el estudiante se familiarice con los aspectos que comprenden el desarrollo personal. Que el estudiante sea capaz de clarificar un concepto objetivo y real de si mismo, ante l y los dems. Que el estudiante aprenda a emplear y seleccionar mtodos de estudio adecuados para el logro de aprendizajes significativos y un equilibrio entre el desarrollo personal y el profesional. Que el estudiante conozca y reflexione acerca de las responsabilidades profesionales, ticas, morales y legales que implica el proporcionar cuidados enfermeros. Que el estudiante describa los aspectos que comprende el desarrollo personal del adulto. Que el estudiante reflexione acerca de las bondades del trabajo en equipo y de colaboracin en particular en el trabajo de enfermera. Que el estudiante logre un mayor conocimiento y educacin de si mismo en funcin de la profesin elegida. Que el estudiante identifique y disee estratgicamente cambios que desee operar en su vida personal o profesional.

Anlisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado ID Nombre de la materia (en sentido amplio) 005 Desarrollo personal profesional 1 La y esta para asignatura Tomar diseada concienci ser Aporta a: Conocimiento Habilidad Actitud o Valor Valores de: manejo Se conoce a si mismo, debilidades fortalezas, sus y sus Competencia

una a de sus efectivo y de potenciali afectivo individual y con los otros, Manejo

experiencia apertura

y de dades, limitantes

limitantes y sus reas oportunidad cual de lo

aprendizaje, que

permita y

descubrir o re- oportunid descubrir estudiante importantes al ades

impacta

de asertivo de las

positivamente su desarrollo y

crecimient o

as emociones, Confrontaci n de temores,

personal profesional.

aspectos de su como personalidad que plantear

pueden estrategia u s

favorecer obstaculizar logro metas personales profesionales. de

para diseo o rediseo del proyecto de

el impactar sus positivam ente

el vida personal y

y desarrollo

personal y profesional. profesiona l.

CONTENIDOS Para la aplicacin de este programa se requiere que el alumno recupere e incorpore lo siguiente:

A) Habilidades: Habilidades de comunicacin: o Entrevista y Observacin o Compartir experiencias o Escritura, lectura y redaccin o Expresin no verbal y verbal o Saber escuchar o Tcnicas de comunicacin o Asertividad o Trabajo en equipo o Argumentacin o Narrativa

Habilidades tcnicas: o Organizacin o Uso de equipo de escritorio y de software estadstico.

Auto concepto: o Formulacin de objetivos propios y expectativas o Responsabilidad en su proceso de aprendizaje. o Habilidad para apreciar los sistemas de valores de otras personas y respetarlos. o Reconocer las capacidades y limitaciones personales y de otros o Propositivo

o Visin amplia o Responsabilidad o Asertividad

La materia de Desarrollo Personal y Profesional I es una materia de apoyo en el primer semestre. El nmero de horas con que se dispone para trabajar los contenidos de la asignatura es de 48.

Las unidades a manejar como parte de este semestre son:

UNIDAD 1.- Introduccin al desarrollo personal. 1) Definicin de desarrollo personal. 2) Enfoques acerca del desarrollo personal: mecanicista, organicista,

psicoanaltica, humanstica. 3) Factores del desarrollo personal: biolgicos, ambientales. 4) Areas de desarrollo personal. UNIDAD 2.- Conocimiento y educacin de si mismo I. 1) El yo, la persona, el concepto de s mismo. 2) Actitudes personales bsicas. Yo estoy bien-t estas bien, yo estoy bien t estas mal, yo estoy mal t estas bien, yo estoy mal t estas mal. 3) La prctica de la asertividad en la conducta. Concepto, desarrollo de la asertividad, habilidades necesarias. 4) Patrones de conducta ante el conflicto. Conducta agresiva, conducta de huda pasiva, conducta asertiva.

5) Elementos de comunicacin y patrones de conducta. Mensaje, objetivo, medios, mirada y cuerpo. 6) Las cuatro categoras de comunicacin de Virginia Satir. Acusador, aplacador, hiperrazonador, irrelevante e incongruente. 7) Dispocisiones de la energa corporal. Cuatro disposiciones corporales y emocionales: apertura, flexibilidad, estabilidad, determinacin. UNIDAD 3. Conocimiento de si mismo II. Planteamiento de proyecto de vida. 1) Definicin de motivacin en general. Que me motiva?, motivacin por el estudio de la licenciatura en Enfermera. 2) Metas y objetivos. 3) Reconocimiento de fortalezas y oportunidades, debilidades y amenazas personales y profesionales. 4) La formulacin del proyecto de vida. 5) Planteamiento de estrategias para el logro del proyecto. 6) Estrategias de aprendizaje. a) Estrategias de ensayo para tareas bsicas de aprendizaje, b) Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje, c) Estrategias de elaboracin para tareas bsicas de aprendizaje, d) Estrategias de elaboracin para tareas complejas de aprendizaje, e) estrategias organizacionales para tareas bsicas de aprendizaje, f) Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje, g) Estrategias de monitoreo de comprensin, h) Estrategias efectivas. 7) El estudio. Estrategias de estudio: a) Prelectura, b) notas al margen, c) lectura comprensiva, d) subrayado, e) esquema, f) resumen, g) memorizacin. Mtodos de estudio: a) 2PL3R. b) Mapas mentales, c) Resolucin de problemas

UNIDAD 4.- Valores y tica. 1) Valor, clases de valores, atributos de los valores, respuesta de los valores a necesidades humanas. 2) Valores morales, normas morales, desarrollo de la conciencia moral, implementacin de valores en las relaciones humanas 3) Inteligencia emocional, caractersticas de la intelegancia emocional,

competencia emocional, desarrollo de la conciencia emocional. UNIDAD 5.- Relacin con los dems.

a) Concepto del trabajo en equipo, diferencias entre equipo de trabajo y grupo de trabajo, justificacin de un equipo de trabajo. b) Puesta en marcha de un equipo de trabajo, el proceso de integracin, los siete movimientos de integracin, definicin del proyecto. c) Los roles dentro del trabajo en equipo: Jefe del equipo, colaboradores. d) Delegacin de competencias, comunicacin, cohesin del equipo, reuniones, toma de decisiones y pensamiento de equipo. e) Motivacin, evaluacin del equipo, gratificaciones. f) Dificultades en el trabajo en equipo: Manejo de conflictos, agendas ocultas, sanciones.

ORGANIZACIN A) LIMITES De Espacio: En aulas, biblioteca y centro de computo de la unidad multidisciplinaria. Tiempo: El semestre inicia en Agosto y concluye en Diciembre.

B) RECURSOS HUMANOS: 1 profesor.

METODOLOGA

Los contenidos a manejar en esta asignatura se abordarn de manera no conductista, ms bien constructivista, permitiendo que el estudiante expres sus sentimientos y necesidades, habiendo acordado previamente con el grupo el respeto al sentimiento del otro; el docente se dar a la tarea de crear un espacio donde la intimidad y la confianza prevalezca y donde los juicios de valor no encuentren cabida. Se pedir al inicio del curso que el estudiante elabore una libreta o flder personal que decore de manera particular en base a su personalidad, donde realizar apuntes y reflexiones obtenidas en clase; a esta libreta o flder se le llamara diario y se planear con el estudiante su actualizacin posterior a cada semestre de la licenciatura, volviendo a retomarse este diario en la materia de desarrollo personal y profesional 2.

Para la Unidad 1 se planea que sea el docente quien desde una metodologa expositiva aborde los contenidos, tratando de concientizar en todo momento al estudiante de la relevancia de los contenidos que se abordaran en la asignatura para su crecimiento personal y profesional.

Para la Unidad 2 el docente abordar los elementos conceptuales de la unidad a manera de encuadre, se pedir al estudiante que elabore en su diario un anlisis de cada uno de los aspectos a tratar, tratando de identificar su actitud personal bsica ms frecuente as como su patrn de conducta ante el conflicto. Los estudiantes organizados en equipos de trabajo sern responsables de demostrar en sociodrama una actitud y un patrn de conducta ante el conflicto, el resto del grupo ser responsable de identificar a que actitud y patrn de conducta corresponde.

Posterior al sociodrama se organizar una dinmica donde el docente seleccione al azar estudiantes, el resto del grupo ser el encargado de analizar sus actitudes y patrones de conducta ante el conflicto, todo esto en un marco de respeto y compaerismo. Para dar cierre a esta dinmica el docente clarificara en los estudiantes la relevancia de actuar bajo un marco de asertividad as como las ventajas que ofrece actuar de dicha forma para el alcance de los objetivos.

Para el abordaje de las dispociones de energa corporal, el docente dar encuadre al contenido y posteriormente pasar estudiantes al azar para que dramaticen cada una de las cuatro disposiciones corporales y emocionales. En lo que respecta a la Unidad 3 el docente abordara los elementos conceptuales, promoviendo la participacin del estudiante, utilizar el ejemplo para la clarificacin de conceptos, promover la participacin activa de los estudiantes a partir de sus experiencias de vida y para el tema de conductas de ayuda. Para dar cierre a los contenidos de la unidad, el docente organizara dinmicas que recuperen la importancia del trabajo colaborativa y la relacin de ayuda. La Unidad 4 ser abordada en sus elementos conceptuales a partir de una estrategia expositiva, solicitando a los estudiantes que participen de manera activa comentando las experiencias que han vivido en relacin al trabajo de equipo, para dar cierre a los contenidos el docente organizar actividades de distinta ndole (fsicas, de destreza mental, de destreza manual) donde los estudiantes conformados en equipos demuestren la comprensin y la implementacin de los elementos revisados en la unidad.

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO: Favorecer la conformacin de grupos de trabajo. Clarificar las tareas por resolver en grupo y de manera individual. Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de su responsabilidad frente al trabajo grupal.

Favorecer la comunicacin a travs de las relaciones interpersonales y de ayuda. Favorecer el trabajo grupal en conjunto, profesores y estudiantes Ayudar al estudiante a ejercer liderazgo en el trabajo grupal Promover la identidad del grupo en los diversos mbitos donde se ubique el estudiante. Fomentar la lealtad a sus principios personales y a su grupo. Fomentar la generacin de conocimientos terico prcticos.

RESPONSABILIDADES DEL FACILITADOR Conocer la dinmica de su mbito de prctica Utilizar la didctica problematizadora para conducir el aprendizaje Considerar los conocimientos terico prcticos previos, que requiere el estudiante para intervenir ante situaciones nuevas Propiciar el anlisis de los elementos que influyen en el proceso de salud enfermedad. Proponer estrategias para el trabajo de grupo a fin de desarrollar la capacidad de interaccin, toma de decisiones y acuerdos, as como propiciar el uso de la asertividad, exposicin de ideas y proposicin de estrategias de equipo, entre otras Considerar el crecimiento personal y profesional en coordinacin con otros programas intra y extra ulicos Fomentar el respeto en las relaciones interpersonales docente alumno cliente. Tener conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes para la docencia Poseer un amplio marco terico practico sobre el cuidado comunitario y la atencin al individuo, familia y comunidad. Contar con habilidad en la elaboracin de estudios comunitarios y diagnsticos de salud. Propiciar la integracin de conocimientos de diferente naturaleza para incrementar el desarrollo de la capacidad crtica.

Sealar con precisin las tareas a realizar y los productos que se obtendrn Conducir al estudiante gradualmente en la adquisicin de nuevos

conocimientos hasta lograr su desempeo independiente y responsable durante el proceso enseanza - aprendizaje

RESPONSABILIDADES DEL ESTUDIANTE Participar en la elaboracin y exposicin de trabajos asignados Responsabilizarse de su propio aprendizaje Cumplir y respetar los requisitos y normas sealadas en la facultad, en el aula, y en los diferentes campos de prctica Ejercitar el trabajo en equipo. Realizar aportaciones propositivas durante el desarrollo de los contenidos temticos. Practicar el respeto en las relaciones interpersonales docente-alumno. Entregar oportunamente los trabajos solicitados Desarrollar habilidades en la comunicacin. Realizar investigacin bibliogrfica previa a la revisin de los contenidos

temticos y de manera constante durante todo el ncleo Recuperar y reforzar los conocimientos tericos prcticos adquiridos en su proceso de formacin.

EVALUACION PERFIL DEL PROFESOR Maestra o Especialidad en el ramo especfico.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Para la evaluacin se considerarn los siguientes aspectos:

a) Participacin individual. (10%). Se muestra activo, participativo en clase, manifiesta sus ideas y comparte sus ideas y experiencias de vida con los dems.

b) Trabajo en equipo. (10%). Asume responsabilidad y seriedad para el logro de objetivos grupales, se muestra participativo, opina, convence y evalua el trabajo de equipo.

b) Reportes de reflexin (30%) Se solicitarn reflexiones a manera de ensayo con preguntas orientadoras que debern entregarse al profesor en tiempo y forma establecidos.

c) Diario (50%) El diario ser la evaluacin de resultado, habiendo sido presentada en tiempo y forma.

BIBLIOGRAFIA.

BISHOP S. (2000) Desarrollar su asertividad. Editorial Gedisa. Espaa.

BRIAN CLEGG (2001) Trabajo en equipo al instante. Ediciones Granica. Mxico.

ESEVERRI CHAVERRI (1992) Enfermera hoy: filosofa y antrpologa de una profesin. Editorial Daz Santos. Madrid Espaa.

GOMAR Y GOMEZ (2002) Etica del ejercicio profesional

MANZ CHARLES C, (2003) Trabajo en equipo y dinmica de grupos. Editorial Limusa. Mxico.

SATIR VIRGINIA (2002) En contacto ntimo: como relacionarse con uno mismo y con los dems. Editorail Pax. Mxico.

SATIR VIRGINIA (2004) Ejercicios para la comunicacin humana. Editorail Pax. Mxico.

VIDEO. ZAMORA CLAVO PABLO (2000) Como trabajar en equipo: El poder la unidad (curso en video). 2. Reimpresin.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOS UNIDAD MULTIDISCIPLINARIA ZONA MEDIA. LICENCIATURA EN ENFERMERA

PRIMER SEMESTRE

PROGRAMA ANALITICO DE LA MATERIA:

DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL I

ELABORADO POR:

L.E. YESICA YOLANDA RANGEL FLORES MCE

SAN LUIS POTOS, S.L.P, DICIEMBRE DEL 2007

UNIDAD 1.- INTRODUCCION AL DESARROLLO PERSONAL. La presente unidad tiene como objetivo que el estudiante comprenda la utilidad de los contenidos a revisar en la asignatura. A travs de la revisin de los contenidos el estudiante ser conciente de la relevancia que tiene tanto en su vida personal como en la profesional el hecho de conocerse a si mismo, de estar conciente de su autoestima, de plantear su autodireccin y cotidianas y profesionales. Durante la presente unidad se abordar el desarrollo personal como la experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitindole conocer un poco mas de si mismo y de sus compaeros de grupo, para crecer y ser mas humano. (Brito Challa 1992). Se revisarn los distintos enfoques desde los cuales puede analizarse el desarrollo personal hacindose nfasis en la psicologa humanista, el autoeficacia en situaciones

existencialismo, la fenomenologa y el anlisis transaccional, con el fin de que el estudiante d cuenta de las distintas dimensiones y perspectivas que puede tener el desarrollo personal. Se abordar tambin aquellos aspectos que tienen relacin con el autoconocimiento, guiando al estudiante durante el proceso con el fin de que se reconozca como un ser nico e irrepetible estando consciente de su realidad, con sus aciertos y sus elementos a potencializar. Sern motivo de anlisis durante la presente unidad las distintos tipos de factores de desarrollo y como incide cada uno de ellos en la superacin de las distintas reas integradoras del hombre (espiritual, mental, de salud, profesional y de relaciones interpersonales); de dichos factores se revisarn algunos principales como son: Propsito de vida, integridad, disciplina, hbitos, persistencia y seguridad.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ANALTICO PARA LA UNIDAD I. INTRODUCCIN AL DESARROLLO PERSONAL. PROBLEMA INTENCIN EDUCATIVA UNIDAD DIDCTICA Qu entiende desarrollo personal? se El estudiante se 1) Definicin ESTRATGIA DIDCTICA HABILIDADES A DESARROLLAR de La unidad 1 ser Previos contenido. a Cultura general. de 2. Durante al La evaluacin ser diagnstica formativa y ESTRATGIAS DE EVALUACIN

por convencer de la desarrollo personal. abordada importancia de los contenidos a 2) Enfoques acerca del personal: mecanicista, el El estudiante ser organicista, psicoanaltica, humanstica. 3) de Factores del desarrollo bsicamente travs metodologa expositiva

sumativa apegada a el la reglamentacin

revisar como parte A necesidad responde qu de su formacin.

por contenido.

interna de la Unidad Multidisciplinar.

parte del docente, Conceptualizacin motivando participacin la de desarrollo

hecho de incluir capaz de estimar la presente su grado de

del personal, areas de Participacin

estudiante a partir desarrollo personal individual 10% de sus y factores que

asignatura en el desarrollo programa licenciatura? de personal manera congruente Qu diferencias objetiva. y

desarrollo personal: biolgicos, ambientales. 4) reas

experiencias vida.

inciden en el mismo. Participacin grupal 10%

Los

equipos 3.

Posterior

al Plenaria 10% la

conformados de equipos

en contenido. darn Comprende

existen desarrollo personal los

en

el

desarrollo personal. lectura documentos

a relevancia asignatura de

de

la Examn 70%

como su

segn distintos

donde se aborde parte el personal

desarrollo formacin personal desde y profesional,

enfoques?

distintos enfoques, evalua de manera Cules son las reas que deben desarrollarse de manera simultnea para hablar desarrollo personal integral? de a cada equipo le objetiva correponder su

un desarrollo personal

enfoque diferente. e identifica las areas que debe fortalecer Una vez realizada y la lectura, las que tiene

cada fortalecidas.

equipo pasara a exponer plenaria sntesis de en una la

lectura realizada.

El aclarar

docente y los

realimentar

aspectos abordados.

El abordara manera conceptual areas desarrollo

docente de

la de

personal as como los factores desarrollo. distintos de

Con la ayuda del docente estudiante realizar reporte un donde del

evalue sus areas de desarrollo,

identifique areas

las ms

potenciadas y las ms dbiles; asi como los identifique factores de que

desarrollo

debe fortalecer y los que estn ya fortalecidos.

UNIDAD 2.- CONOCIMIENTO Y EDUCACIN DE SI MISMO I. El autoconocimiento es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: autopercepcin, autoobservacin, memoria autobiogrfica, autoestima, autoaceptacin. No puede haber, pues, autoestima sin autoconocimiento; de ah la importancia de procurar en el estudiante el autoconocimiento.

Durante la unidad se har enfsis en diferenciar los conceptos de autoconcepto y autoconocimiento que a menudo son confundidos y mal empleados, de igual manera se abordara la actiud existencial que se refiere a la actitud que el individuo asume ante el mismo y ante la vida y que se adopta a temprana edad, influyendo de manera directa en la comunicacin e interaccin que el sujeto realiza con sus semejantes. Desde esta perspectiva el estudiante tendr oportunidad de identificar el tipo de posicin que establece en sus relaciones personales y que puede ser realista, Narcisista, Nihilista y maniaca.

A partir de los contenidos de la presente unidad el estudiante dar cuenta de la relevancia de practicar la asertividad de manera cotidiana para el logro de los objetivos personales y profesionales. La asertividad vista como una estrategia de comunicacin representa el punto medio entre dos estilo de comunicacin no adecuados: la agresividad y la pasividad; suele definirse como un comportamiento comunicacional maduro en el que la persona ni agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones y defiende sus derechos.

El estudiante durante esta unidad reconocer sus patrones de conducta ante el conflicto, evaluara su eficiencia y propondr modificaciones a partir de los contenidos revisados. Se iniciara por clarificar concepto en relacin a conflicto, mismo que ser entendido como toda situacin en la que dos o ms partes se

sienten en oposicin, proceso interpersonal que surge de desacuerdos sobre las metas por alcanzar a los mtodos por empelar para cumplir esa meta. Se revisara el conflicto en sus distintos niveles (intrapersonal e interpersonal) as como las conductas de respuesta ante el conflicto que pueden ser cuatro: evadir, competir, complacer y negociar. El docente ser responsable de conducir al estudiante en el proceso sano de resolcin de conflictos y que involucran 7 importantes pasos: 1. Evaluar: * Aclarar los propios objetivos. * Aclarar la causa del conflicto. * Definir el tipo de relacin que se tiene con la otra persona. 2. Aceptar: * Aceptar que hay otra parte en el conflicto. * Reconocer la percepcin de la otra parte. * Entender la percepcin del otro. 3. La actitud. * Disposicin para el dialogo * Sin prejuicios 4. Actuar. * Adoptar la accin conducta que ms convenga en cada situacin.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ANALTICO PARA LA UNIDAD 2. CONOCIMIENTO Y EDUCACIN DE SI MISMO 1 PREGUNTA GENERADORA INTENCIN EDUCATIVA UNIDAD DIDCTICA ESTRATEGIA DIDACTICA ASPECTOS A HABILIDADES A ESTRATEGIA INTEGRAR INTEGRAR S DE

EVALUACION Cal es la El estudiante 1) El yo, la Los elementos I.- Previos al Cognitivas. el conceptuales contenido. Conocimiento Lectura comprensin, de Participacin individual: 20%

diferencia

entre realizar una persona, evaluacin

autoconcepto, autoestima

concepto de s sern

y congruente y mismo. objetva de su persona. 2) Actitudes personales

abordados por de si mismo y observacin, el docente de madurez para comparacin, manera expositiva, Yo bien-t promoviendo la autoevaluaci n. clasificacin, anlisis, sntesis, argumentacin y Plenaria: 10% Participacin grupal 20%

auntoconocimien to?

Quin soy yo, El estudiante como perciben me conocer los

bsicas. estoy

la participacin 2.- Durante el problematizacin del estudiante contenido. a partir de la Autoestima, recuperacin de autoconcepto, Psicomotoras. Habilidades en el manejo sistemas de de Examen: 50%

los distintos tipos actitudes y

estas bien, yo estoy bien t estas mal, yo estoy mal t estas bien, yo estoy mal t estas mal.

dems, a donde de voy, que

hago personales

para llegar ah y de que me comunicacin, la

sus autocococimie nto.

experiencias de vida

obstaculiza estar analizar donde

3.- Posterior cmputo. al contenido.

quiero conveniencia

estar?

de

las

que y

3) La prctica de asertividad la la en

Posterior encuadre estudiante deber

al Capaz el describir

de Psicosociales. su Comunicacin efectiva. y Actitudes positivas ante s

utiliza Qu existencial asumo en actitud propondr

personalidad, actitudes

estregias para las potenciar que actitudes formas y de

conducta.

Concepto, desarrollo de la asertividad, habilidades necesarias.

identificar cual comportamien

relaciones establezco?

es la actitud tos de manera mismo y el otro a que con asume objetiva y real. travs de: mayor Responsabilizars e de su propio que aprendizaje. Apertura ante la diversidad ideas. Actitudes servicio. Actitud de respeto hacia s mismo y los dems. Desarrollar tolerancia hacia la de de

comunicacin Cules son las asertivas. ventajas y cuales las

frecuencia, misma

desventajas El estudiante 4) Patrones de comentar ante ante grupo con patrn de el conflicto. para que estos manifiesten tambin en un de marco percepcin respecto. de su al

de la actitud que identificar su conducta asumo mayor frecuencia? conducta ante Conducta el conflicto y agresiva, lo Cules son las para reas de mi vida mayor en la que se obtencin resultados. con 5) adecuar conducta

una huda pasiva, respeto conducta de asertiva.

presentan conflictos

Elementos El

docente

diversidad

de

mayor frecuencia?

de

organizar

ideas. Relacin se la en emptica enfermera paciente.

comunicacin y dinmicas patrones de donde aborde conducta

Qu conductas asumo se cuando presentan

conducta. Mensaje, objetivo,

situaciones de En se

conflictos en mi vida?

medios, mirada conflicto. y cuerpo. 6) Las cuatro categoras de grupo

analizarn los Utiliz manera conciente lenguaje corporal? el de resultados y se dar la

comunicacin de Satir. Acusador, Virginia

realimentacin

travs

de

sociodrama los estudiante expondrn las cuatro categoras de comunicacin de Satir. e

Qu

mensajes

aplacador, hiperrazonador, irrelevante incongruente. 7)

envio a travs de mi lenguaje

corporal?

Qu

conducta

de comunicacin asumo con

Dispocisiones

Se solicitar a

de la energa los estudiantes corporal. Cuatro disposiciones corporales emocionales: apertura, flexibilidad, estabilidad, determinacin. que una elaboren gua de

mayor frecuencia y cuales son sus resultados?

entrevista y donde exploren aspectos relacionados con sexualidad la y

reproduccin y que durante la misma realicen un anlisis de la disposicin

de la energa corporal.

De

manera

voluntaria

pasarn exponer resultados su

a los de

anlisis

ante grupo.

e n

d i s t i n t o s

UNIDAD 3.- CONOCIMIENTO DE SI MISMO II. PLANTEAMIENTO DE PROYECTO DE VIDA. La presente unidad tiene como objetivo que el estudiante identifique, visualice y decrete un plan de vida personal y profesional que le sirva para la planificacin de las actividades personales y profesionales en un futuro inmediato. Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los que el hombre

despliega sus aptitudes y recursos, anticipa un futuro en el que la meta de la autorrealizacin despierta y sostiene ese despliegue, dichos proyectos giran de modo especialmente destacado en torno de dos grandes cuestiones, el amor y el trabajo. En esta unidad el estudiante tendr que plantear replantearse su

proyecto de vida personal profesional, entendiendo este como el plan que una persona se traza para lograr un objetivo, dando este una coherencia a su vida en diversas facetas y marcando un determinado estilo, en el actuar, en las relaciones y en el modo de asimilar la vida. Para la construccin de un proyecto de vida es necesario que el estudiante realice un diagnstico personal sobre el conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente a la luz de la cual se compromete en mltiples situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro como son el estado de vida y la profesin; para facilitar dio diagnstico se puede utilizar como herramienta el anlisis FODA mediante este diagnostico personal se pretende que el estudiante d cuenta de las bases con que cuenta una persona para construir su proyecto de vida, el docente actuar propiciando que el estudiante tenga una sana aceptacin de si mismo y de las circunstancias que lo rodean, sin que ello quiera decir que deba contemporizar con todo lo que pueda ser superado. La importancia de la presente unidad radica en estudios de investigacin mediante los cuales se ha demostrado que las elevadas tasas de desercin escolar estn ntimamente relacionadas con la ausencia de proyecto de vida en los estudiantes. El hecho de no tener estructurado un proyecto de vida no solo dificulta sino que

hace imposible planear las estrategias que habrn se seguirse, pues la mayor parte de las veces ni siquiera hay claridad con respecto a los objetivos que se persiguen. En el trayecto de esta unidad el estudiante se convencer de los alcances que quiere lograr y las estrategias que va a emplear para ello. Considerando que se har primordial nfasis en las estrategias, se considera importante dar a conocer al estudiante estrategias de estudio entendidas estas como el conjunto de conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989). Se dar especial importancia en esta unidad a las tcnicas mtodos de estudio dada la relacin existente entre la ausencia de esta y los bajos rendimientos escolares, el contar con un mtodo tcnica de estudio posibilita en el estudiante una mayor comprensin de los contenidos revisados, una mejor retencin de lo visto y un menor estrs para el estudiante acerca del proceso de estudio. Se revisarn distintas tcnicas desde las ms clsicas hasta las que pertenecen a la corriente constructivista y sobre las cuales habr de enfatizarse ya que sern aplicadas de manera consecuente en lo largo del programa curricular. Por ltimo se abordar el sentido de vocacin en el estudiante con la finalidad de explorar la claridad que tiene con respecto a los requerimientos de personalidad, principios y valores necesarios para ejercer la enfermera.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ANALTICO PARA LA UNIDAD 3. CONOCIMIENTO DE SI MISMO II. PLANTEAMIENTO DE PROYECTO DE VIDA. PREGUNTA GENERADO RA INTENCION EDUCATIVA UNIDAD DIDACTICA ESTRATEGIA DIDACTICA ASPECTOS INTEGRAR A HABILIDADE ESTRATEGIA S INTEGRAR A S DE

EVALUACIO N

Qu es la El

estudiante 1)

Definicin

de En

compaa

del I.-

Previos al Cognitivas. Participacin

motivacin y identificar como influye elementos en el logro de motivacin los objetivos? trabajar ellos Qu factores motivantes hay vida? en mi El

sus motivacin

en docente

el contenido.

de general. Que me estudiante y motiva?, identificar

Cultura general Lectura sus y

de grupal 20%

orientacin comprensin, observacin, comparacin, Participacin individual 20%

sobre motivacin por el fuentes el estudio de la motivacin en personales

de vocacional.

durante

planteamiento

del licenciatura Enfermera. 2) Metas

y 2.- Durante el clasificacin, anlisis, sntesis, de argumentaci anlisis n Proyecto de Plenarias 10%

proyecto de vida.

profesionales y las contenido. comentar al interior Motivacin, y

estudiante

del grupo.

proyecto vida,

identificar mediante anlisis

objetivos. 3) Reconocimiento de fortalezas y El redactar compaa

y vida 50%

estudiante FODA, estilos y problematiza en estrategias del aprendizaje. de cin

Qu motivo

me FODA su situacin para real en relacin a

oportunidades,

la de

eleccin sus

aspectos debilidades y a amenazas personales profesionales.

y docente sus metas 3.-Posterior y objetivos de vida contenido. y personal profesional. y Elabora

al Psicomotora s. su Habilidad para

esta fortalecidos fortalecer.

carrera?

proyecto de vida tcnica y

Segn anlisis

el El disear

estudiante su 4) La formulacin del vida. 5) de Planteamiento estrategias proyecto de El enseara estudiante

motivado el manejo de equipo de cmputo. de

docente plantea al estrategias el accin.

FODA cuales proyecto de vida son aspectos fuertes mis personal profesional y integrando y

manejo de la matriz Identifica FODA, posteriormente estilo el aprendizaje

su Psicosociale de s. Comunicaci n efectiva.

sobre cuales estrategias para el debo trabajar? El logro del mismo.

para el logro del proyecto.

estudiante llenar la matriz con sus

estudiante 6) Estrategias de caractersticas, su aprendizaje. a) actitudes y valores. de para Una vez llenadas el matrices,

Actitudes positivas ante s mismo y el otro a travs de: Responsabili zarse de su propio

Qu es un identificar proyecto vida,

de estilo de aprender Estrategias

como y en base a ello ensayo es su estrategias aprendizaje mayor utilidad. de aprendizaje, de Estrategias ensayo

se elabora y determinar cul

las tareas bsicas de las

b) docente de seleccionara para aleatoriamente

utilidad?

Qu estretegias identifico como determinante s para el

tareas

complejas estudiantes a

que exponer su

aprendizaje. Apertura ante la

de aprendizaje, c) pasen Estrategias elaboracin de ante para matriz.

grupo

diversidad de ideas. Actitudes de servicio. Actitud de

tareas bsicas de aprendizaje, Estrategias elaboracin tareas d) El docente aplicara de a los estudiantes un para test para la de de

logro de mi proyecto vida? de

complejas identificacin

respeto hacia s mismo y los dems. Desarrollar

de aprendizaje, e) estilos Qu diferencia existe una estrategia de aprendizaje y una tcnica? entre estrategias organizacionales para bsicas aprendizaje, Estrategias organizacionales para Cul es la tcnica que complejas aprendizaje, Estrategias tareas Una vez aprendizaje.

ya

tolerancia hacia la

de identificado su estilo f) de aprendizaje se conformaran equipos de trabajo

diversidad de ideas.

tareas afines de acuerdo a de su estilo de

g) aprendizaje. de

de acuerdo a

mi estilo de aprendizaje podra serme de mayor

monitoreo comprensin, Estrategias efectivas. 7) El

de En

grupo

cada

h) equipo dar lectura a documentos

donde se plasmen estrategias estudio. de a) b) A travs de un aprendizaje adecuadas estilo. a su de

utilidad? Estrategias estudio: Prelectura,

Cmo

es

que facilita el aprendizaje el uso de

notas al margen, c) lectura d) e) f) g)

mapas mentales?

mapa cada expondr

conceptual equipo ante

comprensiva, subrayado,

Cuals son las que contempla el proceso de etapas

esquema, resumen, memorizacin. Mtodos estudio:

grupo la lectura del documento.

de a)

resolucin de problemas?

2PL3R. b) Mapas mentales, Resolucin c) de

problemas.

UNIDAD 4. VALORES Y TICA.

La educacin en valores es fundamental para el estudiante que aspira a ejercer el cuidado enfermero a la comunidad, ya que dichos valores estarn determinando en gran forma la calidad y la calidez del cuidado ofertado. A partir de la presente unidad se pretende concienciar al estudiante de la importancia de la tica y los valores humanos en el ejercicio de la profesin elegida. En primer trmino se presentarn las generalidades sobre los valores, las clases de valores; las caractersticas de los valores morales; las normas morales como expresin de los valores morales; la conciencia moral; valores morales y relaciones humanas; e inteligencia emocional. En cada uno de los temas se presentarn nuevas definiciones y pensamientos de varios autores, los cuales sirven para ir formando pensamientos propios del diario vivir y relacionados al curso, para comprender mejor esta ciencia tan llena de situaciones filosficas y de lgica segn sea el caso; a partir de los contenidos revisados los estudiantes tendrn la oportunidad de profundizar en sus conocimientos ticos y morales a fin de que puedan darle solucin a problemas reales que se presentarn en su vida personal y profesional. Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razn. Se puede tener buena o mala salud, ms o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan. El estudiante conocer tambin la clasificacin de los valores: Humanos, infrahumanos, morales, inframorales, instrumentales y terminales. Se entender al valor como una propiedad de las personas las cosas, que posee

caractersticas que lo hacen valer por si mismo, estas caractersticas pueden ser independientes nimutables, aboslutos, inagotables, objetivos subjetivos. Se pondr particular atencin en abordar a lo largo de los contenidos los valores morales surgidos primordialmente por influjo y en el seno de la familia, inicindose de primera intencin por aquellos valores que deben aplicarse

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ANALTICO PARA LA UNIDAD 4. ETICA Y VALORES. PREGUNTA GENERADO RA INTENCION EDUCATIVA UNIDAD DIDACTICA ESTRATEGIA DIDACTICA ASPECTOS INTEGRAR A HABILIDADE ESTRATEGIA S INTEGRAR A S DE

EVALUACIO N

Qu es un El valor?

estudiante

se 1) Valor, clases de valores, la de los

El

docente I.a

Previos al Cognitivas. Lectura Participacin

concientizar acerca de

atributos distribuir valores, estudiantes

los contenido. Cultura general.

de grupal 10%

Qu de

tipos importancia de la respuesta de los instrumentos donde valores aplicacin y valores en de valores el necesidades a pueda

comprensin, Participacin individual 10%

jerarquizar 2.- Durante el observacin, contenido. Actitudes comparacin, y clasificacin,

existen como

sus valores.

se desarrollo personal humanas. y profesional. 2) Valores normas morales, Se equipos

diferencian?

agruparan valores, cdigo anlisis, donde ontlogico de sntesis, argumentaci n y

Plenarias 10%

Cules son los que poseer valor? atributos debe un

puedan comentar la Enfermera. manera en que

Examen 70%

morales, desarrollo de la conciencia moral, implementacin de

jerarquizaron valores.

sus 3.- Posterior al problematiza contenido. Comprende la cin

Cules son los valores

valores relaciones humanas 3)

en

las El docente abordar relevancia de expositiva elementos

de Psicomotora

manera aplicar actitudes s. los y valores en el Habilidad trabajo tcnica para

morales mayormente necesarios en la

Inteligencia

conceptuales de la enfermero y en el manejo de unidad, promoviendo la la vida personal. equipo cmputo. de

emocional, caractersticas de la intelegancia

aplicacin del cuidado enfermero?

participacin activa del estudiante. Psicosociale s. Los estudiantes se Comunicaci n efectiva.

emocional, competencia

Cmo es el proceso mediante cul el se

emocional, desarrollo conciencia emocional. 4) Codigo de de la

conformaran equipos, corresponder cada

en

Actitudes positivas ante s mismo y el otro a travs de: Responsabili zarse de su propio

desarrolla la conciencia moral?

equipo

deontolgico Enfermera. se

investigar una parte del deontolgico: cdigo

Que

a) La enfermera y las personas. b) La enfermera y la

entiende por inteligencia

emocional como

prctica. c) la enfermera y la profesin. d) La enfermera y sus compaeros de trabajo.

aprendizaje. Apertura ante la

impacta esta en la

diversidad de ideas. Actitudes de servicio.

evolucin del sujeto?

Cmo es el proceso mediante cul el se

Un representante de cada equipo ser de

Actitud

de

respeto hacia s mismo y los dems. Desarrollar tolerancia hacia la

responsable

exponer ante grupo lo investigado,

desarrolla la conciencia emocional? Qu es el cdigo deontolgico de Enfermera y porqu es de utilidad?

proceso durante el cul ser

realimentado por el docente.

diversidad de ideas.

UNIDAD 5.- RELACIN CON LOS DEMS El trabajo en equipo es una herramienta fundamental para el profesional de enfermera ya que por la naturaleza de las tareas que efecta en el cuidado del paciente requiere del trabajo colaborativo con otros miembros de la disciplina de otras disciplinas de apoyo. Se entiende por trabajo en equipo a la serie de estrategias, procedimientos y metodologas que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas, el estudiante a travs de los contenidos abordados en la presente unidad quedara claro acerca de las caractersticas que debe poseer un grupo para trabajar en equipo, la importancia del liderazgo bien ejercido, el manejo de las relaciones de poder al interior del grupo, el manejo de la comunicacin as como de la repercusin del progeso de la tarea y la dinmica del grupo en la salud mental de los integrantes. A lo largo de la unidad se har nfasis en el aprendizaje colaborativo que es aquel que se desarrolla a partir de propuestas de trabajo grupal, el estudiante a partir de las dinmicas a trabajar tendr oportunidad de experimentar los cinco principios del trabajo en equipo: la cohesion, asignacin de roles y normas, comunicacin, definicin de objetivos y la interdependencia.

El objetivo de los contenidos a revisar es que el estudiante sea capaz de trabajar en equipo de manera efectiva dado que la naturaleza tanto del trabajo acadmico como prctico se habr de desarrollar en el tenor del trabajo en equipo, dada dicha situacin se hace necesario capacitar al estudiante en lo que respecta a la toma de decisiones responsable, la delegacin de competencias, la motivacin y

evaluacin del equipo.

La desarmona de las relaciones funcionales de las estructuras de los servicios de salud, configura en las reas laborales una patologa de la organizacin que conjuga por una parte, el desajuste interno de sus recursos humanos que transitan en la vida institucional a la deriva, llevados nicamente por la corriente de las

normas generales disciplinarias, pero sin ninguna conduccin en su imprescindible integracin grupal como equipo de trabajo.

En esta unidad se abordar con particular nfasis el manejo y la resolucin de conflictos con la intencin de que el estudiante aprenda a enfrentar situaciones de conflicto de manera eficaz e identificando a este como un proceso constituido por una serie de elementos predecibles y manipulables sobre los cuales puede incidir puede prevenir.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ANALTICO PARA LA UNIDAD 5. RELACIN CON LOS DEMS. PREGUNTA GENERADO RA INTENCION EDUCATIVA UNIDAD DIDACTICA ESTRATEGIA DIDACTICA ASPECTOS INTEGRAR A HABILIDADE ESTRATEGIA S INTEGRAR A S DE

EVALUACIO N

Por qu es El

estudiante a) Concepto del importante el comprender la

El organizar

docente I.-

Previos al Cognitivas. Lectura

Participacin

trabajo en equipo,

contenido.

de grupal 10%

trabajo

de relevancia

del

dinmicas donde se Experiencia revalorice el trabajo trabajo en equipo y la equipo.

en comprensin, de observacin, comparacin, clasificacin, Participacin individual 10%

equipo en el trabajo en equipo cuidado de en el logro de lo objetivos cuidado. Cul es la diferencia entre trabajo grupal trabajo equipo? y de del

diferencias entre equipo de trabajo y grupo de trabajo, justificacin de un equipo de trabajo. b) Puesta en marcha de un equipo de

Enfermera?

conducta colaborativa.

2.- Durante el anlisis, contenido. sntesis, en argumentaci y n y

Plenarias 10%

El docente abordar Trabajo los elementos equipo

Examen 70%

conceptuales de la resolucin unidad de manera conflictos. expositiva.

de problematiza cin

3.- Posterior al Psicomotora

Cules son las etapas

trabajo, el proceso de integracin, los siete movimientos de integracin, definicin del proyecto. c) Los roles

El docente solicitar contenido. a los estudiantes Comprende

s. la Habilidad de tcnica para

que se dan en el trabajo en equipo?

que elaboren una relevancia narrativa donde se trabajar recupere de alguna equipo, manera el trabajo delegar, de equipo.

en el manejo de de equipo de cmputo. de

Cules son los roles que asumen los

asumir roles y de resolver Psicosociale s. Comunicaci n efectiva.

De voluntaria

manera eficazmente los conflictos.

integrantes de un equipo durante trabajo? el

dentro del trabajo estudiantes pasarn en equipo: Jefe del equipo, colaboradores.
a comentar ante grupo la experiencia comentada manera a de

Actitudes positivas ante s mismo y el otro a travs de:

En radica

que la

d) Delegacin de competencias,

narrativa.

importancia de la

comunicacin, cohesin del equipo, reuniones, toma

El organizar dinmicas

docente

Responsabili zarse de su

comunicaci n l interior del equipo?

donde

propio aprendizaje.

evale la forma de

Por qu en necesaria la

de decisiones y pensamiento de equipo. e) Motivacin,

resolver

conflictos

Apertura ante la

por los estudiantes.

motivacin a los integrantes de equipo? un

diversidad de En base a los ideas. Actitudes de el servicio. Actitud de

resultados observados

evaluacin del equipo, gratificaciones.

docente abordar la importancia resolver de

respeto hacia s mismo y los dems. Desarrollar tolerancia hacia la

Qu son las agendas ocultas porqu representan una amenaza para trabajo equipo? el en y

f) Dificultades en el trabajo en equipo: Manejo de conflictos, agendas ocultas, sanciones.

conflictos

de manera acertiva.

diversidad de ideas.

Cul es la manera ms correcta de

solucionar los conflictos generados al interior equipo. del

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