PRECURSOR PAIS Clestin Freinet Francia

AOS 1896 1966

PROFESIN LO MAS IMPORTANTE DE SU OBRA. Segn Freinet el trabajo ser el gran principio, el motor y la filosofa de la pedagoga Educador

popular, la actividad de donde se derivaran todas las adquisiciones. El trabajo en la escuela, integro la imprenta Propona un aprendizaje espontneo a base de pruebas, ensayos y errores muy opuestos al tipo de aprendizaje sistemtico construido abstractamente. Busco el mtodo de tanteo experimental (ensayo y error)

Leopoldina Maluschka Maly Paulo Freire

Origen 1862 - 1954 Normalista Austriaco, trabajo en Chile Brasil 1921 -1997 Estudio: Derecho Educador Popular

Primer Kindergarten fiscal. Incorporacin al mtodo Montessori en Chile. Creacin de los primeros kindergarten populares. Formacin estable y especializada de maestras Kindergarterinas Mtodo freire de Alfabetizacin a partir de 21 horas. lJams acepte que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo. l lEl mundo no es, est siendo Se convierte en la primera acadmica mujer latinoamericana en el Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile. Funda el Liceo Experimental Manuel de Salas. Publica textos escolares que promueven las estrategias didcticas de los nios en la educacin primaria. Participa activamente en el Primer Congreso Nacional de Mujeres, el cual dio origen a la Federacin Chilena de Instituciones Femeninas (Fechif), organizacin de la cual fue su primera presidenta. Su accin dio un impulso decidido a la obtencin de los derechos civiles y polticos de la mujer. Fue nombrada embajadora de Chile ante las Naciones Unidas (ONU), durante el gobierno de Gabriel Gonzlez Videla, perodo en el cual se concret la ley de sufragio

Amanda Labarca

Chilena

1886 - 1975 Profesora de Castellano y filosofa

femenino (1949

Maria Montessori

Italia

1870 - 1952 Comenz estudiando ingeniera y termino medicina

Parti con la creacin de la casa de los nios. Aporte de Montesori El programa Montessori est basado en la propia direccin, actividades no competidas, ayuda al nio al desarrollo de la propia imagen y la confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo. Esto ayudar al nio en su crecimiento natural y evitar forzarle a hacer algo para lo cual no esta listo El propsito fundamental de un programa Montessori es el de ayudar al nio a alcanzar el mximo potencial en todas las reas de su vida a travs de actividades desarrolladas con el fin de promover el desarrollo de la socializacin, madurez emocional, coordinacin motora y preparacin cognoscitiva. Principios filosficos del Mtodo Montessori Los periodos sensitivos La mente del nio Libertad y Disciplina Autonoma Aprender haciendo Las diferencias individuales Preparacin del ambiente Actitud del adulto Importancia del material Mtodos de M Montessori Los rincones nos permiten organizar el jardn en pequeos grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego. Segn el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los nios / as pueden funcionar con bastante autonoma. Organizados en grupos reducidos, los nios y nias aprenden a trabajar en

equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones tambin potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad. Nosotros planificamos las actividades de manera que cada nio / a vaya pasando a lo largo de un perodo de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya ms de un adulto de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos. Trabajar por rincones nos permite dedicar una atencin ms individualizada a cada nio / a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.

Hermanas Agazzi Rosa Agazzi Italia Carolina Agazzi

Principios Pedaggicos 1866 1951 1870 - 1945 Conocimiento del nio a travs de la observacin Carcter globalizador Valorizacin de la actividad del nio Valor de la alegra Valor del orden Todo basado en el uso inteligente de las cosas, en la educacin del lenguaje y los sentidos, del contacto con la naturaleza y los objetos. Reforma de la educacin infantil Asilo de Mompiano Mtodo Agazzi Aporte a la Escuela Nueva

Vctor Lonwenfeld

Austriaco 1903- 1960

Estudio Arte y Psicologa

Fue uno de los promotores ms notorios de la enseanza del arte. Crea en la educacin artstica como una especial forma de desarrollar la expresin y creatividad en un nio / a desde las primeras etapas de la vida. Lowenfeld presenta una descripcin detallada de la modificacin que va surgiendo el lenguaje grafico de los nios y nias, a medida que van madurando en sus aspectos fsicos, intelectuales y afectivos. El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios. El dibujo, la pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en el que el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos elementos, el nio nos da algo ms que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, cmo siente y cmo ve.

Ovide Decroly

Belga

1871 - 1932 Pedagogo y Psiclogo

Introduce los centros de inters como propuesta pedaggica basada en el respeto por el nio y su personalidad, vivir en libertad. Principios de su obra Introduce los centros de inters como propuesta pedaggica basada en el respeto por el nio y su personalidad con el objetivo de preparar a los nios para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rgida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogneos basados en la globalizacin, la observacin de la naturaleza y la escuela activa. Decroly, al igual que la genial Mara Montessori, comenz interesndose por los problemas de los dbiles mentales. Aplic el mtodo cientfico a la investigacin de los factores que puedan modificar de forma favorable, la evolucin intelectual, afectiva y motriz de los nios que someta a su observacin. Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejaron una profunda huella en el nimo de Decroly, lo que dio origen a que se interesara profundamente por la educacin de la infancia de manera integral.

Lev Seminovich Vygotsky

Ruso Judo

1896 - 1934 psiclogo

Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo. Siendo la actividad lo esencial Judo, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la Psicologa histrico-cultural y claro precursor de la neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente el mdico ruso Aleksandr Lriya. Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicologa" (caracterizacin creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a travs de la interaccin social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teora de Vygotsky.

Jerome Bruner

Estadouni 1915 dense

Psicologo

La condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teora Socio-histrica de Lev Vygotski. El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla. Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cmo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categora. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:

Jean William Fritz Piaget

Suizo

1896 - 1980

epistemlogo, Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: psiclogo y bi cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se logo organizan durante la infancia en esquemas de conducta Jean William Fritz Piaget fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo.

Jean-Jacques Rousseau

Suiza

Roger Cousinet Frances

1712 - 1178 escritor, filso definido como un ilustrado; a pesar de las profundas contradicciones que lo fo y msico separaron de los principales representantes de la Ilustracin. Las ideas polticas de Rousseau influyeron en gran medida en la Revolucin francesa, el desarrollo de las teoras republicanas y el crecimiento del nacionalismo. Su herencia de pensador radical y revolucionario est probablemente mejor expresada en sus dos ms clebres frases, una contenida en El contrato social: El hombre nace libre, pero en todos lados est encadenado; la otra, contenida en su Emilio, o De la educacin: El hombre es bueno por naturaleza, de ah su idea de la posibilidad de una educacin. 1881 - 1973 Educacin y Pedagogo francs. Ampliamente conocido por ser el creador del mtodo de Comunic trabajo en equipo, criterio metodolgico que se extendi en las primeras dcadas acin del siglo, es el director de la Nueva Educacin en 1920 y funda la Nueva Escuela Francesa en 1945. Entre sus obras sobre salen El trabajo escolar colectivo (1922) y Un mtodo de trabajo libre por grupo (1945), en las cuales expone sus reflexiones sobre la labor pedaggica. Segn Cousinet, el nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad. Su mtodo no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros programas anteriores al suyo. Su discurso pedaggico resta importancia a los temas de educacin moral y fsica y simplifica la metodologa a hechos sencillos

como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno. Johann Heinrich Suizo Pestalozzi 1746 - 1827 Pedagogo Fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del trmino, pues ya haba pedagogos desde la poca de los griegos. Reformador de la pedagoga tradicional, dirigi su labor hacia la educacin popular. Su padre era cirujano de profesin, pero muri cuando Johann Heinrich era an muy pequeo, de modo que creci con su madre. Como profetizando su obra y pensamiento, se caracteriz por ser un nio desobediente, desordenado y con pocos logros escolares en su niez.