A Arte Seqencial como recurso na Educao Musical

Sheila Gonalves Universidade Estadual de Londrina sheilamusicarte@sercomtel.com.br Cleusa Cacione Universidade Estadual de Londrina cacione@uel.br

Resumo: Este artigo a sntese de uma pesquisa em andamento que se apresentar sob forma de monografia para concluso do curso de especializao em Msica, com habilitao em Educao Musical, da Universidade Estadual de Londrina. Tem por finalidade, analisar as possveis contribuies de um recurso didtico, que contribua com o cotidiano de sala de aula do educador musical. Nele est vislumbrada a arte seqencial, mais especificamente, as Histrias em Quadrinhos. Esta pesquisa, na modalidade qualitativa, se apresenta como um Estudo de Caso Observacional, que objetiva analisar uma unidade em maior profundidade, atravs da tcnica de coleta de informaes denominada de observao participante (TRIVIOS, 1987). O pblico alvo desta pesquisa, constitudo pelos professores que podero fazer uso do recurso das histrias em quadrinhos. Estas histrias sero trabalhadas em aulas com crianas que esto cursando a 3 srie do ensino fundamental de trs diferentes escolas da rede particular de Londrina. Espera-se que ao trmino desta pesquisa, novas contribuies sejam agregadas ao processo de ensino/aprendizagem das aulas de educao musical. Palavras chaves: educao musical, arte seqencial, processo ensino/aprendizagem.

Introduo O objetivo deste estudo encontrar uma nova estratgia para apresentar o universo musical criana, de forma didtica sem abandonar o ldico. Pois hoje, apesar das diferentes dificuldades, muitas so as escolas regulares ou especializadas, que se dedicam a ensinar msica s crianas e jovens. A presena da msica na escola defendida por SHAFER (1991, p.295), quando afirma que a msica existe porque nos eleva, transportando-nos de um estado vegetativo para uma vida vibrante. O caminho considerar a msica como rea de conhecimento de valor na formao de pessoas. Uma atividade a ser ofertada para a sociedade sem se destinar somente a uma elite com talento. Todos ns somos seres musicais por natureza, assim como seres lingsticos, matemticos, corporais, histricos etc. [portanto] a msica

deve ser contemplada pela escola por que uma linguagem prpria do homem e no apenas do msico (GRANJA, 2006, p. 105). SCHAFER (1991, p.302) expe que vivemos numa poca interdisciplinar e freqentemente ocorre que uma aula de msica recaia em outro assunto. Como educador, sugere uma unio mais prolongada dos sentidos, um encontro das artes, que resultaria numa experincia mais consistente. Com a finalidade solidificar a experincia musical atravs desse encontro de diferentes linguagens, esta pesquisa enfoca um alvo: a Nona Arte, mais conhecida como Histrias em Quadrinhos.

As diferentes linguagens

De acordo com os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), a linguagem deve ser considerada

como capacidade humana de articular significados coletivos em sistemas arbitrrios de representao, que so compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade. A principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido. Podemos, assim, falar em linguagens que se inter-relacionam nas prticas sociais e na histria, fazendo com que a circulao de sentidos produza formas sensoriais e cognitivas diferenciadas. Isso envolve a apropriao demonstrada pelo uso e pela compreenso de sistemas simblicos sustentados sobre diferentes suportes e de seus instrumentos como instrumentos de organizao cognitiva da realidade e de sua comunicao. (MEC, 1997, V.1, p.19)

No Objetivo Geral do Ensino Fundamental dos PCNs, apresentada a sugesto de utilizar diferentes linguagens, como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao (MEC, 1997, v.1, p.69). Entre estes recursos, so citadas a linguagem verbal e a linguagem grfica. A finalidade orientar o aluno para que ele saiba utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos (idem). Presente nas diversas culturas e circunstncias da vida humana, a linguagem musical observada j entre os bebs, que balbuciam e cantarolam intuitivamente antes dos

dois anos de idade (MEC, 1998, v.3, p.48). E desde muito cedo, as crianas comeam a registrar suas impresses do mundo atravs da linguagem grfica, ou seja, do desenho (RAMA e VERGUEIRO, 2004 p. 09). O resultado pode ser o de imagens e sons irreconhecveis, mas que possuem um objetivo: o de comunicar uma mensagem.

A literatura como contribuidor para novas relaes em msica

Por sua vez, a leitura uma forma de lazer e um caminho para o aprendizado, que exige um grau de conscincia e ateno, com participao ativa do recebedor-leitor. Mas, especialmente para a criana, essa atividade deve ser fonte de enriquecimento e prazer. Atravs de histrias, ela deve ter acesso informao e ao conhecimento, de forma leve e agradvel. A obra literria para crianas , artisticamente falando, to valiosa quanto as obras para adultos. A diferena est na complexidade, onde as obras infantis so mais simples em seus recursos. CUNHA (1987, p.60), frisa que parece agradar de modo especial criana a obra que apresente imaginao. E complementa ao salientar que parecem completamente do seu agrado, sobretudo das menores, as obras otimistas: as que revelam o gosto pela vida, a alegria, o humor (1987, p.60). A leitura de palavras apenas uma parte da atividade humana que inclui a decodificao de smbolos, a integrao e a organizao de informaes. Por sua vez, a ilustrao deve estar permanentemente sob a condio do valor artstico merecendo, a gravura, o mesmo cuidado que o texto recebe. Segundo um dito popular Uma imagem diz mais do que mil palavras. Deste modo, o uso da metfora na literatura pode ser um forte contribuidor para novas relaes em msica. Para Swanwick, quando estamos pintando um quadro, improvisando em msica, danando ou reelaborando um poema, traduzimos essas experincias em imagens prprias, introduzimos essas imagens em novas relaes e articulamos nosso pensamento dentro de sistemas de sinais (...). Assim, (...) o processo

metafrico permite-nos ver as coisas diferentemente, para pensar novas coisas (SWANWICK, 2003, p.23).

Os quadrinhos em sala de aula A Histria em Quadrinhos trabalha com os dois meios de comunicao acima citados: palavra e imagem. Will Eisner (2001, p. 5) - que definiu as HQs como Arte Seqencial, defende que, [...] a arte seqencial um veculo de expresso criativa, uma disciplina distinta, uma forma artstica e literria que lida com a disposio de figuras ou imagens e palavras para narrar uma histria ou dramatizar uma idia. Para o escritor,
A configurao geral da revista em quadrinhos apresenta uma sobreposio de palavra e imagem, e, assim, preciso que o leitor exera as suas habilidades interpretativas visuais e verbais. As regncias da arte (por exemplo, perspectiva, simetria, pincelada) e as regncias de literatura (por exemplo, gramtica, enredo e sntese) supem-se mutuamente. A leitura da revista de quadrinhos um ato de percepo esttica e de esforo intelectual (WILL EISNER, 2001, p.8).

A arte seqencial engloba as tiras de jornal, as revistas em quadrinhos, as graphic novels e os story boards. Sua aplicao divide-se em duas funes gerais: instruo e entretenimento. Essas funes, por vezes so sobrepostas. Exemplo disso so as histrias, que mesmo objetivando entreter utilizam a instruo excessiva como as etapas da construo de um instrumento, o que enriquece o entretenimento. Essa linguagem do fim do sculo XIX, mantm sua constante renovao, sendo um celeiro de ricas elaboraes culturais que transitam pela sociedade em diversos nveis de significao e penetrao (BRAGA e PATATI, 2006, p.9) . Os prprios PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) reconhecem o valor do uso das histrias em quadrinhos na sala de aula quando declara que:

Outro fator que interfere na disponibilidade do aluno para a aprendizagem a unidade entre escola, sociedade e cultura, o que exige trabalho com objetos socioculturais do cotidiano extra-escolar, como, por exemplo, jornais, revistas, filmes, instrumentos de medida, etc., sem esvazi-los de significado, ou seja, sem que percam sua funo social real, contribuindo, assim, para imprimir sentido s atividades escolares, (BRASIL, 1997,v.1 p.65).

E justifica o uso dos objetos socioculturais em sala de aula, ao alegar que

materiais de uso social freqente so timos recursos de trabalho, pois os alunos aprendem sobre algo que tem funo social real e se mantm atualizados sobre o que acontece no mundo, estabelecendo o vnculo necessrio entre o que aprendido na escola e o conhecimento extraescolar. (ibidem p.67)

Segundo RAMA e VERGUEIRO (2004, p. 21-25), a LDB e os PCNs apontam que:

os quadrinhos so recebidos pelos estudantes de forma entusiasmada, sentindo-se , com sua utilizao, propensos a uma participao mais ativa nas atividades de aula. palavras e imagens, juntos, ensinam de forma mais eficiente ampliando a compreenso de conceitos e criando um novo nvel de comunicao. Nas revistas em quadrinhos encontra-se um alto nvel de informao, pois cada gnero, mesmo o mais comum (como os de super-heris, por exemplo) ou cada histria em quadrinhos oferece um variado leque de informaes passveis de serem discutidas em sala de aula, dependendo apenas do interesse do professor e dos alunos. Dentro de uma aula, as histrias em quadrinhos podem ser utilizadas tanto como reforo a pontos especficos do programa como para propiciar exemplos de aplicao dos conceitos tericos desenvolvidos em aula. O aluno que tem contato com histrias em quadrinhos amplia seu leque de meios de comunicao, incorporando a linguagem grfica s linguagens oral e escrita, que normalmente utiliza. Os quadrinhos auxiliam no desenvolvimento do hbito da leitura. De maneira desapercebida, o aluno enriquece o seu vocabulrio. O emprego de elipses, estimula o constante uso da imaginao, complementando em sua mente os momentos que no foram expressos graficamente, contribuindo assim com desenvolvendo do pensamento lgico.

Os quadrinhos tm um carter globalizador possibilitando

a integrao de

diferentes reas do conhecimento, favorecendo a interdisciplinaridade. Os quadrinhos podem ser utilizados em qualquer nvel escolar e com qualquer tema.

Caber ao professor, selecionar o material a ser usado e estabelecer a estratgia mais adequada s suas necessidades e s caractersticas de faixa etria, nvel de conhecimento e capacidade de compreenso de seus alunos (ibidem, 2004 p.26). De acordo com RAMA e VERGUEIRO (p.27-28), a seleo dos materiais pode estar relacionada s seguintes consideraes: Educao Infantil os alunos se encontram nas primeiras iniciativas de representao (etapa pr-esquemtica), atendendo a necessidades motoras e emocionais. A relao com os quadrinhos basicamente ldica. Fundamental I aos poucos possvel incorporar os elementos da linguagem dos quadrinhos de uma forma mais intensa. Fundamental II possui a capacidade de identificar detalhes das obras de quadrinhos e conseguem fazer correlaes entre eles e sua realidade social. Ensino Mdio crticos e questionadores, no se submetem passivamente a qualquer material que lhes oferecido.

Perspectivas na interdisciplinaridade

O emprego de uma linguagem diversa est fundamentada tambm na proposta de Koellreutter que, segundo Brito, possibilita (...) um caminho para a realizao de um trabalho interdisciplinar em que a msica, em constante dilogo com as outras reas do conhecimento, [privilegia] o ser humano (KOELLREUTTER apud BRITO, 2001, p.27). A abordagem interdisciplinar dentro da escola, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais,
no tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver o problema concreto ou compreender um determinado fenmeno sob diferentes pontos de vista.

Em suma, a interdisciplinaridade tem funo instrumental. Trata-se de recorrer a um saber diretamente til e utilizvel para responder s questes e aos problemas sociais contemporneos. (...) A interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se prope que, por meio da prtica escolar, sejam estabelecidas interconexes e passagens entre os conhecimentos atravs de relaes de complementaridade, convergncia ou divergncia. (MEC, 1999, p.21)

Nesse caso a
integrao dos diferentes conhecimentos pode criar as condies necessrias para uma aprendizagem motivadora, na medida em que oferea maior liberdade aos professores e aos alunos para a seleo de contedos mais diretamente relacionados aos assuntos ou problemas que dizem respeito vida da comunidade. (ibidem p. 22).

Buscando aes mais concretas para as aulas de msica, surge a questo: Em quais aspectos a Arte Seqencial (tiras e quadrinhos) pode dar suporte ao aprendizado nas aulas de msica? Respostas sero buscadas para essa questo ao longo deste trabalho, no qual so almejadas informaes como, por exemplo: o desenvolvimento das Histrias em Quadrinhos e sua importncia scio-educacional para o desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem; a utilizao dos elementos estruturais das HQs (a inter-relao textoimagem, o ritmo, a metalinguagem, as onomatopias) significativo para as aulas de msica. como um recurso didtico

Metodologia Para essa pesquisa, histrias em quadrinhos que englobam a msica, sero utilizadas em sala de sala, por trs professores distintos, durante as aulas de msica de 3 sries do ensino fundamental I de escolas regulares. Como apoio, o estudo contar com um Plano de Unidade, constitudo de trs aulas, com diferentes atividades onde o quadrinho estar inserido como elemento central. Durante e aps a aplicao do plano de unidade, os professores devero julgar, a contribuio deste recurso em suas aulas atravs de observaes, nas quais sero utilizados registros tais como: escala de opinio, questionrio aberto e anotaes de fatos relevantes percebidos pelos professores envolvidos na pesquisa. Estes instrumentos sero elaborados pela pesquisadora.

Concluso A proposta desta pesquisa adicionar um novo elemento dentro dos recursos necessrios para o dia-a-dia de um educador musical. Rama e Vergueiro afirmam que a as histrias em quadrinhos em sala de aula, podem ser utilizadas para
introduzir um tema que ser depois desenvolvido por outros meios, para aprofundar um conceito j apresentado, para gerar uma discusso a respeito de um assunto, para ilustrar uma idia, como uma forma ldica para tratamento de um tema rido ou como contraposio ao enfoque dado por outro meio de comunicao. (RAMA e VERGUEIRO 2004, p.26).

Enquanto que a msica na escola, de acordo com o educador musical Swanwick, no somente possui um papel na reproduo cultural e afirmao social, mas tambm potencial para promover o desenvolvimento individual, a renovao cultural, a evoluo social, a mudana (SWANWICK, 2003, p. 40). Deste modo, estabelecendo novas relaes, os quadrinhos se colocam como um novo elo de comunicao entre a msica e o leitor, favorecendo a interdisciplinaridade entre as linguagens musical e visual.

Referncias Bibliogrficas

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