PARADIGMAS

Este tema fue impuesto en las ltimas dcadas, un error es considerarlo como sinnimo de las corrientes pedaggicas son 2 concepto relacionados pero diferentes. Qu es un paradigma? Un paradigma implica siempre un marco ideolgico, axiolgico, ontolgico que circunscribe determinada concepcin de la relacin educacin sociedad, del rol docente, del papel de la escuela, de la relacin docente alumno, ect. Una postura frente a las realidades del mundo. EL concepto de paradigma procede del griego paradigma que significa ejemplo o modelo a partir del 60 comenz a definir un modelo o patrn de cualquier disciplina cientfica. Actualmente hay 3 paradigmas que definen y estructuran la teora, la prctica y la investigacin educativa.

Paradigma Positivistas-emprico-analtico
Su origen est relacionado al nacimiento de la educacin de masas. Proyecto de la modernidad Revolucin francesa y revolucin industrial mediante. El desarrollo del capitalismo industrial y factores polticos sociales: la consolidacin del estado moderno y sociedad burguesa Continuo su formacin atreves de la educacin se convirti en un privilegiado instrumento para trasmitir los nuevos valores polticos y sociales (transformacin de sbditos en ciudadanos)y de esta forma prepararse como una fuerza de trabajo que pudiera ocuparse de las tareas que impona la nueva economa. As de empieza a consolidar el paradigma positivista en base a estas idea y otras acepciones mas se empieza formar un estilo de pensamiento.

El paradigma positivista supone:

-Postura neutral y objetiva ante diferentes circunstancia -Se puede ir de lo particular a lo general -Objetivo se basa en la experiencia -su idea es de progreso y orden -importancia de la ciencia y el mtodo cientfico -Emprico-Basado en experiencias y la evidencia emprica. -busca las regularidades de los hechos, leyes -maneja mtodo cuantitativo -finalidad pretende explicar, controlar y predecir los fenmenos -fundamentos filosfico empirismo -se ve al ser como un individuo
1. Primera regla: la regla del fenomenalismo, que expresa que no existe diferencia real entre esencia y fenmeno. 2. Segunda regla: la regla del nominalismo, por la cual afirman que estamos obligados a reconocer la existencia de una cosa cuando la experiencia nos obliga a ello. 3. Tercera regla: que niega todo valor cognoscitivo a los juicios de valor y a los enunciados normativos. 4. Cuarta regla: la fe en la unidad fundamental del mtodo de la ciencia. Se trata de la certeza de que los modos de la adquisicin de un saber vlido son fundamentalmente los mismos en todos los campos de la experiencia, como son igualmente idnticas las principales etapas de la elaboracin de la experiencia a travs de la reflexin terica.

Paradigma Interpretativo- fenomenolgico-humanista-comprensivita-hermenutico

Proviene de deber en su mxima expresin del siglo XIX pero su mxima expresin se da en la dcada del 60.Se iniciaba la crisis de los precios del petrleo declinaba la lucha anticomunista (guerra fra).Etapa de coexistencia pacfica, entre otros factores fundamentales cambio de perspectiva .Anlisis sobre la teora y la prctica educativa. Es ms bien interactivo Tpicos fundamentales son : - ve a la sociedad como una creacin humana -Se basa en las interacciones humanas inters practico -subjetividad-no sigue reglas fijas -elaborar y hace mantencin de las normas o cambio de la normas en casos necesarios -no busca las regularidades es la naturaleza, sino ms bien lo particular, lo diferente que existe. -La educacin concebida como fenmeno social -Se posiciona en el mtodo cualitativo -Estudia las interacciones, los acontecimientos, sucesos. -finalidad: interpretar, comprender los fenmenos. -Realidad analizada como dinmica y no esttica. -tiene en cuenta el contexto social e histrico donde se desarrolla la educacin. -Relacin educativa docente alumno alumno docente .Ambos son importantes Existen saberes a compartir. El conocimiento no es propiedad exclusiva del docente -Rol docente Responsabilidad de tomar decisiones. Se basa en la prctica Esta abierto a sugerencias y a las transformaciones Profesionalizacin docente Reflecion sobre el curriculum y su aplicacin Vea al ser como personas

.Desarrollar conocimiento ideogrfico

La realidad es dinmica, mltiple y holstica Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Paradigma Critico dialectico Sujeto agente

Paradigma critico Se configura a partir de los aos 70 Perspectiva crtica intenta comprender las rpidas transformaciones sociales operadas en el mundo occidental y los problemas generados por dichas transformaciones. Cientficos sociales consideran 2 razones que provocaron este proceso: 1) La rpida tecnologizacin que se apodero de la revolucin industrial 2) La importancia cada vez mayor de los medios masivos de comunicacin -intenta conocer y comprender la realidad como praxis -finalidad: identificar potencial de cambios y emancipacin de los sujetos -Comprometido con el contexto, con la realidad social y con el cambio social. -Mtodo utilizado cuantitativo y cualitativo (usa la triangulacin que es la combinacin de distintos mtodos, evitando con uno las debilidades del otro)

-auto reflexin -la realidad es una construccin social -Aprendizaje se basa en la prctica entendiendo como un proceso dialectico -La escuela es vista como una institucin reproductora de las desigualdades sociales -Son agentes de cambios (intelectual transformador)-giroux -Lo importante no es la transmisin de contenidos especficos, si no despertar una nueva forma de declaracin con la experiencia vivida.

Concepto de Paradigma segn KUHN

la nocin de "paradigma" resulta fundamental. Kuhn define paradigma de la siguiente manera:

"Considero a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica"

Los paradigmas seran como moldes o bases sobre los cuales se apoyan los cientficos para la formulacin de problemas y la bsqueda de sus correspondientes soluciones.

Los paradigmas son, por tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analizan los problemas y se trata de resolverlos.

Por ejemplo, el movimiento aparentemente irregular de los planetas en el cielo es un problema concreto: 1. Podemos verlo a la luz del paradigma que ofrece la teora geocntrica de Aristteles, segn el cual el movimiento de los planetas es absolutamente circular. En ste caso, por lo tanto, la labor del cientfico ser mostrar que la irregularidad de los planetas no es tal y aclarar a qu se debe dicha apariencia. 2. Pero podramos verlo tambin partiendo del paradigma de la teora heliocntrica. En este ltimo caso podramos llegar a aceptar la no-circularidad del movimiento real de los planetas, Conclusin: pero sea cual sea la explicacin ofrecida, debe aplicarse por igual al resto de los cuerpos celestes. Los paradigmas son, por lo tanto, macroteoras que se aceptan de forma general por toda la comunidad cientfica y a partir de las cuales se realiza la investigacin y se pretende dar una explicacin de los fenmenos. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------

En ocasiones, un paradigma no es capaz de resolver todos los problemas, y estos persisten a lo largo de los aos o de los siglos, tal vez acumulndose junto con otros.

La crisis supone la proliferacin de nuevos paradigmas, en un principio tentativos y provisionales, con vistas a resolver la o las cuestiones ms problemticas. Estos nuevos paradigmas compiten entre s y cada uno trata de imponerse como el enfoque ms adecuado.

Conclusin sobre Paradigma: Es una gua de reflexin terico-prctica y metodolgica que orienta las investigaciones. Son construcciones tericas y metodolgicas que permiten interpretar los fenmenos y brindar una visin y explicacin del mundo y la realidad.