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A Educao Especial na

Perspectiva da Incluso Escolar


Livro Acessvel e Informtica Acessvel
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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
Livro Acessvel e Informtica Acessvel
Autores
Amanda Meincke Melo
Deise Tallarico Pupo
Braslia
2010
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Projeto e Produo Grfica
Carlos Sena
Pr-mpresso
ndice Gesto Editorial
Carlos Sena e Daniel Siqueira
Gerao de udio
Digital Acessible nformation System (Daisy)
ndice Gesto Editorial
Comisso Organizadora
Maria Tereza Eglr Mantoan
Rita Vieira de Figueiredo
Esta uma publicao da Secretaria de Educao
Especial do Ministrio da Educao.
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6 andar, Sala 600
CEP: 70047-900 Braslia / DF.
Telefone: (61) 2022-7635
Distribuio gratuita
Tiragem desta edio: 60 mil exemplares
Melo, Amanda Meincke.
A Educao Especial na Perspectiva da
ncluso Escolar : livro acessvel e informtica
acessvel / Amanda Meincke Melo, Deise Tallarico
Pupo. - Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Especial ; [Fortaleza] : Universidade
Federal do Cear, 2010.
v. 8. (Coleo A Educao Especial na
Perspectiva da ncluso Escolar)
SBN Coleo 978-85-60331-29-1 (obra compl.)
SBN Volume 978-85-60331-37-6 (v. 8)
1. ncluso escolar. 2. Educao especial. .
Pupo, Deise Tallarico. . Brasil. Ministrio da
Educao. Secretaria de Educao Especial. .
Universidade Federal do Cear. V. A Educao
Especial na Perspectiva da ncluso Escolar.
CDU 376
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Sumrio
Aos leitores 7
Parte I
1 Livros no brasil 8
1.1 O direito informao
1.2 Plano Nacional do Livro e Leitura - PNLL
1.3 O Decreto 5.296/04 e a promoo da acessibilidade das pessoas
com deficincia e/ou mobilidade reduzida
2 Livros acessveis 10
2.1 Livros digitais em texto
2.2 Livros formatados para impresso em Braille
2.2.1 Formatao para impresso Braille sem as descries de
representaes grficas
2.2.2 Formatao para impresso Braille com as descries de
representaes grficas
2.3 udio livros
2.4 Livros no formato DAISY
2.5 Livros com letras ampliadas
2.6 Livros em Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS/Lngua Portuguesa
2.7 Livros na perspectiva do desenho universal
3 Bibliotecas nas escolas 13
3.1 Acessibilidade em bibliotecas: princpios, normas e programas
3.2 Normas de acessibilidade da biblioteca escolar
3.2.1 Equipamentos, softwares e sinalizao
3.2.2 Mobilirio
3.3 Apoio de TA: salas de recursos multifuncionais e bibliotecas
3.4 Bibliotecas digitais
Parte II
4 Informtica acessvel nas atividades escolares 18
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4.1 Produo de textos
4.1.1 Produo Acessvel
4.1.2 Textos Acessveis
4.2 Recursos de Tecnologia Assistiva
4.2.1 Computadores
4.2.2 Dispositivos de entrada
4.2.3 Dispositivos de sada
4.2.4 Aplicativos em geral
4.2.5 Outros softwares especficos
4.2.6 rteses
4.3 Recursos de acessibilidade nos sistemas operacionais
5 Acessibilidade de sites 33
5.1 Verificao da acessibilidade de sites
5.2 Recursos para acessibilidade na web
5.2.1 Navegadores Web
5.2.2 Colaborao interpessoal
5.3 Dicas para promover a acessibilidade de contedos para web
Consideraes finais 40
Para saber mais 41
Livro Acessvel
Informtica Acessvel
Referncias 44
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Aos Leitores
Este fascculo apresenta o livro acessvel em diversos formatos. Trata das diferentes
possibilidades para universalizar o acesso ao livro e da biblioteca escolar como um espao
de todos. Aborda tambm as contribuies da informtica acessvel como alternativa para
promover a participao de todos os alunos na realizao das atividades escolares.
O livro desempenha um importante papel na evoluo das sociedades. Por meio dos
livros, as pessoas tm acesso informao produzida por diferentes geraes. Em um
processo contnuo, podem acess-la, interpret-la e transform-la. A relao com o livro
tem mudado substancialmente nos ltimos anos, com a popularizao da informtica.
O livro em formato digital em texto favorece a comunicao de seu contedo para
leitores com diferentes caractersticas e habilidades. Pode ser lido no computador e em dis-
positivos especializados, transformao em udio impresso tinta, com fonte em tamanhos
variados, em Braille. Alm disso, pode ser veiculado em diferentes suportes de armazena-
mento como CDs, DVDs, pendrive, em servidores web para acesso via Internet, etc.
So usurios de livros acessveis pessoas com deficincia visual, bem como aquelas
que apresentam comprometimentos fsicos que limitam suas habilidades de se apropri-
ar ou manipular a informao impressa. Tambm so usurios de livros acessveis pes-
soas com dificuldades de percepo ou outras deficincias que limitam suas habilidades
de acompanhar as linhas impressas, as quais podem comprometer sua concentrao ou
impossibilitar a compreenso da informao em formato impresso devido insuficin-
cia / inabilidade em leitura e linguagem.
Aescola um ambiente propcio valorizao do livro. Aimaginao e a criatividade
podem ser largamente exploradas pelos professores na produo de textos, rodas de
leitura, interpretao de histrias, confeco de lbuns e mapas utilizando materiais
diversos, para vrias leituras e vrios leitores. A escola, portanto, deve oferecer
condies para que todos os alunos possam manusear o livro, em seus vrios formatos.
O professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) desempenha um impor-
tante papel neste processo e deve desenvolver uma postura investigativa, buscando
recursos de acessibilidade e produzindo livros acessveis conforme a necessidade e
escolha do aluno.
Recursos de informtica podem ser utilizados como alternativas a instrumentos usa-
dos no cotidiano escolar (ex: livro, caderno, lpis, agenda, mural, dentre outros) e ter seu
acesso facilitado pela configurao de hardware e de software, alm de recursos de
Tecnologia Assistiva.
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PARTE I
Autora
Deise Tallarico Pupo
1. LIVROS NO BRASIL
1.1. O DIREITO INFORMAO
Os direitos de acesso Educao e Informao esto previstos na Constituio Brasileira,
que no Artigo 5 declara a igualdade de todos perante a lei, sem distino de qualquer nature-
za, e tambm garante a livre expresso da atividade intelectual, artstica, cientfica e de comu-
nicao. O inciso XIV assegura o acesso informao: " assegurado a todos o acesso informao e
resguardado o sigilo da fonte, quando necessrio ao exerccio profissional." (BRASIL, 1988).
Segundo o Decreto Federal n. 5296/2004, a acessibilidade deve ser garantida, assegurando-
se a eliminao de barreiras nas comunicaes e informaes.
ALei n. 10.753, ou Lei do Livro, de 30 de outubro de 2003, institui a Poltica Nacional do Li-
vro (PNL), cujas diretrizes em destaque so: assegurar ao cidado o pleno exerccio do direito
de acesso e uso do livro; promover e incentivar o hbito da leitura e assegurar s pessoas com
deficincia visual o acesso leitura.
Segundo a Poltica Nacional do Livro,
[...] O livro o meio principal e insubstituvel da difuso da cultura e transmisso do
conhecimento, do fomento pesquisa social e cientfica, da conservao do patrim-
nio nacional, da transformao e aperfeioamento social e da melhoria da qualidade
de vida. (BRASIL, 2003)
Para efeitos da Lei n. 10.753,
[...] O Livro a publicao de textos escritos em fichas ou folhas, no peridica, gram-
peada, colada ou costurada, em volume cartonado, encadernado ou em brochura,
em capas avulsas, em qualquer formato e acabamento. (BRASIL, 2003)
A Lei N. 10.753 considera, ainda, outros formatos equiparados ao livro e especifica os se-
guintes tipos:
a) FASCCULOS: publicaes de qualquer natureza que representem parte de livro. Geralmen-
te compem uma coleo temtica, e podem ser:
Peridicos: publicao que obedece a uma periodicidade: semanal, mensal, semestral, anual, etc.
Fixos: dentro de uma coleo, adquirida num todo. Ex.: Coleo AEE.
b) MATERIAIS AVULSOS RELACIONADOS COM O LIVRO: impressos em papel ou em ma-
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terial similar.
c) ROTEIROS DE LEITURA: para controle e estudo de literatura ou de obras didticas.
d) LBUNS: para colorir, pintar, recortar ou armar.
e) ATLAS: Geogrficos, histricos, anatmicos, mapas e cartogramas.
f) TEXTOS DERIVADOS DE LIVRO: ou originais produzidos por editores, mediante contrato
de edio celebrado com o autor, com a utilizao de qualquer suporte.
g) LIVROS EM MEIO DIGITAL, MAGNTICO E PTICO: para uso exclusivo de pessoas com
deficincia visual.
1.2. PLANO NACIONAL DO LIVRO E LEITURA - PNLL
O Plano Nacional do Livro e Leitura foi criado em 2006. Abrange o conjunto das aes de iniciativa
do Governo Federal e as desenvolvidas em parcerias com Estados, Municpios e entidades da sociedade
civil, estabelecendo metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas a cada ano, assim como as res-
ponsabilidades pela execuo de cada ao. Um dos objetivos do PNLL apoiar o debate e a utilizao
de direitos autorais no-restritivos equilibrando direito de autor com direitos de acesso cultura escrita.
As principais diretrizes do PNLLvisam a assegurar ao cidado o direito de acesso e de uso
do livro e apoiar sua produo e difuso; estimular a produo intelectual dos escritores e au-
tores brasileiros; incentivar o hbito da leitura; ampliar a exportao de livros nacionais; apo-
iar a livre circulao do livro no Pas; capacitar a populao para o uso do livro como forma
de progresso econmico, poltico e social; instalar e ampliar no Pas livrarias, bibliotecas e
pontos de venda de livro; assegurar s pessoas com deficincia visual o acesso leitura.
1.3 O DECRETO N. 5.296/04 E A PROMOO DA ACESSIBILIDADE DAS PESSOAS
COM DEFICINCIA E/OU MOBILIDADE REDUZIDA
O Decreto 5.296/04, em seu Artigo 8, considera (BRASIL, 2004):
acessibilidade: condio para utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dos
espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte e dos
dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa com deficincia ou
com mobilidade reduzida;
barreiras: qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso, a liberdade de movi-
mento, a circulao com segurana e a possibilidade de as pessoas se comunicarem ou terem
acesso informao;
barreiras nas comunicaes e informaes: qualquer entrave ou obstculo que dificulte ou im-
possibilite a expresso ou o recebimento de mensagens por intermdio dos dispositivos, meios
ou sistemas de comunicao, sejam ou no de massa, bem como aqueles que dificultem ou im-
possibilitem o acesso.
O Artigo 58 declara que "[...] O Poder Pblico adotar mecanismos de incentivo para tornar dispon-
veis em meio magntico, em formato de texto, as obras publicadas no Pas" (BRASIL, 2004).
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Pela Lei de Direito Autoral, ou Lei n. 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, no permitida a
reproduo de livros na ntegra, apenas partes isoladas, captulos de livros e/ou artigos de re-
vistas cientficas.
Todavia, conforme o Captulo IV - Das Limitaes aos Direitos Autorais, Artigo 46:
No constitui ofensa aos direitos autorais: a reproduo de obras literrias, artsticas
ou cientficas, para uso exclusivo de deficientes visuais, sempre que a reproduo,
sem fins comerciais, seja feita mediante o sistema Braille ou outro procedimento em
qualquer suporte para esses destinatrios (BRASIL, 1998).
de fundamental importncia essa prerrogativa legal, que, em sntese, permite a reprodu-
o de obras escritas livros na ntegra quando destinadas s pessoas com deficincia visual: tan-
to no sistema Braille, como em outros suportes, por exemplo, em meio eletrnico, digitalizado,
gravado em CD, DVD, pendrive, MP3 ou em outras mdias que ainda podero surgir.
2. LIVROS ACESSVEIS
2.1. LIVROS DIGITAIS EM TEXTO
As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC's) favorecem a produo de livros digi-
tais em texto. Esses livros so cpias do contedo de qualquer livro para um arquivo de com-
putador que possa ser reconhecido por algum editor de texto. Aleitura feita por meio de lei-
tores de tela, que tm a propriedade de ler o contedo do arquivo.
Livros digitais possibilitam, atravs de programas prprios, ampliar a fonte em que o livro
editado. Permitem ao leitor soletrar as palavras ou as frases que quiser e consultar um dicio-
nrio enquanto l, para conferir seus significados. Alguns livros digitais so comercializados e
adquiridos pela Internet, com baixo custo de logstica; ou, atravs de compra em livraria con-
vencional, em suporte digital. Outros podem ser acessados em bibliotecas digitais, desde que
liberados, ou pelo autor, ou por serem de domnio pblico: nesse caso, no h problemas quan-
to a direitos autorais.
No processo de converso do livro impresso para o formato digital em texto, a fidedignida-
de com o original imprescindvel.
2.2. LIVROS FORMATADOS PARA IMPRESSO BRAILLE
So apropriados para leitores cegos ou surdocegos, que saibam interpretar o sistema Braille
ou que estejam em fase de aprendizado/alfabetizao. Seus leitores podem utilizar uma linha
Braille, acoplada ao computador, ou providenciar sua impresso.
Os livros formatados para impresso Braille podem ser elaborados para impresso em du-
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as verses: a) sem as representaes grficas e b) com as representaes grficas. Entende-se por
representaes grficas todas as ilustraes, fotos, desenhos, grficos e tabelas que compem o
livro ou texto.
2.2.1 FORMATO PARA IMPRESSO BRAILLE SEM AS DESCRIES DE REPRE-
SENTAES GRFICAS
O texto, digitado ou escaneado, salvo em formato texto - TXT, corrigido via conferncia
com o original para garantir a qualidade do texto. Aps, convertido para o sistema Braille,
atravs do uso de programas de converso automtica (por exemplo, o transcritor Braille Fcil,
desenvolvido pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ); as representaes grficas
no podem ser convertidas automaticamente, pois requerem uma elaborao, um preparo por
uma pessoa treinada para esse fim.
O custo e o tempo gastos para elaborao do livro em Braille sem as representaes grficas
so menores, pois no requerem recursos especializados. Todavia, o livro no contemplado
com descrio das ilustraes.
2.2.2 FORMATO PARA IMPRESSO BRAILLE COM A DESCRIO DAS REPRE-
SENTAES GRFICAS
O texto, digitado ou escaneado, salvo em formato texto - TXT, corrigido via conferncia
com o original para garantir a qualidade do texto. Deve ser elaborado com tcnicas especializa-
das de transcrio e descrio das ilustraes, fotos, desenhos, grficos e tabelas, para manter o
mximo de fidedignidade ao texto original. Para otimizar custos x benefcios, o procedimento
correto a formatao do livro ou texto dentro das normas contidas na "Grafia Braille para a
Lngua Portuguesa". O documento, assim, poder ser impresso em Braille, com papel especial
e em processo de impresso prprio.
Nota: As polticas, diretrizes e normas para uso, ensino, produo e a difuso do Sistema
Braille so elaborados pela Comisso Brasileira de Braille, que tem vrias frentes de atuao, com
vistas a modificaes de procedimentos, elaborao de catlogos, manuais, tabelas e outras pu-
blicaes que facilitem o processo ensino-aprendizagem e o uso em todo o territrio nacional.
2.3 UDIO LIVROS
Em geral, so livros de entretenimento, gravados (voz humana) em fita magntica, CD, DVD
ou MP3. Vrios ttulos de udio livros j esto disponveis no mercado livreiro, gravados por
atores profissionais ou pelos prprios autores, que eventualmente imprimem um teor de dra-
matizao aos seus contedos.
Amplia s pessoas cegas e com baixa viso as possibilidades de acesso ao livro. Todas as pes-
soas podem se beneficiar de udio livros.
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Permitem ao leitor acesso ao contedo dos livros em diversas situaes e/ou locais; sua lo-
gstica simples; formatos com tendncia a popularizao e barateamento de custos de produ-
o, aquisio e armazenamento em bibliotecas; versatilidade do produto; reproduzveis em
vrias mdias, de computadores a outros equipamentos de reproduo de CDs, DVDs, MP3 etc.
2.4 LIVROS NO FORMATO DAISY
O formato DAISY um tipo de livro digital e consiste, em sntese, num sistema de proces-
samento de dados, atravs do qual se pode ter acesso ao contedo ortogrfico ou udio do li-
vro gerado nesse padro.
Aapresentao do texto pode ser configurada, inclusive para a impresso Braille e para aces-
so com a linha Braille; oferece a maior segurana para a proteo dos Direitos Autorais; o for-
mato mais completo existente: em um nico dispositivo, pode contemplar todos os demais.
Recentemente, o Ministrio da Educao lanou o software Mecdaisy, de distribuio gratui-
ta, que reproduz textos neste formato.
2.5 LIVROS COM LETRAS AMPLIADAS
Consiste em oferecer o livro convencional, ou digital, em fonte cujo tamanho seja adequado
s necessidades do leitor com baixa viso.
Pode adotar o formato de livro convencional, com fonte em tamanho ampliado; soluo im-
plementvel no formato DAISY.
2.6 LIVROS EM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS/ LNGUA PORTUGUESA
Aproduo desse tipo de livro em DVD. O texto apresentado em LIBRAS/Lngua Portu-
guesa. uma iniciativa recente no Brasil.
2.7 LIVROS NA PERSPECTIVA DO DESENHO UNIVERSAL
Aproduo do livro deveria estar alinhada perspectiva do Desenho Universal, pela publi-
cao de edies que possam ser lidas, na maior extenso possvel, por todas as pessoas. Atu-
almente possvel produzir livros em uma variedade de formatos, adequados s necessidades
de diferentes leitores, o que pode ser um ponto de partida para o desenvolvimento de propos-
tas alinhadas ao Desenho Universal.
J existem iniciativas neste sentido, a exemplo da edio do livro "Gato gato, poeta de pro-
fisso", da coleo "Quatro Leituras", apoiada pelo Ministrio da Educao, e recomendada pe-
lo Plano Nacional de Leitura, de Portugal. Sua edio contempla quatro formatos: escrita com
DVD interativo, com Smbolos Pictogrficos para a Comunicao, em Lngua Gestual Portu-
guesa, em Braille e em formato DAISY.
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3. BIBLIOTECAS NAS ESCOLAS
Abiblioteca escolar deve disponibilizar servios de apoio aprendizagem, livros e recursos
que permitam a todos os membros da comunidade escolar se transformar em pensadores crti-
cos e usurios efetivos da informao em todos os suportes e meios de comunicao.
Logo, a Biblioteca Escolar que participa colaborativamente das atividades escolares, na cons-
truo da educao inclusiva, propicia maiores oportunidades de aprendizagem.
3.1 ACESSIBILIDADE EM BIBLIOTECAS: PRINCPIOS, NORMAS E PROGRAMAS
O Decreto N. 5.296/04 regulamentou as Leis N. 10.048/00 e N. 10.098/00, estabelecendo
normas e critrios para a promoo da acessibilidade s pessoas com deficincia ou com mobi-
lidade reduzida. Nesse contexto, o Programa Brasil Acessvel, do Ministrio das Cidades, de-
senvolvido com o objetivo de promover a acessibilidade urbana e apoiar aes que garantam o
acesso universal aos espaos pblicos.
Sintonizada com essa lei de acessibilidade, a Poltica Nacional de Educao Especial na Pers-
pectiva da Educao Inclusiva enfatiza o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a ga-
rantia de acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos, nos tran-
sportes, na comunicao e informao nos espaos educacionais.
ABiblioteca Escolar deve ser um espao de apoio ao AEE, alm de suas principais atribui-
es de organizar, preservar e disseminar a informao que vai gerar novos conhecimentos.
Portanto, a acessibilidade, em seus vrios aspectos, um requisito fundamental para seu fun-
cionamento e atendimento aos alunos, com qualidade.
3.2 NORMAS DE ACESSIBILIDADE NA BIBLIOTECA ESCOLAR
AAssociao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), responde pela elaborao de normas
tcnicas sobre os mais variados temas que necessitam regulamentao.
A NBR (2008) detalha requisitos, recursos, procedimentos, dentre outros aspectos da
acessibilidade na prestao de servios ao pblico, destacando-se os itens Educao e
Lazer e Cultura, que enfocam as escolas e os servios de biblioteca. J a NBR 9050:2004
apresenta requisitos de acessibilidade para edificaes, mobilirio, espaos e equipa-
mentos urbanos.
ANBR 15599 prope recursos para acessibilidade na comunicao e indica que:
Para a eficaz emisso, captao e troca de mensagens na prestao de servios,
convm observar cuidadosamente o pblico-alvo, ter sensibilidade na escolha dos
recursos de comunicao adequados [...]. Acombinao dos diferentes tipos de co-
municao - ttil, visual e sonora - possibilita atender a vasta gama de capacida-
des da populao e contornar as barreiras comunicao identificadas na presta-
o de servios (ABNT, 2008).
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3.2.1 EQUIPAMENTOS, SOFTWARE E SINALIZAO
As bibliotecas escolares devem disponibilizar recursos materiais e recursos de Tecnologia
Assistiva que viabilizem o acesso ao conhecimento, tais como: recursos pticos para ampliao
de imagens (lupas eletrnicas, programa de ampliao de tela, circuito fechado de TV); sistema
de leitura de tela, com sintetizador de voz e display Braille; computadores com teclado virtual,
mouse adaptado e outros recursos de Tecnologia Assistiva da informtica; mquinas de escre-
ver em Braille disposio dos alunos; gravadores de fita, computador com software especfico,
scanners, impressoras em Braille; aparelhos de TV, com dispositivos receptores de legenda ocul-
ta e audiodescrio, e tela com dimenso proporcional ao ambiente, de modo a permitir a iden-
tificao dos sinais, sejam das personagens, do narrador ou do intrprete de LIBRAS, nas aulas
coletivas; aparelhos de vdeos, CD e DVD.
Os estabelecimentos de ensino devem prover mapas tteis, com a descrio de seus espaos;
espaos construdos e sinalizados; salas de aula devidamente iluminadas; salas de aula com
conforto acstico para viabilizar a comunicao, com ou sem amplificao sonora; segurana e
conforto ao aluno, inclusive nos brinquedos e mobilirio; alarmes sonoros e visuais; sinalizao
luminosa intermitente (tipo flash), para avisos de: a) intervalo e de mudana de professor, na
cor amarela, e b) incndio ou perigo, em vermelho e amarelo, com flashes mais acelerados. Acor
amarela necessria para dar melhores condies de visualizao.
3.2.2 MOBILIRIO
Nas bibliotecas e centros de leitura, os locais de pesquisa, fichrios, salas para estudo e lei-
tura, terminais de consulta, balces de atendimento e reas de convivncia devem ser acess-
veis (Figura 1).
Adistncia entre estantes de livros deve ser de no mnimo 0,90 m de largura (Figura 2). Nos
corredores entre as estantes, a cada 15 m, deve haver um espao que permita a manobra da ca-
deira de rodas. Recomenda-se a rotao de 180.
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Figura 1 - Terminal de consulta.
Descrio da Figura 1: desenho de pessoa em cadeira
de rodas em duas posies: esquerda, de frente; e
direita, de perfil, mesa consultando computador.
H indicaes das medidas indicadas pela norma.
Figura 2 - Distncia entre as estantes.
Descrio da Figura 2: Vista frontal de pessoa em
cadeira de rodas entre duas estantes de livros, com
indicao de espao de 0,90cm entre elas.
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Aaltura dos fichrios deve atender s faixas de alcance manual e parmetros visuais.
As mesas ou superfcies devem possuir altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do pi-
so, garantindo posicionamento para a aproximao frontal, possibilitando avanar sob as
mesas ou superfcies at no mximo 0,50 m. Deve ser garantida uma faixa livre de circula-
o de 0,90 m e rea de manobra para o acesso s mesmas. Aaltura deve estar entre 0,75 m
e 0,85 m do piso (Figura 3).
Os balces de servios devem ser acessveis a pessoas com deficincia, localizados em rotas
acessveis. Uma parte da superfcie do balco, com extenso de no mnimo 0,90 m, deve ter al-
tura de no mximo 0,90 m do piso. Quando for prevista a aproximao frontal, o balco deve
possuir altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do piso e profundidade livre inferior de no
mnimo 0,30 m (Figura 4).
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Figura 3. Mesas.
Descrio da Figura 3: esquerda, vista lateral de duas pessoas mesa, uma defronte outra, respeitando as
medidas indicadas. direita, vista superior de duas pessoas mesa, uma defronte outra, respeitando as medi-
das indicadas.
Figura 4. Balco da Biblioteca.
Descrio da Figura 4: esquerda, de perfil, pessoa em cadeira de rodas no balco da Biblioteca defronte ao aten-
dente em p, respeitando as medidas indicadas pela norma. direita, vista superior do mesmo atendimento con-
forme medidas indicadas pela norma.
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3.3 APOIO DE TA: SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS E BIBLIOTECAS
As diretrizes de funcionamento contidas em normas e regulamentos relacionados ao Aten-
dimento Educacional Especializado relacionam diversos recursos materiais e de Tecnologia As-
sistiva (TA), que so alocados nas salas de recursos multifuncionais e, tambm, nas bibliotecas
escolares, como apoio ao AEE.
Na sala de recursos multifuncionais, os estudantes trabalham com diversos recursos que tm
o potencial de melhorar o desempenho no processo de ensino e aprendizagem. Os alunos com
surdez, por exemplo, podem realizar atividades em Lngua Brasileira de Sinais associados
Lngua Portuguesa.
Segundo recomendaes da norma NBR 15599, o acervo das bibliotecas deve conter materi-
al didtico e ldico; programas educativos com recursos de acessibilidade; gravaes sonoras
correspondentes ao programa em estudo; recursos de apoio em LIBRAS, tais como fitas VHS,
CD interativos, DVD, dicionrios ilustrados e outros.
Outras recomendaes da NBR15599:
O acervo bibliogrfico das escolas infantis, e do ensino fundamental, de nvel mdio e supe-
rior deve conter livros digitalizados, em formato digital, que possam ser processados por siste-
mas de leitura e ampliao de tela.
Os recursos didticos, instrucionais e metodolgicos devem contemplar todas as formas de
comunicao: visual, oral, descritiva, gestual, sonora etc., com uso de material concreto.
Aproduo editorial deve estar tambm disponvel em exemplares gravados em formato di-
gital que possam ser processados por sistemas de leitura e ampliao de tela, com as devidas
protees tecnolgicas (codificao, cifragem ou outras); em Braille e em alfabeto Moon, utili-
zado pelas pessoas surdocegas.
Desenhos, imagens, grficos e outros materiais em tinta devem ter sua verso ampliada e
em relevo.
Escolas, bibliotecas e demais espaos educativos devem prover equipamentos e programas
de computador com interfaces especficas, como ampliadores de tela, sintetizadores de voz, im-
pressoras e conversores Braille, entre outras possibilidades.
A Biblioteca Escolar deve interagir com os profissionais de AEE na busca de solues co-
muns de acessibilidade, compartilhando atividades de apoio e trocas de experincias.
3.4 BIBLIOTECAS DIGITAIS
cada vez mais raro nos depararmos com bibliotecas acessadas por meio de catlogos e fi-
chrios manuais que, desde a dcada de 1990, tm sido substitudos por acesso digital.
As bibliotecas digitais abrem as portas, democraticamente e sem barreiras (desde que em por-
tais acessveis) a outras bibliotecas, outros povos e culturas, ampliando o conhecimento. H mui-
to que conhecer e pesquisar em sites como os da Biblioteca Nacional (BN) do Rio de Janeiro, por
AEducao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar
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16
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exemplo, que integra um projeto de unio de acervos mundiais e j disponibiliza on-line um acer-
vo considervel de obras raras e do Brasil Colonial. Inclusive, a BN inaugurou a Biblioteca Aces-
svel, com diversos recursos de apoio, por exemplo, o leitor automtico de textos (Figura 5).
A Biblioteca do Estudante Brasileiro - BibVirt oferece gratuitamente vasta quantidade
de informao qualificada, atualizada e disponvel, proporcionando auxlio s pesquisas
escolares, e servindo como subsdio para o desenvolvimento de atividades curriculares e
extra-curriculares
1
.
Seguem algumas sugestes, observando a importncia de se verificar a acessibilidade nos
portais, antes de us-los com a turma (ver Captulo 5):
BibVirt - Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro: imagens, textos, livros falados, literatu-
ra, vdeos, etc. Disponvel em: http://www.bibvirt.futuro.usp.br/.
Biblioteca Nacional Digital: acervos digitais brasileiros e links com bibliotecas digitais es-
trangeiras. Disponvel em: http://www.bn.br/bndigital/pesquisa.htm.
Planeta Educao: um mundo de servios para a escola. Disponvel em: http://www.planeta-
educacao.com.br/novo/index.asp.
Leia Brasil: mudando o Brasil pela leitura. Disponvel em: http://www.leiabrasil.org.br/.
Domnio Pblico: biblioteca digital desenvolvida com software livre. Prope o compartilha-
mento de conhecimentos, colocando disposio de todos os usurios da Internet uma bibliote-
ca virtual que dever se constituir em referncia para professores, alunos, pesquisadores e para
a populao em geral. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ PesquisaO-
braForm.jsp.
Arca Literria: portal que disponibiliza livros digitais de vrios assuntos, incluindo obras di-
dticas. Disponvel em: http://arcaliteraria.org/category/biblioteca/livros-didaticos/.
Principais Jornais e Revistas brasileiras: disponvel em: http://www.indekx.com/brazil.asp.
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Figura 5 - Leitor automtico de textos.
1
Disponvel em: http://www.bibvirt.futuro.usp.br/ Acesso em: 29 maio 2009
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PARTE II
Autora
Amanda Meincke Melo
4. INFORMTICA ACESSVEL NAS ATIVIDADES ESCOLARES
O computador e a internet permeiam uma srie de atividades dentro e fora da escola. Crian-
as e jovens podem acessar informao em sites e bibliotecas digitais, fazer pesquisas individual-
mente ou em grupo, desenvolver habilidades de comunicao com auxlio de uma variedade de
ferramentas (ex.: e-mails, mensagens instantneas, fruns, blogs), produzir conhecimento com seus
colegas e com crianas e jovens de outras escolas veiculados em diferentes mdias (ex.: textos, ima-
gens, sons, vdeos, apresentaes multimdia, sites), integrar redes sociais.
Ao trabalhar com informtica na escola, os professores devem favorecer a participao de to-
dos, sem discriminao. Necessitam, portanto, ter uma postura investigativa. Devem refletir, alm
dos aspectos pedaggicos das atividades, sobre como favorecer o encontro das habilidades dos di-
ferentes alunos com as caractersticas apresentadas pelos mais variados ambientes computacionais.
Para possibilitar que cada criana ou jovem de uma turma possa participar das atividades medi-
adas por recursos computacionais, o professor precisa, em contato e em dilogo com o aluno, identi-
ficar as habilidades, as necessidades e os interesses deste. Tambm deve estar atento aos recursos ofe-
recidos pelos programas de computador, s alternativas de interao oferecidas pelos dispositivos
convencionais de entrada (ex.: teclado, mouse, microfone) e sada (ex.: monitor, udio) do computa-
dor, possibilidade de adoo de recursos de Tecnologia Assistiva (TA) sob demanda e aos recursos
de acessibilidade oferecidos pelos sistemas operacionais disponveis (ex.: Linux, Windows, etc.).
Neste captulo, em particular, a produo de texto apoiada pelo computador apresentada co-
mo uma atividade possvel de ser realizada em ambiente escolar inclusivo. Recursos de TAe faci-
lidade de acesso apresentados por sistemas operacionais tambm so abordados. O objetivo re-
forar o papel de investigador do professor e apresentar idias para possveis questes que podem
ocorrer no dia-a-dia, ao usar a informtica com os alunos para realizar atividades escolares.
4.1 PRODUO DE TEXTOS
Aproduo de textos uma atividade bastante comum na escola. Por meio de textos, crianas e
jovens podem narrar sobre seu cotidiano dentro e fora da escola, criar histrias, montar jornais, es-
crever cartas, etc. Esta atividade pode ser apoiada por programas de computador como os editores
de textos, que favorecem a escrita, a organizao e o armazenamento de textos. Aidia favorecer
um processo de produo de textos e o prprio contedo produzido acessveis, na maior extenso
possvel, a todas as crianas e a todos os jovens envolvidos na atividade. Textos editados no compu-
tador tm o potencial de serem facilmente transportados para diferentes mdias (ex.: udio, impres-
so ampliada, impresso em Braille, etc.), viabilizando formas alternativas de comunicao.
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Figura 1. Barra de menus e barra de ferramentas do BrOffice.org Writer 2.4.1.
Figura 2. Barra de ferramentas do Microsoft Word 2007.
No Microsoft Word 2007, com a tecla <F6> possvel alternar entre a rea de edio do docu-
mento, a barra de status e a barra de ferramentas (Figura 2). O controle de teclado da faixa de
opes da barra de ferramentas tambm pode ser ativado com a tecla <ALT>. Com as teclas de
direo (<SETAPARAADIREITA> e <SETAPARAAESQUERDA>) possvel transitar entre as
faixas de opes da barra de ferramentas (ex.: "Incio", "Inserir", "Layout da Pgina", "Refern-
cias", etc.); com a tecla <TAB> e a combinao <SHIFT>+<TAB> possvel transitar entre as op-
es e ferramentas de uma determinada faixa de opes; com a tecla <ENTER> possvel acio-
nar uma opo especfica; j a tecla direcional <SETAPARACIMA> possibilita retornar nave-
gao por faixa de opes.
4.1.1 PRODUO ACESSVEL
Editores de textos, como BrOffice.org Writer e Microsoft Word, oferecem uma srie de opes
que permitem aos seus usurios oper-los de formas alternativas (ex.: com mouse e/ou com o te-
clado), visualizar o resultado de diferentes maneiras (ex.: com letras ampliadas, em alto contras-
te, da forma como ser impresso, leitura em tela inteira, etc.). Alm disso, a prpria letra (fonte
do texto) pode ser formatada de modos variados (ex.: letras de tipos diferentes, em cores e tama-
nhos variados, em maiscula ou em minscula).
Apossibilidade de uso do mouse e do teclado importante para que o usurio possa operar
as funes de um programa de forma plena, conforme suas habilidades e preferncias. O editor
BrOffice.org Writer 2.4.1 acompanha o sistema Linux Educacional 3.0 e tambm pode ser instala-
do em sistemas Windows. Nele, com a tecla <F6> possvel alternar entre a rea de exibio do
documento, a barra de menus e as barras de ferramentas (Figura 1). Com as teclas direcionais
possvel transitar entre menus, opes de menus ou entre botes das barras de ferramentas. Com
a tecla <ESC> possvel encerrar a navegao em um determinado menu. J a tecla <ENTER>
possibilita acionar uma opo especfica.
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Atalho de teclado outro recurso oferecido por vrios programas, incluindo editores de tex-
tos, para tornar mais geis aes freqentes, medida que o aluno ganha experincia. ATabela
1, a seguir, apresenta alguns atalhos de uso bastante comum na edio de textos.
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Os atalhos de teclado tambm podem ser configurados para um determina-
do usurio. No BrOffice.org Writer, possvel faz-lo no menu "Ferramentas",
opo "Personalizar", guia "Teclado". No Microsoft Word 2007, possvel faz-lo
a partir do "Boto do Office", em "Opes do Word", na opo "Personalizar".
Tabela 1. Atalhos para edio de textos.
So bastante comuns atalhos de teclado que envolvam a combinao de duas ou mais teclas, as
quais devem ser acionadas simultaneamente. Para facilitar seu uso, possvel habilitar no sistema
operacional, o recurso "Teclas de Aderncia", que permite configurar o acionamento de uma tecla
por vez em um atalho. No Linux Educacional 3.0, este recurso pode ser habilitado na opo "Aces-
sibilidade", disponvel em "Configuraes do Sistema". J no sistema operacional Windows, na
"Central de Facilidade de Acesso", disponvel a partir do "Painel de Controle".
Os teclados, em geral, tambm facilitam o acesso ao menu de contexto, aquele que aciona-
do ao clicar com o boto direito do mouse para dar acesso a opes relacionadas com o elemen-
to em uso no momento. Oferecem, para isso, uma tecla ilustrada com um menu e um cursor de
mouse que aponta para uma opo .Uma vez acionada, possvel transitar pelo menu de
contexto com as teclas direcionais <SETAPARACIMA> e <SETAPARABAIXO>.
Funo BrOffice.org Writer Microsoft Word
Localizar Ctrl+F Ctrl+L
Selecionar Tudo Ctrl+A Ctrl+T
Selecionar Texto Shift+Seta Direcional Shift+Seta Direcional
Copiar Ctrl+C Ctrl+C
Recortar Ctrl+X Ctrl+X
Colar Ctrl+V Ctrl+X
Salvar Ctrl+S Ctrl+B
Negrito Ctrl+B Ctrl+N
Itlico Ctrl+I Ctrl+I
Sublinhado Ctrl+U Ctrl+S
Pular Texto Ctrl+Seta Direcional Ctrl+Seta Direcional
Justificar Ctrl+J Ctrl+J
Alinhar Direita Ctrl+R Ctrl+J
Alinhar Esquerda Ctrl+L Ctrl+E
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Na edio de um documento, alunos com baixa viso podem ser beneficiados com recursos
de ampliao de fonte (zoom) e de configurao de alto contraste. Determinados alunos podem
ficar mais confortveis ao utilizarem cores de fundo escuras (ex.: preto, azul escuro) em contras-
te com cores de texto claras (ex.: branco, amarelo).
O BrOffice.org Writer favorece a ampliao da apresentao do texto junto barra de ferra-
mentas padro . J o Microsoft Word 2007, o faz na barra de status, localizada na par-
te inferior do editor, direita .
No BrOffice.org Writer, no menu "Ferramentas", em "Opes", possvel configurar a aparn-
cia do editor de textos (Figuras 3, 4 e 5). Pode-se escolher uma cor alternativa para o plano de
fundo do documento e para a fonte.
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Figura 3. Acesso a "Opes" no menu "Ferramentas" do BrOffice.org Writer.
Figura 4. Configuraes de "Aparncia" na janela "Opes" do BrOffice.org Writer, com foco na alterao do
"Plano de fundo do documento" para Azul.
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No Microsoft Word 2007, o mesmo pode ser realizado com o recurso "Cor da Pgina" na faixa
de opes "Layout da Pgina" (Figura 6).
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Figura 5. rea de exibio do documento configurada para exibio em alto contraste, com fundo azul (texto
apresentado em branco), no BrOffice.org Writer.
Figura 6. Configurao da rea de edio do documento para exibio em alto contraste, com fundo preto
(texto apresentado em branco), no Microsoft Word 2007.
Ainda, alteraes no prprio texto podem favorecer sua legibilidade (Figuras 7 e 8).
Pode-se alterar o tipo da fonte, seu tamanho, sua cor, o espaamento entre linhas, a lar-
gura do pargrafo, o nmero de colunas, etc. A edio do texto em caixa alta, em parti-
cular, pode favorecer a associao entre as letras do teclado e as letras apresentadas na
tela do computador. Modificar as caractersticas da fonte de um texto, das linhas e dos
pargrafos tarefa simples, estando entre os recursos bsicos oferecidos pelos editores
de texto.
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Figura 7. Variaes no tipo da fonte, no tamanho e uso de minscula/maiscula.
Descrio da Figura 7: h dois exemplos de formatao do texto com uso da fonte "Times New Roman",
tamanho 12, sendo um com o texto todo em maisculo. Os demais exemplos (ao todo, 10) envolvem o uso da
fonte "Arial", em tamanhos 12, 16 e 24, na configurao minscula/maiscula e apenas maiscula. Para os
tamanhos 16 e 24, so apresentados exemplos em negrito.
Figura 8. Variaes na cor da fonte e cor de realce.
Descrio da Figura 8: h quatro exemplos de formatao do texto com uso da fonte "Arial", tamanho 24, em negri-
to e maiscula. Os dois primeiros exemplos apresentam realce na cor preta, e os dois ltimos apresentam realce na
cor azul. Para cada cor de realce adotada, h um exemplo com fonte na cor amarela e outro na cor branca.
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Com auxlio de recursos de TA, abordados adiante neste captulo, possvel diversifi-
car as possibilidades de interao com os editores de textos e programas em geral. Am-
pliadores de telas, que aumentam uma poro da tela em diferentes escalas, podem faci-
litar a leitura do texto. Leitores de telas podem ser utilizados para acessar opes do edi-
tor de textos em menus e para obter retorno em udio sobre o prprio texto que digita-
do. Ponteiras (ex.: adequadas mo, de cabea), quando indicadas por um terapeuta ocu-
pacional ou fisioterapeuta, podem auxiliar na seleo de teclas por crianas e jovens com
dificuldades motoras especficas. Dispositivos como os teclados virtuais e os apontadores
alternativos podem ser utilizados em conjunto como opes ao mouse e ao teclado, den-
tre tantas outras possibilidades.
O professor tambm precisa verificar o acesso fsico ao computador: se h espao su-
ficiente e condies adequadas para aproximao e uso. Outro aspecto importante a
postura, que deve proporcionar o uso do computador com segurana e conforto.
Assim, crianas e jovens com as mais diferentes caractersticas e habilidades podem
participar de atividades que envolvam a produo de textos. Lembrando que o professor
precisa estar atento tanto aos objetivos pedaggicos da atividade, quanto aos aspectos
operacionais de promoo da acessibilidade.
4.1.2 TEXTOS ACESSVEIS
Desde cedo crianas podem ser envolvidas na produo de textos que atendam ao con-
ceito de Desenho Universal, ou seja, que possam ser lidos, na maior extenso possvel,
por todos os seus colegas.
Alm de explorarem recursos do editor de texto visando a sua legibilidade, elas po-
dem acrescentar imagens para facilitar o entendimento do texto e descrever detalhada-
mente as imagens. O texto digital e a descrio das imagens podem ser lidos em voz alta
pelos prprios alunos e gravados em udio para recuperao posterior; tambm podem
ser formatados para impresso em Braille ou em fonte ampliada.
Estratgias locais para derrubar barreiras na produo e no acesso ao contedo dos
textos podem ser criadas, considerando-se as necessidades, os interesses e as habilida-
des especficos dos alunos e alunas envolvidos. Recursos computacionais podem ser
bons aliados.
4.2 RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA
Nesta seo, so apresentados recursos computacionais de Tecnologia Assistiva, de
hardware (equipamentos) e de software (programas), que podem promover a funcionalida-
de de alunos com deficincia na realizao de atividades escolares. A categorizao ado-
tada para apresentao dos recursos de TA inspirada na classificao adotada pela ISO
9999:2002, quando esta se refere aos recursos voltados comunicao, informao e sina-
lizao e manipulao de produtos e mercadorias.
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4.2.1 COMPUTADORES
O prprio computador pode ser abordado como um recurso de TA. Nesta categoria,
esto computadores padro (ex.: desktop), computadores portteis (ex.: laptops e notebooks)
e computadores de bolso (ex.: palmtops). Tambm esto dispositivos de entrada e sada,
processadores de texto dedicados, e dispositivos de memria externa (ex.: tocador de CD
e DVD, pendrive, HD externo).
Computadores portteis, configurados para promover as habilidades e atender s neces-
sidades dos alunos que os utilizam, particularmente, podem ser bons aliados na realizao
autnoma de uma variedade de atividades que envolvam anotaes, clculos, desenhos,
exerccios diversos, comunicao com o professor e com os colegas, entre outros.
4.2.2 DISPOSITIVOS DE ENTRADA
Nesta categoria, esto os teclados convencionais, os dispositivos apontadores (ex.:
mouse, tela sensvel ao toque e track balls), os joysticks, os dispositivos alternativos de en-
trada (ex.: teclados alternativos, apontadores alternativos, scanners, reconhecedores de
fala, planilhas sensveis ao toque, luvas, etc.), acessrios e modificadores de entrada.
Aos teclados convencionais possvel acoplar protetores de teclas ou mscaras de te-
clado, para facilitar o acionamento de uma tecla por vez. Estes so conhecidos como col-
mias e geralmente so confeccionados em plstico ou acrlico para oferecer uma super-
fcie resistente (Figura 9).
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Figura 9. Colmia acoplada sobre um teclado convencional
2.
2
Imagem disponvel em: http://click.com.br/ Acesso em: 28 maio 2009.
Entre os teclados alternativos, podem-se citar hardware e software que oferecem alter-
nativa para o acionamento de teclas, simulando o funcionamento do teclado convencio-
nal no todo ou em parte. Exemplos deste tipo de dispositivos so os teclados com espa-
amento menor ou maior entre as teclas, os teclados programveis e os simuladores de
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teclado na tela do computador. Estes ltimos podem ser operados com auxlio de dispo-
sitivos apontadores.
O xvkbd - Virtual Keyboard (Figura 10) um exemplo de simulador de teclado na te-
la do computador que pode ser instalado no Linux Educacional 3.0 e acionado a partir da
opo "Executar Comando", do menu "Iniciar".
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Figura 10. xvkbd - Virtual Keyboard.
Figura 11. Teclado virtual do Windows.
O Teclado virtual (Figura 11) outro exemplo, disponvel entre os acessrios de aces-
sibilidade do sistema Windows. Ele pode ser utilizado em modo de clique, modo de fo-
calizao ou modo de verificao. No modo de clique, o mouse ou outro dispositivo apon-
tador deve ser usado para acionar uma tecla. No modo de focalizao, aponta-se para
uma tecla e esta acionada aps algum tempo. No modo de verificao, tambm conhe-
cida por varredura, reas do Teclado virtual so realadas para seleo com auxlio de
apenas uma tecla.
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O CameraMouse
4
outro exemplo de apontador alternativo. um programa que permi-
te controlar, com movimentos da cabea, o ponteiro do mouse em sistema Windows. Uma web-
cam registra os movimentos da cabea, tomando como referncia uma caracterstica do rosto
escolhida (ex.: canto interno da sobrancelha ou olho, regio entre nariz e a boca). Afuno de
clique pode ser configurada para ser acionada aps determinado perodo de tempo.
Scanners com sistema de reconhecimento ptico de caracteres, particularmente, so
ferramentas teis na digitalizao de livros quando estes ainda no esto disponveis em
formato digital.
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(c)
(b)
Figura 12. (a) Big Track Trackball, (b) Mouse RCT
com botes de toque para simular as funes do
mouse, (c) Acionadores de presso Ablenet
3
.
Entre os apontadores alternativos, esto os trackballs em tamanho maior, hardware ou
software que simulam as funes do mouse e os acionadores para serem utilizados com os
ps ou com as mos (Figura 12).
(a)
3
Imagem disponvel em: http://www.clik.com.br/. Acesso em: 28 maio 2009.
4
Disponvel em: http://www.cameramouse.org/. Acesso em: 28 maio 2009.
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4.2.3 DISPOSITIVOS DE SADA
Nesta categoria esto os dispositivos eletrnicos visuais e tteis, nos quais dados po-
dem ser apresentados (ex.: o prprio monitor do computador, linhas Braille); impresso-
ras e plotters, que viabilizam a impresso de texto e/ou de grficos (ex.: Braille na folha de
papel ou de plstico); dispositivos de voz sintetizada tanto de hardware quanto de softwa-
re, que convertam texto para fala ou fala para fala, e de voz artificial.
As linhas Braille (Figura 13), ou displays Braille, so dispositivos compostos por filei-
ra(s) de clulas Braille eletrnicas. Reproduzem informaes codificadas em texto digital
para o sistema Braille e, assim, podem ser utilizadas como alternativa aos leitores de tela
com sntese de voz por crianas e jovens que saibam interpretar informaes codificadas
nesse sistema (ex.: pessoas cegas ou surdocegas).
Entre os dispositivos de voz sintetizada, esto os programas que convertem texto em
fala (ex.: DeltaTalk) e os leitores de tela com sntese de voz (ex.: Jaws for Windows,
NVDA, Orca, Virtual Vision). Com o DeltaTalk, desenvolvido para sistema Windows, o
usurio seleciona um texto e aciona a tecla <F9> para que este seja "falado". J os leitores
de tela, alm de converterem texto em fala, captam as informaes textuais exibidas na
tela do computador e as apresentam utilizando voz sintetizada. Favorecem, portanto, a
percepo pela audio de menus e de barras de ferramentas, de arquivos e de pastas.
Com uma srie de teclas de atalho, tornam possvel a operao de uma variedade de apli-
cativos, incluindo editores de textos e navegadores web.
Entre os leitores de tela, o Orca e o NVDA
7
so gratuitos e reconhecem a Lngua Por-
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5
Imagem disponvel em: http://www.freedomscientific.com/. Acesso em: 28 maio 2009.
6
Imagem disponvel em: http://www.braillenet.org/. Acesso em: 28 maio 2009.
7
Disponvel em: http://www.nvda-project.org/. Acesso em: 28 maio 2009.
Figura 13. (a) display Braille porttil PAC Mate
5
, (b) exemplo de uso de uma linha Braille
6
.
(a) (b)
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tuguesa. O primeiro pode ser usado com o Linux Educacional 3.0, j o segundo para
ambiente Windows e pode ser armazenado em pendrive, favorecendo seu uso em dife-
rentes computadores sem a necessidade de o usurio passar pelo processo de instalao.
4.2.4 APLICATIVOS EM GERAL
Alm dos editores de textos, h uma variedade de aplicativos (ex.: calculadoras, pla-
nilhas eletrnicas, editores de desenho, editores de apresentao multimdia, calendrios
e agendas, gravadores e reprodutores de som e de vdeo, dicionrios de palavras, comu-
nicadores instantneos, navegadores web) que podem ser utilizados para auxiliar na rea-
lizao de atividades do dia-a-dia (ex.: clculos, desenhos, registros, comunicao face-a-
face, leitura).
Cada aplicativo pode ser avaliado com vistas a identificar seus benefcios incluso de cri-
anas e jovens em atividades escolares. Oferecem a possibilidade de configurar um ambien-
te educacional inclusivo, rico em recursos e possibilidades para a comunicao e a interao.
4.2.5 OUTROS SOFTWARE ESPECIALIZADOS
Entre eles esto os programas ampliadores de telas (ex.: KMag, LentePro, Lupa do Win-
dows), que aumentam o texto e o grfico apresentados na tela do computador. Entre seus
usurios potenciais, esto alunos com baixa viso, que podem se beneficiar da variedade de
configuraes oferecidas (ex.: fator de escala, inverso de cores, posio, forma de controle).
medida que ampliam parte do contedo apresentado, tambm reduzem a rea efetiva que
pode ser visualizada na tela do computador, removendo informaes de contexto (Figura 14).
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Figura 14. Ampliador de telas KMag, como apoio edio de texto.
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Software especializados para produo de material em Braille tambm esto nes-
ta categoria. Entre eles, esto os programas para digitalizao de imagens e sua con-
verso para a grafia Braille (ex.: TGD), assim como aqueles voltados digitalizao
de partituras musicais e sua impresso em Braille (ex.: Braille Music Editor, Goodfe-
el, Sharpeye).
O DOSVOX outro exemplo que apresenta uma variedade de programas especi-
almente projetados para pessoas com deficincia visual. A operao do sistema ocor-
re com o teclado e o retorno sobre opes acionadas e textos digitados por meio de
sntese de voz. Inclui entre seus aplicativos: editor de textos, calculadora, agenda,
aplicativos para Internet (ex.: navegador web textual, bate-papo), jogos, dentre ou-
tros. Inclui um modo de treinamento de teclado, til para iniciantes. Trata-se de sis-
tema gratuito, desenvolvido pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universida-
de Federal do Rio de Janeiro (NCE/UFRJ). Alguns comandos bsicos so apresenta-
dos na Tabela 2.
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Comando Funo
F1 Ativa o menu ajuda
A Mostra a lista de arquivos existentes no diretrio atualmente em uso,
exemplo: c:\winvox\treino
T Liga o modo de treinamento de teclado
Esc Fecha o aplicativo atualmente em uso
E Editar textos
Tabela 2. Comandos bsicos para operao do sistema DOSVOX.
4.2.6. RTESES
So dispositivos externos usados para modificar as caractersticas estruturais e funcio-
nais dos sistemas neuromuscular e esqueltico. Recomenda-se que seu uso seja avaliado
e indicado por um fisioterapeuta ou terapeuta ocupacional. Alguns exemplos so (Figu-
ra 15): as pulseiras de peso para reduzir a amplitude do movimento causada pela flutu-
ao do tnus; os facilitadores de punho e polegar e as ponteiras, que podem ser fixa-
das cabea ou adequadas mo, para auxiliar na digitao.
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31
(a) (b)
4.3 Recursos de acessibilidades nos sistemas operacionais
comum os sistemas operacionais com ambiente grfico oferecerem opes para que
o usurio possa configurar sua rea de trabalho de acordo com suas habilidades, suas ne-
cessidades e seus interesses.
No Linux Educacional 3.0, a partir da rea de "Configuraes do Sistema" (Figura 16),
possvel ter acesso s configuraes de "Acessibilidade" (Figura 17).
Figura 15 - (a) pulseira de peso, (b) facilitador de
punho e polegar
8
, (c) ponteira de cabea
9
.
(c)
8
Imagem disponvel em: http://www.assistiva.org.br/. Acesso em: 28 maio 2009.
9
Imagem disponvel em: http://www.acessibilidade.net/. Acesso em: 28 maio 2009.
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Figura 16. rea de "Configurao do Sistema".
Figura 17. "Acessibilidade" na rea de "Configurao do Sistema".
J no sistema Windows Vista, h a Central de Facilidade de Acesso (Figura 19), dispo-
nvel a partir do "Painel de Controle". Nesta rea possvel ativar e definir configuraes
e programas de acessibilidade disponveis no sistema. No idioma portugus, entretanto,
os programas relacionados ao reconhecimento e sntese de voz no esto habilitados.
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Figura 18. Central de Facilidade de Acesso.
5. ACESSIBILIDADE DE SITES
A Internet, em especial a web, tornou-se uma fonte quase inesgotvel de informaes,
alm de apresentar uma variedade de ferramentas para comunicao interpessoal. Profes-
sores e professoras tambm podem explorar os recursos oferecidos pela rede com seus alu-
nos, sejam crianas, jovens ou adultos, para produo e compartilhamento de contedos.
So muitos os sites que oferecem contedos e ferramentas que podem ser explorados
em atividades escolares. O Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br), in-
clusive, oferece recursos e orientaes para que os professores possam tirar proveito das
novas Tecnologias de Informao e Comunicao no desenvolvimento de suas aulas.
Um aspecto importante ao trabalhar com o acesso a sites e a produo de contedos
para web, especialmente em ambientes inclusivos, a acessibilidade. A acessibilidade na
web envolve a percepo, a compreenso e a manipulao do contedo e dos elementos
de interfaces de sites (ex.: links, campos de formulrios, botes). Acessibilidade condi-
o para usabilidade (eficincia, eficcia e satisfao no uso) de um site para um determi-
nado usurio, em um dado contexto de uso.
Os professores devem estar atentos, portanto, a acessibilidade dos sites e das ferramen-
tas que selecionam para realizar as atividades escolares. Ao produzirem contedos com
seus alunos, tambm devem promover a acessibilidade do material gerado. Este captulo
visa a auxiliar na anlise de sites para que possam ser utilizados com a turma toda. Apre-
senta, ainda, possibilidades para tornar o contedo de um site acessvel como, por exem-
plo, recursos oferecidos por navegadores web e a prpria colaborao interpessoal entre
alunos e professores. Para finalizar, oferece dicas sobre como promover a acessibilidade
em contedos produzidos com os alunos.
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5.1 VERIFICAO DA ACESSIBILIDADE DE SITES
Idealmente os sites e suas interfaces deveriam ser construdos de modo a favorecer o
acesso e o uso por todas as pessoas. Apesar dos avanos na oferta de recomendaes, es-
pecificaes tcnicas, tecnologia e disseminao de boas prticas, h muitas pginas que
no atendem a requisitos mnimos de acessibilidade.
A idia ao abordar a verificao da acessibilidade de sites neste captulo auxiliar o
professor a antecipar, nos sites que seleciona para trabalhar com seus alunos, possveis
barreiras ao acesso e ao uso desses sites. Assim, poder pensar em estratgias para derru-
b-las ou contorn-las junto com seus alunos, com apoio da tecnologia.
Dois mtodos se destacam na avaliao de acessibilidade de sites: a avaliao prelimi-
nar, que tem como objetivo verificar em linhas gerais problemas de acessibilidade de um
site; e a avaliao de conformidade, cujo objetivo determinar o nvel de conformidade
de um site com um conjunto de recomendaes. Ambos combinam uma srie de tcnicas,
entre elas o uso de navegadores e tecnologias em diferentes configuraes de acesso.
O seguinte procedimento pode ser utilizado para avaliar pginas com navegadores
grficos (ex.: GChrome, Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari):
1. Desativar as imagens e verificar se textos alternativos apropriados esto disponveis:
como leitores de tela no interpretam imagens, mas os textos oferecidos como alter-
nativa a elas, usurios desta tecnologia ficaro sem acesso informao veiculada nas
imagens que no tenham texto alternativo;
2. Desativar o som e verificar se o contedo sonoro est disponvel por meio de textos
equivalentes: caso no exista texto equivalente informao sonora, usurios com
surdez, ou que no tenham recurso multimdia em seu computador, sero privados
da informao oferecida por meio do som;
3. Usar o controle do navegador para variar o tamanho da fonte, verificando se esta al-
terada de forma apropriada e se a pgina ainda utilizvel mesmo com fontes de ta-
manhos grandes: caso a pgina no viabilize a ampliao do texto de modo apropria-
do, alunos com baixa viso tero que utilizar um ampliador de tela, perdendo muitas
vezes informaes importantes;
4. Testar com diferentes resolues de tela e/ou redimensionar a janela do navegador pa-
ra tamanhos menores que o mximo disponvel, verificando se a barra de rolagem ho-
rizontal ou no requerida: caso o contedo de uma pgina no se adeqe a diferen-
tes resolues de tela, informaes podem ficar imperceptveis a usurios quando exi-
girem, por exemplo, o uso da barra de rolagem horizontal;
5. Mudar a exibio da cor para escala de cinza, que pode ser realizada com o auxlio de
um editor de imagens ou pela impresso em tinta, observando se o contraste utiliza-
do adequado: caso no seja oferecido um bom contraste entre o texto e seu plano de
fundo, informaes podem ficar imperceptveis;
6. Usar a tecla TAB para percorrer os links e controles de formulrios, certificando-se
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que todos os links e controles de formulrios podem ser acessados e acionados, bem
como se os links indicam claramente para onde levam: caso no seja possvel operar
a pgina deste modo, usurios que utilizam apenas teclado (ou dispositivo equivalen-
te), como mecanismo de interao e de entrada de dados, tero sua interao limita-
da; caso no seja possvel compreender o link fora de seu contexto, a eficincia de uso
da pgina ficar comprometida para usurios de leitores de tela.
Alm dos navegadores grficos, existem navegadores textuais (ex.: Lynx), que apre-
sentam a informao ao usurio no formato somente de texto. O seguinte procedimento
pode ser adotado com esse tipo de navegador para avaliar a acessibilidade de pginas:
1. Verificar se esto disponveis informaes equivalentes s apresentadas pelo(s) nave-
gador(es) grfico(s): em caso afirmativo, bastante provvel que um leitor de tela
consiga oferecer essas informaes ao seu usurio;
2. Verificar se a informao apresentada em uma ordem que faa sentido quando lida
seqencialmente: em caso afirmativo, um leitor de tela poder dar acesso a essa in-
formao de maneira adequada.
5.2. RECURSOS PARA ACESSIBILIDADE NA WEB
A promoo da acessibilidade web uma responsabilidade que deve ser compartilha-
da entre mantenedores de sites, desenvolvedores de ferramentas de autoria (ex.: editores
de pginas, blogs, gerenciadores de contedos), desenvolvedores de ferramentas de nave-
gao (ex.: navegadores web, recursos de Tecnologia Assistiva, media players) e os prprios
usurios finais, que h algum tempo publicam informaes disponveis na web.
Para favorecer a interao em sites por seus alunos, os professores necessitam conhe-
cer, alm das facilidades de acesso disponveis no sistema operacional em uso e propor-
cionadas pelos recursos de Tecnologia Assistiva (TA) (ver Captulo 4), configuraes pos-
sveis de serem realizadas nos prprios navegadores web. Acolaborao interpessoal tam-
bm pode ser considerada, especialmente quando a navegao autnoma em um deter-
minado site, de relevncia ao trabalho pedaggico e/ou de interesse dos alunos, no pu-
der ser promovida para todos os alunos.
5.2.1 NAVEGADORES WEB
So muitas as opes disponveis para o acesso e o uso de sites da Internet. Alm de
uma variedade de navegadores para ambientes grficos, a web pode ser acessada tambm
em dispositivos mveis e quiosques pblicos. Existem ainda os recursos de Tecnologia
Assistiva que multiplicam as possibilidades de uso do computador.
Os navegadores web recentes tm oferecido recursos para customizao (ex.: zoom, con-
traste entre texto e plano de fundo, estilos pr-definidos) e compatibilidade com recursos
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de TA, ao seguirem recomendaes e especificaes tcnicas do World Wide Web Consortium
(W3C) para promover a acessibilidade do contedo na web e o controle do usurio sobre
sua apresentao. O Mozilla Firefox, em particular, pode ser complementado com outras fer-
ramentas para leitura de livros digitais em formato DAISY 3.0
10
(ver Captulo 2).
Na maioria dos navegadores, o recurso de zoom pode ser acionado pelas teclas
<CTRL>+<+> (ampliar) e <CTRL>+<-> (reduzir), mas tambm por meio de sua interface
grfica. No Mozilla Firefox 3.0.10, o recurso de zoom est acessvel a partir do menu "Exi-
bir" (Figura 1); no Internet Explorer 8, a partir de "Pgina", na barra de comandos (Figu-
ra 2a), e da barra de status (Figura 2b); no Opera 9.64, este mesmo recurso est acessvel
a partir do menu "Exibir" (Figura 3a) e da barra de status (Figura 3b).
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10
Disponvel em: https://addons.mozilla.org/pt-BR/firefox/addon/9276. Acesso em: 28 maio 2009.
Figura 19. Recurso de zoom disponvel a partir da barra de menus do Mozilla Firefox 3.0.10.
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(a)
(b)
Figura 20. Recurso de zoom disponvel a partir da
(a) barra de comandos e (b) da barra de status do
Internet Explorer 8.
(a) (b)
Figura 21. Recurso de zoom disponvel a partir da (a) barra de menus e (b) da barra de status do Opera 9.64.
A alterao de contraste, no Mozilla Firefox 3.0.10, realizada a partir do menu "Ferra-
mentas", em "Opes" (Figura 4a); no Internet Explorer 8, a partir de "Ferramentas" da bar-
ra de comandos, em "Opes da Internet" (Figura 4b); no Opera 9.64, realizada com o ata-
lho <CTRL>+<F12> e a partir do menu "Ferramentas", em "Preferncias" (Figura 4c).
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(a)
(b)
Figura 22. Opes para configurao de cores
nos navegadores (a) Mozilla Firefox 3.0.10, (b)
Internet Explorer 8 e (c) Opera 9.64.
(c)
5.2.2 COLABORAO INTERPESSOAL
Na medida do possvel, os sites envolvidos nas atividades escolares devem estar acess-
veis a todos os alunos. Entretanto, professores podem se deparar com as seguintes situa-
es: identificar sites que oferecem contedos e ferramentas relevantes ao trabalho pedag-
gico, mas que apresentam barreiras para o acesso autnomo por alguns alunos; os prprios
alunos apresentarem interesse por sites que no estejam plenamente acessveis.
As razes para os problemas de acessibilidade podem variar, por exemplo: os sites no
foram construdos com acessibilidade em mente, privilegiam algum rgo do sentido ou
utilizam tecnologias que no so consideradas padro.
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Asituao pode ser aproveitada para que os prprios alunos construam, em conjun-
to, estratgias para superar as barreiras identificadas (ex.: pela descrio de imagens,
de udio, cpia do contedo para formatos acessveis). Podem-se promover debates
acerca de questes relativas prpria acessibilidade e sua relao com a promoo da
cidadania. Ainda, os responsveis pelo site podem ser comunicados sobre os proble-
mas identificados.
5.3 DICAS PARA PROMOVER A ACESSIBILIDADE DE CONTEDOS PARA WEB
Usurios finais, entre eles alunos e professores, tm papel bastante importante na pro-
moo da acessibilidade na web, uma vez que atualmente no necessrio ter uma forma-
o tcnica para publicar e compartilhar contedos na rede. A seguir, so apresentadas al-
gumas dicas para que os contedos publicados, por alunos e professores, como parte das
atividades escolares fiquem acessveis:
1. Descrever em texto imagens e animaes, incluindo grficos e diagramas, visando a tor-
nar seu contedo acessvel aos leitores de telas;
2. Apresentar transcrio em texto ou em LIBRAS para o udio, e descrio para os vdeos
em apresentaes multimdia;
3. Descrever claramente pastas, arquivos e links para que possam ser compreendidos, mes-
mo sem considerar o contexto em que esto inseridos;
4. Adotar linguagem que favorea a compreenso por todos os envolvidos;
5. Usar imagens, animaes e apresentaes multimdia para favorecer a compreenso das
informaes;
6. Criar tabelas que tenham uma navegao compreensvel aos alunos usurios de leitores
de telas;
7. Priorizar ferramentas de autoria (ex.: editores, blogs, wikis, ferramentas de EAD) que fa-
cilitem a promoo da acessibilidade (ex.: facilidade de descrio de imagens e arqui-
vos submetidos, fceis de operar como mouse ou teclado, com linguagem apropriada
aos envolvidos);
8. Verificar a acessibilidade do contedo gerado.
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CONSIDERAES FINAIS
Este fascculo abordou a temtica do livro acessvel e da informtica acessvel na escola
inclusiva. Esperamos que as informaes compartilhadas sejam teis promoo do aces-
so ao livro e apropriao de recursos de informtica para configurar ambientes ricos em
recursos que apiem a realizao de atividades escolares que considerem a participao de
todos os alunos.
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REFERNCIAS
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PARA SABER MAIS
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