Эссе на тему

Становление детского психоанализа в условиях противоречий между

Английской и Американской психоаналитическими школами

Содержание

Предисловие……………………………………………………………………….2
Вступление………………………………………………………………………....4
1. Анна Фрейд и зарождение Детского ПА. (Американская школа)……………7
2. Мелани Кляйн и Теория объектных отношений. (Английская школа)……..13
3. Дисскусия о противоречиях и Джентельменское соглашение ………………17
4. Отличие концепций М. Кляйн и А. Фрейд (Теоретические расхождеия между
теорией объктных отношений и эго-психологией)………………………………21
Выводы
……………………………………………………………………………………….25
Список использованной литературы…………………………...............................29
 2

Предисловие
Что есть детский психоанализ по отношению к психоанализу
классическому? И в том и другом центральное место безоговорочно отдано
ребенку. Вот только в первом – непосредственно ему, а во втором – через
опосредствованного взрослого в котором это детское составляет ядро (опору)
его психики (а ядро ведь потому, что детство и есть тем субстратом, из которого
должен созреть некто взрослый и самодостаточный сингулярный индивид).
Если мы говорим о классическом психоанализе, то безусловно именно в
осмыслении истерических феноменов он и зарождается. Можно сказать, что
психоаналитический и истерический дискурс взаимно заменяемы. Но в этом
случае мы говорим об условно взрослых невротиках, отличительной чертой
невроза которых является его инфантильная этиология. То есть, чтоб отыскать
причину их болезненного состояние – нужно регрессировать в прошлое, в ту
самую точку фиксации, в которой возникла травма. Другими словами, это
больное место столь много сконцентрировало в себе психической энергии, что
теперь львиная часть жизни субъекта циклически вращается вокруг нее. Фрейд
писал: «Невротики, это люди, которые в своем отношении к опасности остаются
инфантильными и не справляются с утратившими силу за давностью лет
условиями возникновения тревоги». Так Фрейд до определенного времени
исследовал именно «взрослых» невротиков. Как же возникает детский
психоанализ, с какой, так сказать, отправной точки? В 1909 году Фрейд
публикует анализ фобии пятилетнего мальчика «Маленький Ганс» - этот случай
закладывает прочную основу для зарождения детского психоанализа, со всей
присущей ему специфичностью. Мелани Кляйн писала: «Описанный
психоаналитический случай заложил первый камень в фундамент будущего
здания детского психоанализа». А о том, кто достроил это здание будет
изложено ниже …
Актуальность темы, которая касается вопроса зарождения, развития и
 3

становления человеческой психики, о ее возможных патологиях и «условной»

нормальности (а детский психоанализ именно об этом) мне кажется
безоговорочной, по крайней мере, пока актуален человек, как таковой.
 4

Вступление
Борьба как толчек к развитию.
Итак, психоанализу свойственна регрессия, путишествие в прошлое – в
забытое дестство. Фрейд говорил, что истоки возникновения невротических
расстройств непосредственно связаны с особенностями психосексуального
развития ребенка и уделял самое самое пристальное внимание проблеме
Эдипова комплекса – являющегося «ядром невроза». Касательно детей, их
психика столь отлична от психики взрослого, она еще не деференциированна
инстанциями, следуя второй топографической (функциональной) модели
психического аппарата Фрейда.. Два показательных случая «Анализ фобии
пятилетнего мальчика» З. Фрейда 1909 и позже написанный Ш. Ференци
«Маленький петушатник» послужили наглядной демонстрацией подтверждения
психоаналитических идей, но не руководством по осуществлению психоанализа
детских неврозов. Ни в той, ни в другой работе не содержались рекомендации
относительно того, как и каким образом можно использовать ПА в процессе
конкретной терапевтической работы с детьми. Напротив, в них скорее
ысказывались суждения которые свидетельствовали о технических трудностях
ПА при лечении детей и сомнениях по поводу возможностей непосредственного
его применения к детским неврозам. Фрейд подчеркивал, что именно благодаря
отцу «маленького Ганса» удалось побудить ребенка к определенным признаниям
и что только совмещение в одном лице родительского и врачебного авторитетав,
а также совпадение нежных чувств, научных интересогв сделали возможным
использовать метод, который «в подобных случаях вообще вряд ли мог быть
применим». Ш. Ференци заметил, что в случае Арпада «прямое
психоаналитическое обследование оказалось невозможным» и ему пришлось
ограничиться тем, чтобы просить заинтересованную в этом случае даму делать
заметки, записывать изречения и фиксировать странные поступки ребенка.
Тем не менее З. Фрейд считал, что в будущем детские
 5

психоаналитические сеансы приобретут большое значение, чем это имело

место на начальной стадии развития ПА. В работе «Проблемы дилетанского
ПА» (1926) он писал о ценностях детских па сеансов для развития теории и о
практическом интересе, связанном с обнаружением того, что большое число
детей в своем развитии проходят одну из невротических фаз. При этом
подчеркивал, что в интересах ребенка «аналитическое влияние необходимо
соединить с воспитательными мероприятиями» и что эта техника еще ждет
своей разработки. Отталкиваясь от этих идей, последующие аналитики
приступили к практическому анализу детских неврозов, что нашло свое
отражение в частности в терапевтической деятельности А. Фрейд (1895-1982),
М. Кляйн (1882 - 1960), Д. Винникота и других аналитиков.
Вцелом, развитие и становление детского психоанализа происходило меж
«двух огней» - Английской и Американской (структуралисткая или же
генетическая) школами, яркими представительницами которых были Мелани
Кляйн и Анна Фрейд соответственно.
Это противостояние оказало как по мне огромное давление (в
положительном аспекте) на качество и активность развития детского
психоанализа, сыграло роль стимула. Конфлик этих двух школ был неминуем,
ведь они закладывали свои концепции на разных метапсихологических подходах
к развитию человека, а вернее его психики. Английская школа или школа
объектных отношений была ориентирована в основном на выявление
бессознательной динамики и на концепцию интрапсихического конфликта.
Это одна из немногих школ, которая была ориентрирована на Фрейдовскую
концепцию влечения к смерти. Американская школа ставила же в центр
психоаналитической теории не бессознательное, как в классическом
психоанализе, а Эго, тем самым развивая ответвление в психоанализе -
Эго-психологию. То есть, ее сторонники сосредотачивают свое внимание на
сознательной жизни индивида и на его взаимодействие с социумом.
Психоаналитики того времени столкнулись как раз таки с
 6

вопросами исключительно присущими специфике детского психоанализа:

1. С какого возраста возможен анализ ребенка?
2. Вербальная проблема. То есть, возможны ли эквивалент
свободным ассоциациям, так как этот прием не применим или сложно применим
(в зависимости от возраста) которое к юному субъекту, который или не владеет
языком или владеет не достаточно хорошо?
3. Проблема осознания «болезни» ребенком. Иными словами, как
преобразовывается аналитическая ситуация в связи с тем, что ребенок не сам
приходит в анализ, а родителями или лицами заменяющими их?
4. Возможен ли вообще перенос (проблема отсутствия/наличия
Сверх-я) и какую роль занимамают родители в аналитическом процессе и сам
аналитик?
5. Возможно ли вообще предупредить или предотвратить развитие
психопатологии посредством раннего анализа ребенка.
 7

1. Анна Фрейд и зарождение Детского ПА. (Американская школа)

Анна Фрейд родилась 3 декабря 1895 года в Вене. Она была младшим,
шестым ребёнком в семье Зигмунда и Марты Фрейдов. Зигмунд Фрейд был на
пороге своего главного открытия в жизни и Анну можно назвать ровесницей
психоанализа. Полагаю, что совершенно не случайно Фрейд ежедневно лично
для неё читал небольшие лекции по психоанализу. Он видел в ней свою
последовательницу. Анна вскоре стала сопровождать своего отца на все научные
конференции, еее интерес к деятельности отца лишь возростал. Изначально
Анна получает педагогическое образование в Англии. Возвратившись в Вену,
работает учительницей с 1914 по 1920г, но все же оставляет педагогику ради
психоанализа.
Зигмунд Фрейд проводит учебный анализ Анны (хотя до 20-х годов он не
являлся обязательным). Далее, написав несколько научных работ и опубликовав
их, Анна в 1921 г. вступает в Венское психоаналитическое общество, в 1923 г.
начинает свою собственную практику. Специализировалась по проблемам
психоанализа детского возраста и использования психоаналитических идей в
педагогике, в том числе для коррекции недостатков обучения и воспитания.
Разрабатывала методику и технику детского ПА. (Можно сказать еще об одной
особенности жизни Анны Фрейд : она посвятила свою жизнь не только науке, но и своему

отцу. В 1923 году у Фрейда диагностировали рак верхнего неба.

В последующие 16 лет он перенёс ещё 32 операции. Это были годы отчаяния и

надежд, боли и непрекращающейся борьбы против «бунта тканей», так Фрейд называл

своё заболевание.Через несколько месяцев после первой операции ему удалили часть

челюсти и вживили протез. Этот протез Фрейд окрестил «монстром». Он не давал ни

есть, ни говорить. А без него ткани атрофировались. С тех пор доктор Фрейд принимал

пищу в одиночестве и отказался от публичных выступлений. Боль он был готов терпеть,

самое страшное, что речь его стала невнятной, и его не понимали. Анна стала его
 8

единственным собеседником, секретарём и посредником с научным миром. А продолжать

заниматься наукой для больного учёного было очень важно.

Даже, когда Фрейд был удостоен премии Гете в 1930г. - именно Анне было поручено

прочесть доклад от его имени и получить награду. Анна заботилась о больном отце денно

и нощно. До последнего дня его жизни.(Фрейд скончался 23 сентября 1939 года), она

оставалась верна ему и его идеям и даже посмертно.)

В 1927 г. опубликовала книгу «Введение в детский психоанализ». В этой

работе Анна утверждала, что психическая жизнь ребенка и взрослого крайне
отлична и по этой причине в анализе детей нельзя использовать те методы
анализа, которые используют в классическом ПА.
В 1936 г. в книге «Эго и защитные механизмы» развила
психоаналитические идеи о «механизмах защиты» и показала их роль в
формировании и функционировании психики и личности. Анна опровергла
мнение о том, что психоанализ занимается исключительно областью
бессознательного, и ввела в качестве объекта психоанализа «Я» субъекта.
(После эмиграции в Англию 1938 г. была принята в Британское
психоаналитическое общество. В декабре 1940 г. совместно с Дороти Берлингем
организовала «Хэмпстедский детский дом», где проводилось
психоаналитическое исследование детей (На заметку: В ходе совместной работы в
детском доме А.Фрейд и Д.Барлингем пришли к выводу о том, что, в отличие от взглядов

Фрейда, эмоциональное отношение ребенка с матерью предшествует началу его

взаимоотношений с отцом. Типичная психоаналитическая линия развития выстраивалась

ими следующим образом:

1) Вначале следовало биологическое единство матери и ребенка.

2) Затем, в качестве предшественницы истинных объектных отношений, наступала

привязанность, обусловленная потребностью в опоре, где на первый план выходит

удовлетворение влечений в связи с деятельностью объекта.

3) На третьей стадии либидо смещается с акта удовлетворения влечения и

переносится на человека, в результате чего возникают собственно объектные отношения.

Данные взгляды целиком соответствовали фрейдовской теории вторичного

 9

влечения к матери на основе пищевого подкрепления). Как результат она пишет такие
работы: «Маленькие дети в военное время», «Дети без семьи», «Война и дети».
Именно здесь она развивает детский анализ как сомостоятельную область
психоанализа.
В 1945 г. содействовала организации периодического ежегодника
«Психоаналитическое исследование ребенка».1947 г. Анна открыла курсы
подготовки детских психоаналитиков.
В 1952 открываются Хэмпстедская клиника и курсы детской терапии под
ее руководством. Ко всему, Анна Фрейд не раз избиралась на должность вице-
президента Международной психоаналитической ассоциации. А в 1973 г. была
избрана президентом МПА)
Итак, начало 20-х годов знамениуется формированием двух центров
зарождение и развития детского психоанализа: Вена, где начинает свою
деятельность Анна Фрейд и Берлин, в котором Мелани Кляйн разрабпатывает
«игровой метод» для анализа детей. Две основательницы детского ПА Анна
Фрейд и Мелани Кляйн на долгие годы станут не примиримыми оппонентами в
вопросе теории и практики детского ПА.
Анна Фрейд в первую очередь развивала психоаналитические
представления о Я, фактически основав новое неофрейдистское направление в
психологии — эго-психологию (Сноска: 1). Главной её научной заслугой обычно
считают разработку теории защитных механизмов - механизмов, с помощью
которых Я нивелирует влияние Оно. Фрейд позитивно воспринял идеи своей
дочери высказанные в вышеуказанной книге «Эго и механизмы защиты» (1936)
(З.Фрейд: «Книга Анны Фрейд позволяет нам получить первое представление о
многообразии и многостороннем значении защитных механизмов»). Сам Фрейд
считал эту книгу очень важным вложением в развитие психоанализа, ведь Анна
систематизировала все, что было известно в то время о действии используемых
Эго защитных механизмов. Помимо вытеснения она включила в этот список
регрессию, изоляцию, проекцию, интроекцию, превращение в
 10

противоположность, сублимацию, реактивное образование и др. Данная

систематизация значительно расширила понимание защитных и синтезирующих
функций Эго, (Согласно взглядам А.Фрейд, нет антитезы между развитием и
защитой, так как все «защитные механизмы» служат как внутренним
ограничениям влечений, так и внешней адаптации.) По мнению А. Фрейд,
защитные механизмы определяют тип личности индивида, его характер и
способы защиты от тревоги, возникающей в следствии психических
конфликтов. Результатом анализа должно стать разрешение конфликта, а не
восстановление вытесненного желания.
Интересна эволюция взглядов А.Фрейд на теорию влечений вообще, и
инстинктивную теорию агрессии, в частности, в статье 1949 года "Заметки об
агрессии" она отстаивала отцовскую теорию агрессии, основанную на теории
влечений к жизни и к смерти, и отвергала теорию фрустрации, в которой
агрессия рассматривалась как реакция на неисполненное влечение-желание.
Однако двадцать с лишним лет спустя, в статье "Комментарии по поводу
агрессии" 1972 она пришла к заключению, что злонамеренная человеческая
деструктивность не обладает чертами, которые традиционно характеризуют
влечения, такими, как сексуальность и голод, как в психоанализе, так и вне него.
В частности, А.Фрейд вынуждена была признать, что у агрессии отсутствует
особый энергетический источник, что она вызывается фрустрацией и находится
на службе Эго, то есть используется в целях защиты. Несмотря на это, она,
будучи не в силах отказаться от ортодоксальных взглядов своего отца,
продолжала основывать свои клинические наблюдения на языке влечений.
Дети были главным научным и жизненным интересом Анны Фрейд,
однажды она даже сказала: «Я не думаю, что являюсь хорошим предметом
для биографии. Наверное, всю мою жизнь можно описать одним
предложением — я работала с детьми!».
(1). 20е-30е годы 20 века связаны с возникновением неофрейдизма - направления в современном

психоанализе, которое получило свое распространение главным образом в США. Наиболее

 11

известные представители: К. Хорни (1885-1952), Г.С. Салливан (1892-1949), Э. Фромм (1900 -

1980), Рудольф Левенштейн (1898-1976,) Эрнст Крис (1900-1957), Дэвид Рапапорт. (1911-1960).

Лидери неофрейдизма, подвергнувшие некоторые фундаментальные утверждения Фрейда

(вчастности, теорию либидо), акцентировали роль социальных и культурных детерминант в

жизнедеятельности личности и общества. (Этика) Неофрейдизм сформировался в процессе

соединения (симбиоза) психоанализа с идеями американских социальных антропологов.

Социокультурная ориентация неофрейдизма приводит к перестройке психоанализа: центр

тяжести переносится с внутрипсихических на межличностные отношения.

Децентрированное Фрейдовское понятие «Я» становится центром Эго-психологии. Это

и есть то фундаментальное отличие между психологией Анны Фрейд и классическим

психоанализом. Что послужило мотивом возникновения Эго – психологии? Фрейд в последний

период своей деятельности стал рассматривать Эго как некую защитную организацию,

обладающую множеством механизмов, а также собственными генетическими корнями и

энергией, которую он называл сублимированной, или десексуализированной. (В то же время

теория Фрейда имела пробелы, в частности о том, как развивается и появляется Эго и роль

влияний внешнего мира на его функционирование. ) В своей работе «Конечный и бесконечный

анализ» (1937) Фрейд высказал гипотезу о конституционально обусловленных линиях развития

Эго, не зависимых от влечений, которая должна была содействовать объяснению врожденных

отклонений в функционировании и развитии Эго. Цитирую: «Когда мы говорим об

«архаическом наследии», мы обычно имеем в виду только Ид и, вероятно, предполагаем, что в

начале жизни индивида Эго еще не существовало. Но мы не должны упускать из виду, что

первоначально Ид и Эго едины, и не будет никакой мистической переоценки наследственности,

если мы считаем правдоподобным, что в еще не существующем Эго уже заложено то, какие

линии развития, тенденции и реакции проявятся в дальнейшем».

В отмеченной работе Фрейд вводит также понятие синтезирующих функций Эго, когда пишет о

том, что в аналитической ситуации «мы вступаем в союз с Эго человека-объекта, чтобы

подчинить необузданные части его Ид, то есть включить их в синтез Эго». Данное понятие

означало радикальный отход Фрейда в теории от акцента на влечениях в связи с деятельностью

психического аппарата. Таким образом, теория Ид и либидо перестали служить единственной

 12

мерой психоаналитического понимания. Как писал сам Фрейд, «В процессе лечения наши

терапевтические усилия, подобно маятнику, постоянно раскачиваются от фрагмента анализа Ид

к фрагменту анализа Эго». В данном произведении Фрейд также особо подчеркнул значимость

анализа патологических изменений Эго, происходящих в результате деятельности его

«защитных механизмов».

Да. можно говорить о том. что «Я» так же темно как и «Оно», а человеческая

психика продолжает оставаться неразрешенной загадкой и по сей день, но как бы там не

было Фрейд ни разу не отказывался от децентрированности человеческого Я и до

последнего утверждал о его детерминированности бессознательным.

(На заметку, в 70-х годах эго психология, доминировавшая в американском психоанализе

потерпела кризис. По мысли Анны Фрейд дело было в том, что аналитическая область

исследования стала «неопределенной» из-за встречного влияния других наук. Также, Мелани

считала, что вместо разработки глубинной психологии, основанной на анализе защитных

механизмов Эго, произошел переход на исследование стадии довербального развития, то есть

выход за пределы сферы конфликтов между Я, Сверх-Я и Оно.

 13

2. Английская школа. Теория объектных отношений (Темная эра

младенчества).
Мелани Кляйн – британский психоаналитик еврейского происхождения.
Родилась 30 марта 1882 года в Австрии, в г. Вена. Она была одной из тех, кто
стоял у истоков теории объектных отношений. Используя такой научный метод,
как наблюдение, она смогла теоретизировать психическое развитие ребенка
первых двух лет. Напомню, что Фрейд этот ранний детский возраст называл
«темной эрой» и оставил эту область для изучения своим последователям, чем
и занялась Мелани. Ее теория во многом опиралась на наблюдения за своими
собственными детьми. В своих работах она показывала важность ранних
доэдиповых отношений в развитии и манифестации психопатологии, что
противоречило концепции фрейдовского «Эдипа». Ее теория в основном
базируется на травматической и топографической моделях Фрейда, то есть, она
придерживается расширенного толкования теории инстинкта смерти и развивает
свою собственную комплексную терминологию.
Семья Мелани принадлежала к еврейской национальности. Отца звали
Мориц Райцес, а мать – Либусса Райцес. В детстве Мелани рано потеряла
старшую сестру, на момен смерти ей было 8 лет, что было настоящей трагедией
для маленькой девочки. Когда ей исполнилось 18 лет, она потеряла отца, а
вскоре и мать. С образованием все оказалось не менее драматично. После
окончания женской гимназии она намеривалась получить медицинское
образование, но «материнство» оказалось сильнее и ей получалось уделять
время лишь на изучение искусства в Венском университете, но и его Мелани не
 14

окончила. И в семье Мелани также не смогла найти утишение. В браке с

Артуром Кляйном у нее родилось трое детей: Мелита, Ганс и Эрик. Старший
сын погибнул (Существует версия, что он покончил с жизнью), а дочь
Мелитабыла с матерью в очень натянутых отношениях, а в дальнейшем даже
возглавила оппозицию против теоретических воззреий свой матери (Дело
касается введением в теорию объектных отношений депрессивной позиции).
Первым психоаналитиком к которому Мелани обратилась с
депрессивным состоянием был ближайший друг и сподвижник З. Фрейда –
венгерский психоаналитик Шандор Ференци, который сыграл не маловажную
роль в ее собственном становлении в области исследования человеческой
психики. Вскоре, Кляйн стала членом Венгерского психоаналитического
общества.
Кляйн сосредоточилась на изучении эмоциональных расстройств и видов
агрессии, проявляемых в детском возрасте. Противоположностью агрессии она
считала любовь, как организационную силу психики.
В 1921 Мелани переехала в Берлин, а еще через 5 лет – в Англию. Здесь
практика и исследовательская работа достигли расцвета и были изложены в
таких работах: «Зависть и благодарность», «Развитие одного ребенка»,
«Любовь, вина и репарация» и т.д. Деятельность Кляйн приводит к образованию
кляйнианской группы в Британском психоаналитическом обществе.
Итак, в 20-30-е годы Английская школа уже сформировала оригинальный
подход к теории и практике детского психоанализа, что непосредственно
связано с трудами Мелани Кляйн. Сторонниками Кляйн на ранних этапах ее
карьеры были такие выдающиеся члены Британского психоаналитического
общества (БПО), как Э. Джонс и Э. Гловер, М. Брайерли, Аликс и Джеймса
Стрейчи, дочь М. Кляйн Мелитту Шмидеберг (К слову, Гловер и Шмидеберг
лишь первоначально были сторонниками Мелани Кляйн, но перестали
разделять ее взгляды после введения в 1935 году теоретического положения о
депрессивной позиции). С момента прибытия в Лондон Кляйн заручилась также
 15

поддержкой Дж. Райвери, С. Айзекс, М. Серл и П. Хайманн.

Совместными усилиями кляйнианской группы были созданы работы,
придавшие конкретные очертания концепциям депрессивной позиции,
бессознательной фантазии, внутренних объектов.
В психоаналитическом мире были, есть и будут всегда разногласия,
расколы, разветвления и вражда, и объясняться это будет как личностным, так и
научным. Давайте помнить о том, что при рождении любой теории
огромнейшую роль играет бессознательное аналитика, его «сингулярность», то
есть уникальность его субъективного восприятия. И для каждого одно и то же
может приобретать совершенно отличные формы.
Постепенно многие из коллег оставили Кляйн по самым разным
причинам.
Весьма долгое время Кляйн работала в ортодоксалиных
психоаналитическим рамках. Однако, наблюдая поведения младенцев, открыла
иные временные рамки становления психики. Она сумела проникнуть в те
самые ранние периоды становление психики, которые Фрейд называл «Темной
эрой», оставив ее для исследования своим эпигонам. Исследования Кляйн
первых двух лет жизни младенца показали, что его психика дефференциирована
изначально, что инстанции Эго и Супер-Эго являются врожденными, хоть и
примитивными.
По мнению Кляйн Эго и Супер -эго у ребенка врожденные (По описанию
Кляйн, врожденные Эго и Супер-эго еще примитивны и отличаются от Эго и
Супер-эго зрелого субъекта). А его психическое развитие в первые 1-1,5 года
проходит через определенные «позиции»: параноидно – шизоидную и
депрессивную, которые являются вышестоящими структурами Я и объектных
отношений, и которые присутствуют на всех ступенях развития и в любой
психопатологии, ведь согласно Кляйн индивид никогда не в состоянии достичь
полной интеграции, поскольку защита от депрессивного конфликта
активизирует регрессию к параноидально-шизоидным феноменам. (Термин
 16

«позиция» имеет свою специфику и использовался Кляйн не случайно. Этот

термин подразумевает специфическое сочитание характерных для ребенка,
объектных отношений, порождаемой ими тревоги и защиты от нее,
выявляемое на протяжении всей жизни)
Как уже упоминалось вначале, Кляйн осталась верна Фрейдовской
концепции о двух основополагающих влечениях: жизни и смерти. Врожденный
конфликт между этими влечениями влечет за собою наличие врожденных
эмоций, порождает фантазии о взаимодействии с внешним объектом, который
вначале воспринмается ребенцом как частичный объект (перцептивный) и
создается его детскими фантазиями и их проекциями на данный объект.
Грубо говоря, содержание концепции Кляйн можно передать ее одной
весьма содержательной цитатой, в которой она отвергает понятие аутоэротизма
и первичного нарциссизма: «…та гипотеза, что объектным отношениям
предшествует стадия длящаяся несколько месяцев предполагает, что за
исключением либидо прикрепленного к телу младенца у него нет импульсов,
фантазий, тревоги и защит или же они не соотнесены с объектом, то есть
функционируют в вакууме. Нет ситуации тревоги, нет психического процесса
которые не охватывали бы объектов внешних или внутренних. Более того,
любовь и ненависть, фантазии, тревоги и защиты неразрывно связаны с
объектными отношениями». По воззрениям Кляйн такие функции Эго, как
наличие бессознательной фантазии, способность формировать объектные
отношения, переживание тревоги и применение защитных механизмов –
доступны ребенку с самого рождения. Что касаеться бессознательных фантазий,
которым Кляйн придает огромнейшее значение, (оральная агрессия прекрасно
описана в ее книге «Жадность и благодарность»), то они обусловливались,
согласно Кляйн, тем фактом, что каждое влечение имело соответстующую ему
фантазию). Мелани Кляйн рассматривала фантазию, как прямое
выражение влечения, а не компромис между влечением и защитными
механизмами, в отличии от Эго-психологии. Также основательница детского
 17

ПА придавала значение исследованию механизмов защиты, таких как

интроекции и проекции, расщеплению и проективной идентификации.
Теория М. Кляйн представляет собою первую систематически
разработанную теорию объектных отношений.

3. Дисскусия о противоречиях и «Джентельменское соглашение».

На чем же разгорелся спор? Столь разные школы во взглядах на развитие
и становление Эго начали борьбу за истину и свою приближенность к
ортодоксальному психоанализу. (Концептуальная уникальность втиснутая в
рамки одной для всех классики )
Первое столкноваение Мелани Кляйн и Анны Фрейд произошло в 1927
году, после выхода книги А.Фрейд "Введение в технику детского анализа" (С
критикой данной работы выступили Эрнест Джонс и Джоан Райвери. Это, в
свою очередь, вызвало негативную реакцию 3. Фрейда, раздосадованного
нападками на Анну. Фрейд не принимал концепции раннего Эдипова комплекса и
с большой долей скептицизма воспринимал научную работу своей анализантки
Райвери.), в которой она резко раскритиковала Кляйн. Ее технические приемы в
психоанализе крайне отличались от техники работы кляйнианской группы..
(Две ведущие представительницы психоанализа разошлись в вопросах о
том, с какого возраста можно анализировать ребенка (Кляйн была убеждена,
что возможен успешный анализ детей до пяти лет, Анна Фрейд с этим не
соглашалась), о роли переноса и контрпереноса, о крайне спорном (хотя и
введенном Фрейдом) понятии инстинкта смерти, о том, к какому возрасту
следует относить эдипальный конфликт, и во многих других принципиальных
теоретических областях. Кляйн считала, что Анна Фрейд слишком
 18

консервативна, узко мыслит и не понимает, что необходимо развивать и

обновлять психоанализ, выходя за рамки теории ее отца. Фрейд считала
подход Кляйн крайне спекулятивным, ненаучным, высокомерным и
радикальным.)
Спустя недолгое время противостоящие друг другу школы понимают, что
более не могут безрезультативно биться лбами. И сближение их с оппонентом
как раз таки (Знай своего врага в лицо – утрирую конечно, но тем не менее)
поможет углубиться в познания друг друга, что позволит в то же время более
аргументированно представить свою позицию, доказать право не только на
существование своей концепции, но и на ее монизм (категоричность) в
психоаналитической теории.
Началом «процесса сближения» должен был стать обмен лекциями в ходе
визитов представителей каждой из сторон. Первым опытом такого рода была
лекция Э. Джонса, посетившего Вену в 1935 году. В 1936 году в Вену приехала с
курсом лекций Джоан Райвери. Активность венской стороны выразилась в
посещении Лондона Р. Уэлдером в 1936 году и в публикации его работы, которая
представляла собой ответ на лекции Дж. Райвери (1937). Таким образом
состоялся первый этап диалога между венским и британским
психоаналитическим сообществом.
Далее события более обогатились драматизмом и сближение венцев с
кляйнианцами произошло отчасти в штучной, вынужденной форме после
прихода к власти в Германии национал–социалистов и аншлюса Австрии в 1938
году. Последовала массовая эмиграция. Анна Фрейд с отцом переезжают в
Лондон и формируют в Англии ядро новой группы аналитиков «венской
школы», противопоставлявших свои взгляды «кляйнианцам». Вместе с
несколькими видными английскими аналитиками, в числе которых можно
отметить Эдварда Гловера и Мелитту Шмидеберг, о которых упоминалось
выше, они создали оппозиционную группу, активно критиковавшую подход
Кляйн.
 19

После прибытия в Англию венских психоаналитиков БПО оказалось меж

двух огней. Каждая из сторон, что кляйнианцы, что представители
американской школы пыталась отстоять преимущества своих теоретических и
практических аспектов. Из за такой напряженной борьбы деятельность БПО на
какое то время оказалась парализованной. Стороны просто оказались
вынуждены на временное перемирие, в ходе которого планировалось провести
ряд переговоров и в первую очередь, чтоб обсудить спорные аспекты
кляйнианской теории психоанализа.
Так началась знаменитая дисскусия о противоречиях.
Участниками «Дискуссии о противоречиях», развернувшейся в течение
10 встреч с января 1943 до мая 1944, со стороны кляйнианской группы
выступили сама М. Кляйн, С. Айзекс, П. Хайманн и Дж. Райвери. Впоследствии
эти четыре женщины стали соавторами книги «Развитие в психоанализе»
(1952 г.), которая подводила итог Дискуссии и обобщала взгляды школы Кляйн
на раннее развитие ребенка. Каждая из них представила доклад,
освещающий критические стороны их теории: 1943 г. — работа Сюзен
Айзекс «О природе и функции фантазии», обсуждавшаяся в течение пяти
встреч (Хотелось бы отметить эту статью, ведь она стала ключевым
документом в истории психанализа. В ней показана кляйнианская
концепция младенческой фантазии, которая тесно связана с классической
фрейдовской теорией и исходит из нее, и следовательно, несомненно
психоаналитична. Статья становится предметом обсуждения на каждом
заседании аж до 19 мая 1943г); доклад «Функции проекции и интроекции в
раннем младенчестве», прочитанный Паулой Хайманн и обсуждавшийся в ходе
двух встреч; работа Сюзен Айзекс и Паулы Хайманн «Регрессия», дискуссии по
поводу которой также происходили в ходе двух встреч; и затем в 1944 году (хотя
к этому времени большинство «венских » аналитиков отказалось от посещения
собраний, а Э. Гловер вообще покинул БПО) — работа «Об эмоциональной
жизни ребенка в свете концепции депрессивной позиции», которая была
 20

представлена самой Мелани Кляйн и обсуждалась в течение нескольких

собраний.
Как результат – была проделана колоссальная работа.
Обобщенно говоря, во–первых, кляйнианской группе удалось
аргументировано доказать свои взгляды и еще раз закрепить свою позицию в
истории развития детского психоанализа; во-вторых, эта встреча смогла выявить
и продемонстрировать принципиальные отличия между Английской и
Американской школой.
Итогом этого всего действия являлось заключение так называемого
«Джентльменского соглашения». о структуре и руководстве БПО и об условиях
подготовки молодых специалистов. Ирония названия заключалась в том, что
подписали это «джентельменское» соглашение три женщины - Мелани Кляйн,
Анна Фрейд и президент БПО Сильвия Пэйн. В результате, БПО раскололось на
три группы: «Кляйнианская группа», «Группа современных фрейдистов» и
«Группа независимых аналитиков». Каждая группа должна была строго
придерживаться равноправия в отношениях друг с другом.
Данное соглашение (которое, кстати говоря, никогда и нигде не было
зафиксировано письменно) стало поворотным пунктом в истории
Британского общества и во многом предопределило способы достижения
компромисса в психоаналитическом сообществе как таковом. С этого
момента оно становится открытым плюрализму научных идей и концепций, и в
этом, безусловно, одна из важнейших заслуг Мелани Кляйн и ее школы.
(Действие «Джентльменского соглашения» охватывало представительство в
основных комитетах БПО (например, комитета по образованию), занятие
ответственных должностей (например, президента) и участие в главных
мероприятиях Общества. Во всех этих областях соблюдались принципы равных
частей или ротации. Несмотря на периодическую критику, соглашение
стало основой структуры БПО и соблюдается до сего Дня. По мере
сглаживания теоретических противоречий, все большее значение стали
 21

приобретать формально–процедурные аспекты разделения функций между

группами и некие «идеологические» способы установления идентичности
аналитиков.

4. Отличие концепций М. Кляйн и А. Фрейд (Теоретические

расхождеия между теорией объктных отношений и эго-психологией)
1) Первый год жизни ребенка и первичный нарциссизм
Представление эго-психологов о том, что объектные отношения не
существуют с момента рождения, базируется на положении теории Фрейда и, в
частности, на работе «О нарциссизме» (1914). (Эти представления
подкреплялись экспериментальными исследованиями Р.А. Шпица (1950) и М.С.
Малер (1975), но, А. Фрейд в своих поздних работах отвергла положение об
отсутствии феномена переноса в детском психоанализе.)
Верность фрейдовской теории первичного нарциссизма стала причиной
принципиального неприятия эго-психологами исследования М. Кляйн ранних
форм объектных отношений. Эго-психология не допускала возможности того,
что ребенок способен преодолевать границы Эго, устанавливать отношения с
объектами и проводить различие между «хорошими» и «плохими» объектами.
Ее приверженцы утверждают, что способность фантазировать появляется у
ребенка только на 6 - 9 месяце жизни. Подобные разногласия имеют огромное
 22

значение, поскольку эго-психологи тем самым отвергают кляйнианскую

концепцию примитивных механизмов защиты, действующих в течение первых
шести месяцев жизни, полагая, что Эго просто не существует на этой стадии.
2) Место и роль деструктивности
Представители эго-психологии критикуют использование концепции
влечения смерти в работе с клиническим материалом, тогда как школа
объектных отношений является одной из немногих, поддержавших
фрейдовскую идею влечения смерти. (Среди других аналитических направлений,
разрабатывающих данное положение теории Фрейда, можно назвать,
пожалуй, только структурный психоанализ Ж. Лакана. За вычетом этих двух
школ и нескольких отдельных исследований (например, К.А. Меннингера),
концепцию влечения смерти можно назвать самой непопулярной среди
аналитиков идеей Зигмунда Фрейда.) Для последователей Кляйн данная
концепция стала основой понимания действия персекуторной (персекуторная
тревога – страх преследования, уничтожения, поглощения) и депрессивной
тревог в раннем младенчестве и функционирование таких примитивных
защитных механизмов, как проекция, интроекция, расщепление и проективная
идентификация. В клиническом отношении внимание к внутренним источникам
агрессии, а также к ее проявлениям в переносе, позволило разработать
специфические техники интерпретации, приобретающие особое значение в
работе с пациентами с психотическими и пограничными (borderline)
расстройствами.
3) Адаптация или интеграция в терапии (Цель и методы терапии.
Особенности переноса)
В теории Кляйн цель терапии скорее состоит в интеграции частей
личности, которые ранее были расщеплены или находились в состоянии
конфликта друг с другом. Эго-психология же нацелена на адаптацию пациента к
социальному миру, укрепление слабого Эго.
Что касательно методов терапии, кляйнианцы занимали ортодоксальную
 23

позицию и в центр своей терапии ставили интерпретацию переноса.

(Особенности переноса в кляйнианской технике)
Проработку сопротивлений в кляйнианской технике во многом заменяла
интерпретация агрессивных составляющих переноса - примитивных жадности,
ненависти, контроля, зависти. (Последнее следует признать безусловно ценным
вкладом школы Кляйн в технику психоанализа и в особенности терапии
психотических и пограничных психических расстройств). А вот попытки
последователей Кляйн (X. Розенфельда, X. Сигал) строить работу с
психотическими пациентами исключительно на технике интерпретации
показали ограниченность данного подхода.
Открытие значения депрессивной позиции в развитии ребенка
придало новое направление терапевтическим усилиям сторонникам
кляйнианской группы. Отныне анализ не считался законченным без
проработки депрессивной вины, тревоги и амбивалентности. Депрессивная
позиция стала считаться центральным моментом формирования
человеческой субъективности, потеснив в таком качестве Эдипов комплекс
Фрейда. Даже те аналитики, которые не разделяли мнения Кляйн о
депрессивной позиции, вынуждены были сместить свой терапевтический
интерес к так называемым «доэдиповым» стадиям развития (процессам
сепарации–индивидуации в подходе М.С. Малер, нарциссическим отношениям
с объектом в психологии самости X. Кохута и Др.). Заслуга Кляйн в этом
смещении интереса очевидна и общепризнанна.
Кроме указанных положений, следует отметить различия в понимании
техники исследования и терапевтической работы.
4) Техника исследования
Если эго-психологи в своей научной работе опирались на эмпирические
критерии достоверности и фальсификации гипотез (что обусловило их близость
академической психологии), то кляйнианцы в гораздо большей мере
опосредовали собственные наблюдения интерпретативными техниками.
Опасности такого пути очевидны-исследователь легко может принять
 24

собственные фантазии или реконструкции за реальную картину переживаний

ребенка.
Однако не следует отбрасывать и явные достоинства подобной стратегии,
хотя бы и вынужденной. Они, на наш взгляд, состоят в признании того факта,
что «такой вещи как ребенок не существует» (Винникотт) не только в развитии
или терапии, но и в психологическом исследовании. Примером
эпистемологического взаимонепонимания может служить длящийся спор по
поводу бессознательных фантазий. Сторонники эмпирических методов не
устают повторять, что постулируя наличие бессознательных фантазий на
первом году жизни младенца, М. Кляйн приписывает ему способности ребенка
гораздо старшего возраста, и при этом делает утверждение, которое
невозможно ни подтвердить, ни опровергнуть. У кляйнианцев находится
ответ на это возражение: С. Айзеке и М. Кляйн неоднократно отмечают в
своих статьях, что речь идет о неких телесно–моторных и сенсорных
репрезентациях влечений и их объектов, которые, по–видимому, лишь со
временем обретают визуальные, а затем и вербальные формы выражения.
Формулируя данные представления посредством речи, мы, безусловно,
выбираем не самый адекватный способ. Тем не менее он остается единственно
доступным и совпадает с естественным путем развития психики -
символизацией и трансформацией переживаний в последействии.
Необходимо также отметить, что идеи М. Кляйн послужили толчком
к началу «эры контрпереноса » в современном психоанализе. Несмотря на
то, что сама Кляйн в итоге отказалась признать расширенное понимание
контрпереноса, предлагавшееся П. Хайманн, без воздействия ее теории такое
расширение вряд ли было бы возможным. Использование контрпереноса
многими аналитиками признается главным достижением терапевтической
техники со времен Фрейда. Теоретическое же обоснование данной технической
новации вполне естественно апеллирует к кляйнианскому пониманию переноса
как экстернализации внутренних объектных отношений, опирающейся на
 25

примитивные защитные механизмы (такие, как проективная идентификация).

Такое «пространственное» описание переноса, в противоположность
фрейдовскому темпоральному (временному), требует учета реальных чувств и
фантазий аналитика, участвующего в сценическом разыгрывании внутренней
драмы пациента. На этом уровне взаимодействие «аналитической пары»
определяется примитивными защитными механизмами, функционирующими
еще до образования стабильных границ Эго и объекта, и постепенно эти
границы конституирующими.

Выводы
Мы видим из вышеизложенного, как каждая из оппонирующих школ
«пыталась» оставаться Фрейдистом. Это было одно из основных правил:
развитие в рамках классической теории. Но разве удержать психоанализ,
постоянно циркулирующий, в рамках? Разве «бессознательное» можно
обрамить? В этом исключительность психоанализа – в его «психодинамике»,
которая не знает остановок; суть которой бесконечное движение. И на мой
взгляд, единое общее правило на все психоаналитические теории, какими бы
новаторскими они не представлялись – это Бессознательное. Пока мы говорим о
бессознательном, мы говорим о психоанализе. Осторожность формулировок,
господа! Они часто переворачивают суть.
Каждый из упомянутых здесь психоаналитиков исполнил роль
незаменимого элемента в конструкции здания детского психоанализа. Труд
каждого из них аргументирован, труд каждого – плод сегодняшней
 26

психоаналитисеской теории.
Говоря о Мелани Кляйн, мы понимаем насколько смелой она была,
настойчивой, пусть в чем-то даже резкой и смеем предположить, что цена ее
преданности психоаналитическому делу высока. Об этом может говорить
драматизм (в некой мере даже трагизм) ее взаимоотношений с детьми. Смерть
сына, накал в отношениях с дочерью. Но могла ли она иначе? Если и могла, то
вряд ли осталась бы той Кляйн, о которой мы говорим сегодня.
Кляйн смогла рассмотреть и описать нечто едва ли уловимое внешнему
миру – внутренний мир младенца на самой ранней стадии развития –
довербальной, чем постулировала радикально новую концепцию психического
развития младенца, но придерживаясь модели психического развития по
Фрейду.
Будучи блестящим теоретиком и клиницистом, Кляйн основала школу,
которая по праву занимает отдельное положение в психоанализе. Благодаря их
совместным исследованиям психоанализ расширил спектр своего применения,
включив в него аналитическую работу с психотическими пациентами. Работы
Кляйнианской школы оказали значительное влияние на психологию развития,
психоаналитическую терапию. психодинамическую теорию групповых
процессов.
Что касательно клинической техники Кляйн, она представлена в книге
«История детского анализа». (Эта книга- поздняя работа, что ни есть зрелая и в
этом ее значимость и ценность. Отточенность и совершенность Кляйнианской
техники – вот кладезем чего она является. Эта книга заложила основу и план
ддля будущих поколений теоретиков и практиков, которые продолжают
разрабатывать и развивать детскую психоаналитическую психотерапию).
Техника Кляйн легла в основу многих сегодняшних клинических
обучающих программ в области детской и подростковой терапии. В настоящее
время находится все больше па именующих себя кляйнианцами и еще больше
тех, кто испытал влияние этого подхода. Поскольку теория Кляйн располагается
 27

на границе между классической теорией влечений, эго- психологией, и

концепцией объектных отношений, она чрезвычайно актуальна в свете
современной тенденции, проявляющейся в интеграции расщепленных аспектов
единого па знания.
Говоря об Анне Фрейд, следовало бы начать с ее же слов: «Я не думаю,
что являюсь хорошим предметом для биографии. Наверное, всю мою жизнь
можно описать одним предложением – я работала с детьми».
Анна Фрейд, так же как и Кляйн является основательницей детской
психологии и детского психоанализа. Главной научной заслугой Анны можно
считать разработку теории защитных механизмов Эго, с помощью которых Я
нивелирует влияние Оно. Со временем Анна расширила представления об Эго и
относила к предпосылкам социализации, помимо механизмов Эго, такие
функции Я: память, логическое мышление, проверка реальности, владение
моторикой.
В 1967 году на 25-м конгрессе МПА, произошло как по не, не мало
важное событие. Анна Фрейд фактически признала, что ее расхождеия со
взглядами М. Кляйн на практике являються несущественными, о чем говорит ее
доклад о значении термина «отыгрывание», в котором она пришла к
заключению, что всем детям допубертатного возраста свойственно
отыгрывание, от есть разыгрывание определенных ситуаций вместо их
вербализации, которое, тем не менее, соответствует их уровню развития.
Пытаясь понять причины охватившего психоанализ в 70-е годы кризиса,
А. Фрейд отмечала, что собственно аналитическая область исследования
становится неопределенной из-за встречного влияния других наук. Она сетовала
на распространение исследовательских методов академической психологии на
психоанализ.
Говоря о развитии эго-психологии, А. Фрейд утверждада, что вместо
разработки глубинной психологии, основанной на анализе защитных
механизмов Эго, произошел переход к анализу личности в целом, а также
 28

обращение к психической жизни на стадии доречевого развития, то есть выход

за педелы сферы конфликтов между Ид, Эго и Супер-Эго. Противостоять
данным редукционистким тенденциям в психоанализе, по ее мнению, может
только возвращение к всесторонним метапсихологическим описаниям
внутренней жизни человека, связанным с учетом динамических, структурных и
экономических изменений психических инстанций в ходе лечения.
В целом, работа А. Фрейд содействовала пониманию Эго как
относительно независимой организации, находящейся в постоянном
взаимодействии с внешним миром, влечениями и другими интрапсихическими
требованиями (Ядро человека – это бессознательное. В человеке должно быть
какое то ядро, отвечающее за экзистенцию. И если бессознательному нужно
выжить – он использует для этого свои инструменты: дифференциированные
части (Эго и Супер-Эго). В человеке ничего не может быть автономного, это
лишь видимость. ). Сама она до конца жизни придерживалась традиционной
терминологии Фрейда, вводя изменения лишь как некоторые уточнения в
рамках этой системы мышления. В связи с выше сказанным можно согласиться
с мнением
Р. Бессерера, немецкого исследователя ее жизни и творчества, который считал,
что «главным стремлением, лежащим в основе ее психоаналитической работы,
было сохранение замкнутого в себе и не зависящего от других наук
психоанализа».
 29

Список использованной литературы

1. Кляйн М. Зависть и благодарность: Исследование бессознательных
источников. — СПб.: Б.С.К., 1998.
2. Кляйн М., «Детский психоанализ»/ Пер. О. Бессонова.-Институт
Общегуманитарных Исследованицй, 2010г., 160с
3. Кляйн М., Айзекс С., Райвери Д., Хайманн П. «Развитие в
психоанализе», Изд. Академический проект., 512 с.
4.Томэ Х., Кэхеле Х. Современный психоанализ, т.1.М., 1996, с – 190
5. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития.
Екатеринбург, 1998, с.106
5. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских
неврозов: Сб. работ/ Сост. и ред. М.М. Решетников. — СПб.: ВЕИП, 1997.
 30

5. Фрейд. А. «Теория и практика детского психоанализа». ОООАпрель

Пресс Изд-во ЭКСМО – Пресс, 1999г.
6. Фрейд Зигмунд. «Анализ конечный и бесконечный»// Электронная
версия
7. Фрейд З. «Я и Оно»// Электронная версия
8. Статья: Кляйн. М. «подход к тревоге» нужна ссылка
9. Голдсмит Г.Н. Инакомыслие и разногласия в истории психоанализа: от
начала до наших дней. Журнал практической психологии и психоанализа. 2014г.,
№3
10. Старовойтов В. В. «Современный психоанализ: интеграция субъект-
объектного и субъект-субъектного подходов». Российская Академия наук.
Институт философии. ИФРАН, 2004Г., 117С
11. Старовойтов В. В. «Психоанализ в портретах». Рос. акад. наук, Ин-т
философии. – М.: ИФ РАН, 2018. – 226 с.

Автор: Виктория Клюева, 2022