EDUCACION INCLUSIVA 2

PRESENTANCION 1 QUE ES EDUCACION INCLUSIVA. QUE TODOS LOS NIOS Y NIAS DE UNA DETERMINADA COMUNIDAD APRENDAN INDEPENDIENTEMENTE A SUS NECESIDADES. IDENTIFICAR Y SUPERAR BARRERAS EFECTIVA PARA QUE SE LOGRE LA PARTICIPACION DE TODOS. LAS NEE DENTRO DEL ENFOQUE DE EDUCACION INCLUSIVA SON LAS BARRERAS DENTRO DE UN APRENDIZAJE SOCIAL, SI HAY BARRERAS SURGEN LAS NECESIDADES, LAS NEE SON RELATIVAS E INTERACTIVAS. LA EDUCACION INCLUSIVA SE ENCUENTRA LEGISLADO EN 5 DOCUMENTOS QUE SON LA DECLARACION MUNDIAL DE EDUCACION PARA TODOS, LA DECLARACION DE SALAMANCA, ARTICULO TERCERO CONSTITUCIONAL, FORO DE DAKAR Y ARTICULO 41 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION. Y SE LLEGO A LA CONCLUSION QUE SE TUVO QUE VOLVER A REPLANTEAR PORQUE NO SE HA AVANZADO MUCHO. CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION INCLUSIVA. ASEQUIBILIDAD: la oportunidad de que todos participen ACEPTABILIDAD: de que todos deben aceptar a todos ADAPTABILIDAD: que las escuelas se deben adaptar a las caracteristicas de los alumnos y no los nios a la escuela. ACEPTABILIDAD: hacer propuestas para una verdadera aceptacion INDEX: PARA SABER QUE TANTO LA ESCUELA ES INCLUSIVA Y LA FAMILIA TAMBIEN ES FUNDAMENTAL PARA QUE LA PARTICIPACION SEA INCLUSIVA. ADAPTACION DE ACCESO Y PERSONALES. SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS. PROPOSITO: QUE LOS MAESTROS MEJORES COMPETENCIAS, PONGAN EN PRACTICA A LOS ALUMNOS. NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD COMO LOS AS, AUTISTAS, DE CONDUCTA, DE COMUNICACION, TDAH Y DE LAS NEE ASOCIADA A EXTREMA POBRESA Y CON VIH, O SEA A LOS MAS MARGINADOS. BLOQUE UNO: desarrollar herramientas para a deteccion y atencion. En la lectura 1 hay que estar al pendiente para intervenir en las conversaciones y ser reflexivos en las reglas de interaccion y no dar por hecho que los nios saben ciertas reglas. Tenemos que explicar la s reglas de las intercciones. Tener evidencias de ellos de todas las participaciones, no es importntes que ellos memoricen, si no un

prendizaje funcional y social. El caso de michel pagina 16 RESPUESTAS: 1.- PONERLE MAS ATENCION Y DARLE LOS APOYOS QUE REQUIERE. EJEMPLIFICARLE PARA VER SI HA COMPRENDIDO LO QUE TIENE QUE HACER. PONERLE UN COMPAERO MONITOR. IDENTIFICAR SUS PREFERENCIAS: LOS COLORES QUE LE GUSTAN, EL MATERIAL QUE MAS LE AGRADA. DARLES ESTIMULOS VERBALES Y EMOCIONALES. DESIGNARLE ALGUNA RESPONSABILIDAD DENTRO DEL GRUPO PARA QUE SE SIENTA IMPORTANTE DESCARTAR SI ESCUCHA O A QUE DISTANCIAS O FRECUENCIA. EL TRABAJO DEL EQUIPO DE LA UNIDAD MOVIL Y DE LA MAESTRA DE GRUPO SEA CONJUNTA.

RESPUESTA 2. EN EL ASPECTO FAMILIAR. FALTA DE ESTIMULACION FALTA DE UN DIAGNOSTICO RESPUESTA 3 INTERACCION CON LOS DEMAS COMPAEROS, EN EQUIPOS, EN EL RECESO, VIGILANDOLO QUE NO PELEE. COMPROMETER A LA MAMA PARA QUE NO FALTE. CONSTANTEMENTE INTERACTUANDO CON EL. EXPLICACION Y MODELADO DE REGLAS DE INTERACCION.

RESPUESTA 4: IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS COMO JUEGOS DE ROLES, DRAMATIZACIONES, REGLAS DE CONVIVENCIA SOCIAL POR MEDIO DE SEAS, CONVERSACIONES. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES, RELACION CON SUS CONTEXTOS PROXIMOS Y QUE SE LE CUESTIONES SOBRE LO QUE EL NIO VIVE PARA AMPLIAR SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y VOCABULARIO. RESPUES 5. ESTA LIMITANDO EL DESARROLLO DEL NIO DEBIDO A SU BAJA EXPECTATIVA NO RECONOCE LAS FORTALEZAS DEL NIO, NI TENER MAS COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD. LA MEJOR OPCION ES TRABAJO CON LA FAMILIA, CON LA MAESTRA REGULAR Y CON LA UNIDAD MOVIL DE PREESCOLAR PARA DETERMINAR BIEN LAS NECESIDADES DE MICHEL.

RESPUESTA 6. NO HAY AVANCES PORQUE NO ESTAN TRABAJANDO DE MANERA CONJUNTA Y NO TOMAN EN CUENTA LAS HABILIDADES REALES DEL ALUMNO Y LAS BARRERAS LAS ESTAN PONIENDO ELLOS. ADEMAS SE ESTAN CENTRANDO EN QUE EL PROBLEMA ES EL ALUMNO Y ESTA EN EL ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR. ASPECTOS PERSONALES CARACTRISTICAS: TIMIDO, SILENCIO, QUIETO, OBEDIENTE, SIGUE INDICACIONES. PROPUESTAS: HACERLO PARTICIPAR EN ACTIVIDADES GRUPALES COMO EL REPARTO DE MATERIALES. ASPECTOS FAMILIARES CARACTERISTICAS: FALTA DE INTERES POR LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS DEL ALUMNO. BAJAS ESPECTATIVAS SOBRE SU APRENDIZAJE. PROPUESTAS: TALLERES VIVENCIALES DONDE SE RESALTEN LAS CAPACIDADES Y/O HABLIDADES DEL ALUMNO. ASPECTOS ESCOLARES CARACTERISTICAS: PROPUESTAS: TRABAJO CONJUNTO CON TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR (UM, MTRO. REGULAR, DIRECTOS, PADRES DE FAMILIA). Producto 1 entregar A) DATOS GENERALES: edad, sexo, ciclo escolar, rasgos significativos del alumno. Alumna del cam de 7 aos, femenino, se encuentra en primaria 1 grado, la alumna se caracteriza por ser una alumna blanca, delgada, presenta sindrome de down, y pequea de acuerdo a su edad cronologica. Sus ojos se caracteriszan por lagrimas constantes y enrojecimiento, en las comisuras de la boca presenta siempre saliba. con dificultades en la competencia comunicativa, en cuanto a la oralidad. Tiene vocabulario escaso, se comunica por palabras, gestos, seas, omite silabas en las palabras,

b) SITUACION FAMILIAR: Isabella entre semana vive con la prima politica del padre, los fines de semana viven con los padres biologicos, por lo que la prima es la que se responsabiliza de llevarla a la escuela, apoyando a la alumna, los motivos de esta dinamica son que en la comunidad donde viven los papas no cuentan con apoyos especializados para ella. La prima refiere que isabel es voluntariosa y en la escuela, constatandolo la maestra y equipo multidiscuplinario. Sin embargo se observa buenos apoyos afectivos por parte de la familia politica, tiene poca tolerancia a la frustracion, ya que tiende a no concluir las actividades que no son de su agrado o se le dificultan.

C) situacion escolar. En clase denota mayor agrado por actividades manuales, ludicas y con material concreto, rechaza las actividades de lecto escritura, clasifica por colores y formas, ordena del mas chico a mas grande,

d)Descripcion de las necesidades de la competencia comunicativa.

E) Las principales estrategias utilizadas para la atencion del caso.

Iveth miriam leer pag 117 incluir estrategias y elementos. BLOQUE DOS problemas de conducta, como atenderlos, las causas y herramientas. March menciona 5 acciones para prevenir la conducta problema, algunas ya se realizan, pero aqui se dan de manera normalizada para no desistir y evitar que la conducta no surja efecto. CUADRO PSINOPTICO. CONDUCTA PROBLEMA SEGUN MARCH CARACTERISTICAS ser ordenadas, se realicen rutinas que den seguridad y sentido de pertenencia. Actividades satisfactorias seguras. Que no se permitan agresiones promuevan la seguridad emocional. COMO PREVENIR LAS CP. 1.- Seguridad afectiva con alguien y de un vinculo de seguridad, para lograr su autonomia, 2.- limites claros, deben tener caracter normativo, afectivo, comprensible, flexible, y razonado que de los limites en su vida y se hagan personas responsables y seguras, sin afectar los derechos humanos, ser logicas y no arbitrarias. 3.- buena comunicacion horizontal e interna entre las personas cercanas y externa con los ajenos y facilite la tarea educativa.

4.- marco flexible y dinamico para faorecer los cambios de conducta. 5.- ser consensuadas y que el nio sepa que esta cometiendo una falta y este de acuerdo asumirla. Deben ser individuales, no se les aplica a todas las personas por igual los castigos o recompensas , ya qie cada uno es diferernte. Ser constante al aplicar castigo. CASO ROBERTO PLENARIA PREGUNTA 1: No es correcto estar en la escuela abierta, lejos de ayudarlo estan evadiendo las responsabilidades, realmente hace falta tomar el criterio de la edad cronologica. PREGUNTA 2.- Tomar en cuenta sus gustos, investigaR QUE ESTA PASANDO EN LA ESCUELA DONDE EL ESTA CAMBIANDO MUCHO. Ir al fondo de la situacion familiar y trabajar la sencibilizacion para que lo respeten los alumnos o hacer dinamicas integradoras. PREGUNTA 3.- buscar mas apoyos del psicologo, para saber que pasa en casa, buscar al director para buscar soluciones y que todos deben trabajar por equipo, no solo dejarlo a uno solo y que el director no es el responsable de todos los alumnos. PREGUNTA 4.PREGUNTA 5. Establecer acuerdos con la familia y asesorarla, la mama trato de tapar el hueco que no cumplio con su hijo al cuidar al nieto. PREGUNTA 6.- conocer mas al nio y que problematica esta limitando al nio, pero ponerle limites al alumno y partir de ello, trabajar con la parte afectiva con alguien de la familia para que se sienta seguro.

ACTIVIDAD 2.3 MI CASO. EL CASO DEL SALON. Jose Osorio

SITUACIONES QUE MANTIENEN O AUMENTAN LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS. La mama trabaja de noche y la mama se la pasa durmiendo de dia y el muchacho se la pasa en la calle. No propone nada cuando se platica con ella. Ha perdido autoridad moral porque es prostitta. La mama le tiene miedo, por eso no le pone limites a jose, pues jose le ha pegado.

ACCIONES

DIA 27 DE MAYO DEL 2011 PAGINA 47 DEL ESTRACTO 3.3 1.- se puede ubicar la carencia en educacion como una consecuencia de ser pobre? R.- SI, ES UN FACTOR, PUES NO ESTA ALCANCE DE ELLOS. 2.- aquel que carece de acceso a la educacion a consecuencia de la pobreza, seguir siendo pobre mientras no se eduque? R.- NO 3.- ES POSIBLE QUE NO EXISTA EDUCACION ENTRE EDUCACION Y POBREZA. Si, porque la pobreza acarrea desercion escolar, y un nio mal alimentado no rinde igual, un nio que no tiene acceso a diferentes contextos por falta de dinero les afecta. 4.- QUE TIPO DE EDUCACION MERECEN LOS NIOS QUE VIVEN EN ZONAS MARGINADAS. Una educacion para todos, ya que la educacion debe ser equitativa y justa. 5.- DE ACUERDO CON LA LECTURA QUE OPINA CON LAS REFLEXIONES FINALES. r.- no estamos de acuerdo con ninguna, 6.- cuales de ellas le causo mayor impacto? r.- la ultima no deberia de ser, pero desgraciadamente no se le da el tipo de educacion que ellos merecen, el sero.vicio educativo no es el adecuado. 7.- Como maestro que tipo de acciones SKETCH EXCLUSION

EXPOSICIONES POBREZA EXTREMA contexto rural. Ausentismo, por falta de economia no llegan a la escuela

cultura administrativa. Rotacion de maestros, supervision, dias economicos, festividades, falta de vocacion y etica cobro quincenal, sindicato. PRESENCIA SINDICAL. Cobro quincenal, sindicato. Propuestas para que no suceda: vocacion y tica, otro equipo la pobreza extrema consecuentemente afecta a los alumnos, afectando las capacidades basicas de los alumnos, la interaccion social y economica les afecta grandemente, ademas la mala preparacion de los maestros, lo ideal seria por medio de los programas sociales

seria importante involucrar a los alumnos y padres de familia POBRESA ECONOMICA: falta de recursos para alimentacion. Gastos escolares. Transporte. POBRESA IDEOLOGICA: Ignorancia al no denunciar. Falta de precision si fue violada o no. ESCUELA falta de integracion y sencibilizacion. SOCIEDAD falta de apoyos. Oportunidades. Becas. Dif. FAMILIA. COMUNICACION PROTECCION. BUSQUEDA DE APOYOS. RECURSOS.

MODULO 4 ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES SENCIBILIZAR, PROMOVER, IDENTIFICAR LAS NEE Y APOYAR A LOS DOCENTES SOBRE EL TRABAJO QUE PUEDEN REALIZAR CON ESTOS ALUMNOS.

El producto 4 hacer un mapa mental

tipos de actitudes, aceleracion ( alumno corriendo brincando la cuerda) y enriquesimientos CONCLUSION DE LA SESION. Conocer las situaciones de los alumnos, ya que la aptitud sobresaliente y pobresza extrema se puede presentar en cualquier momento y estar atentos para identificar las necesidades, los maestros tenemos que estar atentos, y vincularnos con instituciones para darles los apoyos a los alumnos, aprovechar las relaciones

la comunicacion es muy importante y debe haber mas estimulacion. Como docentes hacernos una autoevaluacion para saber que y como estamos haciendo nuestra labor. La poblacion vulnerable necesita mucho apoyo y no debemos olvidarnos de ello, ser mas apoyo en las escuelas primarias, porque la poblacion es demandante ya que tambien hay nee asociadas y situaciones familiares diversas que afectan a su desenvolvimiento. Dia 30 de mayo del 2011 MODULO 5 IDENTIFICAR LAS NEE DEL ESPECTRO AUTISTA CARACTERISTICAS CONOCIMIENTO PREVIO trastorno del espectro autista. Esta dentro del TGD y estereotipos. Ecolalias. Pocos sociables interactuan con objetos. Esta fuera de la realidad, vive en un mundo propio. Le gusta alinear objetos o formarlos. Clasifica las cosas presenta ansiedades con las situaciones inesperadas. Necesita que se le estructuren las cosas. Se le pueden dificultar las cosas que a los demas nios son faciles. Tienen buena memoria. Sus sonrisas son estereotipadas. No comprende las emociones de los demas, ya sean adultos o nios. Cuando siente ansiedad se mete a su mundo. Estrategias con los que se trabajaba pictograma, rutinas, clasificacion de objetos. Rasgos del alumno: estrategias que utilizan con el alumno.

CON GERMAN SE TRABAJA LA POCA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION, PERO LA MAMA NO LO DEJA, TRABAJAR CON ELLA PARA QUE PIERDA MIEDO Y NO SEA TAN ABSORVENTE, Y DEJAR DE DEPENDER DE GERMAN. NECESITAMOS OBSERVAR A LOS NIOS PARA APROXIMARNOS A LO QUE ELLOS EXPERIMENTAN EN SU REALIDAD. VER LAS CARACTERISTICAS DE ELLOS Y MENTALIZARLAS. INSTITUCIONES QUE SE PUEDAN APOYAR A LOS NIOS AUTISTAS O TGD. ASOCIACIONES DE ESPECIALISTAD PARA AUTISTAS. BUSCAR QUE ASOCIACIONES PARA AUTISTAS Y AS Y PONERLO EN EL PRODUCTO 3 BLOQUE 6 conocer mas acerca de la enfermedad y casos concretos que hay en las escuelas. Trabajar la sencibilizacion social y sencibilizar y determinar si los alumnos tienen nee y si es asi, apoyarlos.

Situacion 1.- se le aclararia la forma de transmision pero que se pueden usar guantes situacion 2.- debe documentarse y debe sencibilizar a los maestros. situacion 3.- que platique con la sociedad educativa y crear una cultura de la inclusion situacion 4.situacion 5.- primero no es necesdario tener maestra de apoyo, porque no hay caso de discapacidad, tampoco hacer grandes modificaciones, solo mantener informada a la poblacion que se este trabajando. Situacion 6.- cuidados se le atiende normal, usar guantes y tirar en un recipiente especial y lavar con cloro como precausion. Situacion 8.- que se realice analisis tres meses despues en la gran mayoria aqui hay que informar, hay mucha marginacion social, el rechazo, estigma y eso afecta el sistema inmunologico. Ley de no discriminacion a los alumnos con VIH

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