REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUBDIRECION DE INVESTIGACION Y POST-GRADO

MAESTRIA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES UNESCO

estn preparados para trabajar y vivir en el prximo siglo.

Soc. Duarte Mora, Jeanne Yvanova

Rubio, Julio de 2011

COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES UNESCO

Introduccin Siempre la curiosidad y la inquietud intelectual, ha despertado en los anhelos de los hombres un deseo de poseer y de retener el conocimiento, ese conocimiento producto de propuestas, trabajos investigativos, de aplicaciones practicas y de elementos operativos, que reforzado con el progreso tecnolgico al servicio de la industria, de las instituciones y de la sociedad se esta

conduciendo hacia nuevos campos de la educacin y de la investigacin acadmica. Como Warner, Ginzberg (1965) ya predestinaba Aunque los eruditos se haban preocupado, desde muchos aos atrs, por el cambio tecnolgico y sus consecuencias, los espectaculares desarrollos alcanzados en los dominios de la electricidad y de los procedimientos automticos estimulan la imaginacin e invitan a ejercicios especulativos (p.1). Esta expresin casi proftica en su generacin, era dirigida hacia el campo tecnolgico, Que pequeos quedaron sus sueos, si lo trasladamos a nuestro actual siglo XXI?, en el cual la tecnologa, la automatizacin, los esquemas y los procedimientos utilizan al hombre, ya que el no es independiente del proceso de automatizacin. Continuando con Warner, citado por Ginzberg (1965), una plena conciencia de las extensas ramificaciones del cambio tecnolgico en el conjunto de la sociedad, y en mayor comprensin de que el ritmo del cambio depende no solo de la innovacin, sino tambin de la adaptabilidad de la estructura econmica y social en la que se implanta (p.2). Esta plena conciencia que el autor presenta, es en la responsabilidad que presenta el usar o no la automatizacin y la tecnologa, para beneficiar a la Sociedad y a todas sus instituciones, entre las cuales la institucin educativa, es una de la ms vinculada a este campo vivencial. Ante un individuo que se enfrenta a un ambiente cada vez mas tecnolgico e impersonal, esta su educacin, capacitacin y adiestramiento; siempre en procura de mayores conocimientos, mas profesionalizacin y sobre
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ella en su beneficio laboral. Es por ello, que la educacin debe enfocar el aprendizaje y el conocimiento sobre este medio instrumental. Si bien, los efectos que ha generado en la educacin, sus teoras y sus productos; a travs de procedimientos cada vez mas refinados y complejos, pero que estn forzando a visualizar el saber y sus procesos. Aunque existen diferentes tipos de sistema informativos educativos, como: a) Ejercicios de repeticin, b) Tutoriales, c) Simulacin, d)Aprendizaje cooperativo, e)Enseanza a distancia, e)Sistemas integrados de aprendizaje y e) Multimedia ;todos ellos persiguen el apoyo al aprendizaje, el apoyo a la enseanza, el apoyo a la socializacin del nio, favorece que el profesor aumente su excelencia. Ante el avasallante despliegue que esta desarrollando la tecnologa en la comunicacin, en los negocios, en las relaciones humanas , en el sistema financiero y hasta el proceso educativo ; debido a la incorporacin continua de equipos , programas y estrategias al servicio de una determinada funcin . Referido a ello, las organizaciones educativas, no han escapado del proceso de reestructuracin e incorporacin de herramientas tecnolgicas, para mejorar sus servicios administrativos y masificar el desempeo de los docentes, que en este caso desempearan nuevos roles: de facilitadores, de tutores y de preparadores de material instrucionales. Ante, este reto, el sistema educativo en si, requiere un cambio aptitudinal y de compromiso de los involucrados, adems de la inversin respectiva en infraestructura, en equipos, en paquetes y en la capacitacin de los responsables de la actividad formativa. Como Lpez, M. (2001), preciso que la educacin es un proceso social que busca, mediante el dialogo y la experiencia, la auto apropiacin del sujeto individual y su contribucin a la apropiacin de la humanidad como sujet colectivo de la historia (p.29). Por consiguiente la formacin se inicia con la niez y continua con la adultez, no existen limitantes de edad, ni condicin social, ni barrera fsica para lograr los proyectos de superacin que tenga el individuo. Al respecto, las razones por la cual se enfoca en la Educacion, los anlisis, las investigaciones y hasta las declaraciones de Organismo de Carcter y representacin Internacional como es la UNESCO; para precisar la
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necesidad de desarrollar Competencias TIC para Docentes , se debe a la diferencia de un desarrollo sustentable y sostenido a travs del tiempo entre los diversos pases mundiales, entre los denominados desarrollados y los subdesarrollados ( perifricos, satlites ). Al respecto, tambin se preciso por el reducido cambio que ha generado las polticas nacionales respecto a la produccin y el intercambio econmico, que si bien fomentaron empleo, no permiti un desarrollo progresivo y gradual en los pueblos. Adems, de reconocer la necesidad de capacitar, de monitorear y de crear conocimiento de carcter tecnolgico como el nico medio para

incursionar en esa rpida transformacin de la tecnologa al servicio del hombre. Pero , como la educacion es un sistema, que se a caracterizado por presentar una estructura muy especifica (Ministerios, direcciones,

departamentos), con una funcin que es la de capacitar y formar al ciudadano de una determinada sociedad, y con unos determinados responsables que en este caso lo conforman toda la comunidad educativa. Al respecto, para poder alcanzar ese logro, casi de carcter utpico; la Unesco presento unos determinados estndares, para el desarrollo de Competencias TIC para Docentes, que a su vez se reflejaran en los parmetros de desarrollo, como son: el ndice de necesidades bsicas y el Producto Interno Bruto. Estos estndares se enfocaron: a) Marco de polticas educativas, b) Mdulos de estndares de competencias y c) Directrices para la aplicacin. Estos tres elementos estn concadenados; desde el respaldo nacional y local para llevar a cabo esta transformacin tecnolgica educativa, pasando por las estrategias de formacin y generacin de capacidades y

competencias en el educador y el educando; hasta pasar a la estructura y organizacin sistmica requerida para su aplicacin. Al considerar, los enfoques planteados en los ECD-TIC, relativo a : a) Nociones bsicas del TIC , b) Profundizacin de conocimiento y c) Generacin del conocimiento ; relacionados a travs de las vertientes : Polticas- TIC- Plan de estudio- Pedagoga- Organizacin y Administracin adems de la formacin profesional del docente . Con respecto, al primero las Nociones bsicas de la TIC, su objetivo bsico era comprensin del uso de estas
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herramientas y fortalecer la educacion en la reas de lectura- matemticaescritura y alfabetizacin tecnolgica. Con respecto, al segundo enfoque correspondiente a la Profundizacin del conocimiento, es de incrementar la fuerza laboral basada en formacin y competencias tecnolgicas y con al respecto del tercer enfoque, sobre la Generacin del conocimiento, es el de incrementar la productividad a travs del uso intensivo de la innovacin. Este crecimiento consiste en la acumulacin de conceptos, teoras, criterios de diferenciacin; en el cual el medio es la enseanza y la intencin la de informar e formar a un individuo o a un colectivo. Atendiendo a las realidades educativas de Venezuela; los escenarios planteados en los ECD-TIC, se estn catapultando hacia la posteridad; pero, con aportes lentos, de diversos y a su vez con diversos intereses: en algunos de tipo filantrpico, en otro de carcter comercial y con marcado aspecto capitalista y en otro de envergadura poltica. Dependiendo del actor : la sociedad civil, el mercado y el gobierno ; el resultado ser desigual . Pero , eso no denigra su utilidad, se requiere, se debe imponen como un derecho y a su vez como una obligacin en nuestro sistema educativo, en nuestro curriculum, en las escuelas y hasta en las instrucciones particulares dentro del hogar .Debido a que se debe ,considerar, que la tecnologa afecta la estructura de la organizacin, as como su subsistema psicosocial. Por ende, al introducir una nueva tecnologa como la Tecnologa de la Informacin a una determinada empresa (pblica o privada), automticamente afecta al resto de la estructura del sistema organizacional; la introduccin de la tecnologa requiere de cambios en la actitud y el comportamiento de la gente implicada. Este esquema solo puede ser sustituido con una transformacin en el Sistema Educacion hacia el servicio de la humanidad, sustituyendo patrones de individualismo posesivo por solidario, de pobreza por trabajo y empleo, transculturizacin por identidad y nacionalismo, de poder unipolar por estados nacionales y de una reorganizacin de la economa en conformidad con las exigencias de la poblacin y las necesidades modernas tecnolgicos. Al considerar los tres enfoques sealados en los ECD-TIC en la publicacin de la Unesco ; mi escasa experiencia en el campo, mi carencia de
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educativas con parmetros

formacin sobre el rea y la reducida praxis con algunas herramientas, que me dan mi carcter de aprendiz y hasta en algunos casos de hasta autodidacta ; me colocaran en el segundo enfoque sobre la Profundizacin del Conocimiento ; el porque de mi ubicacin?, la respuesta seria relativa a algunos pequeos trabajos e intentos que realizo sobre mi rea formativa pero con apoyo de las TIC . Algunas de esas experiencias van desde haber realizado e-ponencias, Edu-blogs, Animaciones, enlaces, La caza del tesoro,
web quest,

Aulas virtuales, entre otros. Mi experiencia es reducida , como

tambin es reducida mi formacin sobre esta gran rea , pero la motivacin, las ganas, la curiosidad y la necesidad me han obligado a fortalecer aquellas debilidades que tengo al respecto. En conclusin, el conocimiento, la ciencia y la tecnologa son los llamados a la transformacin de los aspectos socioeconmicos de la sociedad, de los pases, es decir del mundo. De la relacin Universidad - Sector productivo deben tomarse en consideracin ciertas estrategias para que el conocimiento se transforme en capital intelectual. Las denominadas islas de innovacin, pasaran a archipilagos y luego a continentes, si las barreras del costo de la tecnologa, su rpida evolucin y los conocimientos especiales se van minimizando gradualmente; esta minimizacin puede generar un efecto inverso, con mas docentes inmersos en el uso de la tecnologa como herramienta de trabajo, con mas inversin en equipos para uso escolar, con continua capacitacin de la planta docente evolucionara el sistema educativo. Para ello se debe, eliminar de la conciencia colectiva el miedo hacia las maquinas, de su rivalidad profesional y de comprender que: automatizar no significa deshumanizar. Referencias Ginzberg, E. (1965) Tecnologa Y Cambio Social. Seccin 14. Ciencias Sociales. Manuales Uteha. Nuero 325.Union Tipografa Editorial. Mxico: Mxico. Lpez, M. (2001). Planeacin y evaluacin del proceso enseanzaaprendizaje.1era. Reimpresin. Mxico: trillas. Unesco (2008). Estndares de competencias en Tic para docentes. [Documento en lnea]. Disponible en: http://salonvirtual.upel.edu.ve/course/view.php?id=528. Revisado: 2011, Julio, 2.
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