Esc. Prep. Por coop. 8416 Profr Genaro Vzquez Rojas.

Planeaciones quincenales Tercer semestre Tiempo asignado: 48 horas Campo de conocimiento: comunicacin Ciclo escolar 2011-B Profra. C. Vernica Gonzlez Glez.

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1 a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.
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Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

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Una competencia es la Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio,

g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responde a indicadores de desempeo de eficacia, capacidad, pertinencia y calidad establecida. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica). Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica). Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el programa de estudios de la asignatura de Literatura I que pertenece al campo de conocimiento de comunicacin, donde tambin se encuentran las materias de Lengua Adicional al Espaol (Ingls) e Informtica. Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance
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i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las materias de Taller de Lectura y Redaccin I y II. El desarrollo de la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redaccin, ahora se encaminar hacia el reconocimiento de los contextos de produccin literaria (autor) y los contextos de recepcin (lector) ubicados en la lnea del tiempo, donde, a travs de la lectura, el alumno ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuacin del estudio de los gneros literarios, esto es, gnero dramtico y gnero lrico; y Etimologas Grecolatinas I y II donde el alumno aplica los conocimientos etimolgicos del latn y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus races lo que le permite ampliar su lxico de manera importante en diversos contextos. En el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos, se interesa por la competencia lectora que le permitir al alumno ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y lrico), tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esta manera, el objetivo de la asignatura de Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingsticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra dinmica y comprometida. La participacin creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo colegiado, donde el alumno desarrolle sus habilidades lectoras, analticas y de redaccin, as como de investigacin e indagacin. Esta asignatura tiene como principal propsito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que el alumno experimenta el placer como lector de la literatura universal por medio de la cual identifica el valor esttico de la obra literaria; la creacin personal de textos narrativos, lricos y dramticos; adems del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la lnea del tiempo donde a travs de la lectura se ubica el propio contexto del alumno. Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo que le permitan aprender a aprender.
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programa.

Resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las competencias desarrolladas en la asignatura de Literatura I tendrn un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo, no obstante se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las pertenecientes al campo de comunicacin. Para Literatura, es el antecedente bsico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la Lengua Adicional al Espaol, se garantiza que los estudiantes cuenten con bases lingsticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades comunicativas en sta. Y finalmente en el caso de Informtica, representa una manera particular de poner en prctica las habilidades elementales, desarrolladas, del lenguaje.
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Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el

Informtica Taller de Lectura y LITERATURA 1

Lengua adicional Literatur El resto de las

Se relaciona con el

Etimologas

El programa de Literatura I est conformado por los siguientes seis bloques: Bloque 1: Identifica la literatura como arte. Bloque 2 Reconoce el gnero narrativo.

Bloque 3 Diferencia la fbula de la epopeya. Bloque 4 Diferencia la leyenda del mito. Bloque 5 Comprende las caractersticas del cuento. El bloque I ubica al alumno en las dimensiones del arte para identificar a la Literatura como expresin artstica, reconoce su intencin comunicativa (el lenguaje literario) y realiza un recorrido en la lnea del tiempo para revisar los diferentes movimientos. El bloque II lo adentra en el gnero narrativo (pico) desde sus orgenes identificando los subgneros y comprendiendo su estructura. El bloque III le permite reconocer las diferencias estructurales entre fbula y epopeya, define las caractersticas de cada subgnero y encuentra las similitudes. El bloque IV le proporciona el reconocimiento de las diferencias y similitudes entre la leyenda y el mito, adems, identifica los aspectos textuales y contextuales de cada subgnero. El bloque V lo introduce en el fascinante campo del cuento desde sus orgenes continuando por su estructura, la contextualidad y el nivel intertextual. El bloque VI lo lleva por los diferentes caminos que dieron origen a la novela y a travs de la lectura descubrir sus caractersticas, la contextualidad, el nivel intertextual, el nivel retrico y los diferentes tipos de novela. El Bloque I es un todo que presenta a la literatura como arte y la sita como una de las bellas artes. Los cinco bloques restantes pertenecen al gnero narrativo y a sus subgneros. Cabe destacar que la asignatura de Literatura I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales, pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando
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Bloque 6 Comprende las caractersticas de la novela.

establece una comunicacin informativa que refleja su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura comn, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Las competencias genricas: Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Competencias disciplinares bsicas: 1 2 3 4 5 6
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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, X X X X X X considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin X X X X X X comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y X X X X X X conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir X X materiales y transmitir informacin. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la X X X X X X