Урок русского языка 3 класс.

Учитель:
Штыркова Вера Васильевна
Класс: 3 «а»
Предмет: русский язык
УМК: «Планета знаний», учебник» Русский язык» Л.Я Желтовская, О.Б.Калинина
ч.1,стр.120-121
Тип урока: Практико - ориентированный проект « Покормите птиц»
Тема: Способы выражения основной мысли в текстах.
Цель: 
 учить детей высказываться устно и письменно, выражая основные мысли (замысел) по теме «Подкормите птиц
зимой»;
учить находить основную мысль текста, выраженную в заголовке, в предложениях текста, завуалированную в
пословицы, в похвалу
 развивающие: развивать наблюдательность, произвольное внимание, используя приёмы анализа, синтеза при
рассмотрении языкового материала;
- развивать умение «читать между строк»
воспитательные: воспитывать умение работать в паре; умение вести диалог: ученик-ученик, ученик-учитель,
 способствовать формированию адекватной самооценки. Воспитывать чувство ответственности за « братьев
младших» и готовность прийти на помощь.
Задачи:
 организовать наблюдение над разными способами выражения основной мысли в авторских текстах;
 учить выражать замысел в собственных устных и письменных высказываниях по речевой теме урока.

Планируемые результаты образования:

Личностные УУД:
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Развивающие метапредметные:
Регулятивные УУД:
 уметь определять и формулировать тему, цель на уроке;
 определять последовательность действий на уроке;
 уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на - основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД:
 уметь оформлять свои мысли в устной форме;
 слушать и понимать речь других;
 совместно договариваться о правилах поведения и общения в паре и группе;
 формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД:
 уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Предметные:
 формировать представление о способах выражения основой мысли текста

Необходимые предварительные знания и умения:

 Усвоение нового материала идет с элементами самостоятельности. Восприятие нового - мини исследование.
  Работа в паре, в группе активизирует мышление учащихся, превращает учение в процесс познания, идет деловое
сотрудничество. Развивает у детей чувство уверенности, дружбы, взаимопомощи. Формирует коммуникативные
навыки.
Работа по карточкам (задания по уровню обучаемости).
Оборудование:
Презентация к уроку, проекты-листовки детей.

Технологическая карта урока по русскому языку

Этап Деятельность    Деятельность

Формируемые УУД
урока           учителя        учащихся Ход урока

I.М Мотивация  Приветствует Приветствуют -Я желаю вам сохранить хорошее Регулятивные:

к учебной обучающихся, учителя, проверяют настроение на протяжении всего -нацеливание на успешную
деятельности желает им свою готовность к урока. Пожелаем друг другу деятельность.
плодотворной и уроку удачи. Личностные:
успешной работы. - выражение положительного
 отношения к процессу познания,
Эмоциональный - Какие ассоциации возникают у Коммуникативные:
настрой. вас со словом «зима»? - формирование  умения слушать и
(снег, горка, мороз, короткие дни) слышать.
Какие ассоциации возникают у
Актуализирует вас, когда слышите, видите,
2.Актуализация знания детей по читаете слово «птица»?
знаний. окружающему Представляют (животные, крылья, летают)
Постановка миру с помощью имеющие сведения - А как связаны эти два слова
проблемы проблемных по обитанию птиц. (слайд1) между собой? (голод,
вопросов. Высказывают своё зимующие птицы)
Организует мнение - Можно ли задержать на зиму
обсуждение. Учит перелетных птиц, если развесить
доказывать своё везде утепленные домики? (нет,
мнение фактами. отсутствует корм) Познавательные: построение

- Почему же тогда некоторые логической цепочки рассуждений с

птицы остаются на зиму? (есть опорой на уже приобретенные

корм) знания, постановка задачи данного

-Что страшнее для птиц зимой - этапа урока, осознанное построение

 холод или голод?
- В какой период особенно
голодно птицам?
-Могут ли чем-нибудь помочь
птицам люди?
речевого высказывания
 Регулятивные: планирование
деятельности по решению
поставленной задачи, осуществление
самоконтроля деятельности

Коммуникативные: формирование
умения вступать в диалог, с
точностью выражать свои мысли

3.Презентация Организует
результатов демонстрацию Демонстрируют -Какие призывы – обращения вы
проектной Плакатов - свои призывы подготовили? Коммуникативные: формирование
деятельности: листовок, умения вступать в диалог, с
оценивает -Убедительны ли , получились точностью выражать свои мысли
работы призывы?
сигнальные
карточки -Прочитайте предложение.
 .

Формулируют тему
4.Определение и цели урока Регулятивные:
темы урока Покормите птиц зимой  - постановка учебной задачи на
Актуализирует основе соотнесения того, что уже
знания детей по -Может ли оно быть темой текста? известно и усвоено учащимися и
русскому языку с - Заголовком текста? того, что еще не известно;
помощью -Поможет ли он предположить, о Познавательные:
проблемных чём этот текст? - постановка и решение проблемы;
вопросов. - Может ли это предложение Личностные:
выражать главную мысль текста? - развитие познавательных интересов
-Зачем нам нужно уметь находить учебных мотивов;
в тексте главную мысль? Коммуникативные:
-Как вы думаете, - умение ясно и четко излагать свое
основную мысль можно выразить мнение, выстраивать речевые
в текстах по- разному? конструкции
-Вопрос один, а ответы разные.
 - Ответим на этот вопрос в течение
урока.
-Попробуем определить тему
урока?
-Чему будем учиться на уроке?
(Находить основную мысль текста,
выраженную разными способами)

-Сегодня мы с вами узнаем,

способы выражения главной
мысли текста на основе
художественных текстов под
общим названием « Покормите
птиц зимой»

5. Выявление  Организует Обсуждают в паре, -Откройте учебникс.120 упр.99. Регулятивные:

Разных способов читают задание к -Понаблюдайте, как авторы
призывов обсуждение упражнению в призывают читателей помочь  -составление алгоритма действий.
(основной мысли   Организует: учебнике, птицам в зимнее время и как Познавательные:
текстов) 1.наблюдение участвуют в выражают своё отношение к - выбор наиболее эффективных
над разными диалоге. этому поступку. способов решения задач в
способами Работа в парах. зависимости от конкретных условий;
выражения Выявляют основную Личностные:
одинаковой мысль в читаемых - В каком стихотворении автор - выражать положительное
основной мысли текстах. Выделяют, прямо призывает читателей отношение к процессу познания;
(такого же различают способы помочь птицам? Где проявлять внимание, желание узнать
призыва) выражения выражена эта просьба? больше.
авторами основной мысли Основная мысль выражена - знание основных моральных норм
художественных (явные и открыто, прямо в заголовке и в работы в паре (справедливого
произведений; завуалированные) строках стихотворения. распределения, взаимопомощи,
2.Запись ответственности);
в тетрадях . -В каком предложении автор Коммуникативные:
делает с помощью героя - умение  продуктивно работать с
стихотворения? товарищем, слушать и слышать его
-Прочитайте эти строки. мнение, строить речевое
Пишут птицы и зверюшки: высказывание с проговариванием во
«Сделай, нам, Денис,
кормушки!»
-Какой способ выражения
основной мысли в этом тексте?
Основная мысль текста
(призыв) выражена не прямо, а
спрятана в иносказание как
письмо от птиц и зверюшек,
передаётся с помощью героя
стихотворения.
- Как птицы написали письмо?
(наследили на снегу)
-Найдите в тексте
Вышит снег красивой строчкой,
словно белая сорочка
-Какой приём применил автор?
( сравнение)
-Давайте запишем эти призывы
внешней речи.
Регулятивные:
 - умение действовать по алгоритму ,
планировать свою деятельность;
- умение контролировать процесс и
результаты своей деятельности
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой
информации, применение
полученных ранее знаний.
Личностные:
- готовность к сотрудничеству,
 по вариантам, которые являются оказанию помощи,
Записывают основной мыслью. - оценивание усваиваемого
безошибочно, -Какие это предложения по цели содержания.
Совершают высказывания?
взаимопроверку (Побудительное, невоскл.) - планирование учебного
записей в тетрадях. (побудительное, воскл.) сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и
Делают обобщения В: Посмотрите на экран. Сколько точностью выражать свои мысли в
по наблюдениям, способов выражения основной соответствии с задачами и условиями
формируют общий мысли нашли? (слайд 2) коммуникации.
вывод по - Как вы думаете, есть ли ещё
материалам записей способ выражения главной мысли?
Составление
кластера
 Сегодня мы познакомимся с
текстом. Чаплиной.В.В. Это
известная детская писательница-
анималист, жизнь и творчество
которой непосредственно связаны
7.Выявление с Московским зоопарком. Более 30
Разных способов лет отдала Вера Чаплина
призывов Работа с материалом Московскому зоопарку, а с 1946
(основной мысли Организует учебника (стр.121, году перешла на постоянную
текстов) обсуждение. Учит упр. 101) ребята литературную работу (слайд 3) --
доказывать свое самостоятельно Как вы понимаете-диковинная
мнение. работают с текстом. берёза?
фронтальный Знакомство с - Что можем предположить по
опрос писательницей заголовку Диковинная берёза о
В.Чаплиной (связь с содержании текста? (слайд4)
Познавательные:
лит.чтением) -Прочитайте текст
 самостоятельно, обсудите в -синтезирование, построение
парах, логической цепи рассуждений
- Найдите в тексте синоним к Регулятивные:
Чтение и анализ слову –диковинная берёза - планирование последовательности
текста В. В парах Дивная берёза – чудесная, действий, осуществление
Чаплиной выполняют задание удивительная берёза (на доске) самоконтроля
«Диковинная Личностные:
береза». - Как вы понимаете выражение - оценивание собственной учебной
Лексическое деятельности, степень
значение слов. Глазам не верю. самостоятельности

-Как вы понимаете выражение в

развилке сучьев?
Развилка сучьев - разветвление
сучьев в конце на два сучка
На берёзе дощечка приделана, а не
прибита.
-Что такое диковинная
кормушка?
 Диковинная кормушка -
необыкновенная, вызывающая
удивление; небывалая,  невиданная
кормушка
-Подберите однокоренные слова к
слову берёза.
Берёза, берёзонька, берёзовый
(сок)
-Как вы считаете, ради чего
написан рассказ?
-В каком предложении передано
чувство благодарности человеку,
устроившему в лесу кормушку?
-Можно ли считать, что так,
скрыто, Вера Чаплина выразила
Орографическая основную мысль текста: призвала
работа со словом. читателей последовать такому
примеру?
Основная мысль текста
(призыв) выражена не прямо, а
запрятана в похвалу человеку,
сделавшему кормушку на березе.

Запишите основную мысль

строками из текста:
«Порадовалась я, что чья-то
добрая рука такую диковинную
кормушку устроила».
-Сравните, как по-разному была
выражена одна и та же основная
мысль в текстах.

- А как это сделали бы вы?

-Чем вы можете помочь птицам?
(призыв- листовки, сделать
кормушки,
 заготовка корма для птиц)
-Какая основная мысль
8.Вывод -Как выражена основная мысль в
ваших
плакатах.
Подготовка
общего вывода о
разных способах
9.Закрепление выражения
Анализ листовок основной мысли в
текстах.
Каждая группа Какая общая тема у всех этих
Работа в рассказывает свой текстов? (Помощь зимующим
творческих план действия: птицам)
группах -Сравните, как по-разному была
выражена одна и та же основная
мысль в текстах.
Какие способы выражения
основной мысли мы сегодня
 обнаружили?(слайд)
Организует -Как вы думаете, были ли полезны
10.Рефлексия рефлексию, для вас полученные знания?
осмысление -Оцените свою работу на уроке.
итогов
выполненной
работы