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Proposta Curricular do Estado de SP (Apresentao) A apresentao da Proposta Curricular do Estado dividida em IV Princpios para um currculo comprometido com o seu

u tempo. Nessa diviso h os seguintes tpicos: Uma escola que tambm aprende; O currculo como espao de cultura; As competncias como referncia; Prioridade para a competncia da leitura e da escrita; Articulao das competncias para aprender e Articulao com o mundo do trabalho cada tpico ressaltando uma parte importante para implementao do currculo. Em um primeiro momento, a Proposta Curricular apresenta duas iniciativas complementares de fomento ao desenvolvimento curricular. A primeira realizar um amplo levantamento do acervo documental e tcnico pedaggico existente, j a segunda iniciar um processo de consulta a escolas e professores, para identificar, sistematizar e divulgar boas prticas existentes nas escolas de So Paulo. Nesses dois primeiros objetivos a Proposta pretende garantir a todos uma base comum de conhecimentos e competncias, como citado na pgina 3. A Proposta Curricular prev a elaborao dos seguintes objetivos: priorizar a competncia da leitura, tendo a escola como um espao de cultura e de articulao de competncias ; integrar um segundo documento de Orientao para gesto do Currculo na Escola; garantir o Projeto Poltico Pedaggico da escola e fornecer aos professores um caderno especializado na orientao de trabalho das habilidades e competncias de cada disciplina. Para encarar os desafios contemporneos a Proposta Curricular visa trabalhar na qualidade da educao, tendo em vista que em um mundo no qual o conhecimento usado de forma intensiva, o diferencial ser marcado pela qualidade da educao recebida. Outro ponto destacado da Proposta a importncia da permanecia na escola, j que a precocidade da adolescncia um fator ressaltado. I. Uma escola que tambm aprende Intendendo a aprendizagem como uma troca entre professor(a) ? estudante ? escola, tanto o professor(a) quanto a escola devem estar dispostos a aprender a ensinar, aceitando que o conhecimento coletivo maior que a soma dos conhecimentos individuais. Assim deve-se formar um trabalho colaborativo de uma comunidade aprendente que s possvel com a compreenso dos gestores e participao dos magistrados. II. O currculo como um espao de cultura Tendo uma viso de currculo como expresso de tudo o que existe na cultura cientifica, artstica, e humanista transposto para uma situao de aprendizagem e ensino as atividades extracurriculares devem ser compreendidas como atividades escolares, por tanto, curriculares. Nessa concepo de currculo a atividade ldica, alm de necessria, deve ser elaborada pedagogicamente integrada ao currculo. III. As competncias1 como referncias Somando as competncias e habilidades, que devem ser trabalhadas durante o transcorrer de cada disciplina e atividade escolar ao longo dos anos, os(as) estudantes possuram bases para compreender, propor explicaes e realizar anlise crtica da leitura de mundo. Formando a seguinte trade: a) o adolescente e as caractersticas de suas aes e pensamento; b) o professor, suas caractersticas pessoais e profissionais e a qualidade de suas mediaes; e c) os contedos das disciplinas e as metodologias para seu ensino e aprendizagem. Assim como as competncias e habilidades necessitam de um processo para serem elaboradas e aplicadas, a Proposta Curricular prev um momento de transio, pelo qual estamos passando. A transio da cultura do ensino para a da aprendizagem no um processo individual, mas sim coletivo, incluindo gestores e professores. Houve um tempo em que a educao escolar era referenciada no ensino o plano de trabalho da escola indicava o que seria ensinado ao aluno. Essa foi uma das razoes pelas quais o currculo escolar foi confundido com um rol de contedos disciplinares. A Lei de Diretrizes e Bases LDB (lei 9394/1996) deslocou o foco do ensino para o da aprendizagem, e no e por acaso que sua filosofia no e mais a da liberdade de ensino, mas a do direito de aprender. IV. Prioridades para a competncia da leitura e da escrita

A linguagem um sistema simblico partindo desse principio se destaca a importncia, e prioridade, na competncia da leitura e da escrita. Representar, comunicar, expressar, compreender e agir sobre essa sociedade s possvel caso haja domnio sobre esse sistema simblico. Para ratificar a importncia dessa competncia ela dividida em duas fases: a da criana, na qual as crianas realizam e compreendem ao falar, pensar ou sentir, mas no sabem ainda tratar o prprio agir, pensar ou sentir como uma forma de linguagem, sendo na da adolescncia o momento em que o agir, pensar ou sentir se tornara possvel e transformar o ser humano em um ser de linguagem, em sua expresso mais radical. Em outras palavras, gracas a linguagem, agora constituda como forma de pensar e agir, o adolescente pode raciocinar em um contexto de proposies ou possibilidades, pode ter um pensamento combinatrio, pode aprender as disciplinas escolares em sua verso mais exigente, pode refletir sobre os valores e fundamentos das coisas. V. Articulao das competncias para aprender A escola hoje j no mais a nica detentora da informao e do conhecimento, mas cabe a ela preparar seu aluno para viver em uma sociedade em que a informao disseminada em grande velocidade. Partindo desse princpio o professor atualmente no deve se caracterizar como um profissional do ensino, e sim, como um profissional da aprendizagem, fazendo valer a expresso educar para a vida. Por isso a Proposta Curricular adotou como competncias as formuladas no referencial terico do Enem, que so basicamente: 1. Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientifica. 2. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histricos-geogrficos, da tecnologia e das manifestaes artsticas. 3. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. 4. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. 5. Recorrer aos conhecimento desenvolvidos na escola para elaborar propostas de intervenes solidrias na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. VI. Articulao com o mundo do trabalho Baseando-se na na Lei de Diretrizes e Bases, nas normas das Diretrizes Curriculares Nacionais, e nas recomendaes do Parmetro Curriculares Nacionais podemos dividir esse tpico em: Compreenso do significado da cincia, das letras e das artes: O aluno deve construir as competncias (j explicadas anteriormente) para reconhecer, identificar e ter viso crtica daquilo que prprio de uma rea de conhecimento, e, a partir desse conhecimento, avaliar a importncia dessa rea ou disciplina em sua vida e em trabalho. A interdisciplinariedade fundamental na constituio desse currculo, tendo, como exemplo, as seguintes questes: 1. Que limitao e potenciais tm os enfoques prprios das reas ? 2. Que prticas humanas, das mais simples s mais complexas, tm fundamento ou inspiraes nessa cincia, arte ou rea de conhecimento ?

3. Quais as grandes polmicas nas varias disciplinas ou reas de conhecimento ? A relao entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo Como possibilidade de atuar com a teoria e prtica em sala de aula, melhorando assim a qualidade da disciplina, retomar a discusso epistemolgica da disciplina. A questo ou necessidade que levou construo de um conhecimento naquela rea pode colaborar com o aluno na sua compreenso da disciplina.

As relaes entre educao e tecnologia A tecnologia surge no currculo, desde a LDB, com duas acepes complementares: 1. Como educao tecnolgica bsica 2. Como compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos da produo A primeira seria uma alfabetizao tecnolgica que inclui tanto aprender a lidar com o computador como a relao social com o computador. No segundo ponto colocado a relao tcnica entre sociedade e tecnologia, principalmente no correspondente a produo e os processos pelos quais a humanidade produz os bens e servios de que necessita para viver. A prioridade para o contexto do trabalho Na tentativa de dar a real importncia que o trabalho, e sua concepo filosfica, teve de influencia na construo da sociedade atual, este tpico complementa a necessidade de fundamento terico e prtico do discurso. A relao entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo, como exige a lei, no pode deixar de incluir os tipos de trabalho e as carreiras profissionais aos quais se aplicam os conhecimentos das reas ou disciplinas curriculares. Em sntese, a prioridade do trabalho na educao bsica assume dois sentidos complementares: como valor, que imprime importncia ao trabalho e cultiva o respeito que lhe devido na sociedade, e como tema que perpassa os contedos curriculares, atribuindo sentido aos conhecimentos especficos das disciplinas. O contexto do trabalho no Ensino Mdio medida que a tecnologia vai substituindo os trabalhadores por autmatos na linha de montagem e nas tarefas de rotina, as competncias para trabalhar em ilhas de produo, associar concepo e execuo, resolver problemas e tomar decises tornam-se mais importantes do que conhecimentos e habilidades voltados para postos especficos de trabalho. Isso supe um outro tipo de articulao entre currculos de formao geral e currculos de formao profissional, em que o primeiro encarrega-se das competncias bsicas, fundamentando a constituio das mesmas em contedos, reas ou disciplinas afinadas com a formao profissional nesse ou em outro nvel de escolarizao. E supe tambm que o tratamento oferecido s disciplinas do currculo do Ensino Mdio no seja apenas propedutico nem tampouco voltado estreitamente para o vestibular.