EL CUESTIONARIO

Asignatura Mtodos de investigacin en educacin especial.

27/10/2009 Marta Miguel Torres, Patricia Miguel Torres, Rosa Ollero, Laura Ruiz Martnez, Jacobo Suarez y Laura Torres.

NDICE

1. 2.

EL CUESTIONARIO: PARTE TERICA 2 CUESTIONARIO PARA DIRECTORES EDUCACIN PRIMARIA8

3.

ANLISIS DE UNA INVESTIGACIN EDUCATIVA QUE UTILICE EL CUESTIONARIO: PARTE PRCTICA.9

4. 5.

BIBLIOGRAFA.13 ANEXOS.14

1. EL CUESTIONARIO: PARTE TERICA

DEFINICION: Es un instrumento de recogida de datos que consiste en la obtencin de respuesta de los objetos estudiados a partir de la formulacin de una serie de de preguntas.

FASES EN LA ELABORACION DE UN CUESTIONARIO A) ESTABLECER LAS CARACTERSTICAS BSICAS DEL CUESTIONARIO Lo primero que debemos decidir es el tipo de preguntas ms adecuado teniendo en cuenta aspectos como la variable e indicadores, la poblacin a estudiar, y las circunstancias de aplicacin. Las preguntas de un cuestionario son la expresin interrogativa de las variables empricas o indicadores sobre los cuales deseamos obtener informacin.

TIPOS DE PREGUNTAS:

Cerradas dicotmicas: dan opcin a dos respuestas, si o no, en su caso, no sabe/ no contesta.
Usted fuma? S___ No___ Usted ha visitado Sevilla alguna vez? S___ No___ Es aficionado al ftbol? S___ No___ Alguna vez ha utilizado los servicios de TelePizza? S___ No___

Cerradas politmicas o categorizadas: presenta una serie de alternativas a elegir una o varias.

Numricas: la respuesta se expresa en forma de nmero.

Abiertas: deja total libertad al sujeto en su respuesta.

CRITERIOS DE SELECCIN DE RESPUESTAS: Respuestas exhaustivas: abarcan todas las posibilidades el encuestado elige su categora. Respuestas excluyentes: no deja opcin a elegir dos respuestas validas en la misma pregunta.

TIPOS DE PREGUNTAS SEGN SU NATURALEZA: De identificacin, de hecho, de accin de informacin, de intencin de aspiraciones, de opinin, de expectativas ante el futuro y de motivaciones, creencias y actitudes. TIPOS DE PREGUNTAS SEGN SU FUNCIN: Sustantivas: son las cuestiones bsicas referentes a las cuestiones investigadas. Filtro: son las realizadas previamente a otra pregunta a fin de eliminar a las que no les afecte sta. Control: su finalidad es asegurarse el inters y buena f del encuestado y la veracidad y fiabilidad de sus respuestas. De consistencia: son para comprobar la consistencia de las respuestas del encuestado. De introduccin o rompehielos: son para iniciar e interesar al encuestado, as como, para cambiar de tema. Muelle, colchn o amortiguadores: son preguntas que abordan preguntas difciles preguntadas de manera que se reduzca su rudezaBateras de preguntas: conjunto de preguntas sobre la misma cuestin que se complementan unas con otras enfocando diversos aspectos de ella.

TIPOS DE PREGUNTAS SEGN SU DIRECCIN: Preguntas directas: son aquellas que cuestionan directamente lo que se quiere averiguar. Preguntas indirectas: son aquellas que no se cuestionan directamente si no que se buscan alternativas para llegar a lo que queremos averiguar.

B) DECIDIR SOBRE EL NMERO DE PREGUNTAS

FACTORES A TENER EN CUENTA Nmero de preguntas: el cuestionario debe tener las preguntas nicamente justas y necesarias para realizar el trabajo. Duracin del cuestionario: cuanto ms largo sea el cuestionario menos fiabilidad tendremos puesto que el cuestionado puede aburrirse y no contestar o contestar al azar. Para una poblacin grande e indiscriminada 2 o 3 hojas sern suficiente. Tamao de la muestra y cercana: si tenemos una muestra especialmente seleccionada recogeremos ms informacin.

C) FORMULAR LAS PREGUNTAS Y SUS ALTERNATIVAS Una pregunta bien formulada es aquella que: Ejerce influencia en el sentido de la respuesta. No incita a una respuesta inexacta.

Utiliza el sentido comn Regla de formulacin de preguntas Viene con la experiencia

Reglas clsicas 1. Sencillas y fciles de comprender. 2. Cortas 3. Relacin con el tema. 4. Redactadas de forma personal y directa. 5. Neutrales. 6. Sin prejuicios. 7. Una respuesta. 8. No embarazosas. 9. Contestar a la informacin deseada. 10. No utilizar palabras abstractas y confusas. 11. Tener presente al encuestado. 12. No obligar a realizar clculos mentales.

Sesgos causados por el encuestado: Conservadurismo: contestan si, o puntuaciones intermedias. Deseabilidad social: se responde lo socialmente aceptable. Cortesa: responden lo que el encuestador quiere or. Repetir respuestas: cuando el cuestionario es largo o las preguntas no son claras. Prestigio: exagerar en autodescripciones. Hostilidad/tab: respuesta disfrazada en preguntas vergonzosas. Patrocinio de la encuesta: modificacin de las respuestas cuando se conoce el patrocinador. Influencia de las personalidades: la mencin de una personalidad influye positiva o negativamente.

D) ESTABLECER SU CUESTIONARIO. 1. 2. 3. 4. 5.

ORDENACIN

DISPOSICIN

EN

EL

Cuestiones identificativas al principio, excepcionalmente al final. Agrupadas por temas. De lo general a lo particular. Preguntas conflictivas al final. Juntas las preguntas del mismo tipo.

E) REDACTAR LAS INTRUCCIONES Y EDITAR EL CUESTIONARIO.

1 Portada (titulo, autor, elemento que lo caracteriza). 2 Explicacin e instrucciones (En ellas aparecer las advertencias sobre la forma de cumplimentar el cuestionario y de consignar las respuestas).

IMPORTANTE NO imagen de pesadez. Tiene que ser breve y parecer breve. Utilizacin de tipografas grandes y atractivas. Mrgenes y buena calidad del papel. Carta dirigida al encuestado agradeciendo su colaboracin.

F) VALIDACIN DEL CUESTIONARIO.

1. Validacin de caso nico Se aplicara el cuestionario a una persona de confianza con la mismas caractersticas de los destinatarios de los cuestionarios, y una vez realizado se le preguntara sobre el cuestionario y las distintas preguntas.

2. Validacin de expertos Revisin crtica de expertos en cuestionarios, para ello existen unos criterios de verificacin: Adecuacin preguntas a los objetivos marcados. Estructura general equilibrada y armnica. No se detecta la falta de ninguna pregunta o elemento grave. Verificar la adecuacin de la longitud. Comprobacin de cada tem por separado.

3. Aplicacin piloto. Aplicacin de una muestra piloto en condiciones parecidas a la final.

G) ELABORACIN DEL CUESTIONARIO DEFINITIVO.

2. CUESTIONARIO PARA DIRECTORES EDUCACIN PRIMARIA.

Hemos querido incluir, en nuestro trabajo, un cuestionario para poder analizar las caractersticas que presenta y compararlo con la explicacin del documento que hemos tratado. Como se puede apreciar, este cuestionario contiene: Una portada, con un ttulo y quin lo evala. Nota de presentacin donde se explica el objetivo que se persigue y a quin va dirigido. Explicacin e instrucciones generales. No da imagen de pesadez. Es breve. Utiliza tipografas grandes.

Las preguntas se encuentran divididas en bloques en los que se incluyen preguntas cerradas dicotmicas (dos respuestas, si o no) y preguntas cerradas politmicas (con una serie de alternativas a elegir), como vemos en los ejemplos.

El nmero de preguntas que presenta nos parece adecuado, y dado el nmero de hojas que muestra el cuestionario, 4 hojas, observamos que est dentro de la duracin y el tamao apropiado, de forma que el lector no se aburrir al contestar. Adems, las preguntas son fciles de comprender, cortas y redactadas con palabras fciles de entender por el lector.

3. ANLISIS DE UNA INVESTIGACIN EDUCATIVA QUE UTILICE EL CUESTIONARIO: PARTE PRCTICA

LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y LAS CREENCIAS DE AUTOEFICACIA EN ESTUDIANTES DE COU.
En este estudio se investigan los enfoques de aprendizaje profundo, superficial y de logro y las creencias de autoeficacia acadmica en una muestra de 237 alumnos del Curso de Orientacin Universitaria del Centro Poveda (Madrid). Los resultados relativos a los enfoques de aprendizaje y a la autoeficacia general para el aprendizaje escolar se ponen en relacin con las opciones elegidas en COU y con el rendimiento obtenido medido a travs de notas.

Introduccin 1. Aprender frente a aprobar. Algunos estudiantes consideran el deseo de aprobar y sacar buenas notas como contrapuesto al deseo de saber y aprender, decantndose por obtener el mximo rendimiento en los exmenes sin tener en cuenta la calidad de lo aprendido. Esta percepcin dicotmica del hecho de estudiar y de aprender puede estar influyendo de manera decisiva en el aprendizaje posterior. Es preciso verificar si estas creencias y las estrategias diferenciales de estudio que generan tienen alguna fundamentacin o, por el contrario, deben ser revisadas. 2. Los enfoques de aprendizaje. Los estudiantes, en funcin de sus conocimientos, capacidades, estilos personales de aprendizaje y valores adoptan una postura personal frente a aquello que han de aprender. Esta posicin o enfoque elegido se compone de intenciones, por un lado, y de procedimientos, por otro; es una disposicin y una orientacin personal para aprender de una determinada manera. 3. La autoeficacia personal. La autoeficacia puede definirse como un juicio sobre la propia capacidad para afrontar una tarea y alcanzar un cierto nivel de ejecucin (Bandura, 1987, pg. 416). Las elecciones que los individuos hacen, basadas en sus creencias de eficacia personal,

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contribuyen al cultivo de competencias e intereses diversos y al establecimiento de distintas redes sociales que, finalmente, determinan en parte el curso de su vida. Planteamiento del problema Despus de leer el estudio llegamos a la conclusin de que se trata de una investigacin que utiliza una metodologa cuantitativa porque en la obtencin de los datos interviene la estadstica. Esta investigacin plantea dos problemas: Establecer si hay relacin entre las variables, autoeficacia personal, enfoques de aprendizaje y rendimiento. Determinar si hay diferencias en los Enfoques de Aprendizaje (EA) en un grupo de estudiantes de COU en funcin de la opcin elegida y del rendimiento acadmico. Adems podemos concluir que el objetivo de la investigacin es establecer relaciones causales entre las variables, por lo tanto, podemos decir que estamos hablando de una investigacin explicativa. En sntesis, este estudio pretende averiguar si hay diferencias en los Enfoques de Aprendizaje (EA) en un grupo de estudiantes de COU en funcin de la opcin elegida y del rendimiento acadmico. Adems, intenta constatar las relaciones existentes entre Autoeficacia (AU), Enfoques de Aprendizaje (EA) y Rendimiento.

Metodologa La poblacin a la que se quiere ampliar los resultados, son alumnos que se encuentran a punto de entrar en la universidad. La muestra escogida est compuesta por 237 estudiantes del Curso de Orientacin Universitaria del Centro donde se realiza la investigacin, pertenecientes al ao acadmico 1995-96 y estn distribuidos de la siguiente manera: Opcin A (Cientfico-tcnica): 60 Opcin B (Biosanitaria): 64 Opcin C (Ciencias Sociales): 101 Opcin D: (Humanstico-Lingstica): 12 El tipo de muestreo ha sido no probabilstico porque supone un procedimiento de seleccin informal de la muestra, en funcin del investigador. Dentro de los no probabilsticos es de tipo casual porque se utiliza como muestra a un grupo de individuos a los que se tiene facilidad de acceso.
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Los instrumentos de recogida de la informacin que se han utilizado para cada una de las variables son los siguientes: Para los enfoques de aprendizaje se ha utilizado el cuestionario LPQ (Biggs, 1992), diseado para alumnos de Educacin Secundaria. Este cuestionario analiza los enfoques profundo, superficial y estratgico (de logro) de aprendizaje y dentro de cada uno, los motivos y las estrategias de que se compone. El total de tems es de 36 (12 para cada enfoque y 6 para cada subescala dentro de los enfoques). Para la medida de la autoeficacia adaptamos la subescala de nueve tems utilizada por Pintrich, Smith, Garcia y McKeachie (1991) en su cuestionario MSLQ (Motived Strategies for Learning Questionnaire). Se trata de una medida general de la autoeficacia percibida para el aprendizaje escolar. El rendimiento acadmico corresponde con la puntuacin obtenida en las Pruebas de Acceso a la Universidad y resulta de hallar la media aritmtica entre el expediente acadmico y la nota de Selectividad.

Rendimiento
BAJO MEDIO ALTO

Puntuacin
Entre 4 y 5,99 Entre 6 y 7,99 Entre 8 y 10

Nmero de Sujetos
9 127 39

Resultados Relacin entre autoeficacia, enfoques y rendimiento Los alumnos con un elevado sentido de la eficacia personal enfocan su aprendizaje de forma profunda o de logro, pero no superficialmente, y obtienen notas mejores que aquellos cuyas creencias de autoeficacia son bajas. Los alumnos que utilizan enfoques profundos suelen a su vez utilizar enfoques ms estratgicos (de logro), pero no superficiales, y su rendimiento es mejor que el de aquellos que utilizan un enfoque superficial de aprendizaje. La utilizacin de estrategias superficiales basadas en la memorizacin, en la repeticin y en la ausencia de elaboracin personal tiene que ver de forma significativa y elevada con la obtencin de peores rendimientos.

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Diferencias entre opciones de COU y enfoques de aprendizaje Los alumnos con mejores puntuaciones en su expediente adoptan un enfoque de logro (media = 39,2) preferentemente y de forma significativa por encima de lo que lo hacen los alumnos de expediente medio (media en enfoque de logro = 34,56) y bajo (media en enfoque de logro = 28,33). El enfoque superficial esta mas presente en los alumnos con bajo expediente (media = 41,78) y ello de forma significativa con relacin a los de rendimiento medio (media = 38,83) y alto (media = 35). Conclusiones Los alumnos que ms confianza tienen en sus fuerzas, capacidades y estrategias son los que mejores notas sacan, por lo tanto, podemos decir que hay una estrecha relacin entre el sentimiento de eficacia personal y los resultados acadmicos. Las intenciones que los alumnos tienen a la hora de estudiar suelen traducirse en procedimientos estratgicos que pretenden satisfacer aquellos fines. Es decir hay una relacin entre el propsito que se quiere conseguir, y las estrategias que se llevan a cabo para ello. Esta correspondencia entre propsitos y acciones manifiesta una excelente va de intervencin educativa. Los datos tambin dicen que estos estudiantes del Curso de Orientacin Universitaria utilizan diferencialmente sus enfoques de aprendizaje en funcin de la opcin en la que se matricularon. Los alumnos cientfico-tcnicos presentan una preferencia por el enfoque de logro y por una utilizacin eficaz del tiempo y del esfuerzo. Hay grandes diferencias en las notas obtenidas en relacin con los enfoques empleados. Los alumnos de este estudio que mejores puntuaciones tenan utilizaban un enfoque de logro o profundo de aprendizaje. Parece, que una forma productiva, en trminos de rendimiento y tambin de proceso, de enfrentarse al estudio es aquella que consiste en unificar ambas, intenciones y estrategias.

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4. BIBLIOGRAFA
Murillo, J. Cuestionarios y escalas de actitudes Pg. 1-15. Madrid: UAM http://www.dgep.sep.gob.mx/Documentos/Evep/2000/Cuest/Cuestionario%20para%20
directores%20primaria.pdf

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5. ANEXOS

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