Лекция №16. Внеурочная работа по истории в школе.

План
1. Современные тенденции внеурочной работы по истории, её основные
направления.
2. Основные формы систематической и периодической внеклассной работы
3. Методика проведения экскурсий в школьном музее
4. Историческое краеведение в современной школе: проблемы, содержание и
формы работы
1. Современные тенденции внеурочной работы по истории, её основные
направления.
Известный специалист по внеклассной работе А.Ф. Родин утверждал, что она
достигает тех же целей, что и урок, но на ином материале, и иными
средствами, Федеральный государственный образовательный стандарт
определяет внеурочную работу как необходимую часть образовательного
процесса, которая характеризуется как образовательная деятельность,
реализуемая в формах, отличных от урока и направлена на удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся.
Дискуссионный вопрос
Предметом педагогического дискурса является сам термин «внеурочная
работа по истории». Существует целый ряд терминов, относящихся к
данному проблемному полю: внеурочная, внеучебная, внеклассная,
внешкольная. Одна точка зрения связана с пониманием внеурочной работы
как составной части учебно- воспитательного процесса, поэтому
реализуется в самой школе термин «внешкольная» не нужен в этом
контексте, а термин «внеклассная» работа вполне приемлем. Вторая точка
зрения — форма организации исторического образования школьников,
имеет такое же значение как урок истории и является его продолжением.
Тогда применимы термины «внеурочная» и «внеучебная». Третья точка
зрения определяет внеурочную работу как организацию и проведение
одноразовых мероприятий и акций для формирования интереса к предмету
история». В ней воплощен деятельностный подход в процессе обучения.
Внеурочная работа — это образовательная деятельность учащихся в
свободное от уроков время для воспитания и социализации детей
определенной возрастной группы, которая организуется на добровольных
началах и на основе активности школьников.
Задачами внеурочной работы являются:

1
 1) развитие устойчивого познавательного интереса к учебному
предмету;
2) расширение и углубление их знаний о прошлом своей страны и
родного края;
3) развитие самостоятельности школьников и умений вести
исследовательскую поисковую работу;
4) реализация индивидуальных творческих способностей, интересов и
наклонностей школьников;
5) становление чувства личной сопричастности и уважения к историко-
культурному наследию, ответственность за его сохранность.
Признаками внеурочной работы являются: занятия вне рамок
школьного расписания, добровольный характер участия школьников,
относительная свобода в выборе содержания, источников и форм работы;
активное использование информационно-образовательного пространства вне
школы; большая самостоятельность и инициатива учащихся в выборе тем и
сюжетов. Методы внеклассной работы основаны на источниках познания, в
связи с этим методисты выделили четыре направления:
1) музейное - на основе работы с вещественными источниками;
2) лекционное - мероприятия на основе живого слова или словесного
метода;
3) практико-ориентированное — мероприятия, связанные с
организаций игр, дискуссий, викторин, олимпиад.
Формами внеурочной работы являются массовая, групповая,
индивидуальная формы. Массовая форма работы — мероприятия с
приглашением всех участников образовательного процесса; к ним относятся
исторические вечера, экскурсии, викторины, конкурсы, олимпиады,
конференции, историческая неделя. Групповая форма работы - мероприятия с
участием небольших групп, которые формируются по желанию и на
добровольной основе. К таким формам относятся исторический кружок,
клуб, походы, экспедиции, факультативы. Индивидуальная форма работы —
посещение архива, музейные мероприятия, творческие проекты, которые
реализуют одаренные и увлеченные историей школьники. Формы
внеклассной работы также классифицируют на систематические и
эпизодические по длительности проведения.

2
 2. Основные формы систематической и периодической
внеклассной работы
Одной из форм систематической внеклассной работы является
исторический кружок, который имеет постоянный состав учащихся для
углубленных занятий по одной исторической проблеме. Кружковая работа
строится на добровольной основе, для удовлетворения познавательного
интереса к истории, с использованием самостоятельной деятельности и
созданием условий для самореализации ребенка, презентацией
определенного результата. Кружок имеет название, эмблему и девиз. Типами
исторических кружков в школе являются: военно-исторический,
археологический, краеведческий, исторического моделирования, историко-
художественный, историко-литературный, историко-бытовой. 0бсуждению
подлежат «трудные вопросы» истории, загадки и тайны прошлого
человечества, используются активные формы деятельности. В рамках
исторического кружка проводятся микроисследования, просмотр и
обсуждение фильмов, ролевые и деловые игры, спектакли и инсценировки,
экскурсии.
Второй формой постоянной внеурочной работы является
исторический клуб — добровольная организация учащихся — любителей
истории в рамках школьного объединения. В отличие от кружка
исторический клуб имеет кроме эмблемы и девиза свою организационную
структуру — президента, Совет, устав. Задачами клуба являются расширение
знаний и кругозора по истории, развитие потребности к художественному
творчеству, раскрытие творческих склонностей учеников к поисковой работе
и реконструктивной деятельности школьников. Клуб имеет исторический
театр, ставит спектакли, организует краеведческие походы и экспедиции,
проекты и реконструкции.
Старшеклассников привлекают к третьей форме систематической
внеурочной работы - ученическое научное общество — это организация
школьников, объединенная интересами к научно-исследовательской
деятельности и имеющая свою структуру. Председателем общества является
старшеклассник, ученики сами разрабатывают Устав, эмблему, девиз, план
работы и распределение старшеклассников по секциям. Участники секций
занимаются исследовательской работой в архивах, музеях, библиотеках,
участвуют в походах и экспедициях, делают доклады на заседаниях секции и
конференциях. Научно-практические конференции и Дни науки являются
основными презентационными площадками научных изысканий общества.

3
 Периодическими формами внеурочной работы являются исторические
вечера, олимпиады и предметные недели истории.
Исторический вечер — форма внеурочной работы по истории,
сочетающая в себе досуговую и познавательную деятельность учащихся и
выражающуюся в творческо-художественной презентации этой деятельности
— литературной, изобразительной музыкальной, драматической. Задачами
вечеров кроме расширения кругозора по истории и развития познавательного
интереса являются реализация творческого потенциала ребенка и развитие
опыта его коммуникативной деятельности. Видами исторических вечеров
являются: музыкальные вечера, литературно-сценические композиции,
спектакли на исторические темы, вечера-встречи (интересные известные
люди), вечера-погружения (ассамблеи, балы, салоны и др.) Исторический
вечер состоит из художественной и основной части. Например, в
художественной части может быть просмотр фильма или спектакля, а в
основной - его обсуждение, в художественной части - концерт военных
песен, а в основной - встреча с ветераном.
Олимпиада — относится к соревновательным формам периодической
внеурочной работы по истории, призванная выявить лучшие учебные
достижения учащихся по истории. Менее масштабными мероприятиями
такого рода являются викторины и конкурсы. Школьный этап олимпиады
позволяет участвовать всем желающим, в следующий тур проходят только
победители и призеры этого тура. Задания для него составляют учителя
истории и методисты района. Районный этап олимпиады проводится для
призеров на основе заданий, составленных методистами города.
Региональный этап проводится среди победителей районных олимпиад на
основе заданий, составленных Центральной предметно-методической
комиссией олимпиады в Москве. Общероссийский этап очень важен для
школьников — победителей региональных этапов, так как их достижения
учитываются при поступлении в вузы. Обладатели первых трех мест
получают право поступления без экзаменов на любой факультет любого вуза,
где история является профилирующим предметом.
Предметная неделя истории - третий вид периодической внеурочной
работы школьников, комплекс мероприятий по предмету, которые вовлекают
учеников в активные формы его изучения. Формами предметной недели
могут быть конкурс газет, исторический журнал, открытые уроки,
исторические вечера и научно-практические конференции.
3. Методика проведения экскурсии в школьном музее
4
 Основной площадкой реализации внеурочной работы является
школьный музей. Экскурсия — культурно-познавательное коллективное
мероприятие в музее, проводимое в просветительских целях. Признаками
экскурсии являются приоритет зрительного восприятия над вербальным,
коллективность осмотра экспонатов, двигательная активность экскурсантов,
организованный характер просмотра под руководством экскурсовода.
Подготовка школьной экскурсии начинается с определения ее темы,
названия, изучения экспозиции музея, отбора экспонатов музея для
экскурсии. Вторым этапом после этой предварительной работы является
составление маршрута экскурсии, который должен быть компактным, без
длительных переходов по музею и на основе однократного прохождения
одного и того же участка маршрута. На следующем этапе учитель формирует
«портфель экскурсовода» — комплект дополнительных материалов для
полноценного раскрытия темы.
Экскурсия строится по определенному плану и состоит из вводной
части, основной и заключительной. В вводной части экскурсовод презентует
себя и музей, объявляет тему и порядок экскурсии, предлагает школьникам
познавательное задание. Основная часть посвящена собственно теме
экскурсии, а заключительная — ее обобщению, обсуждению впечатлений,
проверки выполнения задания. Приемами изучения материала на экскурсии
являются словесная реконструкция событий, локализация их в пространстве,
экскурсионная справка, описание показываемых объектов, их характеристика
и комментарии. Однако самое важное на экскурсии — не рассказ, как это не
пардоксально звучит, а показ объектов.
При показе музейных объектов важно выбрать оптимальное расстояние
от него и нужный ракурс. Учитель-экскурсовод должен дать краткие
комментарии к внешнему виду объекта, далее историческую и иную
характеристики, перейти к рассмотрению отдельных его частей, выявлению
его роли в раскрытии темы, дополнительную информацию.
Музейная экскурсия отличается от музейного урока, даже если она
построена на диалоге с учениками, использовании театрализации и
интерактивном обучении. На экскурсии школьники получают по большей
части знания в готовом виде, а на музейном уроке добывают их
самостоятельно. Музейный урок проводится четко по темам программы и
привязан к школьному курсу истории, в то время как музейная экскурсия
имеет более свободный выбор по тематике. Музейный урок отличается
пространством от экскурсии: пространство и музейные экспонаты на уроке
5
выбирают ученики, а на экскурсии — экспонаты и пространство выбирает
экскурсовод.
4. Историческое краеведение в современной школе: проблемы,
содержание и формы работы
Историческое краеведение — элемент исторического образования,
который реализуется в полной мере во внеурочной деятельности.
Краеведение во внеурочной работе помогает решать задачи, поставленные
Федеральным государственным образовательным стандартом: воспитание
российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, Осознание своей этнической принадлежности и своих
культурных традиций, знания языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России.
Д.С. Лихачев писал о достижении высокой степени духовности
человека через краеведение, о создании в регионах заповедников
«добрососедства» с историей, культурой и природой. Он подчеркивал:
«Краеведение не только наука, но и деятельность. Традиции, обряды,
народное творчество требуют в известной степени своего воспроизведения,
исполнения, повторения в жизни. Культура в этом случае становится
действующей и работающей». Ученый наметил формы такой деятельности:
развитие обществ друзей того или иного памятника, возведение кустарных
производств, разведение местных пород и растений [5, с. 159-173].
Дискуссионый вопрос
Сущность понятия «историческое краеведение» является предметом
дискурса философов, культурологов, краеведов, историков и методистов.
Существует три точки зрения на это понятие.
1. Изучение своего «отчего» края, своей «малой» родины, комплексное
изучение определенной географической территории (А.Г. Озеров).
2. Школа нравственного воспитания и понимания значения исторического
опыта и культурного наследия (СО. Шмидт).
3. Деятельность по сохранению своими руками культурного и природного
наследия (Д.С. Лихачев).
Методами краеведческой работы по истории являются вербальные,
наглядные и практические. К вербальным методам относятся краеведческие
лекции, доклады, встречи и беседы со знатоками края. Наглядные методы
составляют краеведческие экскурсии, демонстрация наглядных пособий,
школьных коллекций, показ экспонатов школьного музея, показ
видеоматериалов, альбомов, фотографий, старых документов. Практические
6
методы связаны с ознакомлением школьников с натуральными объектами
краеведения - местными ремеслами, изготовление пособий по местной
истории — карт, схем, диаграмм, исследовательская работа по анализу
экспонатов музея. Формами краеведческой работы являются краеведческие
уроки, уроки экскурсии по городу, музейные экскурсии, занятия историко-
краеведческого кружка, историко-краеведческий вечер, конференции.
В русле традиционного краеведения миссия региональной и локальной
истории заключалась в подтверждении, конкретизации и иллюстрации
процессов, раскрываемых в рамках общенациональной истории. Новое
понимание краеведения связано, с появлением регионоведения — науки,
изучающей внутренние и внешние факторы развития территориальных
сообществ, связанных с локальной историей. Локальная история понимается
как изучение совокупности микросообществ и людей с микроисториями, как
ценностное наполнение и измерение истории, как тип местного социума во
всем многообразии социокультурной жизни.
Краеведческая работа по истории в российских школах сегодня
строится согласно концепции «нового краеведения», которая включает
локальную человеческую историю, историю повседневной жизни региона,
культурный код места и «визитную карточку» территории. «Новое
краеведение» — это не только изучение локальной истории и частная память,
но и современные формы актуализации краеведческой деятельности.
Методисты выделяют три уровня такой деятельности школьников. Первый
уровень — получение «готовых» знаний о своем крае из различных
источников, прежде всего, Интернета. Второй уровень – самостоятельное
приобретение школьником знаний по краеведению на основе музейных
экспозиций, местных архивов, частных архивов земляков и т.д. Третий
уровень - изучение края в процессе углубленной исследовательской работы,
создание «маленьких» открытий ученика и привнесение ее результатов в
местное сообщество, музей, библиотеку, архив. Самыми популярными из
таких проектов являются «Чемодан историй» и «Чемодан прожитых вещей»,
задача которых состоит в том, чтобы максимально приблизить школьников к
семейной памяти. В этих проектах школьники приносят в местные музеи
свои собственные старые вещи, вещи своих родственников: вместе с
историями этих экспонатов. На основании наборов предметов экспозиции
школьники создают рассказы и инсталляции о своей жизни и жизни своих
родных, свои личные истории. Реализация краеведческих проектов
способствует консолидации местного сообщества, воспитанию гордости и

7
патриотизма за свое место проживания, формированию региональной и
российской идентичности.
Список литературы
1. Короткова М.В., Студеникин МТ. Методика обучения истории в схемах,
таблицах, описаниях. М., 1999.
2. Короткова МВ. Экскурсионная работа со школьниками: рекомендации и
справочные материалы // Преподавание истории и обществознания в школе.
2011, № 5.С.50-53.
3. Короткова М.В. «Новое краеведение» как современное направление
развития музейной педагогики ХХ! века // Наука и школа. 2018, № 1 С. 100-
105.
4. Кузнецов В.М. Модели историко-краеведческого образования в школе //
Преподавание истории в школе. 2016. № 7.С. 15-19.
5. Лихачев Д.С. Русская культура. М., 2000.
6. Матюхина Ю.А. Мигунова Е.Ю. Экскурсионная деятельность. М. 2011
7. Методика обучения истории / под ред. В.В, Барабанова, Н.Н. Лазуковой.
М., 2016.
8. Озеров "А.Г. Этнография и краеведение - организация и проведение
практических исследований. М., 2014.
9. Озеров А.Г. История и методика краеведения. М., 2015.
10. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М., 1961.
11. Родин А.Ф, Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. М.,
1974.
12. Скрипкина Л.И. Краеведение, регионоведение, локальная история //
Музей. 2015. № 4. С. 14-15
13. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. История после звонка. Внеклассная
работа по истории в школе. М., 2014.
14. Турыгин А.А. Историческая реконструкция и ее потенциалы в
воспитании историей // Преподавание истории в школе. 2016, № 7. С.36-40.
15. Уголев Е.М, Историческая реконструкция как феномен исторической
памяти // Преподавание истории в школе, 2011. № 8. С. 10-14.

8
16, Федеральный государственный образовательный стандарт. М., 2014.
17. Шмидт С.О. Общественное самосознание российского благородного
сословия. М., 2002.