Методические рекомендации по суммативному оцениванию

по предмету «Русская литература»

(с русским языком обучения)

11 класс
(естественно-математическое направление)

Нур-Султан, 2020
1
 Методические рекомендации составлены в помощь учителю при планировании,
организации и проведении суммативного оценивания по предмету «Русская литература» (с
русским языком обучения) для обучающихся в 11 классах по естественно-математическому
направлению.
Методические рекомендации подготовлены на основе учебной программы.
Суммативное оценивание в 11 классе проводится в течение каждой учебной четверти.
Задания для суммативного оценивания за раздел позволят учителю определить уровень
достижения учащимися целей обучения, запланированных на четверть.
Для проведения суммативного оценивания за раздел в методических рекомендациях
предлагаются задания, критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также описаны
возможные уровни учебных достижений учащихся (рубрики). Задания с дескрипторами и
баллами носят рекомендательный характер.
Методические рекомендации предназначены для учителей общеобразовательных школ.
При подготовке методических рекомендаций использованы ресурсы (рисунки,
фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на
официальных интернет-сайтах.

2
 СОДЕРЖАНИЕ
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ ................................... 4
Суммативное оценивание за раздел «Человек в эпоху перемен» ................................................. 4
Суммативное оценивание за раздел «Человек в эпоху перемен» ................................................ 7
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ ................................. 10
Суммативное оценивание за раздел «Человек в эпоху тоталитарного режима»....................... 10
Суммативное оценивание за раздел «Человек в эпоху тоталитарного режима»....................... 14
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ ................................. 17
Суммативное оценивание за раздел «Война в судьбах людей» .................................................. 17
Суммативное оценивание за раздел «Война в судьбах людей» .................................................. 20
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ ................................. 24
Суммативное оценивание за раздел «Тема нравственного выбора» ......................................... 24
Суммативное оценивание за раздел «Тема нравственного выбора» ......................................... 26

3
 ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Человек в эпоху перемен»

Подраздел М. А. Шолохов «Донские рассказы».

Цель обучения 11.1.2 Понимать содержание художественного произведения
и его роль в литературном процессе, критически осмысливая,
выражать своё отношение к услышанному или прочитанному
11.2.7 Определять способы выражения авторского отношения
к героям, проблемам, сопоставляя позицию автора с
собственным мнением
11.2.5 Характеризовать героев произведения, определяя их
роль в раскрытии идейно-тематического замысла
произведения
Критерий оценивания Обучающийся
 Выражает своё отношение к прочитанному
произведению
 Определяет авторское отношение к проблеме
 Характеризует героев произведения
Уровень мыслительных Понимание
навыков Анализ
Время выполнения 20 минут

Задания
1. «Гражданская война для Шолохова – катастрофа, в которой рушатся человеческие
связи. Здесь нет правых и виноватых, а значит, и не может быть победителей». На
примере прочитанных вами 2-3 произведений из цикла «Донские рассказы» докажите
или опровергните приведённую цитату.
2. М. Шолохов в рассказе «Жеребёнок» использует художественную антитезу.
Объясните на примере героев произведения, как с помощью этого приёма писатель
показывает нелепость и жестокость гражданской войны.
3. Прокомментируйте поведение героев в рассказе М.Шолохова «Алёшкино сердце».
Выразите своё отношение к внешней религиозности Макарчихи, попа.

4
Критерий оценивания № Дескриптор Бал
задания Обучающийся л
Выражает отношение к 1 комментирует цитату 1
прочитанному высказывает собственную позицию по 1
произведению заданному вопросу
приводит примеры из прочитанных 2
произведений
Определяет авторское 2 приводит пример художественной 1
отношение к проблеме антитезы из рассказа
объясняет на примере героев произведения 1
отношение автора к войне
Характеризует героев 3 выделяет важные для характеристики 1
произведения героя детали
анализирует и истолковывает детали, 1
создающие образ героев
делает выводы о характере героя/героев 1
эмоционально выражает своё отношение к 1
поведению героя/героев и его системе
ценностей
объясняет отношения героя с другими 1
персонажами произведения
Всего баллов 11

5
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Человек в эпоху перемен»
ФИО учащегося __________________________________________

Критерий Уровни учебных достижений учащихся

оценивания Низкий Средний Высокий
Выражает Затрудняется объяснить смысл Не придерживается конкретной позиции по Комментирует цитату,
отношение к цитаты, высказать отношение к заданному вопросу, приведённые примеры высказывает собственное мнение
прочитанному прочитанному произведению, не всегда подтверждают мнение. о прочитанном произведении,
произведению привести примеры. аргументирует позицию, ссылаясь
на литературный материал.

Определяет Затрудняется формулировать Допускает ошибки в определении Верно понимает авторскую

авторское простые выводы об художественной антитезы, комментариях позицию; обобщает информацию
отношение к особенностях авторской авторского отношения к героям и из произведения и формулирует
проблеме позиции на основе событиям, приводит неуместные примеры выводы об особенностях
художественной антитезы, не из текстов произведений для авторской позиции с полным
приводит примеры из доказательства. обоснованием, приводит чёткие,
произведения. логически последовательные
аргументы.
Характеризует Затрудняется выявить Допускает ошибки в представлении Точно определяет
героев произведения художественные детали, характеристики героя, выделении важных художественные детали, важные
важные для характеристики для характеристики героя деталей, анализе для характеристики главных и
главных и второстепенных и толковании деталей, создающих образ второстепенных персонажей,
персонажей. главного героя; выводах о характере героя, выражает мнение о поступках
определении своего отношения к героев, приводит примеры из
поведению героя и его системе ценностей, текста.
объяснении отношения героя с другими
персонажами произведения.

6
 Суммативное оценивание за раздел «Человек в эпоху перемен»

Подраздел С.А. Есенин. Стихотворения.

А.А. Блок. Стихотворения из сборника «Страшный мир»,
цикл «Стихи о Прекрасной даме», поэмы.
Цель обучения 11.2.8 Анализировать средства и приёмы создания образов,
художественного пространства и времени, изобразительные
средства и фигуры поэтического синтаксиса, объяснять, с
какой целью их использует автор
11.3.1 Давать критическую оценку произведению с точки
зрения нравственной и эстетической ценности, объясняя
собственное отношение к проблематике в форме устных и
письменных высказываний
Критерий оценивания Обучающийся
 Анализирует средства и приёмы создания образов,
средства и фигуры поэтического синтаксиса,
объясняет, с какой целью их использует автор
 Даёт критическую оценку произведению с точки
зрения нравственной и эстетической ценности
Уровень мыслительных Применение
навыков Анализ
Время выполнения 20 минут

Задания
1. Прочитайте стихотворение С. А. Есенина «Мне осталась одна забава». Выпишите не
менее трёх изобразительных средств и фигур поэтического синтаксиса.
2. Объясните, с какой целью их использует автор.

Мне осталась одна забава: Пусть не сладились, пусть не

Пальцы в рот — и веселый свист. сбылись
Прокатилась дурная слава, Эти помыслы розовых дней.
Что похабник я и скандалист. Но коль черти в душе
гнездились —
Ах! какая смешная потеря! Значит, ангелы жили в ней.
Много в жизни смешных потерь.
Стыдно мне, что я в бога верил. Вот за это веселие мути,
Горько мне, что не верю теперь. Отправляясь с ней в край иной,
Я хочу при последней минуте
Золотые, далекие дали! Попросить тех, кто будет со
Все сжигает житейская мреть. мной,-
И похабничал я и скандалил
Для того, чтобы ярче гореть. Чтоб за все за грехи мои
тяжкие,
Дар поэта — ласкать и карябать, За неверие в благодать
Роковая на нем печать. Положили меня в русской
Розу белую с черною жабой рубашке
Я хотел на земле повенчать. Под иконами умирать.

3. Какой представляет А. Блок Россию в поэме «Двенадцать»? Опишите художественное

пространство поэмы. Как с помощью пространства раскрывается проблема произведения?

7
4. Выскажите своё отношение к проблематике произведения. Аргументируйте ответ,
используя примеры из текста.

Критерий оценивания № Дескриптор Бал

задания Обучающийся л
Анализирует средства и 1-2 называет приёмы, средства 3
приёмы создания образов, выразительности, фигуры поэтического
средства и фигуры синтаксиса, используемые при создании
поэтического синтаксиса, образов
объясняет, с какой целью объясняет цель их использования 3
их использует автор
Даёт критическую оценку 3-4 описывает образ России в поэме 1
произведению с точки «Двенадцать»
зрения нравственной и определяет художественное пространство 1
эстетической ценности произведения
формулирует проблематику произведения 1
высказывает собственное отношение к 1
проблематике
аргументирует свою позицию, опираясь на 1
текст произведения
Всего баллов 11

8
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Человек в эпоху перемен»
ФИО учащегося __________________________________________

Уровни учебных достижений учащихся

Критерий
оценивания Низкий Средний Высокий

Анализирует средства Затрудняется определить Допускает ошибки в Верно определяет средства и

и приёмы создания средства и приёмы создания определении средств и приемов приёмы создания образов,
образов, средства и образов, средства и фигуры создания образов, средств и средства и фигуры
фигуры поэтического поэтического синтаксиса, не фигур поэтического синтаксиса, поэтического синтаксиса,
синтаксиса, объясняет, объясняет цель их частично поясняет цель их объясняет цель их
с какой целью их использования. Затрудняется использования. Допускает использования. Верно
использует автор определить художественное неточности в определении определяет художественное
пространство произведения. художественного пространства пространство произведения.
произведения.

Даёт критическую Затрудняется Допускает неточности в Даёт критическую оценку

оценку произведению сформулировать определении нравственной и произведению с точки зрения
с точки зрения критическую оценку эстетической ценности нравственной и эстетической
нравственной и произведению с точки зрения произведения. ценности, аргументирует
эстетической ценности нравственной и эстетической позицию.
ценности.

9
 ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Человек в эпоху тоталитарного режима»

Подраздел А. Н. Рыбаков «Дети Арбата».

Цель обучения 11.2.4 Определять роль эпизода, его взаимосвязь с тематикой
и проблематикой произведения на основе анализа
художественных средств и приёмов
11.2.5 Характеризовать героев произведения, определяя их
роль в раскрытии идейно-тематического замысла
произведения
11.2.7 Определять способы выражения авторского отношения
к героям, проблемам, сопоставляя позицию автора с
собственным мнением
Критерий оценивания Обучающийся
 Определяет роль эпизода и его взаимосвязь с
тематикой и проблематикой произведения
 Характеризует героев произведения
 Определяет способы выражения авторского отношения
к героям, проблемам
Уровень мыслительных Анализ
навыков Оценка
Время выполнения 20 минут

Задания
1. Выполните анализ эпизода, определите его роль в контексте всего произведения.

<…> Он ненавидел политику, единственно приемлемой считал профессию инженера,

она могла дать кое-какую независимость. Изменил эти планы случай, связанный опять же с
арестом брата. Старик Шарок искал защитника, советовался с заказчиками, наконец, нашёл
адвоката, который согласился вести процесс за пятьсот рублей. Сумма огромная, Шарок
боялся её вручать без свидетелей, взял с собой Юрия. Адвокат деньги пересчитывать не стал,
открыл ящик стола, небрежно кинул туда пачку. На этом их визит и окончился, но Юрий
успел разглядеть картины в золоченых рамах, золотые корешки книг за стёклами шкафов.
Такой обстановки он ещё не видел.
На улице старый Шарок завистливо вздохнул:
– Живут люди…
Но ещё большее впечатление на Юру адвокат произвел в суде. Этот маленький
человечек с помятым лицом и холёной бородкой вертел грозным пролетарским судом как
хотел. Так, во всяком случае, казалось молодому Шароку. Адвокат сыпал статьями законов,
прибегал к уловкам и ухищрениям, заставил вызвать новых свидетелей, назначить
дополнительную экспертизу, язвительно препирался с судьей и прокурором. В руках у
мрачного судьи и неумолимого прокурора был закон, но закон пугал их самих – открытие,
определившее жизненные планы молодого Шарока. Путь к адвокатуре лежал через вуз,
дорога в вуз – через комсомол и завод.
Так в девятом классе Юрий Шарок стал комсомольцем. Сын рабочего, а это высоко
ценилось в школе, где учились дети арбатской интеллигенции, он держался независимо,
девочки считали – загадочно. Особенно нравился он умным, серьёзным, активным девочкам.
Им казалось, что они воспитывают его, формируют личность. Для них, чистых, доверчивых,
был очень привлекателен этот паренек: красивый и сдержанный.
Потом на заводе Шарок приобрёл то, чего ему недоставало раньше, – уверенность.
Рабочий! Синяя, всегда чистая спецовка хорошо сидела на его стройной фигуре. Появилась

10
грубоватость, выдаваемая за принципиальность, презрение к сильно интеллигентным,
принимаемое за рабочую простоту. Скромный и молчаливый в школе, здесь он часто
выступал на собраниях, резонно считая, что умение говорить публично пригодится будущему
адвокату.
В институте Шарок ничем не выделялся, однако зарекомендовал себя исполнительным
общественником. Он и не хотел выделяться. Газеты были полны сообщениями о вредителях,
саботажниках, уклонистах. «Вывести на чистую воду! Беспощадно карать! Мерзавцы!
Уничтожить! Добить! Выкорчевать! Вытравить! Стереть с лица земли!» Читая эти слова, эти
фразы, короткие и неумолимые, как выстрел, Шарок испытывал страх. Он все хорошо
понимал и всё трезво оценивал. После института его зашлют в область, в район, в народный
суд или прокуратуру. Он и не посмеет заикнуться о том, что хочет стать адвокатом.
«Увиливаешь, Шарок!» – вот что ему ответят. Неужели придётся отказаться от цели, к
которой он так настойчиво стремился?
Отец сшил Юре костюм. Последнего фасона «чарльстон» – длинные широкие брюки и
короткий, обтягивающий бедра пиджак с высокими плечами и ватной грудью. Голубоглазый
Юра выглядел в нём очень представительно. <…>
– Знакомства, знакомства надо искать, – поучал он Юру.
Однако ни на заводе, ни в институте Юрий не приобрёл друзей. Приводить в дом
товарищей запрещалось. Родственники были бедны, ничего, кроме обузы, в них не видели, к
ним не ходили, у себя не принимали. Свободное время Шарок-отец проводил на бегах, мать –
в церкви. На Пасху дети получали кусок кулича, на Масленицу блины – этим и
ограничивались праздники. <…> Связи со школьными товарищами оказались самыми
устойчивыми. Три одноклассника жили с Юрой в одном доме. Саша Панкратов – секретарь
комсомольской ячейки школы, Максим Костин – сын лифтерши, товарищи называли его
Макс, Нина Иванова – сердобольная комсомолка, воспитывавшая и образовывавшая Шарока.
Вместе с Леной Будягиной, дочерью известного дипломата, они составляли в школе
сплоченную группу активистов. Собирались у Лены, в Пятом доме Советов. Будягин жил за
границей, квартира была в распоряжении ребят. Юра появлялся там, смутно сознавая, что
такие связи ему пригодятся. Сегодня это смутное сознание превратилось в реальную
надежду. Будягин, отозванный из-за границы и назначенный заместителем наркома тяжелой
промышленности, может ему помочь.

2. Опираясь на представленный выше эпизод, охарактеризуйте Юрия Шарока. Определите

авторское отношение к герою анализируемого вами эпизода.
3. Выразите своё отношение к герою. Сопоставьте авторскую позицию со своей.

11
Критерий оценивания № Дескриптор Балл
задания Обучающийся
Определяет роль эпизода и 1 определяет место эпизода в композиции 1
его взаимосвязь с произведения
тематикой и называет проблематику эпизода 1
проблематикой даёт характеристику поведению героев 1
произведения комментирует идейный смысл эпизода 1
Характеризует героя 2 выделяет детали, создающие образ/характер 1
произведения героя
комментирует их, учитывая подтекст 1
создаёт портрет героя 1
высказывает своё отношение к герою 1
Определяет способы находит не менее трёх приёмов авторского 1
выражения авторского отношения к герою
отношения к героям, делает вывод об отношении автора к герою 1
проблемам
сопоставляет свою позицию с авторской 1

Всего баллов 11

12
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Человек в эпоху тоталитарного режима»
ФИО учащегося __________________________________________

Критерий оценивания Уровни учебных достижений учащихся

Низкий Средний Высокий
Определяет роль эпизода Затрудняется в определении Допускает ошибки в определении роли Верно определяет роль эпизода в
и его взаимосвязь с роли эпизода в эпизода в произведении/ объяснении связи произведении, объясняет связь с
тематикой и произведении. эпизода с проблематикой тематикой и проблематикой.
проблематикой произведения.
произведения
Характеризует героев Затрудняется выявить Допускает ошибки в представлении Точно определяет художественные
произведения художественные детали, характеристики героя/выделении важных детали, важные для характеристики
важные для характеристики для характеристики героя деталей/анализе и героя.
главных и второстепенных толковании деталей, создающих образ
персонажей. главного героя/ выводах о характере
героя/определении своего отношения к
поведению героя и его системе ценностей/
объяснении отношения героя с другими
персонажами произведения.

Определяет способы Затрудняется формулировать Допускает ошибки в определении способа Верно понимает авторскую
выражения авторского простые выводы об выражения авторского отношения к героям позицию; обобщает информацию из
отношения к героям, особенностях авторской и событиям/ примерах из текстов произведения и формулирует
проблемам позиции. Затрудняется произведений для доказательства. выводы об особенностях авторской
сопоставлять свою позицию Сопоставляет свою позицию с авторской. позиции с полным обоснованием,
с авторской. приводит чёткие, логически
последовательные аргументы.
Сопоставляет свою позицию с
авторской.

13
 Суммативное оценивание за раздел «Человек в эпоху тоталитарного режима»

Подраздел А.А. Ахматова. Стихи и поэмы (по выбору учителя).

Цель обучения 11.1.1 Понимать термины: ретроспекция, серебряный век,
имажинизм, символизм, футуризм, акмеизм
11.3.2 Сравнивать художественное произведение с
произведениями других видов искусства, характеризуя
сходства и различия, влияющие на целостное восприятие
образов, проблематики, оценивая степень эмоционального
воздействия
Критерий оценивания Обучающийся
 Понимает значение термина
 Сравнивает художественное произведение с
произведениями других видов искусства
Уровень мыслительных Понимание
навыков Анализ
Время выполнения 20 минут

Задания
1. Соотнесите термин и его определение.

Термин Определение
1. Ретроспекция А. Литepaтypнo-xyдoжecтвeннoe нaпpaвлeниe
кoнцa 19 – нaчaлa 20 вeкoв. Представители этого
направления стремились чepeз cимвoлы в
oщyтимoй фopмe вoплoтить идeю eдинcтвa миpa,
выpaжeннyю в cooтвeтcтвии eгo caмыx
paзличныx чacтeй
2. Серебряный век Б. Образное название периода в истории русской
поэзии, относящегося к концу XIX — началу
XX века
3. Имажинизм В. Художественный приём, обращение к
прошлому героя (героев), воссоздание
предшествовавших событий.
4. Символизм Г. Хyдoжecтвeннoe тeчeниe в иcкyccтвe пepвыx
двyx дecятилeтий 20 вeкa. Глaвным coдepжaниeм
этого направления былo экcтpeмиcтcкoe
peвoлюциoннoe cвepжeниe cтapoгo миpa, eгo
эcтeтики в чacтнocти, вплoть дo языкoвыx нopм.
5. Футуризм Д. Пoявившeecя в Poccии пocлe oктябpьcкoгo
пepeвopoтa 1917 гoдa литepaтypнoe тeчeниe,
пpoвoзглacившee oбpaз caмoцeлью пpoизвeдeния,
a нe cpeдcтвoм выpaжeния cyти coдepжaния и
oтpaжeния дeйcтвитeльнocти.
6. Акмеизм Е. Литературное течение,
противостоящее символизму и возникшее в
начале 20 века в России. Представители этого
направления провозглашали материальность,
предметность тематики и образов, точность
слова.
14
Ключ: 1 В, 2 Б, 3 Д,4 А,5 Г,6 Е.

2. Рассмотрите иллюстрации к поэме "Реквием" А. Ахматовой. Сравните поэму с

иллюстрациями. Охарактеризуйте сходства и различия в средствах и приёмах,
используемых авторами для раскрытия идеи, проблематики произведений.

Критерий оценивания № Дескриптор Балл

задания Обучающийся
Понимает значение 1 правильно сопоставляет термины и 6
термина определения

Сравнивает 2 называет сходства в средствах и приёмах, 1

художественное раскрывающих идею произведений
произведение с указывает отличия в средствах и приёмах, 1
произведениями других раскрывающих идею произведений
видов искусства подтверждает мнение цитатами из текста 1
делает вывод 1
Всего баллов 10

15
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Человек в эпоху тоталитарного режима»
ФИО учащегося __________________________________________

Уровни учебных достижений учащихся

Критерий оценивания
Низкий Средний Высокий

Понимает значение Затрудняется дать Допускает ошибки в Верно даёт определение

термина определение терминам. определении терминов. терминам.

Сравнивает Затрудняется сопоставлять Допускает ошибки в Сопоставляет произведения

художественное произведения разных видов сопоставлении произведений разных видов искусства,
произведение с искусства. разных видов искусства, называет сходства и отличия
произведениями других определении сходств и отличий в в средствах и приёмах
видов искусства создании образов. создания образов.

16
 ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Война в судьбах людей»

Подраздел В.В.Быков «Сотников»

Б. Васильев «А зори здесь тихие»
1. В. Л. Кондратьев «Сашка»
Цель обучения 11.1.6 Давать развёрнутый аргументированный ответ на
проблемный вопрос, ссылаясь на литературный материал,
выражая собственное мнение о проблеме и системе образов
11.2.2 Определять тематику и проблематику произведения,
опираясь на художественные особенности текста, выражая
мнение об их актуальности и аргументируя свою позицию
11.2.5 Характеризовать героев произведения, определяя их
роль в раскрытии идейно-тематического замысла
произведения
Критерий оценивания  Даёт развёрнутый аргументированный ответ на
проблемный вопрос
 Определяет тематику и проблематику произведения
 Даёт характеристику герою, определяя его роль в
раскрытии идейно-тематического замысла
произведения
Уровень мыслительных Понимание
навыков Анализ, синтез
Время выполнения 20 минут

Задания
1. В чём заключается суть подвига Сотникова? Выразите своё отношение к проблеме,
поднятой автором. Аргументируйте ответ примерами из текста.
2. Рассмотрите таблицу. Выберите из перечисленного тематику и проблематику повести
Б. Васильева «А зори здесь тихие», аргументируйте выбор.

Тематика Проблематика
Героизм, чувство долга Проблема взаимоотношений интеллигенции
и народа
Женщина на войне Проблема памяти
Подвиг маленького человека Проблема нравственного выбора
Мужество и смелость Проблема маленького человека
Родина Проблема социального неравенства
Любовь и ненависть Проблема войны
Преданность и предательство Проблема трусости

3. Опираясь на текст повести В. Кондратьева «Сашка», дайте характеристику главного

героя.
4. Прокомментируйте своё отношение к герою, аргументируйте позицию.

17
Критерий оценивания № Дескриптор Балл
задания Обучающийся
Даёт развёрнутый 1 строит ответ на вопрос в форме 1
аргументированный ответ рассуждения
на проблемный вопрос находит в тексте примеры, 1
подтверждающие аргументы
выражает собственное отношение к 1
проблеме
Определяет тематику и 2 определяет тематику произведения 1
проблематику определяет проблематику произведения 1
произведения

аргументирует ответ, опираясь на текст 1

произведения
Даёт характеристику герою, 3 выделяет важные для характеристики 1
определяя его роль в героя детали
раскрытии идейно- анализирует и истолковывает детали, 1
тематического замысла создающие образ главного героя
произведения делает выводы о характере героя 1
объясняет отношения героя с другими 1
персонажами произведения
выражает своё отношение к 1
поведению героя и его системе
ценностей
Всего баллов 11

18
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Война в судьбах людей»

ФИО учащегося __________________________________________

Уровни учебных достижений учащихся

Критерий
оценивания
Низкий Средний Высокий

Даёт развёрнутый Затрудняется дать Допускает ошибки в определении проблемы Последовательно и чётко даёт
аргументированный аргументированный ответ на произведения/формулировании аргументов аргументированный ответ на
ответ на проблемный вопрос. для ответа на вопрос/ примерах, проблемный вопрос.
проблемный вопрос подтверждающих аргументы/построении
ответа на вопрос в форме рассуждения.

Определяет Затрудняется определить тему и Допускает ошибки в определении темы/ Верно определяет тему и идею
тематику и идею произведения. определении идеи/определении своего произведения.
проблематику мнения о проблематике произведения.
произведения

Даёт Затрудняется выявить Допускает ошибки в представлении Точно определяет

характеристику художественные детали, важные характеристики героя/выделении важных художественные детали,
герою, определяя для характеристики главного для характеристики героя деталей/анализе и важные для характеристики
его роль в героя, дать характеристику толковании деталей, создающих образ главного героя, характеризует
раскрытии идейно- главного героя, выразить свое главного героя/выводах о главного героя, выражает свое
тематического отношение к герою. характере героя/определении своего отношение к нему,
замысла отношения к поведению героя и его аргументируя ответ.
произведения системе ценностей/ объяснении
отношения героя с другими персонажами
произведения.

19
 Суммативное оценивание за раздел «Война в судьбах людей»

Подраздел 2.Военная лирика

Цель обучения 11.2.7 Определять способы выражения авторского отношения
к героям, проблемам, сопоставляя позицию автора с
собственным мнением
11.3.3 Сопоставлять произведения (или фрагменты) русской,
казахской и мировой литературы с точки зрения
нравственной и эстетической ценности, объясняя общие и
отличительные признаки
Критерий оценивания Обучающийся
 Определяет способы выражения авторского отношения
к героям, проблемам
 Сопоставляет произведения русской и казахской
литературы с точки зрения нравственной и
эстетической ценности, объясняя общие и
отличительные признаки
Уровень мыслительных Анализ
навыков Оценка
Время выполнения 20 минут

Задания
1. Сопоставьте произведения А. Дементьева «Баллада о матери» и М. Алимбаева «Хроника
43-го» по тематике, по проблематике, выразительным средствам.
2. Объясните позиции авторов.
3. Как авторы в стихотворениях передают чувства лирического героя?

Андрей Дементьев «Баллада о матери» Музафар Алимбаев «Хроника 43-го»

Постарела мать за тридцать лет,
А вестей от сына нет и нет.
Но она всё продолжает ждать,
Потому что верит, потому что мать.
И на что надеется она?
Много лет, как кончилась война.
Много лет, как все пришли назад.
Кроме мёртвых, что в земле лежат.
Сколько их в то дальнее село,
Мальчиков безусых, не пришло!
…Раз в село прислали по весне
Фильм документальный о войне.
Все пришли в кино — и стар и мал,
Кто познал войну и кто не знал.
Перед горькой памятью людской
Разливалась ненависть рекой.
Кинохроника. Сталинград.
На экране – кромешный ад.
Замер в ярости сельский клуб,
Как спрессованной боли куб.
Поело города, гложет огонь,
За снарядом снаряд вдогон.
Замахнуться на Волгу поспеть?!
Обезумел враг – это смерть!
Истекает кровью река,
Рядовой боец РККА…
Эта битва из тысячи битв,
Здесь хребет врагу перебит.
Хрип:- В атаку! Шинель – в окоп.
Бруствер. Очередь. Кадр – стоп.
Триста тысяч солдат , как во сне
Раздвигают грудью солёный снег,
И дрожит на ветру белый флаг, белый флаг,
И фельдмаршал не может вздрогнуть никак
Нам в лицо.
Полумрак. Тишина. Клуб.
Медный голос победных труб.
Краснозвёздных батыров ряд.
Наклоняется в первый ряд.

20

Трудно было это вспоминать…
Вдруг с экрана сын взглянул на мать.
Мать узнала сына в тот же миг,
И пронёсся материнский крик:
Алексей! Алёшенька! Сынок!
Алексей! Алёшенька! Сынок!
Алексей! Алёшенька! Сынок!
Словно сын её услышать мог.
Он рванулся из траншеи в бой.
Встала мать прикрыть его собой.
Поглядеть бы им поскорей
Матерей, сыновей, дочерей…
Так и впился экран в зал
Так и смотрит глаза в глаза.
Полумрак. Тишина. Клуб.
Рвётся шепот с сухих губ:
- Мама, скоро кино конец?
Мама, где же отец?..
- Дорогой мой, любимый сын,
Тише, тише, ты не один.…
Ещё много побед впереди.
Мы увидим его. Подожди…
Перевод: А. Крестинского

Всё боялась вдруг он упадёт,

Но сквозь годы мчался сын вперёд.

— Алексей! — кричали земляки,

— Алексей, — просили, — Добеги…

Кадр сменился. Сын остался жить.

Просит мать о сыне повторить.

Просит мать о сыне повторить.

Просит мать о сыне повторить…

И опять в атаку он бежит,

Жив-здоров, не ранен, не убит.

Алексей, Алёшенька, сынок.

Алексей, Алёшенька, сынок.
Алексей, Алёшенька, сынок.
Словно сын её услышать мог.

Дома всё ей чудилось кино.

Всё ждала — вот-вот сейчас в окно,

Посреди тревожной тишины

Постучится сын её с войны.

21
Критерий оценивания № Дескриптор Балл
задания Обучающийся
Определяет способы 1 находит в тексте произведения 1
выражения авторского художественные средства, с помощью
отношения к героям, которых передаются чувства героев
проблемам объясняет роль художественных средств и 1
стилистических фигур в создании образов
объясняет позиции авторов 2

Сопоставляет произведения 2 сопоставляет произведения по тематике 2

русской и казахской сопоставляет произведения по 2
литературы с точки зрения проблематике
нравственной и находит и комментирует общие признаки 1
эстетической ценности, находит и комментирует отличительные 1
объясняя общие и признаки
отличительные признаки

комментирует использованные в текстах 1

выразительные средства
Всего баллов 11

22
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Война в судьбах людей»

ФИО учащегося __________________________________________

Критерий оценивания Уровни учебных достижений учащихся

Низкий Средний Высокий
Определяет способы Затрудняется выделить и Допускает ошибки в знании и Демонстрирует глубокое
выражения авторского определить способы понимании способов выражения знание и понимание способов
отношения к героям, выражения авторского авторского отношения к героям, авторского отношения к
проблемам отношения к героям, проблемам. героям, проблемам.
проблемам.

Сопоставляет Затрудняется сопоставить Допускает ошибки в Верно сопоставляет

произведения русской и произведения по тематике, сопоставлении произведения по произведения и успешно
казахской литературы с проблематике и жанру. тематике, проблематике, жанру. применяет знания, используя
точки зрения цитаты из текста; обобщает
нравственной и информацию из
эстетической ценности, художественных произведений
объясняя общие и и приводит чёткие, логически
отличительные признаки последовательные аргументы.

23
 ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное оценивание за раздел «Тема нравственного выбора»

Подраздел 1. А.В. Вампилов «Утиная охота»

Цель обучения 11.1.4 Составлять план сочинения на литературные и
свободные темы, рецензии
11.2.9 Писать творческие работы (эссе, сочинения на
литературные и свободные темы, рецензии) логично и
последовательно, опираясь на литературный материал и свой
жизненный опыт, используя точный и образный язык,
выражая своё мнение об актуальности произведения
Критерий оценивания Обучающийся
 Составляет план сочинения
 Пишет сочинение/основную часть сочинения на
литературную тему
Уровень мыслительных Понимание, применение
навыков Синтез
Время выполнения 20 минут

Задания

1. Составьте план сочинения-рассуждения «Можно ли Зилова назвать нравственным

калекой?»
2. Напишите сочинение/основную часть сочинения-рассуждения (не менее 120 слов)
«Можно ли Зилова назвать нравственным калекой?». Приведите не менее 2 аргументов для
подтверждения своей точки зрения, используя примеры из произведения, свой жизненный
опыт.

Критерий оценивания № Дескриптор Балл

задания Обучающийся
Составляет план сочинения 1 пишет план сочинения, раскрывающий 1
тему
соблюдает логическую 1
последовательность
соблюдает правила оформления пунктов 1
плана
Пишет 2 пишет сочинение/основную часть 1
сочинение/основную часть сочинения в соответствии с темой
сочинения на литературную соблюдает структуру рассуждения 1
тему пишет логично, последовательно 1
аргументирует ответ, используя примеры 1
из произведения
аргументирует ответ, используя примеры 1
из своего жизненного опыта
соблюдает речевые нормы 1
выдерживает необходимый объём (не 1
менее 120 слов)
Всего баллов 10

24
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Тема нравственного выбора»
ФИО учащегося _________________________________________

Критерий оценивания Уровни учебных достижений учащихся

Низкий Средний Высокий
Составляет план Затрудняется составить Допускает ошибки в составлении Составляет план сочинения,
сочинения план сочинения. плана сочинения/соблюдении соблюдая логическую
логической последовательность.
последовательности.

Пишет Затрудняется написать Допускает неточности в Раскрывает тему сочинения,

сочинение/основную часть сочинение/основную часть построении композиционных правильно строит композицию
сочинения на сочинения на заданную тему. частей сочинения/основной части сочинения/основную часть
литературную тему сочинения, приводит слабые сочинения, соблюдает
аргументы в поддержку своего грамматические нормы.
мнения.

25
 Суммативное оценивание за раздел «Тема нравственного выбора»

Подраздел Стихотворения современных поэтов по выбору учителя

(Р. Рождественский, Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Л.
Мартынов, О. Сулейменов и др.)
Цель обучения 11.1.3 Самостоятельно находить в тексте и выразительно
читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с
проблематикой и выражением авторской позиции
11.3.3 Сопоставлять произведения (или фрагменты) русской,
казахской и мировой литературы с точки зрения
нравственной и эстетической ценности, объясняя общие и
отличительные признаки
Критерий оценивания Обучающийся
 Определяет позицию автора через фрагменты текста
 Сопоставляет произведения русской и мировой
литературы
Уровень мыслительных Понимание, применение
навыков Анализ
Время выполнения 20 минут

Задания
1. Сопоставьте произведения Е. Евтушенко «Смири гордыню – то есть гордым будь» и
О. Хайяма «Не зли других и сам не злись» по тематике и проблематике.
2. Объясните позиции авторов.
3. Укажите фрагменты, в которых, на ваш взгляд, наиболее ярко выражена авторская
позиция.

Евгений Евтушенко Омар Хайям

Смири гордыню - то есть гордым будь.
Штандарт - он и в чехле не полиняет.
Не плачься, что тебя не понимают, -
поймёт когда-нибудь хоть кто-нибудь.
Не самоутверждайся. Пропадёт,
подточенный тщеславием, твой гений,
и жажда мелких самоутверждений
лишь к саморазрушенью приведёт.
Не зли других и сам не злись
Не зли других и сам не злись.
Мы гости в этом бренном мире,
А что не так, то ты смирись.
Холодной думай головой.
Ведь в мире всё закономерно:
Зло, излученное тобой,
К тебе вернется непременно!

У славы и опалы есть одна

опасность - самолюбие щекочут.
Ты ордена не восприми как почесть,
не восприми плевки как ордена.

Не ожидай подачек добрых дядь

и, вытравляя жадность, как заразу,
не рвись урвать. Кто хочет всё и сразу,
тот беден тем, что не умеет ждать.

Пусть даже ни двора и ни кола,

не возвышайся тем, что ты унижен.

26
Будь при деньгах свободен, словно
нищий,
не будь без денег нищим никогда!

Завидовать? Что может быть пошлей!

Успех другого не сочти обидой.
Уму чужому втайне не завидуй,
чужую глупость втайне пожалей.

Не оскорбляйся мнением любым

в застолье, на суде неумолимом.
Не добивайся счастья быть любимым, -
умей любить, когда ты нелюбим.

Не превращай талант в козырный туз.

Не козыри - ни честность, ни отвага.
Кто щедростью кичится - скрытый скряга,
кто смелостью кичится - скрытый трус.

Не возгордись ни тем, что ты борец,

ни тем, что ты в борьбе посередине,
и даже тем, что ты смирил гордыню,
не возгордись - тогда тебе конец.

Критерий оценивания № Дескриптор Бал

задания Обучающийся л
Определяет позицию 1 формулирует авторскую позицию 1
автора через фрагменты находит фрагменты, демонстрирующие 1
текста авторскую позицию
обосновывает свое мнение 1
Сопоставляет 2 сопоставляет произведения по тематике 2
произведения русской и сопоставляет произведения по 2
мировой литературы проблематике
находит и комментирует общие признаки 1
находит и комментирует отличительные 1
признаки
делает вывод о нравственной и 1
эстетической ценности обоих
произведений
Всего баллов 10

27
 Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Тема нравственного выбора»
ФИО учащегося _________________________________________

Уровни учебных достижений учащихся

Критерий оценивания
Низкий Средний Высокий
Определяет позицию Затрудняется определить Допускает ошибки в Демонстрирует понимание
автора авторскую позицию. определении авторской позиции. авторской позиции,
обосновывает мнение,
опираясь на текст
произведения.

Сопоставляет Затрудняется сопоставить Допускает ошибки в Верно сопоставляет

произведения русской и произведения по тематике, сопоставлении произведения по произведения и успешно
казахской литературы с проблематике и жанру. тематике, проблематике и жанру. применяет знания, используя
точки зрения цитаты из текста; обобщает
нравственной и информацию из
эстетической ценности, художественных
объясняя общие и произведений и приводит
отличительные признаки чёткие, логически
последовательные
аргументы.

28
29