Учись Учиться Август 2022

1
Технологии Advance
в преподавании
школьных предметов
2
Редакционная коллегия:
А.Н. Згода (председатель), Н.А. Ягодкин, С.В. Ломакина, Н.А. Ожегова,
А.В. Лапенков (ответственный секретарь)
«Учись Учиться». Технологии Advance в преподавании школьных

предметов: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Центр образовательных
технологий Advance, 2022. - с. 225
В предлагаемом учебном пособии собраны материалы, посвященные

общим вопросам по внедрению технологий эффективного обучения
Advance в образовательные процессы в российских школах
от Калининграда до Владивостока.
Работа может быть использована в учебном процессе
образовательных организаций, в том числе при подготовке педагогических
работников.
© Центр образовательных технологий Advance, 2022

3
Оглавление
Тема 1. Методология создания образовательного продукта ......................... 5
1.1. Основы эффективного обучения по формированию навыков ............... 5
1.2. Три кита как основа эффективной постановки навыка ........................ 19
1.3. Навык декомпозиции как начало подхода к самостоятельному
процессу обучения ученика........................................................................... 26
1.4. Композиция урока как залог успеха организации образовательного
процесса.......................................................................................................... 36
1.5. Эффективное использование карточек на примере учебного материала
по английскому языку, биологии и истории ................................................ 40
1.6. Применение воображения на примере пальчиковой гимнастики ........ 50
1.7. Практические задания ............................................................................. 56
Тема 2. Базовые способы построения мотивации на обучение ................... 57
2.1. Образное мышление как основа интереса к обучению ......................... 57
2.2. Создание сита в предметном материале как инструмент повышения
интереса к изучаемой теме ............................................................................ 65
2.3. Использование майнд-карт на учебном материале по географии ........ 77
2.4. Опыт внедрения технологий Advance. Я принимаю вызов. ................ 83
Тема 3. Проблема построения взаимоотношений учитель-ученик
в современной школе ..................................................................................... 89
3.1. Технология обучения как инструмент взаимодействия с учеником .... 89
3.2. Успешный учитель-успешный ученик. ................................................. 94
Тема 4. Основные способы решения проблем в обучении (запоминание и
понимание информации) ............................................................................. 100
4.1. Когнитивный домик как модель для анализа когнитивных функций
ребенка и построения индивидуальной траектории развития................... 100
4.2. Как учиться легко, без зубрежки и с удовольствием .......................... 106
4.3. Эффективное чтение, как инструмент понимания и анализа учебной
информации.................................................................................................. 115
4.4. Комплексные разминки в поддержании интеллектуальной
работоспособности ...................................................................................... 130
4.5. Внедрение технологий «Advance» в условиях общеобразовательной
4
школы ........................................................................................................... 138

4.6. Практические задания ........................................................................... 140
Тема 5. Сложности организации образовательного процесса для детей с
особыми потребностями .............................................................................. 151
5.1. Визуализация как универсальный язык в коммуникации педагога и
ученика ......................................................................................................... 151
5.2. Повышение учебной мотивации у детей ОВЗ через отслеживание
личного прогресса ........................................................................................ 154
5.3. Эффективные приемы преодоления нарушения внимания у детей с
особыми потребностями .............................................................................. 160
Тема 6. Инновационные методы повышения эффективности решения
образовательных задач ................................................................................ 169
6.1. Сохранения учебной информации в долговременной памяти при
помощи интервальных повторений, как инструмент эффективной работы
преподавателя .............................................................................................. 169
6.2. Летучки как быстрый способ проверки индивидуальной усвояемости
материала на примере уроков математики ................................................. 176
6.3. Один в один: запоминание графики с помощью метода
последовательного приближения ............................................................... 181
Тема 7. Интеллектуальный спецназ. Как готовить лучших из лучших .... 188
7.1. Интересное или необходимое? Проблема выбора материала (на
примере обществознания и экономики) ..................................................... 188
7.2. Конкурс с секундомером. Как легко подготовить конкурс для
учеников. ...................................................................................................... 196
7.3. Фактор времени на занятиях: применение таймера и секундомера.
Работа на скорость. ...................................................................................... 202
7.4. Мозговой штурм как инструмент мотивации и развития аналитических
способностей учащихся ............................................................................... 204
Библиотечные и информационные ресурсы............................................... 209
5
Тема 1. Методология создания образовательного продукта
1.1. Основы эффективного обучения по формированию навыков

1.2. Три кита как основа эффективной постановки навыка
процессу обучения ученика
1.4. Композиция урока как залог успеха организации образовательного
процесса
1.5. Эффективное использование карточек на примере учебного материала
по английскому языку, биологии и истории
1.6. Применение воображения на примере пальчиковой гимнастики
1.7. Практические задания
1.1. Основы эффективного обучения по формированию навыков
Ягодкин Николай Александрович - Основатель

центра образовательных технологий, методолог
От вкладывания знаний к формированию навыков.

О нас.
20 августа 2022 года компании «Advance» исполнилось 13 лет.
На протяжении всего периода существования команда компании
занимается развитием интеллектуальных способностей, детей и взрослых.
За это время накоплен солидный опыт и реализован ряд крупных
проектов. Например, компания провела обучение врачей Скорой помощи
английскому языку в Татарстане, перед чемпионатом мира по футболу.
Проведено обучение парламента и руководства республики Казахстан.
Разработаны и апробированы пилотные проекты по внедрению технологий
эффективного обучения от компании «Advance» в ВУЗы, колледжи
и школы России.
Основная задача компании- научить учиться, то есть вооружить
студента инструментом, с помощью которого он сможет самостоятельно
добывать знания. Именно поэтому наш курс по развитию когнитивных
навыков называется «Учись учиться». С 2017 года мы начали внедрять его
в государственные школы.
Пилотным проектом послужил «Химкинский лицей» №17.
Это Государственное автономное общеобразовательное учреждение
6
Московской области входит в ТОП-100 лучших школ России, ТОП-10

по региону, ТОП-3 по математической грамотности PISA. При этом школа
общеобразовательная и не имеет математического уклона.
После внедрения технологий «Advance» в образовательный процесс
педагоги констатируют увеличение эффективности в выполнении
классных и домашних заданий по скорости и качеству от 200% до 400%
География внедрения технологий «Advance»
Курс «Учись учиться» основан на тренировке базовых психических

функций и освоении алгоритмов, способов более быстрого и правильного
обучения, работы с информацией. Средние результаты учеников 8-11
класса – это запоминание 100 иностранных слов за час, самостоятельное
изучение учебника за 3-5 дней и прохождение класса школьной
программы за 1,5-2 месяца.
Более 7 лет мы проводим тестирование детей в начале и в конце
обучения на базовые психические функции – память, внимание, скорость
чтения, понимание. В процессе обучения результативность увеличивается
в 3-7 раз.
Наши ученики легко могут запомнить 300-500 и даже 1000 единиц
информации за день, могут усваивать не только однотипную информацию,
но и прочно сохранять в памяти информацию любого уровня сложности.
Поэтому первое, чем мы занимаемся, – это учим детей запоминать.
7
Потом учим работать с информацией, дальше ускоряем этот процесс через

эффективное чтение, и только потом даем общие алгоритмы подготовки
к экзаменам, самостоятельному обучению, освоению языков и т.д.
Наши ученики на приеме экс-министра просвещения РФ Ольги Юрьевны Васильевой

8
Генеральный директор «Advance» А. Н. Згода на представлении курса «Учись учиться»

президенту В.В. Путину , который вошёл в ТОП-13 проектов Санкт-Петербурга
в рамках проекта «Сильные идеи для нового времени»
В чем проявляется кризис современной системы образования
Система образования настроена на то, чтобы дать ребенку

конкретные знания, поэтому знаний не так много остается. А вот навыков
получать новые знания, адаптироваться в новом мире, где все постоянно
меняется, к сожалению, ребенок не приобретает.
На наш взгляд универсальная стратегия для школы – дать ребенку
навыки обучения, привить желание и привычку учиться, сформировать
и развить личные качества обучающегося.
В чем еще сложности системы образования? Дети не любят учиться,
учатся мало, в основном с принуждением, потому что им не понятно,
скучно, они не видят результата, они не сами выбирали это обучение,
и зачастую у них просто не получается учиться.
«Грызть гранит науки» – не зря так говорят. Это не поглощение
деликатесов знаний, как иногда кажется нам с вами. Дети воспринимают
это иначе. Это ком, который за ними катится большую часть
их сознательной жизни.
Все это приводит к закономерному результату – Россия находится
на предпоследнем месте по включенности в самообразование среди
европейских стран и на пред-предпоследнем по дополнительному
образованию. А если мы уберем отсюда обязательную переподготовку
врачей, педагогов, военных и т.д., то статистика будет еще печальней.
Чтобы учиться было легко и просто, это нужно уметь делать.
Тогда это будет понятно и результативно.
9
3 основных принципа эффективности обучения
1. Поэтапное заполнение сита

2. Визуализация
3. Система повторений или автоматизация знаний
Эффективность обучения можно увеличить 2-мя способами:

1. Смена способа действия, т.е. применение какого-то инструмента,
например, из тех, о которых я вам рассказал и сегодня покажу
2. Изменив способ тренировки, т.е. тренировочный процесс
Как устроена тренировка любого навыка

Когда одним и тем же способом, одним и тем же типом тренировки
вы работаете с одним навыком, то каждая следующая тренировка дает
все меньше и меньше результата. В итоге процесс выходит на некое
плато.
Большинство из вас последние 5-10 или 20 лет читали больше, чем
в школе и ВУЗе, но скорость чтения не росла также,
как и профессионализм вождения автомобиля и многих других навыков.
Чтобы изменить это, нужно:
• сменить способ действия (например, освоить способ скорочтения)
• использовать тот же способ, но по-другому тренировать
10
Смена способа
Основным принципом обучения является визуализация информации.

Этот принцип отлично иллюстрирует практика запоминания
китайских иероглифов за несколько минут. Чтобы посмотреть практику,
пройдите по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=bdQf1boHaj8&t=2s
Когда информация запомнена и повторно воспроизведена может
возникнуть вопрос – а не забудем ли мы ее? Одной из ключевых проблем в
школе является забывание. Более 100 лет назад Герман Эббингауз
проводил исследования, в ходе которых он пришел к выводу, уже через 3-5
дней в памяти человека остаётся чуть больше 20% от запомненного, хотя
изначально воспроизводилось 100%.
Весь секрет в системе повторения или в так называемом доведении
до автоматизма! Необходимо взять маленький объем информации
и активно его воспроизводить по памяти, постоянно увеличивая скорость
воспроизведения, до тех пора она не достигнет своего пика.
По сути, в этот момент прогресс в освоении навыка выходит
на плато. Дальше вы делаете перерыв – минуту, 10 минут, час или день –
и повторяете эту процедуру. Если перерыв был большой, то следующее
воспроизведение у вас будет медленнее.
Через несколько повторений подряд, вы снова доходите
до максимальной скорости. Она будет уже выше, чем была в прошлый раз.
Как только она перестала расти, вы снова делаете перерыв (он может быть
в 2-3 раза больше, чем предыдущий) и снова повторяете эту процедуру.
Если выполнять подобные тренировки в течение недели в мозге
образуются очень прочные нейронные связи и информация сохраняется
в памяти на всю жизнь.
Как тренировать навык
Приведем аналогию из спорта. Возьмём дровосека, который в

течение 20 лет по 10 часов в день рубит деревья на свежем воздухе. Или
спортсмен, который в течение только одного года по 2 часа в день будет
заниматься с хорошим тренером по правильной системе.
В каком случае человек будет лучше физически развит, вынослив,
силен? Разумеется, это вариант занятий в спортивном зале, хотя
количество движений, мышечных сокращений, время тренировок у него
будет примерно в 100 раз меньше, чем у дровосека за 20 лет. Почему?
11
Три кита постановки навыков
• Изоляция– Отрабатываем один конкретный навык

или поднавык
• Интенсивность и сгруппированность означает,
что мы изолированный кусочек навыка отрабатываем много раз подряд
Между этими изолированными кусочками нет никаких других
подготовительных упражнений, отвлечений на другие навыки. Один
и тот же кусочек идет подряд.
• Обратная связь – это оперативная информация, которая к нам
приходит и позволяет менять наши действия, делает их более
эффективными и правильными
Есть эмпирическая выводимая закономерность, которая говорит
о том, что если сконцентрироваться на 2-х навыках, то эффективность
постановки каждого из них будет не в 2 раза ниже, а в 4-5, а то и в 10 раз.
Если этих навыков 10, то эффективность будет почти нулевая.
Поэтому самый медленный способ изучения языка – попасть в среду
или просто говорить на разные темы, потому что вы одновременно
тренируете грамматику, произношение, понимание на слух, но ни в одном
из этих навыков вы не прогрессируете быстро.
Изоляция бывает разной: как в навыке, когда мы его разделяем,
декомпозируем на элементы, так и в общем подходе. Например,
тренировки на скорость и на качество – это абсолютно разные тренировки.
Писать и думать, учить и повторять, лексика и грамматика,
разговорный навык и понимание. Все это нужно разделять, изолированно
тренируется каждый навык.
Запоминать и отрабатывать те же формулы – это отдельные задачи.
Под каждую из них находим самый эффективный инструмент.
Читать и конспектировать – ни в коем случае нельзя смешивать эти
этапы. Нужно сначала выделить главное, потом уже все отдельно
законспектировать.
Знания могут изолироваться на базовом или продвинутом уровне.
Это тоже разные задачи. Механическая тренировка, например, отработка
формул и размышлений, и поиск решения – это тоже разные задачи.
Если слушать лекцию и одновременно отвечать на звонок
эффективность каждого процесса снижается. Любое отвлечение, когда
внимание уходит даже на несколько секунд, а потом обратно
возвращается, требует огромных ресурсов мозга и не позволяет глубоко
включиться в любую область.
Поэтому если вы против телефонов на уроке и общения детей,
будьте также против переключения внимания ребенка между разными
задачами. Иначе один навык не закрепится, не дойдет до уровня
автоматизма.
12
Общий алгоритм работы с навыками
Мы декомпозируем их, разделяем на отдельные элементы, каждый

из которых подряд отрабатываем до того момента, пока у нас не начинает
получаться хорошо, а желательно до уровня автоматизма.
Как это выглядит на практике? С чем связана группировка
одинаковых элементов? Все просто: наш мозг, выполняя подряд
одинаковые действия, накапливает о них информацию и, собрав
ее воедино с десятка или нескольких десятков действий, он может
выработать более эффективную стратегию.
Он понимает, что действие повторяется и нужно
его оптимизировать, имея для этого все необходимые возможности.
При регулярной активации одной и той же нейронной связи происходит
ее закрепление в структуре мозга, что приводит к автоматизации навыка.
Как это работает в школьных дисциплинах?
Решение текстовых задач по математике

Основная задача:
• понять условие
• записать, что дано
• зарисовать схему
• составить систему
уравнений
• решить
• оформить
• проверить решение
Понять условие– понять, что мы ищем, и что дано. Берем

10 или 20 однотипных задач из одной темы, похожих друг на друга. Берем
текстовыделитель одного цвета и выделяем во всех задачах, что мы ищем
– время, расстояние и т.д.
Когда мы выделили это во всех задачах, берем другой цвет
текстовыделителя и выделяем, что дано – расстояние, скорость.
После этого выделяем значимые слова, которые повлияют на условие.
Например, встречный ветер, т.к. он даст минус в скорости.
Когда во всех задачах мы выделили, что ищем, что дано, что влияет
на условия, записываем, ЧТО дано. 20 раз подряд напротив каждой задачи
записываем, ЧТО дано.
Для каждой задачи зарисовываем схему. Если задачи однотипные,
например, на движение, мы очень быстро научимся это делать. Чем более
13
однотипные задачи, тем быстрее ставится навык, тем быстрее

нарабатывается скорость.
Далее по схеме и дано пишем систему уравнений для каждой задачи.
Потом для всех 20 задач решаем систему уравнений. Затем
все их проверяем. Оформляем для каждой задачи решение.
И только после этого можно уже целиком решать задачу, когда
каждый из ее элементов отработан. Это как военные учения, они сводят
все наработанные по отдельности навыки (ориентироваться по карте,
бегать, стрелять и т.д.) в единое целое.
Навыки работы с информацией
Очень важной в алгоритме наших техник является работа с базой.

То есть для каждого типа информации – для формул, законов, событий,
теорем, определений, классификаций – есть своя техника запоминания,
и логично ее отрабатывать тоже изолированно.
То есть берем 20 определений или 30 классификаций (например,
классификация веществ, которая дана двумя определениями),
зарисовываем схему, чтобы ребенок научился осмыслять текст и понимать
его, понимать, что такое классификация, основы классификации.
Разумеется, мы это делаем на 20-30 классификациях подряд, чтобы навык
сформировался. Дальше уже сформированный навык можем использовать.
Комплексные навыки
А теперь поговорим про более сложные навыки, комплексные,

в которых наш первичный алгоритм в чистом виде не работает. То есть
не везде можно разделить на отдельные этапы, временные
и хронологические, и отработать их.
Комплексный навык – это когда при его использовании
мы применяем сразу много разных маленьких навыков. Например,
при вождении автомобиля нам нужно и перестраиваться, и следить
за дорогой, и ориентироваться по зеркалам, понимать, куда едем.
Или публичное выступление – мы должны одновременно и говорить,
и следить за голосом, и за реакцией аудитории, поддерживать зрительный
контакт.
Здесь общая идея – из комплексного навыка мы вытаскиваем все,
что можно тренировать изолированно, упражнением. При этом
все остальные навыки должны быть уже предварительно отработаны.
Как, например, до самой глажки элемента рубашки мы научились
его выкладывать, поэтому на выкладывание мы больше не тратим
внимания, максимальная концентрация должна быть на одном навыке –
на процессе самой глажки.
14
Отрабатываем комплексные навыки по принципу 3-х китов

постановки навыков. Но здесь есть очень важный момент – принцип
прочного формирования базы. В комплексных навыках лежащие в основе
базовые навыки в свою очередь зачастую состоят из нескольких более
простых. И отрабатывать более сложный навык, не отработав
до автоматизма простые, неэффективно.
Например, самый неэффективный способ обучения управлению
автомобилем – сразу начать его водить. Да, водить вы его будете,
но прогресс будет очень медленный, а сам навык будет очень слабый, хотя
потратите вы достаточно много времени.
Идеально, как в профессиональном спорте, разделить процесс
на отдельные упражнения и отрабатывать их. И только когда базовые
упражнения отработаны, соединить их в более сложные.
Можно назвать это принципом коробки передач, когда по аналогии
с автомобилем мы на первой передаче сначала разгоняемся, и чем выше
обороты при переключении на следующую передачу, тем меньше у нас
будет падение мощности двигателя, тем быстрее мы будем разгоняться.
Принцип –занять высоту
По-простому, это взять подмножество задачи и на нем показать

результат – довести до высокой скорости, до автоматизма и дальше
расширять этот успех на всю задачу.
Можно в теме взять простую часть без исключений и тренироваться
на ней. Например, прошедшее время в английском языке тренировать
сначала на правильных глаголах, научиться свободно ими пользоваться,
а уже после этого учить неправильные глаголы и добавлять их в речь,
15
когда уже есть отработанный базовый паттерн.

То же самое в русском языке. Сначала выучить правило, оно обычно
маленькое, простое, на него не тратится много времени. Затем выучить
исключения. Например, я до сих пор путаюсь стеклянный, деревянный,
оловянный пишутся с одной -н- или с двумя, потому что у меня не был
сформирован базовый навык, как употреблять правило.
Вы можете подумать, как принцип занять высоту работает в ваших
предметах. В решении текстовых задач для изоляции я беру однотипные
задачи. Например, в физике нужно было бы научиться решать задачи
на сближение, или на равномерное прямолинейное движение. Когда
ребенок в этом окреп, научился щелкать их как орешки, добавление
других типов задач будет ему даваться намного легче.
Универсальный формат упражнения
Он состоит из 3 шагов:
1. Задавание самого вопроса или задания
2. Самостоятельная работа ребенка над обдумыванием этого вопроса
3. Правильный ответ, чтобы ребенок мог исправить, если его ответ
не правильный, или закрепить в голове тот ответ, который являлся
правильным
Это можно использовать при устном опросе. Если проводим
летучку, мы задаем вопросы, ребенок на них отвечает, мы даем
правильные ответы, чтобы он мог проверить свою или чужую работу.
Что очень важно! Если вы пропустите любой из этих этапов,
то полноценного закрепления, пользы будет на порядок меньше.
Например, решение у доски. Дети смотрят, как другие решают у доски,
думают, что все просто, выходят к доске и сталкиваются с самым
сложным примером.
Математика
Здесь мы используем все озвученные принципы. Начнем с изоляции.

В математике мы не будем решать текстовые задачи, уравнения
и неравенства с начала и до конца. Выделим основные типы
изолированных задач:
• классификация задания и нахождение алгоритма решения (ученик
смотрит на задачу и относит ее к тому или другому типу)
• применение алгоритма (здесь понадобится простая тренировка
на каждый отдельный алгоритм)
• устный счет
• запись оформления
16
Все это абсолютно разные этапы. Начнем с классификации заданий.

Вы видите разные виды уравнений, они делятся на простейшие
(линейные), квадратные и однородные. Решать их не нужно, только
классифицировать.
Отдельный навык – написание ОДЗ. Причем отдельно написание,
отдельно решение, отдельно проверка по ОДЗ. То есть берем 30 уравнений
и пишем для них ОДЗ, потом все эти ОДЗ решаем, потом проверяем
ответы. То есть каждую задачу изолируем.
Устный счет– очень важная часть. Она, как первая передача
в автомобиле, разгоняет нас и учит в процессе решать огромное
количество примеров.
Необходимо четко выделять те примеры, которые дети делают
не правильно. Делали мы все устно, задания не переписывали. Если есть
возможность распечатать на ксероксе упражнение – хорошо,
если упражнение можно продиктовать вслух, а ребенок решает его в уме
и записывает только ответ.
Если задание в учебнике, то не тратим время на переписывание –
решение можно записать рядом на странице. Я всегда говорю,
что математика и чистописание – разные предметы, и не надо их
объединять. Не надо портить бумагу, давайте сохраним больше деревьев!
По принципу коробки передач мы отработали устный счет,
изолированно выучили на карточках алгоритмы и формулы,
оттренировали их на простых летучках. После этого берем более сложные
задачи и решаем их.
То, что у нас не получается быстро, на этом не тормозим, отмечаем
точками, потом возвращаемся к этим задачам. Это очень здорово
для репетиторов, когда вы задаете задание на 200-300 примеров
и рекомендуете то, что не решается, отметить красным – потом вместе
разберем. В итоге навык отрабатывается, все, что не решено, вместе
с учеником позже решается. Так работает этот принцип с
Основная идея – каждый раз мы добавляем только один элемент, все
остальные элементы уже автоматизированы, максимально отработаны.
Как выстроить систему тренировок
Рассмотрим на одном изолированном действии. Когда вы что-то

начинаете делать, вы сначала врабатываетесь, включаетесь. Но в какой-то
момент вы начинаете уставать, начинает падать скорость, качество
выполнения упражнений. Это может быть на любой дистанции – и на 100-
метровке, и в марафоне. Раньше или позже зависит от того, какой темп
вы выбираете.
Рекомендуем технику коротких забегов. Чем короче забег, тем выше
вы берете темп – 100-метровку человек бежит быстрее, чем марафон.
17
Чем короче забеги и чем чаще мы их совершаем, тем интенсивнее

включаемся в деятельность и тем быстрее разгоняемся. То есть лучше
не объяснять сразу много теории и давать большое количество
упражнений на 10-15 минут, а объяснить маленький кусочек и дать
2 минуты практики.
Здесь важно не делать ставку на определенное количество заданий –
кто-то сделал, а кто-то не успел. Необходимо давать больше заданий
за определённое время – «делаем все задания с этой страницы подряд,
у вас 2 минуты, кто сделал больше, тот молодец!» Засекаем время, дети
делают, в конце поощрили тех, кто сделал больше.
Если задания усложняются, то мы даем всем одинаковый старт. Кто-
то сделает самые простые, кто-то – простые и средние, а кто-то разгонится
на простых и средних и сделает сложные. Тот же принцип коробки
передач. Главное, чтобы забеги были короткие.
В этих забегах очень важно научится понимать их длительность
для детей. Нет универсального показателя. Завершать забег нужно
на пике, пока продуктивность ребенка не начала падать. Это делается
экспериментально.
Наш совет – чем проще задача, тем короче забег. На устный счет 1-
1,5 минуты – прекрасно. 3 минуты – это уже серьезное вовлечение
внимания, если мы говорим про высокую скорость. Поэтому основные
забеги от минуты до трех.
Понятно, что когда мы отрабатываем комплексный сложный навык
(сочинение не напишешь за 3 минуты), там требуется времени больше.
Поэтому стараемся дать максимальный темп, ограничиваем время
и следим, чтобы тренировка завершилась на пике активности, до того,
как наступит падение скорости, эффективности и, как следствие,
усталость.
Лучший отдых – это смена деятельности. Поэтому мы делаем
короткие интенсивные забеги, меняя задачи. Как в спорте: нагрузили
бицепс, потом прорабатываем отдельно трицепс. Бицепс за это время
отдыхает. И тот, и другой получил предельную нагрузку максимально
эффективным способом.
Чем короче вы будете делать забег, тем выше будет скорость в нем,
и, соответственно, выше суммарная выработка. Вот так организуется
тренировочный процесс. Концентрация на высокой скорости дает нам
не только большее количество сделанного, но и более эффективную
постановку навыка.
Важный баланс
Чем проще задание, чем более оно изолировано, тем быстрее оно
выводится на плато. А когда мы выходим на плато при 100% изоляции,
18
нам становится скучно, потому что скорость перестает расти, задание

легко выполняется.
Но если на этом моменте мы переключимся на следующий уровень,
чуть-чуть не доработав предыдущий, мы получим сильное снижение
скорости и эффективности на следующем уровне. Когда и следующий
уровень поднадоел, переходя на еще один, мы накапливаем торможение –
недоработанный предыдущий уровень.
Здесь есть некоторые секреты. Возьмите базовые навыки
и отрабатывайте их много раз подряд. Потому что по системе повторений,
если вы вновь возвращаетесь к той же самой информации, к тому же
заданию и снова доводите его до максимума скорости, этот максимум
становится чуть выше. И если вы с этим более высоким уровнем
переключитесь на следующий, у вас будет больший запас прочности,
более прочный фундамент. Поэтому рекомендуем многократно
возвращаться к базовому уровню.
Если у вас есть вопросы к Николаю Ягодкину вы можете их задать
письменно в личные сообщения в «VK» https://vk.com/id1087. А также
вы можете задавать вопросы в чате Telegram Web и разбирать любые
навыки по предложенной схеме.
19
1.2. Три кита как основа эффективной постановки навыка
Тризна Екатерина Владимировна - Старший

преподаватель английского языка
Матвеева Виктория Александровна -

Преподаватель английского языка
Что такое навык, и почему его надо ставить?
В данном вопросе мы подробно рассмотрим объяснение трёх

принципов, которые лежат в основе постановки любого навыка.
Навык — это действие, сформированное путём повторения,

характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием
поэлементной сознательной регуляции и контроля.
«Большая психологическая энциклопедия»
Чтение, письмо, математические вычисления, умение говорить

на иностранном языке — это примеры различных навыков.
С точки зрения того, на что направлен навык, мы можем выделить
4 основных вида:
- двигательные навыки (письменная речь, работа с техникой,
инструментами, передвижение в пространстве);
- мыслительные навыки (заучивание чего-либо, распределение
и концентрация внимания, наблюдение, сравнение);
- сенсорные навыки (способность легко и полноценно воспринимать
родную и иностранную речь на слух);
- навыки поведения (знание норм поведения, общественной морали).
20
«Три Кита» постановки навыка
«Три кита» символизируют основу, базис, опору чего-либо. В нашем

случае основу постановки навыков. «Три кита» представляют из себя
три важнейших принципа:
1. Изоляция;
2. Интенсивность;
3. Обратная связь.
С помощью этих принципов вы сможете намного проще

и эффективнее поставить любой навык в любой сфере: в спорте, учёбе
или творчестве. Внимание, например, не является как таковым навыком.
Внимание — это базовая психическая функция, но с помощью
технологией «Advance» мы можем её развить и автоматизировать,
и поставить навык вспоминания, запоминания и концентрации внимания.
Если перед вами стоит цель развить внимание, вам пригодится алгоритм
использования трёх принципов постановки навыка, с которыми мы только
что познакомились.
Правильно поставленный навык — это навык, который вы делаете
неосознанно, но при этом правильно. Например, вязание, катание
на велосипеде или разговор на иностранном языке.
Если вы не задумываетесь, как обмотать пряжу вокруг спицы, как крутить
колёса или какой глагол использовать, общаясь на английском языке,
то это означает, что навык доведён до автоматизма и не требует
дополнительных мыслительных усилий. Такое действие и есть цель
при постановке любого навыка.
21
Принцип изоляции
В основе первого принципа — изоляции — лежит декомпозиция

элементов компетенции, которую нам нужно освоить.
Перед тем, как приступить к какой-то сложной задаче, нужно
убедиться, что ученик уже умеет делать всё необходимое. Для этого мы
раскладываем материал на маленькие последовательные навыки, которые
необходимы для освоения новой информации или комплексного навыка.
Например, чтобы маленький ребёнок научился писать, мы должны
разделить два поднавыка, необходимых для этого: сенсорный навык —
способность переводить увиденные закорючки в смысловые языковые
единицы и двигательный навык — способность держать ручку и выводить
ею буквы.
Как выглядит изоляция каждого навыка:
1. Сначала детей знакомят с буквами и звуками.
2. Потом учат читать по слогам, потом слова целиком и наконец
предложения.
3. Начинаем ставить навык правописания. Учимся фиксировать
положение руки над бумагой, рисуем палочки, кружочки, завитушки.
4. Переходим к языковым знакам. Начинаем с буквы, затем
слоги, слова.
Так ребёнок овладевает навыком. Мы не задумываемся, когда
пишем текст, как пишется та или иная буква. Закреплённый навык
не требует контроля за деятельностью.
Рассмотрим изоляцию на примере навыка эффективного чтения.
Если ученик не способен быстро прочитать и воспринять ключевую
информацию, то большое количество времени уйдёт на понимание
прочитанного. Для постановки данного навыка мы его декомпозируем:
мы должны поработать над концентрацией внимания на тексте, разогнать
скорость чтения, проработать понимание и запоминание прочитанного.
Каждый поднавык тренируется с помощью отдельных
инструментов. Для тренировки концентрации внимания существует
множество заданий: таблица Шульте, тест Струпа, найти отличия,
лабиринты.
Рассмотрим сам процесс чтения. Как мы можем увеличить скорость
чтения? Скороговорки — это первое, что всплывает в памяти, однако
есть и другие способы. Возьмём для примера упражнение «Шторка».
Ученик читает текст и любым листочком закрывает сверху прочитанные
строки. Как это выглядит: начинаем читать, только закончили строку,
закрываем её. Прочитали следующую, опять смещаем листок вниз.
Что нам это даёт? Во-первых, нет возможности вернуться к прочитанному,
а значит, мы избавляемся от неэффективной привычки полагаться
22
на возможность что-то перечитать и стремимся сразу всё понимать

с первого раза. Во-вторых, постоянное смещение листочка вниз задаёт
темп чтения. Ученик буквально замечает, если где-то задерживается
дольше, и обычно мы стремимся придерживаться ритма. То есть, начиная
сдвигать нашу «шторку», мы будем стараться поддерживать или даже
увеличивать, но не уменьшать скорость чтения.
Перейдём к третьему поднавыку. Для улучшения процесса
понимания и запоминания, прочитанного мы можем использовать такое
упражнение, как карусель. Мы берём несколько небольших текстов
и просим учеников прочитать их на высокой скорости и запомнить
ключевую информацию. Таким образом, перед глазами ученика один
текст и 30 секунд на его чтение. После чего мы переходим к следующему
тексту и также даём 30 секунд на чтение. По завершении задания
мы просим учеников ответить на ключевые вопросы по текстам,
не подглядывая в них.
Принцип интенсивности
В отличие от принципа изоляции, принцип интенсивности

заключается в изоляции по времени.
Один из важнейших подходов заключается в том, что вам нужно
многократно и интенсивно выполнять одно и то же действие. Делая что-то
многократно, мы доводим это действие до автоматизма. Сначала у нас
не получается, со следующим подходом получается чуть лучше, затем
получается хорошо и в итоге выполняем действие, над которым работали,
не задумываясь или почти не задумываясь. При постановке навыка,
многократно выполняя какое-либо действие, вы должны обязательно
ограничивать себя по времени, и более того, работать на высокой скорости
— это и означает работать интенсивно. Таким образом, мы вводим себя
в рабочее состояние, которое не позволяет нам отвлекаться
на посторонние дела и даёт нам чувство некой эйфории. Ставя себе таймер
с чётким временем, в течение которого вы будете отрабатывать навык,
вы держите себя в тонусе. Уменьшая время подходов, вы научитесь
быстрее добиваться автоматизации и будете в дальнейшем тратить меньше
времени при постановке навыка.
Приведу пример из своей практики: я преподаватель английского
языка, и неотъемлемой частью освоения английского языка является
изучение моими учениками лексики. Какой здесь будет алгоритм:
мы берём конкретный список слов, которые хотим изучить. Применяя
принцип изоляции, работаем сначала только над словом и его переводом,
не рассеивая своё внимание на написание. Делим список на блоки по 5–7
слов, ставим таймер, например, на 5 минут и учим слова и их перевод.
Загрузив слова в память, мы уменьшаем время до 4 минут и начинаем
23
воспроизводить то, что запомнили: проговариваем слово и перевод

с английского на русский и с русского на английский. Вновь уменьшаем
время, продолжая проверять, насколько качественно были выучены слова.
Наша задача — добиться того, чтобы на воспроизведение слова уходило
не более 3 секунд, то есть довести воспроизведение до автоматизма. Таким
же образом продолжаем работу со всем списком. Резюмируем, как именно
мы придерживались принципа интенсивности: мы многократно
воспроизвели слова и их перевод, ограничили с помощью таймера себя
по времени и работали на высокой скорости, добиваясь автоматизма.
Принцип обратной связи
Третий кит постановки навыка — обратная связь. Представим,

что наш ученик ставит отдельный, изолированный навык, работает
над ним в интенсивном режиме и … делает ошибки. Как избежать того,
чтобы неправильный вариант не закрепился в памяти?
Для этого мы и используем обратную связь. В идеальном мире
она должна быть моментальной. Чтобы у ученика сработало понимание,
что он сделал неправильно до того, как забыл, что конкретно
он сказал/сделал/посчитал. И чтобы он, получив сигнал, что что-то
выполнено неверно, постарался не повторять эту ошибку дальше,
не закрепляя её в бессознательном.
Как можно сделать обратную связь максимально оперативной:
• - Оперативное открытие правильного ответа (для письменных
и устных упражнений). То есть ученик решил пример, перевёл
предложение, вписал слово и тут же может себя проверить до перехода
к следующей части.
• - Использовать условный сигнал (если навык ставится устно,
и ученик способен увидеть наш знак). Например, это может быть поднятая
карточка, звук, поднятая рука — да что угодно. Главное, чтобы
вы договорились, и ученик знал, что это сигнал об ошибке. Здесь
же можно подкреплять правильные ответы киванием головы, что будет
считываться учеником бессознательно как одобрение.
Таким образом, обратная связь позволяет не просто прогонять
упражнения, паттерны или карточки на большой скорости,
но и отслеживать успешность данного процесса. Без обратной связи
мы рискуем запомнить что-то неверно или просто не знать, хорошо у нас
получается или не очень. Позитивная подпитка в виде похвалы тоже
важна.
24
Пример применения всех принципов на конкретном предмете
Примером применения всех трёх принципов постановки навыков

нам послужит запоминание определений. Они есть в большинстве
школьных предметов, поэтому каждому из вас этот пример будет
интересен.
Наша задача — выучить 30 определений по биологии. Выписываем
определения на карточки. Один из вариантов работы с определениями
и карточками: на одну сторону карточки мы выписываем само понятие,
а на другую его определение. Применяя принцип изоляции,
мы по отдельности работаем с каждой задачей, разбив её на подзадачи.
Например, из 30 определений нам встретилось 8–10 слов, которые
мы даже произнести можем с трудом, не то, чтобы рассказать, что
они означают. Значит, сначала с помощью мнемотехники мы запоминаем
эти 8–10 слов. Здесь нам также поможет интенсивность: ставим таймер
и многократно проговариваем слова на высокой скорости. Не забывая
про обратную связь, проверяем себя по исходному материалу,
правильно ли мы произнесли слово, нигде ли не ошиблись.
Приступаем к самим определениям. Теперь мы не отвлекаемся
на незнакомые слова и работаем изолированно только с определениями.
Соблюдая принцип интенсивности, ставим таймер. В зависимости
от сложности и длины определений можем увеличить или уменьшить
время, главное, чтобы вы чувствовали, что вы работаете с высоким темпом
и у вас нет 10 лишних часов на запоминание. Возьмём, к примеру,
15 минут на 10 определений. Загружаем в память и проверяем себя
по карточкам. Тут нам также поможет принцип «Воронки».
В чём он заключается? Когда запомнили 10 определений, раскладываете
карточки на 2 стопки: «вспомнил/воспроизвёл» и «забыл/не воспроизвёл».
Далее, чтобы не тратить время на те определения, которые отлично
запомнились, работаем только с теми, которые попали в стопку
«не вспомнил». Здесь вновь работает принцип изоляции.
После интенсивной работы с проблемной стопкой карточек, можно
все перемешать и повторить определения вместе. Уменьшаем время
и продолжаем на высокой скорости воспроизводить определения вслух,
доводя их до автоматизма. Карточки удобны тем, что вы как раз можете
мгновенно получить обратную связь, просто перевернув её, тем самым
проверить себя и получить порцию позитивного подкрепления, что вы всё
воспроизвели верно. Таким образом работаем со всеми определениями.
25
Выводы
Принципы, заложенные в наших китов, являются волшебным

инструментом, который позволяет поставить навык прочно и надолго
и довести необходимое умение до автоматизма.
Преподаватель при необходимости
• декомпозирует навыки для выполнения задачи
• изолирует навык в виде упражнений или паттернов
• начинается интенсивная практика с таймером
• оперативная обратная связь, позволяющая подкорректировать
недочёты и подпитать мотивацию при успешном выполнении
• повторение цикла при необходимости
• успех!
26

процессу обучения ученика
Ломакина Светлана Викторовна – Руководитель

методического объединения
Китайская мудрость гласит: «Шаг за шагом можно

достигнуть цели». Но, к сожалению, планирование — это навык, которому
не учат в детстве. О нем почти не говорят в школе и не преподают
как отдельный предмет. Записывать домашку, планировать делать
её на перемене перед уроком, а вечером играть с друзьями —
это не планирование. Как и любому навыку, планированию можно
научиться за несколько месяцев и совершенствовать всю жизнь. Сегодня
мы поговорим о декомпозиции - одном из самых важных методов
планирования, расскажем, как применять его в учебе и жизни.
Декомпозиция — все о ней слышали, но немногие пробовали.
Это метод деления одной большой цели на неограниченное число
маленьких до тех пор, пока самые простые шаги не станут очевидны.
Например, «выучить математику» — это цель, «получить отличную
оценку в году» — это задача, а «решить десять примеров по теме» —
это минимальный шаг, который можно выполнить за ограниченное
и обозримое время.
Специфика современного образовательного процесса заключается
в том, что участие обучающегося в его проектировании и целеобразовании
крайне ограничена, особенно в младших возрастах. Ведь проектируют
образовательный процесс другие люди: разработчики содержания
образования, авторы учебников, а также учителя и преподаватели,
поскольку каждый педагог вносит в содержание образования свою
личностную интерпретацию.
Отстраненность обучающегося от построения целей образования,
очевидно, явление объективное и неизбежное. С рождения и до окончания
основной школы обучающийся вообще не имеет возможности выбора
(за исключением дополнительного образования в кружках технического
творчества, в музыкальных, художественных, спортивных школах). После
окончания основной школы обучающийся может
выбирать образовательную траекторию – продолжить образование
в средней школе с тем или иным профилем, или пойти
в профессиональное училище, колледж и т.п. на ту или иную
27
специальность. И так далее. В частности, то, что сегодня много внимания

уделяется личностно-ориентированному образованию, означает
возможность для обучающегося выбора образовательной траектории
в имеющемся наборе образовательных программ (а также, в более
дробном варианте – подпрограмм). Но не более того.
Даже после окончания профессионального образовательного
учреждения, в том числе высшего, в системе повышения квалификации
цели и содержание обучения задаются, в основном, извне – другими
людьми. И только в режиме самообразования обучающийся имеет полную
свободу выбора и может самостоятельно определять цели образовательной
деятельности: что ему изучать, чем заниматься, сколько, когда, как.
В сложном деле обучения детей планированию на помощь
преподавателю и может прийти наша краткая инструкция, а полем
тренировки отлично может послужить проектная деятельность
школьников. Давайте разбираться.
Суть декомпозиции целей и зачем она нужна
• Понять, насколько реально достижение поставленной

цели. Мечтать можно о чем угодно, но как только вы начнете
раскладывать процесс воплощения мечты по конкретным шагам, сразу
станет понятно, насколько она осуществима.
28
• Понять, в какие сроки цель может быть достигнута. Самый

быстрый способ посчитать время на реализацию цели – разбить
ее на простые шаги, посчитать сроки для каждого и сложить.
• Составить понятный план. Ответить на вопрос, что конкретно
мне нужно делать завтра, через неделю, через месяц и т.д.
• Избежать прокрастинации. Сместить фокус внимания с огромной
неподъемной общей цели на простой фрагмент. Чем проще дело, тем
меньше на вас действует лень.
• Оптимизировать управление. Преподавателю декомпозиция
поможет понять, как распределить ресурсы учеников оптимальным
образом, разобраться, какие задачи стоит ставить перед каждым из них.
Виды декомпозиции
Для вашего удобства мы разделили основные виды декомпозиции

на две большие группы по главному критерию – принципу организации
действия и приоритету деления.
По принципу организации действия
Горизонтальная – по типу задач с их поэтапным выполнением.

Такая декомпозиция применяется редко, т.к. в большинстве реальных
жизненных случаев она непрактична. Например, чтобы окончить школу,
нужно усвоить школьные программы по математике, физике, литературе
и т.д. Горизонтальная декомпозиция выглядела бы так: выучить
29
математику, затем выучить физику, затем выучить литературу. Вроде бы

в этом есть своя логика, но она не работает в реальной жизни, поэтому
школьная программа строится по вертикальному принципу.
Вертикальная – здесь тоже происходит разделение на задачи
по типу, но развитие происходит комплексно, задачи взаимодействуют
друг с другом. На нашем примере это означает, что школьник каждый
день посещает занятия по математике, физике и литературе, а в конце года
сдает годовые зачеты по всем этим предметам.
Методы декомпозиции в зависимости от характеристик проекта
Очень полезно познакомить учеников с различными методами

декомпозиции, чтобы они могли выбрать тот, который лучше других
подходит для достижения их целей. Как правило число уровней
декомпозиции редко превышает 6 даже для самых сложных проектов,
например программ государственного масштаба. Единого метода
декомпозиции не существует, решение всегда зависит от специфики,
поэтому мы рассмотрим несколько популярных.
30
Поэтапный метод
Задача делится на этапы, которые выполняются последовательно

друг за другом и приводят к конечному результату. Каждый этап
детализируется таким образом, чтобы в итоге получился список задач,
которые можно записать в ежедневнике, включить в план на день.
Советы:
1. Разбивайте этапы на задачи из соображений практичности,

каждая должна быть выполнимой и цельной.
2. Основными сделайте те задачи, которые жестко привязаны
ко дедлайну, остальные старайтесь выполнять в свободные часы,
в промежутках между остальными.
3. Если можно решать какие-то задачи параллельно, делайте это.
4. Не переоценивайте свои возможности, оставляйте запас
времени на случай, если что-то пойдет не по плану.
31
Метод измеримых показателей
Это разновидность поэтапного метода, организация происходит

по тому же принципу, но этапы имеют не функциональное, а числовое
значение – измерение (по времени, по стоимости и т.д.). Удобно, если
вы работаете с цифрами – с финансами, со спортивными достижениями
или с чем угодно, поддающимся измерению.
Советы:
1. Учитывайте тип прогрессии – арифметическую

или геометрическую. Спортивные тренировки приводят к росту
показателей в арифметической прогрессии, где отклонения от значений
не слишком большие. А рост подписчиков ютуб-канала может
происходить в геометрической прогрессии.
2. Составьте несколько графиков для разного развития событий –
лучший, средний и худший варианты, чтобы знать, на что вы можете
рассчитывать в каждом случае.
32
Дерево зависимостей
Не каждая цель может быть разложена на последовательные этапы,

иногда это комплекс мер, не связанных между собой. В данном случае
результат является изменяемой гипотезой, а сами действия могут
постоянно корректироваться в зависимости от промежуточных
результатов. Здесь мы видим множество задач, влияющих друг на друга
и предполагающих некий результат в сумме. Декомпозиции подлежат
именно эти задачи – составные части дерева.
Советы:
1. Отсекайте неэффективные меры, чем меньше веток у дерева,

тем проще работать с ними.
2. Всегда проверяйте гипотезу, прежде чем вложить в нее
значительные ресурсы.
33
Декомпозиция одного шага
Декомпозиция задач в некоторых случаях не представляется

возможной, потому что условия выполнения постоянно меняются,
вынуждая вас импровизировать, изменять стратегию поведения,
приспосабливаться. В такой ситуации применяется декомпозиция одного
шага. Вы задаете себе вопрос – «какое действие я могу сделать сейчас
для достижения цели». Ответом должна стать простая задача,
она заносится в ваш список дел, выполняется, потом вы повторяете
всю процедуру, начиная с первого шага. Таким образом, можно ежедневно
прилагать актуальные усилия и гибко подстраиваться под внешние
условия.
Советы:
1. Не отказывайтесь от составления плана совсем, не делайте

на него ставку, но не переставайте планировать следующие шаги. Важно
быть готовым в любой момент внести в план любые изменения.
2. Регламентируйте сроки выполнения каждой задачи.
34
Как реализовать декомпозицию
Декомпозиция процесса или цели в своей основе имеет три шага –

разбивка на шаги и уровни, составление карты, уточнение карты. Сегодня
мы поговорим о самом распространённом алгоритме.
Декомпозиция по универсальному алгоритму
Эта общая формула подходит для большинства задач. Если

вы только начали изучать декомпозицию, этот алгоритм – первое,
что следует изучить.
1. Постановка цели. Все начинается с понимания, чего

вы хотите. Именно эту стратегическую сверхзадачу нужно будет разделять
на этапы и уровни, сформулируйте ее максимально точно.
2. Первичное деление на этапы. Здесь определяется первый
уровень, он включает в себя от 2 до 7 этапов. В самом типичном варианте
35
их может быть 3 – начало, середина и завершение. Если нужно почистить

ПК от пыли, это делается в три этапа – разобрать, почистить, собрать.
3. Вторичное деление. Каждый большой этап делится
на последовательные задачи, так мы получаем второй уровень. Первый
блок – прочитать оглавление учебника, выписать все основные темы
на карточки, составить майнд-карту.
4. Проанализируйте каждую ветку плана. Убедитесь, что
в основе лежит один логический принцип, что ветки не противоречат друг
другу, выделите лишнее и необязательное.
5. Сокращение. Уберите лишние действия, найдите
параллельные задачи и скомпонуйте. Так общий план станет точнее
и экономнее по времени.
6. Реализация. У вас получилась цепочка выполнимых задач,
можно приступать к выполнению плана.
Для декомпозиции существуют и пользуются популярностью
специальные инструменты майнд-карты. Они предлагают удобные
способы визуализации плана, вы можете воспользоваться ими
с помощью специальных онлайн-сервисов.
Двигаясь по четко прописанному нами учебному плану, дети часто
достигают отличных результатов, но отсутствие навыка планирования
очень усложняет их самостоятельную работу. Попробуйте в начале
учебного года рассказать им о принципах декомпозиции. Можно показать
им приведенные мной схемы. Выделите время для обсуждения этих
принципов. Предложите ребятам поставить личные цели на год, а дома
составить четкий план их достижения. Результатом такой работы могут
стать схемы, графики или майнд-карты.
Если в учебном плане есть работа над личным проектом учащегося,
попробуйте организовать ее по принципам декомпозиции.
Потратив один вечер на разбивку гигантской цели до маленьких
задач, ребята потеряют страх неизвестности, и цель перестанет казаться
такой недостижимой, огромной и далёкой. Кроме пошагового плана,
который ребята увидят перед собой, они смогут отмечать пройденный
результат.
36
1.4. Композиция урока как залог успеха организации

образовательного процесса
Лебедева Елена Игоревна - Эксперт в области

разработки онлайн-обучения
Классическая композиция урока – что в ней не так?
На уроке, каким его привыкло видеть большинство учеников, весь

акцент смещён на подачу нового материала и в меньшей степени – на его
закрепление. Однако такой подход не учитывает психофизиологические
особенности школьников и специфику процессов, происходящих
в головном мозге во время обучения.
1. Нет подготовки к интеллектуальной деятельности
Отсутствие такой подготовки приводит к тому, что учащимся
сложно сконцентрироваться на материале урока.
2. Много рутины
Рутинные процессы (чтение, конспектирование, запоминание и т. п.)
занимают большую часть времени урока. Если ученики не были
подготовлены к такой нагрузке, их мозг очень быстро перейдёт в режим
«блуждания» (в этом режиме в голове бессвязно и бесконтрольно
возникают мысли).
3. Нет задачи закрепить пройденный материал
Потому что вся надежда на выполнение домашнего задания.
Возможно, этот план сработал бы, если бы учащимся не помогали
родители, репетитор и способность виртуозно находить информацию
в интернете.
4. Нет подведения итогов и рефлексии в конце урока
Это, пожалуй, один из важных элементов освоения нового.
Без осмысления полученного опыта в голове учащихся к концу дня
останется меньше 40% от пройденного материала (а через месяц – менее
20%).
5. В работу вовлечены не все ученики
Особенно ярко это проявляется, когда учащиеся отвечают по руке.
В результате эффективность тех нескольких минут, в течение которых
отвечает один ученик, стремится к нулю для остальных детей в классе.
37
6. Задания и упражнения не учитывают психических

особенностей детей
Точнее, не учитывают, насколько развиты их базовые психические
процессы (память, внимание, логика, воображение, речь и т. п.)
Это напрямую влияет на результат работы. Допустим, если у ученика
не достаточно развито произвольное внимание, ему будет сложно
воспринимать новый материал, потому что его всё время будут отвлекать
внешние факторы. Более того, если у ребёнка низкая для его возраста
скорость чтения, в процессе изучения параграфа он будет быстро уставать.
Непоставленный навык письма также приведёт к быстрой утомляемости.
7. Низкая мотивация у учеников
Это может быть связано с тем, что изучаемый материал слишком
лёгкий (или слишком сложный). Либо у детей есть убежденность что
«их всё равно не спросят» (один учитель не способен опросить всех
учеников во время урока). Плюс, фронтальная подача материала для детей
(с развитым клиповым мышлением) будет скучной и однообразной.
Теперь поговорим о тех компонентах, с помощью которых можно
повысить эффективность любого занятия.
Что должна включать в себя композиция урока?
Важно помнить, что не всегда есть возможность добавить в занятие

всё перечисленное. Особенно если оно длится 45 минут.
1. Разминочные упражнения для подготовки учащихся
к интеллектуальной деятельности
В качестве разминки можно использовать пальчиковую гимнастику.
Это комплекс упражнений, которые синхронизируют левое и правое
полушария мозга и развивают концентрацию внимания.
Кроме того, можно использовать устный счёт на скорость
и письмо/рисование нерабочей рукой. Эти задания активируют
наибольшую площадь коры головного мозга.
Ещё один вариант разминочного упражнения – таблицы Шульте.
С их помощью можно развивать периферическое зрение
и переключаемость внимания.
Хорошей разминкой будут упражнения, связанные с составлением
слов (например, из букв длинного слова или по формуле).
Разминочным упражнениям нужно выделить не менее 5 минут
в самом начале и использовать их в качестве смены деятельности во время
урока.
2. Чёткие и однозначные правила урока
Перед началом самого занятия важно и нужно заранее озвучить
«правила игры» и не менять их по ходу дела. Если правила будут
«всплывать» во время урока, дети не станут воспринимать их всерьёз,
38
потому что процесс уже идёт, а коней на переправе, как известно,

не меняют. И озвученные правила должны быть едиными для всех, иначе
это станет почвой для манёвров и двойных стандартов.
3. Наглядная структура урока
Новая информация будет органично встраиваться в заранее
сформированную структуру, которую можно дать в самом начале урока,
озвучив, какие темы будут затронуты. Здесь выручит майнд-карта,
на которой можно отразить ключевые моменты занятия и в процессе
дополнять её новыми ветками.
4. Новая терминология для понимания темы
Если на занятии выделить время на запоминание определений
и фактов, необходимых для понимания темы, то это упростит освоение
материала в целом. Пока в тексте (и речи преподавателя) встречаются
незнакомые слова, пазл в голове ребёнка складываться не будет.
5. Практические задания для закрепления материала
Это позволит осмыслить новый материал и применить его
на практике. При этом не стоит ограничиваться одним форматом задания
(например, раскрытием скобок или заполнением пропусков) – чем больше
будет разнообразия, тем проще будет сохранить вовлеченность
участников. Кроме одиночной работы можно (и даже нужно) использовать
формат работы в парах и мини-группах.
Ещё один нюанс, о котором не всегда вспоминают
при планировании занятия, – это плавное усложнение заданий. Если будет
слишком легко, учащиеся быстро начнут скучать; если будет слишком
тяжело, у детей пропадет мотивация выполнять задание. Усложнение
должно происходить условно на один шаг (в задаче появляется второе
неизвестное, при отработке грамматики в предложение добавляется новая
конструкция и т. п.)
Современный образовательный рынок полон приложений
и сервисов, позволяющих создавать интерактивные задания
с моментальной обратной связью. Это очень упрощает жизнь
преподавателя, ведь результат работы каждого ученика будет виден сразу.
Главное, не увлечься использованием разных сервисов, чтобы учащиеся
не провели всё время урока, уткнувшись лицом в телефон.
6. Работа с учебным материалом короткими забегами
Попытка разом объять весь материал параграфа будет обречена
на провал: часть важной информации точно не достигнет цели. Чтобы
избежать такой ситуации, стоит разделить весь материал на небольшие
блоки и осваивать их последовательно. Завершать работу с каждым
блоком стоит практическим заданием – для закрепления материала.
7. Короткие перерывы между освоением новой информации
Научно доказано, что после восприятия новой информации мозг
продолжает её повторять. Причём делает это он в 20 раз быстрее,
39
чем в момент восприятия! При условии, что между блоками новой

информации есть небольшие перерывы (хотя бы одноминутные).
8. Повторение всего материала в конце
Вообще, роль повторения пройденного материала очень
недооценена. Ведь только так – повторяя информацию – можно сделать
новые нейронные связи более прочными.
9. Рефлексия в конце занятия
Она поможет учащимся не только осознать и закрепить изученный
материал, но и оценить эффективность собственной работы на уроке.
Безусловно, это лишь малая часть того, что может улучшить
композицию урока. Но в первую очередь при работе над структурой
занятия стоит отталкиваться от цели и задач, которые будут стоять перед
вашими учениками.
40
1.5. Эффективное использование карточек на примере учебного

материала по английскому языку, биологии и истории
Магда Светлана Сергеевна - Преподаватель

технологий эффективного обучения
Зубрежка. Как оставить ее в прошлом на примере карточек по

биологии, английскому языку и истории.
Поговорим о том, как устроен и работает наш мозг, о механизмах

кратковременной и долговременной памяти. Давайте начинать.
Остановим свое внимание на двух отделах головного мозга.
Первая структура – это неокортекс, самые новые и современные
области коры больших полушарий, которые, например, у низших
млекопитающих едва намечены, а вот у человека, наоборот, составляют
основную часть коры. Это генератор идей, основная структура
долговременной памяти, именно на базе той информации, которая
сохранена в неокортексе, формируется личность человека, исходя из этой
информации мы принимаем решения, планируем и ставим цели. То есть
неокортекс отвечает за все высшие нервные функции – абстрактное
мышление, аналитическое мышление и так далее. Вот почему так важно,
какая информация сохранится в нашей долговременной памяти, а какая
нет.
А для этого есть вторая структура – гиппокамп. Гиппокамп -
главный центр кратковременной памяти. Без него не происходит перевод
информации в долговременную память.
Этот отдел мозга имеет ряд особенностей: сравнительно небольшой
объем памяти и недолгое ее хранение – в течение «рабочего дня». Кроме
того, он связан с центрами положительных и отрицательных эмоций,
ответственными за подкрепление.
Если вспомнить о том, что информация – это нервные импульсы,
то вполне можно отследить пути, по которым она движется в головном
мозге.
Принимая информацию, гиппокамп начинает ее гонять между собой
и корой больших полушарий, и так она крутится по кругу в течение
условного рабочего дня, в этот время она нам доступна. Это и есть
кратковременная память и называется это круг Пейпеза.
41
В 1940 году американский нейроанатом Джеймс Пейпез цикличный

путь информации от гиппокампа до структур неокортекса и обратно.
Находящаяся в круге Пейпеза информация нам доступна. Во время сна
круг Пейпеза разрывается и информация, не переведенная
в долговременную память, забывается.
Напрашивается вывод, что предпринимать активные действия
по сохранению информации, нужно в тот день, когда мы ее получили.
Ненужное само удалится, а как объяснить мозгу, что сохранить?
На самом деле ключевые моменты успешного обучения выделил
еще Иван Петрович Павлов, и именно в них ответ на вопрос: а как же
улучшить работу памяти?
Для эффективного запоминания нам необходим стимул – крючок,
позволяющий выцепить нужную информацию для активного
ее повторения и использования. То, что мы активно повторяем, мозг
сочтет важным и сохранит. Отсутствие отвлекающих факторов также
очень важно, как и хорошее состояние мозга – мы должны быть
отдохнувшими, сытыми и выспавшимися.
И судя по всему, самым важным из факторов является присутствие
подкрепления – то есть процесс обучения должен сопровождаться
довольно сильными положительными эмоциями, иначе информация так
и останется только на уровне гиппокампа. Вот почему состав любимой
группы мы запомним быстрее, чем исторические даты, а песенка, которую
я мельком услышала, запомнилась потому, что была простая, мелодичная
и очень легко воспринималась.
Технология, «карточки» отвечает четырем основным принципам

ассоциативного обучения:
• стимул;
• положительное подкрепление;
• отсутствие отвлекающих факторов;
• мозг в хорошем функциональном состоянии.
В процессе зубрежки дети часто отвлекаются, потому что зубрежка –

это долго и скучно, правильно сделанные карточки и хорошо
отработанный алгоритм позволяют свести к минимуму все отвлекающие
факторы: повторить стопку карточек – это пять минут, пять минут любой
ребенок может удерживать свое внимание.
Плюсы использования карточек:

• быстрое повторение материала;
• карточка сама по себе – стимул;
• внутренняя похвала – положительное подкрепление;
42
• минимум отвлекающих факторов;

• проще удерживать внимание.
Создание карточек
Виды карточек:
• интерактивные (Quizlet; разные режимы заучивания, игры, рекорды);
• бумажные (Плотная бумага, 90х50 см; задействуем все каналы
восприятия, что способствует более быстрому запоминанию).
Как заполнять?
На одной стороне карточки стимул – крючок, по которому мы

вспоминаем всю информацию: термин, слово, имя, название и тд. С
другой стороны – сама информация.
Это может быть схема, формула или ее часть, определение, символ,

даже майнд-карта.
43
Чтобы информация легче воспринималась и запоминалась:
Используйте разные цвета – мозгу свойственно реагировать на нечто

цветное и яркое, кроме того, будет проще различать элементы.
Используйте ручки или карандаши с жирной линией – пусть рисунки
и текст будут контрастными и легко читаемыми, ведь наша задача
преподнести информацию в максимально легко воспринимаемой форме.
В однотипных карточках используйте одинаковую структуру. Например,
в истории – имя правителя в центре, даты правления под именем, внешняя
политика слева, внутренняя – справа. В карточках с иностранными
44
словами - слово, перевод и транскрипцию записываем одинаково на всех

карточках. Это облегчает восприятие и ускоряет повторение.
Не бойтесь сокращать информацию. После написания карточки,
вы сверяете ее с исходной информацией и закрепляете все детали, сама же
карточка с максимально сжатой информацией – это стимул, ярлычок,
позволяющий открыть папку с файлами.
Процесс запоминания и повторения с помощью карточек делится
на этапы:
Загрузка. После того, как карточки созданы, и информация попала
в кратковременную память, нам важно объяснить мозгу,
что эта информация нам важна, и мы хотим отправить ее
в долговременную память.
Это этап активного повторения, то есть проговаривания информации
по карточке вслух или про себя. На первых этапах действуем
с переворачиванием и сверкой. Когда понимаем, что не делаем ошибок –
перестаем переворачивать. На этом этапе важно довести информацию
до высокой скорости припоминания – вспоминаю информацию за 3-5
секунд, не зависаю.
Закрепление. Даже если информация закрепилась в долговременной
памяти, для активного ее использования периодически нужны повторения.
Своеобразная активизация. Закрепление – это периодические повторения
с увеличением промежутков между ними.
Сохранение. Периодическое подкрепление устоявшихся нейронных
связей.
45
Применение карточек в школьных предметах
Английский язык
• Запоминание лексики;
• Визуальный образ слова (написание)
После того, как накопилось 15-20 карточек, можно переходить к

этапу закрепления – дозагрузки. Очень удобно использовать для этого
прием «воронка».
Прокручиваем и вспоминаем все карточки, попутно разделяя их на
две стопки: те, что вспоминаются быстро, и те, что вспоминаются
медленно или не вспоминаются вовсе. «Быструю» стопку достаточно
повторить один раз, эти слова уже хорошо запомнились. «Медленную» -
снова делим на стопочки по пять и прокручиваем в обе стороны, доводя до
максимальной скорости припоминания.
Биология
• Жизненные циклы;
• Схемы строения.
В биологии довольно часто требуется запоминать жизненные циклы

различных организмов. В учебниках такие картинки, как правило,
громоздкие, сложные, перегружены непонятными рисунками и большим
количеством терминов. Так что первая реакция учеников зачастую: о нет,
это слишком сложно, все равно не запомню, даже и браться не буду.
Комплексную задачу можно разбить на простые этапы.
Возьмем термины из схемы, придумаем образы и попросим
46
учеников запомнить историю.

Теперь, конечно, интересно узнать, а кто же были действующие лица
нашей истории. Подключаем визуальное запоминание элементов схемы
на карточках. Каждому понятию – своя карточка.
После того, как элементы отдельно запомнены на карточках,

ученики легко вспомнят историю и смогут сами собрать жизненный цикл.
При работе со схемами строения идея заключается в визуальном

запоминании элементов, чтобы в дальнейшем была возможность найти
их на любой схеме, а не только на той, которую изучали.
Создаем карточки для каждого элемента. В процессе создания
мы можем подобрать ассоциацию на название, чтобы лучше запомнить
термин, зарисовать, подключив визуальный и кинестетический каналы
восприятия. Обращаем внимание но то, как выглядит элемент, обсуждаем,
на что он похож. Все это – дополнительные стимулы к закреплению
информации. В дальнейшем карточки можно дополнить, например,
к изображению добавить функции или иную информацию.
47
История
• Запоминание определений
Простые определения:
На обороте карточки нам понадобится присутствие стимула, чтобы

вспомнить сам термин. Это может быть первая буква или созвучная
ассоциация. Определение мы можем зарисовать одной картинкой.
После создания карточки проговариваем по своим рисункам
определение, чтобы проверить себя и удостовериться, что все
вспомнилось правильно.
48
Сложные определения:
В случае более сложных и объемных определений, можно попросить

учеников сначала найти в определении главное слово, отвечающее
на вопрос «что это?». Определить термин одним ключевым словом
полезно, потому что это дает возможность сразу найти понятию место
в системе своих знаний, поставить его на правильную полку в голове.
Все остальная информация будет дополнительной. Тогда карточка
будет выглядеть следующим образом: стимул – сокращенная запись слова
или ассоциация, под верхней стрелочкой располагаем главное слово,
под нижней всю дополнительную информацию.
Лучше использовать рисунки и символы. Причем, будет здорово,
если ребенок сам их придумает. То, что мы придумали сами, запомнится
лучше.
В обобщенном виде алгоритм работы с определениями для учеников

будет выглядеть так:
• найти определение в тексе, прочитать;
• пересказать своими словами, найти главное слово и его
характеристики;
• проговорить термин, визуализировать ассоциацию;
• записать термин;
• на обороте – зарисовать символами главное слово и характеристики;
• проговорить по рисункам;
• проговорить по памяти.
49
Итоги
Карточки – универсальный инструмент перевода информации из

кратковременной в долговременную память, закрепления и повторения
информации, отвечающий принципам ассоциативного обучения.
Работа с карточками ускоряет и упрощает процесс повторения
материала, кроме того, создание карточек – интересный и творческий
процесс, включающий воображение и активирующий все три канала
восприятия.
50
1.6. Применение воображения на примере пальчиковой гимнастики
Згода Александр Николаевич - Генеральный

директор, Академический директор, руководитель
HR-департамента
Исследования в сфере нейроанатомии за последние 100 лет открыли

уникальную взаимосвязь кистей рук и коры головного мозга.
Рассмотрим инструмент, с помощью которого можно усилить
концентрацию внимания и быстро настроиться на любую работу всего
за несколько минут! Это одна из самых полезных привычек, которые
мы бережно сохраняем и развиваем в нашей культуре.
Пальчиковая гимнастика. Она заключается в последовательном
выполнении упражнений с использованием пальцев обеих рук.
Упражнение способствует концентрации внимания, развивает
ловкость и подвижность. Немецкие исследователи из университета
Регенсбурга провели эксперимент, в ходе которого участников поделили
на две группы: первую группу в течение трёх месяцев учили
жонглировать, вторую – нет.
На протяжении исследования учёные проверяли изменение
активности мозга. У участников, научившихся жонглировать, обнаружили
увеличение серого вещества в двух областях мозга, связанных
с визуальной и моторной активностью. Это исследование доказывает,
что мозг взрослого человека может образовывать новые нервные клетки
и что тренировки ловкости этому способствуют.
Любое обучение создаёт физические изменения в нашем мозге.
Самый маленький навык, новое выученное слово или новая улица,
по которой ты прошёл, разглядывая дома, – всё это создаёт новые
нейронные связи. Чем проще навык, тем меньше новых связей он требует,
и наоборот: чем сложнее новый навык, тем больше старых связей
он задействует и тем больше новых создает для себя.
Как говорили в двадцатом веке: «Связи решают всё», – только это
было правильно применять именно к нейронным связям.
Это важно помнить всегда, ведь если любой навык требует
формирования нейронных связей, то какие выводы из этого следуют?
Вывод первый: скорость обучения зависит не только от того,
насколько мозг человека развит, а от того, насколько развита способность
создавать новые связи или использовать старые связи по-новому.
Вывод второй: любое обучение требует времени и начинается с того,
что получается плохо или вообще не получается. Ведь если
51
всё получается, то это уже не обучение, а повторение или применение,

но точно не изучение нового.
У разных людей, в зависимости от их прошлого опыта, может уйти
от нескольких секунд до нескольких часов для формирования новых
нейронных связей.
По сути, любая новая связь – это физическое усложнение нашего
мозга, а мозг – это постоянная стройка. Практически как собор великого
архитектора Антонио Гауди: его строят с 1882 года и не достроили до сих
пор – настолько сложен и величественен его замысел.
При этом если собор не разбирают, а только строят, то с мозгом дела
обстоят иначе: строительством мозга заведует очень прижимистый
и жадный строитель. Поскольку на усложнение мозга идут самые дорогие
стройматериалы, какие только могут быть в нашем теле, то организм
пытается их экономить. И если какой-то участок не используется или его
начали строить, но не достроили, то мозг старается разобрать этот участок
на запчасти.
И наоборот: те нейронные связи, которые постоянно используются,
укрепляются и становятся невероятно прочными. Это означает, что, пока
мы чему-то не научились, наш мозг будет очень быстро терять
вырабатываемые навыки. А когда мы что-то освоили на хорошем уровне,
он перестает разбирать недострой на запчасти.
Часто бывает так, что человек начинает учиться, у него что-то
не получается, и он расстраивается. На самом деле всё идёт своим
чередом, и если бы всё сразу получалось, то это не было бы учёбой.
Учёба – это создание новых связей, а они требуют времени.
Если у человека не получается, но он продолжает пробовать
и пытаться, то таким образом он даёт команду своему мозгу создать новые
связи, довести этот процесс до конца и продемонстрировать новый навык.
А если он начинает делать большие паузы на отдых, то организм начинает
разбирать ещё не окрепшие нейронные связи быстрее, чем они возникают
в процессе обучения, а значит, можно учиться или вечно, или очень долго.
Вот почему регулярность тренировок в обучении важнее
их длительности. Заниматься ежедневно по полчаса намного лучше, чем
раз в неделю выделять 4 часа сразу, кроме тех случаев, когда четырёх
часов достаточно, чтобы сразу сформировать и закрепить навык.
Начинаем с растирания рук.
Потирание рук настолько же простое упражнение,
как и эффективное. Неслучайно во многих языках есть устойчивое
выражение «потирать руки». Это интуитивно понятная нашему мозгу
разминка, которая активизирует его работу и улучшает кровоснабжение.
Как это работает? У нас каждое полушарие управляет своей рукой.
Правое полушарие управляет левой рукой, а левое полушарие управляет
правой рукой. Когда мы делаем что-то двумя руками одновременно,
52
например, тянем или толкаем, оба полушария работают в связке: одно

ведущее активно работает, а второе смотрит на первое и копирует
движения своей рукой.
Но всё меняется, когда мы начинаем делать асинхронные движения.
Тут каждое полушарие должно работать отдельно, при этом еще
и слаженно друг с другом, поэтому и получается эффект тренировки.
Руки надо растирать максимально энергично, чтобы было тепло,
а лучше – даже горячо.
Следующее упражнение помимо того, что полезно для мозга,
показывает один из базовых принципов обучения.
Что это за принцип? Любое обучение надо начинать с чего-то
простого, чтобы зарядиться успехом и разогнать мозг, как мы делали
с растиранием рук. Но если всегда будет легко, то это не обучение новому,
а в лучшем случае – повторение, и вам быстро станет скучно.
Чтобы было интересно, нужна трудность и преодоление
препятствий.
Когда препятствие позади, можно насладиться этим моментом, пока
не поставим себе следующую цель и не пойдём развиваться дальше.
Упражнение «Утка -камень»
Правую руку сожмите в кулак – это камень, а левую кисть держите

перпендикулярно кулаку в виде буквы «г» – это утка. Одновременно
меняйте положения рук.
Следующее упражнение называется «Пистолет – антипистолет».

Сначала поработаем с одной рукой, неважно – правой или левой.
Делаем пистолет из двух пальцев на одной руке, берем указательный
и средний.
Теперь сделаем антипистолет: сгибаем указательный и средний
и оттопыриваем безымянный и мизинец.
Большой палец можно как прижать, так и держать оттопыренным.
53
Начинаем чередовать и доводим чередование до автоматического,

ничего страшного, если пальцы немного торчат в разные стороны.
Теперь добавляем вторую руку, сначала делаем синхронно с первой
двумя руками.
Первое время может казаться, что пальцы не слушаются,
это нормально. Вскоре будет получаться лучше и быстрее.
Попробуйте сделать асинхронно.
Как и в прошлый раз, нам поможет наше воображение,
мы задействуем его ресурс, чтобы быстрее освоить новое.
Для начала просто выставляем обе руки в асинхронное положение.
Потом не торопимся, сначала в нашем воображении проделываем
чередование.
И только когда полностью на уровне ощущений представили,
как делаем движение двумя руками одновременно, выполняем движение
пальцами обеих рук.
Снова представили пальцы, посмотрели на них, представили
всё в воображении, важно прочувствовать, как мы это делаем, и только
после этого выполняем упражнение. Скорее всего, вы будете ощущать,
что хочется сделать сначала одной рукой, а потом второй – это
проявляется разница в развитии полушарий. Чтобы её компенсировать,
очень важно делать на начальном этапе пусть медленно, но одновременно.
Выставили пальцы, представили себе чередование на уровне
ощущений, поменяли, снова выставили, представили ощущения
от движения пальцев двух рук и поменяли. И ещё раз: выставили,
представили и поменяли.
«Пистолет – антипистолет» – это упражнение средней сложности.

В пальчиковой гимнастике, как и везде, бывают упражнения разного
уровня. Каждое упражнение нужно хорошо отработать, начиная
с невысокой скорости и постепенно её увеличивая.
54
Упражнение «Фига-класс»
Одной рукой делаем знак «класс», как символ радости, а другой

делаем фигу, как символ трудности. И начинаем их чередовать.
Для начала просто выставляем пальцы на обеих руках в асинхронное
положение. Потом не торопимся, а сначала в нашем воображении
проделываем чередование. И только когда полностью на уровне
ощущений представили, как делаем движение двумя руками сразу, –
выполняем движение пальцами обеих рук.
Снова установили пальцы, посмотрели на них, представили
всё в воображении, важно прочувствовать, как мы это делаем, и только
после этого выполняем упражнение.
Постепенно фаза представления будет проходить всё быстрее.
Начинаем делать упражнение сначала медленно, но уже без остановок
и пауз, а потом всё быстрее и быстрее.
Делаем это упражнение полторы минуты.

Мы неслучайно взяли эти два положения, поскольку они хорошо
знакомы каждому человеку, и мы легко ставим пальцы в них.
Даже если не очень получается, важно стараться. Помним, что, пока
мы стараемся, внутри нашего мозга происходит создание новых
нейронных связей, а значит, и процесс развития. Наша задача –
интенсивно стараться до появления устойчивого навыка.
Кстати, в нашем мозге есть ещё механизм нейропластичности.
Он позволяет перекидывать временно свободные нейронные связи
на новые задачи, когда в этом есть необходимость. Поэтому те нейронные
связи, которые мы вырабатываем сейчас на пальчиковой гимнастике,
будут очень полезны при обучении в будущем.
Давно замечено, что люди, которые развивали асинхронную работу
руками, например, в спорте или игрой на музыкальных инструментах,
часто имеют более адаптивное мышление и проще обучаются новому.
Но осваивать игру на скрипке мы сейчас не будем, хотя это очень
полезный и красивый навык, но он требует много времени
55
и соответствующего инструмента. А пальчиковая гимнастика всегда

при нас и требует только минимального времени и желания
для тренировки.
Упражнение «Регулировщик»
В обычной жизни мы мало пользуемся мизинцем, поэтому работа

им всегда требует интеллектуального усилия, а значит, отлично поможет
нам в развитии нашего мозга.
Для начала выставили пальцы, сделали «клево» на одной руке
и оттопырили мизинец на другой.
Далее подключаем воображение, прочувствовали задействованные
пальцы и одновременно изменили их положение в нашем воображении,
после чего выполнили это в реальности.
Снова проработали в воображении и одновременно на обеих руках
выполнили движение в реальности.
Постепенно уменьшаем паузу на представление и увеличиваем
скорость, выходя на максимально возможную.
Работаем так 1 минуту.

По этому упражнению тоже заметно, что мозгу непривычно. А ещё
очень хорошо видно, что обучение новому не происходит само по себе.
Если человек не делал раньше упражнения по развитию мелкой
моторики, то ему будет трудно. Прожитые годы не дают преимущества.
Преимущество в развитии дают только усилия, затраченные на это
развитие.
Вот почему неважно, когда начинать тренировать мозг: он в любом
возрасте будет находиться примерно на одном и том же уровне, меняться
будут в первую очередь мотивация и предыдущий опыт, а сами
способности мозга без тренировки, как правило, у всех людей примерно на
одном уровне.
Самое приятное, что буквально за пару занятий мы этот уровень
начнём поднимать.
Вскоре вы удивитесь, какие замысловатые упражнения сможешь
делать и как быстро ваше мышление начнёт развиваться!
56
1. Декомпозируйте, разбейте на отдельные навыки, процесс

приготовления яичницы. Составьте мини-курс для ваших учеников.
2. Выберите навык, который нужно освоить ученикам по вашему
предмету, и распишите этапы его постановки по трём китам.
3. Самостоятельно декомпозируйте процесс постановки навыка чтения.
Разбейте его на поднавыки и составьте схему. Определите к какому
методу декомпозиции будет относиться этот процесс.
4. Возьмите стандартный план своего занятия. Проанализируйте,
каким активностям вы отводите больше всего времени и насколько
это целесообразно. Подумайте, какие элементы композиции урока,
которые были озвучены на лекции, вы сможете встроить в этот план.
5. Отработайте алгоритм работы с карточками на одном из параграфов
или теме по предмету, который вы преподаете. Помогите своим ученикам
выделить ключевые определения, схемы, классификации и правильно
оформить карточки. Познакомьте их принципом «Антибарана» и
алгоритмом «Воронка». Зафиксируйте, что удалось реализовать, а что нет.
Проанализируйте результаты.
6. Поставьте перед собой цель в течение месяца ежедневно проводить
тренировки по пальчиковой гимнастике. Внедрите гимнастику
в образовательный процесс ваших учеников. Проанализируйте
и зафиксируйте результаты.
57
Тема 2. Базовые способы построения мотивации на обучение
2.1. Образное мышление как основа интереса к обучению

2.2. Создание сита в предметном материале как инструмент повышения
интереса к изучаемой теме
2.3. Использование майнд-карт на учебном материале по географии
2.4. Опыт внедрения технологий Advance. Я принимаю вызов.
2.5. Выполнение практических заданий
2.1. Образное мышление как основа интереса к обучению
Медведева Анна Дмитриевна - Методист

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением

ребёнка в системе принятых в данном обществе отношений.
В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется
специфическим содержанием: особым взаимодействием с окружающими
людьми и особой деятельностью, ведущей для данного этапа развития.
Начало младшего школьного возраста определяется моментом
поступления ребёнка в школу. Этот период связан с увеличением
физических и умственных нагрузок, расширением социальных границ
ребёнка и адаптацией в обществе. Ребёнок по-другому оценивает себя
и свои способности, переживает очередной кризис и учится быть
самостоятельным и ответственным человеком.
Прежде всего совершенствуется работа головного мозга и нервной
системы. Детям свойственна быстрая утомляемость, невозможность долго
выполнять монотонную работу — младшие школьники быстро
отвлекаются, не умеют быстро переключаться с одного вида деятельности
на другой. Всё это требует бережного отношения к их психике, умелого
переключения с одного вида деятельности на другой.
Младшие школьники запоминают первоначально не то, что является
наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело
на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально
окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей
механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения
в начальной школе механически заучивают учебные тесты, что приводит
к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится
58
сложнее и больше по объёму.

Основная ошибка при обучении, которая приводят к потере интереса
к предмету, — монотонное объяснение материала без переключения
внимания на другой вид деятельности.
Средний школьный возраст — переходный от детства к юности.
Он совпадает с обучением в 5–9 классе и характеризуется глубокой
перестройкой всего организма.
Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность
возраста, как избирательность внимания. Это значит, что дети
откликаются на необычные, захватывающие дела, а быстрая
переключаемость внимания не даёт возможности сосредоточиться долго
на одном и том же деле.
Значимой особенностью мышления подростка является
его критичность. У ребёнка, который всегда и со всем соглашался,
появляется своё мнение, которое он старается демонстрировать как можно
чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам
и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится
зачастую к нулю.
Средний школьный возраст — самый благоприятный
для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать
проблемные ситуации, находить сходства и различия, определять причину
и следствие, самим решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать
и доказывать свою правоту.
У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы
с учителями. Ученик, у которого все пятёрки по одним предметам,
получает лишь двойки и тройки по другим. И это порой вовсе не связано
с его работоспособностью или интеллектуальными возможностями.
Зачастую это связано с резким падением интереса к обучению,
изменением учебной мотивации. Важно вовремя исследовать причины
учебных проблем ребёнка и использовать полученные результаты в работе
с ним.
И последняя ступень — это старший школьный возраст. Старшие
школьники относятся к периоду ранней юности. Психическое
формирование учащихся этого возраста происходит негладко, имеет свои
противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают отпечаток
на процесс их воспитания и обучения.
В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-
либо качественных новообразований: здесь укрепляются
и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта,
которые начались в подростковом возрасте. Однако определённая
специфика здесь имеется и связана она своеобразием развития личности
старшего школьника.
В старшем школьном возрасте конкретно-образное мышление,
59
характерное для детей, всё больше уступает место абстрактному.

Для старшего подросткового возраста гораздо интереснее процесс
мышления — всё то, что требует самостоятельного обдумывания.
Характерные черты подростков: пытливость ума и жадное
стремление к познанию, широта интересов, сочетающиеся, однако,
с разбросанностью, отсутствием системы в приобретении знаний. Свои
новые умственные качества подростки обычно направляют на те сферы
деятельности, которые их больше интересуют.
Старшеклассников отличает повышенная познавательная
и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-
либо научиться, причём делать всё по-настоящему, профессионально,
как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы школьной
программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Учение
дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный
смысл.
Развитие мыслительных способностей и стремление к более
глубоким теоретическим обобщениям стимулируют старшеклассников
работать над речью, порождают у них желание облекать свои мысли
в более точные и яркие словесные формы, использовать для этой цели
афоризмы, выдержки из научных трудов и художественных произведений.
Всё это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе
и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться
к словарям, подробно разъяснять научные термины, иностранные слова
и так далее.
Мы вспомнили особенности мыслительного процесса каждого
возрастного периода, теперь подробнее остановимся на образном
мышлении, а именно на том, как его можно использовать в учебной
деятельности. Вспомним, что под мышлением мы понимаем человеческую
способность рассуждать, отражая действительность через слово, понятие,
суждение, представление. По форме различают следующие его виды:
наглядно-образное, наглядно-действенное, абстрактно-логическое.
Первое из них больше присуще людям творческих профессий.
Его суть составляют психологические отношения и связи с людьми,
предметами, событиями, обстоятельствами, процессами.
Образное мышление — это процесс познания, при котором
в сознании человека формируется мысленный образ, отражающий
воспринимаемый объект окружающей среды. Образное мышление
реализуется на основе представлений о том, что человек воспринимал
раньше. Образы при этом извлекаются из памяти или создаются
воображением. В ходе решения мыслительных задач эти образы могут
претерпевать изменения, которые приводят к нахождению новых,
неожиданных, неординарных, творческих решений сложных задач.
Образное мышление может активироваться у детей тогда, когда
60
мысль граничит с определёнными трудностями. Если не удаётся сразу

понять смысл общего положения, ребёнок старается как можно яснее
представить себе в наглядных образах конкретные случаи, к которым
оно может относиться.
В учебном процессе с целью быстрого восприятия и запоминания
программного материала от ученика требуется логически осмыслить
рассказанное учителем или прочитанное самостоятельно, а затем связно
изложить то, что запомнилось. Часто это происходит при помощи
зазубривания материала, той самой привычки с начальной школы, когда
механическая память выступала основным инструментом для запоминания
информации. Но, как и говорили ранее, с возрастом объём информации
увеличивается, и такой способ запоминания становится всё более
энергозатратным и неэффективным. Если ребёнок не понимает того,
что пытается запомнить, он раздражается, приходит в отчаяние и уныние,
а изучаемый предмет превращается в каторгу.
При организации процесса познания важно учитывать субъективный
опыт учащихся, новые знания необходимо формировать с учётом опыта
действий с реальными предметами. Важно не просто накапливать объём
наглядности, но и развивать образное мышление учащихся при помощи
построения образов. В «Advance» мы предлагаем ученикам запоминать
новую информацию через ассоциации, как раз с опорой на опыт, который
хорошо известен и понятен ребёнку.
В школьной программе ученики сталкиваются с разными видами
информации, им приходится запоминать теоремы, правила, формулы,
различные классификации, определения, даты, карты, схемы и много
другое. Но если перевести всю информацию в визуальные образы
и присмотреться к ней, то будет видно, что она состоит из очень похожих
элементов. Часто встречается парная либо последовательная информация.
Сегодня учитель стоит перед трудной задачей, как донести важную,
объёмную информацию за один урок для большого количества детей
с разными способностями и разным уровнем подготовки. Возникают
трудности: один и тот же объём информации некоторым ученикам даётся
легко, а другим — сложно. У учеников часто возникают сложности при
запоминании конкретной, структурированной информации — это могут
быть даты исторических событий, схемы, карты, сложные слова. Здесь
важно показать ученикам, что даже самое сложное можно сделать лёгким
и доступным для восприятия, ведь когда у ученика получается справиться
с заданием, то ему это нравится, он находится в ситуации успеха, а значит,
получает удовольствие от процесса обучения.
На наших занятиях мы используем различные приёмы, методы
и техники. Образное мышление мы используем в таких приёмах, как:
• приём визуализации — когда необходимо в мельчайших деталях
представить объект;
61
• приём создания образов — здесь мы как раз думаем, как удачнее

создать образ, чтобы он закрепился в памяти;
• прием «лоция» — это создание пространства у себя в голове,
в котором мы можем хранить большой объём информации;
• прием «мультика» — это когда с нашими образами могут
происходить небылицы, но от того и лучше, ведь что-то нелогичное
и странное запоминается лучше, так как выделяется на фоне обыденных
событий.
Например, мы помним, что детей младшего школьного возраста
в большей степени привлекает то, что произвело на них наибольшее
впечатление. Поэтому при запоминании континентов на одном из наших
курсов мы придумываем весёлую историю, которую дети с удовольствием
пересказывают, а заодно запоминают необходимый материал из школьной
программы.
Дети среднего школьного возраста откликаются на необычные,
захватывающие дела, поэтому ситуация вызова «А как бы ты запомнил
данную информацию при помощи образов?» открывает простор
для демонстрации своей изобретательности и находчивости в поиске
ассоциаций.
Дети старшего школьного возраста активно стремятся к знаниям
и ищут способы того, как можно больше и быстрее «впитать» в себя
знания. Поэтому создание «лоций» для них очень актуально.
Предлагаю на примере карты Европы посмотреть, как приём
визуализации работает в действии. Предположим, нам необходимо
запомнить страны, граничащие с Италией. Это Франция, Швейцария,
Австрия, Словения, Ватикан, Сан-Марино. Я сейчас буду давать готовые
образы на каждую страну, а вы постарайтесь как следует
их визуализировать.
62
Если внимательно посмотреть на Францию, её очертания

напоминают сову, Швейцария очертаниями напоминает рака-отшельника.
Австрия похожа на атакующую кобру, раскрывшую капюшон и замершую
перед броском. Словения похожа на перепуганную курицу. А Ватикан
можно представить в виде наутилуса, скрывшегося в раковине.
И последняя в нашем списке республика Сан-Марино. Как и Ватикан, Сан-
Марино расположена внутри Италии. Её очертания похожи на прекрасный
колокольчик, который распустился на склонах горы Монте-Титано.
Теперь необходимо собрать всю «компанию» в единую цепочку.
Постарайтесь представить мою историю максимально красочно и образно.
Начнём с Италии. Здесь есть уже устойчивая ассоциация. Апеннинский
полуостров напоминает сапог.
Сапог наступает на сову (Франция), из совы летят перья.

Возмущённая сова хватает клювом рака-отшельника (Швейцария), тот
63
от неожиданности хватает клешнёй кобру (Австрия). Кобра атакует

и нападает на курицу (Словения). Испуганная курица натыкается
на наутилус (Ватикан), а тот от удара попадает прямо в колокольчик (Сан-
Марино) и рвёт его лепестки.
Повторяем цепочку и читаем её по образам. Воспроизводим вслух
названия стран: Франция, Швейцария, Австрия, Словения, Ватикан, Сан-
Марино.
Теперь по возможности посмотрите на контурную карту
и вспомните расположение всех стран, над которыми мы сейчас работали.
Аналогичным способом можно запоминать расположение материков
или регионов России, пограничные государства, страны Африки, районы
города. Для удобства можно пользоваться контурными или обычными
картами. Обводите контур и ищите ассоциацию.
Если говорить о пользе образного мышления вне школы, то оно
зачастую помогает успокоиться, обеспечивая психологическую защиту
от нервирующей ситуации или неприятного человека. Люди, а особенно
дети, склонны принимать происходящее близко к сердцу и поэтому
нуждаются в защите психики от перегрузки. Чаще всего используется
приём представления обидчика в абсурдном или комичном виде.
Если вы видите, что ученика что-то задело, обидело чьё-то
поведение, предложите ему не обижаться в ответ, а представить обидчика
в виде запасливого хомячка с большущими, набитыми щеками, который
не может без припасов, хотя щёки его уже перевешивают и он из-за этого
смешно качается из стороны в сторону, но он не может иначе, потому что
такова натура этого хомячка. Стоит ли обижаться? Лучше улыбнуться.
Есть предположение, что способность визуализации будущего
увеличивает шансы на его воплощение. Чем красочнее и подробнее
визуализировать, тем лучше. Использование образного мышления делает
жизнь интереснее, а общение и самореализацию — полнее. Поэтому смело
предлагайте ученикам визуализировать свои успехи, например
представлять себя на пьедестале с медалью, особенно в моменты, когда
ребёнок близок к саморазочарованию и к попытке уйти от той
деятельности, в которой у него есть талант.
Многие из вас могут сказать, что у некоторых детей есть сложности
с визуализацией, что образное мышление необходимо развивать. Поэтому
сейчас я познакомлю вас с некоторыми упражнениями.
В первом упражнении необходимо посмотреть на любой предмет
и некоторое время внимательно рассматривать его. После, закрыв глаза,
визуализировать его в подробностях. Открыть глаза, проверить, насколько
полно и точно всё удалось воспроизвести, обратить внимание на детали,
которые были упущены. В наших курсах данное упражнение называется
«Фотоаппарат».
Во втором упражнении надо вспомнить, как выглядит вещь,
64
которую вчера надевали (обували). Подробно описать её, постараться

не упустить ни одной детали.
Для третьего упражнения необходимо представить животное (рыбу,
птицу, насекомое) и подумать, какую пользу или вред оно может
принести. Вся работа должна происходить мысленно. Нужно «видеть»
животное и ясно представлять всё, что с ним ассоциируется. Возьмём для
примера собаку. Нужно увидеть, как она встречает хозяина, как радостно
машет хвостом, лижет руки, смотрит в глаза, играет с ребёнком, защищает
во дворе от обидчиков. Все события должны происходить как в киноленте.
Важно дать волю фантазии. Это упражнение можно выполнять разными
способами: использовать несвязанные ассоциации или представить фильм
с последовательно развивающимся сюжетом и логическим продолжением.
Нашим ученикам мы предлагаем упражнение под названием
«Кино». Здесь необходимо вспомнить, что произошло за последние три
часа. Сделать это нужно три раза: от момента, который был три часа назад,
до настоящего момента. Потом в обратном порядке — от настоящего
момента до момента, который был три часа назад. И последний раз —
от момента, который был три часа назад, до настоящего момента. Если это
получается сделать быстро, то можно «отмотать» время ещё назад
и вспомнить, что было до этих трёх часов. Все события надо вспоминать
так, будто смотришь кино. Стараться делать это максимально
детализировано, но, что очень важно, с открытыми глазами.
В заключение хочется добавить, что большой объём важной
информации из школьной программы можно запомнить, усвоить и понять,
используя образное мышление. Главное — дать ученику свободу
в проявлении фантазии, пусть даже какие-то образы покажутся
абсурдными и нелепыми. Но это позволит ему взглянуть на школьные
предметы по-новому — с долей веселья и азарта. Такой подход не снизит
эффективность запоминания важной информации, а даже наоборот —
повысит её.
65
2.2. Создание сита в предметном материале как инструмент

повышения интереса к изучаемой теме
Ежова Инна Юрьевна - Преподаватель технологий

эффективного обучения
Скучные темы. Создание сита в предметном материале
Современный ребёнок окружён множеством ярких вещей:

интересные разноцветные интерактивные игрушки, много различной
техники, компьютерные игры, игры в телефоне, образовательные
мультфильмы. Всё подчинено тому, чтобы жизнь ребёнка была красочной
и насыщенной. Такой инструмент образовательной деятельности, как
учебник, сильно проигрывает на этом фоне. А текст у современного
школьника вызывает откровенную скуку. Если нет интереса к изучаемому
материалу, то эффективность его понимания и запоминания резко
снижается. Все педагоги ломают голову, как вовлечь ребёнка в учебный
процесс и сделать так, чтобы информация задерживалась в голове ученика
как можно дольше.
Рассмотрим процесс изучения материала через так называемый
принцип сита, а также разберём два важных аспекта этой технологии:
повышение степени усвоения материала и повышение мотивации к
обучению. Вы узнаете, что такое принцип сита и как он реализован в
школьном образовании. Мы изучим различные варианты построения
«сита» при помощи материалов школьного учебника и обсудим основные
особенности этой методики.
Что такое принцип сита?
Что же такое это сито? Предположим, вы решили начать изучать

квантовую физику. Будучи ответственным человеком, вы находите самый
объёмный учебник, начинаете изучать его и обнаруживаете, что он
написан как будто на незнакомом языке. Вроде есть какие-то знакомые
слова, но ничего не понятно. Нормальная ситуация. Но дотошный ученик
так просто не сдаётся. Он вооружается словарём по квантовой физике и
каждое слово «переводит». Результат, впрочем, остаётся плачевным:
времени уходит много, объём информации возрастает, а понимания
66
добавляется совсем немного. Слишком много незнакомых терминов и

научных формулировок. Что же делать? Человек, знакомый с принципом
сита, вам ответит: взять учебник попроще! Квантовая физика для
чайников. Что это даст? Это поможет создать базу, основной скелет, к
которому будет затем прикрепляться новая информация. После этого
можно найти ещё чуть более сложный учебник. Он сделает ячейки вашего
сита более мелкими, и они смогут «зацепить» больше информации. После
этого изучение сложного и объёмного учебника по квантовой физике
будет даваться гораздо легче и эффективнее.
Так работает наша память. Информация не просто «повисает» в
голове. Она связывается с нашим опытом и знаниями, с информацией,
которая уже хранится в памяти. Ученикам можно обычно объяснить это
так. Мы не можем просто положить информацию в мозг. Нам нужно,
чтобы для неё там была специальная полочка. Поэтому мы сначала делаем
как можно больше полочек и только потом складываем ни них
конкретную информацию.
Принцип сита в школьном образовании
Конечно, создатели учебников тоже знают об этих механизмах.

Перед каждым параграфом чаще всего расположены специальные вопросы
на актуализацию уже имеющихся знаний, связанных с изучаемой темой, а
в структуре урока проверка домашнего задания предваряет новую тему.
Это помогает ученикам освежить в памяти предыдущую часть
тематического блока. Из этой же идеи складывается концентрическая
система изучения предмета. Из года в год ячейки сита становятся всё
мельче. Например, в биологии представление о функционировании клетки
с каждым годом расширяется, дополняется и усложняется, пока у ученика
не появляется максимально развёрнутая картина.
Принцип сита в работе с учебником
Наша задача – перед изучением материала «простроить» в мозгу

ученика как можно более мелкие ячейки сита, к которым новая
информация будет прикрепляться. Конечно, мы не всегда можем взять
более простой учебник. Как же создать эти «полочки», чтобы программа
учебника гармонично укладывалась в детскую память?
Начнём с начала. Новый учебный год, новый предмет, новый
учебник. Как мы можем создать самые первые крупные ячейки сита?
Обратим внимание на оглавление. И это не только наш помощник
в поиске расположения нужной информации. Это, по сути, наш маршрут
движения на протяжении учебного года. Благодаря ему мы можем создать
в мозгу ученика некий «скелет», который выступит базой для закрепления
67
дальнейшей информации. В Advance мы рисуем вот такие майнд-карты

по оглавлению.
68
Можно делать это на ватмане, получится большая карта основных

тем вашего предмета. Можно представить её в качестве маршрута,
нарисовать его вместе и повесить на стену. Или каждый ученик может
нарисовать «маршрут» у себя в альбоме.
69
Начиная новую большую тему, которая охватывает несколько

параграфов, можно нарисовать такую карту. И, конечно же, мы можем
зарисовывать основные моменты каждого параграфа.
Плюс большого плаката на стене в том, что на такой карте можно
добавлять изучаемые темы и отмечать своё местоположение визуально.
Ещё один вариант – это презентация. Её преподаватель готовит
и демонстрирует перед каждым уроком или началом изучения новой темы.
Варианты «сита» в разных предметах

Путаница
Есть ещё много способов формирования сита для изучения темы

в пределах одного урока с опорой на материал учебника. Например, перед
тем как начать изучать тему, насыщенную терминологией, можно
предварительно поработать с новыми терминами, чтобы новые понятия
уже были знакомы ребёнку во время изучения параграфа. Ниже
представлен вариант путаницы, которая является заданием на внимание
и позволяет в игровой форме изучить новые термины. Здесь можно
добавить соревновательный момент – кто первый найдёт все значения
слов. После того как значения найдены, стоит несколько раз повторить их,
закрепив в памяти. К примеру, можно закрыть картинку и спросить
учеников, кто запомнил, кто такие «рядовичи». Иногда в таких заданиях
дети пытаются обхитрить учителей. Они не проводят глазами по всем
дорожкам, а пытаются подобрать пару, прочитав определения. Не стоит
их за это наказывать, ведь пока они думают, что обыграли нас,
мы их обхитрили дважды: во-первых, они работают с определениями, во-
вторых, они подключили аналитическое мышление, что тоже развивает
важные навыки работы с текстами.
70
Соотнесение
Похожим вариантом является задание на соотнесение. Материал

из биологии для 8-го класса. Ученик, скорее всего, ещё не владеет этой
информацией, и ему предстоит просто её угадать ответ. Включается
ещё и соревновательный интерес. Детям становится любопытно, как много
они угадали. Есть два варианта проверки. Можно сразу озвучить
правильный ответ, а можно с этим подождать и перейти к изучению темы,
позволив ученикам остаться в некотором ожидании и любопытстве до того
момента, пока правильный ответ будет найден. Если обучение проходит
в очном формате, это задание можно выполнять и с помощью карточек
в индивидуальном или групповом варианте.
Ещё один вариант задания на соотнесение в обществознании за 8-й

класс. Даны основные сферы жизни общества и элементы, которые в них
входят. Нужно соотнести каждый элемент со своей сферой. Это можно
сделать на распечатке, или в формате карточек, или на экране.
71
Как всё это связано с принципом сита? После выполнения этого

задания у ребёнка уже появится представление о сферах общества. А ведь
мы ещё даже не начинали ничего изучать. При этом познавательная
активность простимулирована, ребёнок включился в тему и уже чувствует
себя в ней успешно, так как ему играючи удалось справиться с заданием.
На такую базу легко ложится дальнейшая информация.
Викторина
Есть ещё интересный вариант: викторина «Что было дальше?».

Викторина создается из материала изучаемой темы в последовательности
событий, происходящих в параграфе.
Пример.
1. Политическая раздробленность царит в средневековых
государствах. Что было её главной причиной?
A. Выжившие из ума правители
B. Неверно нарисованные карты
C. Много натурального хозяйства и мало связей между районами
D. Неравномерное распределение ресурсов среди жителей
2. Существовали очень развитые районы, которыми владели
крупные феодалы. Какие изменения происходили в жизни этих людей?
A. Они больше служили королям, и у них становилось больше
привилегий
B. Они меньше служили королям, и у них становилось меньше
C. Они больше служили королям, но у них становилось меньше
72
D. Они меньше служили королям, и у них становилось больше

3. Такие феодалы вскоре стали конкурировать с королём. Они
вводили налоги, выпускали свои деньги. Что ещё они стали делать?
A. Вести войны и заключать договоры с соседями
B. Казнить своих подданных и даровать им свободу
C. Выращивать овощи и высаживать леса
D. Сносить школы и похищать инопланетян
4. Какое положительное влияние оказывала раздробленность?
A. Города росли и возникали новые
B. Были изобретены устройства, помогавшие облегчить труд
C. Развивалась торговля, и расширялось производство
D. Все варианты верны
5. Другим положительным явлением был расцвет культуры.
Строились новые дворцы и замки, украшались произведениями искусства.
А какой была отрицательная сторона раздробленности?
A. Много безработных
B. Много войн и усобиц
C. Плохие дороги
D. Границы стран постоянно менялись
На самом деле такая викторина – это текст того же параграфа

в более кратком и интерактивном варианте. Эта викторина основывалась
на отрывке из учебника истории.
«Политическая раздробленность являлась неизбежным этапом
в развитии средневековых государств. Её главной причиной было
господство натурального хозяйства и отсутствие прочных хозяйственных
связей между разными районами всех тогдашних стран. Не менее важной
причиной было усиление экономической и политической роли отдельных
территорий, находившихся под властью знатных людей, которых историки
часто называют крупными феодалами. В странах Европы служба таких
феодалов королям постепенно сокращалась, а привилегии, дарованные им,
росли. Постепенно они стали не только собирать налоги, но и чеканить
свою монету, вести войны и заключать договоры с соседями. Король
в этих условиях из правителя страны превращался в «первого среди
равных». Некоторые из феодалов были намного богаче короля.
В Западной Европе эпоха раздробленности охватила период Х–ХII
вв. На месте крупных государств возникли десятки княжеств, герцогств,
графств, городов-государств. Они лишь формально находились
под верховной властью императора или короля.
К числу положительных последствий раздробленности можно
отнести начавшийся экономический подъём отдельных земель. Возникали
новые и росли старые города, усиливалось разделение труда. Были
73
изобретены первые механизмы и устройства, помогавшие облегчить

и ускорить работу людей. Ремесленники всё больше ориентировались
на выпуск товаров не на заказ, а для свободной продажи. Это вело
к развитию торговли и расширению производства.
Другим положительным явлением был расцвет культуры. Правители
отдельных государств строили новые дворцы и замки, украшали их
произведениями искусства.
Но политическая раздробленность имела и другую сторону. Войны
и усобицы были постоянными спутниками той эпохи.»
История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.
В 2 ч. Ч. 1 / [Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович,
А. Я. Токарева] ; под ред. А. В. Торкунова. – М. : Просвещение, 2016. –
128 с. : ил., карт.
Вы можете сейчас просмотреть его, и вам станет понятно,

что в викторину «зашиты» основные моменты параграфа. Если после
викторины дать ребёнку прочитать параграф, вся детальная информация
легко закрепится в его памяти, так как основной скелет он получил
в вопросах. Для большей включённости учеников стоит добавлять
забавные варианты ответов. Юмор – это очень хорошо, позитивное
отношение к школьным предметам – как раз то, что нам нужно.
Опрос
Ещё одной разновидностью викторины может стать опрос

с открытыми вопросами. История, 6-й класс: как жили земледельцы
на Руси. Можно устроить такой опрос в начале урока. Например: чем
занимались земледельцы на Руси? как одевались? как проводили вечера?
от кого защищались?
74
Кажется, что такой опрос больше подходит для проверки знаний

в конце урока. Но посмотрите, что даст его использование в начале. Во-
первых, детям при изучении материала часто бывает сложно выделить
главное, опорные пункты, по которым легко ориентироваться в теме.
Для многих из них учебный текст – это просто «полотно» информации,
которое нужно вызубрить. При помощи этого задания мы даём ученикам
список опорных пунктов, план для пересказа. Во-вторых, мы подключили
познавательный интерес ребёнка. После того, как он сам выстраивает
предположения, его обязательно одолевает любопытство, а правильно
ли он предположил. Если его предположения окажутся верными, он
будет рад, и на этом позитивном подкреплении информация запомнится во
много раз лучше. Есть возможность после заданий давать детям
поощрительные бонусы. Можно сначала зафиксировать ответы, а после
проверить и получить баллы за совпадения.
Супергерой
А теперь немного похимичим. Представляю вам нашего

неизвестного пока что супергероя. Что мы о нём знаем? Он третий
по распространённости в земной коре. Встречается только в соединениях.
В промышленности его получают электрохимическим методом. Очень
пластичен, вытягивается в проволоку и раскатывается в листы.
По электрической проводимости уступает лишь серебру и меди.
На изделия из этого металла не действует ни кислород, ни вода (даже
при кипении!). Даже холодная азотная кислота ему нипочём, его защищает
специальная плёнка. При высокой температуре вступает в реакции
со многими неметаллами. Кто же это? Наш загадочный «герой» –
это алюминий. В этом задании тоже можно запомнить свойства
при помощи образов и повторения.
75
Шифр
Время немного пофантазировать. Что будет, если вы начнёте урок

со следующих фраз? Уголь стреляет молниями и строит дом. Липучка бьёт
током забор, а на заборе сидит регулировщик. Белка строит основание
дома, который находится на ферме. На этой ферме пасутся
регулировщики, регулируя движение транспорта. Наколенники надеты
на лимон. Эти наколенники упаковывают в коробки гиен и ставят
их на полки, а потом эти коробки достают и передают кому-то. Уверены,
реакция ваших учеников будет бесценной. Особенно, если это урок
биологии в 9-м классе. Такие яркие образы отложатся в памяти учеников
просто мгновенно. И постепенно в течении урока вы будете раскрывать,
что вы закодировали в начальных фразах, дополняя тему необходимыми
деталями.
Расшифруем и мы.
Уголь стреляет молниями и строит дом. – Углеводы (уголь).
Основные функции: энергетическая (молнии), строительная (строит
дом).
Липучка бьёт током забор. На заборе сидит регулировщик. –
Липиды (липучка). Основные функции: энергетическая (бьёт током),
защитная (забор), регуляторная (регулировщик).
Белка строит основание дома, который находится на ферме. Там
пасутся регулировщики, регулируя движение транспорта. – Белки́ (белка).
Основные функции: строительная (строит дом), ферментативная
(ферма), регуляторная (регулировщики), транспортная (транспорт).
Наколенники надеты на лимон. Они упаковывают в коробки гиен
и ставят их на полки, а потом эти коробки достают и передают кому-то. –
Нуклеиновые кислоты (наколенники на лимоне). Основные функции:
хранение генетической информации (хранят гиен), передача
генетической информации (передают гиен).
Что мы сделали в этом случае? Сначала мы при помощи
мнемотехнологий закодировали основную информацию яркими образами.
Одни образы были подобраны по смыслу, другие – по созвучию. Теперь
мы можем в течение всего урока расшифровывать закодированную
информацию и дополнять её необходимыми сведениями, зная,
что основные моменты ученики уже запомнили через необычные образы.
Основные моменты технологии:

1. Перед изучением основной темы урока:
- актуализируем уже имеющуюся информацию через повторение
пройденного материала;
- рисуем майнд-карту по основным пунктам материала для изучения;
- даём базовую информацию новой темы в упрощённом/сжатом варианте;
76
- даём материал новой темы частично в игровом варианте

(термины/свойства и т. д.).
2. Важно:
- включаем личное отношение, опыт ребёнка;
- задаём вопросы, стимулируем мышление;
- подключаем соревновательный интерес;
- подкрепляем информацию визуально.
Подведём итоги. Вы познакомились с принципом сита и как его
можно применить в школьной программе. Вы узнали о различных
способах построения сита, основываясь на информации учебника. Это
могут быть майнд-карты по оглавлению или конкретной теме. Также
информацию можно подать в виде путаницы, заданий на соотнесение,
викторины, опроса, шифра и воображаемого персонажа. Здесь подойдет
всё, что вам подскажет фантазия. Главное, придерживаться основной идеи
принципа сита: сначала упрощённый вариант материала, «скелет», а затем
на него «накручиваем» остальную информацию.
77
2.3. Использование майнд-карт на учебном материале по географии

Почему майнд-карта воспринимается и запоминается быстрее, чем

линейный текст
Майнд-карта, или интеллект-карта, – инструмент

для структурирования своих знаний и информации из любых источников.
Ещё в 70-е годы XX века, когда Тони Бьюзен представил миру
первую майнд-карту, появилась масса подтверждений того, что
инструмент позволяет быстро решать учебные (и не только учебные)
задачи. Даже если вы не планируете запоминать майнд-карту, с её
помощью сможете быстрее разобраться в новой теме.
Почему же майнд-карта работает? Есть несколько причин.
Во-первых, она представляет собой структуру из фактов и тезисов,
где прослеживается взаимосвязь элементов. При этом не каждый
линейный текст может похвастаться чёткой структурой. А без неё,
к сожалению, воспринимать новое сложно.
Во-вторых, структура майнд-карты напоминает двухмерное
изображение нейронной сети в нашей голове. Символы или слова –
это нейроны, а ветки – аксоны и дендриты. От символа по этим отросткам
идёт «нервный импульс», стимулируя читающего майнд-карту вспомнить
нужные сведения, которые связаны с символами.
Получается, для нашего мозга такой вариант представления
информации более органичный и удобный. Плюс, наличие символов
ускоряет восприятие, запоминание и воспроизведение информации,
потому что мы до 80% информации получаем через картинки (речь идёт
о зрении).
Принципы составления майнд-карты
Майнд-карта – инструмент гибкий, поэтому каждый может выделить

ключевые принципы, на которые он ориентируется во время составления
майнд-карты. Ниже перечислены главные, на которые опираемся
в Advance.
78
1. Майнд-карту рисуем на листе формата А4, расположив

его горизонтально. Это оптимальный размер бумаги, но если ваша майнд-
карта будет маленькой, то можно ограничиться форматом А5 или даже А6.
2. Майнд-карту рисуем ручками с чернилами разного цвета. Яркая
картинка стимулирует работу нашего «творческого» правого полушария.
Так у вас будет больше идей, что и как изобразить на майнд-карте.
При этом разноцветными могут быть не только символы, но и ветки.
Так вы сможете ввести цветовую дифференциацию, которая будет
подсказывать, какая ветка к какому уровню относится.
Однако нет ничего зазорного в том, чтобы нарисовать майнд-карту
чернилами одного цвета.
3. Майнд-карту рисуем от руки. Особенно если потом будем
её запоминать. Есть различные приложения и программы для создания
майнд-карт. Ими стоит пользоваться в двух случаях: если вы будете
презентовать свою майнд-карту аудитории (но при этом стесняетесь
демонстрировать свои художественные навыки); если располагаете
запасом времени. Дело в том, что подбор символов для майнд-карты
в интернете может съесть много времени. Проще изобразить придуманное
от руки.
4. Используем больше символов и меньше слов. Это при условии,
что дальше вы будете запоминать майнд-карту. Схематичные рисунки
запоминаются быстрее, чем слова и словосочетания. Но если в ваши
планы не входит запоминание, можно ограничиться словами. Плюс,
символы можно подписывать, особенно если вы закодировали новый
термин, но не уверены, что сможете сразу вспомнить его, когда
посмотрите на майнд-карту.
5. Оставляем вокруг символов больше свободного пространства.
Это нужно для того, чтобы символы не сливались друг с другом и вам
было проще потом читать свою майнд-карту.
6. Оптимальное количество веток на одном уровне – семь.
Но этот принцип не всегда удаётся соблюсти. Особенно если майнд-карта
составляется по параграфам учебников.
7. Майнд-карта имеет древовидную структуру. Ветки первого
уровня раскрываются ветками второго уровня, которые, в свою очередь,
раскрываются ветками третьего уровня и т. д.
8. Майнд-карта начинается всегда с одного и того же места
и читается по часовой стрелке. Например,мы рекомендуем начинать
читать с верхнего левого угла. Ваши могут начинаться с правого нижнего
– это непринципиально. Важно, чтобы старт был всегда в одном
и том же месте. Так вам не придётся каждый раз гадать, где же у майнд-
карты начало.
9. Символы последнего уровня на майнд-карте не обводим.
Этот принцип именно для удобства считывания информации. Плюс,
79
для экономии пространства, так как обводка съедает много места.

Правила составления майнд-карты.
В большинстве своём принципы носят рекомендательный характер.

Всегда стоит отталкиваться от текущей ситуации и цели, ради которой
вы составляете майнд-карту.
Внедряем майнд-карту в структуру урока географии
Разбираем построение майнд-карты на примере географии,

предмета, который содержит много фактов, классификаций,терминов.
Итак, в какой момент на уроке географии можно применить майнд-
карту. Да практически сразу же.
Создаём у учащихся сито с помощью майнд-карты с планом урока
Начать урок можно с составления майнд-карты с ключевыми

вопросами, которые будут раскрыты на уроке. Более того, по ходу урока
можно дополнять майнд-карту новыми сведениями, которые только что
были разобраны. Получается, на глазах учеников майнд-карта будет
обрастать важными фактами. Как вариант, раздать ученикам пустой
шаблон майнд-карты – пусть они сами заполняют его на уроке.
Майнд-карта очень наглядно покажет ученикам, что им предстоит
узнать в ближайшие 45 минут.
80
Пример майнд-карты по географии
Формируем у учащихся терминологический аппарат по теме урока
Следующий этап – работа с терминами и определениями, чтобы

ученикам было проще воспринимать новый материал. С помощью майнд-
карт запоминаем определения и классификации. Можно провести
проверку, попросив учеников по памяти нарисовать майнд-карты
или из кусочков составить майнд-карты известных им определений
и классификаций.
Создаём в голове учащихся структуру из новых знаний по теме урока.

Когда терминология разобрана, а классификации освоены, можно
сконцентрироваться на взаимосвязях между ними. Здесь можно составить
коллективную майнд-карту, где будут объединены все термины.
Но при этом это будет удобная для восприятия структура. Её можно
дополнить примерами и комментариями.
81
Пример майнд-карты
Отрабатываем новые знания на практике
Здесь возможна как одиночная, так и парная или групповая работа.

Первый вариант: ученикам необходимо догадаться, о чём идёт речь
на майнд-картах (допустим, на майнд-картах дано описание разных стран;
цель – назвать эти страны). Второй вариант: группы учеников рисуют
майнд-карту с описанием природных ресурсов страны, а оппонентам
нужно угадать название страны. Третий вариант: для предложенных
названий стран нужно составить майнд-карты с характеристиками
или другими параметрами.
Рефлексию также можно отразить на майнд-карте – индивидуальной

или коллективной. Есть сервисы, которые позволяют нескольким
пользователям составлять одну майнд-карту в режиме реального времени.
А этот процесс, например, можно транслировать на экран через проектор.
На майнд-карте можно подвести итог занятия: что узнали ученики,
чему научились, какие навыки освоили. А домашнее задание,
82
преподнесённое в виде майнд-карты, обратит на себя больше внимания.

Таким образом, майнд-карта может проходить через весь урок.
При этом она добавляет в занятие некий игровой элемент и запускает
творческий процесс в группе. Чтобы создать из разрозненных фактов
структуру, нужно пропустить эту информацию через себя. Майнд-карта
прекрасно справляется с этой задачей, потому что без осмысления
структуру не построить и символы не подобрать.
Майнд-карта позволяет сочетать в себе творчество и логическое
мышление.
Удивительно, но факт: когда ученик составляет майнд-карту,
он уже запоминает информацию! Почему? Чтобы создать структуру
и подобрать символы к тезисам, нужно пропустить материал через себя,
осмыслить. А это как раз то, что необходимо для органичного
запоминания информации.
83
2.4. Опыт внедрения технологий Advance. Я принимаю вызов.
Воронина Виктория Валерьевна - Онлайн

преподаватель английского и китайского языков,
стратегический коуч
Вам наверняка знакомы ситуации:

● Ученик старается задать каверзный вопрос учителю;
● Класс очень тяжело приступает к началу урока, долго садятся
после звонка;
● Ученики передразнивают учителя;
● Один ученик часто отвлекает весь класс;
● Ученики вялые как мухи, долго переключаются на другие
задания;
● «Моя мама сказала, мне английский не нужен в будущем!»
Обобщенная схема возможных проблем:

1. В классе часто проблемы с поведением (на разных уроках,
с разными учителями).
2. Проблемы с поведением возникают на уроках конкретного
преподавателя.
3. У преподавателя проблемы с классом, у других
преподавателей этот же класс ведет себя хорошо.
4. Проблемы с поведением ученика на уроках у разных
преподавателей.
5. У преподавателя проблемы с несколькими классами.
6. Проблемы бывают только раз в неделю, в другие дни класс
прекрасно работает.
7. Проблемы бывают с одним классом, другие классы легко
работают с этим же учителем.
Единого рецепта решения проблем дисциплины в классе, конечно

же, нет. В некоторых случаях необходима помощь других людей
(классного руководителя, методиста, школьного психолога, завуча,
родителей, коллег). В других ситуациях, правильно спланировав урок,
учитель может справится с проблемами сам или даже предупредить
нежелательное поведение детей. Отлично, когда мы можем поделиться
с коллегами и получить от них помощь. Не стесняйтесь делиться
и увидите, что когда весь школьный коллектив помогает, проблемы
84
решаются быстрее.
Коротко разберем ситуации, приведенные выше.
В ситуациях 1, 4 - когда нужно работать с учеником или классом
в целом, скорее всего нам понадобится помощь педагогического
коллектива.
В ситуациях 2, 3, (5), 7 - нужно помочь учителю разобраться, в чем
именно кроется проблема, и попытаться попробовать новые методы
взаимодействия.
В ситуации 5 - скорее всего учителю нужна комплексная работа
над повышением своей квалификации.
В ситуации 6 - обычно можно легко найти причину такого
поведения класса и учесть этот аспект при планировании уроков
(например, класс пришел после физкультуры и дети очень возбуждены,
или это последний урок, и дети уже устали).
5 лайфхаков от методистов с богатым опытом:
1. Ловите их за хорошее!!! Ловите моменты, когда ученик ведет

себя так, как вы желаете. Поощряйте его. Акцентируйте больше внимания
на росте, на позитивных изменениях. Громко хвалите и тихо ругайте!
Хвалите и ругайте грамотно. После похвалы у ученика должно появиться
желание заниматься еще больше, а после порицания должно захотеться
исправиться.
2. Используйте правила. Озвучте и напишите основные
требования, которые помогут ученикам получать больше пользы
на уроках. Если надо, напоминайте о них в начале урока. Хвалите
за их выполнение в конце урока. (В списке правил могут быть: Активная
работа на уроке! Хорошая дисциплина! Задавать вопросы!) Не делайте
список очень длинным, выберете 3-4 ключевых элемента, которые следует
улучшить.
3. Понятные инструкции. Убедитесь в том, что ребятам
понятно, чего вы от них хотите. Инструкции должны быть короткими
и понятными. Не забудьте перед объяснением очередного упражнения
привлечь внимание всех учеников. Убедитесь, что вам удалось
это сделать.
4. Продумывайте структуру урока. Принимайте во внимание
не только программу своего предмета, но также учитывайте и общее
расписание учеников (какой предмет был до вашего урока, степень
усталости учеников, …). Особое внимание уделите началу и концу урока.
Начало - переключает учащихся и дает настрой всему уроку. Конец -
отличное время подытожить и сделать мини повторение всего урока,
задать один-два ключевых вопроса. По ходу урока старайтесь
использовать разные виды взаимодействия учеников друг с другом
85
(индивидуально, в паре, всем классом, в мини группах). Если возможно,

старайтесь использовать пространство класса. Помните про то,
что бывают успокаивающие и взбадривающие задания. Используйте и те,
и другие, чтобы корректировать динамику урока. По возможности
максимально отрабатывайте новые правила на уроках. Не бойтесь
повторения заданий. Используйте игры.
5. Помогите каждому создать свою историю успеха!
Рассмотрите стратегии решения сложностей у ученика, подсветите ему
первую ступеньку. Поддержите его в трудный момент, помогите выйти
победителем из сложившейся ситуации. В сложные моменты жизни люди
очень ценят помощь, которая к ним приходит. Может именно ваша
поддержка и совет вдохновят ребенка найти силы внутри себя на
изменения, на первые шаги к тому, чтобы лучше разобраться в алгебре или
истории.
Примеры хорошей похвалы:

● Петр, как здорово, что ты сегодня особенно быстро называл
слова по картинкам! Сразу видно, что ты дома потренировался
дополнительно.
● Марина, я заметила, что ты сегодня рассказывала достаточно
громко, внятно и выразительно. Мне было отлично слышно даже с другого
конца класса.
● Владимир, отлично, что у тебя появился вопрос в конце
задания, сразу видно что ты внимательно и вдумчиво прочитал текст.
Примеры порицаний:
● Маша, ты ответила слова, но сегодня получилось
недостаточно быстро. Чтобы у тебя получалось быстрее повтори слова
несколько раз сегодня. А если хочешь их хорошо запомнить навсегда,
то повторяй их регулярно.
● Виталий, я рада, что твоя мама интересуется твоими делами
в школе. Но мне очень грустно, что она думает, что тебе английский
не будет полезен. Я буду рада, если ты все-таки будешь внимательным
на уроках, и тебе станет интереснее учить английский.
● Павел, мне печально, что ты не выполнил домашнее задание,
я уверена, что к следующему разу ты обязательно сделаешь вовремя.
Алгоритм проведения игры:

● привлечь внимание;
● дать инструкции игры;
● проверить понимание инструкций;
● поиграть;
● дать обратную связь с переходом на следующий этап урока.
86
Памятка по улучшению плана урока:

После составления плана урока проверьте, есть ли :
● сильное начало урока (завладеть вниманием детей);
● цель урока;
● работа в парах или мини-группах;
● эффективное использование пространства класса;
● успокаивающие и взбадривающие задания;
● максимальная отработка нового материала;
● игра, приятность или повод улыбнуться;
● сильное завершение урока.
Этот список носит рекомендательный характер. Используйте
те элементы, которые будут гармонично дополнять урок. Вы лучше знаете
свой класс, и именно от вас зависит, чем наполнить урок.
Желаю всем учителям новых интересных встреч в новом учебном
году! Это так здорово, что благодаря современным технологиям
и методикам мы можем узнать много нового даже не выходя из дома!
Я благодарю компанию Advance за знания, которыми они деляться с нами.
Я благодарю вас, дорогие коллеги, за внимание и желание давать своим
ученикам качественные знания. Выбирайте те советы, которые больше
подойдут вашим классам. Экспериментируйте и делитесь своим опытом
в сообществе.
Принимайте вызовы. Анализируйте ситуацию с нейтральной точки
зрения.
Ловите моменты, когда ученик ведет себя так, как вы желаете.
Поощряйте его за это.
Помогайте каждому своему ученику создавать историю успеха!
87
1. Посмотрите на карту и подумайте какие образы можно подобрать

для субъектов РФ, которые граничат с Чукотским автономным округом?
Придумайте для данных образов историю для того, чтобы лучше
запомнить информацию.
Наш вариант
образы по контуру
Чукотский АО - лягушка
Камчатский край – рыба
Магаданская область – заяц с опущенными ушками
Саха (Якутия) – Ёлка в гирляндах
история
Лягушка (Чукотский АО) кусает за хвост рыбу (Камчатский край),
рыба чешет зайцу (Магаданская область) уши, кажется она пытается
утащить его в воду, заяц крепко держится за ёлку (Якутия), от силы хвата
у нее с другой стороны вылетают иголки.
2. Подготовьте задание по любому предмету, используя принцип

сита и один из вариантов его реализации:
- майнд-карта,
- путаница,
- соотнесение,
- викторина,
- опрос,
- шифр,
- супергерой.
88
3. Выберите из учебника по своему предмету тему, которая кажется

вам наиболее сложной для понимания. Составьте по этому материалу
майнд-карту (пишите слова, если не удастся подобрать символы
к терминам и фактам). Используя майнд-карту, объясните эту тему кому-
либо из своего окружения. Попросите своего слушателя дать вам
обратную связь (всё ли ему понятно по этой теме).
Вместо темы из учебника можно взять материал любой
нехудожественной книги.
4. Проанализируйте поведения учеников на вашем уроке. Обратите
внимание на то, какое подкрепление вы чаще используете –
положительное или отрицательное. Провидите опрос и получите обратную
связь от учеников о стратегии повышения мотивации у обучающихся.
89
Тема 3. Проблема построения взаимоотношений учитель-ученик

в современной школе
3.1. Технология обучения как инструмент взаимодействия с учеником

3.2. Успешный учитель-успешный ученик.
3.3. Выполнение практических заданий
3.1. Технология обучения как инструмент взаимодействия с учеником
Магда Светлана Сергеевна - Преподаватель

Технологии обучения как инструмент взаимодействия с учеником
С 1 сентября 2022 года школы начнут принимать первоклассников и

пятиклассников на обучение по новым федеральным государственным
образовательным стандартам начального и основного общего образования
(ФГОС 3-го поколения).
В сравнении с ФГОС второго поколения, новые стали существенно
подробнее и объемнее: 121 страница против 45.
Коротко остановимся на ключевых моментах.
Основные нововведения ФГОС 3:
• ввели новые требования к рабочим программам (должны

составляться с учетом программы воспитания);
• закрепили вариативность программ (школы должны
ориентироваться на различные потребности учеников и иметь
возможность предложить различные варианты программ);
• конкретизировали требования к предметным результатам
по каждому учебному предмету;
• изменили объем учебной нагрузки (снизили);
• определили требования к личностным и метапредметным
результатам обучения, сгруппировали: личностные – по направлениям
воспитания, метапредметные – по видам УУД.
90
Некоторые примеры требований к результатам обучения:

91
Какова реальная ситуация в большинстве школ?
• все сталкивались с тем, что ученики забывают материал

предыдущего урока;
• высокая наполняемость, часто в одном классе бывает более
тридцати детей, причем разноуровневых;
• активное развитие инклюзивного образования, в классах появляется
все больше особенных детей, которым, соответственно, нужен
и особенный подход;
• избыточная отчетность;
• отсутствие времени для обеспечения индивидуального подхода
к ученикам;
• с каждым годом отстающих детей в классах становится больше.
Сложность ситуации в том, что у большого числа детей не развиты

базовые когнитивные функции – память и внимание. Что выливается
в пробелы в знаниях, которые накапливаются и растут, как снежный ком,
ликвидировать их самостоятельно ребенок не может – не знает как.
И появляется самый главный враг мотивации к чему-либо – неуспешность.
Я не понимаю, не успеваю, мне трудно, все равно ничего не получится,
поэтому не буду даже браться. Буду болтать ногами и играть в игры
на телефоне, потому что в них у меня получается, там я молодец.
И это разумный, биологически оправданный и очень логичный подход.
Мы все стремимся к тому, чтобы получить удовольствие и избежать
неудовольствия, так мозг работает, это совершенно нормально.
Причины неуспеваемости:
• не развиты базовые когнитивные функции: память и внимание;
• пробелы в знаниях;
• невозможность их восполнить (нет инструментов);
• неуспешность;
• отсутствие мотивации.
92
Что дают технологии эффективного обучения?
Универсальны, просты, понятны, подходят для учеников любого

уровня подготовки. (Пример: наши ученики запоминают 10 иностранных
слов за 2 минуты. По новым ФГОС к окончанию 4го класса ученики
должны знать порядка 1000 лексических единиц. То есть можно
справиться за три с половиной часа).
Двигаясь от простого к сложному, от развития базовых когнитивных
функций, мы создаем у учеников крепкий фундамент будущей
успешности, трамплин для освоения навыков работы с информацией и
развития сложных мыслительных процессов.
Даже если урок раз в неделю, ученик, умеющий запоминать,
знающий, как выделить в тексте главное, как запомнить эту информацию,
например, с помощью майнд-карты, и как и когда повторить, а главное –
умеющий сделать это быстро и неутомительно для себя, потому что у него
развита интеллектуальная выносливость, уже не придет на следующий
урок с пустой головой.
Успехи – это двигатель мотивации. Задача учителя – создать
ситуацию успешности, поскольку собственная мощная внутренняя
мотивация у большинства людей отсутствует.
Зефирный тест Уолтера Мишела (Стенфордский зефирный тест)
Проводился в 60е годы с участием детей сотрудников университета

(дошкольники).
Ребенка сажали в комнату, где ничего не было: ни игрушек,
ни книжек.
На столе стояла тарелка, на тарелке зефирка. И исследователь
объяснял ребенку правила: ты можешь съесть зефирку сейчас, а можешь
подождать, и тогда я принесу тебе вторую, сможешь съесть две. Но только
если не съешь первую. И уходил на 20 минут. 20 минут в пустой комнате,
93
где совсем нечего делать, для ребенка – целая вечность, начинались муки,
и в результате только треть всех детей удерживалась от соблазна
и дожидалась второй зефирки.
Эксперимент несколько раз повторяли, но соотношение одна треть
к двум третям сохранялось. Дальнейшие исследования позволили сделать
вывод, что сила воли, внутренняя мотивация, способность удерживаться
от сиюминутного порыва – это врожденная, генетическая особенность.
Таким образом, большинству людей, взрослых и детей, нужна
внешняя мотивация, положительные подкрепления, чтобы делать то, чего
не хочется, что не принесет удовольствие или выгоду в текущем моменте.
Ребенку неимоверно трудно увидеть отложенную во времени выгоду
образования.
А вот успешность – это то, что очень нравится всем. Это возможный
вариант создания внешней мотивации к обучению.
Как взаимодействовать с учеником для создания ситуации

успешности?
• Отслеживайте прогресс ученика;
• Говорите ученику о том, что важно сравнивать себя
не с некоторыми средними показателями, а с самим собой;
• Отмечайте, что маленькие успехи – шаги к повышению мотивации;
• Заведите персональный дневник успеха;
• Используйте принцип зеленой ручки.
Принцип зеленой ручки
Основа принципа - в первую очередь сделать акцент на том,

что получилось хорошо, и только затем перейти к обсуждению ошибок.
(Условно, не красной ручкой отмечать ошибки, а зеленой – то,
что правильно).
Таким образом обеспечивается:
• ученик запоминает, как правильно делать;
• сразу видит свои успехи;
• закрепляется образ правильного выполнения задания;
• похвала повышает мотивацию;
• не обидно работать над ошибками.
Начните с простых разминок, помогите ученикам развивать память
и внимание, такие упражнения легко внедрить в образовательный
процесс. Применяйте различные инструменты и технологии, которыми мы
с вами делимся.
Пусть ваши ученики почувствуют, что у них получается,
что они успешны. А их успехи – это наши успехи.
94
3.2. Успешный учитель-успешный ученик.
Савельева Анна Сергеевна - Эксперт по изучению

английского языка
Прежде всего стоит определить, что мы понимаем под словами

«успешный учитель».
Как ошибочно может показаться, в списке критериев успешности
учителя на первом месте должны стоят деньги, как один из очевидных
параметров профессиональных достижений.
Как это ни странно, ученики, в большинстве своём выбирая
преподавателя, не ориентируются ни на звания и сертификаты,
ни на финансовое благополучие как показатель успешности (хотя,
казалось бы, деньги сегодня определяют всё), ни тем более на большой
педагогический опыт.
С помощью технологий работы с информацией, мнемотехник, трёх
китов постановки навыка решается проблема сложного материала: мы его
просто дробим и усваиваем частями, добиваясь бессознательной
компетенции — умения использовать новые навыки не задумываясь,
автоматически.
Был проведен социологический опрос среди школьников 5-9

классов, студентов и людей старше 50 лет
Итак, всем были заданы два простых вопроса:
Кто такой успешный (хороший) учитель?
Кто такой неуспешный (плохой) учитель?
Пять наиболее частых ответов на первый вопрос.

1. Умеет объяснять.
2. Справедливый.
3. Принимает и слышит.
4. Ищет хорошее.
5. Мотивирует своим собственным интересом.
Остановимся подробнее на этих пунктах.

Начнём с конца, с мотивации. Итак, у нас есть две чаши весов:
мотивация и лень. Точнее, картинка выглядит так: есть мечта, но пропасть
95
между нами и той самой голубой мечтой — лень, она же отсутствие

мотивации. Согласитесь, в туалет нам никогда не лень сходить, так же, как
и поиграть в компьютер или поспать, для этого мотивация есть.
Давайте кратко разберёмся, из чего состоит мотивация.

На диаграмме вы видите три её аспекта: цель, процесс и подкрепление.
Начнём с цели. Лучше, чем постановка цели по SMART, я пока

не нашла ничего, если кто-то владеет секретными знаниями, прошу
поделиться. Уверена, многие из вас уже знают, что значит
эта аббревиатура, но мы всё же её разберём. S — specific (конкретная) M
— measurable (измеримая)A — Аttainable (достижимая) R— relevant
(ревалентная), T — time-bound (ограниченная во времени)
96
Разберём одну из самых всеми любимых и одновременно

ненавистных целей — сдать ЕГЭ. Подходит ли она в качестве цели по
SMART?
1. Эта цель довольно конкретна: нужно набрать определённый балл.
2. Проходной балл — идеальное измерение.
3. Степень достижимости вариативна, в каждом случае она будет
зависеть от множества нюансов: изначального уровня знаний, времени,
когда мы приступаем к подготовке, выбранной методики (все эти нюансы
дают понимание объёма работы, которую необходимо проделать).
4. Значимость — здесь, как правило, оступаются многие. К сожалению,
если ученик не сам выбрал вуз и профессию, он не сам выбирает
и экзамены, В этом случае ученику не интересно, то есть такая цель для
него не значима. Он действует исключительно из негативной мотивации
— пытается избежать
5. Все знают, в каком классе и месяце сдаётся ЕГЭ, — сроки очерчены
довольно чётко.
Таким образом, сдача ЕГЭ не подходит в качестве цели по SMART,

потому что не выполняется пункт 4. Назначение ЕГЭ в качестве цели
с большой вероятностью приведёт к тому, что называется negative
backwash или washback (отрицательная и обратная связь). Обучение
не должно быть заточено под экзамен. Сертификат используется один раз
при поступлении, а знания остаются на всю жизнь, разумеется, если
это что-то полезное.
Цели по SMART также полезно прописывать и нам, учителям.
В этом случае вы не только будете добиваться того, чего хотите,
но и станете прекрасным примером для своих учеников.
Переходим к процессу. Погружаемся в область вдохновения,
97
интереса. На многих мастер-классах и лекциях мои коллеги рассказывали

и ещё будут говорить об увлекательных методиках, которые позволяют
не только помочь усвоить информацию, но и заинтересовать в предмете.
Что главное в этом аспекте? Наслаждение. От чего ученик испытывает
его на уроке? Оттого, что емуприятен учитель, от обстановки,
от ощущения, что он отдыхает.
Здесь я хотела бы рассказать об аффективном фильтре. В мозге
каждого человека есть префронтальная кора — это отдел коры больших
полушарий мозга, его передние доли. Эта часть мозга ответственна
за сложное социальное поведение, планирование, принятие решений.
Также это место, где у нас начинает «коротить», если мы попадаем
в стрессовую ситуацию. Если вы вспомните последний раз, когда с вами
произошло что-то, заставившее вас испытать сильный стресс,
вы наверняка согласитесь, что в такой момент вы не мыслили ясно, потому
что нужно было «бить или бежать». В процессе образования происходит
то же самое: мы не можем усваивать новую информацию, если находимся
в стрессе. Это называется аффективный фильтр. И задача учителя —
отключать его, позволяя ученикам пребывать в психологически
комфортной обстановке. Чтобы узнать, как это делают коллеги,
я рекомендую ознакомиться с методом суггестопедии, разработанным
болгарским психотерапевтом Георгием Лозановым. Метод направлен на
устранение препятствий, мешающих скоростному обучению.
Часто это психологический барьер, связанный с боязнью ошибиться,
и в этом случае обучаемым внушается уверенность.
То, что мы говорим, навсегда остаётся в памяти у наших учеников,
и успешный учитель, разумеется, должен быть прекрасным рассказчиком.
Поэтому старайтесь избегать штампов, которые поместят в категорию
неуспешных. Вместо этого попытайтесь, насколько хватит сил и терпения,
говорить на языке ваших учеников. Я не призываю вас использовать сленг
постоянно, говорите правильно, пусть ваша речь будет стройной, но порой
используйте неожиданное для учеников средство — их собственные слова.
Что-то необычное и неожиданное притягивает внимание, а это нам
и нужно, когда мы пытаемся заинтересовать кого-то в нашем предмете.
Перейдём к третьему аспекту мотивации — подкреплению.
Оно может быть положительным или отрицательным, то есть пряником
или кнутом. К сожалению, современная образовательная модель ведёт
нас по пути негативной мотивации — ученик боится получить двойку,
испытывает стресс, плохо усваивает знания. Учитель объясняет тему
и даёт домашнее задание, класс повторяет, учитель объясняет ещё одну
тему, снова даёт домашнее задание, затем даёт тест, оценивает его, после
этого класс двигается дальше, затем этот процесс повторяется с другими
темами. В результате у учеников образуются значительные пробелы
в знаниях, например, троечник около 30–40% информации совсем
98
не усваивает, потому что после каждого теста класс идет дальше,

ориентируясь на средний проходной бал. Подумайте, если бы это был
пилот, который не знает, для чего нужна каждая третья кнопка в кабине,
вы бы сели к нему в самолёт? Поэтому сами знания должны быть
подкреплением. Важно дать ученикам понять, что вы оцениваете
не их ошибки, а их успехи, им присваиваются баллы, а не отнимаются,
мы их ценим, а не обесцениваем. Тогда появляется желание набрать баллы
и знания, а не избежать критичного количества ошибок. Также
я бы предложила не использовать красную ручку, как бы вы её ни любили,
ведь даже у взрослых она неизбежно ассоциируется с ошибками.
В конце мне хотелось бы поделиться с вами семью максимами,
это довольно очевидные вещи, которые мне лично очень помогают, хотя
я сама не всегда держу их в голове:
• Ошибаться и не знать что-то — это нормально, даже для учителя.
• Дети могут знать больше вас.
• Как бы мы ни пытались сохранить исключительно
профессиональные отношения, ученики всё равно будут проецировать
детские переживания на вас, вы — модель родителя.
• Ваши ученики — это продукт своих родителей, как и вы.
• Хаос не всегда вреден.
• Можно позволить себе не требовать чрезмерных усилий от учеников
и себя.
• Обратная связь необходима не только ученикам, но и вам.
В завершении хотелось бы вспомнить слова Уинстона

Черчилля:Success consists of going from failure to failure without loss
of enthusiasm — «Успех — это путь от ошибки к ошибке без потери
энтузиазма». Мы с вами, если мы хотим быть успешными, должны
в первую очередь быть чирлидерами наших учеников, а не надзирателями.
Они и так услышат, в чём они неправы и где не соответствуют ожиданиям,
в большинстве случаев это им скажут собственные родители. Вы
же обладаете привилегией быть с ними рядом, помогать, поддерживать
и быть не просто учителями, а наставниками, потому что так они
неизбежно вас полюбят и влюбятся в ваш предмет, а что следует за этим,
вы сами знаете.
99
1. Мы говорили о пользе применения метода зеленой ручки. Однако,

это не такая простая задача, как может показаться. Мы уже привыкли
в первую очередь замечать и исправлять ошибки, а отходить от привычной
стратегии всегда нелегко.
Предлагаем небольшую тренировку.
Представьте, что вы – учитель русского языка (а, может быть,
вы и есть учитель русского языка!).
И вот ситуация: ученик написал диктант, не обошлось без ошибок.
Возьмите зеленую ручку и в первую очередь отметьте в тексте
те сложные слова, за правильное написание которых вы могли
бы похвалить
этого ученика.
22 августа
Диктант.
Ежи.
Бросте неотложные дела, выйдите поздним вечиром напещаный
берег речонки. Если вы будите долго прислушиваться, то услышите
в камышёвых зарослях непонятные шорохи, неумолчьные звуки. Однажды
ночью сидел я за письменным столом. Ночь была тихая, безветреная,
только с реки доносились какие-то далекие звуки. Вдруг из-под пола
раздались чьи-то негромкие голоса. Они походили на шопот птенцов,
которые пробудились в гнезде. Мною овладело желание понять,
кто разговаривает под полом. Потом я догадался, что слышал возню ежей.
Ежи – полезные зверюшки. Они никому не причиняют вреда, никого
не боятся, уничтожают вредных насикомых, борятся с мышами. На зиму
ежи засыпают. Их маленькие берлоги прикрывают снежные сугробы,
и они преспокойно спят в них всю зиму.
2. Познакомьте учеников с методом постановки целей SMART
Поставьте им задачу составить список целей согласно технологиям
SMART.
100
Тема 4. Основные способы решения проблем в обучении (запоминание

и понимание информации)
4.1. Когнитивный домик как модель для анализа когнитивных функций

ребенка и построения индивидуальной траектории развития
4.2. Как учиться легко, без зубрежки и с удовольствием.
4.3. Эффективное чтение, как инструмент понимания и анализа учебной
информации
работоспособности
4.5. Внедрение технологий «Advance» в условиях общеобразовательной
школы.
4.1. Когнитивный домик как модель для анализа когнитивных

функций ребенка и построения индивидуальной траектории развития
Иванова Евгения Алексеевна - Преподаватель

Для эффективного обучения достаточно базовых психических

функций, а это: память, внимание, воображение, ощущения, эмоции
и некоторые другие.
Любой навык нарабатывается по принципам постройки высотного
здания:
● чем выше здание вы хотите возвести, тем прочнее и глубже
должен быть фундамент;
● прочность, глубина, качество фундамента определяют
максимально возможную высоту здания.
Фундамент можно укреплять, а вместе с ним перестраивать
и улучшать все здание нашего сознания, тем самым повышая
его эффективность.
Главную цель наличия у нас сознания и его работы мы определим
коротко и ясно— это радость. Для достижения этой цели у сознания есть
множество инструментов, которые действуют сообща и складываются
в единое целое, вот это целое мы и представляем в виде комфортного,
уютного и надёжного дома. Назовем его когнитивный домик.
101
Модель «когнитивного домика»
Метафоры помогают включить оба полушария мозга: рациональное

и творческое, обойти сопротивление мозга, стимулировать поиск
нестандартных решений.
Давайте рассмотрим нашу модель когнитивного домика подробнее.
Фундамент: нейродинамика и базовые психические функции
Нейродинамика и базовые психические процессы, или функции, —

это фундамент, на который опираются высшие психические функции.
На блок базовых и высших психических функций надстраиваются
все компетенции: навыки и умения, которые мы осваиваем в школе, в вузе,
на работе и в быту. Как видим, домик опирается на фундамент.
Чем больше мы надстроим сверху, тем выше будет давление
на фундамент, а значит, и расход запасов энергии на всё, что мы делаем.
В основе нашего здания лежит нейродинамика - запас психической
энергии, от которого питается вся наша психика. Именно поэтому
ее изобразили как батарейку.
102
Она пополняется, когда мы отдыхаем и тратится от любого

действия, которое мы совершаем. Абсолютно любое действие тратит запас
нейродинамики. В первую очередь от нее питаются наши базовые
психические функции: память, внимание, воображение, ощущения,
эмоции.
Поэтому мы и говорим: если надстройка соответствует фундаменту,
то здание будет прочным и стабильным, а если мы перегрузим верхние
этажи, оно пойдёт трещинами или вообще развалится.
Давайте посмотрим на то, как связаны все наши психические

функции. В человеке все взаимосвязано, именно поэтому все базовые
функции представлены как шестеренки, если крутится одна, то она сразу
же приводит в движение все остальные. И наоборот, если одна
не работает, то она будет останавливать все остальные.
Есть какое-то дело, которое мы все никак не можем сделать,
это может быть выполнение домашней работы, написание доклада
103
или реферата, диплома или важный отчет по работе. Чем бы оно ни было
мы его откладывали. А если и садимся делать, то зеваем, придумываем
много бесполезных дел, которые не продвигают нас к выполнению задачи,
а наоборот тормозят.
И так до тех пор, пока не наступит крайний срок, черта за которой
начинаются серьезные последствия. И у нас включается эмоция страха.
Эмоциональная шестеренка начинает крутиться очень сильно,
раскручивает все остальные шестеренки, и мы это состояние, которое
вызвано страхом и очень вредное, воспринимаем как душевный подъем
и говорим, что поймали «вдохновение» и за час или два можем сделать то,
что раньше не могли сделать за несколько дней.
Но когда страх уходит выясняется, что запасы нейродинамики были

сожжены и на сегодня и на несколько дней вперед. Люди, которые учатся
и работают в таком режиме постоянно откладывают на потом и винят
себя, а потом работают без отдыха выжигая свои ресурсы, после чего
снова без сил все откладывают и винят себя.
Бывает и положительный эмоциональный фон: ожидание какого-то
радостного события, поездки, отпуска или встречи, что мы опять
переживаем как приток энтузиазма. Правда если этот энтузиазм
не контролировать, то через какое-то время маятник качнется в обратную
сторону, и мы снова будем без сил.
Очень интересно, что с точки зрения языка почти все дефекты
в работе нашего сознания можно охарактеризовать фразой «не помню».
Если мы прочитали что-то сложное, не поняли, и даже не осознали,
что не поняли, то в момент применения мы скорей всего подумаем,
что просто забыли, как эта формула применяется или как объясняется,
а не о том, что в принципе ее не поняли.
Вспомните, были ли у вас такие моменты в жизни? А у ваших
учеников на уроках?
Еще один пример, забыв о важном задании или встрече, мы тоже
104
подумаем о своей памяти, хотя на самом деле проблема не в памяти,

а во внимании, просто эта проблема выражается через ошибки памяти.
Комплексное развитие навыков мышления
Как мы уже говорили в человеке все связано, причем намного

интересней, чем может показаться на первый взгляд. И если мы начинаем
что-то одно тренировать, например, память или внимание, то мы начинаем
развивать одновременно несколько процессов.
Но главное, мы начинаем свое личное развитие. Ведь если
все взаимосвязано, то давайте посмотрим, что и как развивается
от запоминания через мнемотехники. Развивается способность
к визуализации, а значит воображение и через него мышление.
Развивается внимание, поскольку надо удерживать образы в воображении,
а значит будет расти и внимание, и интеллектуальная выносливость
как его характеристика. Развивается способность переключаться между
задачами, поскольку мы постоянно работаем с разными образами
и значениями. Таким образом происходит комплексное развитие наших
навыков мышления.
На этом фоне однозначно будут более видны и заметны остальные
наши дефициты и зоны роста.
Индивидуальный маршрут ребенка
Подумайте, что вызывает у вашего ребенка или ученика наибольшие

сложности?
Не забываем, про возрастные особенности, когда ребенок просто
не способен еще проявлять полную самостоятельность или
самостоятельно планировать на длительную перспективу.
Понаблюдайте и подумайте на каком уровне освоения у ребенка
находятся данные навыки или психические функции. Проведите
тестирование, в интернете можно найти много материалов на каждый
навык или функцию.
Начните тренировать базовые психические функции комплексно:
память, внимание, воображение, ощущения, эмоции. В этом нам может
помочь мнемотехника. Если с где-то возникают сложности,
переключитесь на смежную область. Со временем вы заметите,
что ребенок или ученик с большим желанием, удовольствием
и увеличившимся запасом нейродинамики, приступает к сложной задаче
и справляется с ней гораздо быстрее, тратя при этом меньше энергии.
Вы можете переходить к более сложным задачам или больше внимания
ребенка направлять на те дефициты, которые вы заметили у него
изначально.
105
Любое действие, которое мы совершаем, тратит запас

нейродинамики. Нужно ли тогда переживать о неважных вещах?
В человеке все связано, тогда тренируя базовые психические
функции, мы увеличиваем запас нейродинамики, укрепляем свой
фундамент для освоения более сложных навыков. Тренировать базовые
психические функции можно с помощью мнемотехники. Каждый ребенок
уникален, примеряя модель когнитивного домика, мы можем наглядно
определить, в чем причины сложностей или дефицитов конкретного
человека.
106
4.2. Как учиться легко, без зубрежки и с удовольствием
Кузнецова Ксения Андреевна - Преподаватель

Ребенок не может быть счастлив, если в школе ему скучно и плохо,

если он не чувствует себя достаточно способным, чтобы овладеть
школьной наукой. Сделать ребенка счастливым — значит помочь ему
учиться. Не надо использовать «Выучить, запомнить!». Вред зубрежки
огромен - она невольно уничтожает основные идеи учебного предмета.
В.А. Сухомлинский
Всем нам хорошо знакомо слово «зубрежка», что значит –

бездумное, механическое, заучивание. Мы видели, как этот феномен
проявляется у наших учеников и студентов, у наших детей, да и мы сами
в течение жизни были вынуждены не раз обращаться к такому виду
заучивания информации: то ли по привычке, то ли по личному
убеждению. Однако, давно пора признать, что те времена, когда зубрежка
была просто необходима, уже прошли.
А как она вообще появилась? Все просто: когда-то людям
приходилось наизусть запоминать содержание священных книг, ведь
рукописные книги были редкостью. Тем не менее, даже после изобретения
книгопечатания традиция зубрёжки сохранилась при подготовке
священнослужителей, так как было важно давать быстрые ответы
на вопросы прихожан со ссылкой на соответствующий фрагмент
Священного Писания, а искажения священного текста не допускались.
Когда в конце средних веков в Европе возникло светское обучение,
оно переняло многие традиции церковного, в том числе и зубрёжку.
И только Ян Амос Коменский в своём труде «Великая дидактика» (1657)
произвёл революцию в традиционной системе обучения, противопоставив
средневековой зубрёжке собственную теорию дидактики. После этого
новаторство и эксперименты в учебном процессе обрели определенную
нишу, а бесперспективность бездумного заучивания стала все чаще
признаваться в образовательных кругах. Так, например, в конце 18 —
начале 19 веков за дальнейшее уменьшение зубрёжки высказывались
филантрописты Иоганн Бернхард Базедов, Иоганн Кристоф Гутс-Мутс
и другие.
107
И все же, не будем так сразу пренебрегать многовековыми

технологиями и скажем несколько слов в защиту зубрежки. Например,
для очень малых объёмов информации она порой даёт высокую скорость
запоминания. Также зубрёжка может быть особенно полезна, когда
необходимо исключить искажения запоминаемого текста (религиозные
тексты, гимны, некоторые статьи законов, некоторые определения
терминов).
А теперь разберем ее недостатки:
• Чрезмерное использование зубрёжки в школе приводит
к возникновению у учащихся вредной привычки полагаться
исключительно на поверхностное механическое запоминание.
• Тем временем, в современных высших учебных заведениях даётся
огромный объём информации. Запомнить её наизусть невозможно.
В вузах, где (за малыми исключениями, например, изучение иностранных
языков) зубрёжка бесполезна, успеваемость студентов с такой привычкой
резко падает.
• Зубрёжка — весьма скучное и утомительное занятие, что может
привести к потере интереса к учёбе в целом.
• Быстрое зазубривание больших объёмов информации приводит
к столь же быстрому её забыванию.
Как же учителя в современной школе могут помочь детям избежать
зубрежки? Все просто: нужны специальные инструменты. И, конечно,
в нашем арсенале есть то, что позволит в корне изменить подход к учебе
и облегчить запоминание информации на всю жизнь.
Давайте разбираться. Мы начнем, конечно же, с самого главного
хранителя информации – мозга!
Чтобы максимально использовать возможности нашего мозга,
необходимо:
• знать, из чего он состоит;
• понимать, как он работает;
• научиться управлять его работой.
Задача для педагогов в свете этих идей формулируется примерно
так: найти способы, помогающие мозгу запустить программу вспоминания
нужной информации в нужное время, при условии, что эта информация
уже гарантированно поступила в мозг.
Порядок вспоминания мы можем сформулировать в такой
последовательности:
1. информация гарантированно поступила в мозг;
2. мозг обработал ее и отправил на хранение;
3. наступил целевой случай – потребовалась информация;
4. помогаем мозгу извлечь ее;
5. пользуемся информацией.
108
Ключевое действие – помочь мозгу вспомнить и выдать именно

ту информацию, по поводу которой поступил запрос. Как это обеспечить?
Многочисленные исследования показали, что спровоцированное
вспоминание проходит легче, чем самостоятельное. А чтобы
преобразовать процесс самостоятельного вспоминания
в спровоцированный нужно опираться на узнавание, которое становится
определенным крючком, ловящим нужную рыбу в нашей памяти.
Предполагается, что эту работу выполняют мнемонические системы,
предупреждающие возможность забывания.
Наши технологии построены на принципах образного
и ассоциативного мышления, с последующей вербальной переработкой
данных, что подразумевает одновременное участие в процессе и образной,
и вербальной памяти. Это является очень эффективным сочетанием
и позволяет расширить границы объемов запоминаемой информации.
Чтобы упростить процесс запоминания, и в будущем – вспоминания,
мы предлагаем осуществлять замену абстрактной информации
конкретными образами (по большей степени визуальными), при помощи
ассоциативного мышления. В результате неудобная для запоминания
информация получает утилитарную форму, настолько удобную для того
самого узнавания, что становится возможным запоминать большие
объемы данных, которые обычными средствами невозможно сохранить
в памяти и извлечь из нее.
Чем еще могут помочь наши технологии? Одно из направлений –
это поддержка слабых классов и учащихся с ограниченными
возможностями. Работая с такими детьми, педагогу в любом случае
приходится искать приемы объяснения нового материала на более
доступном, интересном уровне. Использование технологий Advance –
это отличная возможность заставить некоторых учеников не просто
прослушать, но и понять объяснение, возможность зажечь в их глазах
огонек интереса, изменить формат восприятия. Такие методики просто не
позволяют учителю быть сухим и неулыбающимся, а значит, и школьники
не будут скучать за партами.
Более того, польза технологий Advance не сводится только
к запоминанию. Данный метод предполагает параллельную тренировку
и других когнитивных функций. Так, в ходе выполнения упражнений
ученик может повысить уровень различных свойств внимания, развить
воображение, ассоциативное мышление, креативность и другие
способности, необходимые в жизни.
Давайте теперь коротко поговорим, как технологии можно
использовать на уроке. Возьмем для примера уроки русского языка.
1. Визуализация зрительных образов.
Этот прием легче всего используют дети, обладающие зрительной
памятью. Но фишка в том, что те, у кого это умение развито слабо,
109
применяя этот способ, отлично зрительную память тренируют.

Информация, подлежащая запоминанию на уроке, представляется
в графическом виде: в виде рисунка, схемы, символической записи.
Все мы знаем и помним, какие сложности вызывает запоминание
огромного списка словарных слов. Давайте рассмотрим, как это можно
сделать за короткое время с помощью технологий «Advance».
Чтобы запомнить словарное слово и орфограмму, сначала выбираем
из списка словарных слов те, которые легко представить и в которых одна
орфограмма. Вспоминаем принцип движения от простого к сложному.
Эти слова мы будем запоминать в первую очередь.
Итак, мы выбрали слова «костер», «сорока»: их можно хорошо
и ярко представить.
Далее на каждый тип орфограммы необходимо придумать картинку,
т. е. визуализировать орфограмму.
Так, на орфограмму «О» представим «обруч» в этом слове «о»
ударная, обруч можно представить. Используя правила соединения двух
образов, соединяем в воображении картинку «костер» с «обручем»:
например, костер плавит обруч.
Аналогичным способом работаем со словами, в которых необходимо

запомнить ударение.
- разбиваем список на слова с ударением на первый слог,
на второй и т.д
- каждом подсписке сначала выбираем слова, к которым легче
придумать ассоциации, и начинаем запоминать.
Допустим, нам необходимо запомнить, что в слове “портфЕль”
ударение падает на последний слог. Мы кодируем ударный слог,
представляем фен - это первый образ из нашей парочки. Представляем
большой портфель желтого цвета, на котором лежит фиолетовый фен.
Для того, чтобы проще было повторять - делаем карточки.
2. Использование рифмы (опора на слуховую память).
Рифмованные стишки, двустишия для запоминания норм орфоэпии,
орфографические правила в стихах – эффективные приемы запоминания
110
теоретической информации. Например, при изучении глаголов-

исключений, относящихся ко второму спряжению, учителя традиционно
разучивают с детьми стихотворение, состоящее из этих исключений.
При необходимости запомнить место постановки ударения в словах
можно использовать рифмованные стишки, в том числе самостоятельно
придуманные детьми. Возьмем пример из биологии: «Например:
Изучает клетку Гук,
А бактерий Левенгук.
Таким образом нам удалось запомнить имена ученых
и их изобретения.
Таким же образом можно запомнить формулу для нахождения массы
тела, взятой из учебной программы по физике:
Массу мы легко найдём,
Умножив плотность на объём
3. Запоминание по аналогии. Эффективный прием, основанный
на обнаружении и установлении сходства между новым явлением, которое
нужно запомнить, и тем, что уже известно. Применение аналогии –
творческий процесс, который позволяет ученику не только усвоить
правила, но и проявить фантазию. Особенно эффективен он при изучении
слов с непроверяемыми безударными гласными. Например, «СОБака –
злая оСОБа», «На ГОРИзонте ГОРИт зонтик».
4. Запоминание с опорой на майнд-карты.
Мы уже говорили, что наш мозг мыслит картинками – образами.
Нам гораздо проще запомнить картинку, нежели список слов.
Так же работает и долговременная память. Поэтому перевод информации
в картинку облегчает учебу и способствует более прочному запоминанию
материала.
Информация не должна быть закодирована дословно. Лучше, если
будет использоваться собственный «словарь символов», который позволит
легко «развернуть» значение рисунка или пиктограммы и воспроизвести
закодированный смысл. Ученику будет легко вспомнить весь конспект
целиком, дополнить его по памяти, связать его с рисунком
и ассоциациями.
В случае дословного запоминания не обязательно кодировать
каждое слово, можно кодировать лишь сложные слова или ключевые
моменты, используя их в качестве “опорных сигналов”.
С помощью майнд-карт можно запоминать не только тексты и стихи.
Они являются отличными помощниками при работе с учебниками,
запоминании схем, определений и классификаций.
111
5. Использование Лоций
Использование лоций позволит с легкостью запоминать
и воспроизводить любые последовательности.
Лоция — это хорошо знакомое нам пространство или предмет,
на который мы можем мысленно навесить (как на крючки) образы. Дело
в том, что по памяти мы можем до мельчайших подробностей
восстанавливать обстановку хорошо известных нам помещений
или описывать предметы, которые часто видели. Получается, эти реальные
объекты могут стать для нас теми самыми стимулами, благодаря которым
удастся вспомнить закодированную информацию.
Для начала необходимо понять, сколько «крючков» в лоции нам
потребуется. Их количество должно быть равно количеству
последовательностей, которые мы планируем запомнить.
Вспоминание информации будет происходить следующим образом:
нам достаточно будет вспомнить предмет-крючок, чтобы вспомнить образ,
который мы с ними соединяли, а все остальные образы всплывут в вашей
памяти автоматически.
112
Например, мысленно разложить в комнате предметы, которые

относят к словарным словам: огурец, помидор, кровать, диван и т.д. Таким
образом, можно заучивать стихи или целые тексты, части которых нужно
мысленно «раскладывать» в той последовательности, в которой
расставлена в вашей комнате мебель; даты истории России по векам,
океаны и моря, в них впадающие и многое другое. Потом
последовательности легко восстанавливается в памяти.
– Рассмотрим пример из смежного с русским языком предмета –
литературы. Возьмем за основу стих Сергея Есенина «Не жалею, не зову,
не плачу…», в котором есть пять четверостиший. Чтобы не забыть
их последовательность, а также иметь подсказку к началу каждой части,
мы закодируем первые строчки четверостиший, выбрав в них опорные
слова или мысли, после чего в своем воображении соединим с реальными,
знакомыми нам объектами, которые всегда остаются на своих местах
и хорошо могут быть нам знакомы. В результате, теперь нам есть
на что опереться при вспоминании стихотворения.
Пример выбора помещения для работы с лоциями

113
Запоминаем стихотворение
Есенин С.А. - Не жалею, не зову, не плачу…
Не жалею, не зову, не плачу,

Все пройдет, как с белых яблонь дым.
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым.
Ты теперь не так уж будешь биться,

Сердце, тронутое холодком,
И страна березового ситца
Не заманит шляться босиком.
Дух бродяжий! ты все реже, реже

Расшевеливаешь пламень уст
О моя утраченная свежесть,
Буйство глаз и половодье чувств.
Я теперь скупее стал в желаньях,
Жизнь моя? иль ты приснилась мне?
Словно я весенней гулкой ранью
Проскакал на розовом коне.
Все мы, все мы в этом мире тленны,

Тихо льется с кленов листьев медь…
Будь же ты вовек благословенно,
Что пришло процвесть и умереть.
114
Подведем итоги. Зубрежка как способ заучивания информации

существует с давних времен. Иногда, в небольших дозах, она может быть
даже полезна для запоминания, но в большей степени ее действие скорее
губительно. Лишая себя смысла, скучно и бездумно загружая данные
в мозг, мы попросту зря расходуем когнитивные ресурсы.
Чтобы избежать чрезмерной потери времени и сил, а также сделать
упор на качество запоминания и, главное, вспоминания информации, нам
в помощь приходит ассоциативное мышление с простыми образами –
своеобразными крючками, позволяющими спровоцировать извлечение
нужных нам данных.
Кроме того, технологии «Advance» позволяют не только улучшить
процесс загрузки, хранения и извлечения информации, но и создать
благоприятный эмоциональный настрой при усвоении теоретического
материала, стимулируют творческие способности детей, их внимание,
мышление и речь.
115
4.3. Эффективное чтение, как инструмент понимания и анализа

учебной информации
Мамонтова Ольга Владимировна - Преподаватель

Успеваемость в школе - горячая тема как для родителя,

так и для учителя. Она зависит от знаний, умений, навыков ребёнка.
Сегодня мы поговорим о навыке, который способен помочь каждому
ребёнку не только научиться учиться быстро и качественно,
но и расширить спектр своих знаний.
Эффективное чтение - важный навык в работе с текстами, учебными
материалами. Он складывается из умения читать с разной скоростью
в зависимости от цели и сложности текста, понимая прочитанное, умения
выделять главное, запоминая его, умения видеть сходства и различия,
анализировать информацию, воспроизводить её по памяти. Многие
школьники читают медленно. Одинаково медленно они читают параграфы
учебников, книги из огромного списка по литературе, ленту в социальных
сетях. Чаще всего выполнение домашнего задания откладывается из-за
больших объёмов, которые следует прочитать, из-за большого количества
времени, которое следует выделить. А если научиться читать быстрее?
И овладеть инструментами, которые помогут не только прочитать,
но и хорошо запомнить материал? Тогда и времени на выполнение
домашнего задания будет уходить в разы меньше, а для любимых занятий
его будет оставаться больше!
Как научиться читать эффективнее?
Во-первых, понять, что медленное чтение имеет свои минусы:

1. Тратим много времени.
2. Рассеивается внимание.
3. Долгий процесс чтения утомляет.
4. К концу чтения забывается, что было в начале.
5. Объем текста так велик, что нам просто не успеть его прочесть
в срок.
Минусов достаточно.
Во-вторых, спросить себя: меня устраивает текущее положение дел?
116
Я читаю медленно, но могу быстрее. Я хочу иметь возможность читать

быстрее? Это же не значит, что если я научусь читать быстрее, я всегда
буду читать быстро. Нет. У меня будет выбор. Сейчас выбора нет. Важно
принять решение - освоить новые навыки, почувствовать свои
возможности, покорить новые вершины!
В-третьих, понять, почему мы читаем медленно. И тут начинается
путь в освоении навыка быстрого чтения.
Факторы, замедляющие скорость чтения:
1. отсутствие цели/намерения;
2. отвлечение внимания, в связи с этим регрессии или возвраты к
уже «прочитанному»;
3. низкая скорость зрительного восприятия;
4. узкое поле зрения;
5. проговаривание.
Поговорим о каждом замедляющем скорость чтения факторе

подробнее.
Отсутствие цели/намерения.
Существует 4 основных вида чтения: изучающее, ознакомительное,
поисковое и просмотровое. Выделяют еще сканирующее чтение, которое
используется в чтении новостной ленты в социальных сетях.
Соответственно у нас как минимум 4 цели, опираясь на которые, мы берём
в руки текст. Вы ставите цель перед тем как взять в руки книгу или любой
текст?
Цель - это первый шаг к быстрому чтению. Ставя цель, мы заранее
знаем, какой результат хотим получить. Знаем, как быстро мы хотим его
получить, ограничиваем время. Мозг получает чёткий сигнал, он готов
работать настолько быстро, насколько требуется. Мозг пластичный! Всё
остальное в этот конкретный промежуток времени не важно.
117
Отвлечение внимания, в связи с этим регрессии или возвраты к уже

«прочитанному».
Вам знакома ситуация: читаю я, читаю, и в какой-то момент
понимаю, что глаза двигаются как обычно, но мыслями я уже минут 5
в другом месте. Думаю, что же приготовить на завтрак или как здорово
было бы… Знакомо. Что же делать? Ограничивать время на чтение
и тренировать внимание. Несколько упражнений для тренировки
внимания.
Таблицы Шульте. Их функция - расширить периферическое
зрение, развить память и внимание. Как выполняем: начинаем с таблиц
3*3. Взгляд фиксируем в центре таблицы, не двигаем. Находим цифры от
1 до 9. Возможно таблицы 3*3 покажутся очень лёгкими для выполнения,
не торопитесь от них уходить. Попробуйте довести время работы с одной
таблицей до минимально возможного, например, 2-3 секунды. Затем
можно перейти на таблицы 4*4, 5*5 и т.д. Главное с каждым видом
таблицы стремиться работать точно и быстро. Далее можно переходить
к разным интерпретациям таблиц Шульте. Например, таблицы, где цифры
и числа разноцветные, или фон клеток разноцветный, или клетки,
меняющиеся местами, если использовать специальные приложения.
118
Методика «Указка». Эта методика направлена на контролирование

движения глаз, устранение отвлечений, устранение
регрессий. Используем палец или карандаш. Даём себе установку, что
глаза двигаются чётко за указкой, не возвращаются, не отстают и не бегут
вперёд. Если нужно ускориться, просто быстрее двигаем указку. Читаем
про себя.
119
Методика «Шторка». Она также направлена на контролирование

движения глаз, устранение отвлечений, устранение регрессий, а ещё
защищает нас от блуждающих по странице движений глаз. Используем
лист бумаги (белый, цветной). Располагаем его над текстом, который
будем читать. Даём себе установку, что глаза двигаются чётко
под шторкой, не отстают и не бегут вперёд. Шторку двигаем вниз,
закрывая прочитанную строчку. Регулируем скорость. Чтобы ускориться,
двигаем шторку вниз быстрее. Читаем про себя.
120
Упражнения на внимание: тест Струпа, лабиринты, отличия
Скорость зрительного восприятия.

Скорость зрительного восприятия информации влияет на скорость
течения мыслительных процессов и процессов запоминания. Как повысить
скорость зрительного восприятия, а вместе с ним скорость запоминания
информации?
Числовые столбики. Их функция - тренировать скорость
зрительного восприятия информации. Как выполняем: используем
карточку. Перед началом упражнения готовим секундомер. Закрываем все
числа карточкой. Нажимаем на секундомере “Старт” и на доли секунды
открываем первое число в столбике, закрываем, вспоминаем и называем
все цифры в числе. Затем сдвигаем карточку вниз, открывая первое число
и проверяем правильность. Таким же образом двигаемся вниз по столбику
до последнего числа. Останавливаем секундомер, записываем время
и правильность вспоминания информации. Наша цель вспомнить верно
все цифры в числе и выполнять упражнение быстрее.
121
«Карусель». Функция - тренировка скорости чтения текста и его

понимания. Как выполняем: используются заранее приготовленные
тексты. Читаем 5 текстов подряд (время чтения устанавливается
ведущим), затем отвечаем на вопросы к текстам. Цель упражнения -
успевать прочитывать все тексты за отведённое время и отвечать на
большее количество вопросов с каждой тренировкой.
122
123
Таблицы Шульте (смотрим выше).
Объем поля зрения (периферическое зрение).

От количества информации, которую мы можем зрительно воспринимать,
понимать, запоминать зависит и скорость нашего чтения. Поэтому поле
зрения важно расширять. И помогут нам в этом:
1. Числовые столбики.
2. Таблицы Шульте.
3. Методика “2-3 фиксации”. Эта методика направлена на сокращение
количества остановок глаза на строке. Простой пример: если в строке 8
слов, то читая каждое слово, мы делаем 8 остановок. Чем меньше
остановок, тем быстрее мы двигаемся по тексту. Наша задача -
натренировать навык движения глаз. Видеть за 1 фиксацию 3 и больше
слов.
124
Проговаривание.
Большинство из нас при чтении текста про себя мысленно
проговаривает его. В связи с этим мы можем читать настолько быстро,
насколько быстро говорим. Если говорим мы медленно, наша цель -
ускорить этот процесс. И помогут нам в этом скороговорки, чистоговорки,
столбики слов и методика чтения «Мотор».
Обо всём поподробнее:
Скороговорки. Их функция - тренировка речевого аппарата,
тренировка дикции. Формируется навык чёткого проговаривания любых
звуков. Тренируется скорость речи. Как выполняем: сначала медленно,
проговаривая каждый звук. Затем ускоряемся, сохраняя чёткость звучания.
Попробуем на практике!
125
Столбики слов. Их функция - тренировать скорость восприятия

информации и скорость чтения вслух. Как выполняем: максимально
быстро читаем слова в столбике вслух. Цель успеть проговорить как
можно больше слов. Можно использовать таймер.
Методика чтения «Мотор». Эта методика направлена на ускорение

проговаривания. Выполняется вслух. Подключаем моторные зоны мозга,
используем руки для контролирования скорости. Руки в замок, большие
пальцы крутим друг вокруг друга. Крутим пальцами, быстро читаем текст
вслух.
126
Упражнения и методики для развития навыка быстрого чтения,

которые мы с вами рассмотрели, помогут вам и вашим ученикам читать
быстрее. Если ваша цель - научиться читать быстрее, не теряя смысла
прочитанного, тогда важно регулярно тренироваться и в запоминании
материала. Например, чаще останавливаться в процессе чтения, чтобы
тезисно пересказать прочитанное или ответить на вопросы, или выделить
главное и сделать майнд-карту. Важно представлять прочитанное
в картинках, использовать ассоциативные связи, проводить параллели
с уже знакомой информацией, анализировать. Также можно делать
заметки.
127
Перед тем, как вы приступите к тренировкам, определите скорость

чтения вслух и про себя (считаем количество слов, прочитанных
за 1 минуту). На основе результата поставьте цель - количество слов,
которое хочется прочитывать за 1 минуту. И двигайтесь к цели путём
регулярных тренировок.
Определите, какие замедляющие скорость чтения факторы у вас
есть, составьте на его основе план тренировок. Важно чтобы каждая
тренировка включала в себя работу с замедляющими скорость чтения
факторами: цель, внимание, скорость зрительного восприятия, поле
зрения, проговаривание.
128
Примерный план тренировки может быть таким:

1. 4 дня тренируюсь, 1 день перерыв. Можно построить свой
индивидуальный план. Рекомендую использовать трекер привычек.
2. В каждый тренировочный день работаем с каждым фактором

замедленного чтения. Упражнения и методики можно менять для
разнообразия. Пример:
129
Фактор Упражнения, Методики

замедленного
чтения День 1 День 2 День 3 День 4
Цель + + + +
Внимание/Регресси -Отличия - -Тест Струпа -Отличия
и -Тест Струпа Лабиринт -Лабиринты -Указка,
-Указка, 5 ы -Указка, 10 8 мин
мин -Отличия мин -Шторка,
-Шторка, 5 8 мин
мин
Скорость -Столбики -Столбики -Столбики -
зрительного цифр, слов, 3 шт цифр, Столбик
восприятия 3 шт 3 шт и слов, 3
шт
Поле зрения -Таблицы -Таблицы -Таблицы -2-3
Шульте, 6 шт Шульте, 8 Шульте, 10 фиксаци
(3*3) шт (4 шт шт (4 шт 3*3, и на
3*3, 4 шт 4 шт 4*4, 2 газетных
4*4) шт 5*5) текстах,
5 мин
Проговаривание - -Столбики - -
Чистоговорк слов, 1 Чистоговорк Столбик
и мин и и слов, 1
-Мотор, 3 -Мотор, 3 -Мотор, 5 мин
мин мин мин -Мотор,
5 мин
Регулярно выполняйте упражнения, чтобы исключить замедляющие

факторы, а при чтении использовать методики быстрого чтения. Устраняя
каждый фактор, замедляющий чтение, вы будете приближаться к своей
заветной цели.
130

работоспособности
Богоявленская Валерия Геннадьевна -

Преподаватель технологий эффективного обучения
Когда мы говорим о том, что человек умеет эффективно учиться,

мы подразумеваем, что он знает и применяет на практике технологии
обучения. Но не только это. Важным условием эффективного обучения
является способность человека длительно сосредотачиваться на предмете
изучения, не отвлекаясь и не уставая. Это значит, что эффективно
обучающийся человек может выдерживать продолжительную
интенсивную интеллектуальную нагрузку, при этом результат его работы
остается всегда хорошим. У него нет всплесков и спадов
в работоспособности: он набирает скорость, выходит на плато
и продолжительно работает, допуская минимальное количество ошибок.
Что же такое интеллектуальная выносливость и от чего она зависит?
По сути, это одно из проявлений сформированности нейродинамических
компонентов деятельности, которые обеспечиваются функциями первого
блока мозга по А. Р. Лурии. Первый блок мозга – энергетический –
обеспечивает общий уровень активности. От него зависят скорость
выполнения заданий, темп усвоения материала, работоспособность
и продуктивность, время вхождения в задание и переключения с одной
задачи на другую, степень и скорость возникновения утомления. Слабость
функций первого блока проявляется в виде колебаний работоспособности,
повышенной утомляемости, истощаемости психических процессов,
колебаний внимания, общей пассивности и даже формировании
избегающей стратегии поведения . В случае появления таких признаков
необходима нейропсихологическая диагностика и своевременная
коррекция.
Сильная нейродинамика – сформированность нейродинамических
компонентов деятельности – проявляется в том, что человек достаточно
быстро включается в задачу, может долго работать, явления утомления
нарастают медленно. Сочетание двух факторов – сильной нейродинамики
и владения технологиями обучения – существенно повышает
продуктивность учебной деятельности. Значительную роль оказывает
возраст обучающихся. В среднем младшие школьники могут
131
самостоятельно работать над учебной задачей, не отвлекаясь,

на протяжении 8–15 минут, подростки – от 20 до 40 минут. Эти значения
варьируются в зависимости от физического состояния ученика, степени
развития познавательных процессов, сформированности учебных навыков,
мотивации. На практике же многие учащиеся не выдерживают подобных
нагрузок либо, выдержав их, очень сильно устают. При этом
результативность их самостоятельной учебной работы остается
невысокой.
В то же время ученики, у которых тренирована интеллектуальная
выносливость и которые владеют технологиями обучения, выдерживают
гораздо большие нагрузки, не испытывая при этом чувства усталости
и демонстрируя высокий уровень продуктивности работы. На примере
запоминания иностранных слов можно выделить следующие показатели
интеллектуальной работы у интеллектуально тренированных
и нетренированных школьников.
Средние показатели продолжительности и продуктивности

запоминания у интеллектуально тренированных школьников,
владеющих мнемотехниками, и нетренированных школьников
Возраст Нетренированные Тренированные

школьники школьники
3–4-й класс 8–15 минут, До 20 минут, от 40 единиц
продуктивность информации в час
вариативна самостоятельно
5–8-й класс 20–40 минут, 45 минут, 100 единиц
продуктивность информации в час
вариативна
9–11-й класс Свыше часа, 4–6 часов,
продуктивность самостоятельное
вариативна планирование режима
работы и перерывов
работы, суммарно до 500
единиц информации
Стоит отметить, что все показатели результативности учебной

деятельности индивидуальны: они зависят как от факторов,
перечисленных выше (возраст, физическое здоровье, мотивация,
сформированность учебных навыков), так и от того, сколько времени
и в каком режиме проводились интеллектуальные тренировки
у конкретного ребёнка. Проведение интеллектуальных тренировок
и поддержание интеллектуальной работоспособности на занятиях
подчиняются ряду принципов, описанных далее.
132
Принципы тренировки и поддержания интеллектуальной «формы»
Тренировки интеллектуальной выносливости сродни спортивным

тренировкам: они ориентированы на достижение конкретных результатов
за определённый период времени.
Ключевые принципы интеллектуальной тренировки:
- краткая продолжительность тренировки в сочетании с высокой
интенсивностью: за единицу времени (30 секунд, минуту или две) ученик
совершает максимальное количество операций (решает как можно больше
простых примеров или как можно больше прочитывает вслух);
- чередование периодов интенсивной работы с отдыхом,
начинающимся до появления первых признаков утомления.
Более подробная информация касательно тренировок
интеллектуальной выносливости, их организации и оценки результатов
представлена в соответствующей статье на сайте Центра образовательных
технологий «Адванс» («повысить интеллектуальную выносливость
ребёнка», 2020).
Что касается поддержки интеллектуальной работоспособности
в процессе учебной деятельности, информация об этом отражена далее
в тексте.
Хорошо известен постулат о том, что лучший отдых – это смена
вида деятельности. Создаётся впечатление, что этот принцип легко
реализуем на практике: ученик порешал примеры, почитал, подготовил
часть сочинения, ответил на вопросы в учебнике – каждый раз менял вид
деятельности и отдыхал. Однако здесь требуется уточнение. Если человек
интеллектуально тренирован, то, поработав час-два, сделал блок работы
и перешёл к интеллектуальной работе иного типа. В этом случае можно
считать, что смена вида деятельности действительно дала отдых.
Если же человек не тренирован, то он, проработав 10–15 минут, устал
и перешёл к другой интеллектуальной деятельности: 10 минут решал
примеры, ничего не решил, устал; затем 15 минут читал учебник, прочёл
немного, устал и т. д. Можно ли в этом случае считать, что, переключаясь
на другой вид деятельности, человек отдыхал? Скорее всего, нет, потому
что он тратил время на то, чтобы вработаться, подгрузить из памяти
массив данных, относящихся к текущей задаче (например, вспоминал то,
что учили на уроке). При этом он довольно быстро устал и не успел
сделать большой объём учебной работы (решить много примеров,
прочитать параграф целиком). Пока он врабатывался и пытался что-то
сделать, ресурс его работоспособности закончился, он сменил вид
деятельности, снова потратил время на то, чтобы вработаться, вновь
не успел сделать задание целиком и таким образом больше устал, чем
сделал, вследствие чего потерял мотивацию к продолжению учебной
деятельности.
133
Решение, которое может в данном случае помочь, заключается

в правильной организации режима труда и отдыха. Задача здесь –
продлить периоды работоспособности и сделать отдых эффективным. Для
отдыха можно использовать физические нагрузки, прогулку на свежем
воздухе. Однако если для отдыха используется именно интеллектуальная
деятельность, то она должна быть краткой по продолжительности,
принципиально новой по содержанию и в идеале содержащей в себе
элемент тренировки психических процессов. Так, для отдыха не подходит
просмотр фильма ввиду продолжительности и ввиду того, что он займёт
значительный ресурс внимания, памяти и сильно отвлечёт человека от той
задачи, которую он решал. Вместо фильма подойдут кратковременные
интеллектуальные разминки: таблицы Шульте, устный счёт, пальчиковая
гимнастика, рисование или письмо неведущей рукой. Отличный эффект
дают упражнения для глаз: они снимают напряжение глазных мышц
и при этом положительно влияют на память (Parker, Parkin, Dagnall, 2013).
Очень эффективно действует и реактивное чтение – чтение вслух
на максимальной скорости на протяжение одной минуты. Так можно
читать не чаще одного раза в час. Все перечисленные методы по-своему
эффективны и однозначно рекомендованы к применению на занятиях
в качестве разминочных упражнений в начале и в процессе
интеллектуальной деятельности.
Одним из вариантов таких разминок могут стать комплексные
разминки, где сочетается выполнение двух и более заданий одновременно:
например, можно считать вслух от 0 до 100, делая пальчиковую
гимнастику и рисуя стопами какую-нибудь фигуру на полу, при этом
слушая музыкальный фрагмент. Вариантов компоновки здесь великое
множество: можно читать вслух стихотворения на родном
или иностранном языке либо произносить скороговорки, делать
па из танца, рисовать взглядом фигуры в воздухе. Всё зависит от вашего
желания и фантазии. Можно сделать разминки максимально весёлыми
и творческими и внести позитив в занятие: вы предлагаете ученику свой
вариант разминки, а он вам – свой, и вы одновременно выполняете
разминку.
Главная польза комплексной разминки в том, что вы даёте мозгу
нестандартную задачу, которая хорошо переключает внимание
с предыдущей деятельности, то есть обеспечивает отдых. К тому же
выполнение нестандартных задач стимулирует образование новых
нейронных связей в головном мозге. Эта нестандартная задача также
тренирует психические процессы, поскольку задействует внимание,
память, мышление, речь. При этом она кратковременна и не слишком
отвлекает человека от предыдущей деятельности.
Комплексная задача позволяет задействовать несколько каналов
восприятия одновременно: это и аудиальный канал, и кинестетический,
134
который в меньшей степени востребован в учебном процессе. Возможно,

будет задействован и дигитальный канал восприятия, если вы попытаетесь
решить логическую задачу.
При решении комплексных задач активизируется межполушарное
взаимодействие: в современной нейропсихологии делается акцент
не на специфике работы каждого полушария, как это было раньше, когда
условно левое полушарие считали логическим, а правое творческим,
а на кооперации обоих полушарий для решения конкретной задачи.
По мнению А. Р. Лурия, мозговым субстратом высших психических
функций является совместная деятельность обоих полушарий при строго
дифференцированном участии каждого из них (Котик, 2017).
Координация совместной деятельности полушарий осуществляется
при помощи специального механизма, который обеспечивается спаечными
волокнами, в частности, мозолистым телом. (Московичюте, Симерницкая,
Смирнов и др., 2017). При недоразвитии или повреждении мозолистого
тела отмечается широкий спектр нарушений восприятия, памяти, речи,
мышления, причём нарушения носят комплексный характер. Отмечаются
также эмоционально-поведенческие нарушения, затрудняющие адаптацию
человека в социуме. В одном из исследований авторы пришли к выводу,
что недостаточная межполушарная интеграция сложного материала
приводит к нарушениям в социальном познании, что проявляется
в дефиците формирования понятий, рассуждений и решения проблем.
При этом несформированность самосознания может быть следствием
более общего нарушения понимания и описания социальных ситуаций»
(Ковязина, 2016).
В связи с этим стимуляция межполушарного взаимодействия
актуальна не только для развития познавательных процессов, но и для
улучшения социальной интеграции индивидуума. Работой в этом
направлении активно занимаются нейропсихологи, нейропедагоги,
кинезиологи, создающие комплексные программы развития
для дошкольников, школьников и взрослых (Бойко, Кулишова, Шумахер
и др., 2008; Марычева, Габараева, 2020; Дмитриева, Метелина, 2022).
Стоит отметить, что работа с нестандартными полимодальными
заданиями очень активно используется в программах поддержки пожилого
населения, в реабилитационных программах после перенесённых черепно-
мозговых травм, инсультов и т. д. Есть такой термин – «нейробика» –
образованный от слов «нейро» и «аэробика». Нейробика – это аэробика
для мозга. Термин был предложен Лоуренсом Катцем и Мэннингом
Рубином из США. Авторы предлагают пожилым людям и всем, кто хочет
сохранить интеллектуальный тонус, ряд оригинальных упражнений,
например: закрой глаза и найди на ощупь подходящую одежду в шкафу,
чтобы одеться на встречу. Они предлагают по нескольку часов в день
делать рутинные задачи неведущей рукой или ходить в привычные места
135
каждый раз новой дорогой. Они говорят о том, что чем больше новых
впечатлений получает мозг, тем более активным и молодым остаётся
человек (Антипова, 2018).
При работе над такими задачами степень вовлечённости каждого
полушария будет зависеть от того, какую именно задачу человек решает.
Получается, что решение нестандартных комплексных задач, да ещё
задействующих разные каналы восприятия одновременно, стимулирует
мозг к новым вариантам межполушарного взаимодействия и тем самым
к сохранению интеллектуального тонуса и косвенному развитию навыков
социального взаимодействия.
Одним из существенных плюсов в создании комплексных разминок
является свобода выбора: каждый человек, понимающий принцип
действия разминки, может подобрать для себя интересный и полезный
вариант, пользуясь собственным воображением и конструктором
интеллектуальных разминок.
Конструктор интеллектуальных разминок
Конструктор интеллектуальных разминок – это набор заданий,

которые можно сочетать любым удобным способом. При этом задания
можно модифицировать и дополнять новыми по своему усмотрению.
При этом важно знать три ключевых принципа:
1. Делать разминку можно в любой момент времени на занятии,
но обязательно до наступления усталости. Это позволит продлить период
работоспособности и оставаться на плато как можно дольше,
одновременно минимизируя количество ошибок.
2. Включать в разминку стоит те задания, которые уже хорошо
знакомы человеку, выполняющему разминку. Это значит, что все навыки,
сочетаемые в разминке, предварительно автоматизированы: пальчиковая
гимнастика выполняется уверенно, чтение стихотворения происходит
без ошибок. В разминке важно сделать акцент на том, чтобы навыки
сочетать, а не ставить их с самого начала. Если какой-либо из навыков
поставлен недостаточно, то он будет отвлекать внимание от других частей
упражнения и при этом не сформируется в должной степени, поскольку
для постановки навыка важны изоляция, интенсивность и обратная связь.
После того как каждый навык автоматизирован в отдельности, можно
постепенно сочетать навыки друг с другом.
3. Важно соблюдать принцип «от простого к сложному».

Вначале можно сочетать два простых навыка и довести их совместное
выполнение до автоматизма. Затем можно добавить третий простой навык
и отработать три навыка вместе до автоматизма. Далее можно добавить
четвёртый простой навык и так же довести совместное выполнение всех
136
четырёх навыков до автоматизма. И так далее. Когда совместное

выполнение навыков даётся легко, можно усложнить задание: сначала
заменить один из навыков на более сложный, довести выполнение всего
комплекса до автоматизма, затем заменить второй навык на более
сложный, снова довести выполнение комплекса до автоматизма и так
далее.
В качестве примера упражнение можно взять упражнение «Утка –
камень».
Сожмите в кулак правую руку – это камень. Согните ладонь левой
руки – сделайте утку. Потренируйтесь сначала одной рукой – утка-
камень, утка-камень, увеличивая скорость. Потом сделайте то же другой
рукой. Затем выполняйте двумя руками одновременно, показывая одной
рукой утку, а другой – камень.
Сначала оно выполняется изолированно и доводится

до автоматизма. Идеальный вариант его выполнения такой: руки делают
его точно и как будто сами собой. Важно не спешить, поначалу можно
делать медленнее, но обязательно чётко. Далее к этому упражнению
можно присоединить движение глазами вправо-влево. Глаза в данном
случае хорошо синхронизируются с руками, и скоро это упражнение
выполняется уже слаженно и чётко. Затем к нему можно присоединить
ритмичное движение ногами: например, сидя на стуле, можно поочерёдно
поднимать и опускать носки, опираясь только на пятки. Здесь тоже легко
синхронизировать глаза, руки и ноги. С каждым новым добавлением темп
выполнения сначала чуть падает, поскольку деятельность усложнилась,
но довольно быстро возвращается прежняя скорость выполнения
упражнения. Когда весь комплекс выполняется легко, можно произвести
изменения: например, двигать глазами вверх-вниз или по диагонали.
И, наконец, финальное усложнение: выполняя комплекс, прочесть
вслух стихотворение, например «В лесу родилась ёлочка».
После выполнения всего комплекса вместе с прочтением стихотворения
137
можно попробовать оценить своё самочувствие: прошла ли усталость,

появилось ли чувство того, что голова стала работать яснее, появилось ли
тепло в затылочной части головы. Это субъективные ощущения, но они
косвенно могут свидетельствовать о том, что упражнение дало нужный
эффект.
Проверить эффективность комплексной разминки можно с помощью
объективных показателей скорости мыслительных процессов: за 30 секунд
решить как можно больше простых устных примеров до и после разминки,
затем сравнить количество правильно решённых примеров. Устный счёт
в изолированном варианте является хорошей разминкой и увеличивает
скорость протекания мыслительных процессов. Однако в данном случае
скорость устного счёта используется как диагностический инструмент
оценки эффективности комплексной разминки. Этот способ прост
и доступен всем желающим.
Оценить скорость мыслительных процессов можно с помощью
другого метода. Он подходит тем, кто уже выучил число-буквенный
код и знает 100 знаков после запятой в числе пи. Необходимо засечь время
и начать по памяти воспроизводить вслух первые 100 знаков после
запятой в числе пи. Далее следует комплексная разминка на протяжение
2–3 минут. Затем снова воспроизводятся вслух 100 знаков после запятой
в числе пи с фиксацией затраченного времени. Далее необходимо сравнить
результаты – сколько времени на воспроизведение было затрачено
до и после разминки. Предположительно, второе воспроизведение пройдёт
быстрее, и эти показатели совпадут с личным ощущением: стало легче
работать, все интеллектуальные операции пошли быстрее.
Составление и оценка комплексных разминок – это творческий
процесс: можно найти другие способы оценки разминки и наполнить её
любым содержанием. Главное здесь – радость от процесса и поддержание
интеллектуального тонуса для достижения учебных и профессиональных
задач.
138
4.5. Внедрение технологий «Advance» в условиях

общеобразовательной школы
Сивкова Наталья Геннадиевна - Педагог

английского языка МОБУ СОШ№15 городского округа
«города Якутск»
Не для кого не секрет, что жизнь во всем мире после начала

пандемии разделилась на две половины до и после. Жизненные реалии
стали таковы, что те приемы, которые эффективно работали раньше,
в настоящее время не всегда приносят ожидаемые результаты.
Это послужило толчком для педагогического коллектива искать новые
практики, новые технологии для того чтобы улучшать качество нашего
образования.
Директор школы Горбатюк С. Ю. очень точно определила пути
решения выхода из данной ситуации, она открыла для себя и всего
педагогического состава школы компанию «Advance». Светлана Юрьевна
наткнулась на обучающие ролики компании на просторах интернета,
после чего, директор связался с компанией и договорился
о сотрудничестве.
Организация
В стенах школы №15 г. Якутска республики Саха (Якутия) был

организован большой педагогический совет, где присутствовал весь
коллектив школы, состоялся телемост с представителем компании
«Advance». На встрече была разработана и утверждена траектория
совместного сотрудничества.
Для педагогического коллектива на образовательной платформе
компании было организовано обучение, своеобразное теоретическое
включение в материал. Само обучение доступно, наглядно и очень
увлекательно.
Для учащихся школы был открыт очень объемный курс
на платформе «Учись учиться», который так же проходили и все учителя.
После получения теоретической базы перешли к практике
на поддерживающих вебинарах. Программа очень комфортная, каждый
модуль основательно продуман по наполнению, отсечено все ненужное,
оставлено только то, что необходимо. Сейчас это очень важно, особенно
в обучении. Только выжимка, концентрат необходимой информации.
139
Всего было организовано 8 еженедельных практических вебинаров.

Очень четкая, грамотная подача материала. Задействованы все участники,
все материалы наглядные, с примерами и возможностью самостоятельной
отработки.
Практика
После первого же вебинара педагоги школы постепенно стали

вводить пальчиковую гимнастику в начале каждого урока. Затем
на рабочем столе компьютера каждого обучающегося были размещены
материалы разгоночного блока (Таблицы Шульте, тест Струппа,
лабиринты и т.п) . Выполняют эти упражнения ученики перед
письменными работами, контрольными или, когда необходимо повысить
концентрацию внимания. Детям очень полюбилось упражнение «Муха».
Пальцевая гимнастика ребятам понравилась на столько, что они по своей
инициативе находят ролики «Advance» в интернете и самостоятельно
проводят разминки для всего класса.
Особо хотелось бы отметить работу с майнд-картами. Майнд-карта
позволяет не только структурировано доносить информацию
обучающимся, но и служит отличным способом проверки домашнего
задания и усвояемости учебного материала.
Для работы с карточками компания «Advance» предоставила четкие
и понятные алгоритмы. Открыла новые возможности и особенности с этим
учебным материалом.
Внедрение
После прохождения всего цикла обучения в школе была

организована и проведена методическая неделя, в рамках которой, все
учителя разрабатывали планы уроков с применением технологий
«Advance». Уроки были разные, по всем предметам в рамках текущего
календарного планирования. Каждый учитель самостоятельно принимал
решение какая технология подходит для той или иной темы урока. Многие
учителя отметили, что данные технологии можно использовать абсолютно
на любом уроке, любого предмета.
В планах школы провести городскую конференцию и поделится
результатами сотрудничества со всеми школами города.
140
1. Запомните отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Мороз- красный

нос» используя прием «Лоция»
Не ветер бушует над бором, Идет — по деревьям шагает,

Не с гор побежали ручьи, Трещит по замерзлой воде,
Мороз-воевода дозором И яркое солнце играет
Обходит владенья свои. В косматой его бороде.
Глядит — хорошо ли метели Дорога везде чародею,

Лесные тропы занесли, Чу! ближе подходит, седой.
И нет ли где трещины, щели, И вдруг очутился над нею,
И нет ли где голой земли? Над самой ее головой!
Пушисты ли сосен вершины, Забравшись на сосну большую,

Красив ли узор на дубах? По веточкам палицей бьет
И крепко ли скованы льдины И сам про себя удалую,
В великих и малых водах? Хвастливую песню поет....
2. Проведите тренировку с числовыми столбиками.

Как выполняем: используем карточку. Перед началом упражнения
готовим секундомер. Закрываем все числа карточкой. Нажимаем
на секундомере “Старт” и на доли секунды открываем первое число
в столбике, закрываем, вспоминаем и называем все цифры в числе. Затем
сдвигаем карточку вниз, открывая первое число и проверяем
правильность. Таким же образом двигаемся вниз по столбику
до последнего числа. Останавливаем секундомер, записываем время
и правильность вспоминания информации. Цель вспомнить верно все
цифры в числе и выполнять упражнение быстрее с каждым подходом.
141
26 96 40 31 15
74 77 72 02 60
82 45 23 85 49
91 21 53 43 78
22 83 79 67 87
35 99 63 76 03
66 58 73 06 57
25 18 53 28 21
46 20 29 88 86
13 50 24 84 34
277 865 864 361 108
833 413 825 058 411
013 908 953 864 716
736 862 425 956 975
226 832 736 525 779
129 864 490 737 744
903 837 363 982 764
271 747 646 825 216
736 109 726 211 077
813 251 411 267 865
8638 8612 2436 2244 7703
7875 9871 8656 7702 5423
1178 7657 6423 7653 8762
2277 8766 6555 7654 8277
7426 3777 6545 8764 7272
7655 7544 5433 5325 0177
7777 1074 8702 6423 8767
5433 7475 0188 0653 7654
7657 7356 0677 8644 6511
9880 1088 3343 6118 1075
76542 47721 27549 46533 52747
75252 76201 86422 64322 79285
19866 51915 08436 98011 29477
44904 68224 18643 66255 13655
37621 01678 74323 64533 29371
95412 46533 52747 27549 82102
95339 64322 79285 86422 44627
15155 98011 29477 08436 50664
85369 66255 13655 18643 27392
36438 64533 29371 74323 99266
345783 759484 487615 564220 376982
201896 656892 987104 887632 085377
456782 332558 916846 876926 764973
569832 476831 376520 031410 114874
387513 219575 238755 517195 576330
984764 857393 452876 376490 657894
298436 386280 045018 438753 349715
090769 619474 112785 875316 496511
954137 219575 234743 219564 392588
142
23 13 73 28 95
52 45 26 46 34
36 63 61 37 42
15 27 22 52 28
33 84 74 59 18
11 16 17 63 85
72 73 35 77 37
86 25 18 96 25
19 75 92 67 13
12 44 35 11 57
675 103 568 202 675
625 457 874 790 271
672 238 672 198 875
911 848 743 765 343
764 847 543 784 674
879 336 772 772 544
753 379 258 643 266
844 282 766 537 343
877 444 565 765 674
822 658 544 690 544
2435 2002 5463 5622 6755
7877 2680 6582 8727 7877
3457 7555 1986 1895 5683
5683 0865 1003 5623 5433
1895 4427 1837 6722 4527
2215 3457 8767 8727 6783
5463 7876 8665 1873 6739
6782 3247 0865 0012 8727
5673 1949 6579 8687 2002
1873 2242 7820 5379 7555
764973 432615 356794 189568 978564
114874 155816 763297 987564 866103
576330 764130 090808 958747 984372
657894 084503 578392 836753 103769
349715 278402 578343 001579 673041
496511 801019 677013 378696 643192
392588 342988 284680 460276 638726
567682 865014 577988 287655 116657
284191 987655 334877 844765 795436
936767 765839 653876 387520 665998
143
3. Упражнение:
Этап 1. Пользуясь конструктором разминок, создайте своё
разминочное упражнение из 2–3 и более типов заданий, и выполните его
на практике.
Этап 2. Модифицируйте это упражнение так, чтобы оно было

максимально полезным именно для вас: включите в него интересные и
полезные для вас задания и попробуйте оценить эффективность вашей
разминки при помощи устного счёта (сравните количество правильно
решённых вслух примеров до и после разминки. Время на счёт в обоих
случаях составляет 30 секунд).
Конструктор интеллектуальных разминок:

Тип Варианты выполнения
задания
Движение Вверх- По Квадрат или
Восьмёрка Цифры,
глазами вниз, диагонали ромб то в одну,
или круг то в бабочка или
вправо- вправо- то в другую одну, то в любой
влево влево сторону другую графически
сторону сложный
образ
Пальчиков «Утка – «Спички» «Колечки» или «Колечки»
ая камень» или любое или любое
гимнастика или любое любое неритмичное неритмичное
ритмичное ритмично синхронное асинхронное
движение, е движение, движение,
задействую движение, задействующее задействующ
щее только задейству пальцы ее пальцы
кисть ющее (обеими (обеими
целиком пальцы руками в одном руками
направлении) противополо
жно друг
другу)
Движения Ритмичные Ритмичны Неритмичные Неритмичные Стоя: фигуры
ногами , е синхронные: асинхронные: из танца –
синхронны асинхрон одновременное каждая нога вальса,
е: встать на ные: одна рисование рисует свою бачаты или
носки и нога круга, фигуру любого,
опуститься ставится восьмёрки известного
на пятки. на носок, каждой ногой в вам
Вариант: другая в отдельности
носки это время
вместе, на пятку,
пятки затем
врозь, наоборот
затем
наоборот
Счёт Счёт вслух Счёт Счёт вслух на Счёт вслух на Счёт вслух
144
Тип Варианты выполнения

задания
от 1 до 100 вслух от 1 иностранном иностранном на родном
или до 100 языке от 1 до языке от 1 доили на
наоборот или 100 или 100 илииностранном
наоборот наоборот наоборот сязыке с
с называнием выполнением
называни только условия:
ем только чётных или называть все
чётных только числа,
или нечётных которые
только чисел делятся на 3,
нечётных на 5, на 6, на
чисел 11
Речь и Чтение по Чтение по Чтение по Чтение по Чтение по
память памяти памяти памяти памяти памяти прозы
простого сложного простого сложного на родном
детского стихотвор детского стихотворени или на
стихотворе ения – со стихотворения я на иностранном
ния сложной на иностранном языке
лексикой иностранном языке
или со языке
специфич
еской
рифмой
Дикция Короткие Длинные Короткие Длинные
скороговор скорогово скороговорки скороговорки
ки рки на на
иностранном иностранном
языке языке
145
Материал для устного счёта:
10 + 4 = 6−5= 7+6=
6−5= 9+3= 5−1=
8+5= 2 + 10 = 8−3=
5+6= 9+6= 7+5=
4−1= 5−2= 2+8=
1+9= 10 − 8 = 8−7=
4−3= 8+2= 7−3=
5+7= 5−3= 6−1=
9+4= 9+7= 8−6=
3−2= 10 + 2 = 10 − 4 =
7–5= 5+7= 9+7=
6+4= 7+5= 3−2=
5+9= 7−4= 7+9=
4−3= 4−2= 6+7=
7−4= 10 − 5 = 10 + 3 =
3 + 10 = 9+8= 8 + 10 =
8+3= 6−3= 10 + 3 =
9+3= 3−1= 5+7=
7+6= 7−6= 10 − 3 =
5−4= 8+5= 7−2=
146
Пальчиковая гимнастика:
«Спички»
Сожми пальцы в кулак, оставляя на левой руке вытянутым
указательный палец, а на правой – мизинец. Далее сделай один хлопок в
ладоши, а затем поменяй положение пальцев. После чего снова сделай
хлопок, и так по кругу.
«Колечки»
Поочерёдно и как можно быстрее перебирай пальцы рук, соединяя их
в кольцо с большим пальцем. Начинай с указательного и последовательно
двигайся к мизинцу. Затем повтори в обратном порядке – от мизинца к
указательному. Сначала выполни упражнение каждой рукой отдельно,
потом двумя руками одновременно, затем двумя руками одновременно, но
на одной руке начиная с мизинца, на другой с указательного.
147
Стихотворения:
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей…
(А. С. Пушкин)
***
Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица!
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!
(К. Чуковский)
***
Я долго шёл по коридорам,
Кругом, как враг, таилась тишь.
На пришлеца враждебным взором
Смотрели статуи из ниш.
(Н. Гумилёв)
***
Сохрани мою речь навсегда за привкус несчастья и дыма,
За смолу кругового терпенья, за совестный дёготь труда.
Так вода в новгородских колодцах должна быть черна и сладима,
Чтобы в ней к Рождеству отразилась семью плавниками звезда.
(О. Мандельштам)
***
Twinkle, twinkle, little star, Ты мигай, звезда ночная!
How I wonder what you are. Где ты, кто ты – я не знаю.
148
Up above the world so high, Высоко ты надо мной,

Like a diamond in the sky. Как алмаз во тьме ночной.
When the blazing sun is gone, Только солнышко зайдёт,

When the nothing shines upon, Тьма на землю упадёт, –
Then you show your little light, Ты появишься, сияя.
Twinkle, twinkle, all the night. Так мигай, звезда ночная!
Then the traveller in the dark, Тот, кто ночь в пути проводит.
Thanks you for your little spark, Знаю, глаз с тебя не сводит:
He could not see which way to go, Он бы сбился и пропал,
If you did not twinkle so. Если б свет твой не сиял.
When the blazing sun is gone, Только солнышко зайдёт...

When the nothing shines upon, Тьма на землю упадёт...
Though, I know not what you are, Кто ты, где ты – я не знаю,
Twinkle, twinkle, little star. Но мигай, звезда ночная!
149
***
In the old age black was not counted Прекрасным не считался чёрный цвет,
fair, Когда на свете красоту ценили.
Or if it were it bore not beauty's name; Но, видно, изменился белый свет, –
But now is black beauty's successive Прекрасное подделкой очернили.
heir, С тех пор как все природные цвета
And beauty slandered with a bastard Искусно подменяет цвет заёмный,
shame: Последних прав лишилась красота,
For since each hand hath put on Слывёт она безродной и бездомной.
Nature's power, Вот почему и волосы и взор
Fairing the foul with art's false Возлюбленной моей чернее ночи, –
borrowed face, Как будто носят траурный убор
Sweet beauty hath no name, no holy По тем, кто краской красоту порочит.
bower, Но так идёт им чёрная фата,
But is profaned, if not lives in disgrace. Что красотою стала чернота!
Therefore my mistress' brows are raven
black, Сонет 127 в переводе Cамуила Маршака
Her eyes so suited, and they mourners
seem
At such who not born fair no beauty
lack,
Slandering creation with a false
esteem:
Yet so they mourn, becoming of their
woe,
That every tongue says beauty should
look so.
Sonnet 127 by William Shakespeare в

оригинале
150
Скороговорки:
• На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.
• Ехал Гpека чеpез pеку, видит Гpека – в pеке pак. Сунул Гpека pуку в
pеку, pак за pуку Гpеку цап!
• Краб крабу сделал грабли, подарил грабли крабу: «Грабь граблями
гравий, краб».
• Тpидцaть тpи коpaбля лaвиpовaли, лaвиpовaли, лавировали, дa не
вылaвиpовaли.
• Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет. Клара
строго карала Карла за кражу коралла.
• Пришёл Прокоп – кипит укроп, ушёл Прокоп – кипит укроп. И при
Прокопе кипит укроп, и без Прокопа кипит укроп.
• Везёт Сеня Сaню с Соней в сaнкaх. Сaнки скок! Сеню – с ног, Сaню
– в бок, Соню – в лоб. Все в сугpоб – хлоп!
• I thought a thought. But the thought I thought wasn't the thought I thought
I thought. (Перевод: «Я думал мысль. Но мысль, которую я думал, была не
той мыслью, о которой я думаю, что я думал».)
• Six sick sea-serpents swam the seven seas. (Перевод: «Шесть больных
морских змей проплыли семь морей».)
• There was a young fisher named Fisher who fished for a fish in a fissure.
(Перевод: «Жил молодой рыболов по имени Фишер, который ловил рыбу
в проруби».)
151
Тема 5. Сложности организации образовательного процесса для детей

с особыми потребностями
5.1. Визуализация как универсальный язык в коммуникации педагога и

ученика
личного прогресса
5.3.Эффективные приемы преодоления нарушения внимания у детей с
особыми потребностями
5.1. Визуализация как универсальный язык в коммуникации педагога

и ученика
Коршикова Яна Александровна - Преподаватель

Возможности мозга по восприятию и обработке информации

не безграничны. Трудности в обучении начинаются с момента донесения
информации, с коммуникативных барьеров между педагогом и учащимся.
Даже при обычном уровне интеллекта дети 6–7 лет могут испытывать
трудности в общении. Причины: недавняя смена языковой среды,
билингвизм, специфическая анатомия органов речи, особенности развития
(синдром Дауна, расстройство аутистического спектра, дислексия и пр.).
Однако независимо от уровня развития дети способны учиться.
Для учащихся с особыми образовательными потребностями
изображения – это больше чем просто наглядность, это способ построить
диалог. Визуальный стимул – мысленный образ, картинка, пиктограмма,
символ. Для детей с недостатками слуха наглядно-зрительные формы
познания практически единственно доступные. В случае
интеллектуальных нарушений визуализация помогает создавать понятия
в процессе конкретно-наглядного мышления. Даже для учеников
с нормативным когнитивным развитием важна опора на зрительное
восприятие, потому что так информация воспринимается значительно
лучше.
Визуализация – универсальный язык коммуникации педагога
с абсолютным большинством учащихся.
152
Согласно признанной в неврологии теории Хебба, нейроны,

возбуждаемые вместе, связываются между собой. Визуальное мышление,
в отличие от мышления лишь словесными формами, активизирует
огромное количество нервных центров мозга: в обоих полушариях,
в верхней и нижней части, в мозге рептилии и неокортексе.
Визуализируя, мы используем естественную способность человека
видеть не только глазами, но и мысленно, что позволяет обнаруживать
новые идеи, быстро и интуитивно развивать их, а затем доносить
до других людей в простой и понятной форме. Активизируя визуальную
модальность, педагог тем самым воздействует на мышление в целом.
Это способ творческого решения проблемных задач в плане образного
моделирования.
Ключевые условия эффективного применения визуализации:

• Представляйте всё как можно более чётко и детально. Задействуйте
все органы чувств.
• Преувеличивайте. Если это предмет, попробуйте представить его
в крупном масштабе.
• Добавьте движение. Мозг лучше концентрируется на движущихся
объектах.
• Задействуйте эмоции. Представляйте что‑то фантастичное и/или
смешное. Необычные, яркие ассоциации запоминаются лучше.
• Проговаривая и повторяя, доводите воспроизведение учебного
материала до автоматизма.
Примеры применения визуализации в обучении:

• Дословное запоминание. Визуализация стихотворений позволяет
значительно упростить процесс запоминания. В процессе прочтения
к каждому слову подбирается ассоциативный образ:
Мороз и солнце, день чудесный.
О чём грустишь, мой друг прелестный?
Одновременно с представлением или прорисовкой образов

происходит проговаривание соответствующей строки. Как правило,
учащиеся увлекаются творческой стороной процесса.
153
• Техника скрайбинга. Скрайбинг – это процесс визуализации

сложного смысла простыми образами, при котором отрисовка образов
происходит в процессе донесения информации. Этот подход задействует
одновременно слух, зрение и воображение. Из-за того, что отрисовка
происходит в процессе объяснения, улучшается не только понимание,
но и запоминание информации.
• Визуальное конспектирование. Использование визуализации
совмещено с умением выделять основной смысл. Наряду с обычным
конспектированием в ходе используют специальные значки-маркеры.
Варианты значков-маркеров выбираются заранее и относятся
к определённым категориям. Целью такого приёма будет улучшение
структурирования воспринимаемого и фиксируемого материала.
• Майнд-карты. Более продвинутый уровень визуального
конспектирования – майнд-карты – могут выполняться индивидуально
при подготовке домашних заданий. На занятии возможно организовать
работу в группах с представлением работ. Возникает эффект
самообъяснения, благодаря которому ученик сам глубже проникает в суть
излагаемых идей.
Одним из преимуществ применения данной техники является
использование максимально упрощённых образов. Пять базовых
элементов (квадрат, круг, треугольник, линия и точка) позволят
изобразить всё, что нужно.
Навыки визуального мышления не только повышают эффективность
образовательного процесса, но и способствует развитию soft skills.
Мозг в процессе такой работы обретает гибкость и пластичность
и начинает работать быстрее. Образы – мощный инструмент
для представления сложных конструктов в понятных образах.
154

личного прогресса
Ежова Инна Юрьевна - Преподаватель технологий

эффективного обучения
В настоящее время 1,7 млн детей (4,5% всей детской популяции

Российской Федерации) относятся к категории детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), и эта цифра постоянно растёт. Такие дети
нуждаются в специальном подходе, даже если они учатся в обычной
общеобразовательной школе. Точнее, в этом случае они совершенно точно
нуждаются в подходе, отличном от подхода к большинству детей, в том
числе и в сфере мотивации.
Поговорим об инклюзивном образовании. Эта тема касается не
только детей с ОВЗ, но и детей без подтверждённого диагноза, имеющих
заметные трудности в обучении. Инклюзивное образование имеет благие
цели: дать равные возможности в образовании для всех и повысить
уровень социальной адаптации для учеников с ОВЗ. Давайте разберёмся,
на самом ли деле эти возможности равные, а социальная адаптация
проходит успешно?
У детей с ОВЗ наблюдается значительно более низкий уровень
развития восприятия. Такая особенность требует гораздо большего
времени для переработки сенсорной информации, получаемой из
окружающего его мира. Таким ученикам может быть свойственна
рассеянность внимания, трудности с его переключением и концентрацией,
недостаточность сформированности волевых усилий. Кроме того, у
ребёнка с ОВЗ возможен недостаточный для его возраста уровень
сформированности памяти, речи, знаний и представлений.
При этом основная мотивация, предлагаемая школой для обучения
таких детей, – это внешняя мотивация, то есть оценки. Получается, что
ученики одного класса изначально поставлены в неравные условия. Ведь
для того, чтобы выполнять стандартные задания и получать
положительные оценки, ученик с трудностями в обучении должен
приложить гораздо больше усилий. То есть он изначально находится в
проигрышной ситуации.
Как это влияет на самооценку и мотивацию ребёнка? Конечно,
отрицательно. Он понимает, что никогда не сможет показывать такие же
высокие результаты и получать высокие оценки, как остальные ребята. У
155
такого ученика опускаются руки, он считает себя глупым и предпочитает

даже не браться за уроки, ведь высоких результатов ему никогда не
достичь. Такая ситуация возникает, даже если и учителя, и одноклассники
хорошо относятся к этому ученику. Что же говорить о случаях, когда
другие дети начинают ребёнка обижать. Как следствие, возникает
отрицательное отношение к учебной деятельности как таковой.
Если ученик с ОВЗ в соревновании с другими учениками класса
заранее проигравший, то как же быть? Что с этим можно сделать?
Устроить ученику соревнование с самим собой. И в этом нам поможет
дневник успеха.
Дневник успеха – это отличный инструмент для постановки целей и
отслеживания прогресса, особенно для учеников, требующих отдельного
внимания.
Оформление такого дневника может быть любым. В очном варианте
можно сделать его в виде распечатки, завести отдельную тетрадь. В
онлайн-формате можно использовать разного рода таблицы с общим
доступом. Основные пункты – дата, критерий, цель, результат и
рефлексия.
Пример дневника успеха

156
Но если мы не ставим оценки в дневник успех, то что же мы

записываем туда? Придется самостоятельно поискать критерии,
удовлетворяющие следующим условиям:
- конкретность;
- измеримость;
- распространённость;
- наглядность;
- возможность самостоятельного подсчёта и фиксации результата
учеником.
Например, это может быть:
• количество выученных слов;
• выученные и рассказанные правила;
• запомненные термины;
• выученные стихотворения;
• правильно выполненные подписи к картинкам;
• верные ответы на вопросы;
• правильно написанные слова в словарном диктанте;
• запомненные даты;
• заполненные контурные карты;
• прочитанные/пересказанные параграфы или подпараграфы;
• можно даже проводить замеры на специально подготовленных
заданиях, таких как устный счёт или выполнение таблиц Шульте
на скорость.
Вернёмся к школе и школьным оценкам. Почему школьные оценки
не работают так, как нам хотелось бы?
Словарный диктант. 15 слов – 10 ошибок, оценка «2». Ребёнок
в собственных глазах – «полный неудачник». Это не та оценка, которую
ставите вы, это оценка, которую он ставит себе сам. Вспомните себя
и скажите честно, после того как вы получали плохую оценку, у вас
появлялось настойчивое желание в следующий раз написать диктант
лучше? Маловероятно. Скорее всего, вы чувствовали злость, печаль,
обиду, разочарование и страх. И это те эмоции, которые ученик потом
переносит на обучение. Как вы видите, у него просто нет поводов любить
учёбу.
Дневник успеха. Словарный диктант. 15 слов – 5 из них
правильно. Вася, ты молодец! Написал правильно целых 5 слов! Ребёнок
не расстроен, тем не менее он видит, что у него есть цель для роста.
Можно ведь было 15 написать правильно. На следующий урок –
словарный диктант, и просим Васю поставить цель: «Вася, сколько слов
ты напишешь правильно?» Например, 10. Появляется не просто
мотивация, мы добавляем планирование и оценку собственных
возможностей. И если ребёнок в следующий раз напишет правильно
157
8 слов, мы обратим внимание именно на прогресс: «Смотри, плюс 3 слова

– это замечательно! Ты старался, и у тебя получилось!» Если же
результаты не улучшились, мы обращаемся к ученику: «Сегодня
ты написал столько же, сколько и вчера. Но вот тебе моё предложение.
Давай ты выучишь эти слова, и мы в следующий раз посмотрим, какой
будет результат». Или проводим анализ того, что пошло не так и что
можно улучшить в следующий раз.
Ребёнку не предлагают исправить оценку (которую он получил,
как он считает, потому что он глупый), не предлагают писать ещё один
провальный словарный диктант, потому что опять будет двойка. Ребенку
предлагают соревнование с самим собой. «Ты уже справился, как насчёт
того, чтобы справиться ещё лучше?»
У нас появляется возможность создать для ребёнка ситуацию
успешности. Мы предлагаем ему улучшить результат своего словарного
диктанта с 5 до 8 слов, например. Учитывая результаты, для ребёнка это
трудное задание. Но какую оценку он увидит в обычной ситуации? Опять
двойка – неуспех. Но если он почувствует, что у него в трудном задании
получилось стать лучше, это даст ему чувство успешности, которое
он перенесёт потом на учёбу.
Важно придерживаться позициии, что сколько бы ребёнок ни сделал
– он уже большой молодец. Просто представьте, ему приходится
преодолевать и физиологические, и психологические трудности, чтобы
справляться с обычной школьной программой. Очень важно замечать это
и всегда держать в голове.
В дневнике успеха нам важно не только зафиксировать результаты,
но и научить ребёнка делать это самостоятельно. Пока задания выглядят
так – «прочитай, ответь, садись», ребёнку сложно увидеть результат своих
действий. Даже череда оценок в течение четверти или полугодия
не помогает ребёнку понять свой отрицательный или положительный рост.
Поэтому пункты для подсчёта должны быть простыми, понятными
и относиться к зоне ближайшего планирования. Согласитесь, цель
«получить четвёрку за четверть» ребенку сложнее удержать в голове,
а вот прочитать и пересказать два параграфа – вполне достижимая цель.
Вести подсчёт достижений можно не только в сравнении,
но и в общем количестве. Например, считать, сколько ребёнок запомнил
новых слов на английском всего за месяц, четверть, полгода, год. И тогда
ребёнок тоже видит, как его успешность постоянно увеличивается
с течением времени.
158
Считаем общее количество
Ещё один важный момент напрямую связан с самооценкой ребенка –

обязательная самопохвала после выполненного задания. Этот элемент
может иметь любые формы. Ребёнок может нарисовать количество
смайликов, соответствующее его представлению о собственном успехе.
Можно ставить звёздочки каким-то чертам характера или проявленным
качествам. К примеру, сегодня ученик считает, что был внимателен на две
звездочки и старался на пять. Так мы переключаем внешнюю мотивацию
на внутреннюю, на оценку собственных действий. И тогда нас ждёт
не «я получил двойку, потому что я глупый», а «я запомнил на два слова
больше, чем в прошлый раз, потому что я старался не отвлекаться».
Вполне возможно, вы подумаете, что уделять столько внимания
одному ребёнку, когда у вас ещё целый класс других учеников, очень
сложно. Но дневник успеха можно вести всем классом. Главное, чтобы
каждый считал свои результаты и сравнивал себя только с собой,
а не с другими. Потребуется некоторое время, чтобы внедрить алгоритм
работы с дневником, но, когда дети втянутся, это будет отнимать совсем
немного времени. Вам в любом случае приходится уделять особое
внимание ученикам с трудностями в обучении. Они не могут двигаться
в том же темпе, что и остальные, и вам приходится к этому
подстраиваться. Так почему не начать это делать запланировано,
по определённой схеме, которая в итоге принесёт гораздо больше пользы?
В качестве подведения итогов давайте посмотрим, как работа
с дневником успеха может повлиять на основные трудности, с которыми
встречаются дети с ограниченными возможностями здоровья.
Медленное включение в рабочий процесс. Если мы вводим
дневник успеха как постоянный ритуал, то постановка целей на урок уже
помогает ребёнку настроиться на рабочий процесс, начиная действовать
как якорь, автоматически переключая работу мозга в нужный режим.
159
Медленный темп работы, быстро сдаются, отказываются

работать при умственном напряжении, повышенная утомляемость,
нарушенное внимание, слабый самоконтроль. Введение небольших,
но чётких критериев позволяет регулировать напряжение и снимать
с ребёнка лишнюю тревожность. Ему спокойнее, когда он видит границы
своей задачи и знает, что её выполнение принесёт ему плюсик в дневник
успеха. Например, прочитать и пересказать 3 абзаца или выполнить 4
упражнения. Постепенно размер задачи можно увеличивать.
Не могут поставить цель, затрудняются подвести итоги.
Постановка небольших целей на каждый урок позволяет начать развивать
область планирования. Эти цели со временем могут захватывать более
длительные периоды, становиться более глобальными. Допустим, ребёнок
хочет получить четвёрку за четверть по русскому языку, и мы заключаем
своего рода договор. Чтобы получить «4», нужно выучить столько-то
правил и столько-то словарных слов. Значит, каждый день по 3 слова
и 2 правила. И каждый раз подводим итог, смотрим, насколько ближе
ребёнок стал к цели.
Низкая самооценка, стабильно негативный эмоциональный
фон. Когда задачи реальны, выполнимы и измеримы, у ребёнка постоянно
возникают ситуации успешности. Учёба – это больше не бесконечное
восхождение на Эверест с отрицательным результатом, а много
маленьких, легко преодолимых ступенек. Вот тогда и появляется шанс,
что учиться будет интересно, а не только нужно.
160
5.3. Эффективные приемы преодоления нарушения внимания у детей

с особыми потребностями
Яркова Анастасия Сергеевна - Преподаватель

В современном мире существует множество приёмов развития

внимания. Мы с вами познакомимся с самыми продуктивными
и применимыми в рамках урока способами.
Для начала определимся, что мы будем понимать под детьми
с особыми потребностями. Если взять среднестатистический школьный
класс, то мы увидим 30 детей с разным уровнем развития внимания.
Почему так происходит?
Изначально внимание базируется на процессах возбуждения
и торможения в определённых областях коры больших полушарий.
В зависимости от того, насколько быстро, устойчиво, целенаправленно
происходят эти процессы, и складываются разнородные особенные
потребности в развитии внимания каждого человека. Также на такую
разнородность развития мозга накладываются внешние факторы:
• организация времени в течение дня/недели;
• смена ребёнком страны/города/школы;
• внутренний климат в классе;
• наличие у ребёнка диагнозов разного характера;
• педагогическая запущенность;
• билингвизм;
• обучение на неродном языке;
• внутренний климат в семье.
Отталкиваясь от этого, мы можем сказать, что если ученик имеет
неврологические особенности развития или же на него влияют
неблагоприятные внешние факторы, то такой ученик испытывает особые
образовательные потребности и нуждается в дополнительном развитии
свойств внимания. Ведь слабое развитие даже одного из свойств внимания
негативно сказывается на ребёнке. Ему тяжело сидеть на уроках
и сосредотачиваться на определённых заданиях. У школьника появляется
быстрая утомляемость. По этим же причинам ухудшается успеваемость
в учёбе или ребёнок просто теряет к ней интерес.
Важно понять, что именно мешает ребёнку сосредоточиться
на учёбе, а точнее, какое из свойств внимания нуждается
161
в дополнительном развитии. Для этого познакомимся с каждым свойством

и способами его тренировки в отдельности:
1. Устойчивость — это длительность привлечения внимания
к одному и тому же объекту или задаче.
Симптомы недостаточного развития:
– ребёнок легко отвлекается от выполняемого задания на посторонние
звуки, предметы;
– ребёнку трудно довести выполнение задания до конца;
– к концу работы начинают появляться «глупые» ошибки;
– становится сложно выполнять домашние задания самостоятельно.
Для тренировки устойчивости классическим примером является
упражнение «Корректурная проба», где среди множества похожих
объектов нужно найти все заданные, но найти их необходимо
определённым образом: просматривая все элементы построчно,
а не хаотично.
Для детей младшего и среднего школьного возраста эффективнее
предлагать сначала корректурные пробы с картинками и сопровождать
выполнение фиксацией времени. Начинать использовать текстовые или
цифровые корректурные пробы следует после тренировки на картинных
пробах, предлагая поначалу задания небольшого объёма.
Детям старшего школьного возраста можно сразу предлагать
корректурные пробы с буквами, цифрами и также фиксировать время
выполнения.
162
Упражнения:
163
Применение на уроке
Корректурные пробы в структуре урока можно предлагать перед

контрольными и самостоятельными работами, в начале урока
или при смене деятельности:
– Каждый ученик индивидуально работает со своей распечаткой,
учитель фиксирует время.
– Демонстрация пробы на экране, при этом ученику нужно
посчитать количество заданных объектов, учитель фиксирует время.
– Абзац (для младших и средних школьников) или страница (для
старших) учебника, где ученик считает количество заданных символов,
учитель фиксирует время.
– Аудиальная проба. Учитель просит детей внимательно послушать
и посчитать, сколько раз хлопнет учитель. Продолжительность хлопков:
1 минута — для младших школьников, 2 минуты — для средних, 3–4
минуты — для старших. Далее длительность упражнения следует
увеличивать.
– Игра «Покажи, что слышишь». Учитель просит учеников
внимательно слушать и выполнять его инструкции, например поднять
руки вверх. При этом учитель выполняет все команды вместе с учениками
и старается запутать их: иногда показывает не то, что говорит.
2. Распределение — способность человека удерживать в центре
внимания несколько разнородных объектов одновременно или выполнять
одновременно несколько видов деятельности.
164
– ребёнок не может одновременно писать и слушать,

что говорит учитель;
– ребёнку трудно выполнять диктанты и списывание, в таких
упражнения много ошибок.
Для тренировки этого свойства подойдут любые упражнения
на внимание, сопровождаемые ещё одним-двумя видами деятельности.
Упражнения для тренировки:
- Пальчиковая гимнастика + устная речь;
- Корректурная проба, сопровождаемая двумя или тремя задачами.
Пример задачи: «Букву «а» зачеркни зелёным цветом, букву «о» —
красным»;
- Таблица Шульте + шагание.
В структуре урока наиболее эффективно предлагать при смене

деятельности:
- Выполнение пальчиковой гимнастики, при этом каждый ребёнок
называет по очереди любой предмет. После того, как все дети назовут свои
предметы, продолжая выполнение пальчиковой гимнастики, учитель
спрашивает: «Что было первым, что последним, что было перед каким-
либо учеником, а что — после».
- Выполнение пальчиковой гимнастики одновременно
с проговариванием коротких скороговорок или устным решением
элементарных примеров.
- Выполнение пальчиковой гимнастики и обсуждение в парах
заданных учителем вопросов (сначала на отвлечённые от учёбы темы,
потом можно по теме урока).
- Выполнение упражнений, сопровождаемое порядковым счетом
от 0 до 50 корректурной пробы / лабиринтов / отличий / путаниц.
- Игра «Топни-хлопни»: учитель просит учеников, когда они
услышат, например, букву «а», хлопнуть, а когда букву «б», — топнуть.
После этого учитель начинает читать текст в течение 1–2 минут. Затем
можно поменять условие. В дальнейшем следует увеличивать количество
команд.
165
3. Объём — это количество отдельных объектов, которое

человек может охватить одновременно с достаточной ясностью.
– ребёнок быстро забывает то, что видел или слышал;
– ребёнок не может запомнить несколько инструкций от
учителя;
– ребёнок может не запомнить всё, что его просят сделать
родители.
Для тренировки объёма внимания отлично подойдут технологии
«Аdvancе”
– Цепочки;
– Таблица Шульте;
– Майнд-карты;
– Метод последовательного приближения;
– Ответы на вопросы по картинке.
166
В структуре урока можно предлагать в начале урока или при смене

- Работу с окружающим пространством. Учитель предлагает детям
осмотреть внимательно класс за 1–2 минуты, затем просит их закрыть
глаза и назвать, например, все красные предметы, предметы слева/справа
от учителя или от конкретного ученика, все предметы на букву «п» и так
далее;
- Работу с сюжетной картинкой. Детям предлагается изображение
для запоминания на время (1–2 мин), после чего учитель задаёт вопросы
по картинке. Сначала следует предлагать простые сюжетные картинки
с небольшим количеством предметов на них (около 10 предметов), затем
можно усложнять картинки.
- Запоминание стихов или текстов с помощью майнд-карт.
4. Переключение — осмысленное перемещение внимания с одного

предмета на другой или переход от одного вида деятельности к другому.

– ребёнку сложно переключиться с одного задания на другое;
– при смене тематического блока или упражнения ребёнок
продолжает думать о предыдущем задании и как будто «не слышит» вас;
– ребёнку трудно переключаться с урока на урок, особенно с
уроков, требующих творческой или физической активности.
Тренировка этого свойства внимания заключается в смене
деятельности на противоположную по смыслу. Сначала предлагается
заниматься 2–3 минуты одной задачей, потом переключиться на другую.
Постепенно время нужно сокращать, а количество задач увеличивать.
167
- «Найди отличия» меняем на «Лабиринт»;
- «Таблицы Шульте» меняем на пальчиковую гимнастику.
Также можно менять умственные упражнения на физические.
Например, корректурную пробу сменяем прыжками.
В структуре урока наиболее эффективно предлагать при смене

- Фронтальная работа с заданиями на нахождение отличий,
выполнение лабиринтов и так далее.
- Устный счёт, чтение и хлопки. Детям предлагается 1 минуту
решать примеры, затем 1 минуту читать текст, далее 1 минуту хлопать.
- Зрительное восприятие, письмо, слуховое восприятие. Ученикам
предлагается за 1 минуту осмотреть класс и найти, например, все красные
предметы, затем написать за 1 минуту как можно больше имён, затем
прослушать зачитанный учителем в течение 1 минуты небольшой отрывок
текста/стихотворения и устно ответить на основные 1–2 вопроса.
5. Концентрация — степень интенсивности, сосредоточенности

на объекте при ограниченности поля восприятия.

– у ребёнка быстро переключается внимание с одного предмета
на другой — оно как бы скачет по всему, что окружает ребенка;
– ребёнку трудно поддерживать одну тему беседы, он быстро
меняет темы, может не дослушать и перебить собеседника.
Данное свойство тренировать тяжелее всего, так как

экспериментальное исследование нейрофизиологических процессов
показало, что самое длительное время концентрации на предмете —
12 секунд, далее мозг отвлекается, но способен вернуться к предмету
и продолжить концентрировать внимание только на нём.
Тренировка концентрации проходит предельно простым способом:
сначала необходимо выбрать физический предмет, включить секундомер
и попробовать разглядывать этот предмет и его детали.
При рассматривании предмета думать тоже необходимо только
о предмете, как только внимание переключилось на что-то другое,
секундомер следует остановить.
В условиях школьного урока можно предложить описанную выше

тренировку на интересном для ученика предмете или на стрелке часов, но,
168
к сожалению, проверить не отвлекался ли он мысленно на что-то другое,

невозможно. Поэтому такие тренировки имеет смысл проводить в более
осознанном возрасте. Также можно предложить тест Мюнстерберга,
где среди букв нужно найти слова.
Как правило, свойства внимания у всех развиты неодинаково.

Поэтому разные дети внимательны по-разному. Одни ученики имеют
устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они старательно решают
одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко
переключаются в процессе учебной работы, но также легко отвлекаются
на посторонние моменты. Выполняя описанные выше упражнения, можно
нивелировать такую разнородность развития свойств внимания в классе,
а также комплексно развить навык внимания, развив те свойства, которые
отстают у конкретного ребёнка.
1. Объясните новую тему по предмету используя технику «Скрайбинг»

2. Разработать дневник успеха для ребенка с трудностями
в обучении. Определить критерии и описать пошаговый алгоритм
введения дневника в работу.
3. Придумайте игру/задание на тренировку одного из свойств
внимания, не требующую дополнительного раздаточного материала
169
Тема 6. Инновационные методы повышения эффективности решения

образовательных задач

помощи интервальных повторений, как инструмент эффективной работы
преподавателя
6.2. Летучки как быстрый способ проверки индивидуальной усвояемости
материала на примере уроков математики
последовательного приближения

помощи интервальных повторений, как инструмент эффективной
работы преподавателя
Иванова Евгения Алексеевна - Преподаватель

А.Р. Лурия определил память как запечатление, сохранение

и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать
информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.
До определенного возраста память развивается быстрее, чем другие
психические процессы, происходит быстрое накопление информации,
формируются навыки, необходимые для жизни. Это ярче выражено
для дошкольного и младшешкольного возраста. Помочь ребенку
справиться с большим объемом новой информации, научить его приемам
и способам запоминания— это важная задача преподавателей. От того, как
ребенок научится накапливать, анализировать, сортировать и использовать
накопленную информацию, зависит развитие его способностей,
успешность его обучения в будущем, а следовательно, и его взрослая
карьера.
Есть много классификаций памяти по разным критериям. На нашей
встрече мы поговорим именно о памяти с точки зрения
продолжительности сохранения информации: память бывает
кратковременная и долговременная.
170
Долговременная и кратковременная память: особенности и отличия
Кратковременная память способна сохранять информацию

короткий промежуток времени и в ограниченном объеме. Например,
для решения какой-либо конкретной задачи. Если информация не вводится
повторно или не «прокручивается» в памяти, она по истечении некоторого
времени исчезает. При работе кратковременной памяти заняты временные
нейронные связи в области фронтальной и теменной коры мозга.
У большинства людей объем кратковременной памяти равен 7+-2
единицам. При условии, что кратковременную память не тренировали
специально. Психолог-когнитивист Джордж Миллер в ходе своих
исследований кратковременной памяти ещё в 1956 году пришел к этому
выводу.
Долговременную память можно определить как память,
рассчитанную не только на длительный срок хранения информации,
но и на многократное повторное обращение и использование
соответствующей информации без ее потери. Долговременная память
существует за счет устойчивых нейронных связей, распределенных
по всем отделам мозга.
Кратковременная и долговременная память связаны друг с другом:
вначале действует кратковременная память, затем постепенно возникает
долговременная. Такое двухступенчатое запоминание имеет большой
биологический смысл. Оно позволяет отделить жизненно значимые
сведения от массы случайных. Истинные сигналы важного события
обязательно повторяются, случайная связь между событиями не будет
повторяться и потому не перейдет в долговременную память.
За перевод информации из кратковременной в долговременную
память отвечает участок головного мозга называемый Гиппокамп-
это парная структура, расположенная в медиальных височных отделах
полушарий.
Отличия между долговременной и кратковременной памятью
171
заключается не только во временном периоде хранения данных,

но и в способе их обработки. Кратковременная память – это механическое
запечатление информации, а долговременная память предполагает
наиболее сложную обработку данных с образованием смысловых связей.
Кривая забывания Эббингауза
Немецкий психолог Герман Эббингауз в 1885 году проводил

эксперименты над разными видами памяти, при запоминании логически
несвязанной информации у испытуемых были выявлены следующие
результаты.
Уже в течение первого часа забывается до 60 % всей полученной
информации, через 10 часов после заучивания в памяти остаётся 35 %
от изученного. Далее процесс забывания идёт медленно, и через 6 дней
в памяти остаётся около 20 % от общего числа первоначально выученного,
столько же остаётся в памяти и через месяц.
Какие выводы сделал Эббингауз? При единоразовом контакте
с информацией новые нейронные связи создаются крайне плохо, поэтому
эффективность запоминания будет низкая. В конечном результате
запомнится не более чем 20%.
Согласно его исследованиям, для эффективного запоминания
необходимо повторение заученного материала через определенные
промежутки времени или интервалы.
Если есть два дня
первое повторение — сразу по окончании чтения;
второе повторение — через 20 минут после первого повторения;
третье повторение — через 8 часов после второго;
четвёртое повторение — через 24 часа после третьего.
Если нужно помнить очень долго

второе повторение — через 20—30 минут после первого повторения;
третье повторение — через 1 день после второго;
четвёртое повторение — через 2—3 недели после третьего;
пятое повторение — через 2—3 месяца после четвёртого
повторения.
172
Кривая забывания Эббингауза
Закон накопления и распределения повторений (Закон Йоста)
Г. Эбббингауз был первым психологом, решившим заняться

экспериментальными исследованиями памяти. Полученные им результаты
стали основой для множества последующих исследований в этой же
сфере, но также вызывали многочисленные споры и критику. Не могу не
сказать о Адольфе Йосте, он подтвердил и окончательно сформулировал
закон накопления и распределения повторений, а также сделал ряд
выводов о специфике запоминания при разных вариантах повторения.
Закон накопления и распределения повторений или Закон Йоста-
повторение материла с большими интервалами в течение более
продолжительного времени эффективнее множества повторений подряд.
Это также связывается с тем, что распределенное повторение
актуализирует более старые ассоциации, а концентрированное — более
новые.
И еще один интересный вывод Йоста для нас- при наличии
двух ассоциаций, равных по силе, но различных по возрасту, более старая
ассоциация будет являться более ценной при повторении и будет
забываться медленнее, чем новая.
Так что же такое интервальное повторение — это техника
удержания в памяти, заключающаяся в повторении запомненного
учебного материала по определённым, постоянно возрастающим
интервалам.
Активное воспроизведение как способ эффективного повторения

и сохранения информации
Повторение — это скрытое (про себя) или открытое (вслух)

многократное воспроизведение информации, оно может быть активным
173
или пассивным. Активное воспроизведение эффективней пассивного.

При пассивном воспроизведении происходит узнавание информации,
процессы узнавания функционально отличаются от процессов
воспроизведения. Узнавание предполагает наличие объекта, это более
простой и генетически более ранний процесс, чем воспроизведение.
И узнавание — это всегда повторное восприятие.
При активном воспроизведении — это не многократное,
однообразное чтение материала, а также и активное запоминание:
разбивка текста на смысловые части; придумывание заголовка для каждой
части; установка взаимосвязи между выделенными кусками; постановка
вопросов к отдельным кускам и ответы на них, после воспроизведение
прочитанного по памяти. Если что-либо забыто, постараться напрячь
память и вспомнить забытое. Затем открыть и просмотреть текст, найти
допущенные при воспроизведении по памяти ошибки. Снова закрыть
текст и воспроизвести его по памяти.
Программы и сайты для эффективного повторения материала
А сейчас мы поговорим, какую программу можно использовать

для интервальных повторений с активным воспроизведением информации.
Этот ресурс работают по Системе Лейтнера- методе запоминания
и повторения с помощью флэш-карточек, предложенном немецким
ученым и журналистом Себастьяном Лейтнером в 70е годы XX века.
Флеш-карточка- это карточка с информацией на обеих сторонах,
которая предназначена для помощи в запоминании. На каждой карточке
с одной стороны вопрос, а с другой ответ. Карточки часто используются
для запоминания словарного запаса , исторических дат, формул
или любого предмета, который можно изучить в формате вопросов
и ответов. Карточки могут быть виртуальными или физическими.
В Системе Лейтнера карточки сортируются по группам
в зависимости от того, насколько хорошо учащийся знает каждую из них
в учебной ячейке Лейтнера. Учащиеся пытаются вспомнить решение,
174
записанное на карточке. Если им это удается, они отправляют карточку

следующей группе. Если они терпят неудачу, они отправляют его обратно
в первую группу. У каждой последующей группы есть более длительный
период времени, прежде чем учащемуся потребуется повторно
просмотреть карточки.
Ученик сосредотачивается на наиболее сложной информации
на флеш-карточках первой группы, которые повторяются ежедневно.
В результате происходит сокращение времени, затрачиваемого
на обучение.
Quizlet - это бесплатный сервис, который позволяет легко
запоминать любую информацию, которую можно представить в виде
учебных карточек. Все что требуется — это найти в базе или создать
интерактивный материал - собственные карточки, добавляя к ним
картинки и аудиофайлы и затем выполнять упражнения и играть в игры,
чтобы запомнить данный материал.
Можно импортировать данные, просто скопировав и вставив
их из Word, Excel, Google Docs. Это очень удобно.
Организация интервальных повторений изученного материала в

школьном обучении
Думаю, вы замечали, что при проведении самостоятельных

и контрольных работ, ученики и студенты не вспоминают информацию,
которая была в начале темы, или не повторялась после запоминания.
А из предыдущих тем не помнят большинство информации.
Давайте посмотрим на примере, как метод интервальных повторений
поможет в школьном обучении и как его эффективно применять.
В математике с помощь интервальных повторений на флеш-картах можно
повторять формулы, свойства фигур, корней, функций и тд. (демонстрация
карточек с материалами)
В русском языке вопросы падежей, окончания спряжений глагола,
правила, части речи и тд.
В географии названия вершин, крайних точек, других
географических объектов, географических фактов.
В биологии состав клетки, отряды животных, названия костей.
В истории- даты событий, итоги сражений или реформ.
В литературе стихотворения, произведения писателей,
произведение- главная мысль.
С помощью флеш-карт ученики смогут в любой удобный момент
быстро повторить необходимую информацию. А благодаря интервальному
повторению важная учебная информация будет загружена
в долговременную память и быстро применяться при необходимости.
Подведем итоги, отличия между долговременной и кратковременной
175
памятью: время хранения данных в памяти, кратковременная память –

механическое запоминание информации, долговременная память-
обработка данных с образованием смысловых связей.
Если нужно помнить очень долго учебную информацию, используем

метод интервальных повторений Г. Эббингауза:
второе повторение — через 20—30 минут после первого повторения;
третье повторение — через 1 день после второго;
четвёртое повторение — через 2—3 недели после третьего;
пятое повторение — через 2—3 месяца после четвёртого
повторения.
При повторении активно воспроизводим информацию, наш мозг сам

ищет решение. Удобно пользоваться при этом флеш-картами.
176
6.2. Летучки как быстрый способ проверки индивидуальной

усвояемости материала на примере уроков математики
Артемьев Виктор Евгеньевич - Преподаватель

математики, педагог дополнительного образования
Что такое летучка, сколько времени занимает и когда проводится
Важный принцип обучения – сохранение информации

в долговременной памяти.
На прочность запоминания влияют два фактора: активность
и осмысленность.
Показатели активности:
• Наличие осознанной цели и достаточной мотивации.
• Связь запоминания материала с эмоциями.
• Включение запоминания в процесс деятельности.
Показатели осмысленности:
• Структурирование запоминаемой информации.
• Установление логических связей между частями материала.
• Самоконтроль в процессе запоминания.
• Неоднократное повторение.
Летучка – это вид проверочной работы, основным акцентом
которой является неоднократное повторение в процессе обучения.
Летучка повторяется из урока в урок. Если это практические
предметы (математика, русский), то там обязательно будет практическая
часть с типовыми заданиями. В теоретических предметах летучка может
повторяться из урока в урок с теми же вопросами или слегка
видоизмененными. Знание, которое необходимо получить от ученика,
сохраняется в каждой летучке независимо от того, как будет меняться вид
и форма вопроса.
Виктор Федорович Шаталов, имя которого широко гремело
на просторах Советсткого Союза в 80 годах XX века вывел следующий
принцип: «Объем, глубина и надежность учебного материала
определяются не продолжительностью непрерывной работы над одним
учебным предметом, а частотой возвратов к ранее изученному материалу
и наращиванием сложности изучаемых разделов на значительных
177
по протяженности отрезках времени».

Шаталов сформулировал этот принцип как сверхмногократное
повторение.
Для такого повторения он использовал опорные конспекты, которые
необходимо было воспроизводить на каждом уроке (решалась проблема
накопляемости оценок).
Пример опорного конспекта:
Тот же материал можно закодировать в майнд-карту:

178
Или декомпозировать на смысловые элементы:

1. Свойства прямой
2. Луч
3. Координатный луч
4. Отрезок
5. Свойства отрезка
6. Равные отрезки
Каждому элементу поставить в соответствие опорный сигнал
(схему) или текстовое определение; договориться с обучающимися,
что необходимо воспроизводить; во время теоретической летучки педагог
называет термин, понятие или классификацию, ученик воспроизводит.
Когда проводится летучка?

Летучка проводится в самом начале урока после разгоночного блока,
например, пальчиковой гимнастики, таблицы Шульте или устного счёта.
Время летучки: не более 10 минут.
Мотивационная и закрепляющая задачи летучки
• Мотивационная - показать ученику, что все, что разбирали, он

освоил, понимает и применяет.
• Закрепляющая - дополнительный цикл повторения всей новой
информации с занятия (для устойчивого запоминания и выхода
на высокую скорость на занятии нужно сделать не менее
двух полноценных циклов повторения/отработки, а если изучаемых
тем несколько, то отвлекаться на пройденные)
Летучка как средство эффективной обратной связи для педагога

179
Педагогу летучка позволяет увидеть знания не в фиксированный

момент времени, а в динамике.
Таблица с учениками класса по вертикали и вопросами по
горизонтали позволяет эффективно отслеживать, кто вчера еще не знал
ответ на вопрос (или как решается задание), а сегодня уже знает.
Формы проведения летучки:
• математический диктант для определений и терминов
• бланк заданий для практических задач.
Хорошим вариантом является комбинированная летучка, где
используются обе эти формы.
Пример построение летучки:
1. Математический диктант. 10 терминов. На каждый термин 30
секунд. Писать на отдельных листах.
2. Практическая летучка. 30 типовых заданий по обыкновенным

и десятичным дробям. Время: 3 минуты. Задача: сделать как можно
больше заданий.
Вариант 1. Вывод на проекторе. У учеников отдельная тетрадь для
практических летучек.
Вариант 2. Бланк заданий у каждого ученика. Ученики пишут прямо в
них.
Основной фактор – время. Каждый работает в своём темпе. Задания
могут быть разделены на уровни сложности. Задания первого уровня
сложности должны выполняться всеми.
1. Общие рекомендации по использованию летучек:
• Задания должны быть максимально разнообразные, чтобы
ученикам было не скучно, предельно понятные, с коротким ответом
(кроме определений) - чтобы скорость записи не играла роль.
• Летучку можно сделать комбинированной
• Терминологию и запоминание проверить «со слуха»
180
• Примеры и сложные задания отработать «на бланках»

2. Оценивание и проверка летучки.
Система оценивания:
• Определение - 2 балла
• Классификация - 2 балла, с примерами 4
• Перечисление - 1 балл за каждый элемент
• Неполный / неточный ответ можно оценивать половиной
балла
• Практическое задание 1 уровня – 1 балл, 2 уровня – 2 балла,
третьего – 3 или 4 балла.
Исправление оценок:
• Допустим, стоит 2 или 3; при появлении ряда из вышестоящих
оценок (пример: 4 5 4) удаляется одна плохая оценка;
• Плохие оценки удаляются до тех пор, пока ряд вышестоящих
оценок продолжается
• Как только ряд более высоких оценок обрывается, для
удаления плохих оценок необходимо заново собрать ряд из 3 оценок
• Такая система подходит при работе с электронным журналом,
но не подходит при работе с бумажным
Проверка летучек
• Осуществляется силами учеников
• Соседи по парте обмениваются тетрадями и пишут фамилии
проверяющих
• Учитель называет верные ответы, ученики зачёркивают
неверные ответы
3. Внедрение летучек в образовательный процесс.
• На первом уроке мы объясняем суть летучки, для чего она
будет проводиться и проводим небольшую летучку по основам основ
предмета. Это будет первый позитивный опыт встречи с летучкой. Причём
на первом уроке её стоит провести в конце (а обычно она всегда
проводится в начале).
• Постепенно начинаем расширять летучки по объёму и
добавлять материал предыдущих уроков и лет.
• В какой-то момент материала накопится очень много и тогда
будет смысл после летучки сделать самостоятельный блок повторения на
карточках (как вариант).
• Ученикам стоит дать рекомендации по повторению:
повторить, придя домой после урока; выполняя домашнее задание, начать
с повторения; контрольное повторение перед уроком.
181

последовательного приближения

Специфика запоминания графической информации (в которую мы

включаем карты, схемы и рисунки, а также формулы и иероглифы) в том,
что вся эта информация разноплановая и её сложно подогнать под какой-
то единый шаблон запоминания. Как это можно сделать, например,
с иностранными словами, если запоминать их с помощью ассоциаций
(подбираем образ на значение слова, фонетически кодируем звучание
слова и соединяем два образа в одной сцене).
Плюс графическая информация требует длительной концентрации
внимания на том, что нужно запомнить. А это, как мы знаем, сопряжено
с определёнными сложностями, если учащийся целенаправленно
не тренировал свои базовые психические функции (в их числе – память,
внимание, речь, логика и т.д.)
Для решения этой задачи – запоминание графики – был разработан
метод последовательного приближения, суть которого отчасти понятна
из названия. Чтобы запомнить информацию, нам необходимо её
последовательно «приблизить». Т.е. сначала мы запоминаем то, что
при первом взгляде бросается в глаза. Далее переходим к менее крупным
элементам и т.д.
Алгоритм применения метода последовательного приближения
Алгоритм состоит из нескольких простых шагов.
Шаг первый. Смотрим на графику и мысленно выделяем в ней все
крупные элементы. То, что сразу бросилось в глаза. Можно даже
проговорить (вслух или про себя), какие именно элементы вы выделили.
Шаг второй. На чистом листе бумаги по памяти восстанавливаем
всё то, что выделили на предыдущем шаге. Подсматривать нельзя! Лучше
пропустить то, что забылось.
Шаг третий. Сверяем восстановленное по памяти с оригиналом.
Если какие-то элементы забылись, обращаем на это внимание и... Еще раз
по памяти на чистом листе восстанавливаем всё то, что выделили
на первом шаге. Т.е. к следующему шагу переходим только в том случае,
если удалось восстановить все крупные элементы.
Шаг четвертый. Смотрим на графику и мысленно выделяем менее
182
крупные элементы. Если их больше 7-10, то запоминаем их в два и более

этапа (запомнили половину – восстановили по памяти и сверились
с оригиналом, запомнили оставшееся – восстановили по памяти
и сверились с оригиналом и т.д.)
Шаг пятый. На чистом листе бумаги по памяти восстанавливаем
всё – и крупные, и менее крупные элементы.
Шаг шестой. Сверяем восстановленное по памяти с оригиналом.
Если ошибок нет, можно переходить к следующему шагу. Если они есть,
тогда надо ещё раз на чистом листе по памяти восстановить всё-всё.
Шаг седьмой и последующие. Повторяем цикл «выделить –
восстановить по памяти – сверить» до тех пор, пока не будет достигнут
желаемый результат (результат в данном случае – это то, насколько
детально вы хотели бы восстанавливать по памяти эту графическую
информацию).
Но на этом не стоит останавливаться. Прохождение всех шагов
алгоритма не гарантирует сохранения информации в долговременной
памяти. Для этого нужно приложить ещё немного усилий. Повторение
материала в течение семи дней надёжно закрепит его в вашей памяти.
Альтернативный вариант – использование этой графической информации
на практике. По сути, применение информации можно приравнять
к повторению. Поэтому есть смысл запоминать то, чем вы планируете
пользоваться.
Майнд-карта «Метод последовательного приближения»

183
Метод последовательного приближения и материал школьной

программы
Этот метод применим во многих школьных дисциплинах. Правда,

в каждом конкретном случае есть свои нюансы.
1. География (карты). Для запоминания географической карты
первым делом нужно рассмотреть очертания объекта и подумать, на что
он похож. Так мы сможем зафиксировать в памяти примерный контур.
После того как удастся по памяти восстановить этот контур, можно
переходить к первому шагу алгоритма.
2. История (карты, архитектура). При запоминании

архитектурных элементов или строений также может потребоваться поиск
общих черт с хорошо знакомыми объектами.
184
3. Биология (схемы и рисунки). Если предварительно запомнить

названия всех органелл (например, с помощью образов, выстроенных
в цепочку), то запоминание графики потребует минимум времени
и усилий.
4. Физика (схемы). Для решения этой задачи алгоритм можно

использовать без дополнений.
185
5. Алгебра и тригонометрия (формулы). В данном случае речь

идёт о больших формулах, которые сложно (или невозможно) понять.
В качестве крупных частей здесь будут выступать дроби, действия
в скобках, повторяющиеся элементы. Каждый элемент на этапе
восстановления формулы по памяти можно писать чернилами разного
цвета.
6. Химия (формулы веществ). Подходим к этой задачи по

аналогии с формулами по алгебре и тригонометрии.
186
7. Иностранные языки. Речь идёт о языках, где используется

условно уникальный алфавит (иврит, арабский, хинди, тайский) или
иероглифы (китайский, японский). Причём в случае с уникальным
алфавитом необходимо к каждой букве подобрать образ, внешне
напоминающий эту букву. При этом название образа должно начинаться с
тех же звуков, что и иностранная буква (например, в хинди буква क (ка)
внешне напоминает карусель). Если же работа идёт с иероглифами (т.е.
запоминаем его значение и начертание), то в этом случае необходимо
мысленно (или на бумаге) добавить к иероглифу недостающие элементы,
чтобы внешне он напоминал то, что обозначает (китайский иероглиф 木,
обозначающий дерево, внешне напоминает дерево).
Плюс с помощью метода последовательного приближения можно

запоминать картины, лица людей, план помещения и всё то, что относится
к графической информации.
Этот метод стоит применять лишь в тех случаях, когда информацию
невозможно запомнить через понимание (либо на данном этапе у вас нет
свободного времени, чтобы заняться углублённым изучением вопроса).
187
1. Придумать теоретическую и практическую (если предмет позволяет)

летучку с использованием заданий разных уровней сложности. Подумать,
сколько баллов ученик будет получать за задание каждого уровня
сложности. Какую оценку он получит при определенном количестве
баллов?
2. Выберите любой субъект на карте РФ. Запомните его контур
с помощью метода последовательного приближения.
188
Тема 7. Интеллектуальный спецназ. Как готовить лучших из лучших

примере обществознания и экономики)
учеников.
Работа на скорость.
7.4. Мозговой штурм как инструмент мотивации и развития аналитических
способностей учащихся

примере обществознания и экономики)
Исаченко Александр Юрьевич - Преподаватель

Проблема нехватка времени. Кого она может касаться?

• Учителей, чьи предметы не являются профильными
для класса, а количество уроков в неделю не позволяет в полной мере
раскрыть материал.
• Учителей, перед которыми стоит задача и подготовить
учеников к экзамену, и продолжать давать материал учебника по учебному
плану.
• Учителей, которые хотят поделиться дополнительными
материалами по своему предмету, провести какие-то нестандартные
занятия, но не успевают из-за большого количества материала в учебном
плане.
• И, конечно же, это касается учеников, от которых ждут
успеваемости и понимания по всем предметам, успешной сдачи экзаменов
и контрольных.
Формулируем проблему.
Перед педагогом чаще всего стоит задача познакомить учеников
с материалом учебника за определённое количество учебных часов.
Конечно, простого ознакомления с материалом недостаточно – его ещё
нужно закрепить, проверить и, в идеале, объединить в единую систему
знаний.
Для успешного процесса педагогу хотелось бы, чтобы ученики были
189
активны на уроке, задавали вопросы, сразу понимали и запоминали

материал, активно интересовались предметом и своевременно исправляли
неудавшиеся контрольные и домашние работы.
Но в реальности ученики часто просто «отбывают» урок, в лучшем
случае просто записывают что-то в тетради с мыслью, что, если
понадобится, они сами все прочтут в учебнике. Темы урока кажутся
ребятам оторванными от их собственной реальности. Это просто
предложения в вакууме, которые иногда нужно механически запомнить,
ответить или списать на контрольной, а потом благополучно забыть.
Так происходит урок за уроком, месяц за месяцем, год за годом. Потом
в жизнь ученика врываются экзамены, перед которыми начинается паника,
попытка вспомнить и заучить все темы одновременно.
Если бы у каждого учителя была возможность заинтересовать
учеников с помощью лишних уроков, посмотреть образовательный фильм,
провести яркие опыты или просто пройти тему новым способом,
отличным от уже давно заведённого сценария конспекта и зубрёжки.
Из такой искры интереса можно было бы раздуть целый костёр
мотивации. Но часто на такие уроки не хватает времени или приходится х
проводить их в ущерб другим темам. Иногда преподаватели тоже
выгорают и теряют интерес к своему предмету, год за годом рассказывая
одно и то же по всё тому же образцу.
И тут преподавателю на помощь могут прийти мнемотехники
и технологии обработки информации. С их помощью можно сэкономить
время на долгом совместном заучивании материала, облегчить процесс
запоминания, привнести в уроки что-то новое и увлекательное для себя
и учеников.
Почему это, скорее всего, сработает?
Первый ответ – уроки точно станут разнообразнее, варианты
деятельности на них расширятся, интерес учеников к происходящему
возрастёт – вместо самостоятельной работы с главой учебника наедине
с тетрадным листом теперь будет совместное запоминание той же главы
через майнд-карту, карточки и свои собственные ассоциации.
Второй ответ решает вопрос, вынесенный в название темы. Большой
объём необходимого материала теперь можно будет дать компактнее,
выиграть время за счёт простого объяснения сложной темы, лучшей сдачи
учениками проверочных и контрольных. Появится время на новые темы,
которые вы, возможно, хотели провести, но не позволял учебный план.
А эти новые темы смогут повысить интерес учеников к предмету,
позволят вам реализовывать свои идеи, обсуждать с детьми что-то важное
и насущное, решат проблему отсутствия реализации и выгорания.
Третий ответ будет чуть сложнее. Он позволит понять, почему
мнемотехники и нестандартные уроки с возможностью обсуждения
необычной темы действительно улучшают запоминание материала,
190
а значит и результаты оценок и экзаменов:

О теории уровневой переработки информации. Она была
предложена в 1972 г. канадскими когнитивными психологами Фергюсом
Крейком и Робертом Локхартом. Данная теория, получившая широкую
популярность в современной когнитивной психологии, опиралась на два
основных тезиса.
Во-первых, она исходила из постулата о поэтапной иерархической
системе переработки информации. Авторы теории считали, что любая
воспринятая информационная единица последовательно проходит ряд
стадий переработки, таких как первичный анализ сенсорных качеств
объекта, перцептивный анализ (распознавание отдельных признаков
объекта), семантическая обработка (определение значения),
и самореференция (соотнесение с "Я-системой").
Во-вторых, работы показали, что включение материала в более
высокоорганизованную деятельность ведет к его лучшему запоминанию:
в том случае, если испытуемому надо грубо оценить стимул (например,
ответить на вопрос, справа или слева на листе напечатано слово),
требуется только первичный анализ. Если задача включает более сложную
обработку (например, ответить на вопрос, рифмуются ли слова в паре),
необходимо провести и первичный анализ, и распознать отдельные
признаки (фонетические). Задача, решение которой предполагает анализ
значения материала (например, найти синонимичные слова), включает
в себя уже последовательную переработку на трех уровнях: первичный
анализ, анализ отдельных признаков и семантический анализ. А задача
на соотнесение материала с личностью испытуемого (например, ответ
на вопрос, описывает ли данное слово особенности вашего характера)
задействует все возможные уровни переработки. По мере прохождения все
более глубокого уровня переработки все более прочным становится след
памяти, который рассматривается как побочный продукт этой
переработки. Таким образом, в логике Крейка и Локхарта верно
и обратное утверждение: качество следа памяти может служить маркером
глубины переработки
Резюмируя, мы можем сказать, что качество памяти, определяется
глубиной или уровнем обработки. То есть если мы будем думать,
например, о каком-либо событии, соотносить его со своими
впечатлениями (или ассоциациями, что очень важно в наших технологиях)
или искать решения связанной с ним проблемы, то запомним его даже без
заучивания.
Крейк и Локхарт также предположили, что важен метод заучивания.
Например, помогает организация единиц информации в отдельные
категории. В «Advance» эту функцию выполняют метод лоций, майнд-
карты по главе учебника и работа через карточки.
Итак, память зависит от уровня обработки информации. Не поэтому
191
ли ученики забывают механически написанный конспект уже

к следующему занятию? И, наоборот, не позволит ли метод своих
ассоциаций или интересное совместное обсуждение необычной темы
запомнить материал подробнее и на гораздо большее время? Мой опыт
говорит, что ответ на оба вопроса – да.
Очень важно именно на уроках обществознания (а также экономики
и права, если они выделены в вашей школе в отдельные дисциплины)
находить время на новые нестандартные уроки и на общение с детьми.
Эти предметы рассказывают нам о людях и социуме вокруг нас
здесь и сейчас. Если уроки ограничены просто созданием конспекта –
детям сложно сопоставить темы политики, культуры, законов
и социальных групп с реальностью, в которой они находятся каждый день
– дома, на улице, в школе, во время учёбы и во время каникул. Но если
вовлекать учеников в обсуждение тем, задавать им вопросы, что общего
они видят между материалом урока и миром вокруг себя – тогда материал
становится живым, предложения и таблицы из учебника превращаются
в события, новости и закономерности окружающего мира. И ученикам,
и преподавателю гораздо интереснее подобные уроки. Более того, темы,
обсуждаемые таким образом гораздо лучше запоминаются учениками. Это
возникает из-за эффекта генерации – информация, пропущенная через
себя и своё собственное видение; ответ, который был найден самим тобой,
а не дан на блюдечке среди других, запоминается в разы лучше. Эффект
генерации был подробно описан советским психологом Петром
Ивановичем Зинченко уже в 40-х годах 20го века. Данный эффект
напрямую соотносится и теорией уровней переработки информации –
соотнесение смысла с собой, со своей реальностью позволяет гораздо
надёжнее запомнить информацию.
Примеры применения мнемотехник на материале предмета
Цепочки. С их помощью ученики запоминают любые

последовательности – телефонные номера, классификации, списки
и таблицы. Одним из преимуществ этого способа является то, что
при воспроизведении цепочки сложно забыть какой-то из элементов. Это
позволяет запоминать информацию в полном объёме.
К примеру, ученикам в теме спроса и предложения нужно запомнить
все факторы спроса. Конечно, для полного понимания темы,
преподаватель обсуждает и объясняет значимость каждого фактора, но это
не гарантирует запоминания всего перечня. Но если ученикам дать
ассоциации на каждый фактор (а ещё лучше – если ученики сами для себя
придумают эти ассоциации), то с помощью истории они смогут
воспроизвести абсолютно все факторы. На любое название можно
применять ассоциацию по смыслу (дотации – чиновник даёт деньги
192
группе людей) или по звучанию (дотации – ДОм, на нём ТАбло, на табло

ЦИрк. Или же через популярную у подростков игру DОТА 2). В этом
списке нам не особо важен порядок факторов спроса, поэтому ученики
могут составить свою историю с придуманными образами в любом
удобном им порядке. Результатом станет запоминание всего списка
и возможность извлечь его из памяти в любой момент всего после 2-3х
повторений.
Факторы спроса:
1.Вкусы потребителей
2.Мода
3.Число потребителей
4.Доходы потребителей
5.Цены на товары-комплименты
6.Цены на товары-субституты
7.Потребительские ожидания
8.Налоги
9.Дотации
10.Внешние условия
Образы на сложные слова
Карточки.Их можно использовать для запоминания определений.

С их помощью упрощается не только процесс запоминания определений,
но и структурируется процесс их повторения, что особенно актуально
при подготовке учеников к ОГЭ или ЕГЭ.
193
Пример заполнения карточек
Конечно, знать отдельные определения хорошо, но складывать их

в общее понимание темы – ещё лучше. Задачи составить общий план
раздела учебника или план понятия (как задание части С в ЕГЭ) поможет
решить следующий инструмент – майнд-карта. Она может выступать
и в качестве визуального представления плана, и в качестве полноценного
конспекта отдельной темы.
Тут снова появляется уже известный нам индивидуальный подход –
вспомнить созданную своими руками (в случае с МК это далеко
не образное выражение) через собственные ассоциации схему гораздо
проще, чем стандартную чёрно-белую таблицу из пособия.
194
Примеры построения Майнд-карт
Проверим, как теория соотносится с продемонстрированными

технологиями. Уровень самореференции присутствует в создании
собственной системы символов и ассоциаций. Выделение понятий
в отдельную категорию с помощью карточек и майнд-карт облегчает
запоминание и повторение темы, а если материал еще и увлек ребенка,
был интересно подан, а затем пропущен им через сито собственного
мнения и соотнесён с реальностью, то он не просто запомнится легко
195
и надолго, но и, возможно, подтолкнёт ученика к самостоятельному

размышлению и изучению вашего предмета.
У вас может возникнуть вопрос – а как же преподаватель экономит
своё время? Ведь учеников ещё нужно обучить технологиям, а на это
в учебном плане отдельных часов пока не отвели. Это справедливый
и важный вопрос, и на него вновь будет несколько ответов.
Первый – технологии ассоциативного мышления при постоянном их
применении со временем только улучшают свою эффективность. Поэтому,
если даже не на уровне школы, а на уровне отдельного предмета, начиная
с 5-7х классов, где время ещё не распределено между обязательным
стандартом и подготовкой к экзаменам, научить детей этим технологиям,
то уже к 9-10му классу они смогут быстро и самостоятельно их применять.
Второй ответ – это необязательно делать в школе! Уже сейчас
«Advance» сотрудничает со многими учебными заведениями и даёт их
ученикам доступ к своей онлайн-платформе, где дети сами изучают
навыки и закрепляют их на интерактивных заданиях, в том числе и
связанных с материалом школьных предметов.
Ну и третий ответ – даже если допустить, что никакой платформы
у класса нет, до экзаменов остался год, а про технологии они и слышать
не слышали – даже в таком случае внедрение мнемотехник может
вам помочь. Во-первых, это точно повысит интерес к вашим урокам, будет
их отличать от стандартных сценариев уроков других предметов. Во-
вторых, даже нескольких уроков хватит для объяснения основ
мнемотехник, что уже облегчит жизнь вам и вашим ученикам.
196

учеников.
Воронина Виктория Валерьевна - Онлайн

преподаватель английского и китайского языков,
стратегический коуч
Конкурс с секундомером.
Для конкурса понадобится:

● 8–12 заданий-вопросов;
● большая картинка к каждому заданию;
● мастер-лист (2–3 варианта) — финальная картинка, на которой вы
разместите маленькие картинки в произвольном порядке;
● секундомер.
Почему секундомер.
Скорость воспроизведения информации тем выше, чем прочнее

у человека сформированы нейронные связи. Чтобы этого добиться, нужно
хорошо потренироваться. Секундомер позволяет достаточно просто
контролировать скорость воспроизведения. Можно записывать результаты
в дневник и затем сравнивать их между собой— это отличная мотивация
197
для дальнейшего развития.

Соревноваться в дружественной обстановке — весело.
С помощью секундомера можно соревноваться даже с самим собой
(со своими прошлыми результатами).
Секундомер объективно оценивает результаты: нет опасности,
что жюри выберет любимчиков или что вытянул невезучую карточку.
Кому подойдёт подобный конкурс?

Для каких учеников
Ученики с любым уровнем знаний могут смело участвовать.
Все задания достаточно лёгкие и по силам любому. Благодаря регулярной
тренировке на уроках в течение четверти к итоговому соревнованию будут
хорошо подготовлены все ученики.
Для каких предметов

Конкурс можно подготовить для любого предмета, так как
для заданий можно использовать:
● термины,
● формулы,
● имена известных людей,
● имена персонажей художественных произведений,
● названия изобретений,
● названия произведений,
● названия мест,
● даты,
● крылатые выражения, идиомы,
● пословицы, поговорки,
● …
Алгоритм проведения конкурса

1. Выбрать тему и подготовить 8–12 заданий -вопросов.
2. Сделать мастер-лист конкурса.
3. Добавлять по одному новому вопросу раз в неделю и регулярно
тренировать пройденные.
4. Провести конкурс и вручить призы.
Какие задания выбирать

Учитель выбирает для тренировки материал, который ученики
должны выучить Не стоит использовать уже хорошо освоенный материал.
В альтернативном варианте можно выбрать информацию, которая
198
расширит кругозор учеников или обогатит их словарный запас. Не стоит

брать очень специфические узкие темы.
Также обратите внимание, чтобы ответ был достаточно коротким,
укладывался в одно предложение, фразу, слово, формулу или короткое
определение.
Как провести
1. Составьте список вопросов к викторине.
2. К каждому вопросу подберите изображение, которое будет
ключевым сигналом для воспроизведения ответа. Это может быть
иллюстрация пословицы, фотография изобретения, портрет человека,
сцена из произведения, которое нужно назвать. Картинки легко найти
в интернете, или можно попросить учеников нарисовать или подобрать их.
Ещё раз: выбираем либо ключевые термины, либо то, что расширит
кругозор учеников.
3. Распечатайте «сигнальные» картинки.
4. Скомпонуйте мастер-лист. Мастер-лист будет содержать
все «сигнальные» картинки.
5. На уроке просмотрите с учениками все «сигнальные»
картинки. Проговорите вместе их значение и ассоциации с правильным
ответом.
6. С помощью мастер-листа тренируйте быстрое
воспроизведение ответов.
Как оценивать
Когда финальное задание готово, учитель сам выполняет задание

и расценивает, какое время будет показывать высокий, достаточный
и низкие уровни подготовки. В итоговом соревновании ученики
по очереди выполняют задание, а учитель в соответствии с нормативами
выставляет оценки. Здорово, если есть возможность наградить
отличившихся грамотами:
• За очень быстрое исполнение.
• За самый большой личный прогресс (для учеников, которым
изначально было сложнее, но в итоге они вышли на высокий для себя
уровень).
Упражнения для закрепления материала
Максимальную пользу ваши ученики получат, если вы будете

199
регулярно выделять время на повторение изучаемых заданий.

Инвестируйте 5–7 минут урока в регулярное повторение, и ученики вас
порадуют хорошими результатами на этапе соревнования. Упражнения
для закрепления я разделила на три группы в зависимости от того, когда
их можно использовать: при введении нового элемента, во время
повторения серии элементов, после изучения всех элементов. Я буду
приводить примеры своих тренировок для пословиц. Выбирайте то,
что больше подойдёт именно вам.
Упражнения для первого раза
1. Прочитай пословицу с разной громкостью по сигналу учителя

(обычно, шёпотом, громко).
2. Прочитай пословицу с разной скоростью по сигналу ведущего.
Чем выше ведущий поднимает руку, тем быстрее надо читать. Чем ниже
рука, тем медленнее.
3. Назовите/прочитайте в команде по одному слову. Важно,
чтобы каждый участник назвал только одно слово (если пословица
длинная, идём на второй круг). Побеждает команда, которая умеет
слаженно работать вместе.
4. Найди эквивалент на родном языке (для домашнего задания).
5. Нарисуй или найди картинку к пословице (для домашнего
задания).
Упражнения для дальнейшей тренировки
1. Распутай слова в пословице / распутай буквы в слове (если вы

работаете с терминами и формулами).
2. Заполни пропуски. В пословице нет некоторых слов / в слове
пропущены буквы, или дана только первая или последняя буква
(при работе с терминами и формулами).
3. Догадайся, если видно только нижнюю/верхнюю часть слова
(для терминов).
4. Молния. Учитель держит картинку тыльной стороной
к классу, затем очень быстро поворачивает и прячет снова. Класс быстро
называет пословицу/термин. Эту игру нужно использовать, когда уже
изучили несколько заданий. Так хорошо играть в мини-группах по 3–4
человека. Для этого я делаю наборы из маленьких карточек. Один ученик
мельком показывает карточку партнёрам по команде. Кто быстрее всех
200
называет, берёт карточку себе. Кто набрал больше всех карточек, проводит
следующий раунд. Можно провести несколько раундов за время
упражнения.
5. Замочная скважина. Понадобится картонка с несколькими
дырочками. Учитель закрывает картинку картонкой, класс видит только
фрагменты рисунка и должен догадаться, что за пословица/термин. Если
никто не догадался, учитель двигает картонку, чтобы в дырочки было
видно другие части рисунка.
6. Постепенное раскрытие. Учитель закрывает картинку
картонкой/книгой. Учитель постепенно открывает картинку, класс
старается догадаться по первым элементам изображения.
7. Исправь ошибку. Учитель нарочно произносит пословицу,
в которой одно слово другое. Ученики исправляют.
8. Правда/неправда. Учитель называет пословицы/термины
иногда правильно, в соответствии с картинками, иногда вразнобой.
Ученики делают хлопок, если неправильно, и поднимают две руки вверх,
если правильно.
Упражнения для закрепления
1. Придумайте диалог, используя пословицу / придумайте

предложение, используя термин. Учитель раздаёт ученикам по одной
карточке. Можно работать в парах или мини-группах.
2. Пантомима. Ученик или группа должны без слов передать
значения карточки, которая им попалась.
3. Придумайте ситуацию, в которой будет уместно употребить
пословицу. Пусть класс угадает пословицу.
4. Угадай эмоцию. Ученику дают карточку с пословицей
и карточку с эмоцией. Он произносит пословицу с заданной эмоцией,
класс угадывает. Эмоции: удивлённый, печальный, весёлый, сердитый,
уставший, обиженный, испуганный.
5. Угадай персонажа. Ученику дают карточку с пословицей
и карточку с персонажем. Он произносит пословицу голосом и с манерами
заданного персонажа, класс угадывает. Персонажи: Дед Мороз, директор,
фея, доктор, силач, маленькая мышка, Шерлок Холмс и др.
201
Секреты бывалых
● Играйте в одни и те же игры много раз. Не надо бояться,

что это скучно. Для учеников это признак стабильности и позитивные
эмоции.
● Старайтесь разнообразить работу учеников, используя разные
виды взаимодействия: в парах, в командах, индивидуально.
● Используйте пространство класса и движения телом.
Например, для ответов в игре «Правда/неправда» можно использовать
разные жесты: левая/правая рука вверх, обе руки вверх, поворот головы
влево/вправо, хлопок, помахать рукой, указать рукой в сторону
окна/двери, кивнуть головой, шаг вперёд/назад и другие.
● Для проведения конкурса с одним учеником ознакомьте
его со средними показателями и ведите дневник прогресса.
● Для тренировок онлайн используйте задания, где ученики
в качестве ответов да/нет используют жесты на камеру.
Благодаря конкурсу с секундомером и его регулярному проведению

можно помочь всем ученикам освоить выбранные вами задания. Выбор
темы зависит от каждого учителя. Ведь именно вы лучше всего знаете
своих учеников.
202

Работа на скорость.
Мамонтова Ольга Владимировна - Преподаватель

Первый закон Паркинсона гласит: «Работа расширяется, чтобы

заполнить время, доступное для ее завершения». Сирил Норткот
Паркинсон ― британский военный историк, писатель, драматург,
журналист, автор сатирических работ по проблемам бизнеса, менеджмента
и политологии. В юмористическом эссе, которое было написано
для журнала «The Economist» в 1955 году, он рассказал историю
женщины, у которой каждый день была лишь одна задача - отправить
открытку. Задача, которая у большинства потребовала бы примерно
три минуты. Но женщине требовался час на поиск карточки, еще полчаса
на поиски своих очков, 90 минут на написание карточки, 20 минут
на решение, брать ли с собой зонтик в дорогу… к почтовому ящику
на соседней улице. То, что было самым простым делом, стало чем-то,
что требовало уйму времени и усилий. Это закон Паркинсона в действии.
Скажем немного иначе: “Сколько времени заложишь на работу,
столько времени будешь её выполнять”, но смысл остаётся тот же. Здесь
есть тесная связь с целеполаганием. Когда есть конкретное понимание
действий, видение результата и ограниченные сроки, дело спорится.
Верите ли вы, что за 5 минут можно запомнить 30 иностранных слов
любого языка? А 50? А 70? На самом деле, да. Можно. Это навык,
который можно тренировать. И тренировать, конечно, приручая время.
Педагоги компании «Advance» в работе с учениками всегда
используют таймер или секундомер. Их функция - сосредоточить
внимание ученика на задаче, продемонстрировать способность запоминать
тот же объём информации, а иногда и больший, за меньшее количество
времени. Например, в самом начале обучения мы регулярно используем
упражнение “Парочки” (это пары образных слов, такие как груша-ёжик,
малина-веник и т.д.). Это упражнение позволяет сформировать навык
быстрого запоминания простой парной информации. Работаем блоками.
В одном блоке 10 пар слов. Сначала на один блок слов мы выделяем
1,5 минуты времени. Ученик учится запоминать 10 пар слов за это время.
Далее, когда видим, что у ученика отлично получается запоминать этот
объём информации в установленное время, мы повышаем планку.
203
Т.е. уменьшаем количество времени на запоминание. Иногда я провожу

эксперименты, предлагая ученикам запомнить 10 пар за 40 секунд.
И каково их удивление, когда все 10 пар они за эти 40 секунд запоминают!
Удивительно, скажете вы. Однако всё дело во внимании
и тренировке. Когда мы ограничиваем время на задачу, мы даём себе
установку - успеть! Мы полностью сосредоточены на задаче, никаких
посторонних мыслей, отвлечений, для них нет времени. Получается,
что мы работаем в разы лучше. Важно стремиться выполнить условия.
Это должно быть вашей целью! Без стремления результата может и не
быть.
Что лучше использовать, можете спросить вы, таймер
или секундомер. И то, и другое! Когда вы только начинаете использовать
время как ускоряющий фактор на занятиях, вы ещё не представляете,
сколько времени потребуется на запоминание, и лучше использовать
секундомер. С его помощью вы определите среднюю скорость работы
с тем или иным видом информации и время, которое в среднем вам
требуется на запоминание. Далее для ускорения работы вы сможете
использовать среднее время как ориентир и устанавливать таймер на чуть
меньшее количество времени, чем средний показатель. Например,
с течением времени в результате наблюдений с помощью секундомера вы
определили, что на запоминание 10 новых иностранных слов в среднем
вам требуется 3 минуты. Далее для того чтобы наращивать скорость
и запоминать больше слов за это же время в будущем мы будем
использовать таймер. Мы решаем, что 10 слов постараемся запомнить
за 2 минуты 50 секунд. Устанавливаем это время на таймере. Жмём
«старт» и стремимся успеть запомнить 10 иностранных слов уже
за 2 минуты 50 секунд. И так далее. Мы сокращаем время на запоминание,
но количество слов не уменьшается. Спустя время вы заметите, что
за 3 минуты вместо 10 запоминаете 25 новых слов. Удивительно! Но это
так работает.
Таймер помогает нам работать на скорость, а работа на скорость
раскрывает новые возможности, о которых мы даже не подозревали.
Возможно, кто-то из вас вспомнил метод Помодоро из тайм-
менеджмента. Да, принцип тот же. Отличие в том, что в связи
со спецификой работы я беру более короткие промежутки времени, так
удобнее. В вашей работе экспериментальным путём вы тоже сможете
определить оптимальные промежутки времени для работы с разными
видами информации. И работать эффективнее.
204
7.4. Мозговой штурм как инструмент мотивации и развития

аналитических способностей учащихся
Коршикова Яна Александровна - Преподаватель

Актуальной тенденцией в образовании является внедрение методов

интерактивного обучения (деловых и ролевых игр, кейс-метода и метода
мозгового штурма). Они превращают процесс обучения в диалог, все
учащиеся вовлекаются в активное взаимодействие, обмен знаниями,
идеями и способами деятельности. При этом каждый ученик вносит
индивидуальный вклад и имеет возможность рефлексировать по поводу
своего участия.
Один из наиболее популярных методов интерактивного обучения –
это мозговой штурм, или брейнсторминг. Признанным основателем
классического метода является Алекс Осборн. Будучи совладельцем
крупной рекламной фирмы, он начал практиковать среди своих
сотрудников новый подход к поиску идей.
Мозговой штурм – метод раскрытия творческого потенциала
личности. Его второе название – метод креативности. Он хорош тем, что
стимулирует творческую активность, позволяет быстрого включить всех
членов группы в работу и свободно выражать свои мысли. Брейнсторминг
одинаково актуален на разных ступенях образования от детского сада до
вуза и легко интегрируется в разные предметные области.
205
Вариантов проведения мозгового штурма много, однако есть

основной организационный принцип: генерация идей отделена от критики,
а точнее – мечтатель отделён от критика.
Этапы мозгового штурма:

206
Участвуя в мозговом штурме, ученики должны знать, зачем они

собрались, какую проблему собираются решить и что конкретно нужно
получить в результате мозговой атаки. Так как это интенсивный, быстро
протекающий творческий процесс, педагог (или один из участников)
должен следить за регламентом.
Правила мозгового штурма:
Настрой на рабочий лад и сплочение учебной группы достигается

за счёт разминки. Она проводится фронтально со всей группой. Цель –
помочь участникам освободиться от стереотипов и психологических
барьеров.
Варианты упражнений для разминки: «Да-нет-ки», друдлы, ребусы,
анаграммы, загадки на логику, изобретение креативных способов
использования обычных предметов и т. п. Обычно разминка проводится
как упражнение для быстрого поиска ответов на вопросы.
Способы проведения разминки:
− Письменно – участники записывают свои идеи, затем
меняются, смотрят варианты других участников, дополняют и развивают
их. Подходит тем, кто не может быстро генерировать идеи, стесняется
и не любит демонстрировать свои знания окружающим.
− Устно – все говорят и предлагают свои идеи, а затем
обсуждают каждую из них. «Молчунам» поможет круговой метод: все
207
участники садятся в круг и высказываются по очереди. Пропускать ход

нельзя, придумать идею обязан каждый.
Существует несколько основных вариантов мозговой атаки. Среди
них есть даже индивидуальный брейнсторминг, однако групповое
взаимодействие потенциально принесёт лучший результат.
• Обратный мозговой штурм. Участники должны ответить
на вопросы: «Как сделать самый худший реферат?», «Как добиться
провала в использовании природных ресурсов?», «Что не поможет
объединить княжества Древней Руси?». Учащемуся будет проще
обозначить то, что ему не нравится. После этого проходит обсуждение,
как избежать озвученных ошибок, недостатков, преодолеть трудности.
• Игровой вариант – «Машина времени». Участники размышляют,
как бы они решили озвученную проблему, находясь в XVIII веке, в эпоху
Античности или палеолита. Как объяснить выбранную тему
неандертальцу или человеку из будущего. Похожий вариант: нужно
представить себя в необычной роли. Такой подход помогает расширить
рамки привычного, открыть новые грани.
• Метод «635». Подходит для активного обсуждения и чёткого
регламента. В группе по 6 человек каждый ученик предлагает по 3 идеи
за 5 минут. После этого все знакомятся с вариантами друг друга
и в течение 5 минут анализируют каждую. За полчаса таким образом
можно получить 18 предложений, из которых затем отбираются лучшие.
• «Метод генератора». Подобной «стихомашиной» пользовался
Сергей Есенин, когда испытывал творческий кризис. Он писал
на бумажках существительные, прилагательные, глаголы и смешивал
их в шапке. Затем доставал не глядя и получал диковинные сочетания.
Задача: спроецировать случайные слова на заданную тему, предлагая
максимальное число идей.
• Мозговой штурм с предварительной экспертной оценкой идей.
Требует предварительной подготовки. Участники заранее готовятся
и самостоятельно генерируют идеи, а группа выбирает среди них лучшие.
Каждую отобранную идею обсуждают в мини-группах, сужая список
вариантов до основных и ранжируя их по приоритетности.
Заключительный раунд – финальный отбор идей.
Любой из рассмотренных примеров мозговой атаки предполагает
объединение усилий нескольких людей и возможность развивать идеи
друг друга. Отказавшись от первоначальных оценочных суждений, дети
преодолевают «аналитический паралич», сохраняют интерес и мотивацию
к занятиям.
Использование метода мозгового штурма позволяет
продемонстрировать ученику, что у одной и той же задачи может быть
несколько вариантов решений и каждое из них является правильным.
Участвуя в групповой дискуссии, ребёнок обретает навыки анализа
208
и позитивной критики, учится высказывать своё мнение и принимать

мнение других.
1. Разработайте и проведите конкурс с секундомером в рамках

текущего календарного планирования
2. Проведите эксперимент. Выделите навык, который необходимо
отточить вашим ученикам. Организуйте работу по постановке навыка с
использованием секундомера. Проанализируйте результаты.
3. Проведите совместный мозговой штурм при решении
образовательной задачи с вашими учениками. Проанализируйте
и зафиксируйте результаты.
209
Библиотечные и информационные ресурсы

Перечень основной учебной литературы, необходимой для освоения
дисциплины:
Андреев, О. А. Техника развития памяти / О. А. Андреев. – Ростов

н/Д : Феникс, 2013. – 320 с.
Бьюзен, Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному
инструменту мышления / Тони Бьюзен. – М. : Манн, Иванов и Фербер,
2018. – 208 с. : ил.
Бьюзен, Т. Память. Как запомнить всё что угодно / Тони Бьюзен ;
[пер. с англ. яз. Ю. И. Герасимчика]. – Минск : Попурри, 2015. – 224 с. :
ил.
Лорейн, Г. Развитие памяти и способности концентрироваться /
Гарри Лорейн ; [пер. с англ. Е. А. Бакушевой]. – Минск : Попурри, 2008. –
240 с.
Матюгин, И. Ю. Развитие памяти и внимания / И. Ю. Матюгин. – М.
: «Издательство РИПОЛ Классик», 2009. – 112 с.
Перечень дополнительной учебной литературы, необходимой для

освоения дисциплины (книги, монографии):
Боулер, Д. Безграничный разум : Учиться, учить и жить без

ограничений / Джо Боулер; перевод с английского Петра Бавина и Галины
Гончаровой. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2020. – 259, [1] с. : ил., табл.
Быкова, А. А. Самостоятельный ребенок, или Как стать «ленивой
мамой» / А. А. Быкова. – М. : Эксмо, 2020. – 264, [4] с. : ил., табл.
Бьюзен, Т. Учебник быстрого чтения / Тони Бьюзен ; [пер. с англ. яз.
Е. Г. Гендель]. – Минск : Попурри, 2019. – 312 с. : ил.
Бьюзен, Т. Научите себя думать / Тони Бьюзен ; [пер. с англ. яз. Ю.
И. Герасимчика]. – Минск : Попурри, 2018. – 224 с.
Бьюзен, Т. Суперпамять / Тони Бьюзен ; [пер. с англ. яз.]. – Минск :
Попурри, 2018. – 244 с.
Бьюзен, Т. Умные родители – гениальный ребенок / Тони Бьюзен ;
[пер. с англ. С. Е. Борич]. – Минск : Попурри, 2019. – 472 с. : ил.
Бьюзен, Т., Бьюзен, Б. Супермышление / Тони Бьюзен ; [пер. с англ.
яз. П. А. Самсонова]. – Минск : Попурри, 2018. – 272 с.
Гладуэлл, М. Гении и аутсайдеры : Почему одним все, а другим
ничего? / Малкольм Гладуэлл; [пер. с англ. яз. О. Галкина]. – 10-е изд. – М.
: Сбербанк : Манн, Иванов и Фербер, 2019. – 237, [1] с. : ил. – (Библиотека
Сбербанка; т. 33).
Дени, М. Капризы и истерики. Как справиться с детским гневом /
Мадлен Дени ; [пер. с фр. яз. А. Поповой]. – М. : Clever : Psychologies, cop,
2016. – 94 с. : ил.
210
Дуэк, К. Гибкое сознание: новый взгляд на психологию развития

взрослых и детей / Кэрол Дуэк ; [пер. с англ. яз. С. Кировой] – 3-е изд. –
М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018. – 380 с.
Кейн, С. Тайная сила : Формула успеха подростка-интроверта /
Сьюзан Кейн ; [пер. с англ. яз. Ю. Змеевой]. – М. : Манн, Иванов и
Фербер, 2018. – 255 с.
Кон, А. Воспитание сердцем. Без правил и условий / Альфи Кон ;
[пер. с англ. яз. В. Степановой]. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2019. –
331, [1] с.
Кон, А. Наказание наградой : Что не так со школьными оценками,
системами мотивации, похвалой и прочими взятками / Альфи Кон ; [пер. с
англ. яз. Н. Брагиной, Е. Лалаян]. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2017. –
556, [1] с.
Корчак, Я. Как любить ребенка / Януш Корчак ; [пер. с пол. яз. К.
Сенкевич]. – СПб. : Азбука, 2019. – 509, [1] с.
Лурия, А. Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия. – М.
: Эйдос, 1994. – 102 с.
Мюллер, С. Стань гением! Секреты супермышления / С. Мюллер. –
СПб. : Питер, 2010. – 288 с.
Петрановская, Л. В. Тайная опора: привязанность к жизни ребенка /
Л. В. Петрановская. – М. : АСТ, 2019. – 287 с. : ил.
Столяренко, Л. Д. Возрастная психология : учебник для подготовки
бакалавров по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» / Л. Д.
Столяренко, Д. В. Столяренко. – Ростов н/Д. : Феникс, 2017. – 442, [1] с. :
табл.
Физиолого-гигиенические принципы организации режима дня и
учебного процесса в образовательных организациях: учебное пособие / Л.
И. Макарова, И. Г. Погорелова ; ГБОУ ВПО ИГМУ Минздрава России,
Кафедра коммунальной гигиены и гигиены детей и подростков. – Иркутск
: ИГМУ, 2016. – 52 с.
Филатов, А. Психодиагностика : Как научиться разбираться в людях
и прогнозировать их поведение / А. Филатов. – М. : АСТ, Времена, 2019. –
414, [1] с. : табл.
Хойль, Э. Искусство концентрации : Как улучшить память за 10
дней / Э. Хойль. – Ростов н/Д. : «Феникс», 2005. – 208 с. : ил.
Цветков, А. В. Нейропедагогика для учителей: как обучать по
законам работы мозга / А. В. Цветков. – М. : Спорт и Культура, 2017. –
122, [4] с.
Эйестад, Г. Самооценка у детей и подростков : Книга для родителей
/ Гюру Эйестад ; [пер.с норв. Н. Шинкаренко]. – М. : Альпина.Дети, 2019.
– 393 с. : ил.
Перечень дополнительной учебной литературы, необходимой для

211
освоения дисциплины (статьи):
Toshpulatova D. Роль ментальной арифметики в повышении

математической грамотности в начальной школе / D. Toshpulatova //
Theoretical & Applied Science. – 2019. – № 12 (80). – С. 184–186.
Аль-Кайси, А. Н. Использование мнемонических приемов и опор в
процессе обучения русскому языку билингвов / А. Н. Аль-Кайси, О. М.
Кутсони, О. И. Руденко-Моргун // Полилингвиальность и
транскультурные практики. – 2018. – Т. 15, № 4. – С. 564–572.
Андреева, Е. В. Развитие связной речи у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи / Е. В. Андреева, С. Н. Архипова // Научное
обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 4–1. – С. 28–31.
Андрусева, И. В. Использование мнемотехники на уроках
русского языка / И. В. Андрусева, М. Т. Джанбазова // Аллея науки. –
2018. – Т. 2, № 5 (21). – С. 1034–1038.
Анисимова, О. Е .Использование современных образовательных
технологий на логопедических занятиях / О. Е. Анисимова // Мастер-
класс. – 2019. – № 2. – С. 18–22.
Аракчеева, Н. В. Использование приемов мнемотехники в
комплексном развитии речи у детей с ОВЗ / Н. В. Аракчеева, М. А.
Уфимцева, Е. Г. Фаизова // Филологическое образование в период детства
: сборник материалов Международной научно-практической конференции
«Содержание филологического образования в период детства» (16–17
апреля 2013 г., Екатеринбург). – 2013. – Т. 20. – С. 12–14.
Байгулова, Н. В. Педагогические результаты реализации проекта
по развитию связной речи с помощью мнемотехники / Н. В. Байгулова,
О. В. Чепурная // Мир науки, культуры, образования. – 2016. – № 3 (58). –
С. 11–14.
Барыбина, Н. П. Современные технологии формирования и
развития коммуникативной сферы личности детей старшего
дошкольного возраста / Н. П. Барыбина // Символ науки. – 2018. – № 7. –
С. 112–115.
Батракова, В. Н. Мнемотехника как средство развития связной
речи детей дошкольного возраста / В. Н. Батракова // Путь в
педагогическую науку: проблемы и решения. – 2020. – № 6 (10). – С. 65–
72.
Бичева, И. Б. Мнемотехника как современная технология
речевого развития детей дошкольного возраста / И. Б. Бичева, А. И.
Кузнецова, Е. А. Маковей // Проблемы современного педагогического
образования. – 2018. – № 59–3. – С. 87–90.
Борисова, Т. А. Мнемосхемы в работе с текстом на уроках
литературы для детей с ДЦП / Т. А. Борисова // Modern Science. – 2019. –
№ 9–2. – С. 164–166.
212
Бренчугина-Романова, А. Н. Использование приемов

мнемотехники на уроках русского языка в условиях полиэтнической
школы / А. Н. Бренчугина-Романова // Наука и школа. – 2016. – № 3. – С.
124–127.
Бреусова, Е. И. Мнемотехники в развитии орфографической
грамотности студентов неязыковых направлений подготовки (на
материале описания орфографического портрета первокурсника) / Е.
И. Бреусова, О. В. Руднева // Вестник Сургутского государственного
педагогического университета. – 2019. – № 1 (58). – С. 66–75.
Бура, Л. В. Теоретические основы применения методов и
приемов мнемотехники в современном образовании / Л. В. Бура //
Гуманитарные науки. – 2018. – – № 4 (44). – С. 106–113.
Бура, Л. В. Мнемотехника в образовании: технологии
эффективного усвоения информации / Л. В. Бура, Г. А. Чепурной //
Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 47–2. –
С. 262–268.
Буценко, О. А. Процесс становления связной речи с
использованием мнемотаблиц / О. А. Буценко, Н. А. Курченко, М. С.
Савельева // Интегративные тенденции в медицине и образовании. – 2017.
– Т. 1–2. – С. 16–20.
Бывшева, М. В. Изучение мнемических способностей студентов в
контексте учебно-профессиональной деятельности / М. В. Бывшева, А.
А. Кобалян, Т. Г. Ханова // Вестник Мининского университета. – 2017. –
№ 1 (18). – С. 19.
Быстрых, О. А. Использование технологии мнемотехники при
обучении старшеклассников письменным высказываниям / О. А.
Быстрых // Наука и образование: новое время. – 2018. – № 2 (9). – С. 111–
114.
Васильева, О. С. Использование технологии «мнемотехника» в
образовательном процессе ДОУ / О. С. Васильева // Вестник науки и
образования. – 2015. – № 10 (12). – С. 103–105.
Верстунина, И. В. Апробация «метода мест» как способа
запоминания и воспроизведения информации младшими
школьниками / И. В. Верстунина // Linguistica Juvenis. – 2018. – № 20. –
С. 57–74.
Винокурова, Р. П. Использование мнемотехники при
запоминании учащимися физических величин и формул / Р. П.
Винокурова // Самарский научный вестник. – 2017. – Т. 6, № 1 (18). – С.
175–177.
Вирченко, Т. А. Элементы занимательности на уроках русского
языка / Т. А. Вирченко // Наука и образование: новое время. – 2018. –
№ 2 (9). – С. 115–116.
Вязникова, Е. А. Использование мнемотехники в развитии речи
213
детей / Е. А. Вязникова // Дошкольное образование: опыт, проблемы,

перспективы развития. – 2015. – № 4 (7). – С. 40–43.
Гаврилова, К. А. Использование мнемотехники для развития
навыка запоминания и усвоения информации у детей в условиях
дошкольной образовательной организации / К. А. Гаврилова, И. Р.
Позднякова // Интеграция наук. – 2018. – № 8 (23). – С. 453–457.
Гадалина, И. И. К вопросу создания специализированных
учебных пособий по русскому глаголу для студентов-иностранцев
подготовительного факультета (элементарный и базовый уровни
владения языком) / И. И. Гадалина // Вестник Российского университета
дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. –
2013. – № 4. – С. 149–158.
Глушков, Е. А. Развитие предметной лексики у дошкольников с
ОНР методом наглядного моделирования / Е. А. Глушков, Е. Ю.
Медведева // Проблемы современного педагогического образования. –
2019. – № 65–4. – С. 108–111.
Граф, С. В. Творческие работы на основе мнемотехники как
инструмент формирования орфографической грамотности младших
школьников / С. В. Граф, Н. Н. Чистякова // Вестник Череповецкого
государственного университета. – 2018. – № 2 (83). – С. 156–160.
Гридина, Т. А. Вербальные мнемотехники как механизм
кодирования и декодирования информации / Т. А. Гридина, Н. И.
Коновалова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия:
Вопросы образования: языки и специальность. – 2014. – № 1. – С. 128–134.
Гридина, Т. А. Стратегии кодирования и декодирования
информации в процессах запоминания (экспериментальное
исследование мнемотехник) / Т. А. Гридина, Н. И. Коновалова //
Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности : сборник
научных статей. – 2010. – № 8. – С. 17–31.
Груздева, И. Е. Мнемотехника. Как помочь школьнику лучше
запомнить? / Е. И. Груздева // Герценовские чтения. Начальное
образование. – 2011. – Т. 2, № 2. – С. 346–351.
Губаизова, К. Г. Психолингвистические основы изучения
орфоэпии / К. Г. Губаизова // Linguistica Juvenis. – 2017. – № 19. – С. 76–
83.
Губайдуллина, Г. М. Из опыта работы по использованию
мнемотехники для развития речи дошкольников / Г. М. Губайдуллина
// Вестник Башкирского государственного педагогического университета
им. М. Акмуллы. – 2018. – № 4 (48). – С. 99–104.
Даутова, С. Б. Мнемотехника в речевом развитии дошкольников
/ С. Б. Даутова // Вестник научных конференций. – 2019. – № 3–1 (43). – С.
49–50.
Демидова, Т. Г. Использование мнемотаблиц при заучивании
214
стихотворений с дошкольниками / Т. Г. Демидова // Человек и язык в

коммуникативном пространстве : сборник научных статей. – 2017. – Т. 8,
№ 8. – С. 237–239.
Денисова, Т. А. Методы мнемоники для эффективного изучения
латинского языка с основами ветеринарной терминологии / Т. А.
Денисова // Фундаментальные и прикладные исследования в современном
мире. – 2020. – № 28. – С. 32–33.
Джолчибекова, К. Ж. Использование упражнений по
мнемотехнике для развития оперативной памяти студентов
специальности «Переводческое дело» / К. Ж. Джолчибекова, А. С.
Сейтхадырова // Наука и мир. – 2014. – Т. 3, № 5 (9). – С. 20–22.
Дивисенко, Л. А. Формирование связной речи старших
дошкольников с ОНР посредством мнемотехники / Л. А. Дивисенко //
Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2015. – № 2 (3). – С.
81–84.
Динов, Е. Н. Возможности использования аббревиации как
приема мнемотехники в учебной деятельности / Е. Н. Динов // Мир
науки. Педагогика и психология. – 2019. – Т. 7, № 5. – С. 48.
Дмитриева, М. Ю. О формировании понятий в курсе ОБЖ / М.
Ю. Дмитриева // Наука и образование: новое время. – 2016. – № 2 (13). – С.
485–489.
Дмитриева, О. Н. Изучение медицинской научной терминологии
на латинском языке с помощью мнемоники / О. Н. Дмитриева, А. К.
Винокуров // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 2 (69). – С.
125–126.
Добродомова, О. С. Использование приемов мнемотехники в
развитии связной речи детей дошкольного возраста / О. С.
Добродомова, И. С. Моисеева // Актуальные проблемы гуманитарных и
естественных наук. – 2015. – № 12–5. – С. 35–38.
Дю, Н. В. Формирование связной речи детей дошкольного
возраста с НОДА с помощью мнемотехники / Н. В. Дю //
Филологическое образование в период детства : сборник материалов
Международной научно-практической конференции «Содержание
филологического образования в период детства» (17–18 апреля 2015 г.,
Екатеринбург). – 2015. – Т. 22. – С. 25–27.
Евай, И. В. Использование приемов мнемотехники в
логопедической работе с учащимися с особыми образовательными
нуждами / И. В. Евай // Методист. – 2016. – № 2. – С. 56–59.
Евтушенко, Ж. В. Использование приемов мнемотехники и
моделирования в развитии связной речи детей дошкольного возраста
/ Ж. В. Евтушенко // Вестник научных конференций. – 2016. – № 3–4 (7). –
С. 56–58.
Есакова, М. Н. Стилистика русского языка и культура речи в
215
курсе подготовки переводчиков / М. Н. Есакова, Г. М. Литвинова //

Мова. – 2014. – № 22. – С. 249–254.
Забайкин, А. В. Анализ литературных произведений на
содержание мнемонических цитат для номеров / А. В. Забайкин, Р. И.
Идрисов // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6. –
С. 77.
Замула, Т. И. Использование мнемотехники в образовательном
процессе / Т. И. Замула, Н. В. Маслова, Н. В. Рогоньян // Вестник научных
конференций. – 2019. – № 3–2 (43). – С. 38–40.
Захарова, К. И. Мнемотехнические приемы для расширения
словарного запаса у школьников 8-го класса / К. И. Захарова //
Психология и педагогика: методика и проблемы практического
применения. – 2013. – № 34. – С. 27–31.
Захарченко, О. А. Интеллект-карты в процессе школьного
анализа художественных произведений / О. А. Захарченко //
Конференциум АСОУ : сборник научных трудов и материалов научно-
практических конференций. – 2018. – № 2. – С. 930–937.
Захарюта, Н. В. Память в контексте культурно-исторической
концепции психического развития / Н. В. Захарюта // Гуманитарные и
социально-экономические науки. – 2011. – № 4 (59). – С. 76–80.
Зацепина, М. Б. Игровые формы и методы обучения и развития
детей дошкольного возраста на основе использования
информационно-коммуникационных технологий и средств обучения /
М. Б. Зацепина, Т. Н. Зюзина // Педагогическое образование и наука. –
2018. – № 3. – С. 69–72.
Зотова, И. В. Сущность и классификация инновационных
технологий в речевом развитии детей дошкольного возраста / И. В.
Зотова, С. А. Вовк // Проблемы современной науки и образования. –
2017. – № 17 (99). – С. 74–77.
Зотова, И. В. Методическое сопровождение использования
мнемотехники в развитии монологической речи детей старшего
дошкольного возраста / И. В. Зотова, С. В. Литвиненко // Вестник науки
и образования. – 2019. – № 19–3 (73). – С. 25–28.
Иваничева, С. Ю. Мнемоника как технология работы с
дошкольниками / С. Ю. Иваничева // Труды Братского государственного
университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2017. – № 1. –
С. 123–125.
Игнатьева, С. А. Использование приемов мнемотехники в
развитии связной речи детей с общим недоразвитием речи / С. А.
Игнатьева, Д. А. Демехина // Интегративные тенденции в медицине и
образовании. – 2018. – Т. 3. – С. 48–52.
Игнатьева, С. А. Формирование предикативной лексики у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с
216
помощью средств мнемотехники / С. А. Игнатьева, Д. А. Стригункова //

Интегративные тенденции в медицине и образовании. – 2019. – Т. 1. – С.
38–45.
Имаева, Э. Ш. Методологические и терминологические аспекты
преподавания общетехнических дисциплин в аудитории
нерусскоязычных студентов / Э. Ш. Имаева, О. Е. Зубкова, О. Б.
Давлетов, М. Р. Исмагилов // Проблемы современного педагогического
образования. – 2017. – № 54–4. – С. 76–83.
Каракешишян, С. О. Мнемотехника как технология развития
памяти / С. О. Каракешишян // Наука в современном мире: приоритеты
развития. – 2019. – № 1 (5). – С. 24–29.
Катышев, П. А. Мнемотехнические приемы в изучении
китайской иероглифики / П. А. Катышев, Е. А. Мартемьянов // Вестник
Кемеровского государственного университета. – 2015. – № 4–3 (64). – С.
208–211.
Каушкаль, О. Н. Применение средств визуальной поддержки в
логопедической работе на этапе формирования фразовой речи у детей
с выраженной интеллектуальной недостаточностью, тяжелыми
множественными нарушениями развития / О. Н. Каушкаль // Наука и
образование сегодня. – 2020. – № 6–1 (53). – С. 72–73.
Кириченко, В. В. Мнемотехника как метод повышения качества и
эффективности обучения / В. В. Кириченко, В. А. Огородников //
Региональное образование: современные тенденции. – 2019. – № 1 (37). –
С. 112–118.
Климанова, Е. А. Развитие речевой активности у дошкольников
5–7 лет / Е. А. Климанова, Т. Н. Попова, Л. А. Иванова // OlymPlus.
Гуманитарная версия. – 2015. – № 1. – С. 13–17.
Козлова, Е. А. Расширение словарного запаса у детей с
нарушениями речи на занятиях иностранного языка / Е. А. Козлова, О.
А. Минеева // Аллея науки. – 2018. – Т. 3, № 3 (19). – С. 377–381.
Колесов, В. И. Современные подходы к улучшению памяти
человека / В. И. Колесов // Мир психологии. – 2015. – № 2 (82). – С. 154–
167.
Конкабаева, Ж. А. Использование приемов мнемотехники как
средство развития связной речи младших школьников с ЗПР на
уроках чтения / Ж. А. Конкабаева, Л. Н. Лиходедова // Научный
альманах. – 2016. – № 3–2 (17). – С. 183–187.
Коновалова, Е. Г. Мнемотехника в развитии связной речи у детей
с тяжелыми нарушениями речи / Е. Г. Коновалова // Инновационная
наука. – 2018. – № 11. – С. 147–148.
Корнева, А. В. Применение мнемотехники в логопедической
работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности /
А. В. Корнева // Aktuální Pedagogika. – 2016. – № 1. – С. 71–74.
217
Коровкина, Н. В. Использование приемов мнемотехники в

развитии связной речи дошкольников / Н. В. Коровкина //
Филологическое образование в период детства : сборник материалов
Екатеринбург). – 2013. – Т. 20. – С. 48–52.
Королькова О. О. Специальные образовательные условия для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при изучении русского
и английского языков / О. О. Королькова, О. В. Мишутина // Вестник
педагогических инноваций. – 2018. – № 1 (49). – С. 58–68.
Коротаева, М. И. Скороговорки как средство развития речи / М.
И. Коротаева // Педагогический опыт: теория, методика, практика. –
2016. – № 3 (8). – С. 349–352.
Котова, С. Н. Мнемотехника на уроках русского языка / С. Н.
Котова // Вестник научных конференций. – 2019. – № 8–1 (48). – С. 71–73.
Крайнов, С. В. Реализация принципа наглядности при обучении
специальным дисциплинам иностранных студентов в условиях
медицинского вуза / С. В. Крайнов, А. Н. Попова // Colloquium-journal. –
2019. – № 19–4 (43). – С. 21–22.
Красношлыкова, Т. С. Использование средств визуальной
поддержки при работе с речевыми нарушениями у детей с ОВЗ / Т. С.
Красношлыкова, О. С. Косенко // Современные проблемы науки и
образования. – 2017. – № 5. – С. 223.
Крюков, В. В. Мнемонические приемы представления
философских абстракций / В. В. Крюков // Сибирский педагогический
журнал. – 2012. – № 9. – С. 235–238.
Кузьмина, И. Ю. Развитие памяти у детей дошкольного возраста
методами мнемотехники / И. Ю. Кузьмина, В. В. Пичкурова // Известия
Академии управления: теория, стратегии, инновации. – 2016. – № 1 (17). –
С. 99–101.
Кукса, Л. А. Активизация и обогащение речи детей в процессе
использования современных образовательных методик и технологий.
Применение их в образовательных областях «речевое развитие»,
«познание» / Л. А. Кукса // Научно-методическая работа в
образовательной организации. – 2018. – № 1 (2). – С. 31–34.
Кулагина, О. Ю. Применение мнемотехники при обучении физике
/ О. Ю. Кулагина // Самарский научный вестник. – 2013. – № 4 (5). – С.
101–102.
Кулакова, Н. В. Словарная работа на уроках русского языка / Н.
В. Кулакова, Л. И. Автушко, М. В. Веккессер, С. В. Мамаева //
Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4. – С. 53.
Кулеш, Е. В. Приемы мнемотехники как средство развития
памяти младшего школьника в насыщенной информационно-
218
образовательной среде / Е. В. Кулеш, Е. М. Авученкова // Психология

обучения. – 2014. – № 10. – С. 31–35.
Куприянова, А. Д. Использование приемов мнемотехники в
познавательно-речевом развитии дошкольников / А. Д. Куприянова //
Тенденции развития науки и образования. – 2017. – № 31–3. – С. 34–35.
Лаврентьева, И. А. Использование мнемотехнических приемов на
занятиях по географии / И. А. Лаврентьева // Ученые записки : сборник
статей преподавателей Казанского филиала Российского государственного
университета правосудия. – 2018. – Т. 14. – С. 476–479.
Лазаренко, Д. В. Исследование развития наглядно-образного
мышления у младших школьников с общим психическим
недоразвитием на уроках чтения / Д. В. Лазаренко, С. В. Курбатова //
Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2013. – № 3. –
С. 18–20.
Лезина, Л. А. Развитие монологической речи детей старшего
дошкольного возраста с нарушением зрения посредством составления
описательных рассказов с использованием мнемотаблиц / Л. А. Лезина
// Филологическое образование в период детства : сборник материалов
Екатеринбург). – 2013. – Т. 20. – С. 61–62.
Локосов, Г. В. Развитие визуального восприятия на уроках МХК /
Г. В. Локосов // Человек в мире культуры. – 2013. – № 2. – С. 10–12.
Локтева, И. В. Технологии развития памяти и их применение в
педагогической практике / И. В. Локтева // Инновационные технологии в
науке и образовании. – 2015. – № 4 (4). – С. 173–175.
Лысенко, В. Н. «В гости к нам пришла зима». Конспект занятия с
использованием мнемотаблиц / В. Н. Лысенко, А. А. Плешкова, Е. А.
Сироткина // Наука и образование: новое время. – 2018. – № 3 (10). – С.
89–91.
Малаева, Ю. М. Мнемотехники в обучении русскому языку / Ю.
М. Малаева, Н. С. Тарасюк, М. Г. Алиева, Я. С. Славкина // Kazakhstan
Science Journal. – 2019. – Т. 2, № 5 (6). – С. 23–30.
Маштанова, С. А. Инновационные формы поэтического
запоминания посредством мнемотехники воспитанниками
социального приюта / С. А. Маштанова // Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. – 2015. – № 47. – С.
118–122.
Мирзаев, С. Мнемотехника и другие когнитивные средства
доступны в медицинском образовании и повседневной практике / С.
Мирзаев // Евразийский Журнал Клинических Наук. – 2019. – Т. 2. – № 1.
– С. 39–43.
Морнов, К. А. Исследование эффективности применения
219
мнемотехник в учебном процессе общеобразовательных школ / К. А.

Морнов // Труды Братского государственного университета. Серия:
Гуманитарные и социальные науки. – 2020. – Т. 1. – С. 89–93.
Морнов, К. А. Дидактогенные стрессы у современных
школьников: причины возникновения, пути профилактики и
коррекции / К. А. Морнов, О. Л. Подлиняев // Проблемы социально-
экономического развития Сибири. – 2016. – № 3 (25). – С. 198–203.
Морозова, Л. В. Подходы к изучению навыка запоминания у
детей старшего дошкольного возраста / Л. В. Морозова // Обучение и
воспитание: методики и практика. – 2013. – № 6. – С. 30–34.
Московкина, Т. А. Использование схем в составлении
описательного рассказа для детей 5–6 лет с общим недоразвитием
речи / Т. А. Московина // Аллея науки. – 2018. Т. 2, № 5 (21). – С. 1042–
1046.
Мотунова, Л. Н. Современные средства формирования и
развития связной речи дошкольников / Л. Н. Мотунова, Т. Н. Голева //
Вестник Воронежского института высоких технологий. – 2019. – № 2 (29).
– С. 126–129.
Муллер, О. Ю. Память и ее значение в успешном обучении
студентов / О. Ю. Муллер // Балтийский гуманитарный журнал. – 2020. –
Т. 9, № 1 (30). – С. 78–80.
Муратова, М. Э. Использование приемов мнемотехники с
применением нетрадиционного рисования на уроках социально-
бытовой ориентировки / М. Э. Муратова // Преемственность в
образовании. – 2018. – № 17 (04). – С. 112–116.
Мурашов, О. В. Классификация методов и приемов
мнемонического обучения анатомии человека в вузе / О. В. Мурашов //
Известия Российского государственного педагогического университета
им. А. И. Герцена. – 2019. – № 193. – С. 127–135.
Мурашов, О. В. Операционный компонент мнемонического
обучения анатомии человека в вузе / О. В. Мурашов // Вестник
Псковского государственного университета. Серия: Естественные и
физико-математические науки. – 2017. – № 11. – С. 49–55.
Мышкина, С. А. Реализация метапредметного модуля «Текст как
знаковая система» / С. А. Мышкина // Динамика языковых и культурных
процессов в современной России : материалы VI Конгресса РОПРЯЛ (11–
14 октября 2018 г., Уфа). – 2018. – № 6. – С. 1101–1105.
Нагибина, М. А. Использование приемов мнемотехники на
занятиях с дошкольниками / М. А. Нагибина // Образование: ресурсы
развития. Вестник ЛОИРО. – 2020. – № 1. – С. 97–99.
Нимаева, Х. Д. Использование приемов мнемотехники для
развития связной речи у детей дошкольного возраста / Х. Д. Нимаева //
Вестник науки. – 2019. – Т. 5. – № 12 (21). – С. 59–63.
220
Овсянникова, О. А. К проблеме улучшения памяти: актуальность,

условия, подходы к методикам / О. А. Овсянникова, Т. В. Рязанцева //
Научные записки ОрелГИЭТ. – 2011. – № 2 (4). – С. 420–424.
Павлова, В. А. Метод мнемотехники как эффективное средство
развития и коррекции речи дошкольников / В. А. Павлова, Н. Н.
Проценко // Инновационные технологии в науке и образовании. – 2015. –
№ 2 (2). – С. 98–100.
Павлова, Н. В. Современные технологии как средство логико-
математического развития детей старшего дошкольного возраста / Н.
В. Павлова // Инновации в образовании. – 2019. – № 1 (40). – С. 16–19.
Панюшкина, Н. К. Инновационные технологии в логопедической
работе со школьниками с ОВЗ / Н. К. Панюшкина // Коррекционная
педагогика: теория и практика. – 2019. – № 3 (81). – С. 31–36.
Переверзина, К. С. Формирование у младших школьников
навыков запоминания словарных слов посредством использования
приемов мнемотехники на уроках русского языка / К. С. Переверзина,
К. В. Харламова // Современные научные исследования и разработки. –
2019. – № 1 (30). – С. 818–822.
Переходцева, О. В. Концепции памяти в современном западном
литературоведении / О. В. Переходцева // Вестник Пермского
университета. Российская и зарубежная филология. – 2012. – № 1 (17). – С.
157–164.
Петина, С. В. Применение мнемотехники в различных видах
деятельности учителя-дефектолога с детьми с ограниченными
возможностями здоровья / С. В. Петина // Социально–экономические и
технические системы: исследование, проектирование, оптимизация. –
2019. – № 4 (83). – С. 146–155.
Петров, В. М. Приемы мнемотехники, применяемые для
стимулирования процесса запоминания на кафедре медицинской
биологии и генетики УГМУ / В. М. Петров, Е. А. Шорикова, О. В.
Костромина, Д. А. Прощенко // Развитие образования. – 2019. – № 1 (3). –
С. 14–17.
Петрова, С. М. Актуальные проблемы методики обучения
русскому языку иностранцев в СВФУ / С. М Петрова // Вестник Северо-
восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Серия:
Педагогика. Психология. Философия. – 2016. – № 1 (01). – С. 16–24.
Петрова, С. М. Графико-символический анализ художественного
произведения в системе обучения русскому языку как иностранному /
С. М Петрова // Русистика без границ. – 2020. – Т. 4, № 1. – С. 81–90.
Петрова, С. М. Графико-символическое пространство
художественного текста в системе обучения русскому языку
иностранцев / С. М Петрова // Вестник Российского университета дружбы
народов. Серия: Русский и иностранные языки и методика их
221
преподавания. – 2017. – Т. 15, № 4. – С. 414–426.

Петрова, С. М. Национально-региональные особенности
профессиональной подготовки магистров по РКИ в Северо-Восточном
федеральном университете им. М. К. Аммосова / С. М. Петрова //
Педагогический имидж. – 2016. – № 3 (32). – С. 78–84.
Петрова, Т. Б. Использование приемов мнемотехники и цветов
при изучении анатомии и физиологии человека / Т. Б. Петрова // Наука
и образование: новое время. – 2018. – № 1 (8). – С. 84–85.
Подшибякина, М. И. Моделирование связной речи приемами
мнемотехники / М. И. Подшибякина // Конференциум АСОУ : сборник
научных трудов и материалов научно-практических конференций. –
2015. – № 1. – С. 449–452.
Попова, Л. Г. Применение приемов мнемотехники на уроках
математики / Л. Г. Попова, Г. В. Ковынева // Информационно-
коммуникационные технологии в педагогическом образовании. – 2020. –
№ 1 (64). – С. 134–136.
Порхачева, А. А Приемы мнемотехники для развития связной
речи детей с общим недоразвитием речи / А. А. Порхачева //
Современные научные исследования и разработки. – 2018. – № 1 (18). – С.
333–335.
Потанина, А. В. Особенности использования мнемотехник при
обучении русскому языку / А. В. Потанина // Казанская наука. – 2019. –
№ 11. – С. 50–52.
Провозина, Э. Н. Формирование лексико-грамматических
категорий у старших дошкольников с нарушением речи / Э. Н.
Провозина, Л. В. Юдина, Т. Н. Субботина, Н. В. Иванова // Дошкольное
образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2016. – № 3 (10). –
С. 136–140.
Протодьяконова, Л. К. Система логопедической работы по
развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи посредством мнемотехники / Л. К.
Протодьяконова // Меридиан. – 2019. – № 11 (29). – URL: https://meridian-
journal.ru/site/article?id=1617 (дата обращения: 20.06.2022).
Пчелкина, Е. Л. Потенциал эйдопедагогики / Е. Л. Пчелкина, А. В.
Кислов // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. –
№ 53–11. – С. 17–34.
Родыгина, М. С. Развитие связной речи у детей с задержкой
психического развития в подготовительной группе средствами
мнемотехники / М. С. Родыгина // Студенческая наука и XXI век. –
2017. – № 14. – С. 329–331.
Родыгина, М. С. Развитие словарного запаса детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью
приемов мнемотехники / М. С. Родыгина // Студенческая наука и XXI
222
век. – 2018. – № 16–2. – С. 271–272.

Романова, А. В. Принципы освоения музыкальной структуры в
исполнительстве / А. В. Романова // Вестник Харьковской
государственной академии дизайна и искусств. – 2015. – № 6. – С. 151–
156.
Сагитова, З. И. Использование приемов мнемотехники для
формирования навыков словообразования и словоизменения / З. И.
Загитова // Инновационная наука в глобализующемся мире. – 2015. –
№ 1 (2). – С. 84–88.
Салтыкова, М. В. Использование мнемотехнических приемов в
развитии лексической компетенции обучающихся / М. В. Салтыкова //
Вестник педагогического опыта. – 2019. – № 45. – С. 41–44.
Сандакова, Н. А. Обучение детей с задержкой психического
развития пересказу с помощью приемов мнемотехники / Н. А.
Сандакова // Студенческая наука и XXI век. – 2016. – № 13. – С. 165–167.
Серенкова, Л. С. Развитие связной речи детей младшего
дошкольного возраста средствами мнемотехники / Л. С. Серенкова //
Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. – Т. 2,
№ 4 (6). – С. 175–176.
Сильченко, О. А. Изучение слов с непроверяемыми
орфограммами с использованием мнемотехники (мастер-класс) / О. А.
Сильченко // Вестник научных конференций. – 2019. – № 6–2 (46). – С.
110–112.
Скрябина, Д. Ю. Формирование коммуникативных компетенций
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) приемами мнемотехники / Д. Ю. Скрябина, Е. В.
Богданова // Вестник педагогического опыта. – 2018. – № 41. – С. 72–80.
Славкина, И. А. Использование мнемотехник при обучении
младших школьников орфографии русского языка / И. А. Славкина,
Ю. М. Малаева, В. И. Кутугина // Современные проблемы науки и
образования. – 2020. – № 3. – С. 70.
Славкина, И. А. Использование мнемотехник в образовательной
практике / И. А. Славкина, Ю. М. Малаева, Н. С. Тарасюк, Я. С. Славкина
// Глобальный научный потенциал. – 2019. – № 10 (103). – С. 130–132.
Славкина, И. А. Обучение русскому языку младших школьников
с опорой на мнемотехники / И. А. Славкина, Я. С. Славкина, М. Г.
Алиева // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. –
№ 63–4. – С. 254–256.
Смирнягина, Е. А. Технологии диагностики и коррекции связной
речи дошкольников с общим недоразвитием / Е. А. Смирнягина //
Вопросы педагогики. – 2019. – № 12–1. – С. 235–238.
Сонько, А. Н. Приемы продуктивного запоминания
стихотворений младшими школьниками / А. Н. Сонько, Г. Б.
223
Мардиросова // Путь науки. – 2015. – № 11 (21). – С. 164–166.

Сорокина, Т. А. Что такое мнемотехника? Использование
мнемотаблиц в детском саду / Т. А. Сорокина // Вопросы педагогики. –
2017. – № 6. – С. 51–53.
Статенина, Е. С. Мнемотехника как средство обучения
пересказу дошкольников с общим недоразвитием речи / Е. С.
Статенина // Актуальные проблемы и перспективы развития современной
психологии. – 2016. – № 1. – С. 314–319.
Степанян, Ж. А. Приемы мнемотехники как средство
активизации познавательной деятельности учащихся / Ж. А. Степанян
// Наука и образование: новое время. – 2018. – № 1 (24). – С. 1–6.
Сурина, А. В. Использование приемов мнемотехники в развитии
связной речи у детей / А. В. Сурина, И. Н. Попова // Новая наука: Опыт,
традиции, инновации. – 2016. – № 12–2 (119). – С. 110–112.
Суслопарова, Т. Г. Проблема развития связного речевого
высказывания у дошкольников с ОНР средствами мнемотехники / Т.
Г. Суслопарова, Е. А. Бережная // Вопросы педагогики. – 2020. – № 6–2. –
С. 263–266.
Торопова, С. Ф. Использование мнемотехники в работе с
дошкольниками по развитию речи / С. Ф. Торопова // Наука и
образование: новое время. – 2014. – № 2 (2). – С. 239–242.
Уварова, А. Д. Формирование словоизменения у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью
мнемотехники / А. Д. Уварова // Наука и образование: новое время. –
2018. – № 3 (26). – С. 905–912.
Уркуметова, Э. М. Коррекция произвольного внимания у детей с
умственной отсталостью на уроках русского языка средствами
мнемотехники / Э. М. Уркуметова // Аллея науки. – 2019. – Т. 1, № 5 (32).
– С. 407–412.
Ус, М. И. Основные способы запоминания информации / М. И. Ус
// Экономика развития. – 2011. – № 3–59. – С. 113–115.
Фоменко, И. А. Использование инновационной технологии
моделирования «мнемотехника» в ДОУ / И. А. Фоменко, М. В.
Ракитянская, О. В. Соколова // Вестник научных конференций. – 2019. –
№ 4–3 (44). – С. 148–150.
Хайриддинова, Л. Х. Комплексный подход в запоминании
больших объемов информации / Л. Х. Хайриддинова // Проблемы
педагогики. – 2018. – № 4 (36). – С. 49–50.
Чернявская, Е. В. Использование мнемотехники в коррекционно-
развивающей работе с детьми дошкольного возраста / Е. В. Чернявская
// Преемственность в образовании. – 2019. – № 23 (10). – С. 786–789.
Черыкова, Е. Е. Развитие связной устной речи у детей с тяжелой
умственной отсталостью при составлении предложений, связных
224
рассказов с помощью приемов мнемотехники / Е. Е. Черыкова //

Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2015. –
№ 59. – С. 111–114.
Чудаева, Н. Л. Методический лайфхак как способ достижения
предметных результатов по русскому языку / Н. Л. Чудавева // Поиск. –
2017. – № 1 (57). – С. 46–48.
Чудаева, Н. Л. Эффективные приемы запоминания учебного
материала (из опыта работы) / Н. Л. Чудаева, Л. В. Колышко // Человек
и язык в коммуникативном пространстве : сборник научных статей. –
2017. – Т. 8, № 8. – С. 307–314.
Шипчина, С. А. Использование приемов мнемотехники при
коррекции нарушений звукопроизношения у младших школьников с
тяжелыми нарушениями речи / С. А. Шипчина // Психологическое
сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в
условиях общеобразовательного учреждения. – 2014. – № 1. – С. 150–153.
Эренчин, А. Ю. Проблемы формирования и развития
познавательных интересов у детей дошкольного возраста / А. Ю.
Эренчин // Аллея науки. – 2019. – Т. 4, № 1 (28). – С. 204–213.
Хаменок, В. Л. Формирование исторической памяти через
воссоздание образов прошлого / В. Л. Хаменок // Современное
образование Витебщины. – 2018. – № 4 (22). – С. 41–52.
Яровикова, Н. Ю. Технологии формирования дивергентного
мышления школьников на уроках русского языка и литературы / Н.
Ю. Яровикова // Студенческая наука и XXI век. – 2017. – № 15. – С. 407–
411.
225
vk.com/advanceclub
8 (800) 700 53 42
advance-club.ru
Серия 78Л01 №0003491

Лицензия на осуществление
образовательной деятельности

Учись Учиться Август 2022

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Учись Учиться Август 2022

Оригинальное название:

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

1

«Учись Учиться». Технологии Advance в преподавании школьных

В предлагаемом учебном пособии собраны материалы, посвященные

© Центр образовательных технологий Advance, 2022

школы ........................................................................................................... 138

Тема 1. Методология создания образовательного продукта

1.1. Основы эффективного обучения по формированию навыков

1.1. Основы эффективного обучения по формированию навыков

Ягодкин Николай Александрович - Основатель

От вкладывания знаний к формированию навыков.

Московской области входит в ТОП-100 лучших школ России, ТОП-10

География внедрения технологий «Advance»

Курс «Учись учиться» основан на тренировке базовых психических

Потом учим работать с информацией, дальше ускоряем этот процесс через

Наши ученики на приеме экс-министра просвещения РФ Ольги Юрьевны Васильевой

Генеральный директор «Advance» А. Н. Згода на представлении курса «Учись учиться»

В чем проявляется кризис современной системы образования

Система образования настроена на то, чтобы дать ребенку

3 основных принципа эффективности обучения

1. Поэтапное заполнение сита

Эффективность обучения можно увеличить 2-мя способами:

Как устроена тренировка любого навыка

Основным принципом обучения является визуализация информации.

Как тренировать навык

Приведем аналогию из спорта. Возьмём дровосека, который в

Три кита постановки навыков

• Изоляция– Отрабатываем один конкретный навык

Общий алгоритм работы с навыками

Мы декомпозируем их, разделяем на отдельные элементы, каждый

Как это работает в школьных дисциплинах?

Решение текстовых задач по математике

Понять условие– понять, что мы ищем, и что дано. Берем

однотипные задачи, тем быстрее ставится навык, тем быстрее

Навыки работы с информацией

Очень важной в алгоритме наших техник является работа с базой.

А теперь поговорим про более сложные навыки, комплексные,

Отрабатываем комплексные навыки по принципу 3-х китов

Принцип –занять высоту

По-простому, это взять подмножество задачи и на нем показать

когда уже есть отработанный базовый паттерн.

Универсальный формат упражнения

Здесь мы используем все озвученные принципы. Начнем с изоляции.

Все это абсолютно разные этапы. Начнем с классификации заданий.

Как выстроить систему тренировок

Рассмотрим на одном изолированном действии. Когда вы что-то

Чем короче забеги и чем чаще мы их совершаем, тем интенсивнее

нам становится скучно, потому что скорость перестает расти, задание

1.2. Три кита как основа эффективной постановки навыка

Тризна Екатерина Владимировна - Старший

Матвеева Виктория Александровна -

Что такое навык, и почему его надо ставить?

В данном вопросе мы подробно рассмотрим объяснение трёх

Навык — это действие, сформированное путём повторения,

Чтение, письмо, математические вычисления, умение говорить

«Три Кита» постановки навыка

«Три кита» символизируют основу, базис, опору чего-либо. В нашем

С помощью этих принципов вы сможете намного проще

В основе первого принципа — изоляции — лежит декомпозиция

на возможность что-то перечитать и стремимся сразу всё понимать

В отличие от принципа изоляции, принцип интенсивности

воспроизводить то, что запомнили: проговариваем слово и перевод

Принцип обратной связи